DEP AARRTTAMEENNTTOO:: FFÍÍSSIICCAA YY … · reales decretos para la ESO (Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes

DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO:: FFÍÍSSIICCAA YY QQUUÍÍMMIICCAA

ASIGNATURAS:

-Matemáticas para las Ciencias (E.S.O.)

-Ciencias de la Naturaleza (E.S.O.)

-Física y Química (E.S.O.)

-Física / Química (Bachillerato)

-Módulo Científico-Tecnológico (P.C.P.I.)

CURSOS:

-1º ESO | 2º ESO | 3º ESO | 4º ESO

-1º Bachillerato | 2º Bachillerato | 2º P.C.P.I.

1 Programaciones didácticas del Departamento de Física y Química Curso: 2013/2014

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. ....................................................................................... 5

1.1. Los niveles de concreción curricular: presentación y justificación de las programaciones didácticas. ....................................................................... 5

1.2. Adaptación al contexto del IES Colonial. ...................................................... 10

1.3. Plan de trabajo del Departamento. ................................................................ 18

1.4. Revisión y seguimiento de la Programación Didáctica. .............................. 19 1.5. Composición del Departamento. ................................................................... 19

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ........................................ 20

2.1. Objetivos generales de la etapa. ................................................................... 22 2.2. Objetivos generales de la materia Ciencias de la Naturaleza .................... 24

2.3. Competencias básicas. .................................................................................. 25

2.3.1. Concreción en el Proyecto Educativo de Centro de las CCBB. ................. 26 2.3.2. Contribución de la materia a su adquisición. ................................................... 27

2.3.3 Contribución de las CCBB a la nota final de cada materia. ............................. 28

2.4. Metodología. .................................................................................................... 29

2.5. Atención al alumnado con necesidades educativas específicas. .............. 31 2.6. Recursos. ......................................................................................................... 34

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: Matemáticas para las ciencias - 1O de ESO .................................................................................................................. 36

2.1. Objetivos de la materia/asignatura para el curso 2013/14 .......................... 37 2.2. Contenidos. ...................................................................................................... 37

2.2.1. Criterios de selección. .................................................................................... 37

2.2.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. ......................... 38

2.2.3. Referentes mínimos. ....................................................................................... 39 2.3. Educación en valores. .................................................................................... 39

2.4. Interdisciplinariedad. ....................................................................................... 41

2.5. Evaluación. ...................................................................................................... 41

2.5.1. Criterios de evaluación de la materia Tecnología para el curso 4º de ESO .................................................................................................................. 41

2.5.2. Instrumentos de evaluación. .......................................................................... 41 2.5.3. Criterios de calificación................................................................................... 42

2.5.4. Mecanismos de recuperación. ....................................................................... 43

2.5.5. Alumnado con una evaluación suspensa. .................................................... 43

2.5.6. Prueba extraordinaria de septiembre. ........................................................... 43

2.5.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores. ........................................................................................................ 43

2.5.8. Atención al alumnado repetidor. .................................................................... 43

2.6. Actividades complementarias y extraescolares. .......................................... 43

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: Ciencias de la Naturaleza - 2º de ESO ... 44

2.1. Objetivos de la materia/asignatura para el curso 2013/14 .......................... 45

2.2. Contenidos. ...................................................................................................... 46

2.2.1. Criterios de selección. .................................................................................... 46 2.2.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. ......................... 47

2.2.3. Referentes mínimos. ....................................................................................... 48

2.3. Educación en valores. .................................................................................... 48 2.4. Interdisciplinariedad. ....................................................................................... 51


2.5. Evaluación. ...................................................................................................... 51

2.5.1. Criterios de evaluación de la materia Ciencias de la Naturaleza para 2º curso de ESO .............................................................................................. 51

2.5.2. Instrumentos de evaluación. .......................................................................... 52

2.5.3. Criterios de calificación................................................................................... 54

2.5.4. Mecanismos de recuperación. ....................................................................... 54 2.5.5. Alumnado con una evaluación suspensa. .................................................... 55





PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: FÍSICA Y QUÍMICA - 3º ESO ..................... 58

2.1. Objetivos de la materia/asignatura para el curso 3º ESO ........................... 59 2.2. Contenidos. ...................................................................................................... 60

2.2.1. Criterios de selección. .................................................................................... 61

2.2.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. ......................... 62

2.2.3. Referentes mínimos. ....................................................................................... 63 2.3. Educación en valores. .................................................................................... 63

2.4. Interdisciplinariedad. ....................................................................................... 65

2.5. Evaluación. ...................................................................................................... 65

2.5.1. Criterios de evaluación de la materia Física y Química para el curso 3º de ESO ............................................................................................................. 65

2.5.2. Instrumentos de evaluación. .......................................................................... 67 2.5.3. Criterios de calificación................................................................................... 67

2.5.4. Mecanismos de recuperación. ....................................................................... 68






PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: FÍSICA Y QUÍMICA - 4º ESO ..................... 71

2.1. Objetivos de la materia para el curso 4º ESO. ............................................. 72

2.2. Contenidos. ...................................................................................................... 73



2.3. Educación en valores. .................................................................................... 77 2.4. Interdisciplinariedad. ....................................................................................... 78

2.5. Evaluación. ...................................................................................................... 79

2.5.1. Criterios de evaluación de la materia FÍSICA Y QUÍMICA para el curso 4º ESO. ............................................................................................................ 79

2.5.2. Instrumentos de evaluación. .......................................................................... 81

2.5.3. Criterios de calificación................................................................................... 81 2.5.4. Mecanismos de recuperación. ....................................................................... 82





2.5.8. Atención al alumnado repetidor. .................................................................... 84 2.6. Actividades complementarias y extraescolares. .......................................... 85

3. BACHILLERATO...................................................................................... 88

3.1. Objetivos generales de etapa. ....................................................................... 88

3.2. Metodología. .................................................................................................... 89 3.3. Atención al alumnado con necesidades educativas específicas. .............. 91

3.4. Recursos. ......................................................................................................... 91

3.5. Biblioteca de Aula y de departamento. ......................................................... 91

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: Física y Química de 1º de Bachillerato .................................................................................................... 93

3.1. Objetivos de la materia/asignatura para el curso 2013/14.......................... 94

3.2. Contenidos. ...................................................................................................... 95



3.3. Educación en valores. .................................................................................... 99

3.4. Interdisciplinariedad. ..................................................................................... 101 3.5. Evaluación. .................................................................................................... 102

3.5.1. Criterios de evaluación de la materia Física y Química para el curso 1º de bachillerato. .............................................................................................. 102

3.5.2. Instrumentos de evaluación. ........................................................................ 103

3.5.3. Criterios de calificación................................................................................. 104

3.5.4. Mecanismos de recuperación. ..................................................................... 105 3.5.5. Prueba extraordinaria de septiembre. ......................................................... 105

3.6. Actividades complementarias y extraescolares. ........................................ 105

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: FÍSICA - 2º de Bachillerato .................. 106

3.1. Objetivos de la materia Física para el curso 13-14 ................................... 107

3.2. Contenidos. .................................................................................................... 108 3.2.1. Criterios de selección. ...................................................................................112

3.2.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. ........................114

3.2.3. Referentes mínimos. ......................................................................................117

3.3. Educación en valores ....................................................................................117 3.4. Interdisciplinariedad. ..................................................................................... 120

3.5. Evaluación. .................................................................................................... 120

3.5.1. Criterios de evaluación de la materia Física para el curso 2º de Bachillerato. ................................................................................................... 120

3.5.2. Instrumentos de evaluación. ........................................................................ 121

3.5.3. Criterios de calificación................................................................................. 122 3.5.4. Mecanismos de recuperación. ..................................................................... 123

3.5.5. Alumnado con una evaluación suspensa. .................................................. 123

3.5.6. Prueba extraordinaria de septiembre. ......................................................... 124


PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: QUÍMICA - 2º de Bachillerato ................ 125 3.1. Objetivos de la materia para el curso 2013/14 ........................................... 126


3.2. Contenidos. .................................................................................................... 127

3.2.1. Criterios de selección. .................................................................................. 127

3.2.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. ....................... 128

3.2.3. Referentes mínimos. ..................................................................................... 131 3.3. Educación en valores. .................................................................................. 131

3.4. Interdisciplinariedad. ..................................................................................... 133

3.5. Evaluación. .................................................................................................... 134

3.5.1. Criterios de evaluación de la materia química para el curso 2º de Bachillerato. ................................................................................................... 134

3.5.2. Instrumentos de evaluación. ........................................................................ 136 3.5.3. Criterios de calificación................................................................................. 137

3.5.4. Mecanismos de recuperación. ..................................................................... 138

3.5.5. Alumnado con una evaluación suspensa. .................................................. 138 3.5.6. Prueba extraordinaria de septiembre. ......................................................... 138

3.5.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores. ...................................................................................................... 139


4. PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (PCPI) ... 141

4.1. Objetivos generales de etapa. ..................................................................... 142

4.2. Metodología. .................................................................................................. 143

4.3. Atención al alumnado con necesidades educativas específicas. ............ 145 4.4. Recursos. ....................................................................................................... 145

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: Módulo Científico-Tecnológico - 2º de PCPI ............................................................................................................... 146

4.1. Objetivos generales de la asignatura. ......................................................... 147 4.2. Contenidos. .................................................................................................... 147

4.2.1. Secuenciación de contenidos ...................................................................... 158

4.2.2. Referentes mínimos ...................................................................................... 160

4.3. Evaluación. .................................................................................................... 161 4.3.1. Criterios de evaluación. ................................................................................ 161

4.3.2. Criterios Generales de evaluación. ............................................................. 161

4.3.3. Criterios específicos de evaluación ............................................................. 161 4.3.4. Instrumentos de evaluación. ........................................................................ 163

4.3.5. Criterios de calificación................................................................................. 163

4.3.6. Mecanismos de recuperación. ..................................................................... 163

4.3.7. Prueba extraordinaria de septiembre .......................................................... 164


1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Los niveles de concreción curricular: presentación y justificación de las programaciones didácticas.

La Educación Secundaria Obligatoria (establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación [BOE de 4-5-2006]) constituye una etapa educativa (la primera de

la Educación Secundaria) de cuatro cursos académicos de duración, que se cursarán de

forma regular entre los 12 y los 16 años de edad (art. 22 de la LOE), si bien el alumnado

tendrá derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario (art. 4 de la LOE), hasta el

curso académico completo en que cumpla los 18 años siempre que el equipo de evaluación

considere que, de acuerdo con sus actitudes e intereses, pueda obtener el Título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Como sabemos, el desarrollo de esta Ley se ha establecido en su correspondiente

calendario de aplicación (Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, BOE 14-7-2006). Por lo

que se refiere a las enseñanzas mínimas, el Ministerio de Educación ha publicado sendos

reales decretos para la ESO (Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria, BOE 5-1-2007) y para el Bachillerato (Real Decreto 1467/2007, de 2 de

noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas

mínimas, BOE 6-11-2007). Se especifica, además, en el artículo 6.3 de la LOE que a estos

contenidos comunes les corresponde, en todo caso, el 55% de los horarios escolares en las

comunidades autónomas que tengan, junto con la castellana, otra lengua propia cooficial, y

el 65% en el caso de aquellas que no la tengan. Así pues, corresponde a las diferentes

administraciones educativas autonómicas establecer, incorporando las enseñanzas mínimas

del corpus legislativo estatal, el currículo específico de cada etapa.

En el caso de Andalucía, la administración educativa ha publicado, en el ejercicio de

sus competencias educativas, además de una ley educativa general (la LEA), dos

documentos referidos a la ESO: el Decreto 231/2007 de 31 de julio (BOJA 8-8-2007), que

establece la ordenación y enseñanzas de la ESO, y la Orden de 10 de agosto de 2007

(BOJA 30-8-2007), que desarrolla el currículo. Para el caso de Bachillerato, las referencias

son el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, y la Orden de 5-8-2008, por la

que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

Para la atención a la diversidad, la Orden de 25-7-2008 (BOJA 22-8-2008), regula

todas aquellas medidas que pueden ofrecerse desde el centro educativo para adaptar la

enseñanza a los diversos ritmos de aprendizaje del alumnado. En ella nos hemos basado

para concretar, por ejemplo, todo lo relacionado con el Programa de Diversificación

Curricular, o la oferta de optativas que refuerzan la materia de lengua y la de matemáticas.

No obstante, son los equipos docentes de cada centro educativo- art. 17 del Real

Decreto 1631/2006 y art. 8 del Decreto 231/2007- los que deben concretar el currículo,

adaptándolo a su realidad específica. De esta forma, el art. 29 del Decreto 327/2010, indica


que “las programaciones didácticas serán elaboradas por los departamentos de

coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias”. En

el siguiente nivel de concreción curricular, será cada profesor quien, en su labor diaria y en

conexión directa con circunstancias determinadas, complete un proceso de concreción que

va desde las directrices generales marcadas por las Administraciones educativas hasta la

“Programación de Aula”, pasando por importantes etapas intermedias, como son el “Plan

Anual”, el “Proyecto Educativo de Centro”, y la “Programación Didáctica”.

El Plan de Centro está constituido (según se recoge en la LEA, art. 126 y el Decreto

327/2010, art. 22) por el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y

Funcionamiento, y el Proyecto de Gestión.

El Proyecto Educativo de Centro, tal y como se recoge en el art. 23 del ya

mencionado Decreto 327/2010 “constituye las señas de identidad del instituto y expresa la

educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá

contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación”. En todo caso, el citado

proyecto educativo abordará los siguientes aspectos:

a) Objetivos que persigan la mejora del rendimiento escolar.

b) Líneas de actuación pedagógica.

c) Concreción de los contenidos curriculares y de los transversales que hacen

referencia a la educación en valores, haciendo especial hincapié en la igualdad

de género.

d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación

docente del centro y el horario de dedicación de las personas responsables de

los mismos.

e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del

alumnado.

f) La forma de atención a la diversidad.

g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con

materias pendiente de evaluación positiva.

h) El plan de orientación y acción tutorial.

i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las

familias.

j) El plan de convivencia.

k) El plan de formación del profesorado.

l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y

programas de intervención en el tiempo extraescolar.

m) Los criterios para la elaboración de los horarios de las enseñanzas de formación

profesional, así como los criterios para la organización curricular y la


programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y

proyectos.

n) Los procedimientos de evaluación interna.

o) Los criterios para estableces los agrupamientos del alumnado y la asignación de

las tutorías.

p) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el

proyecto integrado.

q) Los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos

profesionales de formación en centros de trabajo y el proyecto de cada uno, para

el caso de la formación profesional inicial.

r) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas.

s) Los planes estratégico que se desarrollen.

Así, el Proyecto Educativo se concibe como un instrumento para la planificación a

medio y largo plazo que enumera y define las notas de identidad del Centro, establece el

marco de referencia global y los planteamientos educativos que lo definen, formula las

finalidades que pretende conseguir y expresa su organización interna, con el objetivo de

dotar de personalidad propia a cada instituto.

La Programación didáctica, finalmente, realizada por cada Departamento, tiene

carácter anual, y supone la concreción para un curso académico del Proyecto de materia,

creando, así, el marco de referencia más inmediato para la elaboración de las diversas

“programaciones de aula”, pues, como dice la normativa, el profesorado deberá desarrollar

su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los departamentos a

los que pertenezca. En ellas se concretan las unidades didácticas que se consideran para

un curso escolar concreto.

El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de los Institutos de Educación Secundaria, en su artículo 29, indica que las Programaciones

Didácticas deben reflejar los siguientes apartados:

a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de

evaluación, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las

características del centro y su entorno.

b) En el caso de la educación secundaria obligatoria, referencia explícita acerca de la

contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

c) En el caso de la formación profesional inicial, deberán incluir las competencias

profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.

d) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

e) La metodología que se va a aplicar.

f) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en

consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.


g) Las medidas de atención a la diversidad.

h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros

para uso del alumnado.

i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo

que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica.

Además, se propondrán trabajos interdisciplinares donde se vean implicados varios

departamentos didácticos. En el caso de las programaciones de Bachillerato, se incluirán

actividades que persigan el desarrollo del hábito lector y de la expresión correcta en público.

El Proyecto Educativo de Centro del IES Colonial amplía estos apartados

prescriptivos y los adapta a la realidad del Centro.

Vista la importancia que la Programación Didáctica tiene en la práctica educativa,

parece conveniente, antes de presentar sus elementos configuradores, pasar rápida revista

a algunos de los fundamentos en que debe basarse.

JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS

A pesar del papel fundamental que, en todos los ámbitos de nuestra cotidianidad,

desarrollan la física y la química; cabría preguntarse si es necesario que cada individuo

tenga conocimiento de estas disciplinas. Varias son las razones que nos hacen contestar

afirmativamente a este interrogante. Cualquier persona que se considere formada necesita

unos conocimientos mínimos de este campo.

La Física y la Química forman parte de la cultura actual. Por su contribución a la

historia del pensamiento racional y su incidencia en los modos de vida sociales, las ciencias

de la naturaleza son ingredientes básicos de la civilización contemporánea.

De la misma forma que no se puede considerar a una persona formada y culta si no

posee unos ciertos conocimientos sobre lo que tradicionalmente se llaman humanidades, es

obvio que no podemos considerar esa misma persona formada y culta en ausencia de unos

mínimos conocimientos de ciencias de la naturaleza.

La filosofía no puede obviar los interrogantes planteados por la nueva concepción del

tiempo, el espacio y la materia, la historia no se puede interpretar sin reconocer el

modelado dado por el pensamiento racional o la influencia en costumbres y decisiones

sociopolíticas de los avances técnicos.

Una persona no puede desarrollar su faceta cívica sin un pensamiento propio sobre

tantas cuestiones como las que plantea la ciencia en nuestro entorno, como el uso y disfrute

de las energías de diferentes tipos, la pertinencia de la inversión en I+D+i, el problema del

cambio climático, etc.

En definitiva, no se puede concebir una persona formada y culta que sea un

analfabeto científico.

El estudio de la Física y la Química contribuye al desarrollo integral de la


persona. La aproximación a estas disciplinas contribuye al desarrollo de actitudes y hábitos

intelectuales deseables en nuestra sociedad, razón por la que los sistemas educativos de

los países de nuestro entorno incluyen el estudio de las ciencias como materia obligatoria.

Así que resulta fundamental para adquirir las competencias básicas.

La Ciencia se encuentra en continua construcción. Según Karl R. Popper, la ciencia

avanza gracias a un proceso de falsación, en el cual hasta los cimientos que se creían mejor

establecidos han sido cuestionados y, en ocasiones, sustituidos por otros. Esta forma de

hacer ciencia hubiera resultado imposible sin un proceso que modeló el pensamiento de

nuestra sociedad. En un primer momento, a esa forma de pensar se le denominó tolerancia;

pero actualmente el concepto está mucho más evolucionado y se le conoce como

Pluralismo Crítico. Según el filósofo e historiador de las ideas morales Philippe Nemo, el

cambio del concepto de tolerancia al de pluralismo crítico supone saltar desde la simple

aceptación del otro a la tesis de que lo positivo es la pluralidad. Esto conduce,

invariablemente, a la idea de que solo es posible acceder a la verdad mediante el pluralismo

crítico.

Así, mediante la aceptación de la sistemática del trabajo científico, la sociedad se

impregna de un pensamiento evolucionado, cuyo efecto sobre el individuo es netamente

positivo: el cuestionamiento de lo obvio, la necesidad de rigor y precisión, la apertura ante

nuevas ideas y la flexibilidad ante opiniones diversas. Es así como la sociedad, a partir del

individuo, se enriquece.

La Física y la Química facilitan la comprensión del mundo y de nuestra sociedad.

Según Ortega y Gasset, en lo referente al conocimiento, la edad antigua siguió el

paradigma Cosmológico, en la edad media se dio el Teológico y, ya en la edad moderna, el

conocimiento se construyó en torno al paradigma Antropológico. La ausencia de este

conocimiento, hoy convertido en ciencia, daba lugar a un cuarto paradigma al que Ortega no

se refirió y que se encuentra en primer lugar: el Mitológico.

Siguiendo la estela de nuestro filósofo contemporáneo, podemos argumentar que la

visión de nuestro entorno en términos de interacciones y energías aporta una óptica

diferente, así como una mejor comprensión de las relaciones entre entes naturales.

Pero no sólo podemos hablar del conocimiento natural. La comprensión de la realidad

social es imposible en ausencia de conocimientos de carácter científico. Estamos

familiarizados con el funcionamiento de diferentes aplicaciones técnicas que configuran, hoy

más que nunca, el entorno en el que nos movemos. Conocer los fundamentos de esas

aplicaciones técnicas nos permitirá comprender sus posibilidades y repercusiones sociales.

En el aspecto comentado, es decir, conocimiento y comprensión de la realidad natural

y social, se puede justificar fehacientemente que aquel que tiene conocimientos de ciencias

vive, literalmente, en un mundo diferente al de aquel que no los tiene.

La Física y la Química, por último, contribuyen a la mejor comprensión de otras

ciencias. Ambas tienen un carácter básico del que carecen otras ciencias, lo que las dota

de un importante carácter transversal. Este hecho es especialmente interesante, pues en el

ámbito de la filosofía de la ciencia la existencia de unas ciencias básicas fue un fenómeno


muy influyente, pues permitía un criterio de demarcación entre lo que realmente era ciencia

y lo que no: Solo podía ser una disciplina científica aquello que fuese reducible a otras de

carácter más básico. Así, la sociología se reduciría a la psicología, esta a la biología y la

biología a la química. Por último, la química sería como veremos, reducible a la física.

En efecto, la física puede considerarse la más básica de las ciencias. La química se

fundamenta, al menos en parte, en conceptos de aquella. La unión y reorganización de los

átomos, las reacciones, se deben en última instancia a interacciones que estudia la física.

Asimismo, conceptos básicos de la química lo son anteriormente de la física: masa, fuerza,

energía, temperatura,...

En geología utilizamos conceptos como los de densidad, temperatura, velocidad de

una onda sísmica, energía interior del planeta y tantos otros. De disciplinas como la

biología, la bioquímica o la ecología podía decirse otro tanto. Por último, en formas de

conocimiento más aplicadas, como la ingeniería o la tecnología, la física y la química son

disciplinas fundamentales.

En consecuencia, la física y la química poseen un cierto carácter transversal que las hace

imprescindibles para el estudio de otras disciplinas científicas.

1.2. Adaptación al contexto del IES Colonial.

De acuerdo con lo que acabamos de ver, antes de iniciar la concreción de los

elementos curriculares de la programación es necesario realizar un análisis de contexto.

(A) CARACTERIZACIÓN DE LA ESO

En el ámbito de la comunidad autónoma de Andalucía, la ESO viene regulada por el

Decreto 231/2007 el cual, en su Art. 2 establece que la etapa de educación secundaria

obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito y constituye, junto con la educación

primaria, la educación básica. Comprende cuatro cursos académicos, que se seguirán

ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. Por consiguiente, la presente

programación está dirigida a un alumnado de 12-16 años.

El carácter obligatorio de esta etapa exige procurar que todo el alumnado obtenga el

máximo desarrollo posible de las capacidades personales, garantizando así el derecho a la

educación que le asiste. Sin duda, ese carácter de la etapa determina su desarrollo y

organización de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la

diversidad del alumnado.

La exigencia de una atención a la diversidad de la población escolar, implica que los

centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las

características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. A tales efectos,

esos centros docentes dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas

como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible

de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

En el Art. 3 del decreto 231/2007 se señala que la finalidad de la Educación Secundaria

Obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura,


especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y

consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo; prepararle para su incorporación a estudios

posteriores y para su inserción laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y

obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana. En este sentido, se señala que el cuarto

curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la

incorporación a la vida laboral.

Siendo el objetivo esencial de la educación obligatoria el desarrollo integral de la persona,

es imprescindible incidir, desde la acción educativa, en la adopción de las actitudes y los

valores que, a partir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la

responsabilidad, contribuyen a crear una sociedad más desarrollada y justa. Por otra parte, y

con la intención de favorecer el desarrollo de las capacidades del alumnado, se integrarán de

forma horizontal en todas las materias las competencias básicas, la cultura andaluza en el

marco de una visión plural de la cultura, la educación en valores, la interdisciplinariedad y

las referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

La etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria se organiza en diferentes materias, cuyo

currículo expresa el proyecto educativo general y común a todos los centros docentes que

impartan educación secundaria obligatoria en Andalucía y que cada uno de ellos concretará a

través de su proyecto educativo.

Para ello, los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica y organizativa

para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y de gestión que permita formas de

organización propias. Tal planteamiento permite y exige al profesorado adecuar la docencia a

las características del alumnado y a la realidad educativa de cada centro.

