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Del Aprendizaje Significativo al Aprendizaje de Calidad
Por Wilma Forest PH,D
El aprendizaje, ha tenido diversas acepciones, a saber:• Desde la perspectiva conductista: un cambio permanente en el comportamiento•Desde la perspectiva cognitiva : adquisición de nuevos conocimientos , mediante el enriquecimiento de las estructuras cognoscitivas.• Desde la perspectiva constructivista, como un proceso en el cual el aprendíz, construye nuevos conocimientos, sobre la base de los anteriores, favorecido por los procesos mediadores del docente, de los otros compañeros y del contexto ( tics,etc)
Enfoques CognoscitivosEnfoques Cognoscitivos
Dejar de considerar a los aprendices, producto de los estímulos ambientales que reciben, y pasar a considerarlos individuos con planes , acciones, intenciones, metas, ideas , memorias y emociones que usarán activamente para atender , seleccionar y dar significado a los estímulos y obtener conocimiento de la experiencia.
Objetos de Estudio :
Percepción, Memoria, Atención, Aprendizaje de conceptos, Solución de problemas.
Objetos de Estudio :
Percepción, Memoria, Atención, Aprendizaje de conceptos, Solución de problemas.
Procesos de Control ejecutivo (atención, selección de estrategias,control ejecutivo,etc)
Registro SensorialRegistro Sensorial
ProcesamientoInicial
ProcesamientoInicial
Memoria a Corto Plazo
Memoria de Trabajo
Memoria a Corto Plazo
Memoria de Trabajo
Elaboración y Organización
Memoria A largo plazo
Memoria A largo plazo
Recuperación Y
Construcción
Decaimiento
Decaimiento e Interferencia
Olvido
Pérdida permanente
Pérdida permanente
Información perdida ,pero recuperable
ensayo
Tipo de Memoria
Entrada Capacidad Permanencia Recuperación
Corto
Plazo
Muy rápida
Limitada Muy Breve Inmediata
Largo
PlazoSemántica o episódica
Relativa-mente
Breve
Ilimitada Ilimitada Depende de la organización.
Elaboración
Organización
Contexto
Desde la perspectiva de Asubel, Novak y Hanessian, se da el aprendizaje significativo cuando , en base a los conocimientos, el aprendíz crea una nueva estructura cognoscitiva, mas enriquecida que la anterior. Este nuevo conocimiento tiene una relación lógica con la ciencia y un significado psicológico e ideosincrático. Para este enuevo conocimiento, las estructuras del aprendíz deben interactuar con materiales educativos, el docente y los otros compañeros.
Ausubel, Novak y Hannessian
Los procedimientos de la enseñanza se hacen como si la “mente “ fuera un procedimiento vacío y hay que llenar la información.
SISTEMA DE MEMORIA HUMANA
MEMORIA SENSORIAL O PERCEPTIVA (MP)
MEMORIA AL CORTO PLAZO O DE TRABAJO
(MCP)
MEMORIA A LARGO PLAZO O
PERMANENTE (MCP)
1 seg. Declaración 1-30 segundos/7½ seg Minutos a toda la vida
Consta de
Memorístico Significativo
221 221 221 221 221
34 34 3
4
Diferenciación de la estructura cognoscitiva
CONCEPTOS
CATEGORIAS Organizar la realidad
Predecir la realidad
Reconocer clases
CONCEPTOS CIENTIFICOS CONCEPTOS CIENTIFICOS
Forman parte de
RED DE CONCEPTOS RED DE CONCEPTOS
Jerarquía Relaciones
Tiempo Espacio
VelocidadVelocidad
La Arquitectura del Conocimiento
Ideas GeneralesIdeas Generales
Ideas IntermediasIdeas Intermedias Ideas IntermediasIdeas Intermedias Ideas IntermediasIdeas Intermedias
Ideas particularesIdeas particularesIdeas particularesIdeas particularesIdeas particularesIdeas particulares Ideas particularesIdeas particularesIdeas particularesIdeas particulares
Abstractas e Inclusivas
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO Y SIGNIFICATIVO
FORMA MODO
APRENDER ENSEÑAR
MEMONÍSTICO
RECEPCIÓN
SIGNIFICATIVO
DESCUBRIMIENTO
DE DE
TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA
RREECCEEPPTTIIVVOO
PPOORR DDEESSCCUUBBRRIIMMIIEENN
TTOO
MMEEMMOORRÍÍSSTTIICCOO ((MMeeccáánniiccoo
oo rreeppeettiittiivvoo))
SSIIGGNNIIFFIICCAATTIIVVOO
Recibe la información del docente (Explicación, material impreso, audiovisual, ordenadores, etc.)
Descubre (lee, comprende) el material por si mismo antes de incorporarlo a su estructura cognitiva.
