Den digitala religionsläraren – Perspektiv på IKT i ...jamterud.se/ulf/docs/publicerat/digitala.pdf · vi uppfattar lärande. Lärares digitala kompetens Under 2000-talet har

religionskunskap.nu �

Ulf Jämterud

Den digitala religionsläraren – Perspektiv på IKT i undervisningen

Datorn i skolan – en dynamisk historiaIdensvenskaskolanärinformations-ochkommunikationsteknik(IKT)sedanlängeensjälvklardelavdetdagligaskolarbetet.Styrkanhosdenmodernadigi-talateknikenärallmäntkändnärdettillexempelhandlaromverktygförattutföra komplicerade beräkningar, informationssökning, kommunikation ellerdigitalapresentationer.NyareforskningharävenlyftframIKT:spositivainverkanpåsjälvalärandeprocessernagenomnyaformeravinteraktivitet,visualiseringochsimuleringar.LärareochelevervittnarocksåomattIKTkanbidratillattberikaochkompletteradentraditionellaundervisningenpåmångaolikasätt,exempel-visgenomattskapavariationiundervisningen,erbjudaalternativakreativaun-dervisningsmetoder,möjliggöraindividanpassatlärandeochdistansundervisning,stimuleratillsamarbetslärandesamtheltenkeltgöraundervisningenmerkultu-relltrelevant,dådenintegrerarentekniksomutgörensåstordelavungdomar-nasvardag.

Desvenskamyndigheternainsågtidigtviktenavattintegreramoderndator-teknikiskolansvärld.Islutetav1960-taletkomdenförstariksdagsmotionensomhandladeomattintroduceradatoreriskolan.Under1970-och80-talengenom-fördesfleraprojekt,såsomDIS(DatornISkolan)ochDOS(DatornOchSkolan)medsyfteattfåskolornaattanvändadatoreriundervisningen.Fokuslågblandannatpådatornsominlärningshjälpmedel,förattfrämjaelevaktivaarbetssättsamtindividualiseringavundervisningen.Islutetav1990-talet,någraårefterattInternetfåttsittstoragenombrottfördenbredaallmänheten,initieradesennystörresatsningförattökadatoranvändningeniskolan.GenomITiS(ITiSkolan),sompågickmellan1999-2002,fickca.60000lärareilandetkompetensutveck-linginomIT.Dennasatsningfickutståendelkritik,menutvärderingarharvisatattdeläraresomdeltogiITiS-utbildningenfaktisktanvänderdatoriundervis-ningeni högre utsträckning änandralärare.

10 Föreningen lärare i religionskunskap

Förnågraår sedan initieraderegeringenytterligareenstor satsningpåattfrämjautvecklingochanvändningavIKTiskolan.Myndighetenförskolutveck-linglanseradedåutbildningsprogrammetPIM(”praktiskIT-ochmediekompe-tens”)sombeståravenkombinationavinteraktivahandledningarviaInternetsamtstudiecirklaruteikommunerna.EttstortantallärarehöjerförnärvarandesinIKT-kompetensgenomdennautbildning.

UtvecklingeninomIKTskermycketsnabbt,ochdetäristortsettomöjligtförnågonenskildlärareatthängamediutvecklingenochvarauppdateradpåalltsomsker.Detintressantaförossinomskolväsendetärdockinteiförstahandatthakapå”detsenaste”,utanpedagogerochskolledaremåstefrågasigvadmanegentligenskaanvändateknikentillsamtvilkentekniksomverkligenbehövsiskolan.Dessafrågorärdockmerkompliceradeänmankanskeförstanar,dådetfinnsolikaförhållningssätttillmodernteknikochdessplatsiskolan.Frånensynvinkelkanmanbetraktatekniksomnågotyttrevitariniskolmiljön,någotsomibästafallkanunderlättaellerförbättraundervisningenochdetlärandesompågår.Menfrånenannansynvinkelkanmansedennyateknikensomnågotsomocksåförändrarvadvilärochhurvilär.Medandraord:hur manlärsignågotharbetydelseförvad manlärsig.Iettsociokulturelltlärandeperspektiv1handlarlä-randeistorutsträckningomattanvändaolikaformeravtecken,symbolerochverktyg(artefakter)genomattdeltaisocialapraktiker.Lärandetkanalltsåsessomtättsammanbundetmedmänniskansanvändandeavartefakter.Artefakternakanvaraolikatyperavtekniskahjälpmedel–alltifrånpennor,skrivblockochmini-räknaretilldatorerochannanmoderndigitalteknik,mendethandlarocksåomdenmodernateknikensrolliinteraktionenmellanmänniskor(inteminsteleveriskolan)såsomexempelvismobilsamtal,sms,e-post,chattsamtolikainternetfo-rumellercommunitiespånätet.SkapandetochanvändandetavIKTbliridettaperspektivennaturligdelavmänskligverksamhetochdärföravgörandeförhurviuppfattarlärande.

