Embed Size (px)
DESCRIPTION
Definición de Psicolinguistica
Citation preview
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
PSICOLINGÜÍSTICA APLICADA
A LA EDUCACIÓN
Mg. José Moisés Chávez Zamora
PRIMERA SEMANAINTRODUCCIÓN A LA
INVESTIGACIÓN PSICOLINGÜISTICA CONTEMPORÁNEA
DEFINICIÓN DE PSICOLINGÜÍSTICA
Disciplina que estudia los procesos mentales (sistemas de memoria, percepción, atención, cognición) que subyacen a la comprensión, producción y adquisición del lenguaje.
LINGÜÍSTICA
INTERNA EXTERNA
FONOLOGÍA GRAMÁTICA SEMÁNTICA
FONÉTICA PRAGMÁTICA
MORFOLOGÍA SINTAXIS
Socioling. Retórica
Psicoling. Neuroling. Etnoling.
COMPONENTES DEL LENGUAJE
• Fonología (sistema de sonidos)• Semántica (significados de palabras y oraciones) • Sintaxis (reglas para agrupar las palabras en secuencias gramaticalmente aceptables)• Pragmática (reglas para el uso social apropiado y la interpretación de la lengua en un contexto)
LA GÉNESIS DEL LENGUAJE• Génesis: noción crucial para explicarlo.• Visión genética en psicolingüística. • Procesos, mecanismos y factores de la formación del lenguaje.• No sólo describir aspecto externo de la activividad lingüística. • Explicar el lenguaje: reconstrucciones genéticas de la actividad lingüística de un sujeto.
Métodos genéticos: Unidades de tiempo del proceso• Filogénesis: miles de años. Argumentos racionales basados en modelos del lenguaje.• Ontogénesis: meses y años. Observación natural.• Microgénesis: Experimentos y Simulación. ms., seg., minutos.• Histórico-cultural. Antropología. Sistemas simbólicos.
Métodos genéticos: teorías• Filogénesis: Teorías de evolución: Adaptaciones; Exaptación; Selección natural; mutaciones. • Ontogénesis: Imitación; Maduración-aprendizaje; factores activantes del desarrollo del lenguaje. • Microgénesis: Proc. de cómputo; interacción o modularidad.• Histórico-cultural. Herramientas y artefactos cognitivos.
Métodos genéticos: investigadores• Filogénesis: Ch. Darwin; D. Lieberman; K. Von Frisch; S. J. Gould; • Ontogénesis: Piaget; Vigotsky; Luria; Bruner.• Microgénesis: Ling. Cognitiva y Psicología del Procesamiento de Información: N. Chomsky; R. Brown; Conductismo: B. F. Skinner; Ch. Osgood; Staats. • Histórico-cultural. L. S. Vigotsky, J. Bruner; M. Cole; J. V. Wertsch.
PLANO ONTOGENÉTICO:PSICOLINGÜÍSTICA DEL
DESARROLLO
TEORÍA COGNITIVA DE JEAN PIAGET Y LA ESCUELA DE GINEBRA
TEORÍAS DE INTERACCIÓN SOCIAL:
LEV VIGOTSKY Y
JEROME BRUNER
PLANO MICROGENÉTICO:PSICOLINGÜÍSTICA DEL PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN
MODELOS COGNITIVOS: Psicología del Procesamiento de Información (PI)
MEMORIA OPERATIVAAlan Baddeley, 1974 y 2000
MODELOS SERIALES: Psicología del Procesamiento de Información
(PI)MODELO DE LOGOGÉN
JOHN MORTON
MODELOS CONEXIONISTAS:Procesamiento Distribuido en Paralelo (PDP)
JAMES L. MC CLELLAND Y DAVID E. RUMELHART
Procesamiento Distribuido en Paralelo: Metáfora del cerebro
mamá
Unidades de rasgosacústicos
Unidadesde fonemas
Unidadesléxicas
Unidadessemánticas
m
a
PLANO HISTÓRICO CULTURAL:
PSICOLINGÜÍSTICACULTURAL
LA NATURALEZA DE LA MENTE HUMANA
ES SOCIOCULTURAL
El lenguaje, por el hecho de estar compuesto por signos, presupone la
capacidad de establecer correspondencias entre significantes y
significados. El lenguaje opera como un mediador entre las señales físicas y los
significados a los que se refieren los signos.
(Mercedes Belinchón, pag. 24)
Significado
SignificanteSigno Objeto:
Referenteextrasígnico
/a-r-b-o-l/
Concepto
Imagenacústica
Significado
Significante
1 2 3
LA MENTE COMOACCIÓN MEDIADAPOR EL LENGUAJE
MENTE:
EMOCIÓNCOGNICIÓN
SELF
SELF:Capacidades (auto)reflexivas como
autoconocimiento y autorreferencia (voces de la mente), semántica y
pragmática del yo. Identidad personal,
ANÁLISIS SOCIOCULTURAL
DE LA MENTE
10 PROPIEDADES DE LAACCIÓN MEDIADA POR EL LENGUAJE
Primera Propiedad:
La unidad de análisis es el sistema Agente – Instrumento.
Significado
SignificanteSigno Objeto:
Referenteextrasígnico
COMPONENTES DEL LENGUAJE• Fonología (sistema de sonidos)• Semántica (significados de palabras y oraciones) • Sintaxis (reglas para agrupar las palabras en secuencias gramaticalmente aceptables)• Pragmática (reglas para el uso social apropiado y la interpretación de la lengua en un contexto)
Segunda Propiedad:
Los modos de mediación son materiales
El lenguaje es material
Significado
SignificanteSigno Objeto:
Referenteextrasígnico
Jerome Bruner Sistemas de representación:
Icónicos: Imágenes o esquema espacial
Enactivos: sensoriomotriz (gestos)
Simbólica: Lenguaje oral y escrito
Tercera Propiedad:
La acción mediada suele tener múltiples objetivos
La acción mediada tiene propósitos, simultáneos, a veces conflictivos.
Los objetivos del agente a veces no coinciden, no se ajustan a los objetivos y propósitos de la
herramienta cultural.
Cuarta Propiedad:
La acción mediada se sitúa en uno o más caminos evolutivos
El sistema agente – instrumento siempre está en proceso de cambio.
Por lo tanto, es necesario hacer análisis genéticos del agente y del
instrumento.
Los métodos genéticos o evolutivos
para explicar el origen y desarrollo de la mente humana:
análisis ontogenético, análisis microgenético, análisis filogenético y análisis histórico sociocultural.
COMPONENTES DEL LENGUAJE EVOLUCIONAN
• Fonología (sistema de sonidos)• Semántica (significados de palabras y oraciones) • Sintaxis (reglas para agrupar las palabras en secuencias gramaticalmente aceptables)• Pragmática (reglas para el uso social apropiado y la interpretación de la lengua en un contexto)
Quinta Propiedad:
El lenguaje como modo de mediación puede restringir o
potencializar el desarrollo cognitivo.
Los modos de mediación restringen y, al mismo tiempo,
posibilitan la acción.
Ejemplo: Lenguaje oral solo desarrolla conceptos concretos.
En cambio, el Lenguaje escrito en el proceso de alfabetización
posibilita el desarrollo de conceptos abstractos.