Es importante señalar que, de acuerdo con lo dispuesto en el Art. 4.5 del Decreto

231/2007, para favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo

permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al

conocimiento acumulado por la humanidad.

Corresponderá, por tanto, a los centros y al profesorado efectuar una última concreción y

adaptación de tales contenidos, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas

situaciones escolares y de las características específicas del alumnado al que atienden.

En este contexto, la orientación y la acción tutorial facilitarán una atención acorde con

la diversidad del alumnado, promoviendo metodologías adecuadas a cada situación y

coordinando la acción educativa del profesorado que intervenga con cada grupo de alumnos y

alumnas, a fin de que puedan alcanzar los objetivos de la educación secundaria obligatoria y la

titulación correspondiente.

Mediante la Orientación Educativa se garantizará, especialmente en el cuarto curso de

esta etapa, un adecuado asesoramiento al alumno o alumna que favorezca su continuidad en el

sistema educativo, informándole al mismo tiempo de las distintas opciones que éste ofrece.

Cuando se optara por finalizar los estudios, se garantizará una orientación profesional sobre el

tránsito al mundo laboral.

Por último, es necesario destacar el doble carácter tanto terminal como propedéutico de


la etapa, pues el alumnado que titule puede optar por incorporarse a la vida laboral o bien por

continuar con su formación académica. Este aspecto es especialmente importante en el

cuarto curso de la ESO, y más aún si cabe en las materias de Matemáticas para las Ciencias y

Métodos de las Ciencias, por su carácter optativo, así como la materia de Física y Química del

4º curso, donde destaca el carácter propedéutico por su condición de opcional.

(B) CARACTERIZACIÓN DEL ENTORNO

La presente Programación Didáctica se contextualiza para el IES "Colonial" de Fuente

Palmera, una población de unos 3500, pero que cuenta con unos 10500 habitantes si se cuenta

con la totalidad de los que habitan en la colonia. Está situada en el suroeste de la provincia de

Córdoba, dentro de la Vega del Guadalquivir, y concretamente en el llamado Desierto de La

Parrilla, una zona con tendencia desértica pero rica en cultivos de regadío, muy cerca de los

ríos Guadalquivir y Genil. Es, en consecuencia, un entorno rural bien comunicado con la capital

de la provincia. Por tanto, rural no se toma en el sentido de aislado, pues el alumnado vive en el

entorno acotado por esa villa, aunque con frecuente contacto con la capital cordobesa.

Los rasgos característicos de la economía local son su dependencia del sector agrario, un

sector textil especializado en todo lo relacionado con el mundo de las bodas, las comuniones y

trajes de fiesta. Con menor incidencia, empresas relacionadas con el sector cárnico, la

fabricación de muebles artesanales y un sector, ahora en decadencia, relacionado con la

construcción; especialmente las ferrallas.

En la agricultura, destacan históricamente dos aprovechamientos: en la zona de la vega,

propiamente dicha, los cultivos de regadío; por otro lado, el secano, fundamentalmente, el

cereal y el olivar; en cuyo detrimento, el viñedo ha avanzado recientemente.

La estructura de la propiedad agrícola presenta una distribución muy polarizada, pues la

pequeña propiedad supone, numéricamente, la mayor proporción, pero en conjunto ocupan una

escasa superficie. En cambio, las grandes explotaciones que, en cuanto a número muy

inferiores, ocupan la mayor parte de la tierra. Por otra parte, en la mayoría de los casos, los

beneficiarios de esta gran propiedad no son los vecinos, por lo que esta agricultura es, en

buena parte dependiente, que revierte sus beneficios al exterior.

En cuanto al sector terciario, al margen del funcionariado local, podemos citar un

comercio, fundamentalmente en torno al sector alimenticio, así como una hostelería al amparo

de las buenas comunicaciones por carretera.

Dada la situación actual de España y, especialmente, Andalucía, resulta imposible obviar

el drama del desempleo. Andalucía, con un 35,4% de desempleo medio es líder en este

aspecto, no quedándose a la zaga la provincia de Córdoba, con un nivel de desempleo del

37,75%. También es de importancia la tasa de paro entre los jóvenes que, a día de hoy, es del

52,34% de media en toda España, con una mayor incidencia en nuestra región y en nuestra

provincia. De tal situación se pueden sacar importantes conclusiones, pero quizás la más

elementales sean la necesidad de apostar por la formación como mecanismo de reducción del

desempleo y la necesidad de prepararse para una vuelta a los centros de aquella parte del

alumnado que abandonó los estudios a una edad temprana y, consecuentemente, se encuentra

con una baja cualificación profesional.


El nivel cultural general de las familias es bajo o medio-bajo. Abundan entre los padres

personas trabajadoras que, en el marco económico descrito, se incorporaron al mundo laboral a

edades muy tempranas. Como consecuencia, son familias con una baja cualificación

profesional y académica, que desarrollan labores en el campo o en la construcción. A pesar de

lo anterior, no parece que el factor económico introduzca diferencias determinantes en las

familias, salvo casos concretos y, en consecuencia, en el normal desarrollo del curso.

(C) CARACTERIZACIÓN DEL CENTRO

Además de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, en nuestro centro se imparten las

modalidades del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, así como el de Ciencias y

Tecnología (una línea por cada modalidad). Existe asimismo un Ciclo Formativo de Grado

Medio de Administración y Gestión, así como un P.C.P.I. de Auxiliar de Oficina. Por último,

desde el curso 2008/2009 este instituto también imparte Enseñanzas para Adultos (E.S.A.), con

horario de tarde, de 16:30 a 20:30.

Ya vimos en el anterior apartado que el nivel cultural medio de las familias es bajo o

medio-bajo, lo que determina, aparte de otros condicionantes, que el centro se encuentre muy

volcado hacia la atención educativa, como veremos. Consta de cuatro líneas, aunque de

acuerdo con las características del alumnado y la disponibilidad del profesorado pueden

hacerse determinados agrupamientos, especialmente en1º y 2º de ESO. El desglose de los

grupos queda como sigue:

Hay cuatro grupos de 1º de ESO, cuya estructura responde a la que traían de primaria.

Los repetidores se han repartido homogéneamente entre ambos grupos. Se ha decidido, de

acuerdo con los resultados de las pruebas de diagnóstico, aumentar la carga horaria de las

materias de Lengua Castellana y Literatura y de matemáticas, con la finalidad de reforzarla.

Asimismo, hay un grupos de educación compensatoria que se nutre de los alumnos de dos de

esos cursos, por cuestiones relacionadas con la el horario docente.

En 2º de ESO hay cuatro grupos, con similares características que las señaladas para el

caso anterior.

Tenemos también cuatro grupos de 3º de ESO, que comprenden un grupo de

Diversificación Curricular. La adjudicación del alumnado a cada curso se ha realizado en

función de las materias optativas escogidas. El alumnado se desdoblará en la materia de

Ciencias Naturales, dos horas en Física y Química y otras dos en Biología y Geología, que se

imparten como disciplinas diferenciadas, aunque conservando su carácter unitario a la hora de

la evaluación. El objetivo sería la mejora de la atención educativa en estás dos disciplinas.

Por último, en 4º de ESO hay tres grupos, que como sucede en 3º de ESO, comprenden

un grupo de Diversificación Curricular. Para su adscripción a cada uno de los cursos, se utiliza

el criterio de la opción escogida, quedando así un grupo de opción de ciencias, y otros dos de

opción más cercana a las artes y las letras.

En lo referente al Bachillerato, hay dos líneas. En primero hay un grupo de Ciencia y

Tecnología y otro de Humanidades y Ciencias Sociales, mientras que en segundo, hay un grupo

de Humanidades y Ciencias Sociales más un segundo grupo mixto, con el alumnado repartido


entre las dos modalidades.

La oferta del centro se completa con un grupo de CFGM de administración, una línea de

PCPI de administración (grupos I y II) y dos grupos de ESA, correspondiente cada uno al primer

o segundo ciclo.

El centro desarrolla los siguientes planes y programas a lo largo del curso:

1. Plan de Apoyo a las familias andaluzas

2. Proyecto de Coeducación

3. Proyecto TIC 2.0:

4. Proyecto de paz y no violencia

5. Plan de Educación Compensatoria

6. Plan de Fomento de la Lectura

7. Programa de Acompañamiento

8. Plan de Refuerzo de la lengua y de las matemáticas.

Nuestro centro dispone de recursos, materiales e instalaciones adecuadas para el adecuado desarrollo de las diferentes actividades lectivas. Así podemos hacer uso de:

- Aulas TIC, dotadas de ordenador para el profesor y pizarras digitales (PDI). Constan de acceso a internet, sistema operativo Guadalinex y un adecuado software, entre el que destaca el paquete OpenOfficce.

- Aula de usos múltiples (SUM) con sillas de paleta y una grada que aumenta su capacidad, haciéndola suficiente para contener a algo más de la mitad del alumnado.

- Biblioteca accesible para el alumnado con diferentes libros de lectura, textos específicos de ciencias y física y química, disponibles para el préstamo a los alumnos y para su uso durante las sesiones que fueran pertinentes.

- Equipos audiovisuales (Cañón proyector) situados en diferentes aulas.

- Ordenadores portátiles, en número variable por cada departamento didáctico. Estos se utilizan en combinación con pantallas, retroproyectores y proyectores (cañones), que pueden ser conectados al ordenador portátil.

- Sala de profesores, con un número de casilleros adecuado al número de integrantes del claustro.

- Gimnasio polideportivo, con la dotación imprescindible para la realización de las actividades, así como pistas de fútbol-sala y baloncesto.


- Aulas-taller específicas para materias de los Departamentos de Música, Educación Plástica y Visual y Tecnología.

- Laboratorios de física y de química, con el material mínimo e imprescindible para el desarrollo de las actividades prácticas.

- Servicio de reprografía.

- Acceso a periódicos de ámbito provincial y nacional.

- Espacios lúdicos como cafetería y patio de recreo.

De igual modo, en el departamento de Física y Química hay diversos materiales propios para el desarrollo de las actividades lectivas.

(D) CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Estamos ante un alumnado que se encuentra en plena adolescencia, un periodo de transición entre la niñez y la vida adulta. Entre los 8 y 18 años se producen en los alumnos y alumnas una serie de cambios que será importante considerar a la hora de planificar la actuación docente.

Se suele dividir la adolescencia en tres etapas. Cada una comprende sus propios cambios físicos, emocionales, psicológicos y de comportamiento. El desarrollo no está solamente determinado por el crecimiento y los cambios biológicos que experimentan en su cuerpo, sino también por su propio temperamento y personalidad, las expectativas puestas en ellos por los adultos con los que conviven, y las influencias sociales. Los periodos son los siguientes:

La primera fase es la preadolescencia, que suele darse entre los 8 y 11 años. En una segunda fase, la adolescencia temprana, estaríamos situados entre los

11 y los 15 años. Por último, la adolescencia tardía, que abarca entre los 15 y 18 años. En esta

etapa se situarían los alumnos a los que va dirigida la presente programación.

A continuación resaltaremos algunos aspectos interesantes en esta fase de desarrollo de

la adolescencia.

Comenzaremos por revisar los ASPECTOS MOTRICES. Durante la pubertad se dan una

serie de Cambios físicos, entre los que se encuentra la maduración sexual y la crisis del

crecimiento. Como consecuencia, aparece una cierta descoordinación motora que hace parecer

al individuo algo desgarbado. No obstante, al llegar a esta edad hay una mayor homogeneidad

entre los compañeros porque la mayoría ya ha pasado por la pubertad y durante esta etapa

llegan a su altura y peso de adulto.

Las implicaciones educativas de este aspecto están en que determina un buen momento

educativo para materias como la EFD y las ciencias experimentales; para el desarrollo de

actividades para el conocimiento y aceptación de si mismo, así como la introducción en el

currículo de temas sobre la educación para la salud y el consumo.

Conviene también hablar de los ASPECTOS AFECTIVOS. En este aspecto destaca la

Identidad Personal, que vendría a ser la sensación de ser un individuo único; una especie de

sentimiento de singularidad por el que se experimenta como un ente irrepetible. Como

consecuencia, el adolescente emprende una búsqueda de sí mismo, en la que peca


frecuentemente de narcisismo, oscilando entre sentimientos de superioridad y de inferioridad.

Entre las características psicológicas propias de esta autoafirmación cabe mencionar una

excesiva confianza en las propias ideas y un cierto egocentrismo. Para la etapa de la

adolescencia que nos ocupa, el final de la adolescencia, la identidad personal comienza a

actuar como una fuerza moldeadora que orienta los planes y proyectos de vida.

Parte integrante de esa identidad es el Autoconcepto o conjunto de imágenes,

informaciones, representaciones mentales o esquemas acerca de las características definitorias de uno mismo (cualidades físicas, habilidades y capacidades, rasgos de personalidad, actitudes, valores e ideología, metas o expectativas…). Se da un conocimiento y conciencia de la propia forma de ser y comportarse. En esta última fase de la adolescencia los adolescentes forman su propia identidad. Experimentan con distintos aspectos, papeles, valores, amigos, aficiones....

Un concepto relacionado con el anterior es la Autoestima. Se trata del matiz del

conocimiento de si mismo que implica una evaluación. Trata de la opinión y juicio (positivo o negativo) que tenemos de nosotros mismos, la aceptación que nos merecen nuestras propias características. Es de naturaleza más emocional que el autoconcepto y puede dificultar el desarrollo intelectual, social y afectivo. Según Fierro la autoestima es mejor predictor del futuro de éxito escolar que les medidas de C.I.

Hay factores tanto endógenos como exógenos que influyen sobre la autoestima. Así, serán determinantes la habilidad y el aspecto físico, pero también el grado de aprobación por parte de los demás, y tanto más cuanto mayor sea el grado de significatividad de aquel del que se reciba (o no) esa aprobación.

Antes de terminar con los aspectos afectivos resulta fundamental aludir a la evolución del Desarrollo Moral. Según Piaget, el niño se limita a seguir las normas impuestas por el adulto (moral heterónoma). Sin embargo, a lo largo de la adolescencia, y encuadrado en el proceso de búsqueda de identidad, se van descubriendo valores y se va formando una moral autónoma que emana de las relaciones de reciprocidad y cooperación entre iguales. En la adolescencia tardía se manifiesta a través de un menor egocentrismo y mayor énfasis sobre valores abstractos y principios morales. Como el desarrollo emocional y el desarrollo cognitivo no van al mismo paso, es posible que los mismos adolescentes que reivindican ciertos valores, los violan a la vez. En este sentido es una etapa algo contradictoria.

Muchas son las implicaciones educativas derivadas del estudio de los aspectos afectivos. Como hemos visto, el proceso de autoafirmación tiene como característica destacada la excesiva confianza en las ideas propias. Como consecuencia, resultará fundamental conocer las ideas previas del alumnado para partir de ellas. Cabe también destacar la importancia de la exploración de los intereses profesionales, más por cuanto estamos en un curso marcadamente terminal. Asimismo, es evidente la importancia que tendrán las notas para el autoconcepto y la autoestima.

A continuación, se desarrollarán los ASPECTOS SOCIALES. Conforme se van

avanzando por esta última etapa de la adolescencia, suele haber menos conflictos entre hijos y padres y mayor respeto porque los hijos ya pueden ver sus padres como individuos y comprender que sus opiniones se basan en ciertos valores, y esto produce una mejoría en las relaciones familiares.

También ayuda una progresiva flexibilización de las posturas de las partes. Siguen discrepando con algunos límites impuestos por los padres (como dinero, tareas en casa, hora de llegar a casa, apariencia...), aunque la existencia de estos límites les beneficiarán mucho a largo plazo.


De una manera paralela al distanciamiento de los padres se da una vinculación con el grupo de iguales. En la fase de adolescencia tardía, las amistades entre chicos y chicas empiezan a ser más frecuentes y la influencia de los amigos sigue siendo clave en el desarrollo personal de una identidad propia. Los amigos antisociales pueden aumentar un comportamiento antisocial en el adolescente.

Hasta hace relativamente poco tiempo se pensaba que el grupo de iguales y el grupo familiar eran competitivos y se hallaban confrontados. La realidad no es así, pues los adolescentes siguen a uno u otro según el asunto de que se trate. Mientras las relaciones con los compañeros y amigos se basan en la simetría, la reciprocidad, la ayuda y la cooperación mutuas, las de los padres se basan en la asimetría, la autoridad y la obediencia.

Consecuentemente, el grupo de iguales y el familiar tienen una influencia complementaria. Por ello se ha de evitar la falta de contacto con el grupo de iguales, pues en caso contrario podría darse una situación de malestar psicológico más o menos serio.

Dejamos para el último lugar los ASPECTOS COGNITIVOS, aunque no son por ello los menos importantes. De acuerdo con la teoría cognitiva de Piaget e Inhelder, los adolescentes, a partir de los 12 años, entran en el denominado estadío de las operaciones formales. Tras el estado operatorio concreto, el acceso al estadío operatorio formal se caracteriza por la capacidad del adolescente de razonar mediante hipótesis, de considerar la totalidad de las posibilidades y de considerar lo real como un simple caso particular. Hay que aclarar que no todos los adolescentes alcanzarán esta fase de desarrollo del pensamiento.

A las edades que consideramos, esta forma de pensamiento implica mayor capacidad para pensar de forma abstracta e hipotética sobre el presente y el futuro. Al poder entender y compartir mejor los acontecimientos que les rodean y que ocurren más allá de su círculo social inmediato, pueden adoptar una nueva conciencia social.

Entre las características más importantes de esta fase, cabe destacar, por su importancia para el proceso de enseñanza-aprendizaje, las siguientes:

1. Subordinación de lo real a lo posible: pueden considerar los datos inmediatos pero también elaborar conjeturas e hipótesis, son capaces de prever diferentes soluciones o alternativas, la independencia de lo real les permite comprender fenómenos y acontecimientos alejados de ellos en el espacio y en el tiempo. Por tanto, se puede colocar al individuo ante situaciones que no pertenezcan a su realidad.

2. Pensamiento proposicional: Razonar sobre lo posible exige el uso de proposiciones

verbales que permitan hablar sobre situaciones no presentes. Aparece así la posibilidad de usar lenguajes abstractos, de entender y producir enunciados sobre situaciones reales o imaginadas.

3. Razonamiento hipotético deductivo: Se trata de una forma de razonamiento que va de lo

teórico a lo práctico. El individuo es capaz de formular hipótesis, compararlas y someterlas a comprobación para obtener conclusiones y deducciones.

4. Control sistemático de las variables: El individuo es capaz de analizar los factores o

variables para poder concluir cuál o cuáles son las son las que influyen en un problema.

5. Acceso al pensamiento científico: las características anteriores les preparan poder proceder de una forma científica cuando se enfrentan a los problemas y opiniones (procedimientos y estrategias de producir hipótesis o falsearlas, argumentar a favor o en contra, contrastar opiniones con datos empíricos...). En general, se adquiere la capacidad de poner en duda las realidades y lo que se les cuenta.


6. Acceso a la metacognición: El individuo se apercibe de sus propias fórmulas de

aprendizaje, aunque muchas de las fórmulas haya que presentárselas. Adquiere conocimiento sobre los propios procesos de pensamiento (conciencia de sus propias habilidades, capacidades…)

En definitiva, el nuevo potencial cognitivo favorece una apertura al mundo de la cultura. La adolescencia es un momento óptimo para la apropiación crítica del saber que constituye el patrimonio cultural, representado en primera instancia por el propio patrimonio cultural de Andalucía. De esta manera, la reconstrucción de la propia identidad no se realiza al margen del medio sociocultural sino que implica el pronunciamiento respecto de las ideas y valores vigentes, valorando críticamente los aspectos discriminatorios de los mismos.

Una vez que hemos terminado el análisis de contexto, estamos en condiciones de comenzar la particularización de los elementos curriculares.

1.3. Plan de trabajo del Departamento.

De acuerdo con el horario establecido, se fijan las reuniones de Departamento los

martes, de 10:30 a 11:30 de la mañana.

TEMAS A TRATAR EN LAS REUNIONES DE DEPARTAMENTO

En el 1er trimestre:

- Reparto de materias.

- Propuesta de Evaluaciones Iniciales.

- Revisión, adaptación y elaboración de la Programación Didáctica del Departamento, de

acuerdo con las directrices desarrolladas el pasado curso por el ETCP.

- Discusión sobre Actividades Complementarias y Extraescolares.

- Repaso del estado del material del departamento, especialmente la dotación del

laboratorio, y propuestas de adquisición de nuevos materiales.

- Elaboración de una página web para el departamento, donde alojar información de interés

para la comunidad educativa.

- Elaboración e informatización del inventario del departamento.

- Informes presentados en el ETCP y reuniones de coordinación de área, a tratar por el

Departamento.

- Propuestas de Contenidos, Metodología y Evaluación en los diferentes niveles, para

mejorar la coordinación en las diferentes materias.

- Propuestas para el seguimiento y evaluación de alumnos con materias pendientes de

cursos anteriores y repetidores.

- Coordinación de la atención a la diversidad intra e interdepartamental.

- Análisis de los resultados de las Evaluaciones Iniciales.

- Seguimiento de la Programación a final de trimestre.

En el 2º trimestre:

- Análisis y valoración de los resultados de la 1ª Evaluación.

- Propuestas de mejora para las siguientes evaluaciones.

- Coordinación y evaluación del grado de cumplimiento de las programaciones.

- Revisión de la programación y propuesta de modificación del Proyecto de Centro.



- Elaboración e informatización del inventario del departamento.

- Asuntos presentados en el E.T.C.P y reuniones de coordinación de área para su debate en

el seno del Departamento.

- Seguimiento de alumnos pendientes de la ESO y primer control de recuperación.

En el 3er trimestre:

- Análisis y valoración de los resultados de la 2ª Evaluación.

- Coordinación y seguimiento de la programación.

- Revisión de la programación y propuesta de modificación del Proyecto de Centro.

- Asuntos presentados en la E.T.C.P y reuniones de coordinación de área, para su

tratamiento en el seno del Departamento.


- Propuestas de mejoras para el curso 2013-2014.

- Seguimiento y Evaluación Final de alumnos pendientes en la ESO.

- Elaboración de la Memoria final del Departamento.

Se tratarán, asimismo, cualquiera otros temas de interés que vayan surgiendo a lo largo del presente curso académico.

1.4. Revisión y seguimiento de la Programación Didáctica.

1.- Cada profesor deberá llevar un registro en el que anotará las incidencias referentes a la programación: Opiniones sobre la modificación de contenidos o criterios de evaluación, actividades realizadas y no previstas, discrepancias en la temporalización y, en general, todos aquellos inconvenientes que haya encontrado a la hora de seguir la programación.

2.- Las reuniones de departamento servirán para una puesta en común de las incidencias y para la toma de decisiones en torno a las mismas. Cualquier decisión debe ser debidamente anotada en el acta de la reunión de departamento.

3.- De forma trimestral será necesario realizar dos tareas. La primera será aportar las posibles modificaciones al ETCP y el Claustro para que sean tenidas en cuenta en la preceptiva revisión del Proyecto Educativo. Asimismo, se revisarán los resultados obtenidos por el alumnado, por si de ello se derivase la necesidad de realizar modificaciones en las Programaciones Didácticas.

4.- Al inicio del curso siguiente, durante el tiempo disponible para la presentación de las programaciones, se hará una revisión de conjunto y se incorporarán todas las modificaciones previamente aprobadas y las que se decidan en ese periodo.

1.5. Composición del Departamento.

El Departamento queda constituido por los siguientes miembros

D. Gabriel Revuelto Corbellini: 2º Bachillerato Química: 4 h.

1º ESO Física y Química (1 grupo): 4 horas 3º ESO Física y Química (3 grupos): 6 h. 2º ESO Ciencias Naturales (1 grupos): 3 h. 1ºESO MCC (2 grupos): 1 h. Reducción por Jefatura de Departamento: 2 h.

Ocupa el cargo de Jefe de Departamento


D. Álvaro Román Vázquez: 2º Bachillerato Física (1 grupo): 4 h.

2º de ESO (2 grupos): 6h 3º ESO (1 grupo): 2h. Reducción Vicedirección: 8 h.

Ocupa el cargo de Vicedirector del Centro

Dña. Adela Ortega Trillo: 1º ESO MCC (1 grupo): 1 hora

2º ESO Ciencias Naturales (1 grupos): 3 h. 4º ESO Física y Química (1 grupo): 4h. 2º PCPI (1 grupo): 10 h. 2º ESO Tutoría (1h): 1h Reducción por tutoría: 1 h.