Lärares digitala kompetensUnder2000-taletharforskningkringIKTochlärandeutvecklatspåbredfront,ochgenomolikawebbplatsersomrapporteraromforskningharallaintresseradegodamöjligheterattfåeninblickinyareforskningsrönsamttadelavdebatterkringIKTiundervisningen.KK-Stiftelsens webbplats(www.kks.se),SkolverketswebbsidorunderrubrikenIT för pedagoger(http://itforpedagoger.skolverket.se)

religionskunskap.nu 11

samtDatorn i Utbildningen(www.diu.se)ärnågraexempelpåsådanaresurser.ViadessawebbplatserfårmanocksågodarådochidéerhurmankananvändaIKTiundervisningenpåolikasätt.

DetärgivetvisviktigtattlärareberedsmöjligheterattfördjupaochutvecklasittkunnandeinomIKT.Ettsättärattbesökadeovannämndawebbplatsernaföratttadelavnyheter,tipsochidéer.Mendetkrävsförståsbetydligtstörrein-satseränså.Lärarebehöverfåmöjlighetattfortbildasiggenomolikakurserochutbildningar.Mankaninteförutsättaattdennakompetensutvecklingskaskepålärarnasfritid,utanskolledningarmåsteavsättatidochresurserfördetta.Ivissafallkanvisomlärarebehövatryckapåförattfådettatillstånd,mendetverkarsomomdettaocksåskergenomyttrepåverkan.Imediernalyftermangärnaframexempelpåskolorsomnåttmycketlångtidatoranvändandet,vilketkansättapresspåandraskolorattintehalkaefter.Somexempelkannämnasgratistid-ningenStockholmCitysomi justettsådantreportage ibörjanavseptemberhävdadeatt”skolorsomintesatsarpåITslåsut”.

DetärviktigtattverksammalärarefördjuparsinaIKT-kunskaper.Menhurserdetutfördeblivandelärarna?Fårdagenslärarstudentertillräckligaförutsätt-ningarattkunnamötadekravochförväntningardenmodernateknikenmedföriskolan?Undersenareårharfleraundersökningargenomförtssomvisarattdetdessvärrefinnsstoraluckoridagenslärarutbildningnärdetgällerjustdettaom-råde.Avca3500intervjuadelärarstudenterår2004vardetendast10%somvarnöjdameddekunskaperdefåttomhurdekananvändaIKT(iundersökningenanvändesdockbegreppetIT)isinframtidaundervisning.Enuppföljandeunder-sökningfrån2005,därca2000lärarstudenterintervjuades,visadeattIKT/ITingårideämnesinriktadekursernaendastförvarfemtestudent.Detverkaralltsåfinnasettstortbehovavökad”digitalkompetens”förlandetsblivandelärare,vilketRegeringentagitfastapåitilläggsdirektiventilldennyalärarutbildningen.Därskrivermanblandannat:

”AttintroducerabarnochungatillIKT-verktygredaniskolanäravstorbetydelseförderasdelaktighetisamhället.ÄveninomvuxenutbildningenkanIKTspelaenviktigroll.Detärdärförviktigtattlärarnaharhögkom-petensiattanvändaIKT.[...]Detärocksåviktigtattblivandelärarekanförhållasigtilldeuttrycksformerochutnyttjademöjligheterinomdidak-tikensomdendigitalateknikenmedger.”


InfördennumeraavblåstagymnasiereformenGY-07skrevSkolverketattmanikursplanearbetethade”lagtenökadviktvidmålavseendedigitalkompetensikursplanernaförkärnämnenochikaraktärsämnenbetonastillämpningenavmo-dernteknik[...].”Detärhögsttroligtattmanikommandestyrdokumentförgrundskolaochgymnasiumocksåbetonardetta.DetböralltsåvararimligtattutgåfrånattIKTkommerattfåenalltstörreplatsiskolanframöver.