Mamíferos
Perro Vaca Delfin
Intensión
Extensión
Ejemplo: La dislexia sólo se presenta en la escritura alfabética,
pero no en la escritura ideográfica.
Según la International Dyslexia Association (IDA, 2002):
La dislexia es una dificultad específica de aprendizaje de origen
neurobiológico. Caracterizado por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de palabras, y por
problemas de ortografía y descodificación.
Causas de la dislexia: déficit en el componente fonológico del lenguaje que
es inesperado en relación a otras habilidades cognitivas que se desarrollan con normalidad, y la instrucción lectora en el aula es adecuada. Consecuencias:
problemas de comprensión y experiencia pobre con el lenguaje
impreso que impiden el desarrollo del vocabulario.
Ejemplo: La disfemia no se presenta en las lenguas tonales.
Lengua tonal El chino mandarín es un idioma tonal. Existen cuatro tonos principales.mā, en primer tono, significa 'madre' en chino, entre otras cosas.má, en segundo tono, puede significar 'sésamo'.mǎ, en tercer tono, puede significar 'caballo'.mà, en cuarto tono, 'regañar'.ma, sin tono, es una partícula interrogativa. (a veces se indica sin marca o mediante un punto (·). Los gramáticos del mandarín se refieren a este tono como el tono ligero (輕聲 ).
Conclusión:
la mente es acción mediada, es un
sistema Agente - Instrumento
Sexta Propiedad:
Las transformaciones de la acción mediada:
las nuevas herramientas generan nuevos niveles de habilidad en
el agente.
Los nuevos modos de mediación generan una reorganización de la
acción mediada
Septima Propiedad:
La internalización como dominio de algo
(Mastery, “Saber cómo” o aprendizaje implícito)
El uso de herramientas culturales peculiares desarrolla habilidades específicas más que aptitudes o
capacidades generales.
COMPONENTES DEL LENGUAJE• Fonología (sistema de sonidos)• Semántica (significados de palabras y oraciones) • Sintaxis (reglas para agrupar las palabras en secuencias gramaticalmente aceptables)• Pragmática (reglas para el uso social apropiado y la interpretación de la lengua en un contexto)
SINDROME DE WILLIAMS• Sólo desarrollan los siguientes componentes del lenguaje:
• Fonología (sistema de sonido)• Sintaxis (reglas para agrupar las palabras en secuencias gramaticalmente aceptables)
Octava Propiedad:
La internalización como apropiación de
herramientas culturales
HABLA EXTERNA
HABLA EGOCÉNTRICA
HABLAINTERNA
LENGUAJE PENSAMIENTO VERBAL
INTERNALIZACIÓN MEDIACIÓNCOGNITIVA
La relación de los agentes con los modos de mediación puede
caracterizarse desde el punto de vista de la apropiación (identificación) con
la herramienta cultural.-
Hablar es apropiarse de las palabras de otro y hacerlas, al menos en parte, propias (Mijail Bajtin).
La apropiación es un proceso difícil y complicado porque hay resistencia y fricción.
El agente tiene poderes volitivos, es activo, puede aceptar o rechazar algún modo de mediación.
Novena Propiedad:
Consecuencias laterales en la acción mediada
Los modos de mediación suelen producirse por razones ajenas a la facilitación de la acción mediada.
Ejemplo: La escritura que nació con fines comunicativos, también genera
cambios en la memoria, conciencia de la estructura lingüística, etc.
Décima Propiedad:
El poder y la autoridad
Los modos de mediación se asocian con el poder y la autoridad.
En la interacción social se reconoce la autoridad gracias a ciertos modos
de mediación.
SEGUNDA SEMANAPROGRAMA DE INVESTIGACIÓN
PSICOLINGÜISTICA
DEFINICIÓN DE PSICOLINGÜÍSTICA
Disciplina que estudia los procesos mentales (sistemas de memoria, percepción, atención, cognición) que subyacen a la comprensión, producción y adquisición del lenguaje.
LINGÜÍSTICA
INTERNA EXTERNA
FONOLOGÍA GRAMÁTICA SEMÁNTICA
FONÉTICA PRAGMÁTICA
MORFOLOGÍA SINTAXIS
Socioling. Retórica
Psicoling. Neuroling. Etnoling.
PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN DE LA
PSICOLINGÜÍSTICA
PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN DE LA PSICOLINGUISTICA
PSICOLINGUISTICA
Actividadde producción y
comprensión
Funciones:Cognitiva,
Comunicativa,Etc.
Análisisdel
desarrollo
LenguajeOral
LenguajeEscrito
Adquisicióndel lenguaje
Uso dellenguaje
Normal:Adquisic. del
Lenguaje
Patológico:Deterioro deFunciones yModalidades
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
E - R MÉTODOCONDUCTISTA
E - O - R ¿CAJA NEGRA?
METODO FUNCIONALISTA
? OUTPUT INPUT
SUPERACIÓN DE LA INTROSPECCIÓN: EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
OUTPUTFONOLÓGICO
REPRESENTACIÓN:¿PALABRAS O RASGOS YSEGMENTOS?
INPUTFONOLÓGICO
ASIMETRIA METODOLÓGICA EN EL ESTUDIO PSICOLINGÜÍSTICO
COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE
Cómputo sobreRepresentaciones:Transformación
?
INPUT
Control V. I.PalabrasOracionesTextos
OUTPUT (V.D.)
?
VINo control
Cómputo sobreRepresentaciones:Transformación
OUTPUT(VD)
PausasErrores
PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE(ORAL O ESCRITO)
MÉTODOS BÁSICO INVESTIGACIÓN:
• OBSERVACIÓN.
• EXPERIMENTACIÓN.
• SIMULACIÓN.
LENGUAJE
FORMA CONTENIDO USO
FONOLOGÍA MORFOLOGÍA SINTAXIS SEMÁNTICA PRAGMÁTICA
ENFOQUE COMPONENCIAL DEL LENGUAJE:
FONOLOGÍA
Fonos: [ a ] [ f ]
Fonema: / a / / f /
RASGOS
TIMBRE
Cerradao alta
Media
Abiertao baja
AB
ERTU
RA
A
RTI
CU
LATO
RIA
Anteriores Central Posteriores
Agudos Intermedio o neutro Graves
CUADRO DE FONEMAS VOCALICOS DEL CASTELLANO
i
a
e
u
o
Oclusivos
Fricativos
Africados
Laterales
Vibrantessimple
Vibrantesmúltiples
NO NASALES(ORALES)
CO
NSO
NA
NTI
CO
S
CUADRO DE FONEMAS CONSONÁNTICOS DEL CASTELLANO
Linguo-velares
sonoro
Bilabiales Labio-dentales
Linguo-dentales
Linguointer-dentales
Linguo-alveolares
Linguo-palatales
sordo sonoro sordo sonoro sordo sonoro sordo sonoro sordo sonoro sordo sonoro sordoPOR EL MODO DE ARTICULACIÓN
POR EL PUNTO DE ARTICULACIÓN
NO
LIQ
UID
OS
LIQ
UID
OS
NASALES m
p b
f
z d t k g
z s y j
ch
r
rr
i
n
ll
ñ
mamá
Unidades de rasgosacústicos
Unidadesde fonemas
Unidadesléxicas
Unidadessemánticas
m
a
ENFOQUE COMPONENCIAL DEL LENGUAJE:
MORFOLOGÍA
(Base)
(Raíz)
(Prefijo) MORFEMA MORFEMA (Sufijo)LEXEMA
Gras – a
En – gras – ar
En – gras – ado
En – gras – ador
Des – en – gras – ad – o - s
¿Cómo se almacenan las palabras en el lexicón mental?