Ocupa el cargo de tutor de 2º de ESO

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Esta área (Ciencias de la Naturaleza – Física y Química) se caracteriza por el estudio empírico de la realidad natural: la materia inerte y orgánica, y la energía en sus múltiples manifestaciones y transformaciones. El conocimiento de las Ciencias Experimentales, tanto en sus aspectos conceptuales y teóricos como metodológicos y de investigación, debe capacitar a los alumnos para comprender la realidad natural e intervenir en ella. Por esta razón, el estudio de esta materia ha de introducirles en el valor funcional de las ciencias, capaz de explicar y predecir fenómenos naturales y cotidianos, y ayudarles, por una parte, a adquirir los instrumentos necesarios para indagar la realidad natural de una manera objetiva, rigurosa y contrastada, así como, de otra parte, a alcanzar una comprensión de los fundamentos básicos que subyacen en el funcionamiento de las tecnologías actuales, en el campo de la medicina, la agricultura, la industria, las telecomunicaciones, etc., así como su impacto sobre la calidad de vida del ser humano, por una parte, y el medio ambiente, por otro.

Tal como viene reflejado en el Real Decreto que desarrolla las enseñanzas mínimas en secundaria, los conocimientos científicos deben formar parte de la cultura básica general de todos, como un saber humanístico más, para un adecuado desarrollo personal y una adecuada inserción en la sociedad, y que les capacite en la toma de decisiones fundamentada en torno a los problemas locales y globales a los que todo ciudadano ha de hacer frente, especialmente en un mundo con altas cotas de desarrollo tecnocientífico como el actual.

En los cuatro cursos de la etapa, las Ciencias de la Naturaleza constituyen los contenidos principales que nos ayudan a alcanzar este objetivo, integrándose disciplinas como Física, Química, Biología y Geología en los tres primeros cursos de la etapa, para especializarse posteriormente en Biología y Geología, por una parte, y Física y Química, por otra, en cuarto curso, y de carácter opcional. En tercer curso, las partes de Biología y Geología, y las de Física y Química, serán impartidas por docentes diferentes, guardando no obstante la materia su carácter unitario a efectos de evaluación y promoción.

La aportación de los contenidos conceptuales en Física y Química es imprescindible para el desarrollo de una de las competencias básicas, relacionada con la comprensión del mundo físico, mientras que su vertiente procedimental y de valoración de las actitudes críticas incide directamente en el desarrollo de las competencias básicas relacionadas con las matemáticas, el fomento de la autonomía e iniciativa personal y el aprendizaje autónomo; el tratamiento de las demás competencias requiere la realización de actividades más específicas dentro o fuera del aula, como trabajos de casa, lecturas específicas, etc.

El proyecto de enseñanza de las Ciencias debe adaptarse, por un lado, a la situación evolutiva del adolescente, dosificando los conocimientos de un menor a un mayor nivel de


abstracción, y, por otro, al grado de motivación e interés del alumnado. Asimismo, se pretende que los alumnos desarrollen actitudes de tolerancia, solidaridad y respeto, rigor crítico y curiosidad científica, y valoración y conservación del patrimonio tanto natural como cultural. La metodología seguida en dicho proyecto se puede resumir en estos aspectos:

Desarrollo expositivo de los conceptos de forma clara y razonada, con un lenguaje que se adapte al alumnado de cada nivel educativo. Se presta especial importancia a la detección de lagunas o conceptos erróneos previos.

Tratamiento procedimental (actividades, problemas, comentarios de texto y montajes prácticos de laboratorio) de los contenidos que contribuya a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Desarrollo de unas actitudes que fomenten el escepticismo crítico propio de la ciencia, la tolerancia hacia opiniones diversas, así como el espíritu crítico y la cooperación altruista entre los alumnos.

Durante las dos últimas décadas, la Didáctica de las Ciencias ha puesto un gran énfasis en desarrollar en los alumnos un modo de pensar científico. Como reacción a una enseñanza basada en la memorización de conceptos y resultados de la Ciencia, se presta mayor atención a fomentar en el alumnado el interés por el método o pensamiento científico. Este método no se constituye, en el fondo, como unas meras “instrucciones de trabajo” para un científico, sino que constituyen, más bien, un modo de pensar y desenvolverse en el mundo que integra aspectos como el espíritu crítico, el escepticismo (entendido como la necesidad de recibir pruebas antes de aceptar un hecho), la tolerancia hacia la diversidad, etc., que entroncan directamente con la esencia misma de la sociedad democrática actual.

No se puede fomentar la autonomía y desarrollo personal sin el acicate del espíritu crítico que lleva a cuestionar dogmas y desafiar prejuicios.

De hecho, ya el propio Real Decreto 1631/2006 reconoce la influencia de las Ciencias en general a la libertad de pensamiento y la extensión de los derechos humanos, en definitiva, no sólo al progreso material y tecnológico, sino también, de forma determinante, al progreso social y humano que culmina con la consolidación de las sociedades democráticas de derecho de la actualidad.

Si nos limitamos a mostrar los descubrimientos y productos de la ciencia sin comunicar su método, no estaremos preparando al alumno para que pueda distinguir entre ciencia y pseudociencia, ya que ambas se presentarían como una afirmación sin fundamento. Es necesario afrontar el desafío de aclarar la historia actual y tortuosa de los grandes descubrimientos, pero también de las grandes equivocaciones. Es mucho más fácil presentar de modo atractivo la sabiduría destilada durante siglos de interrogación paciente sobre la naturaleza que detallar el complicado aparato de destilación. El método a veces es más importante que los propios descubrimientos en sí mismos.

Asimismo, es necesario luchar contra las ideas estereotipadas en torno a la visión de la ciencia (y los científicos) deformada y empobrecida, en cuanto que limitada al valor operacional –tecnológico- de la misma, y muy especializada, que suele ser fuente de rechazo en gran número de casos.

Gran parte de las dificultades que se les plantean a los alumnos en el aprendizaje de las ciencias pueden estar relacionadas con las ideas (muchas veces erróneas) adquiridas por éstos en su experiencia en la vida diaria y que, consciente o inconscientemente, les sirven de referencia para interpretar lo que el profesor expone. Otras veces, el problema reside en que el profesor, al iniciar el estudio de la unidad, puede haber considerado en el alumnado un nivel de


conocimientos demasiado elevado, ya que la adquisición de ideas nuevas por parte de un sujeto viene determinada por los conocimientos o capacidades que ya posee.

Cuando el aprendizaje ha sido correcto tiene lugar una modificación en la conducta del individuo respecto de la adoptada antes de la situación de aprendizaje, que puede consistir, por ejemplo, en un aumento de la capacidad para realizar una actividad concreta. El aprendizaje de conceptos ha sido correcto si se adquiere la capacidad de dar una respuesta común a estímulos diferentes. Se supone que un concepto se ha aprendido cuando, además de conocer el nombre y la definición, se sabe utilizar en contextos diferentes. Podemos decir, por tanto, que un principio se ha aprendido cuando se utiliza correctamente para responder cualquiera de las cuestiones que van surgiendo en nuestra propia vida cotidiana.

Llegar a la resolución de problemas, aprendizaje en el que se requiere el razonamiento (muchas veces matemático), y que dos o más principios previamente aprendidos se combinen dando lugar a una nueva capacidad que permita resolver situaciones o interrogantes de un orden superior, supone haber logrado el aprendizaje de los principios que, a su vez, requiere el de los conceptos.

Para que se dé el aprendizaje significativo, se precisan ciertas condiciones. En primer lugar, que los materiales curriculares sean significativos, es decir, estén convenientemente estructurados y con un significado lógico, adecuado a las estructuras cognitivas del alumnado, con contenidos organizados, entretejidos como una red, y no simplemente yuxtapuestos; y, en segundo lugar, que los alumnos hayan adquirido previamente ideas o conceptos con los que poder relacionar los nuevos.

Como consecuencia de la nueva información, habrá una interacción o acomodación entre las ideas existentes y las nuevas, que modificará las estructuras mentales del individuo.

2.1. Objetivos generales de la etapa.

Los objetivos generales de la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria, según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de la Educación, desarrollada posteriormente en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre, donde se recogen las enseñanzas mínimas en la secundaria obligatoria, ha de contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes

de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas

en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

si la hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzarlos hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los

hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y

el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el len-guaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además a estos objetivos hay que añadir los establecidos para la Comunidad

Andaluza según el Decreto 231/ 2007:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.


2.2. Objetivos generales de la materia Ciencias de la Naturaleza

Los Objetivos generales que tendremos en cuenta en la materia de Ciencias de la

Naturaleza son los recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre:

Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesario toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

La consecución de estos objetivos, de carácter genérico, se irá materializando a través de los correspondientes contenidos, desarrollados a lo largo de las etapas de Educación Secundaria Obligatoria, como a continuación se recogerá en esta Programación.


Relación entre los objetivos de materia y de etapa

Objetivos de materia Objetivos de etapa Objetivos de etapa andaluces

1 g,f d

2 g,f b

3 g,h d

4 e d

5 b,g d

6 k d

7 f,g,k d

8 f d

9 j d,f

2.3. Competencias básicas.

Al diseñar las distintas unidades didácticas que componen esta programación se ha

tenido en cuenta que los objetivos fijados en ellas lleven a la consecución de las

competencias básicas según se establece en el Decreto 231/2007 y en la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de Mayo.

Entendiendo como competencias básicas el conjunto de destrezas, conocimientos y

actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe

alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la

integración social y el empleo.

El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir, de acuerdo con lo

recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las

siguientes competencias básicas:

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.


e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión

ordenada de los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los

elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la

realidad.

2.3.1. Concreción en el Proyecto Educativo de Centro de las CCBB.

La formación personal que permite a un ciudadano desenvolverse de forma

adecuada en la sociedad en la que va a vivir supone el desarrollo de unas competencias

esenciales a través del trabajo coordinado de todas las áreas o materias que integran el

currículo de enseñanza, aún compartimentado de forma clásica en distintas especialidades

como las matemáticas, la lengua y literatura, etc. Estas “Competencias Básicas” han sido

fijadas por la Administración Educativa a raíz de un trabajo de reflexión conjunto por parte

de todos los países que integran la O.C.D.E., y que el gobierno español asume plenamente.

La enseñanza por competencias no está enfocada a la mera adquisición de

conocimientos compartimentados, sino que persigue el desarrollo en el alumnado de

diversas habilidades que resulten útiles para desenvolverse posteriormente de manera

autónoma en la vida diaria. Los alumnos deben saber aplicar los conocimientos adquiridos

en contextos reales, comprender lo aprendido y utilizarlo de manera práctica en toda la

diversidad de situaciones a las que se tengan que enfrentar como ciudadanos.

Todo ello supone un esfuerzo de trabajo comunal que se configura como uno de los

grandes retos de nuestro sistema educativo, pues requiere incluso de la creación de

estructuras organizativas novedosas a nivel de centro, que articulen las actuaciones

pedagógicas que conduzcan a la consecución global de esas competencias. Dichas

actuaciones pedagógicas son fijadas de forma autónoma por cada centro en función de las

características que lo definen y lo singularizan frente a los demás centros, y respetando

siempre, en cualquier caso, los límites fijados por las Administraciones Educativas estatal y

autonómica.

El objetivo último de toda educación plena e integral es el de formar personas

autónomas, críticas, libres y responsables a la par; personas capaces de formarse una

imagen adecuada de sí mismos, de actuar como futuros ciudadanos plenamente integrados


en la sociedad en la que conviven, interactuando adecuadamente con el resto de

ciudadanos en una convivencia respetuosa, armónica y productiva.

Ello no es posible si, en primer lugar, no se dota a los alumnos de las herramientas

que les permitan desarrollar y afianzar su personalidad de forma sana y equilibrada,

permitiéndoles decidir por sí mismos, de forma razonable, su propio estilo de vida y de elegir

en consecuencia, de forma coherente, entre las diversas opciones que se van presentando

a lo largo de su vida.

Entre nuestro alumnado existe un gran déficit en la comunicación lingüística y en la

competencia matemática, especialmente en los primeros cursos, por lo que se hace

ineludible buscar estrategias para el desarrollo de las mismas, independientemente del

trabajo desarrollado en las materias específicas con la misma denominación. Para su

desarrollo, durante el curso 2013-2014 va a plantearse un Plan Estratégico de motivación a

la lectura y unas pautas comunes para la resolución de problemas.

Es necesario tener presente que, en la actualidad, nos desenvolvemos en una

sociedad plena de conocimientos de todo tipo y altamente tecnológica. Ello acarrea la

necesidad de conseguir una formación adecuada desde el punto de vista técnico, si se

quiere tener acceso al empleo cualificado. Además, se debe capacitar a la persona en el

aprendizaje autónomo, ya que esta misma sociedad permite tener acceso de forma masiva

e inmediata a todo tipo de informaciones, incluso las más específicas, a través de diferentes

vías tecnológicas (Internet, por ejemplo). Para ello, pondremos en funcionamiento la

competencia digital y el tratamiento de la información y la competencia de aprender a

aprender.

Dentro de la formación en valores y principios, toman un lugar de primer orden los

contenidos relacionados con la Paz y No Violencia, la Igualdad entre hombres y mujeres y la

educación ambiental, para los que se desarrollan Programas específicos en el Centro. Es

aquí donde juegan un papel fundamental la competencia social y ciudadana, la de

autonomía e iniciativa personal y la de interacción con el medio físico y natural, entre otras.

Es tal la implicación de nuestro Centro en la adquisición del alumnado de las CCBB

que se extiende por varios de los objetivos pedagógicos que se recogen en este documento,

referidos tanto al refuerzo coordinado de las capacidades lingüísticas y matemáticas básicas

de los alumnos, como a la formación integral del alumnado, persiguiendo la educación plena

e integral es el de formar personas autónomas, críticas, libres y responsables a la par.

De hecho, entre los criterios de evaluación generales del P.E. están la evolución

favorable en la adquisición de las CCBB de las CCBB y el progresivo afianzamiento de la

capacidad lingüística y matemática, entre otros.

2.3.2. Contribución de la materia a su adquisición.

Los criterios a seguir con respecto a este punto han quedado definidos en la

correspondiente reunión de departamento, donde se han fijado unos procedimientos

comunes para su evaluación en todos los cursos, si bien con contenidos adaptados a cada

nivel en particular. El peso específico dado a cada una de estas competencias en la


valoración global del alumnado corresponde al ETCP del Centro. Se recabarán datos desde

tres frentes: en el aula, a través de exámenes, y a través de pruebas específicas.

Las competencias matemáticas y las relativas al conocimiento del mundo físico

guardan una relación estrecha e indisoluble con la esencia de nuestras materias, ya que, en

efecto, los conceptos que se trabajarán en esta unidad contribuyen a descubrir los

mecanismos que subyacen en el funcionamiento del mundo físico (gravitación, atomismo…),

mientras que la aplicación práctica de las leyes físicas permiten un adiestramiento del

alumno en el campo de las matemáticas, que van desde la interpretación y planteamiento de

los problemas en términos matemáticos, hasta la realización de operaciones como el

despeje de la incógnita en una ecuación. La física y la química contribuyen especialmente

en el campo del cálculo, álgebra y geometría.

La competencia relativa a la comunicación lingüística puede trabajarse, como

desde cualquier otra materia de la secundaria, siempre que entre en juego la lectura y

reflexión sobre textos (científicos en nuestro caso), así como la expresión de las ideas en

textos (escritos u orales) bien articulados y redactados por el alumno. Desde nuestra materia

se ayuda en la adquisición de la terminología específica de las ciencias para expresar e

interpretar hechos, analizar nuevas situaciones y extraer conclusiones, para interpretar y

comprender la realidad. Es posible y beneficioso trabajar en un momento dado esta

competencia mediante el tratamiento de un texto científico en clase, como los que vienen

incluidos en el nuevo libro de texto para tercero de la ESO.

La competencia digital y la relativa al tratamiento de la información podrá

trabajarse desde nuestro ámbito mediante la realización de trabajos que impliquen la

búsqueda de información (en el mundo digital o en otros) y su inclusión ordenada y

estructurada en el trabajo o informe científico.

Como ya señalamos en nuestra introducción, las materias de Ciencias de la

Naturaleza y de Física y Química, en tanto que deben introducir al alumno en el valor

funcional de las ciencias, en interiorizar determinados métodos y esquemas de pensamiento

que valoren fundamentalmente la libertad de pensamiento, el espíritu crítico y la necesidad

de respaldar cualquier afirmación con argumentos y hechos objetivos, serán insustituibles

como vehículos cognitivos del desarrollo de las competencias relativas a la autonomía

personal y de las capacidades de autoaprendizaje (aprender a aprender) de los alumnos.

Por las mismas razones, la competencia social y ciudadana se estará viendo

favorecida al preparar a ciudadanos capaces de articular su vida social en torno a los

mismos principios que hemos mencionado, espina dorsal de las democracias occidentales

modernas (libertad de pensamiento, valoración crítica de las informaciones, a la vez que

tolerancia por las opiniones ajenas).

2.3.3 Contribución de las CCBB a la nota final de cada materia.

Teniendo en cuenta todo lo anteriormente comentado, en el departamento de física y

química se opta por asignar los siguientes pesos estadísticos a cada una de las CC.BB. en

función de la materia considerada:


Mat.CC

1ºESO

CC.NN

2ºESO

MCC

2ºESO

FyQ

3ºESO

FyQ

4ºESO

Competencia en comunicación lingüística 10 10 10 10 10

Competencia de razonamiento matemático 35 10 20 25 30

Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico y natural 35 60 35 50 50

Competencia digital y tratamiento de la

información 8 5 10 5 5

Competencia social y ciudadana 5 5 3 3 2

Competencia y actitudes para seguir

aprendiendo de forma autónoma 3 5 8 3 1

Competencia para la autonomía e iniciativa

personal 4 3 8 3 1

Competencia cultural y artística - 3 1 1 1

2.4. Metodología.

El aprendizaje se concibe como un cambio de esquemas conceptuales por parte de

quien aprende. Se parte, pues, de la aceptación de que los alumnos poseen esquemas

previos de interpretación de la realidad.

De este modo, lo que se aprende depende fundamentalmente de lo ya aprendido

(conocimientos previos), y, por otro lado, quien aprende construye el significado de lo

aprendido a partir de la propia experiencia, es decir, a partir de su actividad con los

contenidos de aprendizaje y con su aplicación a situaciones familiares.

La organización de los contenidos conceptuales tiene presentes los ejes

fundamentales que señala el currículo: materia, energía, unidad y diversidad, interacción y

cambio. Ello permitirá un estudio de la ciencia coherente y articulado.

Los contenidos procedimentales engloban aquellos que se relacionan con la

comprensión de la ciencia, con la aplicación del método científico y la adquisición de

técnicas instrumentales propias. Estos constituirán un recurso que realzará el papel activo y

de construcción cognitiva por parte del alumno.

Las actitudes y valores, junto a los temas transversales, descubrirán la dimensión

ética de los contenidos de esta área, derivando comportamientos que mejoren las relaciones

humanas y el respeto al medio ambiente, y estimulando el rigor metódico y crítico en los

trabajos propuestos. Asimismo, se valorará el grado de madurez alcanzada en relación con

el desarrollo de valores críticos y de autonomía personal, relacionados con la capacidad

cognitiva que permite la autocrítica, la puesta en duda de dogmas y prejuicios y la tolerancia

con opiniones diversas desde el respeto mutuo


El proceso de enseñanza-aprendizaje para las ciencias está formado por un conjunto

de actividades incluidas en los tres ámbitos de contenido, cada una con finalidades

didácticas diferentes. Además, su aprendizaje no es aislado, sino que constituye un todo

coherente en el que los diferentes contenidos se complementan.

Debe predominar siempre un enfoque que favorezca la capacidad de aprender por sí

mismos (aprender a aprender), donde se necesite cada vez menos la dirección del profesor

en el proceso de aprendizaje, así como promover el trabajo en equipo.

Por todo ello, la metodología que se seguirá para el correcto desarrollo de los

contenidos arriba expuestos tendrá presente los siguientes aspectos:

1.- Organización temática de los contenidos que permita a los alumnos una mejor

comprensión de la asignatura, examinando el grado de desarrollo del currículo en otras

materias afines como Matemáticas y Tecnología, e intentando siempre que los nuevos

contenidos descansen sobre la base de conocimientos anteriores ya asimilados por los

alumnos, resaltando sus vinculaciones dentro del “todo” de la ciencia.

2.- Partir de los conocimientos previos de los alumnos, ya que su capacidad de

comprensión no depende de la cantidad de información que reciban sino de la adecuada

estructuración de sus conocimientos. Hay que poner un cuidado especial en las

capacidades matemáticas de los alumnos, en los momentos en que se deba acotar un

planteamiento de forma más o menos matemática.

3.- Dirigir la acción educativa hacia la comprensión, evitando memorizaciones

innecesarias (sin que esto implique que se recurra a ellas, cuando sea necesario), ayudando

a "aprender a aprender".

4.- Dar gran importancia a los procedimientos: Realización de numerosos ejercicios

de aplicación, planteamiento y resolución de problemas, uso de fuentes de información y

realización de experimentos.

5.- Combinar el aprendizaje por "recepción" con casos puntuales de aprendizaje por

descubrimiento.

6.- Plantear el desarrollo de las actitudes como parte esencial de los contenidos.

7.- Propiciar la elaboración y maduración de conclusiones finales, personales y

críticas, acerca de los contenidos de enseñanza trabajados.

Las unidades didácticas se desarrollarán de la siguiente manera:

(A) Al comienzo de las mismas se plantearán cuestiones previas que faciliten la detección

de los conocimientos iniciales de los alumnos sobre el tema a tratar (especialmente para

detectar los erróneos), a la vez que le motive. Con la información recogida se rediseñará si

es necesario la estructura de los contenidos de la unidad.

(B) El estudio de la unidad se apoyará tanto en el libro de texto como en textos-resumen y

actividades preparados especialmente por el profesor, para facilitar el trabajo de los

alumnos.


(C) Los alumnos realizarán en casa una lectura comprensiva previa de la parte propuesta

a desarrollar en las sesiones siguientes en clase. Podrán elaborar un guión-resumen de la

misma en el que anotarán las dudas que se les planteen, si así lo considera el profesor. Este

guión facilitará la tarea al profesor al comienzo de clase, poniendo más el acento en

aquellas partes en las que se hayan notado más dificultades.

(D) En el aula, se analizará la información del libro y del texto-resumen, se destacarán los

conceptos principales y se resolverán las dudas. El trabajo se completará con la realización

de actividades (ejercicios, problemas, etc.) alguna de las cuales podrán ser de corte

experimental, realizada en el laboratorio.

(E) La elaboración de estrategias para la correcta atención a la diversidad de alumnos, o las

adaptaciones que se han de realizar para atender a los alumnos con dificultades graves de

aprendizaje, se tratará en un capítulo posterior.

Debemos por último resaltar, con gran énfasis desde nuestro punto de vista, que la

coordinación entre los diferentes docentes que imparten una misma materia, que

necesariamente se requiere en pos de una cierta unidad y equidad en la educación de todos

los grupos de un nivel, no debe ser óbice para que, desde la autonomía docente, cada

profesor pueda llegar a desarrollar estilos diferentes en el aula, en función de sus propias

convicciones metodológicas y del interés, motivación e idiosincrasia de sus alumnos en cada

grupo. De esta manera creemos que, si bien hay que guardar un orden en los contenidos

mínimos básicos que deben ser tratados en un determinado nivel, para favorecer la

cohesión de todos los grupos del Centro, también es posible innovar en los aspectos

metodológicos dentro de los límites que la legislación al respecto y la programación

didáctica del departamento establece, único camino para llegar a la excelencia educativa por

adaptación a cada caso en particular.

De esta manera, no puede exigirse a todos los docentes que integran este

departamento el seguimiento de un esquema rígido en la metodología de aula, ni prohibirse

tampoco una cierta flexibilización (sin vulnerar los contenidos mínimos básicos) en la

organización temporal de los contenidos, o en la inclusión de otros contenidos secundarios

adyacentes que complementen el discurso principal del tema.

Es preciso indicar que se incluye en todas las unidades didácticas de las que consta

la programación, actividades de lectura comprensiva, escritura y expresión verbal, según

recoge el artículo 7.5 del Decreto 231/2007.

2.5. Atención al alumnado con necesidades educativas específicas.

El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable

que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos son

diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias,

etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.

Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos debe garantizarse desde

el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se

articule en todos los niveles (nivel de centro, nivel de grupo, y a nivel individual).


De un modo general, la atención a la diversidad se articula en dos tipos de vías o

medidas, las ordinarias y las extraordinarias o específicas.