Datorn i undervisningen – ett mångfacetterat ämneNärmantalaromIKTiskolanärdetintesjälvklartvadsomåsyftas.IKTerbju-derverktygmedmångatillämpningsområdenochgraderavkomplexitet,ungefärsomenschweiziskarmékniv.1.Delskanmansyftapåanvändningenavskolansintranätochandraverktyg för

att administrera skolverksamheten; rapportera elevernas frånvaro, informeraelevernaomkommandeprov,rapporteraprovresultat,omdömenochbetygosv.Mantänkeroftastpådetta somadministration i förstahand,menattdelgeelevernaplaneringochutvärderingavundervisningenkanförståsocksåbetraktassomendelavelevernaslärande.

2.Delskanmansyftapåverktyg för lärarens lektionsförberedelser.Många–förattintesägadeflesta–lärareanvänderdatornsomennaturligdelisinaegnalektionsförberedelser,varesigdetavserattläggauppenterminsplaneringpåintranätet,skrivadokumentmedlektionsförberedelser,förberedaPowerPoint-presentationer,samlabilderochannatgrafisktmaterial,framställawebbquestar,instuderingsfrågorochandralektionsuppgifterförelevernaosv.

3.Delskandethandlaomverktyg för kommunikation inomochutanförskolan,t.ex.närlärareellereleverharkontaktmedvarandraviae-postellerintranätet.Vissalärareanvändert.ex.chattarellerbloggarsomettsättattkommuniceramedelever,ochendelskolorskickarutmass-smstillsamtligaeleversmobilte-lefonerförattgeextrapåminnelseromviktigahändelser.Detkanocksåhand-laomkontaktermedandraskolor,högskolorochuniversitetinomochutanförlandet,ellerkontaktermedmyndigheter,muséerochandrainstitutioner,samtolikaformeravvirtuellacommunities,förattbaranämnanågraexempel.Detkanocksåhandlaomdemöjlighetertilldistansundervisningsomerbjudsge-nom olika kommunikationsplattformar, nätverk, videokonferenser medmera.

4.Delskanmanavsedeverktyg för redovisning avfärdigaarbetensomeleveran-


vänder,t.ex.envideofilm,enPowerPoint-presentation,inskannadefotonellerbildertagnameddigitalkamera,enwebbplatsellerheltenkeltenuppsatsskri-veniettordbehandlingsprogram.

Idetföljandekommerjaginteattberöranågotavdetovanstående,utankommeriställetattfokuseradessatretillämpningsområden;

•IKTsomverktyg för genomförande av lärarledd undervisning.•IKTsomverktyg för elevernas enskilda eller gruppvisa lärande.•IKTsomutgångspunkt för reflekterande samtal.

Jagkoncentrerarmigpåtvåkonkretaredskap,nämligenInternetochdatorspel,ochgernågraexempelpåhurmankananvändaIKTireligionskunskapsunder-visningenmedhjälpavdessaredskap.

Internet berikar religionsundervisningenAttanvändaInternetiklassrummetkanbidratillattgöraundervisningenmerspännande,aktuellochrelevantföreleverna.DetärförståsenstorfördelattsåmycketmaterialomreligiösarörelserfinnslätttillgängligtpåInternet.Samtidigtärdetsvårtförelevernaatthittarättidenflodavinformationsomvälleröverdemnärdesurfar.Enviktiguppgiftvilärareharidettasammanhangärattläraelevernablimereffektivanärdesökerinformation.

Fördetförstabehöverelevernalärasigattavgränsasökningarnanärdegoog-lar,ochfördetandraattsållablandsökträffarna.Alltföroftaväljerelevernadenellerdelänkarsomhamnatöverstiträfflistan,itronattdessaärmestrelevanta.ElevernabehöverhakunskaphursökmotorersomGoogleegentligenfungerar,t.ex.kännatillattdewebbplatsersomfårmångabesök,webbplatsersommångalänkartillellerwebbplatsersombetalarGooglehamnarlångtupp,oavsetthurrelevantaellertrovärdigajustdewebbplatsernaär.