• Enfoque lexemático: el primitivo léxico es la palabra (lexema completo es un LOGOGÉN). Desventaja: cognitivamente no es económico.
¿Cómo se almacenan las palabras en el lexicón mental?
• Enfoque componencial de la morfología: el primitivo léxico es el morfema. Ventaja: economía cognitiva.
mamá
Unidades de rasgosacústicos
Unidadesde fonemas
Unidadesléxicas
Unidadessemánticas
m
a
ENFOQUE COMPONENCIAL DEL LENGUAJE:
SINTAXIS
ORACIÓN
SINTAGMA NOMINAL
SINTAGMA VERBAL
ARTICULO NOMBRE VERBO SINTAGMA NOMINAL
el chico patea ARTÍCULO
la pelota
NOMBRE
O
SN SV
SNVS
D S A+ sustantivo- común+ animado+ humano+ singular- masculino- diminuto
+ verbo+ principal+ transitivo+ indicativo+ pretérito+ durativo+ singular
+ determin.+ articulo- definido+ singular- masculino
+ sustantivo+ común- animado+ singular- masculino+ diminutivo
+ adjetivo+ calificat.- integrado+ singular- masculino
Emmita vestíauna batita fresca
TEORÍA LINGÜÍSTICA/ INNATISTA:
NOAM CHOMSKY
ENFOQUE COMPONENCIAL DEL LENGUAJE:
SEMÁNTICA
Muebles
Silla Sofá Taburete
Intensión
Extensión
++TABURETE
++++SOFÁ
++++SILLÓN
+++SILLA
para dospersonas
para unapersona
conbrazos
conraspaldo
mueble quesirve
para sentarseRASGOS
CAMPO SEMÁNTICO DE OBJETOS (muebles) PARA SENTARSE
Mamíferos
Perro Vaca Delfin
Intensión
Extensión
Números
5 - 8 ⅓
Intensión
Extensión
NúmerosNaturales
7 12 1
Intensión
Extensión
PRINCIPIO DE COMPOSICIONALIDAD SEMÁNTICA
• El significado de las expresiones complejas se derivan de los significados de sus partes. N. Chomsky. Interfaz sintáxis – semántica de las lenguas naturales.
• Crítica: Prágmática, Actitudes proposicionales (deseos, creencias, intenciones, etc).
O
SN SV
SNVS
D S A+ sustantivo- común+ animado+ humano+ singular- masculino- diminuto
+ verbo+ principal+ transitivo+ indicativo+ pretérito+ durativo+ singular
+ determin.+ articulo- definido+ singular- masculino
+ sustantivo+ común- animado+ singular- masculino+ diminutivo
+ adjetivo+ calificat.- integrado+ singular- masculino
Emmita vestíauna batita fresca
ENFOQUE COMPONENCIAL DEL LENGUAJE:
PRAGMÁTICA
• La palabra: • Significado inferencial (sentido,
pragmática).• Significado lingüístico (invariable,
coherente y preciso).• La palabra cambia de sentido según el
contexto: Pragmática. • Teoría de la internalización del habla a
partir del lenguaje egocéntrico.
TEORIA DE LOSACTOS DE HABLA
ACTO LOCUTIVO
ACTO ILOCUTIVO
ACTO PERLOCUTIVO
SIGNIFICADOLITERAL
DEL DISCURSO
INTENCIÓN DELDISCURSO
SITUACIONAL
EFECTO ENEL OYENTE
FUERZA ILOCUTIVA(SEGÚN CONTEXTO)
GESTOS ADEMANESTIMBRE
DEVOZ
MIRADA POSTURA
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
PSICOLINGÜÍSTICA APLICADA
A LA EDUCACIÓN
Tercera Semana
CONCEPTUALIZACIÓN DEL LENGUAJE
DEFINICIÓN DEL LENGUAJE
“Sistema de códigos con la ayuda de los cuales se designan los objetos del
mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los
mismos” (A. R. Luria)
Unidades de análisis
Según Alexander Luria.•Lenguaje: la palabra.• Habla: la frase.
LENGUAJE
PLANO INTENCIONAL:
¿PARA QUE SIRVE?
PLANO COMPUTACIONAL:
¿CÓMO TRABAJA?
PLANO FÍSICO:¿DÓNDE TRABAJA?
PLANO CONDUCTUAL:COMPORTAMIENTO EFICAZ
Y ADAPTATIVO
NIVELES DE EXPLICACIÓN COMPLETA DEL LENGUAJ E
Planos genéticos y explicativos
• Filogénesis: Plano físico.• Ontogénesis: Plano intencional.• Micogénesis: Plano computacional.• Histórico-cultural: Plano de la actividad mediada (exorregulación social y artefactos cognitivos).
COMPONENTES DEL LENGUAJE• Fonología (sistema de sonidos)• Semántica (significados de palabras y oraciones) • Sintaxis (reglas para agrupar las palabras en secuencias gramaticalmente aceptables)• Pragmática (reglas para el uso social apropiado y la interpretación de la lengua en un contexto)
LENGUAJE
FORMA CONTENIDO USO
FONOLOGÍA MORFOLOGÍA SINTAXIS SEMÁNTICA PRAGMÁTICA
PRINCIPIOS DEL LENGUAJEDESDE EL
PROCESAMIENTO DEINFORMACIÓN
PRIMER PRINCIPIO DEL LENGUAJE
Arbitrariedad del Signo: relación convencional entre sonidos y significados. Ferdinand de Saussure. Problema: construcción de palabras (códigos) y sistemas de memoria.
Significado
SignificanteSigno Objeto:
Referenteextrasígnico
/a-r-b-o-l/
Concepto
Imagenacústica
Significado
Significante
1 2 3
Significado“CASA”
Significante/maison/
SEGUNDO PRINCIPIO DEL LENGUAJEGramática generativa: combinaciones de ideas traducidas a combinaciones de palabras. Wilhelm von Humboldt y Noam Chomsky (“El lenguaje hace uso infinito de medios finitos”).Los códigos son conjunto de reglas de la gramática generativa.