Ordinarias:

Las adaptaciones curriculares leves no significativas.

El refuerzo educativo.

La optatividad.

La orientación educativa y la integración escolar.

Específicas:

Las adaptaciones curriculares significativas.

Las diversificaciones curriculares.

Los programas de garantía social.

La atención a la diversidad requiere una vigilancia continua, a lo largo del curso, sobre

las carencias o dificultades que vayan presentando los alumnos, ya que la legislación

establece como necesaria la rápida toma de decisiones ante esta circunstancia. Mención

especial merecen los alumnos repetidores, de los que habrá que indicar alguna anotación en

donde se identifique la causa de esa repetición y las medidas específicas a adoptar en este

caso.

Como primera aproximación ante esta contingencia, nuestro Departamento

establecerá una diferenciación clara entre los alumnos que no alcanzan los objetivos por

causas atribuibles a una actitud inadecuada del mismo (ya sea por falta de trabajo en casa,

o por falta de interés, motivación y colaboración en el aula ante las explicaciones del

profesor), y aquellos que no alcanzan los objetivos por carencias no directamente derivadas

de su actitud, como la falta de base o nivel, dificultades de entendimiento, dificultades de

tipo físico o cognitivo (dislexia, etc.), o cualquier otro tipo de causa externa a su propio

comportamiento.

No obstante, en la detección de carencias graves de aprendizaje es imprescindible la

intervención y mediación del Dpto. de Orientación, no sólo para su detección adecuada, sino

también para su asesoramiento en cuanto al nivel cognitivo de dichos alumnos (que, en

muchos casos, es de primaria), así como para la recopilación de material adecuado

(especialmente si el nivel es de primaria).

Es evidente que los casos más graves serían derivados según las medidas arriba

comentadas (refuerzos educativos, diversificación curricular, adaptaciones significativas,

etc.). Para el alumnado con carencias que no superen un cierto límite (explícitamente

indicado por cada profesor según vaya detectando), así como con alumnos repetidores

cuando se haya detectado que su repetición de curso se debe a la existencia de carencias

reales y no a su falta de trabajo y/o colaboración, nosotros actuaremos en tres aspectos del

currículo:

Los contenidos

Las actividades


Los materiales

1.- Diversidad en los contenidos.

Al desarrollar los contenidos se diferenciarán los contenidos esenciales exigibles a

todos los alumnos (contenidos mínimos) de los complementarios o de profundización. En el

caso de existir algún alumno con problemas graves de aprendizaje, se consultará al

departamento de orientación, con objeto de establecer los problemas físicos o psíquicos que

pueda tener, el nivel cognitivo del alumno y poder recopilar material didáctico aún más

específico.

2.- Diversidad en las actividades.

De acuerdo con el criterio anterior, se clasificarán según el grado de complejidad:

- Iniciales → Conceptos básicos.

- De aplicación directa.

- De recapitulación o de síntesis (Problemas con enunciado más o menos abierto,

interpretación de informaciones, de aplicación en situaciones reales, etc.).

3.- Diversidad en los materiales utilizados.

Además del libro de texto se utilizarán materiales de refuerzo o de ampliación de la

propia editorial del libro, y también otros, como cuadernos monográficos –de complejidad

variable- y esquemas y resúmenes de cursos anteriores.

Para los alumnos que presentan discapacidades o desfases en el aprendizaje de

varios cursos, se realizan adaptaciones no significativas, de acuerdo con el Departamento

de Orientación. Estos alumnos requieren el uso de materiales específicos que, entre otros,

son los siguientes:

2º ESO:

Libros de 3º,4º,5º y 6º de Primaria, Proyecto Ágora (Everest)

Libros de 5º y 6º de primaria, Vicens-Vives

Adaptación curricular de 2º ESO, Ciencias Naturales de Aljibe.

Libreta de competencias básicas de 2º de ESO, Ciencias de la naturaleza (Vicens

Vives)

Cuadernillos de contenidos de 6º de primaria.

Cuadernillos de contenidos de 1º y 2º de ESO

Chuletas para la ESO, niveles 5º y 6º – Anaya.

Cuadernillos de trabajo correspondientes a otros niveles existentes en Orientación y

Apoyo para niveles más básicos.


3º ESO:

Adaptación curricular de 3º ESO, Ciencias Naturales de Aljibe.

Libreta de competencias básicas de 3º de ESO, Ciencias de la naturaleza (Vicens

Vives)

Libros de 3º,4º,5º y 6º de Primaria, Proyecto Ágora (Everest)

Libros de 5º y 6º de primaria, Vicens-Vives

Unidades didácticas adaptadas (aulapt.es)

Cuadernillos de trabajo correspondientes a otros niveles existentes en Orientación y

Apoyo para niveles más básicos.

2.6. Recursos.

Además de los recursos bibliográficos mencionados en el apartado anterior, este

departamento cuenta con los siguientes recursos didácticos:

Libro de texto: 2º ESO– Ciencias Naturales – Editorial Casals.

Libro de texto: 3º ESO – Física y Química – Editorial Oxford.

Libro de texto: 4ºESO – Física y Química – Editorial Edelvives.

Libro de texto: 1ºBachillerato – Física y Química – Editorial Edelvives.

Libros de consulta:

Libros de texto de otras Editoriales para cada curso.

Cuadernos del profesor de Oxford, Casals y Edelvives

Cuadernillos de apoyo existentes en el departamento sobre diferentes bloques de

contenido.

Cuadernillos de trabajo correspondientes a otros niveles existentes en

Orientación y Apoyo para niveles más básicos.

Vídeos: Los disponibles en el centro.

Transparencias/Retroproyector/Diapositivas.

Cañón proyector y equipos de informática portátiles.

Equipo informático de sobremesa, con escáner e impresora.

Laboratorios de Física (A03) y de Química (A05) con el material mínimo e

imprescindible para el cumplimiento de su cometido.

Aula/departamento (A04) equipada con el material imprescindible para su cometido.


Libros de lectura relacionados con las materias impartidas.


PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA:

Matemáticas para las ciencias - 1O de ESO

CURSO: 2013/14

AUTOR:

Nombre y apellidos: Gabriel Revuelto Corbellini

DNI: 30.521.678-B

PARA: IES Colonial (14700304)

CURSO ACADÉMICO: 2013/14


La materia se justifica por la necesidad de reforzar las capacidades matemáticas

aplicadas al alumnado en los primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, con

objeto de prepararlos adecuadamente para abordar los complejos conceptos científicos y

cálculos cuantitativos de las etapas posteriores de la ESO; donde el alumnado comienza a

presentar actitudes de marcado agobio e incomprensión de la materia y, por consiguiente,

una actitud derrotista y de total desinterés futuro en este campo. Esto se traduce, año tras

año, en un menor número de alumnos que cursan las materias de ciencias tanto en cuarto

de la ESO como, posteriormente, en Bachillerato.

2.1. Objetivos de la materia/asignatura para el curso 2013/14

(1) Enumerar las características que distinguen los conocimientos científicos de los que

no lo son.

(2) Realizar cálculos con números enteros, fracciones y decimales respetando el orden de

prioridad de operaciones.

(3) Memorizar las magnitudes físicas más importantes con sus respectivas unidades de

medida en el S.I. diferenciando claramente entre ambos conceptos.

(4) Realizar cambios de unidades directos con múltiplos y submúltiplos de unidades

físicas.

(5) Manejar unidades derivadas: Superficie, volumen, velocidad, densidad,...

(6) Redondear correctamente una cantidad a la cifra que se pida.

(7) Estimar y expresar errores en las medidas.

(8) Conocer y utilizar la notación científica para la expresión de cantidades muy grandes o

pequeñas.

(9) Realizar operaciones aritméticas sencillas con cantidades en notación científica.

(10) Utilizar correctamente Factores de Conversión para el cambio de unidades y como

sistemática de resolución de problemas científicos.

(11) Comprender el significado de ecuación o igualdad matemática, y su relación con el

mundo físico.

(12) Despejar la incógnita de ecuaciones matemáticas simples y de fórmulas científicas.

(13) Resolver cuestiones relativas a proporcionalidad y porcentaje.

(14) Obtener tablas de datos a partir de expresiones matemáticas o científicas.

(15) Dibujar e interpretar gráficas a partir de tablas de datos.

2.2. Contenidos.

2.2.1. Criterios de selección.

1.- Interdisciplinaridad: En este departamento didáctico se manejan ideas y

procedimientos propios de varias disciplinas científicas. En particular, el cuerpo conceptual

básico proviene de la Física, la Química, la Biología y la Geología. Se incorporan además,


en conexión con ellas, otras ciencias de naturaleza interdisciplinar como la Astronomía, la

Meteorología o la Ecología, así como ciencias formales, especialmente las Matemáticas y

las Ciencias Sociales.

2.- Globalidad: Partiendo del tratamiento integrado de los conocimientos científicos en la

etapa anterior, en la que se relacionan también con la experiencia social, en la educación

secundaria obligatoria se van diferenciando, en la medida en que exigen un mayor grado de

profundidad en las ideas y en las relaciones que se ponen de manifiesto. En la búsqueda del

equilibrio entre globalidad y especialización parece necesario inclinarse al comienzo de la

etapa por la primera para ir progresivamente diferenciando cada una de las ciencias.

3.- Opcionalidad: La presente materia no posee carácter obligatorio, presentándose como

de libre disposición (LDII).

4.- Nivel de desarrollo cognitivo del alumnado: en el primer curso el grado de madurez y

de desarrollo cognitivo del alumnado es el correspondiente aún a individuos en la

preadolescencia.

5.- Coherencia interna de la disciplina: Los contenidos se presentan con una coherencia

interna que responde tanto al desarrollo histórico de las ciencias y las matemáticas como de

la propedéutica, con el objetivo de favorecer una progresiva familiarización con la cultura

científica y así desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia y el trabajo científico.

2.2.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas.

PRIMERA EVALUACIÓN: DEL 16 DE SEPTIEMBRE AL 21 DE DICIEMBRE

UNIDADES CONTENIDOS Nº SESIONES

1.- La Ciencia y su método.

Ciencia, conocimiento y técnica.

Condiciones para el desarrollo de la ciencia.

Ciencias sociales, formales y experimentales.

El método científico: etapas.

4

2.- Números Enteros. Números Enteros. Orden de prioridad de operaciones.

Coordenadas Cartesianas. 2

3.- Sistema métrico decimal.

Sistema métrico decimal.

Longitud, masa y capacidad.

Múltiplos y submúltiplos.

2

4.- La medida.

La medida.

Magnitudes: fundamentales y derivadas.

Unidades del Sistema Internacional.

Cambio de unidades mediante Factores de conversión.

3


2.2.3. Referentes mínimos.

Dado que la presente materia es de libre disposición y, por tanto, no es cursada por

la totalidad del alumnado y dado asimismo el escaso peso de la misma en lo que a

trascendencia académica se refiere, se considerarán contenidos mínimos los referentes a

las operaciones con números enteros, decimales y fraccionarios, así como el orden de

prioridad de operaciones. El resto de los mismos se consideran contenidos de ampliación.

2.3. Educación en valores.

Los Elementos Transversales se presentan como un conjunto de contenidos que

interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y en su desarrollo afectan a la

globalidad del mismo. No se trata pues, de un conjunto de enseñanzas autónomas, si no

más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados.

Valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad

libre y democrática. Se pretende educar para la convivencia en el pluralismo, por lo que se

realizará un esfuerzo formativo en las siguientes direcciones:

- Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás.

SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 8 DE ENERO AL 24 DE MARZO


5.- Potencias.

Operaciones con potencias. Potencias de diez.

Notación científica.

Manejo de números muy grandes o muy pequeños.

Escalas de observación.

3

6.- Números Decimales. Operaciones con números decimales.

Cifras significativas.

Redondeo.

3

7.- Errores.

Errores en las medidas: sistemático y al azar.

Cálculo de medias.

Error absoluto, relativo y de dispersión.

Forma de expresar una medida.

3

TERCERA EVALUACIÓN: DEL 24 DE MARZO AL 23 DE JUNIO


8.- Números fraccionarios

Operaciones con números fraccionarios.

Proporciones.

Porcentajes.

2

9- Álgebra elemental Expresión de leyes mediante ecuaciones científicas.

Despeje de magnitudes.

Cálculo de magnitudes a partir de ecuaciones sencillas.

3

10.- Gráficas Elementos de una gráfica.

Elaboración de tablas a partir de experiencias o expresiones.

Representación gráfica.

Análisis gráfico: Rectas, parábolas e hipérbolas.

6


- Fomentar el conocimiento y valoración de otras culturas.

- Conocer y ejercer las formas de participación cívica.

- Ejercer el civismo y la democracia en el aula.

Conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el

Estatuto de Autonomía para Andalucía. Se presentará el principio de legalidad y los

derechos y deberes constitucionales. Partiremos del planteamiento del derecho a la

educación como principio fundamental y los deberes que le acompañan.

Adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir

entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

Partimos de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social

y medioambiental. Se actuará en una doble vertiente:

- Adquisición de un conocimiento progresivo del entorno físico y social, para fomentar la

autonomía de acción en el mismo.

- Desarrollar hábitos saludables: higiene corporal y mental, así como una correcta

alimentación.

Aspectos de Educación para el Consumo. En este caso, se actuará en varias direcciones:

- Desarrollo del pensamiento crítico, para que el alumnado pueda tomar en

consideración todas las alternativas de consumo y los efectos individuales, sociales,

económicos y medioambientales.

- Dotar de elementos, conocimientos y procedimientos relativos a la metodología

científica que resulten útil para el análisis de los mecanismos del mercado.

- Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el

consumismo y la publicidad.

Favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Se trabajará para crear

desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre las líneas de

actuación están:

- Consolidar hábitos no discriminatorios.

- Analizar la contribución de ambos sexos al conocimiento acumulado por la humanidad.

Aspectos de respeto al medio ambiente. Se trabajará en los siguientes sentidos:

- Adquirir experiencias y conocimientos que capaciten para la comprensión de los

principales problemas ambientales.

- Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.

- Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su

deterioro, así como hábitos individuales de protección de la naturaleza.


2.4. Interdisciplinariedad.

La materia posee elementos constitutivos propios de una ciencia formal, la

matemática así como de ciencias experimentales, encuadradas bajo la común denominación

de ciencias de la naturaleza.

Por otro lado, se reforzarán contenidos de corte procedimental que se encuentren

relacionados con otras materias, como la tecnología, en las aplicaciones cotidianas de los

aspectos científicos de la materia, o los relacionados con la lectoescritura.

2.5. Evaluación.

2.5.1. Criterios de evaluación de la materia Tecnología para el curso 4º

de ESO

1.- Expresar (de forma escrita y oral) las ideas y conceptos científicos con nitidez, claridad y

corrección, prestando especial atención a las faltas ortográficas y gramaticales, dentro

del Plan de Mejora de la Lengua en este Centro.

2.- Reconocer y valorar la “filosofía y metodología científica” y saber aplicarla a la hora de

pensar y operar como un científico.

3.- Realizar el planteamiento matemático de un problema sencillo relativo al mundo natural,

o cuestiones de la vida cotidiana.

4.- Utilizar el lenguaje científico a la hora de exponer hechos e ideas, haciendo uso del

rigor, concreción y claridad en la exposición.

5.- Aplicar la notación científica cuando se usen cantidades muy grandes o muy pequeñas,

justificando así su uso por la simplicidad en las operaciones matemáticas.

6.- Utilizar las magnitudes y unidades científicas más importantes, especialmente las

fundamentales, y operar con múltiplos y submúltiplos de ellas, así como efectuar

cambios de unidades sencillos mediante la sistemática del factor de conversión.

7.- Entender la importancia que tiene para la ciencia la recogida y almacenamiento correcto

de datos experimentales como base para el análisis de cuestiones planteadas para su

investigación.

8.- Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas y gráficas, obtener de

ellas la información más relevante, y utilizarlas en la identificación de las relaciones

existentes entre las diferentes variables que intervienen en un fenómeno natural.

9.- Utilizar las relaciones matemáticas entre las diferentes variables que intervienen en un

sistema físico, especialmente en su forma matemática (ecuaciones), identificando la

incógnita y su valor en casos sencillos.

10.- Conocer y analizar las bibliografías y vivencias de las grandes personalidades

científicas que influyeron en los avances científicos a lo largo de la historia.

2.5.2. Instrumentos de evaluación.

Los instrumentos generales que se utilizarán para recoger la información que nos

permita una evaluación completa del alumnado son los siguientes:


Evaluación al comienzo del curso para detectar la situación inicial de los alumnos.

Control de las actividades propuestas cada día.

Intervenciones de los alumnos en clase (interés mostrado).

Probable inspección del cuaderno de trabajo.

Participación de los alumnos en los trabajos en grupos que puedan proponerse.

Elaboración de trabajos individuales.

Observación de las destrezas y las capacidades de los alumnos en los trabajos

prácticos.

Pruebas escritas.

Por otra parte, para aprobar la materia los alumnos deberán:

Asistir con regularidad a clase, justificando en plazo y forma las ausencias que se

produzcan.

Manifestar una actitud positiva al aprovechamiento de la misma participando con un

mínimo de interés, esfuerzo y respeto.

Lograr el cumplimiento de los objetivos de la asignatura.

Manifestar un adecuado desarrollo de las competencias básicas.

2.5.3. Criterios de calificación.

Se realizarán tres evaluaciones y la calificación de cada una de ellas se obtendrá de

sumar dos notas: una correspondiente a las calificaciones obtenidas en la resolución de

tareas de la materia, que representará un mínimo del 70% (actividades propuestas cada día,

trabajos individuales o grupales, corrección del cuaderno o pruebas escritas) y otra de

trabajo personal, que incluye participación en clase, realización de actividades, interés,

respeto, asistencia, etc. (hasta un máximo del 20% de la nota). Si hubiese lugar, se

reservará hasta un 10% de la calificación para trabajos complementarios que el profesor

estime conveniente proponer. La nota correspondiente a exámenes se calcula como media

de los realizados.

En el marco de la evaluación continua y prescriptiva, la calificación del alumnado en

cada evaluación será la que corresponda a la totalidad del periodo cursado, y no

exclusivamente la correspondiente al trimestre finalizado.

Para decidir la calificación final se tendrá en cuenta, de igual manera, la nota media

correspondiente a las unidades didácticas cursadas, ponderando y tomando como dato

fundamental la evolución del alumnado durante el curso.

Lógicamente, en la calificación final se deberán valorar las capacidades del

alumnado en relación con las ocho competencias básicas, el grado de consecución de los

objetivos del curso (que deben ser coherentes con los criterios de evaluación), así como el

grado de madurez del alumno y su capacidad para afrontar estudios más avanzados.


2.5.4. Mecanismos de recuperación.

La recuperación de contenidos, en el marco de la evaluación continua, se realizará

por una doble vía:

- La propia dinámica de revisión de contenidos que impone la lógica interna de la

disciplina.

- La realización de actividades de refuerzo.

2.5.5. Alumnado con una evaluación suspensa.

Si el profesor lo considera oportuno (en base a la actitud y rendimiento del alumno),

al finalizar una evaluación o el curso podrá realizarse una prueba escrita para aquellos

alumnos que tengan contenidos sin superar, debiendo realizar únicamente esa parte.

Asimismo, se podrán realizar pruebas, a lo largo del curso, para la superación de bloques de

contenidos relacionados.

2.5.6. Prueba extraordinaria de septiembre.

En caso de no aprobar el alumno/a deberá presentarse a la evaluación extraordinaria

que se realizará en septiembre. Tal evaluación incluirá una prueba escrita extraordinaria que

abarcará la totalidad de los contenidos impartidos durante el curso, además una batería de

actividades a propuesta del profesor y que se calificarán, dado el antedicho carácter

extraordinarios de la prueba, como "apto" o "no apto".

2.5.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos

anteriores.

No cabe la posibilidad de alumnado con materias suspensas de cursos anteriores, al

estar en el primer curso de la ESO.

2.5.8. Atención al alumnado repetidor.

Dadas las características de esta materia, resulta extraño encontrar a algún alumno

repetidor en el grupo, puesto que el alumnado de ese perfil suele optar por matricularse en

otras materias. No obstante, en el caso de encontrar a un alumno repetidor, se le reforzarían

de antemano la totalidad de los contenidos que presenta la asignatura, especialmente los

contenidos mínimos.

2.6. Actividades complementarias y extraescolares.

No se han propuesto, por parte de este departamento, actividad complementaria o

extraescolar alguna para el alumnado perteneciente a este grupo.



Ciencias de la Naturaleza - 2º de ESO

CURSO: 2013/14

AUTOR:


DNI: 30.521.678-B




2.1. Objetivos de la materia/asignatura para el curso 2013/14

1.- Conocer los componentes elementales del universo, sus propiedades y distinguirlos a

través de ellas.

2.- Utilizar el sistema internacional de unidades y los factores de conversión como

sistemática de trabajo.

3.- Realizar observaciones y descripciones a distintas escalas mediante instrumentos de

medida y observación, usando para ello la adecuada terminología científica.

4.- Distinguir entre procesos físicos, químicos, biológicos y geológicos, usando el concepto

de energía para describirlos y explicarlos.

5.- Resolver casos sencillos relativos a la mecánica y la termodinámica utilizando los

principios de la misma, de manera tanto analítica como gráfica.

6.- Distinguir entre las fuentes de energía y las formas de manifestación de la energía,

relacionando cada una de ellas con las acciones o fenómenos a que se asocian.

7.- Explicar las diversas formas de transferencia de energía y los efectos que producen

sobre a materia.

8.- Comprender la naturaleza del movimiento ondulatorio y las magnitudes que definen una

onda, usándolas para la descripción de fenómenos luminosos y acústicos.

9.- Comprender la forma en que el ser humano percibe la luz, el sonido, el calor, etc. así

como la forma en que tales estímulos producen una respuesta.

10.- Conocer y valorar las aplicaciones de los espejos, lentes, aislantes, conductores y otros

materiales desarrollados tecnológicamente poseen hoy en día.

11.- Explicar el origen de la energía interna del planeta y la influencia que posee en los

procesos geológicos tanto internos como externos.

12.- Distinguir lo inerte de lo vivo, relacionando esto último con las funciones vitales.

13.- Enumerar las diferentes estrategias que utilizan los seres vivos para realizar las

funciones vitales, tanto a nivel celular como orgánico.

14.- Identificar y asimilar hábitos saludables relativos a la alimentación, la sexualidad y las

relaciones con el entorno.

15.- Valorar la vida de todos los seres vivos como un bien a preservar junto con el entorno

en que se desarrolla.

16.- Conocer y apreciar la diversidad de la vida en nuestro planeta, la de los entornos en

que se desarrolla y las condiciones más sobresalientes de estos.

17.- Actuar autónomamente en la búsqueda, selección y organización de información

científica de diversas fuentes.


2.2. Contenidos.


1.- Interdisciplinaridad: En este departamento didáctico se manejan ideas y

procedimientos propios de varias disciplinas científicas. En particular, el cuerpo conceptual

básico proviene de la Física, la Química, la Biología y la Geología. Se incorporan además,

en conexión con ellas, otras ciencias de naturaleza interdisciplinar como la Astronomía, la

Meteorología o la Ecología, así como ciencias formales, especialmente las Matemáticas y

las Ciencias Sociales.

2.- Globalidad y Especialización: Partiendo del tratamiento integrado de los conocimientos

científicos en la etapa anterior, en la que se relacionan también con la experiencia social, en

la educación secundaria obligatoria se van diferenciando, en la medida en que exigen un

mayor grado de profundidad en las ideas y en las relaciones que se ponen de manifiesto. En

este curso se busca el equilibrio entre globalidad representada por el término "ciencias de la

Naturaleza" y la especialización que aparece en los distintos bloques de contenidos,

relativos a cada una de las ciencias experimentales. Parece el momento, pues, de agrupar

los contenidos por disciplinas e ir introduciendo la distinción entre ellas al alumnado.

3.- Opcionalidad frente a obligatoriedad: La presente materia posee carácter obligatorio,

por lo que resulta necesario hacer una generalización en los contenidos.

4.- Nivel de desarrollo cognitivo del alumnado: en el segundo curso el grado de madurez

y de desarrollo cognitivo del alumnado es el correspondiente a individuos que acaban de

entrar en la adolescencia.

5.- Coherencia interna de la disciplina: Los contenidos se presentan con una coherencia

interna que responde tanto al desarrollo histórico de las ciencias, como de la propedéutica,

con el objetivo de favorecer una progresiva familiarización con la cultura científica y así

desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia y el trabajo científico.





1. El universo material.

Universo Material. Cuerpos y sistemas materiales. Escalas de observación. Componentes elementales y propiedades de la materia. El Sistema Internacional de Unidades. Cambios en la materia. Energía.