Detfinnsbetydligtmereffektivasättattsökainformationänattgoogla.Attanvändalänksamlingargörattelevernasparmyckettidpåatthittarelevantaochanvändbaralänkar,jämförtmedattanvändaensökmotor.Ennaturligutgångs-punktförreligionsstudierviaInternetärlänksamlingenReligion.nu (www.reli-gion.nu).Förutomlänkartillallastorareligionsbildningar,finnsävenlänkartilluppslagsverksamttillwebbplatsersomframförkritikmotdeolikareligiösarö-


relserna.Eleverkanalltsåhittabredochnyanseradinformationviadennalänk-samling. Andra omfattande länksamlingar som bör nämnas är Länkskafferiet(http://lankskafferiet.skolverket.se) samtMölndalsStadsbiblioteks länkkatalog(http://bibliotek.molndal.se/webbkatalog/xc.htm).Enanvändbarportalförkrist-nakyrkoriSverigeärKyrktorget (www.kyrktorget.se), somharlänkartilldeflestasvenska kyrkors och frikyrkors egna webbplatser. På webbplatsen Bibelsajten(www.bibelsajten.se)kanelevernafåsvarpåmångafrågoromkristentro.PortalenIslamguiden(www.islamguiden.com)erbjuderpåliknandesättomfattandeinfor-mationomislamsamtadressertillSverigesmoskéer.Påmångareligiösawebb-platserfinnsocksåmöjlighetattställafrågortillenföreträdareförjustdennare-ligiösainriktning.Eleverkanalltsåhaendialogmeddem,vilketblirmerlevandeänattbarafrågalärarenellersökafaktapåenwebbsida.

Lärarenkanmedfördelsurfatillsammansmedsinaeleverviaenstorbilds-skärmiklassrummetelleriendatasal,ochpåsåsättgemensamtstuderaochre-flekterakringolikareligiösawebbplatserinnanelevernautforskardempåegenhand.Enstartpunktför”utforskandesurfning”kanvaraattbesökanågraavdestorareligionernassvenskawebbplatserochstuderahurdessaärupplagda.Vilka syften har den här rörelsen med sin webbplats? Vilka signaler sänder man ut genom sin layout, sitt val av text och bilder? Är webbplatsen statisk eller erbjuder den inter-aktivitet? Elevernakanävenuppmärksammaspådenmångfaldsomfinnsinomvarjereligiongenomattjämföraolikawebbplatsersomföreträdersammareligion.Mångfaldenframträderäntydligareomelevernadessutomjämförmedwebbplat-serfrånandraländer.

EttannatsättattlevandegörareligionsstudiernaärattvisalivesändningarfrånreligiösarörelserviaInternet.DetfinnsmängderavreligiösaTV-kanalervärldenöversomärtillgängligagratis.PåwwiTV(http://wwitv.com/religious_tv/index.html)finnsenlistapåetthundratalsådana.GenomnågramusklickkanelevernaenastundendeltaiexempelvisenbuddhistiskmeditationiThailand,sedanupp-levaenmuslimskbönestundiSaudiarabien,förattdärefterbeskådaenkatolskmässaiBolivia.Mankanocksåvisainspeladeklippfrånenmängdreligiösasam-manhangviaYoutube (http://se.youtube.com).

GenommodernVirtualReality-teknikharflerareligiösagrupperskapatdigi-talagudstjänstlokalerpåInternet,s.k.cyberkyrkor ellervirtuella kyrkor, oftasomettkomplementtillverksamhetenidenverkligakyrkan.Mendetfinnsocksåförsamlingarsomenbartexisterarpåwebben.IdenvirtuellavärldenSecond Life


(www.secondlife.com)finnshundratalsvirtuellakyrkor,varavendeläruppenbartfejkadeisyfteattroaellerprovocera.Menmångaverkligakyrkorharköptut-rymmeiSecondLifeochskapatenvirtuellbyggnadsomspelarenss.k.avatarkangåinipåbestämdatiderochdeltaiengudstjänst.Oftaärgudstjänstenenspegelavkyrkansriktigagudstjänst,somsändsviastorbildsskärmarinneidenvirtuellakyrkan.Detfinnsävenvirtuellamoskéer,synagogor,hinduiskaochbuddhistiskatempel.Attbesökanågraavdessa iklassrummetär fascinerande,menväckerocksåfrågorsomlärarenkandiskuteramedsinaelever.Är detta ett bra sätt att locka människor till sin religion? Vilken sorts gemenskap upplever man egentligen via en digital avatar framför en datorskärm? Vad är det som lockar så många människor att bygga upp en alternativ identitet och spendera så mycket tid (och pengar) på en konstgjord värld?