ORACIÓN
SINTAGMA NOMINAL
SINTAGMA VERBAL
ARTICULO NOMBRE VERBO SINTAGMA NOMINAL
el chico patea ARTÍCULO
la pelota
NOMBRE
• Chomsky refuta que el lenguaje sea una cadena de palabras frecuentes. Más bien existe un plan mental de la frase y las palabras se asignan a un determinado hueco. • Es necesario “memoria”, las oraciones están incrustadas unas con otras: recursión. • Las oraciones no son cadenas sino árboles. Las palabras se agrupan en sintagmas. • Plan general (esquema): SN → (det) N A• Diccionario Mental de categorías gramaticales: nombres, verbos, adjetivos, preposiciones, determinantes. Gramática universal (GU).
feliz
niñohombreperro
comehelados
salchichascaramelos
elun
algún
Osi
lael
un/una
feliz
niñaniñoperro
comehelado
caramelosbocadillos
Oentonces
El oxímoron de Noam Chomsky
“Las incoloras ideas verdes duermen furiosamente”
Estructuras sintácticas, 1957. Oxímoron:“Las incoloras ideas verdes duermen furiosamente”
Hipótesis:• Separación y primacía de la sintaxis sobre
semántica.• No confundir gramaticalidad y probabilidad. La
hipótesis asociacionista fracasa. Clases gramaticales: SN, SV, etc.
realidad virtual
lavado en seco
martillo de goma
secreto a voces ; muerto viviente
claroscuro ; agridulce ; casi seguro
de todo un poco; ángeles del infierno
pequeño gran hombre; sol de medianoche
gas líquido; ir a ningún sitio
cerveza sin alcohol; sí pero no
silencio atronador; tragicomedia
ENFOQUES DOMINANTES Y ALTERNATIVOS DE LA
PSICOLINGÜÍSTICA
LENGUAJE
DIMENSIÓNESTRUCTURAL
DIMENSIÓNFUNCIONAL
DIMENSIÓNCOMPORTAMENTAL
CÓDIGOS OSISTEMA DE
SIGNOS
USOS DELLENGUAJE
PRODUCCIÓN/COMPRENSIÓN
PI PDP PRAGMÁTICA CONDUCTAVERBAL
Sistema semántico
Verbal
Somatosensorial
PraxisOlfación
Sonidos
Rasgos Visuales
Modelo PDP de McClelland y Rogers.
RESURGIMIENTO DE LAS TEORÍAS DE INTERACCIÓN SOCIAL:
LEV VIGOTSKY Y
JEROME BRUNER
SEMEJ ANZA
ANALOGIAS METAFORAS
PARALELISMO ENTRE
SITUACIONESDIFERENTES
ATRIBUTOS INCLUSIÓN DE CLASES
ESTRUCTURALES FUNCIONALES
INFERENCIASOBRE
COINCIDENCIAS
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
PSICOLINGÜÍSTICA APLICADA
A LA EDUCACIÓN
CUARTA SEMANA
TEORÍA INNATISTA DEL DESARROLLO
DEL LENGUAJE
“El lenguaje no es un artefacto cultural que se aprende de la misma forma que se aprende a leer la hora o a rellenar una instancia. Antes bien, el lenguaje es una pieza singular de la maquinaria biológica de nuestro cerebro. El lenguaje es una habilidad compleja y especializada que se desarrolla de forma espontánea en el niño sin esfuerzo consciente o instrucción formal, se despliega sin que tengamos conciencia de la lógica que subyace a él.
“Es cualitativamente igual en todos los individuos, y es muy distinto de las habilidades más generales que tenemos de tratar información o comportarnos de forma inteligente. Por estos motivos, algunos científicos cognitivos han definido el lenguaje como una facultad psicológica, un órgano mental, un sistema neural y un módulo computacional. Sin embargo, yo prefiero un término más pintoresco como “instinto”… ” (pág. 18).
TEORÍA LINGÜÍSTICA/ INNATISTA:
NOAM CHOMSKY
PRIMER PRINCIPIO DEL LENGUAJE
Arbitrariedad del Signo: relación convencional entre sonidos y significados. Ferdinand de Saussure. Problema: construcción de palabras (códigos) y sistemas de memoria.
/a-r-b-o-l/
Concepto
Imagenacústica
Significado
Significante
1 2 3
SEGUNDO PRINCIPIO DEL LENGUAJEGramática generativa: combinaciones de ideas traducidas a combinaciones de palabras. Wilhelm von Humboldt y Noam Chomsky (“El lenguaje hace uso infinito de medios finitos”).Los códigos son conjunto de reglas de la gramática generativa.
ORACIÓN
SINTAGMA NOMINAL
SINTAGMA VERBAL
ARTICULO NOMBRE VERBO SINTAGMA NOMINAL
el chico patea ARTÍCULO
la pelota
NOMBRE
• Oraciones gramaticales: código fijo. • Conductismo: Encadenamiento de palabras por frecuencia (E – R). Modelo de Markov: probabilidades.
• Chomsky refuta que el lenguaje sea una cadena de palabras frecuentes. Más bien existe un plan mental de la frase y las palabras se asignan a un determinado hueco. • Es necesario el concepto “memoria”, pues, las oraciones están incrustadas unas con otras: recursión. • Las oraciones no son cadenas sino árboles. Las palabras se agrupan en sintagmas.
O
SN SV
SNVS
D S A+ sustantivo- común+ animado+ humano+ singular- masculino- diminuto
+ verbo+ principal+ transitivo+ indicativo+ pretérito+ durativo+ singular
+ determin.+ articulo- definido+ singular- masculino
+ sustantivo+ común- animado+ singular- masculino+ diminutivo
+ adjetivo+ calificat.- integrado+ singular- masculino
Emmita vestíauna batita fresca
PLANO MICROGENÉTICO
• Principio de composicionalidad semántica: El significado de las expresiones complejas se derivan de los significados de sus partes. N. Chomsky. Interfaz sintáxis – semántica de las lenguas naturales.
• Crítica: Prágmática, Actitudes proposicionales.
Conocimiento del léxico
El perro es perseguido por el gato.
El círculo dentro del que hay un cuadrado es azul.
quieto
tranquilo
sereno
calmado
frío
impávido
imperturbable
estoico
El soldado se mantuvo impasible ante las balas
EJE PARAGDIGMATICO
EJE SINTAGMATICO
€
Los niños juegan
unos
estos
mis
pocos
dos
nuestros
muchosEJE
P
AR
AD
IGM
ATIC
O
el niño ha comido pasteles
este hombre comió manzanas
mi señor come budines
un individuo comerá caramelos
Relaciones sintagmáticas
Eje paradigmático
Cadena hablada
NOAM CHOMSKY Y LA MODULARIDAD DE LA MENTE
SINTAGMA • Sintagma significa grupo. • Grupo de palabras con coherencia semántica, sintáctica y fonológica. • Ejemplo:
La cocina de su madre está sucia. • El sintagma, en cuestión, es una unidad semántica. ¿Qué está sucio? ¿de quien es la cocina? • El sintagma es una unidad sintáctica. Es el sujeto de la frase en cuestión.
SINTAGMA
La cocina de su madre está sucia. Sintagma nominal Sintagma verbal
La cocina de su madre está sucia. Sujeto Verbo Objeto
• El sintagma, en cuestión, es una unidad prosódica: hacemos las pausas al final de él, se le respeta como unidad al hablar. • Por lo tanto:• Plan general (esquema): SN → (det) N A• Hipótesis:• Diccionario Mental de categorías gramaticales: nombres, verbos, adjetivos, preposiciones, determinantes. • Gramática universal (GU).
O
SN SV
SNVS
D S A+ sustantivo- común+ animado+ humano+ singular- masculino- diminuto
+ verbo+ principal+ transitivo+ indicativo+ pretérito+ durativo+ singular
+ determin.+ articulo- definido+ singular- masculino
+ sustantivo+ común- animado+ singular- masculino+ diminutivo
+ adjetivo+ calificat.- integrado+ singular- masculino
Emmita vestíauna batita fresca
• El lenguaje es un proceso cognitivo y el principio de su desarrollo es la creatividad lingüística basada en un sistema de reglas y elementos finitos: Dispositivo de adquisición lingüística (DAL). • Existe una Gramática universal (GU) que es un bioprograma, el cual permite combinar los sonidos para formar palabras y las palabras se combinan para formar infinitas oraciones.