9

≈30/9/13

2. Introducción al movimiento.

El movimiento. Elementos para su descripción. La velocidad. Media e instantánea. Aceleración Movimiento Rectilíneo y Uniforme. Expresiones. Gráficas del M.R.U. Resolución gráfica de situaciones.

8

≈18/10/13

3. Fuerzas y presiones.

Concepto de fuerza. Unidades. Ley de Hooke. Dinamómetros. Comportamiento de materiales ante una fuerza. Vector fuerza. Composición de fuerzas. Peso y centro de gravedad. Presión. Principio de Pascal. Ley de Boyle y Mariotte. Principio de Arquímedes. Empuje y flotabilidad. Presión atmosférica. Barómetros y Manómetros.

15

≈22/11/13

4. Trabajo y energía

Trabajo de una fuerza. Concepto de energía. Manifestaciones de la energía. Propiedades de la energía. Principio de conservación. Fuentes de energía. Clasificación. El problema energético.

9

≈13/12/13



5. Calor y temperatura.

Modelo Cinético de la Materia. Estructura de la materia. Mecanismos de transferencia de energía. Temperatura. Escalas termométricas. Efectos del calor sobre los cuerpos. Propagación del calor: Aislantes y conductores térmicos.

12

≈24/01/14

6. Luz y sonido.

Ondas. características y clasificación. Sonido. Cualidades. Eco y reverberación. Naturaleza de la luz. Lentes y espejos. El ojo y el oído humanos.

9

≈14/02/14

7. La energía

interna del

planeta.

Origen de la energía interna terrestre. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Tectónica de placas. Volcanes y Terremotos. El relieve terrestre. Rocas: tipos y ciclo.

9

≈10/03/14

8. Función de

nutrición

Características de los seres vivos. La Célula: unidad de composición, estructural y funcional. Función de Nutrición. Autótrofa y heterótrofa. Metabolismo, respiración celular y fermentación. Fotosíntesis. Nutrición de las plantas. Nutrición en animales. Clasificación según su alimentación. Nutrición en organismos unicelulares.

8

≈20/03/14



En el apartado anterior se han destacado los contenidos considerados como de

ampliación, por lo que los demás tienen carácter de contenidos mínimos. Especial mención

merece la unidad didáctica 12, relativa al lenguaje químico, que es de ampliación, y que se

tratará de forma transversal a lo largo de todo el curso, para aprovechar mejor el tiempo.


Partimos de la idea de que los elementos transversales deben impregnar la actividad

docente y estar en el aula de forma permanente, ya que refieren a problemas y

preocupaciones fundamentales de la sociedad. La Ley 17/2007, (LEA) en su Art. 34 se

refiere a los mismos como contenidos de Educación en Valores. En consonancia con lo

anterior, el Art. 5.4 del Decreto 231/2007 señala que el currículo ha de incluir:

a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y

para los demás.



9. Funciones de relación y reproducción.

Función de Relación y coordinación. Relación a nivel celular y orgánico. Relación en plantas: Tropismos y nastias. Relación en animales: Sistema nervioso. Coordinación nerviosa. Receptores y efectores. Función de reproducción. Sexual y asexual. Reproducción celular y orgánica. Reproducción alternante.

12

≈30/4/14

10. Los ecosistemas

Ecosfera, biosfera y ecosistema. El biotopo: medio, sustrato y factores ambientales. Relaciones bióticas intra e interespecíficas. Flujo de materia y energía en un ecosistema. Niveles, cadenas, redes y pirámides tróficas. Sucesión ecológica. Suelos. Responsabilidad ecológica: Conservación de ecosistemas.

9

≈26/05/14

11. Ecosistemas acuáticos y terrestres.

Biomas terrestres. El suelo. Dinámica del ecosistema del suelo. El ecosistema del bosque. Biomas acuáticos. Factores ambientales abióticos. Tipos. Ecosistemas de agua dulce y marinos.

9

≈13/06/14

12. Lenguaje químico

Sistema periódico de los elementos. Los elementos más representativos. Símbolos y nombre. El átomo. Cationes y aniones. Formulación de elementos. Formulación de compuestos binarios.

3

≈20/06/14


d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje

de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

Asimismo, el Art. 5.5 del mismo decreto establece que con objeto de favorecer la

igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la

contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado

por la humanidad.

Las materias del departamento de Física y Química permiten el tratamiento de los

elementos anteriores mediante la ejemplificación de diversos contextos y situaciones

cotidianas, por lo que se erige en un elemento de motivación del alumnado. También se

tratarán con la actitud de trabajo en clase, con la formación de grupos heterogéneos, con el

respeto y la tolerancia en los debates e intervenciones de profesor y alumno, etc. De esta

forma, en nuestra actividad diaria, transmitiremos una educación en valores como la

contemplada en el currículo, trabajando de manera especial los contenidos actitudinales.

En el caso de las materias de Física y Química, además de cuidar escrupulosamente

el uso del lenguaje y de revisar cuidadosamente los textos e ilustraciones para que no

contengan elemento alguno que pueda atentar contra la igualdad, la tolerancia o cualquiera

de los derechos humanos, las Unidades Didácticas planterán directamente aquellos

elementos transversales a los que los contenidos desarrollados se prestan especialmente.

Entre los elementos transversales de mayor significación en esta materia destacamos:

Valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad

libre y democrática. Se pretende educar para la convivencia en el pluralismo, por lo que se

realizará un esfuerzo formativo en las siguientes direcciones:

- Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás.

- Fomentar el conocimiento y valoración de otras culturas.

- Conocer y ejercer las formas de participación cívica.

- Ejercer el civismo y la democracia en el aula.

Conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el

Estatuto de Autonomía para Andalucía. Se presentará el principio de legalidad y los

derechos y deberes constitucionales. Partiremos del planteamiento del derecho a la

educación como principio fundamental y los deberes que le acompañan.

Adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir

entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

Partimos de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social

y medioambiental. Se actuará en una doble vertiente:


- Adquisición de un conocimiento progresivo del entorno físico y social, para fomentar la

autonomía de acción en el mismo.

- Desarrollar hábitos saludables: higiene corporal y mental, así como una correcta

alimentación.

Aspectos de Salud Laboral. En nuestro quehacer diario destacaremos la prevención de

accidentes, fundamentalmente en el laboratorio y laborales, confianza en profesionales de la

salud, etc.

Aspectos de Educación para el Consumo. En este caso, se actuará en varias direcciones:

- Desarrollo del pensamiento crítico, para que el alumnado pueda tomar en

consideración todas las alternativas de consumo y los efectos individuales, sociales,

económicos y medioambientales.

- Dotar de elementos, conocimientos y procedimientos relativos a la metodología

científica que resulten útil para el análisis de los mecanismos del mercado.

- Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el

consumismo y la publicidad.

Favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Se trabajará para crear

desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre las líneas de

actuación están:

- Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en

el lenguaje oral, gráfico, la publicidad, etc.

- Adquirir habilidades y recursos para desempeñar cualquier tipo de tareas, domésticas

o no.

- Consolidar hábitos no discriminatorios.

- Analizar la contribución de ambos sexos al conocimiento acumulado por la humanidad.

Aspectos de respeto al medio ambiente. Se trabajará en los siguientes sentidos:

- Adquirir experiencias y conocimientos que capaciten para la comprensión de los

principales problemas ambientales.

- Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.

- Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su

deterioro, así como hábitos individuales de protección de la naturaleza.

Aspectos de Educación Vial

- Fomentar la adquisición de una opinión propia en torno a la responsabilidad humana

en los accidentes y otros problemas de circulación.

- Proporcionar conocimientos de carácter práctico que ayuden a la compresión del

fenómeno del movimiento.


- Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial a la vez como peatones y como

usuarios de vehículos.


La materia de ciencias de la naturaleza posee elementos constitutivos propios de una

ciencia formal, la matemática así como de ciencias experimentales, Física, Química,

Biología y Geología encuadradas bajo la común denominación de ciencias de la

naturaleza.

Por otro lado, se reforzarán contenidos de corte procedimental que se encuentren

relacionados con otras materias, como la tecnología, en las aplicaciones cotidianas de los

aspectos científicos de la materia, o los relacionados con la lectoescritura.

Resulta obvio que la presente materia se nutre de elementos basales de otras áreas,

como las matemáticas, de las que se dice que son el lenguaje del universo, siendo ese

mismo universo el objeto de estudio de las ciencias. Es así que tendremos que realizar un

enfoque interdisciplinar en este aspecto.

Igualmente se puede decir del área de lengua, donde se desarrolla las habilidades

propias de la comunicación -lectura, escritura, argumentación,...- imprescindibles en la

materia.

Asimismo, hay una parte del temario en la que se conecta con el área de educación

física y deportiva, la relativa a las funciones vitales, donde se analizan alimentación y la

coordinación.

Por último, es de destacar que existe un ámbito privilegiado para el desarrollo de la

interdisciplinariedad, que es el de las reuniones de coordinación de área y las de ETCP.

Será en tales órganos donde se habrá de colaborar.

2.5. Evaluación.

2.5.1. Criterios de evaluación de la materia Ciencias de la Naturaleza para 2º

curso de ESO

1.- Expresar (de forma escrita y oral) las ideas y conceptos científicos con nitidez, claridad y

corrección, prestando especial atención a las faltas ortográficas y gramaticales.

2.- Enumerar las propiedades inherentes a la materia (masa, volumen, densidad, etc.),

identificando claramente sus diferencias.

3.- Relacionar las transformaciones del mundo material con las variaciones e intercambios

de los distintos tipos de energía.

4.- Distinguir entre las características de las fuentes de energía renovables y no

renovables.

5.- Comprender los conceptos físicos de trabajo y energía.

6.- Saber diferenciar claramente entre los conceptos físicos de calor y de temperatura,

conocer las distintas formas de propagación del primero, y relacionar esta última con el

grado de agitación de las partículas de un sistema.


7.- Asimilar el concepto de equilibrio térmico.

8.- Reconocer la naturaleza ondulatoria del sonido y asociar los parámetros ondulatorios

con las cualidades sonoras.

9.- Reconocer la naturaleza ondulatoria de la luz

10.- Comprender el mecanismo de formación de imágenes, a través de los fenómenos de

reflexión y refracción de la luz.

11.- Explicar el mundo de los colores a través de los fenómenos de reflexión y transmisión.

12.- Memorizar las distintas partes del ojo y su función en la visión.

13.- Comprender cómo origina el Sol los agentes geológicos externos.

14.- Entender la atmósfera y su dinámica como un elemento clave en el modelado del

relieve.

15.- Diferenciar la meteorización física de la química.

16.- Explicar la dinámica del modelado del relieve y la formación del suelo.

17.- Entender la acción de los diferentes tipos y cursos de agua sobre la configuración y

modelado del relieve.

18.- Identificar a los agentes geológicos internos como los responsables de la construcción

del relieve.

19.- Relacionar el movimiento de las placas tectónicas con el calor interno de la Tierra, y el

origen de éste.

20.- Conocer las diferentes funciones que desempeñan las biomoléculas en los seres vivos.

21.- Diferenciar los conceptos de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa.

22.- Asimilar la importancia de las funciones de reproducción y relación de los seres vivos

entre sí para su supervivencia.

23.- Conocer los conceptos básicos de ecología: población, biocenosis, biotopo, biotopo y

ecosistema.

24.- Enumerar los parámetros básicos que caracterizan cualquier ecosistema, especialmente

el de las relaciones tróficas.

25.- Conocer las diferencias más notables entre el medio ambiente terrestre y el acuático.

26.- Comprender el concepto de biomasa y diferenciarlo del ecosistema.

27.- Conocer las acciones positivas que podemos realizar para conservar la diversidad de

los ecosistemas.


Los procedimientos generales que se utilizarán para recoger la información que nos




Control de las actividades propuestas cada día.

Intervenciones de los alumnos en clase, su adecuación a las normas de clase y la

corrección de lo manifestado.

Probable inspección del cuaderno de trabajo.



prácticos.

Pruebas escritas sobre cada tema y/o bloque de contenidos.

Por otra parte, para aprobar la materia los alumnos deberán:

Asistir con regularidad a clase.


mínimo de interés y esfuerzo y respeto.

Lograr el cumplimiento de los objetivos de la asignatura, obteniendo en todas las

evaluaciones una calificación igual o superior a cinco.


Los aspectos específicos a evaluar en nuestra área podemos dividirlos en los

siguientes apartados:

1.- Sobre la adquisición de conceptos básicos.

- Posee un bagaje conceptual básico que le ayude a comprender e interpretar el medio que

le rodea.

- Tiene capacidad para analizar de forma sistemática, metódica y rigurosa diferentes

situaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología.

- Posee la flexibilidad necesaria para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones

diferentes, especialmente de la vida cotidiana.

2.- Sobre el planteamiento y la resolución de problemas.

- Puede formular en términos físico-químicos problemas relacionados con el medio natural,

incorporarlos a sus procesos habituales de construcción de conocimientos, delimitarlos y

contextualizarlos.

- Sabe formular hipótesis, llevar a la práctica una estrategia concreta de comprobación de

las mismas, o comprobar y criticar algunas de las soluciones posibles para un mismo

problema.

3.- Sobre la expresión y la comprensión.

- Analiza críticamente la información recogida en diversas fuentes, distinguiendo lo

relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones.

- Extrae información de gráficas, tablas y fórmulas simples.


- Comprende textos científicos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos.

- Comunica con claridad y precisión las conclusiones de una investigación.

4.- Sobre la noción de ciencia.

- Relativiza los modelos teóricos propuestos por la Ciencia.

- Analiza y compara diferentes respuestas dadas para una misma pregunta o actividad.

- Analiza las consecuencias de los avances científicos.

- Analiza críticamente el uso de alusiones o referencias supuestamente científicas en

mensajes publicitarios, en informaciones o programas de los medios de comunicación,

conversaciones cotidianas, etc.

- Manifiesta actitudes de curiosidad e interés por indagar cuestiones relacionadas con el

medio y los fenómenos naturales.

5.- Sobre la participación y trabajo en equipo.

- Se implica en la realización de tareas de clase.

- Se integra en los trabajos de equipo, escuchando, rebatiendo, argumentando, dividiendo

el trabajo, siguiendo el principio de respeto mutuo y corresponsabilidad.



sumar dos notas: una correspondiente a calificaciones de pruebas escritas (un mínimo de

un 70% de la nota) y otra de trabajo personal, que incluye actividades de casa/clase,

participación, realización de actividades, interés, respeto, asistencia, etc. (hasta un máximo

del 30% de la nota). Si hubiese lugar, se reservará hasta un 10% de la calificación para

trabajos complementarios que el profesor estime conveniente proponer.







A la calificación final del curso se le podrá sumar hasta un máximo de 0,5 puntos

correspondientes al Plan Estratégico de Motivación a la Lectura.

Lógicamente, en la calificación final se deberán valorar las capacidades del alumnado

en relación con las ocho competencias básicas, el grado de consecución de los objetivos del

curso (que deben ser coherentes con los criterios de evaluación), así como el grado de

madurez del alumno y su capacidad para afrontar estudios más avanzados.


La recuperación de contenidos, en el marco de la evaluación continua, se realizará por

una doble vía:


- La propia dinámica de revisión de contenidos que impone la lógica interna de la

disciplina.




antes de finalizar el curso podrá realizarse una prueba escrita para aquellos alumnos que

tengan un bloque de contenidos suspendido, debiendo realizar únicamente la parte que no

hayan superado aún. Asimismo, se podrán realizar pruebas, a lo largo del curso, para la

superación de bloques de contenidos relacionados.








anteriores.

El alumnado que tenga la materia de Ciencias de la Naturaleza pendiente de 1º de

ESO será evaluado por el departamento de Biología y Geología, que es el que tiene

adscritas tales enseñanzas.




Ordinarias:

Las adaptaciones curriculares leves no significativas.

El refuerzo educativo.

La optatividad.

La orientación educativa y la integración escolar.

Específicas:

Las adaptaciones curriculares significativas.

Las diversificaciones curriculares.

Los programas de garantía social.

Como primera aproximación ante esta contingencia, nuestro departamento establecerá

una diferenciación clara entre los alumnos que no alcanzan los objetivos por causas

atribuibles a una actitud inadecuada del mismo (ya sea por falta de trabajo en casa, o por

falta de interés, motivación y colaboración en el aula ante las explicaciones del profesor), y

aquellos que no alcanzan los objetivos por carencias no directamente derivadas de su


actitud, como la falta de base o nivel, dificultades de entendimiento, dificultades de tipo físico

o cognitivo (dislexia, etc.), o cualquier otro tipo de causa externa a su propio

comportamiento.

En el primero de los supuestos, alumnado que no alcanza los objetivos por causa de

una inadecuada actitud, lo conveniente será la aplicación de medidas ordinarias,

principalmente la orientación educativa y la integración escolar. Asimismo, se

aprovecharán los recursos del centro y se valorará si el alumno debe y puede integrarse en

educación compensatoria.

Con alumnos repetidores, cuando se haya detectado que su repetición de curso se

debe a la existencia de carencias reales y no a su falta de trabajo y/o colaboración, y que

tales carencias no están en el límite de la colaboración con el departamento de orientación,

actuaremos en tres aspectos del currículo:

Los contenidos

Las actividades

Los materiales



todos los alumnos (contenidos mínimos) de los complementarios o de profundización.











La anterior actuación se enmarcará en vías ordinarias de atención educativa, como

son el refuerzo educativo o la Adaptación Curricular Individual Leve No Significativa.

Por último, ante la detección de carencias graves de aprendizaje es imprescindible

la intervención y mediación del Dpto. de Orientación, no sólo para su detección adecuada,

sino también para su asesoramiento en cuanto al nivel cognitivo de dichos alumnos, el

nivel de competencia curricular (que, en muchos casos, es de primaria), así como para la

recopilación de material adecuado (especialmente si el nivel es de primaria). En estos

casos se optará por medidas específicas de atención a la diversidad, como la ACIS, y se

someterá a criterio del equipo docente la posibilidad de integración en un programa de DICU

o bien un PCPI, caso de ser posible.



Se proponen, desde este departamento didáctico las siguientes actividades

complementarias y extraescolares a desarrollar en este curso:

1.- Con la finalidad de contribuir, principalmente, a la adquisición de las competencias

básicas de Comunicación Lingüística y conocimiento e interacción con el medio físico y

natural, y en el marco del PLAN ESTRATÉGICO DE FOMENTO DE LA LECTURA, se

propone, como actividad complementaria, la lectura de un libro, que ha sido previamente

seleccionado en las reuniones de coordinación de área y de ETCP. El libro que se

propondrá será "Galileo Envenenado", de David Blanco; Ed. Anaya (Código Ciencia) Tal

actividad será propuesta a la totalidad del alumnado que reciba clases de éste

departamento, y tendrá repercusión sobre la calificación final del curso. En éste sentido, se

promocionará la biblioteca del centro para la búsqueda de tales obras entre sus fondos y

como espacio lúdico para la propia lectura.

2.- También para 2º de ESO y en el marco del Programa KiotoEduca se propone una

actividad de corte complementario, "Problemática social y ambiental en torno a la

transformación y generación de energía", en el que se reflexionará sobre las

consecuencias sociales y medioambientales que conlleva la obtención de energía eléctrica,

así como la necesidad de su uso racional. La actividad tendrá repercusión en la calificación

final de la unidad en que se realice, concretamente la UD 4 "Trabajo y Energía" . Con esta

actividad se pretende contribuir, de manera principal, al desarrollo de las Competencias

Básicas de conocimiento e interacción con el medio físico y natural, así como social y

ciudadana.

3.- Este departamento realizará también la actividad complementaria denominada

"Plinio el Joven, primer vulcanólogo", durante la explicación de la UD "La energía

Interna del planeta". Como actividad complementaria, tendrá repercusión sobre la

calificación de la unidad y con ella se pretende contribuir al desarrollo de la competencia de

conocimiento e interacción con el mundo físico y natural; la competencia social y ciudadana;

así como a la competencia de aprender a aprender.

4.- Visita al centro interactivo de ciencia y tecnología "PRINCIPIA" de Málaga: Se

pretende realizar en el segundo trimestre, en fecha aún por determinar. Pretende contribuir

al desarrollo de las CC.BB. de aprender a aprender y conocimiento del mundo físico y

natural. Esta visita extraescolar, además, tiene como objetivos:

(a) Fomentar la curiosidad científica.

(b) Desarrollar actitudes propias del pensamiento científico.

(c) Orientar académicamente al alumnado.



FÍSICA Y QUÍMICA - 3º ESO

CURSO: 2013-14

AUTOR:

Nombre y apellidos: Álvaro J. Román Vázquez

DNI:30543111P




2.1. Objetivos de la materia/asignatura para el curso 3º ESO

Los objetivos generales de la materia de Ciencias de la Naturaleza se concretan para la

disciplina de Física y Química de 3º de ESO en los siguientes:

Utilizar correctamente el lenguaje científico tanto en la expresión escrita como en la

oral.

Conocer y valorar la importancia del método científico en el desarrollo de la humanidad

Elaborar e interpretar gráficas reconociendo el tipo de relación entre las variables.

Expresar correctamente las magnitudes físicas y sus unidades, realizando cambios de

unidades mediante el uso de factores de conversión.

Aplicar las estrategias propias de la ciencia a la resolución de problemas, siguiendo el

esquema de resolución consensuado en el centro

Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso y en qué

consisten los cambios de estado, utilizando la teoría cinética.

Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas. Describir las disoluciones y

efectuar correctamente cálculos numéricos sencillos sobre su composición. Explicar y

utilizar las técnicas de separación de mezclas

Comprender la naturaleza eléctrica de la materia y su influencia en la estructura de la

misma.

Diferenciar entre átomo y molécula. Indicar las características de las partículas

componentes de los átomos. Diferenciar los elementos y conocer los números que

identifican a los átomos y elementos.

Valora críticamente el fenómeno de la radiactividad. Distinguir entre energía nuclear de

fusión y fisión valorando las ventajas e inconvenientes de su utilización

Formular y nombrar compuestos binarios y calcular sus masas moleculares.

Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se

cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones

químicas sencillas.

Enumerar los elementos básicos de la vida y de compuestos químicos de interés

social. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra

época y sus medidas preventivas.

Describir los diferentes procesos de carga de la materia y conocer la leyes físicas que

rigen las fuerzas entre partículas cargadas (Ley de Coulomb)

Utilizar los conocimientos científicos para evitar o solucionar problemas en la vida

cotidiana: manejar adecuadamente los aparatos eléctricos, actuar correctamente en

caso de incendio o descarga eléctrica, etc.

Aplicar a la vida cotidiana valores propias de la ciencia: objetividad, precisión, rigor,

reflexión lógica, actitud crítica...

Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y

tecnología. Utilizar las nuevas tecnologías para obtener información sobre diferentes

temas valorando las aportaciones de distintas fuentes.

Reconocer las aportaciones de la física y de la química a la comprensión de la realidad

como disciplinas integradas en el conocimiento científico.


2.2. Contenidos.

El eje central en este curso es el de la Unidad y Diversidad de la materia. Se estudian

sus propiedades, macroscópicas y microscópicas, llegando hasta los primeros modelos

atómicos y una Unidad dedicada a las Reacciones Químicas. Todo esto precedido de una

Unidad Didáctica de repaso dedicada al método científico, que incluye conceptos generales

como magnitudes y unidades o análisis gráfico. Asimismo, se hace una ligera referencia a

los fenómenos de tipo eléctrico, vinculándolos a la propia estructura atómica de la materia.

Este esquema permite, con posterioridad, la introducción de las unidades dedicadas al

estudio de la electricidad como fenómeno propio de la materia, el estudio de sus

aplicaciones y el de la corriente eléctrica y uso de la energía eléctrica, donde se da por

concluida la materia.Es probable que falte tiempo para abordarlos, pero estos contenidos ya

se tratan en la materia de tecnología en este mismo curso.

A continuación se detallan los bloques de contenidos. En cursiva y subrayados

aparecen los que se consideran referentes mínimos para este curso

Bloque I. Contenidos Comunes 1. Medida y método científico.

El método científico. Formulación y puesta a prueba de hipótesis. Búsqueda de

información La medida. Magnitudes y unidades. Cambio de unidades por factores de

conversión Errores en las medidas

El informe científico Este bloque se desarrollará en la unidad 1 pero será de aplicación a lo largo de todas las unidades del curso Bloque II Diversidad y unidad de estructura de la materia

2. Naturaleza corpuscular de la materia. La materia. Estados de agregación Leyes de los gases Teoría cinética de los gases. Extensión a toda la materia Interpretación de los estados de agregación y cambios de estado

3. La diversidad de la materia. Sistemas materiales. Sustancias puras y mezclas

Disoluciones. Tipos y concentración Solubilidad. Curvas de solubilidad Separación de mezclas

Bloque III. Estructura interna de las sustancias 4. Estructura del átomo.