NärlärarenförberederlektionsgenomgångarellerelevuppgifterunderlättardetatthareligiösatextertillgängligaviaInternet.Givetvismåsteelevernaocksåfåupplevakänslanavattbläddraienheligskriftmedriktigapärmar,mentex-ternapånätetärettbrakomplementsomimångafallspararbådetidochpeng-ar.BibelnochKoranenfinnspåwebbplatsernaBibeln.se (www.bibeln.se) respek-tiveKoranens budskap (http://www.koranensbudskap.se). Närdetgällerandraheligatexterpåsvenskaärutbudetbegränsat.Detfinnsdockettmycketomfat-tandearkivmedheligatexterpåengelskasomheter Internet Sacred Text Archive (www.sacred-texts.com).

Ettkreativtoch i synnerhetelevaktivt sättattanvändaInternetäratt låtaelevernagenomföraenwebbquest.Metodenärenformavproblemorienteratlä-rande, där lärarengerelevernaenövergripandeuppgiftatt lösa,ochelevernaanvändersedanettantalförutbestämdawebbplatserförattlösauppgiften.Detfinnsettstortantalfärdigawebbquestarpånätetsommankanutgåifrån,menvemsomhelstkankonstruerasinegen.Forskningharvisatattarbetemedwebb-questharflerapositivaeffekterpåelevernaslärande;delsgenomattarbetsformenökarelevernasmotivationochengagemang,dels attden främjar samarbetslä-rande,delsattelevernalärsigutnyttjaInternetpåetteffektivtsättsamtattelev-ernatränasattreflektera.DensomvilllärasigmerkanvändasigtillPedagogiska resurser(www.resurs.folkbildning.net/page/3582/webbquest.htm)därdetocksåfinnsutförligalänksamlingartillwebbquestariolikaämnen,ellerPIMhosSkol-verket(www.pim.skolverket.se/handledningar/larresurser/c/1).


Datorspel – nytta eller nöje?Dagensungdomarleveriettutpräglatmediesamhälle,ochdatorkunskapsspelärnumeraennaturligdelavungdomskulturen.Styrdokumentenförreligionskun-skapsämnetbetonarviktenavattstuderabådevälbekantatraditioneroch”nutidaföreteelsersomexempelvisungdomskultur”.Därförkandatorspelanseshaennaturligplatsireligionskunskapsundervisningen;delssomettverktygförlärande,delssomenutgångspunktförreflekterandesamtalmedeleverna.

Dethargjortsmångastudiersomvisarattdatorspelkanvaramycketeffek-tivaredskapförlärande.Specielltsimuleringsspelharstorpotentialdådeutmanarspelaren,gerpositivfeedbackochkananpassasigtillspelarenskunskapsnivå.Ävendevirtuellarollspelen(kallasoftaRPG-spel;RolePlayingGame)kanfräm-jalärande,dåspelarenuppleverettdjuptengagemanggenomdenrollmanleversig in i.Dettaengagemangkanfungerasomenstarkdrivkraft till lärande.Åandrasidanmenarvissaspelforskareattdessaforskningsresultatkanifrågasättas,huvudsakligenpågrundavattdetfinnsfåundersökningarsomvisarhureffektivtdatorspelandeärförlärandeavettvisststoffjämförtmedtraditionellundervis-ningkring samma stoff.Mankandockundrahurrelevantdenunderförståddafrågeställningen(”vilketäreffektivast?”)är i sammanhanget.Ärdetverkligenavgörandeattundervisningenärsåeffektivsommöjligt?Kanintevissainslagochmetoderiundervisningenhaandravärdenänjustderaseffektivitetjämförtmedandrametoder?Vivett.ex.attelevaktivaundervisningsmetodersåsomrollspelochcaseärmyckettidskrävande,menattdeundervissaförhållandenkanbidratillendjupare förståelseavettundervisningsinnehållänvadandraundervisnings-metodergör.DendanskedatorspelsforskarenSimonEgenfeld-Nielsenhävdardockattdetfinnsflerastudiersomvisarattdatorspelkanvaraminstlikaeffek-tivasomtraditionellundervisningnärdetgällerlärandekringettvisststoff,menattdetupplevelsebaseradedatorspelandetfaktisktledertillenmervaraktigmin-nesbildavdekunskapermantillägnatsigunderdenaktuellastudieperioden.