GU OUTPUT INPUT
DAL: EXPLICACIÓN DE LA DISCREPANCIA INPUT-OUTPUT LINGÜÍSTICO
OUTPUTFONOLÓGICO
REPRESENTACIÓN:¿PALABRAS O
RASGOS YSEGMENTOS?
INPUTFONOLÓGICO
¿QUÉ ORGANIZA EL ORDEN GRAMATICAL EN EL LENGUAJE?
LENGUAJE
FORMA CONTENIDO USO
FONOLOGÍA MORFOLOGÍA SINTAXIS SEMÁNTICA PRAGMÁTICA
• La gramática generativa emplea marcadores en dos sentidos: m. semántico y m. sintagmático.
•Marcador sintagmático.- Es la representación gráfica de la estructura de una oración que refleja la agrupación de los constituyentes como categoría SN, SV, etc. a la que pertenece cada una de ellos. Diagramas arbóreos y corchetes.
ORACIÓN
SINTAGMA NOMINAL
SINTAGMA VERBAL
ARTICULO NOMBRE VERBO SINTAGMA NOMINAL
el chico patea ARTÍCULO
la pelota
NOMBRE
• Unidades estructurales de la oración: sintagma y clausula.
• Sintagma.- Chomsky, 1981: constituyente lingüístico que representa el grado máximo de proyección de un núcleo o categoría léxica mayor• SN: S. nominal• SV: S. verbal.• SA: S. Adjetival.• SP: S. Preposicional.
• Clausulas.- Unidad sintáctica superior al sintagma: SN + SV (Sujeto + predicado). Es una oración simple: frontera sintáctica. Se organiza entorno a un verbo. Es independiente, tiene valor significativo y va entre pausas. • Ejemplo de clausulas (oraciones simples):
Estoy preocupada. Mis notas han empeorado.
• Marcador semántico.- J. J. Katz y J. A. Fodor, (1976): son los rasgos semánticos que componen los sentidos de una unidad léxica, reflejan las relaciones sistemáticas entre esa unidad léxica y el resto del vocabulario de esa lengua. Ejm: hombre (humano) (adulto) (macho); mujer (humano) (adulto) (hembra); niño (humano) (no adulto) (macho); toro (no humano) (adulto) (macho).
O
SN SV
SNVS
D S A+ sustantivo- común+ animado+ humano+ singular- masculino- diminuto
+ verbo+ principal+ transitivo+ indicativo+ pretérito+ durativo+ singular
+ determin.+ articulo- definido+ singular- masculino
+ sustantivo+ común- animado+ singular- masculino+ diminutivo
+ adjetivo+ calificat.- integrado+ singular- masculino
Emmita vestíauna batita fresca
JERRY FODOR Y LA MODULARIDAD DE LA MENTE
LAS FACULTADES MENTALES SON VERTICALES:
MENTE MODULAR (SISTEMAS FUNCIONALMENTE
AUTÓNOMOS)
NUEVA VISIÓN DE LA ESTRUCTURA MENTAL: CONCEPCIÓN MODULAR
• El sistema cognitivo está constituido por tres tipos de procesadores:
1. Sistemas de transducción.- Función: convertir la energía física que incide sobre los receptores sensoriales (visión, audición) en representaciones mentales.
2. Sistemas de entrada.- Sistemas perceptivos o módulos (procesadores de propósito específico e información encapsulada).
Función: Representación de los estímulos u objetos distales a partir de la información de los transductores.
3. Sistemas centrales.- Procesos de propósito general convergen el lenguaje y la percepción. Función: integrar la información procedente de diversos módulos y ejecutar tareas genuinamente inteligentes: fijación de creencias, realización de inferencias, la toma de decisiones o el razonamiento.
• Finalmente, los sistemas modulares de salida efectúan la integración motora.
CONTROL MOTOR
LENGUAJELENGUAJE
VISIÓN
FACULTADESVERTICALES
TRANDUCTORESSENSORIALES
SISTEMASMODULARESDE ENTRADA
SISTEMASCENTRALES
SISTEMASMODULARESDE SALIDA
EFECTORESMUSCULARES
Teoría de la Modularidad de J. FodorPropiedades de los sistemas modulares:1. Especificidad de dominio (facultades verticales): Cada sistema emplea información específica que no comparte con los restantes sistemas modulares ni con los sistemas centrales.2. Encapsulamiento informativo (análogo a reflejos): Cada sistema modular lleva a cábo las operaciones que le están encomendadas con entera independencia de otros sistemas (modulares o centrales), es decir, sin recibir influencia alguna de ellos.
3. Obligatoriedad (automáticos): Los sistemas modulares funcionan de forma obligatoria, esto es, automática o no mediada por procesos voluntarios, una vez que reciben una entrada estimular apropiada (i.e. correspondiente al dominio cognitivo en el que operan).4. Rapidez (procesos microgenéticos, milisegundos): velocidad superior a otros sistemas cognitivos (vg. los procesos centrales) porque analizan información muy restringida y no reciben influjo de otros sistemas.
EFECTO STROOP
5. Superficialidad computacional (contacto entre percepción –categorización básica- y cognición –categorización más abstracta-): las representaciones de salida de los módulos son caracterizaciones “preliminares” y, por tanto, incompletas de los estímulos, por así decir es llevado acabo por los sistemas centrales, dado que requiere el empleo de información de la que carecen los módulos (vg, hacemos inferencias a partir de memorias semánticas: conocimiento previo, conocimiento del mundo).
6. Innatismo: Los sistemas modulares exhiben un patrón de desarrollo ontogenético peculiar, que viene determinado por pautas específicas de maduración biológica. Así pues, este desarrollo resulta ser bastante independiente del exhibido por otras capacidades inteligente de orden superior (vg. la formación de conceptos, el razonamiento, etc.).
7. Compacidad neural (circuitos neurales compactos): Los sistemas modulares se hallan realizados físicamente en una arquitectura neural fija, es decir, se asientan en sustrato localizado anatómicamente en regiones del cerebro y constituidos por circuitos y conexiones nerviosas establecidos y relativamente invariantes.
Una lesión en estos sistemas modulares causaría síndromes patológicos bien definidos: agnosias y afasias.
8. Pautas de deterioro: la distribución anatómica discreta, las alteraciones de los módulos tienen un carácter altamente especifico y selectivo, a diferencia de lo que sucede con los sistemas centrales. Ejm: las agnosias y las afasias no se explican como déficit cuantitativos de facultades horizontales como la memoria, la atención o la solución de problemas. Tales alteraciones pueden afectar incluso a componentes aislados del procesamiento de un determinado módulo (Ejm: acinetopsia, dislexia fonológica) mientras otros componentes permanecen esencialmente intactos.
APLICACIONES A LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
PSICOLINGÜÍSTICA APLICADA
A LA EDUCACIÓN
QUINTA SEMANA
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
ENFOQUE CONDUCTISTA
E - R
APRENDIZAJE DE SIGNIFICADOS DE PALABRAS
/a-r-b-o-l/
Concepto
Imagenacústica
Significado
Significante
1 2 3
NUEVOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN BEBÉS:
ESCUCHANDO MIENTRAS ESTÁS MIRANDO
(Looking while listenining)
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO DE IVÁN PAVLOV:
APRENDIZAJE DEL SIGNIFICADO DE LAS PRIMERAS PALABRAS
CONDUCTISMO RADICAL:ESTUDIO DE LA CONDUCTA
OBSERVABLE Burrhus F. Skinner
El lenguaje se debe estudiar científicamente como conducta verbal
aprendida por imitación y reforzamiento.