Divisibilidad de la materia Naturaleza eléctrica de la materia. Modelos atómicos. Thomson y Rutherford Identificación de átomos. Número atómico y másico. Masa atómica

Radiactividad y energía atómica 5. Elementos y compuestos.

Clasificación de los elementos químicos. Sistema periódico de los elementos. Agrupaciones de Átomos. Enlace iónico, covalente y metálico

Cantidad de Sustancia: el Mol. Elementos en el universo

7. Electricidad y energía eléctrica Electrostática: Ley de Coulomb.


Conductores y aislantes. El circuito eléctrico: Magnitudes eléctricas. Ley de Ohm. Aplicaciones. Concepto de energía. Transformación de la energía eléctrica.

Fuentes de energía. Clasificación. Generación y ahorro energético.

8. Formulación y nomenclatura inorgánica. Conceptos de fórmula y valencia. Aspectos cualitativos y cuantitativos de una fórmula química. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios.

Bloque IV. Cambios químicos y sus repercusiones 6. Cambios químicos y sus repercusiones.

Cambios físicos y cambios químicos. Reacciones químicas. Estequiometría. Ajuste de reacciones

Velocidad de reacción. Tipos de reacciones químicas. Importancia de las reacciones químicas: Repercusiones

Esta unidad se impartirá a partir de la unidad 5, de manera simultánea a las otras unidades


En este curso, la materia de Ciencias de la Naturaleza se encuentra por primera vez

dividido en dos disciplinas: Física y Química y Biología y Geología. Además, este es el

último curso que esta materia es obligatoria. Esto se debe tener en cuenta a la hora de

seleccionar los contenidos ya que muchos de los alumnos no volverán a cursarla, pero

también debemos preparar a aquellos alumnos que decidan continuar con un itinerario

científico.

Para seleccionar los contenidos se han tenido en cuenta los señalados en el Real

Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, BOE 5-1-2007 y en laOrden de 10

de agosto de 2007 (BOJA 30-8-2007). Asimismo, para la selección y secuenciación hemos

tenido en cuenta los siguientes aspectos:

a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los

avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.

b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre

diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos

estudiados. En este sentido, se ha minimizado el tratamiento de circuitos eléctricos, ya que

se abordan en la materia de Tecnología

c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana.

e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información.

f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas,

entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los

recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la

violencia, el racismo,….


i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso

humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del

conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas

básicas.




1. Medida y método científico.

El método científico. Búsqueda de información La medida. Errores en las medidas El informe científico

9

≈21/10

2. Naturaleza corpuscular de la materia.

La materia. Estados de agregación Leyes de los gases Teoría cinética de los gases. Extensión a toda la materia Interpretación de los estados de agregación

8

≈21/11

3. La diversidad de la materia.

Sistemas materiales. Sustancias puras y mezclas Disoluciones. Solubilidad. Separación de mezclas

7

≈20/12



4. Estructura del átomo.

Divisibilidad de la materia Naturaleza eléctrica de la materia. Modelos atómicos. Thomson y Rutherford Identificación de átomos. Número atómico y másico. Masa atómica Radiactividad y energía atómica

8

≈4/02

5. Elementos y compuestos.

Clasificación de los elementos químicos. Sistema periódico de los elementos. Agrupaciones de Átomos Cantidad de Sustancia: el Mol.

8

≈24/03

9. Formulación y nomenclatura inorgánica.

Conceptos de fórmula y valencia. Aspectos cualitativos y cuantitativos de una fórmula química. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios

4

≈24/03

(Se imparte

simultáneamente

con unidad 5)



Se tomarán como referentes mínimos los contenidos subrayados y en cursiva

señalados en los bloques de contenidos, como ya se señalo en ese mismo apartado.


La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan

en todas las áreas del currículo escolar, y en su desarrollo afectan a la globalidad del

mismo. No se trata pues, de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una

serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados.

Partimos de la idea de que estos contenidos deben impregnar la actividad docente y

estar en el aula de forma permanente, ya que refieren a problemas y preocupaciones

fundamentales de la sociedad. La Ley 17/2007, (LEA) en su Art. 34 se refiere a los mismos

como contenidos de Educación en Valores. En consonancia con lo anterior, el Art. 5.4 del

Decreto 231/2007 señala que el currículo ha de incluir:

a. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida

responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

b. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y

en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

c. Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y

deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un

adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para

los demás.

d. Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de

respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del

ocio.

TERCERA EVALUACIÓN: DEL 21 DE ABRIL AL 23 DE JUNIO


6. Cambios químicos y sus repercusiones.

Cambios físicos y cambios químicos. Reacciones químicas. Estequiometría. Velocidad de reacción. Tipos de reacciones químicas.

8

≈20/5

7. Electricidad y energía eléctrica.

Electrostática: Ley de Coulomb. Conductores y aislantes. El circuito eléctrico: Magnitudes eléctricas. Concepto de energía. Transformación de la energía eléctrica. Fuentes de energía. Clasificación. Generación y ahorro energético.

6

≈20/06

8. Formulación y nomenclatura inorgánica.

Conceptos de fórmula y valencia. Aspectos cualitativos y cuantitativos de una fórmula química. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios

7

≈20/6


e. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y

otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y

respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y

universal.

f. Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,

estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las

materias y en el trabajo del alumnado.

Asimismo, el Art. 5.5 del mismo decreto establece que con objeto de favorecer la

igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la

contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado

por la humanidad.

Las materias del departamento de Física y Química permiten el tratamiento de los

elementos anteriores mediante la ejemplificación de diversos contextos y situaciones

cotidianas, por lo que se erige en un elemento de motivación del alumnado. También se

tratarán con la actitud de trabajo en clase, con la formación de grupos heterogéneos, con el

respeto y la tolerancia en los debates e intervenciones de profesor y alumno, etc. De esta

forma, en nuestra actividad diaria, transmitiremos una educación en valores como la

contemplada en el currículo, trabajando de manera especial los contenidos actitudinales.

En el caso de las materias de Física y Química, además de cuidar escrupulosamente

el uso del lenguaje y de revisar cuidadosamente los textos e ilustraciones para que no

contengan elemento alguno que pueda atentar contra la igualdad, la tolerancia o cualquiera

de los derechos humanos, las Unidades Didácticas plantearán directamente aquellos

elementos transversales a los que los contenidos desarrollados se prestan especialmente.

Entre los elementos transversales de mayor significación en la materia para 3º de ESO

destacamos:

Valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y

democrática. Se pretende educar para la convivencia en el pluralismo, por lo que se realizará

un esfuerzo formativo en las siguientes direcciones:Desarrollar actitudes de respeto hacia los

demás, fomentar el conocimiento y valoración de otras culturas, conocer y ejercer las formas

de participación cívica y ejercer el civismo y la democracia en el aula.

Adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las

opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social. Partimos de un

concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y

medioambiental.

Se abordarán aspectos como la difusión del humo del tabaco con la teoría cinética,

reconocer la importancia de las sustancias y elementos químicos en nuestra vida, problemas

relacionados con la radioactividad, la relación ente la química y la medicina…

Aspectos de Salud Laboral. En nuestro quehacer diario destacaremos la prevención de

accidentes, fundamentalmente en el laboratorio y laborales, confianza en profesionales de la

salud, etc.


Aspectos de Educación para el Consumo. En este caso, se fomentara un consumo

razonable incidiendo en el posible agotamiento de recursos, tanto materiales como

energéticos

Favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Se trabajará para crear desde

la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre las líneas de actuación

están buscar referencias a mujeres científicas al tratar, por ejemplo, el método científico

Aspectos de respeto al medio ambiente. En todos los bloques de contenidos se pueden

trabajar aspectos como la presencia y difusión de contaminantes (al hablar de mezclas ,

gases, elementos y compuestos…), procesos químicos que afectan al medio ambiente,

procesos relacionados con la actividad industrial , etc.


La Física y la Química contribuyen a comprender la materia, su estructura y sus

cambios. El avance de estas disciplinas y de las ciencias en general, ha permitido el

desarrollo tecnológico e industrial de nuestra sociedad, lo que ha tenido una decisiva

influencia en la vida de los seres humanos. Resulta evidente la relación de esta materia con

la Tecnología, que en este curso se pone especialmente de manifiesto en las unidades

relacionadas con la electricidad. En este sentido, en nuestra materia solo abordaremos la

naturaleza de los fenómenos eléctricos, dejando para la materia de tecnología las

aplicaciones en los circuitos eléctricos.

La relación con las matemáticas se hace más estrecha a medida que avanzamos cursos

en la ESO, sirviendo estas de herramientas básicas para la resolución de problemas.

También podemos destacar la necesidad del conocimiento de la materia y en concreto

de los elementos y compuestos y de sus mezclas y transformaciones para su aplicación al

estudio de los seres vivos y de los materiales que forman nuestro planeta (Biología y

Geología).

Por otra parte, el estudio de la energía, sus fuentes y su producción tiene una clara

relación con las ciencias sociales.

2.5. Evaluación.

2.5.1. Criterios de evaluación de la materia Física y Química para el curso 3º de ESO

Expresar (de forma escrita y oral) las ideas y conceptos científicos con nitidez, claridad y

corrección, prestando especial atención a las faltas ortográficas y gramaticales, dentro

del Plan de Mejora de la Lengua en este Centro.

Conocer y aplicar la metodología científica a investigaciones sencillas, expresando los

resultados numérica y gráficamente y utilizar los instrumentos de medida

adecuadamente.

Diferenciar claramente entre magnitud y unidad de medida, dominando la correcta

expresión e interconversión de las mismas utilizando factores de conversión,


entendiendo a la vez la presencia de errores como algo inherente al proceso de

experimentación.

Conocer las características de los tres estados de agregación clásicos de la materia.

Aplicar los postulados básicos de la teoría cinética al estado gaseoso (con atención

especial a la atmósfera terrestre) y los cambios de estado.

Establecer una clasificación correcta de la materia, y saber obtener sustancias puras a

partir de sus mezclas, utilizando procedimientos físicos basados en las propiedades

características de las sustancias puras.

Describir y emplear algún procedimiento químico que permita descomponer las

sustancias puras en sus elementos y valorar alguna aplicación práctica de esta técnica.

Describir el proceso de disolución y explicar los distintos tipos de disoluciones y sus

propiedades (especialmente su concentración).

Describir los hitos básicos en el desarrollo de la Teoría Atómica, con el estudio más

completo del modelo atómico de Rutherford.

Describir con rigor el concepto de isótopos, así como la formación de iones.

Conocer los fundamentos de la clasificación periódica de los elementos, así como los

diferentes tipos de unión entre ellos para formar los compuestos.

Formular y nombrar elementos y compuestos químicos binarios

Diferenciar entre cambios físicos y cambios químicos, y conocer las leyes que se

cumplen en estos últimos.

Escribir y ajustar ecuaciones químicas de reacciones sencillas, habituales en el

laboratorio, la industria y la vida diaria.

Realizar cálculos estequiométricos sencillos a partir de ecuaciones químicas.

Describir los problemas globales de contaminación química y algunas posibles

soluciones.

Relacionar las propiedades eléctricas que presenta la materia con la estructura

electrónica del modelo atómico de Rutherford. Electrización.

Explicar científicamente los fenómenos relacionados con la electricidad, el magnetismo y

la energía eléctrica.

Conocer los componentes y el funcionamiento de un circuito eléctrico.

Describir los efectos electromagnéticos y térmicos derivados de los circuitos de corriente

eléctrica.

Valorar la gran incidencia del dominio de la electricidad en los impresionantes avances

tecnológicos de la era contemporánea.



Los procedimientos generales que se utilizarán para recoger la información que nos


Evaluación al comienzo del curso para detectar la situación inicial de los alumnos. Se

realizará mediante una prueba escrita y preguntas de clase

Control de las actividades propuestas cada día, tanto para realizar en casa como en

clase.

Intervenciones de los alumnos en clase (interés mostrado).

Inspección del cuaderno de trabajo. Se valorará la realización y corrección de los

ejercicios, el orden y limpieza y la realización de un resumen al final de cada unidad

didáctica



prácticos.











trabajos complementarios que el profesor estime conveniente proponer.









Lógicamente, en la calificación final se deberán valorar las capacidades del

alumnado en relación con las ocho competencias básicas, el grado de consecución de los

objetivos del curso (que deben ser coherentes con los criterios de evaluación), así como el

grado de madurez del alumno y su capacidad para afrontar estudios más avanzados.


En la evaluación ordinaria y extraordinaria, esta disciplina se califica junto con

Biología y Geología, conformando la materia de Ciencias de la Naturaleza. La calificación

conjunta se obtendrá mediante la media aritmética de las dos disciplinas, siempre y cuando

la calificación de cada una de ellas alcance un mínimo de 4 puntos. La materia se

considerará superada cuando la media supere los 5 puntos


La recuperación de contenidos, en el marco de la evaluación continua, se realizará

por una doble vía:

- La propia dinámica de revisión de contenidos que impone la lógica interna de la disciplina.




antes de finalizar el curso podrá realizarse una prueba escrita para aquellos alumnos que

tengan un bloque de contenidos suspendido, debiendo realizar únicamente la parte que no

hayan superado aún. Asimismo, se podrán realizar pruebas, a lo largo del curso, para la

superación de bloques de contenidos relacionados.







El alumno se presentará únicamente a la disciplina que no tenga superada (Física y

Química o Biología y Geología) dentro de la materia de Ciencias de la Naturaleza

2.5.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores.

Aquellos alumnos que cursan 3º E.S.O. en el presente año académico, y que aún no

han superado la materia de Ciencias de la Naturaleza del curso anterior (2º E.S.O.), podrán

recuperar la materia mediante el siguiente procedimiento:

Todos los alumnos deberán adquirir una colección de actividades de Ciencias

Naturales, correspondiente al nivel de 2º ESO trabajado en el curso anterior, y ajustado a la

programación cumplida. Este cuaderno recoge los contenidos fundamentales mínimos

exigidos que determinan la preparación del alumno en la materia, y serán los evaluados a

final de curso.

Durante el mismo, el alumno deberá ir respondiendo a las cuestiones que se le han

entregado, que serán corregidas por el profesor encargado (Jefe de Dpto.) en las horas

establecidas al efecto en determinadas semanas a lo largo del curso, que el alumno podrá ir

consultando en el Tablón de Anuncios correspondiente. Esto no impide que las actividades


puedan ir siendo supervisadas por el profesor correspondiente de Física y Química en el

grupo de 3º ESO en el que se encuentre el alumno, así como para la aclaración de cualquier

duda puntual en tiempo real. Es necesario que el trabajo que se efectúe sobre dichas

actividades sea gradual, constante y sostenido en el tiempo, evitando la consulta de todas

estas actividades y dudas “de golpe” el último día establecido para ello.

Junto al seguimiento del alumnado en estas actividades, el profesor también se

basará, para su calificación, en el aprovechamiento y actitud del alumnado en la materia de

Física y Química del presente curso, cuya información será fundamental en la decisión final.

La entrega del cuadernillo de actividades, que será obligatoria, se realizara con

anterioridad a la fecha de realización del examen de pendientes. La realización de este

examen será también obligatoria. La entrega del cuadernillo se valorará de forma positiva,

como apto o no apto, siempre y cuando se detecte que dichas actividades han sido

trabajadas por el alumno que las entrega.

Por último, se establecerán dos fechas para el examen de evaluación, una en Febrero

y otra en Mayo, que deberá ser aprobado por todos los alumnos para la superación de la

materia (ya sea en la convocatoria de Febrero o de Mayo). Dicho examen versará sobre los

contenidos trabajados en el cuadernillo, y se informará de la fecha exacta del mismo con la

suficiente antelación en el tiempo.

Resumidamente, los tres puntos que determinarán la evaluación de la materia son:

Seguimiento de las actividades entregadas.

Actitud y aprovechamiento del alumno en clase de Física y Química

correspondiente a 3º de ESO.

Realización de dos exámenes de evaluación.


Con alumnos repetidores, cuando se haya detectado que su repetición de curso se




Los contenidos

Las actividades

Los materiales



todos los alumnos (contenidos mínimos) de los complementarios o de profundización.













son el refuerzo educativo o la Adaptación Curricular Individual Leve No Significativa.

Por último, ante la detección de carencias graves de aprendizaje es imprescindible la

intervención y mediación del Dpto. de Orientación, no sólo para su detección adecuada, sino

también para su asesoramiento en cuanto al nivel cognitivo de dichos alumnos, el nivel de

competencia curricular (que, en muchos casos, es de primaria), así como para la

recopilación de material adecuado (especialmente si el nivel es de primaria). En estos casos

se optará por medidas específicas de atención a la diversidad, como la ACIS, y se someterá

a criterio del equipo docente la posibilidad de integración en un programa de DICU o bien un

PCPI, caso de ser posible.


1.- Talleres de química y física divertida para la semana cultural del IES Colonial






propondrá será "la clave secreta del universo", de Lucy y Stephen A. Hawkings; Ed.

Montena. Tal actividad será propuesta a la totalidad del alumnado que reciba clases de éste

departamento, y tendrá repercusión sobre la calificación final del curso. En éste sentido, se

promocionará la biblioteca del centro para la búsqueda de tales obras entre sus fondos y

como espacio lúdico para la propia lectura.



FÍSICA Y QUÍMICA - 4º ESO

CURSO: 2013-14

AUTOR:

Nombre y apellidos: Adela Ortega Trillo

DNI: 30790240 W


CURSO ACADÉMICO: 4º ESO


2.1. Objetivos de la materia para el curso 4º ESO.

Se entiende por objetivos, las capacidades que se espera hayan adquirido los

alumnos y alumnas al término de las enseñanzas. Estas intenciones educativas son

elaboradas por la Administración Educativa y concretadas en los objetivos generales de

etapa y en los objetivos generales de la materia.

La propuesta de objetivos para el curso 4º ESO, y en relación con los objetivos

generales de la etapa, de la materia y de las competencias básicas, es la siguiente:

QUE EL ALUMNO/A SEA CAPAZ DE:

- Comprender, usar y valorar el método científico para el planteamiento y resolución de

problemáticas reales, y aplicar los conocimientos adquiridos para analizar e interpretar los

fenómenos observados.

- Buscar, seleccionar e interpretar información científica a partir de diversas fuentes y

elaborar y expresar dicha información de la manera adecuada.

- Conocer el funcionamiento y características del laboratorio.

- Describir el movimiento mediante las magnitudes necesarias y plantear y resolver

problemas reales relacionados con los movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo

uniformemente variado y circular uniforme.

- Conocer el concepto físico de fuerza e indicar sus efectos, describiendo las principales

fuerzas presentes en los fenómenos cotidianos, y el concepto de presión y sus aplicaciones

tecnológicas.

- Relacionar las fuerzas y los movimientos a través de las tres leyes de la Dinámica, siendo

capaz de plantear y resolver situaciones en un contexto real.

- Conocer la ley de Gravitación y utilizarla para justificar y calcular el peso, la aceleración

de la gravedad, el movimiento de los satélites y el de los propios astros; y adquirir una visión

general del universo y de la posición de la Tierra dentro de él.

- Asimilar los conceptos de energía mecánica, trabajo y potencia y aplicar el principio de

conservación de la energía mecánica en situaciones cotidianas.

- Conocer la importancia de la energía en nuestra vida y las distintas fuentes de energía de

que disponemos, así como sus ventajas e inconvenientes.

- Saber que el calor y las ondas se relacionan con las transferencias de energía entre

sistemas y conocer las múltiples aplicaciones tecnológicas que se derivan de ellas.

- Conocer los conceptos de elemento y compuesto, relacionando sus propiedades

macroscópicas con su configuración electrónica y el tipo de enlace, respectivamente.

- Manejar e interpretar la tabla periódica y las fórmulas químicas, así como las reglas de

formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos binarios, ternarios y compuestos

orgánicos sencillos.


- Introducirse en el estudio de la química orgánica y relacionar esta rama de la Química

con el origen de la vida y el desarrollo de los procesos que la sustentan.

- Afianzar el concepto de cambio químico o reacción química y profundizar en el estudio de

la ecuación química y del uso de las relaciones de estequiometría en cálculos, además de

conocer las reacciones ácido-base y redox.

2.2. Contenidos.

Los contenidos son formulados partiendo de los bloques de contenidos del Real

Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la ESO y las

aportaciones que la Comunidad Autónoma Andaluza realiza a través de los 6 núcleos

temáticos de la materia de Física y Química concretados en la Orden 10/8/2007 por la que

se desarrolla el currículo de la ESO en Andalucía.

Los contenidos se distribuyen en cinco bloques,

Bloque 1. Contenidos comunes (Familiarización con las características básicas del trabajo

científico; planteamiento de problemas, formulación de hipótesis, estrategias y diseños

experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. Interpretación de

información de carácter científico, expresarse con precisión…)

* Este bloque de contenidos lo trataremos de manera transversal a lo largo de todo el curso

académico.

Bloque 2: Las fuerzas y los movimientos (Las fuerzas como causa de los cambios de

movimiento: carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo y cuantitativo del

movimiento rectilíneo. Movimiento curvilíneo. Principios de la Dinámica. Identificación de

fuerzas. Equilibrio de fuerzas. Presión. Astronomía y gravitación universal. Valoración de

avances científicos y tecnológicos. Aplicaciones de los satélites).

Bloque 3: Profundización en el estudio de los cambios (Energía. Trabajo y calor).

Bloque 4: Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de la química

orgánica (Estructura del átomo y enlaces químicos: estructura del átomo, sistema periódico

de los elementos químicos, enlaces iónico, covalente y metálico, interpretación de las

propiedades de las sustancias, introducción a la formulación y nomenclatura. Iniciación a la

química del carbono. Hidrocarburos. Macromoléculas. Valoración del papel de la química en

la comprensión del origen y desarrollo de la vida).

Bloque 5: La contribución de la ciencia a un futuro sostenible (Desarrollo tecnológico

para la sostenibilidad: problemas y desafíos globales, cambio climático, contaminación,

agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad…).


Para la organización y la secuenciación de todos los contenidos del curso se seguirán

los siguientes criterios:

1.- Nivel madurativo del alumnado.

2.- Conocimientos Previos.


3.- Las preconcepciones o ideas previas de los alumnos y alumnas.

4.- Recursos con los que se cuenta.

5.- La dimensión social e histórica de la disciplina.

6.- El proceso de evolución de las ideas científicas.

7.- El carácter opcional de la materia en este curso.

8.- Las especificaciones señaladas en el currículo oficial.

9.- Estructura lógica de la materia.




1. Estudio del

movimiento

Elementos fundamentales del movimiento.

Magnitudes fundamentales del movimiento.

Movimiento rectilíneo y uniforme (MRU)

Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA)

12

2. Las fuerzas y sus

efectos

Concepto de fuerzas y sus efectos.

Equilibrio. Composición de fuerzas.

Momento de una fuerza. Los giros.

9

3. Las fuerzas y sus

leyes

Leyes de la Dinámica.

Fuerzas en nuestro entorno.

Movimiento de los cuerpos celestes.

Ley de Gravitación Universal. Aplicaciones.

10

4. Fuerzas y fluidos

Presión ejercida sobre un sólido.

Fluidos.

Fuerzas en el interior de un fluido.

Presión en gases.

Principio de Arquímedes.

Principio de Pascal.

9


* La Unidad Didáctica 12, correspondiente a "Nomenclatura química y formulación", será

impartida de manera transversal a lo largo de todo el curso, aunque se hará mayor

incidencia en ella a partir de la unidad 8 "Estructura y propiedades de las sustancias".

SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 8 DE ENERO AL 11 DE ABRIL


5. Trabajo, energía y

potencia.

Trabajo mecánico.

Energía. Principio de conservación de la energía mecánica.

Potencia.

Máquinas.

9

6. Energía Térmica.

Calor y transferencia de energía.

Calor transferido al variar la temperatura.

Calor transferido en los cambios de estado.

Dilatación.

Formas de propagación del calor.

7

7. Energía de las

ondas.

Movimiento ondulatorio.

El sonido.

La luz.

8

8. Estructura y

propiedades de las

sustancias.

Estructura del átomo.

Sistema periódico.

Enlace químico: covalente, metálico e iónico.

7



9. Química del

Carbono.

El carbono: componente esencial de los seres vivos.

Características de los compuestos de carbono.

Hidrocarburos.