ForskarevidMalmöhögskolaharutvecklatdatorspelet”Människorochdjur”somspecielltriktastill tonåringar.Detärettsimuleringsspeldärspelarnaskafattabeslutsomgällerbehandlingavdjur.Spelarnafårhjälpavenetikkommittésomrepresenterarolikasynsättpårespektivefrågeställning.Måletärettsamhälledärinvånarnatrivsochmårbra.Spelarnasbeslutfårkonsekvenserförbådemän-niskorochdjur,ochbeslutenväckerreaktionerfråninvånarna.Skamantillex-empelaccepteradjurförsökförattfåframmediciner?Omdesjukaintefårmed-

religionskunskap.nu 1�

icinitiddörde,menommananvändermetodersomväckerförstortmotståndminskarlyckonivånisamhället.Speletärfortfarandeunderutveckling,menharredantestatspåflerahögskole-ochgymnasieklassermedmycketpositivaresultat.

IspeletGlobal Conflicts: Palestine (www.globalconflicts.se) harmanbyggtuppenvirtuellmodellavJerusalemsomspelarenrörsigi.Elevernaspelarrollensomfrilansjournalist,nyligenanländtillJerusalemmeduppdragetattskrivaentid-ningsartikel.SpelarenintervjuarolikapersoneriJerusalem,frånbådasidoravkonflikten,ochsamlarpåsåsättunderlagtillartikeln.Tankenärattelevernapådetvisetblirmerengageradeochfårendjupareförståelseförkonflikten.NärminaeleverharspelatGlobal Conflictshardevaritmycketpositiva.Alla,ävenspelovana,harupplevtspeletsomettspännandeochkreativtkomplementtillannanundervisning.Speletharnaturligakopplingartillsamhällskunskapochhistoria,ochpassardärförutmärktförämnesövergripandesamarbete.

SpeleniSim-familjen(www.thesims.se)hörtillvärldensmestsåldadatorspel,ochharhittillssåltsiöver100miljonerexemplar.Deflestaeleverkännertillellerharsjälvaspelatnågonavvarianterna(tillexempelThe Sims, Sims 2, Sim City).TheSimskanbeskrivassomettvirtuelltdockhus,därspelarenskaparpersoner(såkalladesimmar)ochhelafamiljer,vilkaslivmansedanstyr.Manväljerkön,ålder,utseende,kläder,egenskaperochjobbåtpersonernaifamiljen.Speletharingetsärskiltmålutanmanskasetillattpersonernamårbraochlevertillfredsställandeliv.MenTheSimssvararockså–indirekt–påfrågoromvadsomegentligenärviktigtilivet.Utifråndeegenskapermangettsinasimmarmåstemansetillattderasbehovblirtillfredsställda.Detgällergrundläggandebehovsomsömn,vila,näringochaktivitet,menocksåsocialabehovsåsomgemenskapochkärlek.Medbakgrundavdettakanlärarensamtalamedsinaeleveromvadsomgerlivetme-ningiSim-världenrespektivedetverkligalivet.Vilkenplatskanandlighet,reli-gionochlivsåskådningtänkashaiSim-livet?Närjagharförtsådanahärsamtalmedminaeleverharjagfåttmycketpositivareaktioner.Endelblirglattöver-raskade attmanöverhuvud tagetutgår fråndatorspel somhör till elevernaslivsvärld,ochmångauppleverattdetärmycketgivandeattdiskuterakringdessafrågormedutgångspunktiettspel.

MankanocksåutgåfrånTheSimsnärmandiskuterarfrågoromgenus,könochidentitetmedsinaelever,någotsomocksåfallersignaturligtireligionskun-skapsundervisningen.Undersökningarharvisatatteleveroftastväljertraditio-nellakönsrollernärde spelarTheSimspåegenhand.Mankangeeleverna i

1� Föreningen lärare i religionskunskap

uppdragattlaboreramedkönsrollernanästagångdespelarTheSims.Detkantillexempelhandlaomattdeskaparpersonersomheltbrytermotdegängsestereo-typernanärdetgällerkön,utseende,egenskaper,klädsel,sysslorihemmet,ar-beteosv.Sedankanmanbeelevernadiskuterasinaupplevelser.Hur fast rotade är de egentligen i de ”traditionella” könsrollerna? Hur kändes det när de bröt mot (de ofta outtalade) normerna? Om de lika lätt kunde experimentera med sin egen verk-liga identitet, hur skulle de vilja vara?