CLAVE:
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN:EXPERIMENTACIÓN CON
ANIMALES
LEYES DEL APRENDIZAJE:Contingencias de
Reforzamientos (premios)y Castigos a la conducta.
d
Antecedente Conducta Consecuencia
Estímulodiscriminativo
Respuestaoperante
Reforzador (premio) o Castigo.
E R EO
Triple relación de contingencias
- Estímulo discriminativo: rostro y voz de la madre.
- Respuesta operante: balbuceo.
- Reforzador positivo: sonrisas de la madre.
IMITACIÓN Y REFORZAMIENTO DE CONDUCTA VERBAL
Hablante
Oyente
(Audiencia) Pan, por favor Pan Gracias De nada
Pan, por favor (Se pasa el pan) Gracias De nada
EDRV
EDV R refE V + ED RV
RV refE VrefE + ED
ED
Objeto rojo (Audiencia)
+
+
ObjetoRojo
Objeto rojo
ED
ED + EV
RV refE
RV
Rojo ¡Muy bien! ?
Rojo ¡Muy bien!
Oyente
Hablante
ED
Llamadatelefónica (Audiencia)
+ ED
EDV
RV refE
RV
Te llaman por teléfono
Va al teléfono
Te llaman por teléfono
¡Gracias!
Oyente
Hablante
V
Gracias
R +
av
Hablante
Audiencia +Di “barbudo”
E D + E D V + Ea V R V
R V E ref V
barbudoReducción de
la amenaza
Eref
(= E )
R V o no V
Di “barbudo” barbudoReducción de
la amenaza
¿Conse-cuenci-
as?
= E D
Oyente
Conductas u Operantes verbales
• Mandos: Operantes verbales que están bajo el control funcional de condiciones específicas de deprivación o estimulación aversiva. Son formas sintácticas imperativas como peticiones, órdenes, etc. Ejemplo: el niño tiene sed y pide “agua”.
• Tactos: Operantes verbales en las que la respuesta se evoca por un objeto o evento particular, o por una propiedad de un objeto o evento particular. Son formas gramaticales declarativas. Ejemplo: la niña frente a la muñeca dice “muñeca bonita”.
• Ecoicas: Operantes verbales repetitivas. Operantes controladas funcionalmente por la conducta verbal de otro hablante, la cual repiten. Ejemplo: la madre pregunta al niño si desea tomar su leche y éste responde “¿leche? … sí quiero leche”.
• Conductas textuales: Operantes verbales cuya variable de control es el lenguaje escrito o impreso. Ejemplo: leer un texto.
• Conductas intraverbales: Formación de cadenas automáticas de palabras. Son respuestas verbales controladas por respuestas previas del propio hablante que permiten dar cuenta de la formación de cadenas automáticas de palabras. Ejemplo: cantar una canción aprendida, rezar, etc.
• Conductas autoclíticas: Palabras que desempeñan el papel gramatical en las emisiones y en el modo de ordenación temporal de las respuestas verbales. Se emiten siempre acompañando y controlando funcionalmente una operante de los tipos anteriores (mandos, tactos, etc.). Ejemplo: “Había una vez, un rey muy vanidoso…”.
EL ANTIMENTALISMO excluye categorías fundamentales que
controla la acción mediada:
la conciencia, la reflexividad, la interpretación, las intenciones, los
objetivos, los planes, las creencias y los conocimientos, así como la noción
de contexto.
DOS APORTACIONES:MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA Y ENSEÑANZA
PROGRAMADA
DESARROLLOS TECNOLÓGICOS DE LA ENSEÑANZA
PROGRAMADA
Contexo: la Guerra fría
y la Carrera espacial(1957)
Primer satélite espacial lanzado por la U.R.S.S.
(Octubre, 1957)
Sputnik 2 con la perra Laika (Noviembre, 1957)
El Congreso de EE.UU. concluyó:
“O aprendemos matemáticas o
aprendemos ruso”.
d
Antecedente Conducta Consecuencia
Estímulodiscriminativo
Respuestaoperante
Reforzador (premio) o Castigo.
E R EO
d
Antecedente Conducta Consecuencia
Estímulodiscriminativo
Respuestaoperante
Reforzador (premio) o Castigo.
E R EO
1 2 3 4 5 6
1 2 3 nLínea
principal
APRENDIZAJE SOCIAL (Imitación de modelos)
DE ALBERT BANDURA
IMITACIÓN DE CONDUCTAS VERBALES
SIN NECESIDAD DE REFORZAMIENTO
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
PSICOLINGÜÍSTICA APLICADA
A LA EDUCACIÓN
SEXTA SEMANA
TEORÍA COGNITIVA DEL DESARROLLO
DEL LENGUAJE:JEAN PIAGET
INTRODUCCIÓN
ENFOQUE COGNITIVO
E - O - R
CAMBIOS COGNITIVOSO CONSTRUCTIVISMO
POR FACTORES ENDÓGENOS(Y SECUNDARIAMENTE
EXÓGENOS)
DEFINICIÓN DE DESARROLLO:
PROCESOS DE CAMBIO PSICOLÓGICO Y
ESTABILIDAD A LO LARGO DEL CICLO VITAL.
• COGNICIÓN: REPRESENTACIONES MENTALES O CONOCIMIENTOS.
• DESARROLLO COGNITIVO: ESTUDIA CÓMO NUESTROS PEQUEÑOS ADQUIEREN Y USAN CONOCIMIENTO ACERCA DE LOS MUNDOS FÍSICO, SOCIAL, CULTURAL Y MENTAL.
JEAN PIAGET:
Estadios del desarrollo de la inteligencia (1952):
• Sensoriomotriz (0 a 2 años) • Preoperacional (3 a 6 años)• Operacional concreto (7 a 11 años)• Operacional Formal (12 a 18 años)
TEORÍA CLÁSICA DEL DESARROLLO COGNITIVO
Y LINGÜÍSTICO
ESCUELA DE GINEBRA DE JEAN PIAGET
EPISTEMOLOGÍA:• CONSTRUCTIVISMO: El conocimiento se
origina en la interacción Sujeto – Objeto. • Psicólogos del desarrollo.• Kant, Piaget, Karmiloff-Smith.
S O
METÁFORA BIOLÓGICA:
LA MENTE ES COMO UN ESTÓMAGO, COME
CONOCIMIENTOS (Asimilación) Y CRECE LA INTELIGENCIA
(Acomodación).
MÉTODO DE PIAGET:ENTREVISTA CLÍNICA
Y OBSERVACIÓN DE TAREAS MANUALES.
MOTOR DEL DESARROLLO COGNITIVO:
EXPLORACIÓN,CURIOSIDAD DEL NIÑO
(FACTORES ENDÓGENOS, SOLIPSISMO)
FACTORES DEL DESARROLLO SEGÚN JEAN PIAGET:Maduración del sistema nervioso y
endocrino.Experimentación física.Transmisión sociocultural (educación).Equilibración (esquemas de
asimilación y acomodación).