Alcoholes.

Aldehídos y cetonas.

Ácidos carboxílicos.

Polímeros.

6

10. Reacciones

químicas.

Reacciones químicas. Tipos.

Leyes de las reacciones químicas.

Cantidad de sustancia.

Energía de las reacciones químicas.

Estequiometría.

9

11. Desafío

medioambiental.

Desafío medioambiental.

Desarrollo técnico-científico y sostenibilidad.

Cultura científica y compromiso.

6

12. Lenguaje Químico

Símbolos y fórmulas.

Formulación de sustancias simples e iones.

Formulación de compuestos binarios.

Formulación de compuestos ternarios.

9



Las Ciencias de la naturaleza constituyen la sistematización y formalización del

conocimiento sobre el mundo natural, a través de la construcción de conceptos y la

búsqueda de relaciones entre ellos, de forma que permite generar modelos que ayudan a

comprenderlo mejor, predecir el comportamiento de los fenómenos naturales y actuar sobre

ellos, en caso necesario, para mejorar las condiciones de vida.

La educación secundaria obligatoria ha de facilitar a todas las personas una

alfabetización científica que haga posible la familiarización con la naturaleza y el entorno

social, a través de las ideas básicas de la ciencia. Debe ayudar a la comprensión de los

problemas a cuya solución puede contribuir el desarrollo tecno-científico. Y debe hacer

posible, además, valorar e incorporar en forma de conocimiento válido el resultado de la

experiencia y la información sobre la naturaleza que se recibe a lo largo de la vida.

Ésta alfabetización científica que requiere la formación ciudadana es también la mejor

formación científica inicial que puede recibir un futuro científico, pues permite salir al paso de

visiones deformadas y empobrecidas, puramente operativas de la ciencia, que generan un

rechazo hacia la misma que es necesario superar.

En este departamento didáctico se manejan ideas y procedimientos propios de varias

disciplinas científicas. En particular, el cuerpo conceptual básico proviene de la Física, la

Química, la Biología y la Geología. Se incorporan además, en conexión con ellas, otras

ciencias de naturaleza interdisciplinar como la Astronomía, la Meteorología o la Ecología, así

como ciencias formales, especialmente las Matemáticas y las Ciencias Sociales.

Partiendo del tratamiento integrado de los conocimientos científicos en la etapa

anterior, en la que se relacionan también con la experiencia social, en la educación

secundaria obligatoria se van diferenciando, en la medida en que exigen un mayor grado de

profundidad en las ideas y en las relaciones que se ponen de manifiesto. En la búsqueda del

equilibrio entre globalidad y especialización parece necesario inclinarse al comienzo de la

etapa por la primera para ir progresivamente diferenciando cada una de las ciencias.

Esta diferenciación progresiva se refleja en la presentación unificada de los contenidos

en los dos primeros cursos, marcando en el tercer curso la diferencia entre los contenidos

que corresponden a Biología o Geología y a Física o Química. En el último curso de la etapa

se diferencian nítidamente, ya que se han de impartir necesariamente de manera separada

y con carácter opcional.

Otros criterios que se han tenido en cuenta al seleccionar y secuenciar los contenidos

de las materias del departamento de Física y Química han sido el carácter obligatorio de los

tres primeros cursos, el diferente nivel de desarrollo cognitivo del alumnado y el objetivo de

favorecer una progresiva familiarización con la cultura científica así como desarrollar

actitudes positivas hacia la ciencia y el trabajo científico.

Se consideran como referentes mínimos, aquellos contenidos contemplados en la

secuenciación de la programación didáctica, bloques de contenidos, que no han sido

destacados. Los destacados, por consiguiente, serán de ampliación.



La formación del alumnado, especialmente en la etapa de educación obligatoria,

trasciende el marco estrictamente disciplinar, de ahí la necesidad de contemplar otros

contenidos orientados a su formación como ciudadano. En nuestra Comunidad, la Orden de

19 de diciembre de1995 “por la que se establece el desarrollo de la Educación en Valores

en los Centros Docentes de Andalucía” insistía en que la LOGSE- algunos de cuyos

principios siguen teniendo validez, aunque haya sido derogada en otros por la normativa

más reciente- incluye entre sus finalidades “proporcionar a alumnos una formación que

favorezca los diferentes aspectos de su desarrollo, lo cual supone la construcción de un

conjunto de valores que no siempre se adquieres de manera espontánea. Estos valores,

básicamente referidos a los ámbitos de la convivencia y la vida social, están relacionados en

gran medida con necesidades, demandas y problemas cuya evolución reciente hace

necesario su tratamiento en el centro educativo […] Se ha de posibilitar que los alumnos de

las distintas etapas y modalidades educativas tengan la ocasión de conocer, reflexionar y

adoptar valores sobre las circunstancias, las necesidades y los problemas de la sociedad de

hoy”.

Con el objeto de normalizar el tratamiento de la Educación en Valores, se ha regulado

la inclusión de algunos contenidos relacionados con ésta en el currículo y en la práctica

docente. Y esta inclusión se ha realizado principalmente de forma transversal, es decir,

distribuyendo estos contenidos a través de todas las materias que componen el currículo de

cada una de las etapas. Así pues, la Educación en Valores ha de ser considerada como uno

de los aspectos fundamentales del desarrollo educativo del alumnado, por lo que su

tratamiento es responsabilidad de toda la comunidad educativa.

Por otro lado, el Decreto 193/1984, de 3 de julio “por el que se aprueban el temario y

objetivos educativos generales a que habrán de ceñirse las programaciones sobre Cultura

Andaluza en los Centros de la Comunidad Autónoma de Andalucía” y las diferentes

disposiciones normativas posteriores al respecto insisten en la necesidad de fomentar en la

actividad escolar el tratamiento de las cuestiones que definen nuestra identidad cultural.

Además, en toda esta legislación educativa se habla de la integración en los currículos, en

forma de contenidos transversales, de diversos aspectos sobre la realidad natural, social y

cultural de nuestra Comunidad.

Más recientemente, el Decreto 231/2007 (art. 5.4) y la LEA (arts. 39 y 40) dicen que el

currículo incluirá los siguientes elementos transversales:

• El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en

una sociedad libre y democrática.

• El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución

Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

• La superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere,

y el aprecio de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al

conocimiento acumulado por la humanidad.


• Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y

deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado

bienestar físico, mental y social, para el propio alumno y para los demás.

• Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral,

de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización

responsable del tiempo libre y del ocio.

• Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la

cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y

respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

• Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las

materias y en el trabajo del alumnado.

En consecuencia, partiendo de la consideración de que los temas transversales deben

impregnar toda la actividad docente y estar presentes en el aula de forma continua, pues

abordan problemas y preocupaciones fundamentales, incorporaremos a nuestra

programación los siguientes bloques de contenidos:

1. Educación moral y cívica.

2. Educación para la convivencia (o para la paz).

3. Educación para la salud.

4. Educación vial.

5. Educación para el consumo.

6. Educación ambiental.

7. Educación para el ocio.

8. Educación sobre la cultura andaluza.

9. Educación para las T.I.C.

10. Educación para la igualdad de género (o Educación no sexista o Coeducación).

11. Educación intercultural (o multicultural)

El tratamiento de estos temas será una constante a lo largo de todo el curso,

derivando unas veces de los textos seleccionados para su lectura, análisis o comentario, y

otras del estudio directo (cuando así lo permitan los contenidos de una determinada unidad)

y de la realización de actividades orales o escritas al respecto.


Desde una perspectiva globalizadora e interdisciplinar la materia de FÍSICA y

QUÍMICA se relaciona con las demás materias y contribuye a la adquisición de las

competencias básicas. Se interrelaciona fundamentalmente con las materias de:

Matemáticas.


o En situaciones relacionadas con la resolución de problemas, estadística y

probabilidad, así como la realización de cálculos y operaciones para el

conocimiento del mundo físico y natural.

o Esta materia proporciona los conocimientos sobre tabulación,

representación gráfica, estudio de gráficas de funciones… que permiten

organizar e interpretar datos.

o En general, la materia de Matemáticas proporciona las herramientas

necesarias para efectuar cálculos, expresar resultados, medir magnitudes,

tareas propias de la actividad científica.

Tecnología.

o Las materias de Tecnología, Electrotecnia… se fundamentan en los

conocimientos sobre cinemática, dinámica, electricidad, energía, etc. que

proporciona la Física. Por otro lado, el estudio tecnológico de los

materiales se basa en los conocimientos que la Química proporciona sobre

la composición y propiedades de las sustancias.

o Por otra parte, estas materias comparten los procedimientos y actitudes

que se refieren a una primera aproximación formal al trabajo científico, así

como el lenguaje científico-técnico.

Lengua.

El lenguaje es un vehículo de comunicación y de conocimiento. La

comprensión y expresión oral y escrita es imprescindible para la adquisición de

los conocimientos propios de la materia de Física y Química.

Informática.

Los alumnos/as deben profundizar gradualmente en el conocimiento,

manejo y aprovechamiento didáctico de las aplicaciones interactivas que les

permitirán el desarrollo de los contenidos de la materia. Internet, los editores de

texto, las hojas de cálculo… son buenas herramientas que deben convertirse

en elementos facilitadores para el estudio de la Física y Química.

2.5. Evaluación.

2.5.1. Criterios de evaluación de la materia FÍSICA Y QUÍMICA para el curso 4º


ESO.

Describir y aplicar el método científico en situaciones del ámbito científico y de la

vida cotidiana y aplicar los conocimientos adquiridos para explicar los fenómenos

observados.

Buscar e interpretar la información científica requerida haciendo uso de fuentes

bibliográficas, y elaborar y presentar correctamente.

Diseñar procedimientos experimentales y llevarlos a cabo en el laboratorio, utilizando

sus instalaciones adecuadamente y respetando las normas de seguridad y

funcionamiento.

Describir los movimientos rectilíneos y uniforme, uniformemente variado o circular

uniforme mediante las magnitudes apropiadas. Identifica dichos tipos de movimientos

en situaciones reales y realizar cálculos de posición, velocidad, tiempo o aceleración

a partir de las ecuaciones y los datos necesarios.

Definir la fuerza como magnitud física. Conocer las principales fuerzas presentes en

la naturaleza y en la vida cotidiana.

Conocer el concepto de presión y los de presión atmosférica y presión hidrostática,

describiendo las consecuencias y aplicaciones tecnológicas de estas dos últimas.

Enunciar y aplicar las tres leyes de la Dinámica en la resolución de problemas de

fuerzas y movimientos.

Enunciar e interpretar la ley de la gravitación universal y utilizarla para calcular y

explicar el peso, la aceleración de la gravedad, el movimiento planetario y los

satélites artificiales.

Describir la visión actual del sistema solar y del universo y la importancia de la fuerza

gravitatoria como eje del modelo.

Definir energía, energía cinética, energía potencial gravitatoria, energía mecánica,

trabajo y potencia, y conocer la relación entre estas magnitudes.

Aplicar el principio de conservación de la energía mecánica para resolver problemas

extraídos de la vida cotidiana.

Conocer la importancia de la energía y de su obtención a partir de diversas fuentes,

explicando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

Describir la transferencia de energía mediante calor y mediante ondas.

Definir elemento y compuesto, y explicar sus propiedades macroscópicas de acuerdo

con su configuración electrónica y con su tipo de enlace, respectivamente.

Manejar e interpretar la tabla periódica, relacionando la posición de un elemento con

su configuración electrónica y sus propiedades, especialmente en el caso de los

elementos pertenecientes al mismo grupo.

Nombrar y formular compuestos inorgánicos binarios, ternarios y compuestos

orgánicos sencillos.


Conocer las peculiaridades del átomo de carbono.

Conocer algunos de los conceptos básicos de Química Orgánica, como el de grupo

funcional, polímero y macromoléculas y relacionarlas con los procesos químicos que

dieron origen y sustentan la vida.

Definir reacción química y ajustar la ecuación química correspondiente a una

reacción dada, obteniendo a partir de ella las relaciones de estequiometría, que usa

adecuadamente para realizar cálculos de cantidades de reactivos y productos.

Conocer las propiedades y caracterización química de los ácidos y las bases y las

reacciones de neutralización ácido-base. Identificar una reacción redox,

distinguiendo el oxidante y el reductor.


Los instrumentos utilizados para recoger la información que nos permita una

evaluación completa del alumnado son los siguientes:


Registros donde aparezcan reflejado el control de las actividades propuestas cada día.

(guión de la unidad didáctica, ejercicios, etc.)

Escala de observación de las intervenciones del alumnado, realizadas en clase (interés

mostrado).

Revisión del cuaderno de trabajo, corrección de actividades realizadas en clase y en

casa.



prácticos.



Los criterios de calificación llevados a cabo serán los siguientes:




Lograr el cumplimiento de los objetivos de la materia, obteniendo en todas las

evaluaciones una calificación igual o superior a cinco.








trabajos complementarios que el profesor estime conveniente proponer. La nota

correspondiente a pruebas escritas se calcula como media de los trabajos realizados.









Lógicamente, en la calificación final se deberán valorar las capacidades del alumnado

en relación con las ocho competencias básicas, el grado de consecución de los objetivos del

curso (que deben ser coherentes con los criterios de evaluación), así como el grado de

madurez del alumno/a y su capacidad para afrontar estudios más avanzados.

Las condiciones para la consideración de abandono de la materia por parte de un

alumno o alumna, son las aprobadas por los miembros del ETCP y del Claustro de

Profesores, recogidas en el Plan de Centro.


La recuperación de contenidos, en el marco de la evaluación continua, se realizará por

una doble vía:

La propia dinámica de revisión de contenidos que impone la lógica interna de la

disciplina (pruebas escritas sobre los contenidos de la materia objeto de recuperación).

La realización de actividades de refuerzo.


Si el profesor lo considera oportuno (en base a la actitud y rendimiento del alumno y la

alumna), antes de finalizar el curso podrá realizarse una prueba escrita para aquellos

alumnos y alumnas que tengan un bloque de contenidos suspendido, debiendo realizar

únicamente la parte que no hayan superado aún. Asimismo, se podrán realizar pruebas a lo

largo del curso, para la superación de bloques de contenidos relacionados.

En caso de no aprobar el alumno/a deberá presentarse a la prueba extraordinaria que

se realizará en septiembre.


En caso de no aprobar, el alumno o alumna deberá presentarse a la evaluación

extraordinaria que se realizará en septiembre. Tal evaluación incluirá una prueba escrita

extraordinaria que abarcará la totalidad de los contenidos impartidos durante el curso,

además una batería de actividades a propuesta del profesor y que se calificarán, dado el

antedicho carácter extraordinario de la prueba, como “apto” o “no apto”.



anteriores.

Todos aquellos alumnos que cursan 4º E.S.O. en el presente año académico, y que

aún no han superado la materia de Física y Química del curso anterior (3º E.S.O.) podrán

recuperar la materia mediante el siguiente procedimiento:

Todos ellos deberán obtener un cuadernillo con actividades de Física y de Química,

correspondiente al nivel de 3º ESO trabajado en el curso anterior, y ajustado a la

programación cumplida. Este cuaderno recoge los contenidos fundamentales mínimos

exigidos que determinan la preparación del alumno en la materia, y serán los evaluados a

final de curso.

Durante el mismo, el alumno o alumna deberá responder las cuestiones en él

contenidas, pudiendo consultar, si así lo desea, las respuestas correctas una vez las haya

respondido y trabajado, pasando por el Departamento en las horas establecidas al efecto,

que podrán ser consultadas por los alumnos en el Tablón de Anuncios, así como para

plantear cualquier otra duda al respecto.

La entrega del cuadernillo de actividades, que será obligatoria, se realizará con

anterioridad a la fecha de realización de la prueba escrita que realizarán los alumnos y

alumnas con la materia pendiente. La realización de esta prueba será también obligatoria.

La entrega del cuadernillo se valorará de forma positiva, siempre y cuando se detecte que

dichas actividades han sido trabajadas por el alumno o alumna, que las entrega.

Se establecerán dos convocatorias de examen, en Febrero y en Mayo, para la

evaluación de los alumnos/as, que deberá ser superado, obligatoriamente, por todo el

alumnado, para la calificación positiva de la materia. Dicha prueba escrita versará sobre los


suficiente antelación en el tiempo. Las fechas exactas serán recogidas en las

correspondientes Actas del Departamento, tras la reunión semanal de los miembros del

mismo.

Como la materia de 3º ESO es Ciencias de la Naturaleza, que incluye a su vez dos

disciplinas: Física y Química y Biología y Geología, puede darse el caso que algún alumno o

alumna tenga aprobada Biología y Geología y suspensa Física y Química de 3º ESO. Para

dichos casos, el alumnado deberá entregar cuadernillo de actividades de Física y Química,

pero sólo tendrá la obligación de examinarse únicamente a la disciplina que no tenga

superada, en este caso Física y Química. La calificación de la parte de Biología será objeto

del Departamento de Biología y Geología.



Actitud y aprovechamiento del alumno en clase de Física y Química en el

presente curso.



El alumnado de la Educación Secundario Obligatoria, con materias pendientes de este

departamento, contará con el calendario que incluimos a continuación, que será expuesto en

el Tablón de Anuncios, para todo el que quiera efectuar las dudas o consultas referidas a los

contenidos trabajados en el cuadernillo de trabajo:

La hora semanal reservada para ello será la quinta hora lectiva de los lunes,

comprendida entre las 13:00-14:00h

En todos los casos, el alumnado que no haya superado las materias pendientes a lo

largo del curso, tendrá derecho a la presentación en la convocatoria extraordinaria de

septiembre, en las mismas condiciones que el resto del alumnado que haya cursado las

materias correspondientes.




(A) Ordinarias:

- Las adaptaciones curriculares leves no significativas.

- El refuerzo educativo.

- La optatividad.

- La orientación educativa y la integración escolar.

(B) Específicas:

- Las adaptaciones curriculares significativas.

- Las diversificaciones curriculares.

- Los programas de garantía social.

Como primera aproximación ante esta contingencia, nuestro departamento establecerá

una diferenciación clara entre los alumnos y alumnas que no alcanzan los objetivos por

causas atribuibles a una actitud inadecuada del mismo (ya sea por falta de trabajo en casa,

o por falta de interés, motivación y colaboración en el aula ante las explicaciones del

profesor), y aquellos que no alcanzan los objetivos por carencias no directamente derivadas

de su actitud, como la falta de base o nivel, dificultades de entendimiento, dificultades de

tipo físico o cognitivo (dislexia, etc.), o cualquier otro tipo de causa externa a su propio

comportamiento.

En el primero de los supuestos, alumnado repetidor que no alcanza los objetivos por

causa de una inadecuada actitud, lo conveniente será la aplicación de medidas ordinarias,

principalmente la orientación educativa y la integración escolar. Asimismo, se

aprovecharán los recursos del centro y se valorará si el alumno o alumna debe y puede

integrarse en educación compensatoria.

Con alumnos repetidores, cuando se haya detectado que tal repetición de curso se





Los contenidos.

Las actividades.

Los materiales.

Diversidad en los contenidos


todo el alumnado (contenidos mínimos) de los complementarios o de profundización.

Diversidad en las actividades


- Iniciales: Conceptos básicos.


- De recapitulación o de síntesis (Problemas con enunciados más o menos abierto,


Diversidad en los materiales utilizados





son el refuerzo educativo o la Adaptación Curricular individual Leve No Significativa.

Por último, ante la detección de carencias graves de aprendizaje es imprescindible la

intervención y mediación del departamento de Orientación, no sólo para su detección

adecuada, sino también para su asesoramiento en cuanto al nivel cognitivo de dicho

alumnado, el nivel de competencia curricular (que, en muchos casos, es de primaria), así

como para la recopilación de material adecuado (especialmente si el nivel es de primaria).

En estos casos se optará por medidas específicas de atención a la diversidad, como la

ACIS, y se someterá a criterio del equipo docente la posibilidad de integración en un

programa de DICU o bien un PCPI, caso de ser posible.


Los contenidos de la Física y Química pueden ser complementados mediante

actividades de tipo complementario o extraescolar.

Según Luis del Carmen y Emilio Pedrinaci, no tiene sentido presentar los

conocimientos científicos descontextualizados de la vida cotidiana, al ser una forma de

interpretar la realidad. De ahí la importancia de organizar actividades fuera del aula, que

permitan incrementar el repertorio de recursos didácticos cercanos a la propia realidad

(significativos). Estas actividades tienen gran importancia en nuestra materia, pues juegan

un interesante papel didáctico:


Favorecen la conexión entre escuela y realidad, concienciando de las

relaciones ciencia, tecnología y sociedad.

Facilitan el acceso al conocimiento, así como a sus aplicaciones; por lo que

constituyen un complemento imprescindible de la formación científica.

Potencian la curiosidad, la motivación y el interés abriendo futuros horizontes

profesionales.

Ofrecen una gran variedad de recursos susceptibles de aprovechamiento.

Por Actividades Complementarias entendemos las realizadas durante el horario

escolar y de acuerdo con el Proyecto Curricular, diferenciándose de las actividades lectivas

por el momento, espacio y materiales que utilizan. Tienen carácter obligatorio y pueden

desarrollarse tanto dentro como fuera del centro. Como ejemplo, podríamos citar:

Actividades audiovisuales (cine, proyecciones, etc), Actividades de teatro o musicales,

conferencias, actividades grupales (trabajos, exposiciones, debates, etc), Actividades

deportivas, visitas culturales o técnicas,...

Por otro lado, las Actividades Extraescolares son aquellas que se realizan fuera

del horario lectivo, siendo las encargadas de potenciar la apertura del centro a su entorno y

a procurar la formación integral y global del alumnado, incluyendo actividades de tiempo

libre. Tienen carácter voluntario para el alumnado y conviene implicar a toda la comunidad

educativa. Como ejemplo, cabe citar: Actividades y jornadas que impliquen a toda la

comunidad educativa, como foros, encuentros, comidas, jornadas lúdicas, etc. Viajes de fin

de curso, cursos monográficos, encuentros con otros centros,...

Como ya hemos mencionado, la planificación de las actividades complementarias y

extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. Para

su realización, conviene programar un conjunto de actividades.

Las actividades programadas por el departamento de Física y Química,

adecuadamente coordinadas con el departamento de Actividades Complementarias y

Extraescolares, para el curso escolar 2013-2014, serán las siguientes:






propondrá será "Crónicas marcianas", de Ray Bradbury; Ed. Booket. Tal actividad será

propuesta a la totalidad del alumnado que reciba clases de éste departamento, y tendrá

repercusión sobre la calificación final del curso. En éste sentido, se promocionará la

biblioteca del centro para la búsqueda de tales obras entre sus fondos y como espacio

lúdico para la propia lectura.

2.- Visita a la exposición "semana de la ciencia" en la UCO: Se pretende realizar en

el primer trimestre, durante la primera quincena del mes de noviembre. Esta visita

extraescolar tiene como objetivos:






3. BACHILLERATO.

3.1. Objetivos generales de etapa.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece que el Bachillerato

tiene como finalidad "proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana,

conocimientos y destrezas que le permitan progresar en su desarrollo personal y social e

incorporarse a la vida activa y a la educación superior".

Por su parte, el artículo 3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que

se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, señala que

esta etapa educativa debe contribuir a desarrollar entre el alumnado las capacidades que le

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de

una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los

conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad

real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su

caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos.

k) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el

medio ambiente.


l ) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Estas capacidades han de alcanzarse cursando materias comunes, de modalidad y

optativas. El mismo Real Decreto define el currículo del Bachillerato como «el conjunto de

objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de estas enseñanzas»

y fija los aspectos básicos que constituyen las enseñanzas mínimas de cada materia a los

que se refiere el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

3.2. Metodología.

FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º BACHILLERATO

El profesor impulsará y coordinará las tareas tendentes a lograr un aprendizaje

significativo. La secuencia de actividades a seguir es la siguiente:

Identificar las ideas que ya poseen los alumnos.

Poner en cuestión estas ideas mediante preguntas y contraejemplos.

Introducir nuevos conceptos relacionados con las ideas previas analizadas.

Realización de actividades que permitan al alumnado usar las nuevas ideas y

comprobar que son más eficaces que las antiguas.

Se potenciará la realización de problemas razonados, frente a la resolución

meramente numérica de ejercicios que se plantean como una aplicación mecánica de una

fórmula a un determinado tipo de situación fisicoquímica.

Con el fin de apoyar el tratamiento de los conceptos y de las leyes físico-químicas se

intentará realizar algún experimento al final de cada bloque de contenidos, o bien en

momentos educativos apropiados. Debido al volumen de contenidos del presente curso es

posible que no haya tiempo material para realizar todas las actividades prácticas deseadas.