Förutomattanvändaspeliundervisningensomettredskapförlärande,kanlärarenockså förareflekterandesamtalmedelevernakringdatorspeldesjälvaspelar.Mankanbeeleverberättaförklassenomnågotspelsomengagerardem.Elevernakanvisaskärmdumpar,bilderfrånspeletsofficiellawebbplatsellerspa-radespelsekvensersomdekanspelauppförklassen,ochsedanberättaomspelet,vadsomfascinerarmedjustdettaspel,ochomdetgårattgöranågonkopplingtillreligionsämnet.Förutomattklasskamraterna(ochderaslärare)kanläraavvarandraserfarenheterochreflektioner,kanelevernasmotivationhöjasgenomattdeförtillfälletfårvara”experterna”iklassrummet.

Omelevernainteharnågotspelattberättaomkanlärarensjälvtauppnågraavdemerpopuläraspelenochdiskuteraderasinnehåll.Någraexempelpåfråge-ställningarkanvara:Hur behandlas enskilda människor och grupper i spelen som objekt, till exempel gisslan i Counter-Strike? Med vilka krafter kan präster och sha-maner hela sjuka i World of Warcraft? Finns det paralleller till verkliga religioner? Hur förhåller sig eleverna till det grova våldet Grand Theft Auto?

Framtidens skola – kommer datorerna att ta över?Idéhistorikern Thomas Karlsohn har på uppdrag av LearnIT, KK-stiftelsensforskningsprogramförstudieravsambandetmellanlärandeochinformationstek-nik,studeratretorikenkringdenframväxandeIT-teknikenunder1990-taletochstuderadeöver600 artiklarpublicerade i lärartidningarochdagspressmellan1994-2000.Hankonstaterarattdetråddeenmerellermindreutopiskbildavdennyainformationsteknologinsmöjligheteriskolan,menattpedagogikenham-nadeiskymundan.Numeraverkardetdocksomomdebattenärbetydligtmersansad,ochuppvisareninsiktomattteknikenvisserligenmedförmöjligheterförskolorna,menocksåendelnyaproblem.

Dockmötermanfortfarandeuttryckfördennaövertropåteknikensfrälsandekraft,framföralltfrånmediashåll.EttexempelärnärgratistidningenStockholm

religionskunskap.nu 1�

Cityibörjanavseptemberdeklarerademedstorarubriker:”Framtidensskola–utanlärare.LärareochläroböckerkanförsvinnanärskolangörIT-revolution.”Avdemsomärverksammaiskolansvärldärdetdockmångasominteriktigttardetframtidsscenariotpåallvar.Vikänneralltförvälvärdetavmänskligkontaktochdetstödochmotivationförlärandesomjustlärarekanerbjudaeleverna,någotsomenbok,etttv-programellerendatoraldrigkanersätta.Omdessutomsjälvainnebördenavlärandeuppfattassomdeltagandeiensocialpraktik,blirdetheltabsurtatttänkasigenskolautanlärare.Detråderdockingentvekanomattinformations-ochkommunikationsteknikenkommerattfåenalltstörreplatsiframtidenssamhälle,ochdetinnefattarförståsävenskolan.Visomärverksammaiskolanbehöverinseattteknikintebaraärnågotgivetsomläggspåuppifrån,utanattvisomanvändare–bådelärareochelever–ocksåärmedochutformarframtidens teknik.Skolanochhelautbildningsväsendet är trots allt en avdeviktigastemarknadernaförIT-sektorn.Tillverkareavdatorer,programvarorochnätverkharistorutsträckningvaritberoendeavattskolorköptinderasproduk-ter.Såävenomdenmodernateknikeninteharutvecklatsiförstahandförattfrämjalärande,såliggerdetitillverkarnasintresseattskapaproduktersomsko-lornaharanvändningför.Förhoppningsviskanocksåvisomreligionskunskaps-lärarebidratilldenutvecklingen.