ADAPTACIÓN SENSORIOMOTORA
(El desarrollo cognitivo es endógeno y de dominio
general: lógico - matemático)
ADAPTACIÓN SENSORIOMOTORAEl desarrollo cognitivo es endógeno (niño activo),
epigenético (construcción de nuevas estructuras) y
de dominio general: lógico - matemático)
ESQUEMAS PRECONCEPTUALES: SENSORIO - MOTRICES
Coordinación de esquemas Sensoriomotrices
• Esquemas: succión, visual, auditivo, prensión: táctil-motor. • Esq. Móviles: generalización indefinida. • Adaptaciones sensoriomotrices intencionales aplicadas a nuevas circunstancias.• Los esquemas sensoriomotrices son la base de del desarrollo lingüístico: forman representaciones internas de objetos y acciones.
JEAN PIAGET:
Estadios del desarrollo de la inteligencia (1952):
• Sensoriomotriz (0 a 2 años) • Preoperacional (3 a 6 años)• Operacional concreto (7 a 11 años)• Operacional Formal (12 a 18 años)
• OPERACIONES MENTALES REVERSIBLES
TRANSFORMACIÓN
A . . B
REVERSIBILIDAD
CONSERVACIÓN DE MASA
CONSERVACIÓN DE VOLUMEN
SERIACIÓN Y NOCIÓN DE NÚMERO
CUATRO ENTENDIMIENTOS• CONSTANCIA DE LOS OBJETOS: GENERA SUSTANTIVOS, CLASIFICACIÓN DE OBJETOS USANDO CATEGORIAS ORALES (CONCEPTOS con palabras).
• ESPACIO COORDINADO: PREPOSICIONES (A, ANTE, BAJO, CON, CONTRA, DE, DESDE, DURANTE, EN, ENTRE, HACIA, HASTA, PARA, POR, SIN, SOBRE, TRAS, ETC.
• Leche • Ahí está
• No hay • No está
CUATRO ENTENDIMIENTOS• CAUSALIDAD: DESARROLLO SEMÁNTICO. PENSAR EN TÉRMINOS DE AGENTE (quién hace la acción) – ACCIÓN – PACIENTE (quién recibe la acción).
• TEMPORALIDAD: CONOCIMIENTO DE SECUENCIA Y TIEMPO GENERA TIEMPOS VERBALES.
JEAN PIAGET: Desarrollo simbólico o semiótico: construcción de signosActividades del pensamiento simbólico preconceptual (2 a 4 años):
• Imitación diferida• Juego simbólico• Imágenes gráficas • Imágenes mentales• Lenguaje
Significado
SignificanteSigno Objeto:
Referenteextrasígnico
CRÍTICAS A LA TEORÍA DE JEAN PIAGET
Paradojas del aprendizaje y desarrollo
• Piaget se concentró en niños normales.
• Contraejemplos a su teoría: •Casos de víctimas de la TALIDOMIDA (1958 – 1963).•Casos de síndrome de Williams (disociación entre cognición y lenguaje descrito en 1961 por John Williams).
Paradojas del aprendizaje y desarrolloEl desarrollo cognitivo por estadios universales es una ilusión.
• La paradoja del aprendizaje de Jerry Fodor. • Solución INNATISTA: existe un lenguaje del pensamiento (conocimiento previo de origen no aprendido).
NUEVA VISIÓN DE LA IMITACIÓN
ANDREW MELTZOFF (1977)
DESCUBRIMIENTO NEUROFISIOLÓGICO
DE LAS NEURONAS ESPEJO
G. RIZZOLATTI (1996)
ADAPTACIÓN SENSORIOMOTORAEl desarrollo cognitivo es endógeno
(niño activo), epigenético (construcción de nuevas
estructuras) y de dominio general: lógico - matemático)
EL PROBLEMA DE LA UNIVERSALIDAD DE LAS OPERACIONES FORMALES:
LA TAREA DE SELECCIÓN DE TARJETAS DE PETER WASON
Problema de las cuatro tarjetas de Peter WasonLas tarjetas de la figura que se muestra a continuación tienen
información en ambas caras. En una de las caras de cada tarjeta hay una letra y en la otra cara hay un número.
Esta es la regla: si una tarjeta tiene una “A” en una cara, tiene un “3” en
la otra cara.Seleccione aquellas tarjetas a las que habría que dar la vuelta para
determinar si las tarjetas están violando la regla o no.
Problema de R. Griggs sobre la edad en que está permitido beber
En esta tarea, imagine que usted es un policía en servicio. Su trabajo es garantizar que la gente siga ciertas reglas. Las tarjetas de la figura que se muestra a continuación tienen información sobre cuatro personas sentadas en una mesa. En un lado de la tarjeta está la edad de la persona y en el otro lado lo que la persona está bebiendo.
• Esta es la regla: Si una persona está bebiendo cerveza, debe tener más de 22 años, Seleccione las tarjetas a las que habría que dar la vuelta para determinar si las personas están violando la ley o no.
Solución a tarea de razonamiento metalógico:
Tarjetas a y d. El problema 1 se hace más difícil porque es abstracto, carece de contenido, por lo tanto, sólo se puede resolver con representaciones simbólicas. En cambio, en el problema 2 el razonamiento se facilita porque está contextualizado por su contenido de normas sociales conocidas.
NUEVA PROPUESTA DEL DESARROLLO COGNITIVO:
TEORÍA DE LA MODULARIZACIÓN DE LA MENTE
ANNETTE KARMILOFF-SMITH
MODELO DE FASES: EL DESARROLLO COGNITIVO ES IR MÁS ALLÁ DE LA
MODULARIZACIÓN RECONCILIACIÓN DEL INNATISMO CON EL
CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET
DOMINIOS ESPECÍFICOS Y MICRODOMINIOS 1. Lingüístico: fonológico, semántico,
sintáctico y pragmático.2. Físico: gravedad, movimiento, tiempo.3. Matemático: número, volumen, etc.4. Psicológico: caras, voces y movimientos
humanos.5. Notacional: dibujo, lenguaje escrito,
notación musical, notación numérica.
MODELO DE REDESCRIPCIÓN REPRESENTACIONAL: de los módulos automáticos a la conciencia reflexiva.
FORMATOS DE REPRESENTACIÓN
NIVEL IMPLÍCITO.- Representación en forma procedimental. Información veloz y automatizada.
NIVEL EXPLÍCITO 1.- Ya no es una representación procedimental pero no es aún reflexiva, ni verbalizable. Ejemplo: Juego de ficción; comprensión de creencias falsas y uso de expresiones contrarias a los hechos.
NIVEL EXPLÍCITO 2.- Representación accesible a la conciencia pero no puede verbalizarse.
NIVEL EXPLÍCITO 3.- Conciencia y expresión verbal de la representación verbal. Permite la creatividad en las tareas cognitivas.
MODELO DE FASES
FASE 1: MAESTRÍA CONDUCTUAL.- Conocimiento procedimental, automatizado generado por los módulos cognitivos específicos.FASE 2: CENTRARSE EN REPRESENTACIONES INTERNAS.FASE 3: EQUILIBRIO ENTRE REPRESENTACIONES INTERNAS Y EXTERNAS.