El docente guía o hace tutoría del proceso.
Aprendizaje consta de asociaciones arbitrarias.
Memorización de datos, hechos, conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos.
Construye su propio conocimiento en base a los conceptos previos, relaciona e integra en la estructura conceptual los nuevos adquiridos.
Aprendizaje
Significativo
Aprendizaje Memorístico
Por Recepción Por Descubrimiento
Guiado
Por Descubrimiento
Autónomo
Tablas de Multiplicar
Tabla de Valencias
Conferencias o presentaciones de libros de texto
Clarificación de las relaciones entre conceptos
Aplicación de fórmulas para resolver problemas
Trabajos de Laboratorio
Enseñanza audiotutelar
Soluciones a rompecabezas por ensayo y error.
“Investigación “ rutinaria o producción intelectual
Investigación científica o creación de productos nuevos
Tipos de Aprendizaje ,según Ausubel
Aprender significativamente es:
“Cuando una nueva información adquiere significado a través de la interacción con conceptos ya existentes, siendo estos asimilados y contribuyendo a su diferenciación, elaboración y estabilidad”
Aprender significativamente es:
“Cuando una nueva información es creación del que aprende, es un proceso de construcción intencional de enlaces sustantivos y lógicos entre lo nuevo y lo pre-existente”
Aprendizaje Significativo es la modificación, restructuración, enriquecimiento de los conceptos, representaciones,conocimientos ,etc en la estructura cosgnoscitiva del sujeto.
Conocimientos previos
INTERACTUAN CON : Información Nueva Materiales de estudio ( tecto, libros, experiencias de laboratorio,etc). Compañeros Guia docente
Conocimiento nuevo, con significado lógico y psicológico.
SI PRODUCEN
Este conocimiento nuevo es sistemático y organizado, no caótico y cercano a la ciencia
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ALUMNO MATERIAL
Debe ser
Lógico
Potencialmente significativo
Relación sustantiva con los
conceptos ya adquiridos por
parte del alumno(a)
Esfuerzo activo
Tener ideas relevantes o previas
en la estructura cognoscitiva
Predisposición o motivación
Debe tener
Predisposición o actitud para favorecer el Aprendizaje.
Dominio de conocimientos
Planificación didáctica.
Predisposición o actitud para favorecer el Aprendizaje.
Dominio de conocimientos
Planificación didáctica.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
A PARTIR DE LOS CONCEPTOS
GENERALES FAMILIARES
A PARTIR DEL CONTEXTO
MEDIACIÓN DOCENTE MEDIACIÓN PARES CLIMA DEL AULA
A PARTIR DE LA EXPERIENCIA
FÍSICA MENTAL
El aprendizaje significativo no se da de un solo golpe, esto es una secuencia progresiva
Organizadores previos. Redes Semánticas.
Esquemas Conceptuales.
Mapas Conceptuales. Métodos de enseñanza.
Este concepto de Apendizaje Significativo, ha sido el que mas se ha acercado a lo que ocurre en la mente del aprendíz , en relación a la labor didáctica , en el aula.
Calidad del aprendizaje, parte de la hipótesis de que es mas importante lo que hace el estudiante que lo que hace el profesor, y plantea La tesis central que es :
Si se consiguen alinear, dotar de coherencia interna, los objetivos, los contenidos, los métodos, las actividades y la evaluación, con clases limitadas en número de alumnos, se consigue un cuerpo de conocimientos que Biggs llama “alineamiento constructivo”
Enfoque Superficial Enfoque Profundo
Estudiante : esfuerzo mínimo ( 51) mas para satisfacer los requisitos curriculares que aprender.
Estudiante tiene la necesidad sentida de abordar la tarea de forma adecuada y significativa.Emplea estrategias cognitivas de alto nivel para abordarlas.
Docente : da tareas de bajo nivel cognitivo, por ejemplo tareas de poco análisis, copiar textos, exposiciones grupales no evaluadas individualmente, trabajos e grupo no validados , etc.
Docente : planifican las tareas pedagógicas con actividades cognoscitivas de alto nivel.
Valoran la construcción de conceptos y esquemas grupales, pero también individuales.
Enfoque Superficial Enfoque Profundo
Estudiante : poco motivado, juicios inadecuados, actitud hacia el estudio poco propositiva y procesos de autoregulación precarios
Estudiante: motivado intrínsecamente , actitud propositiva, curiosa , interesada, sentido de importancia, desafío desafío y euforia.
Docente : planifica tareas poco retadoras e interesantes. Deja descansar la mayoría de las actividades en el grupo, sin la valoración individual.
Docente , planifica tareas didácticas que van a elevar el desarrollo del pensamiento complejo y la actitud crítica.