ReferenserEgenfeldt-Nielsen,S.(2007).”Attskapaljuvmusik:Detpedagogiskaanvändan-

detavdatorspel”iLinderoth,J.(red.).Datorspelandets Dynamik. Lekar och roller i en digital kultur.Lund:Studentlitteratur.

Egenfeldt-Nielsen,S.(2008).”SO-ämnenasnyadigitalavärld”.SeminariumpåSkolforum,Älvsjö,29oktober2008.

Grönblad,F.(2008-06-30)”Vifokuseradepåteknikenochglömdepedagogiken.”Stockholm:KK-stiftelsen.(www.kks.se/templates/ArticlePage.aspx?id=13627).Hämtad2008-09-14.

”ITiskolan.Attityder,tillgångochanvändning.”(2004).Stockholm:KK-Stif-telsen.(www.kks.se/templates/Publications/PublicationPage.aspx?id=7356).Hämtad2008-09-14.

”ITochlärarstuderande.Attityder,tillgångochanvändning.”(2005).Stockholm:KK-Stiftelsen. (www.kks.se/templates/Publications/PublicationPage.aspx?id=8594).Hämtad2008-09-14.


Larsson,G.(2002).Virtuell religion. Globalisering och Internet.Lund:Studentlit-teratur.

Ludvigsen,S.,Rasmussen,I.,Solheim,I.(2005).”Lärandeimultimedialamil-jöer– samtalmellan eleveroch lärare”. ILinderoth, J.&Säljö,R. (red.)Utm@ningar och e-frestelser. It och skolans lärkultur.Stockholm:Prisma.

Lundgren,U.P.&Nihlfors,E.(2004).”LärarstuderandeochIT2004”.Stock-holm:LearnIT&KK-Stiftelsen.(www.kks.se/templates/Publications/Publi-cationPage.aspx?id=7526).Hämtad2008-09-14.

Munters,A.&Peterson,L.(2007).”Mankanbeställaetthembiträde:Ompoj-karsinteraktioniTheSims.”ILinderoth,J.(red.).Datorspelandets Dynamik. Lekar och roller i en digital kultur.Lund:Studentlitteratur.

Scholtz,C.(2004).”ReligiousEducationandtheChallengeofComputerGames:ResearchPerspectivesonanewIssue”.ILarsson,R.&Gustavsson,C.(red.)(2004).Towards a European Perspecitve on Religious Education.Skellefteå:Ar-tosochNormaBokförlag.

StockholmCity(2008-09-03).Stockholm:StockholmCityiSverigeAB.(http://stockholm.city.se/pdf/).Hämtad2008-09-14.

Svärdhagen,J.(2005).”Endigitalvärldavsökandecybersjälar”.ISvanberg,I.(red.).Gud på nätet. Studier av cyberreligion.Uppsala:SwedishSciencePress.

Säljö,R.(2005).”Lärandeidet21:aårhundradet.”ILinderoth,J.&Säljö,R.(red.)Utm@ningar och e-frestelser. It och skolans lärkultur.Stockholm:Prisma.

”Tilläggsdirektiv till utredningen om en ny lärarutbildning”. Dir. 2008:43.(2008). Stockholm: Utbildningsdepartementet. (www.regeringen.se/sb/d/10007/a/104507).Hämtad2008-09-14.

Williams,F.A.(2004).”VoicingDiversity:HowcanIintegrateWebQuestsandMoodleintoReligiousEducationatSecondLevel?”.Dublin:DublinCityUniversity. (http://webpages.dcu.ie/~farrenm/dissertations.html). Hämtad2008-09-14.

Noter1 Enligtettsociokulturelltperspektivpålärandebetonasattlärandeskergenom

interaktion.Människorskunskapskapas,upprätthållsochförsvidaregenominteraktionsomskerispecifikakulturellakontexter.Idettaperspektivärsprå-ketettavdeviktigasteredskapenförlärande,menmanlyfterocksåframbe-tydelsenavandramedieranderedskapeller”artefakter”.

Documents

Den digitala religionsläraren – Perspektiv på IKT i ...jamterud.se/ulf/docs/publicerat/digitala.pdf · vi uppfattar lärande. Lärares digitala kompetens Under 2000-talet har