APLICACIONES A LA EDUCACIÓN
DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO
Y LINGÜÍSTICO
ETAPA SENSORIOMOTORA( de 0 a 2 años)
ESQUEMAS PRECONCEPTUALES: SENSORIO - MOTRICES
DESARROLLO DE COORDINACIÓN ENTRE
PERCEPCIÓN Y MOVIMIENTO
( INTENCIONALIDAD O
ESPÍRITU HUMANO )
Coordinación de esquemas
• Esq. de succión: asimilación cognitiva del objeto. •Esq. Visual.• Esq. Auditivo. • Esquema de prensión: táctil-motor. • Esq. Móviles: generalización indefinida. Obs. 131.- Laurent, 0; 9 (4): imita rudimentos del número. • Adaptaciones sensoriomotrices intencionales aplicadas a nuevas circunstancias.
IMITACIÓN DIRECTA:MOVER LA SONAJA A LOS 6 MESES SEGÚN
JEAN PIAGET
PERMANENCIA DEL OBJETO
(en la memoria a pesar deno estar en el campo visual)
• El esquema E – R representa la inteligencia práctica (sensoriomotriz) que caracteriza a los procesos psicológicos elementales (impulsivos) observable en el bebé humano que carece de función semiótica.
E R
• El esquema E-X-R representa a la autorregulación que caracteriza a los procesos psicológicos superiores mediados por signos y símbolos (lenguaje).
E R
X
ETAPA PREOPERACIONAL( de 3 a 6 años)
Falta de operaciones mentales
¿QUÉ SONOPERACIONES MENTALES?
(OPERATIVIDAD MENTAL)
• OPERACIONES MENTALES REVERSIBLES
TRANSFORMACIÓN
A . . B
REVERSIBILIDAD
CONSERVACIÓN DE MASA
CONSERVACIÓN DE VOLUMEN
SERIACIÓN Y NOCIÓN DE NÚMERO
LA CARENCIA DEOPERACIONES MENTALES GENERA:
Animismo y ArtificialismoEgocentrismo y CentraciónSincretismo y Transducción
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA REFLEXIVA:
va del egocentrismo y centracióna la descentración: comprender el
punto de vista del otro.
EL RAZONAMIENTO LÓGICO:
DEDUCTIVOINDUCTIVO
EL NIÑO PRELÓGICO: TRANSDUCCIÓN
(de lo particular a lo particular)
DESARROLLO SIMBÓLICO
o SEMIÓTICO
SEGÚN JEAN PIAGET
JEAN PIAGET: Desarrollo simbólico o semiótico: construcción de signosActividades del pensamiento simbólico preconceptual (2 a 4 años):
• Imitación diferida• Juego simbólico• Imágenes gráficas • Imágenes mentales• Lenguaje
Significado
SignificanteSigno Objeto:
Referenteextrasígnico
FUNCIÓN SIMBÓLICA O SEMIÓTICA: EL LENGUAJE
• El esquema E-X-R representa a la autorregulación que caracteriza a los procesos psicológicos superiores mediados por signos y símbolos (lenguaje).
E R
X
Según Jean Piaget, el desarrollo simbólico o semiótico tiene una función Argumentativa con las siguientes etapas:
Autística (de 0 a dos años de edad) Egocéntrica (de 3 a seis años de edad)Socializada (de 7 a once años de edad)Crítica (de 12 a 18 años de edad)
ETAPA OPERACIONAL CONCRETA
( de 7 a 11 años)
• POSEE OPERACIONES MENTALES REVERSIBLES
TRANSFORMACIÓN
A . . B
REVERSIBILIDAD
TIENE RAZONAMIENTO LÓGICO:
INDUCTIVO
PENSAMIENTO LÓGICO PERO NO ABSTRACTO: INDUCCIÓN A PARTIR DE CASOS
CONCRETOS
ADAPTACIÓN CONCEPTUAL(El desarrollo cognitivo es
endogeno y de dominio general: lógico - matemático)
YA POSEE :
ESQUEMAS DE SERIACIÓN,IDEAS DE CAUSALIDAD
REVERSIBILIDAD Y CONSERVACIÓNMANEJO DE CLASES (Conceptos)
SERIACIÓN
IINCLUSIÓN DE CLASES
Muebles
Silla Sofá Taburete
Intensión
Extensión
Mamíferos
Perro Vaca Delfin
Intensión
Extensión
Números
5 - 8 ⅓
Intensión
Extensión
NúmerosNaturales
7 12 1
Intensión
Extensión
CORRESPONDENCIA BIUNÍVOCA
ETAPA OPERACIONAL FORMAL
( de 11 a 18 años)
TIENE RAZONAMIENTO LÓGICO:
HIPOTÉTICO - DEDUCTIVO
EL ADOLESCENTE: DEDUCCIÓN A PARTIR DE CASOS
ABSTRACTOS
LÓGICA PROPOSICIONAL:
relación entre dos o más premisas
Origen del razonamiento hipotético - deductivo:
Si p entonces q
Base del pensamiento científico
• OPERACIONES MENTALES REVERSIBLES CON EL LENGUAJE
TRANSFORMACIÓN
p . . q REVERSIBILIDAD
RAZONAMIENTO PROBABILÍSTICO:
El adolescente es un estadístico intuitivo, hace inferencias
probabilísticas con heurísticos (creencias de posibilidades) y
cálculo de probabilidades.
DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO EN LA ADOLESCENCIA
• El razonamiento aporta nuevo nivel de conciencia y criterio moral. • La maduración de su capacidad cognitiva y reflexiva, son capaces de pensar sobre lo posible, lo ideal y también criticar.• Logros: pensamiento operacional formal y razonamiento moral.
EGOCENTRISMO RACIONAL • El adolescente ya razona como un adulto, pero le falta experiencia vital.• Egocentrismo racional es brindar demasiada importancia a los propios pensamientos y la falta de comprensión de las ideas distintas a la suya. • Tiende a creer que sus teorías y reflexiones son poco menos que “poderosas”.
CONSECUENCIAS DEL EGOCENTRISMO RACIONAL
(David Elkind)
CONSECUENCIAS DEL EGOCENTRISMO RACIONAL
• La audiencia imaginaria.- Creer que es observado y que es juzgado por su apariencia y conducta. • La fabulación personal.- Percibir su propia singularidad. Creer que todo lo relacionado a él/ella es único y especial, tendencia que genera una actitud de invulnerabilidad y en consecuencia se expone a asumir conductas de riesgo.
RAZONAMIENTO MORAL:
de la Heteronomía a laAutonomía moral
Origen cognitivo del razonamiento moral según Jean Piaget:
Si p entonces q
NIVELES DE RAZONAMIENTO MORAL • Preconvencional: No se posee aún un código moral personal.• La conducta está regida por sus consecuencias concretas: premios y castigos. • Convencional.- Internalización de normas morales de modelos adultos. Las normas son rígidas, piensa en el “deber” y el “orden social”.
NIVELES DE RAZONAMIENTO MORAL • Posconvencional: Moralidad basada en principios éticos universales, superiores a las convenciones sociales.• Ante los conflictos con las reglas de la sociedad, su conciencia relativiza los valores personales y las circunstancias legales en favor de la justicia, los derechos fundamentales del hombre y el respeto a la dignidad.
APORTACIÓN A LA LECTOESCRITURA
Emilia Ferreiro y
Ana Teberosky