Pretende tomar en cuenta la necesidad sentida de abordar la tarea de forma adecuada de forma significativa, de manera que el estudiante utilice las actividades cognitivas mas adecuadas. Estas tareas son planificadas ( previstas y puestas en el aula) por el docente.
1.Intención de aprobar con lo justo.2.Prioridades extra académicas sobre
las académicas.3.Tiempo insuficiente dedicado a las
actividades académicas.4.Ideas erróneas sobre lo que “ quiere
“ el profesor.5.Visión escéptica de la educación.6.Ansiedad Elevada7.Auténtica incapacidad de
comprender los contenidos concretos en un nivel profundo. Biggs ,pag 34
Desde los docentes
1.Enseñanza poco sistemática, por ejemplo solo hacer listas sin presentar la estructura de la materia.
2.Poco interés por la materia impartida.
3.Evaluar de manera inconexa, por ejemplo solo con test de respuestas multiples.
4.Enfatizar la cobertura en vez de la profundidad.
5.Provocar expectativas restringidas de éxito. “Quien no comprenda esto no puede estar en la Universidad “.Biggs pag 34
1.Intención de abordar la tarea de manera significativa y adecuada que puede deberse a una curiosidad intrínseca o a la determinación de hacer las cosas bien.
2.Bagaje apropiado de conocimientos, que le permite realizar un nivel concentrado de conocimientos.
3.Preferencia o estilo de trabajo a manera de redes conceptuales, en vez de detalles inconexos.
1. Enseñar de maneara que se presente explícitamente la estructura de la materia.
2. Enseñar para suscitar una respuesta positiva de los estudiantes.
3. Enseñar construyendo sobre la base de lo que los estudiantes saben.
4. Cuestionar y erradicar las concepciones erróneas de los estudiantes.
5. Evaluar la estructura en vez de los datos independientes.
6. Desarrollar una atmosfera de trabajo positiva.
7. Usar métodos de enseñanza y evaluación que apoyen los objetivos de la enseñanza.
Biggs , pag 35
Los cuatro ámbitos de la calidad en la educación (2) descritos por Zabalza, y que se concretan en los siguientes aspectos:· Calidad del diseño· Calidad del producto-resultados · Calidad del proceso-función · Calidad del desarrollo organizativo
I Nuevos roles de profesores y alumnos, nuevas formas de enseñar y aprender II. Formación universitaria basada en competencias
III. Estrategias para potenciar la autoeficacia y la autorregulación académica en los estudiantes universitarios IV. La resolución de problemas: cómo adquirir y poner en práctica habilidades profesionales en el contexto universitarioV. Aprender entre iguales: cómo planificar una actividad de aprendizaje auténticamente cooperativa VI. Aprender a trabajar en equipo evaluando el proceso VII. Estrategias para evaluar y calificar el producto del equipo: cómo diferenciar las calificaciones individuales VIII. Las rúbricas: un instrumento útil para la evaluación de competencias
Como actuar para llevar a los estudiantes hacia el Modelo Profundo?
Antes objetivos, ahora competencias, que son la integración de saberes conceptuales, procedimentales , actitudinales que se demuestran en la acción.
1. Tema relacionado con algún aspecto de la vida del estudiante.
2. Asignación de tareas de aprendizaje con miras a desarrollar progresivamente procesos de observación, análisis,, síntesis, comprensión, categorización, hipótesis ,etc.
1. Conocimiento sobre la conciencia del proceso de proceso de aprendizaje, respecto a si mismo y a la tarea de aprendizaje.
2. La tarea. 3. La estrategia para
realizar la tarea.
1. Técnicas genéricas de estudio.
2. Técnicas relacionadas con los contenidos concretos de aprendizaje.
3. Técnicas metacognitivas de aprendizaje : planificar, teorizar, hipotetizar, resolver.
1. Grupos de diálogo 2.Grupos de Debate. 3. Rompecabezas. 4. Grupos de
resolución de problemas.
5. Aprendizaje en parejas.
Preguntas recíprocas.
Fijar los criterios de evaluación.
Seleccionar los instrumentos adecuados.
Determinar el grado de satisfacción de los criterios.
1. Evaluación a través de proyectos.
2. Evaluación en el trabajo.
3. Evaluación de portafolios.
4. Diarios de aprendizaje.5. Metáforas y mapas de
aprendizaje.6. Evaluación de pares,
autoevaluación y co-evaluación.
Prácticas in situ Episodios críticos Estudios
monográficos de casos.
Modelos
Aprendizaje de calidad es el resultado de un proceso interactivo entre los conocimientos previos, la estructura cognoscitiva , los pares , el docente y los medios de aprendizaje, que tiene como producto lo alcanzado en cuanto a enriquecimiento de estructuras de conocimiento ( conceptuales, procedimentales ) y la adquisición de actitudes hacia el aprendizaje profundo , que se expresan en procesos de autoregulación del aprendizaje.