En los primeros temas se comentará y explicará cómo se adquieren algunas técnicas

de trabajo para aplicarlas a lo largo del curso:

Definiciones precisas de conceptos, unidades y leyes.

Realización de esquemas.

Elaboración, interpretación y uso de gráficas.

Análisis del enunciado de un problema y planteamiento de la estrategia de

resolución del mismo.

Toma de apuntes en clase.


Lectura y síntesis de algunos puntos, con posterior elaboración de apuntes.

Pequeños trabajos monográficos, con un guión adecuado y citando la

bibliografía.

Diseño de una experiencia con realización de un informe.

2º BACHILLERATO

En segundo de bachillerato, este departamento imparte dos materias, la Química y la

Física. La metodología a aplicar en el tratamiento de ambas es el siguiente.

El profesor impulsará y coordinará las tareas tendentes a lograr un aprendizaje

significativo. La secuencia de actividades a seguir es la siguiente:

Identificar las ideas que ya poseen los alumnos.

Poner en cuestión estas ideas mediante preguntas y contraejemplos.

Introducir nuevos conceptos relacionados con las ideas previas analizadas.

Realizar actividades diversas que permitan al alumnado usar las ideas y

comprobar que son más eficaces que las antiguas.

Se potenciará la realización de problemas razonados, frente a la resolución

meramente numérica de ejercicios que se plantean como una aplicación mecánica de una

fórmula a un determinado tipo de situación fisicoquímica. Regularmente se propondrán

actividades para cada tema. Generalmente serán de dos tipos: de apartado, desarrollados

en clase por el profesor tras cada apartado del tema teórico; y finales, que deberán traer los

alumnos previamente trabajados en clase, para su corrección al finalizar cada tema, y que

servirán de repaso global del mismo.

Con el fin de apoyar el tratamiento de los conceptos y de las leyes físico-químicas se

podrá realizar una experiencia al final de cada unidad. Debido al menor número de horas

lectivas en relación a otros cursos (aproximadamente un mes menos), a la presencia del

examen de selectividad (P.A.U.), y al volumen de contenidos incluidos en la programación,

que deben verse necesariamente de cara a dicho examen, es posible que haya que reducir

las actividades complementarias o accesorias que se desvíen de los contenidos principales,

en función del ritmo del curso.

Es deseable dedicar, por otra parte, algunas horas lectivas a la realización de

exámenes extraídos de convocatorias anteriores de selectividad, lo cual se hará al finalizar

cada uno de los grandes bloques en que se divide la materia.

En los primeros temas se repasarán algunas técnicas de trabajo para aplicarlas a lo

largo del curso:

Definiciones precisas de conceptos, unidades y leyes.

Realización de esquemas.

Elaboración, interpretación y uso de gráficas.

Análisis del enunciado de un problema y plan de resolución del mismo.


Toma de apuntes en clase.

Lectura y síntesis de algunos puntos en el texto, con posterior elaboración de

apuntes.

No obstante todo ello, el profesor elaborará y entregará, asimismo, un resumen con los

conceptos básicos que pueda ayudar a los alumnos a esquematizar mentalmente y asimilar

mejor los contenidos de la unidad.


A pesar de que no se da el caso este curso de alumnos de este corte, serían atendidos

debidamente mediante la aplicación de medidas tanto ordinarias como específicas en

colaboración tanto con el departamento de orientación como con aquellas entidades que,

como es el caso de la ONCE, se ocupen de proporcionar apoyo a determinados perfiles de

alumnos.

3.4. Recursos.

Libros de consulta:

- Libros de texto de 1º de varias Editoriales.

- Libros de texto de 2º de varias Editoriales.

- Física General. Edit. EVEREST. M.R. Fernández. /J.A. Fidalgo.

- Química General. Edit. EVEREST. M.R., Fernández. J.A., Fidalgo.

-1000 Problemas de Física General.Edit. EVEREST. M.R.Fernández./

J.A.Fidalgo.

-1000 Problemas de Química General. Edit. EVEREST. M.R. Fernández. /

J.A.Fidalgo.


- Colección de videos “El Universo Mecánico”

Ordenadores/Proyector

Laboratorio de Física y de Química.

Material de prácticas de electromagnetismo (generadores, bobinas,

imanes …), mecánica, óptica, acústica y química

Web del Departamento de Física y Química del IES Colonial, Proyecto

Newton y otras web de Física y Química

Cañón de vídeo del aula.

PDI en las aulas de primer ciclo de la ESO

3.5. Biblioteca de Aula y de departamento.

- Libros de texto de 1º de bachillerato de física y química de distintas Editoriales.


- Libros de texto de 2º de bachillerato de física de distintas Editoriales.

- Libros de texto de 2º de bachillerato de química de distintas Editoriales.

- Física General. Edit. EVEREST. M.R. Fernández. /J.A. Fidalgo.

- La química en problemas. Ed. Tebar Flores. J.M. Teijón/J.A. García/Y. Jiménez/ I. Guerrero

- 1000 Problemas de Física General. Edit. EVEREST. M.R. Fernández. / J.A.Fidalgo.

- Apuntes y problemas publicados en la web del Departamento, elaborados por el

Departamento o procedentes del IES Leopoldo Queipo (Melilla) y problemas de la PAU.


PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: Física y Química de 1º de Bachillerato

CURSO: 2013/14

AUTOR:


DNI: 30.521.678-B




La materia de Física y Química ha de continuar facilitando la impregnación en la

cultura científica, iniciada en la etapa anterior, para lograr una mayor familiarización con la

naturaleza de la actividad científica y tecnológica y la apropiación de las competencias que

dicha actividad conlleva. Al mismo tiempo, esta materia, de la modalidad de Ciencias y

Tecnología, ha de seguir contribuyendo a aumentar el interés de los estudiantes hacia las

ciencias físico-químicas, poniendo énfasis en una visión de las mismas que permita

comprender su dimensión social y, en particular, el papel jugado en las condiciones de vida

y en las concepciones de los seres humanos.

Por otra parte, la materia ha de contribuir a la formación del alumnado para su

participación como ciudadanos y ciudadanas —y, en su caso, como miembros de la

comunidad científica— en la necesaria toma de decisiones en torno a los graves problemas

con los que se enfrenta hoy la humanidad. Es por ello por lo que el desarrollo de la materia

debe prestar atención igualmente a las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y

ambiente (CTSA), y contribuir, en particular, a que los alumnos y alumnas conozcan

aquellos problemas, sus causas y medidas necesarias —en los ámbitos tecno científico,

educativo y político— para hacerles frente y avanzar hacia un futuro mejor.

3.1. Objetivos de la materia/asignatura para el curso 2013/14.

La enseñanza de la Física y Química en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir

al desarrollo de las siguientes capacidades, tal y como se establece en el Real Decreto

1467/2007:

Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la

física y la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin

de tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel

social, de obtener una formación científica básica y de generar interés para poder

desarrollar estudios posteriores más específicos.

Comprender vivencialmente la importancia de la física y la química para abordar

numerosas situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y

ciudadanas y, en su caso, futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de

decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se

enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la

conservación, protección y mejora del medio natural y social.

Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las

ciencias (planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas;

búsqueda de información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños

experimentales; realización de experimentos en condiciones controladas y

reproducibles, análisis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos

aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribución a la construcción

de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexión.

Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual

al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones

científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.


Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para

realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes

fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones.

Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos,

utilizando la tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención

particular a las normas de seguridad de las instalaciones.

Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en

permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías

contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las

aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento

humano.

Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de

las personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio

ambiente, contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de

desarrollos científicos, sujetos a los límites de la biosfera, que respondan a

necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que

hipotecan su futuro.

3.2. Contenidos.






3.- Las preconcepciones o ideas previas de los alumnos y alumnas.








Los contenidos de la materia se organizan en bloques relacionados entre si. Se parte

de un bloque de contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las

estrategias básicas de la actividad científica que, por su carácter transversal, deberán ser

tenidos en cuenta al desarrollar el resto.

En la primera parte, dedicada a la química, los contenidos se estructuran alrededor de

dos grandes ejes. El primero profundiza en la teoría atómico-molecular de la materia


partiendo de conocimientos abordados en la etapa anterior, así como la estructura del

átomo, que permitirá explicar la semejanza entre las distintas familias de elementos, los

enlaces y las transformaciones químicas. El segundo eje profundiza en el estudio de la

química del carbono, iniciado en el curso anterior, y ha de permitir que el alumnado

comprenda la importancia de las primeras síntesis de sustancias orgánicas, lo que supuso la

superación del vitalismo —que negaba la posibilidad de dicha síntesis— contribuyendo a la

construcción de una imagen unitaria de la materia e impulsando la síntesis de nuevos

materiales de gran importancia por sus aplicaciones. Este estudio de las sustancias

orgánicas dedicara una atención particular a la problemática del uso de los combustibles

fósiles y la necesidad de soluciones ante los planteamientos que hoy demanda la sociedad.

En la segunda parte, dedicada a la física, los contenidos se estructuran en torno a la

mecánica y la electricidad. La mecánica se inicia con una profundización en el estudio del

movimiento y las causas que lo modifican con objeto de mostrar el surgimiento de la ciencia

moderna y su ruptura con dogmatismos y visiones simplistas de sentido común. Se trata de

una profundización del estudio realizado en el último curso de la educación secundaria

obligatoria, con una aproximación más detenida que incorpore los conceptos de trabajo y

energía para el estudio de los cambios. Ello ha de permitir una mejor comprensión de los

principios de la dinámica y de conservación y transformación de la energía y de las

repercusiones teóricas y prácticas del cuerpo de conocimientos construido.

El estudio de la electricidad que se realiza a continuación ha de contribuir a un mayor

conocimiento de la estructura de la materia y a la profundización del papel de la energía

eléctrica en las sociedades actuales, estudiando su generación, consumo y las

repercusiones medioambientales, económicas y sociales de su utilización.

Concretando, se comenzará con un bloque de contenidos comunes, se intentará dar el

primer tema de forma resumida, o bien de forma transversal, introduciendo los conceptos

cuando sea necesario y conveniente por el contexto, por dos razones fundamentalmente:

En primer lugar debido a que los contenidos más genéricos que atañen al método y

al carácter de la Ciencia han sido vistos de forma concienzuda en el segundo ciclo

de la educación obligatoria.

En segundo lugar, porque los conceptos que se introduzcan desde este primer tema

aparecen posteriormente en multitud de ocasiones conforme se avance en la

materia, pudiendo por tanto tener ocasión de revisarlos y aplicarlos de forma más

conveniente.

Se continuará el primer trimestre por la parte de Química, la materia, estructura

atómica y periodicidad. Estos temas de Química que requieren un tratamiento de menor

complejidad matemática, podrán verse con mayor rapidez.

En el segundo trimestre se continuará con parte de enlace, reacciones químicas y

química del carbono y se comenzará con la Física, se tratarán los temas relativos al

movimiento y a las fuerzas, revisando y profundizando lo visto en cuarto curso de la ESO,

especialmente en lo que concierne al tratamiento vectorial de las magnitudes y a sus valores

instantáneos y no sólo medios.


Se comenzará el tercer trimestre por la dinámica, trabajo y energía. Posteriormente se

continuará la electricidad.

Es previsible que haya que invertir algún tiempo en adelantar algunas herramientas

matemáticas no vistas por los alumnos, necesarias para el correcto entendimiento de

conceptos físicos, así como para la resolución rigurosa de problemas físicos, tal como

operaciones con vectores o cálculo diferencial.



0: Magnitudes y

Medidas

Formulación y nomenclatura Inorgánica.

Las magnitudes físicas y sus unidades.

El Sistema Internacional de unidades.

Medidas directas e indirectas. Errores.

Los datos experimentales y su tratamiento.

Transversal

1: Naturaleza de la

Materia

Clasificación de la materia. Separación de mezclas

Leyes Gravimétricas. Teoría Atómica de Dalton.

Ley de los volúmenes de combinación. Hipótesis de Avogadro.

Masas atómicas y moleculares.

Fórmulas empíricas y moleculares.

El concepto de mol. Cálculo del número de moles.

Disoluciones: Solubilidad y Concentración.

16

≈18/10/13

2: Estructura atómica

de la materia.

Divisibilidad Atómica.

Descubrimiento del Protón. Modelo de Thompson.

Descubrimiento del Núcleo. Modelo de Rutherford.

Descubrimiento del Neutrón. Caracterización de átomos. Isótopos.

Orígenes de las Ideas Cuánticas.

Teoría Cuántica.

Introducción al modelo de Bohr. Números cuánticos.

Configuración electrónica.

12

≈28/11/13

3: Sistema Periódico

de los Elementos

Antecedentes históricos. Sistema periódico actual.

El sistema periódico y distribución electrónica.

Propiedades periódicas.

10

≈20/12/13




4: Enlace Químico

Energía y enlace. Símbolos de Lewis.

Enlace iónico.

Enlace covalente.

Enlace metálico.

Fuerzas intermoleculares.

8

≈20/01/14

5: Reacciones

Químicas

Ecuación química.

Tipos de reacciones químicas.

Cálculos estequiométricos.

Termodinámica química. Reacciones exotérmicas y endotérmicas.

Cinetoquímica. Velocidad de reacción. Factores que la modifican.

Algunas reacciones de interés.

10

≈7/02/14

6: Química del

Carbono

Introducción a la estructura y a los enlaces del carbono.

Hidrocarburos y grupos funcionales. Series homólogas.

Isomería.

Compuestos oxigenados.

Compuestos nitrogenados. Carbón, petróleo y gas natural.

10

≈26/02/14

7: Cinemática

Elementos para la descripción del movimiento.

Velocidad media e instantánea. Movimiento rectilíneo uniforme.

Aceleración media e instantánea.

Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

Composición de movimientos.

Movimiento circunferencial uniforme.

12

≈24/03/14



La totalidad de los contenidos contemplados en la presente programación didáctica

están contemplados como contenidos mínimos en el actual marco normativo.


Las programaciones docentes, así como las actuaciones individuales o colectivas, deben

garantizar el respeto, la valoración y la participación de todos los miembros de la comunidad

educativa en términos de igualdad, y el cumplimiento de los siguientes principios:

Promover la formación para la democracia, el diálogo y la convivencia pacífica es un

objetivo primordial, y su razón de ser es la educación de calidad para todos.

Concebir la educación como un proceso de comunicación y favorecer las relaciones

entre familia, entorno y centro y debe promover un pensamiento creativo e

innovador.

La educación es un proceso de formación integral de la persona. El centro es una

institución que ayuda a la formación personal, al desarrollo de competencias,

habilidades y conocimientos.

Promover el respeto hacia sí mismo y hacia el medio social, cultural y natural en su

diversidad, dentro de una concepción democrática, es una exigencia de carácter

institucional.



8: Dinámica

Principios de la dinámica.

Cantidad de movimiento e Impulso mecánico.

Principio de conservación de la cantidad de movimiento.

El rozamiento. Cuerpos apoyados sobre una superficie horizontal.

Cuerpos apoyados sobre un plano inclinado.

Tensiones. Cuerpos en poleas.

Dinámica del M.C.U.

16 ≈30/04/14

9: Energía, trabajo y

calor

Concepto de energía. Cualidades. Unidades.

Trabajo Mecánico. Potencia.

Energía Mecánica. Principio de conservación.

Calor. Sistema termodinámico. Equilibrio térmico.

Energía interna. Primer principio de la termodinámica. Conservación.

Segundo principio de la termodinámica. Degradación.

16 ≈30/05/14

10: Electricidad

Intensidad de corriente.

Ley de Ohm.

Asociación de resistencias.

Energía eléctrica.

Generadores y receptores.

Ley de Ohm generalizada.

Aparatos de medida.

10 ≈20/06/14


Aprender a vivir juntos, aprender a convivir, además de constituir una finalidad

esencial de la educación, representa uno de los principales retos para los sistemas

educativos actuales. Son muchas las razones que hacen que este aprendizaje se

considere no sólo valioso en sí mismo, sino imprescindible para la construcción de

una sociedad más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, señala como uno de los fines del

sistema educativo la educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en

la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, en la igualdad de trato y

no discriminación de las personas con discapacidad, en el ejercicio de la tolerancia y de la

libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de

conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

Por su parte, el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y

las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, en su art. 6, dice que el

currículo del Bachillerato deberá orientarse, entre otros aspectos, a desarrollar, de forma

integral, las aptitudes y las capacidades del alumnado que permitan su integración social

como adulto. En este sentido, se incluirá el desarrollo de los siguientes valores en el

alumnado:

a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades


una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en

el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva

y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar

físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de

respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización


e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y

otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos,

valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y

universal.

f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,

estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en

el trabajo del alumnado.

Así mismo, contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género,

cuando las hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra

sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. Se preverá, también la violencia

de género, integrando en el currículo las medidas destinadas a su prevención y erradicación.



Desde una perspectiva globalizadora e interdisciplinar la materia de FÍSICA y

QUÍMICA se relaciona con las demás materias y contribuye a la adquisición de las

competencias básicas. Se interrelaciona fundamentalmente con las materias de:

Matemáticas.


probabilidad, así como la realización de cálculos y operaciones para el

conocimiento del mundo físico y natural.

o Esta materia proporciona los conocimientos sobre tabulación, representación

gráfica, estudio de gráficas de funciones… que permiten organizar e interpretar

datos.

o En general, la materia de Matemáticas proporciona las herramientas necesarias

para efectuar cálculos, expresar resultados, medir magnitudes, tareas propias de

la actividad científica.

Tecnología.

o Las materias de Tecnología, Electrotecnia… se fundamentan en los

conocimientos sobre cinemática, dinámica, electricidad, energía, etc. que

proporciona la Física. Por otro lado, el estudio tecnológico de los materiales se

basa en los conocimientos que la Química proporciona sobre la composición y

propiedades de las sustancias.

o Por otra parte, estas materias comparten los procedimientos y actitudes que se

refieren a una primera aproximación formal al trabajo científico, así como el

lenguaje científico-técnico.

Lengua.

o El lenguaje es un vehículo de comunicación y de conocimiento. La comprensión

y expresión oral y escrita es imprescindible para la adquisición de los

conocimientos propios de la materia de Física y Química.

Informática.


o Los alumnos/as deben profundizar gradualmente en el conocimiento, manejo y

aprovechamiento didáctico de las aplicaciones interactivas que les permitirán el

desarrollo de los contenidos de la materia. Internet, los editores de texto, las

hojas de cálculo… son buenas herramientas que deben convertirse en

elementos facilitadores para el estudio de la Física y Química.

Inglés.

o Hoy por hoy, la mayoría de las revistas especializadas y las comunicaciones

realizadas en el ámbito de la ciencia se realizan en inglés. En esta materia

resulta frecuente encontrarse pues, en la necesidad de utilizar tal lengua en los

contenidos proporcionados por el profesor o a la hora de una búsqueda

autónoma de información.

Biología y geología.

o La física y la química poseen un carácter de ciencia básica a la que, al menos en

parte, pueden reducirse otras disciplinas como la biología y la geología. Los

procesos tanto físicos como químicos son de vital importancia para comprender

todo lo relacionado con las mencionadas disciplinas.

3.5. Evaluación.

3.5.1. Criterios de evaluación de la materia Física y Química para el

curso 1º de bachillerato.

Aplicar las estrategias propias de la metodología científica a la resolución de

problemas relativos a los movimientos generales estudiados, analizando los

resultados obtenidos e interpretando los posibles diagramas.

Justificar las sucesivas elaboraciones de modelos atómicos, valorando el carácter

abierto de la Ciencia.

Realizar cálculos estequiométricos, ajustando correctamente las ecuaciones

químicas e interpretando el significado de mol.

Describir la estructura de los átomos e isótopos, así como relacionar sus

propiedades con sus electrones más externos.

Ante el comportamiento que presentan ciertas sustancias, emitir hipótesis sobre el

tipo de enlace que une sus átomos, diseñar experiencias que permitan contrastar

dichas hipótesis y realizarlas.

Escribir y nombrar correctamente sustancias químicas inorgánicas y orgánicas.

Describir los principales tipos de compuestos del carbono, así como las situaciones

de isomería que pudieran presentarse.

Realizar correctamente experiencias en el laboratorio propuestas a lo largo del curso.


Resolver ejercicios y problemas sobre movimientos específicos tales como

lanzamiento de proyectiles, encuentros de móviles, caída libre, etc., empleando

adecuadamente las unidades y magnitudes apropiadas.

Comprender que el movimiento de un cuerpo depende de las interacciones con otros

cuerpos.

Identificar las fuerzas reales que actúan sobre ellos, relacionar la dirección y el

sentido de la fuerza resultante con el efecto que produce en él, describiendo los

principios de la dinámica en función del momento lineal.

Aplicar el teorema de conservación de la cantidad de movimiento para explicar

fenómenos cotidianos, identificando el sistema en el que se aplica.

Representar mediante diagramas las fuerzas que actúan sobre los cuerpos,

reconociendo y calculando dichas fuerzas cuando hay rozamiento, cuando la

trayectoria es circular e incluso cuando existan planos inclinados.

Aplicar la ley de la gravitación universal para la atracción de masas, especialmente

en el caso particular del peso de los cuerpos.

Explicar la relación entre trabajo y energía, aplicando los conceptos al caso práctico

de cuerpos en movimiento y/o bajo la acción del campo gravitatorio terrestre.

Describir cómo se realizan las transferencias energéticas en relación con las

magnitudes implicadas.

Observar y describir las transferencias de energía que tienen lugar en montajes

tecnológicos sencillos, a la luz del principio de conservación de la energía.

Reconocer los principales elementos de un circuito y los aparatos de medida más

corrientes. Resolver, tanto teórica como experimentalmente, diferentes tipos de

circuitos de corriente continua.

Describir las ondas electromagnéticas y su interacción con la materia, deduciendo de

ello una serie de consecuencias.

Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes en relación con

problemas físicos y químicos relevantes de la sociedad.

Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y

tecnología dentro de los conocimientos abarcados en este curso.


Examen escrito al final de cada bloque didáctico para evaluar los conocimientos

adquiridos, el grado de asimilación de los procedimientos y la expresión escrita de

los alumnos.

Evaluación de la intervención de los alumnos en clase por medio de preguntas,

corrección de ejercicios, resolución de problemas, exposición de trabajos, etc.

Valoración de la participación del alumnado en los trabajos en grupo que se

propongan.


Observación de las destrezas y capacidades en los trabajos prácticos y en la

resolución de cuestiones.


Los criterios de calificación numérica de los alumnos, base para decidir sobre la

superación de la asignatura, serán los siguientes:

o Asistir con regularidad a las clases.

o Manifestar una disposición positiva al aprovechamiento de dichas clases,

participando en ellas con un mínimo de interés y esfuerzo.

o Lograr el cumplimiento global de los objetivos de Física y Química establecidos para

el primer curso de BCN

A lo largo de las tres evaluaciones se consideran los siguientes criterios:

Hasta 9 puntos sobre diez corresponderán a la nota media de los exámenes

escritos.

Hasta 1 punto, nota del trabajo en el aula, en el laboratorio, actividades en casa,

informes y cualquier otra actividad complementaria que se estime conveniente en

función de las necesidades del alumnado.

En cada evaluación se realizarán 2 exámenes. El primero con la mitad de la materia

que vaya a entrar en la evaluación y el segundo con la totalidad de la materia. La nota del

primer examen constituirá un 40% de la nota asignada a los exámenes y la del segundo un

60%.

En la calificación de los ejercicios escritos, así como en el trabajo complementario, se

tendrá en cuenta el orden, la limpieza, la caligrafía, la utilización de un lenguaje científico y

matemático correcto, ortografía, el razonamiento de las respuestas, la expresión oral y

escrita,…. En los problemas el planteamiento podrá contar hasta la mitad del valor del

mismo.

Los errores graves de cálculo, el mal uso o cambio de unidades, el uso de

procedimientos inadecuados en la resolución de problemas, la ausencia de justificación

teórica o explicación de las bases para la resolución de los casos planteados, anulará la

mitad de la calificación asignada. Cuando el error suponga un fallo de concepto grave,

puede anular la totalidad del problema o cuestión

La evaluación se considerará superada cuando la nota final de la misma sea igual o

superior a un 5’0. La calificación final de cada trimestre resultará del cómputo de los

resultados de todas las pruebas y trabajos, y otros instrumentos señalados anteriormente.

La nota final del curso será la media ponderada de las tres evaluaciones.

Si el alumno no realiza alguna de las pruebas escritas efectuadas durante la

evaluación, y no presenta causa justificada para ello, se le asignará una nota de cero en

dicha prueba.



En Junio se podrá realizar una prueba final escrita, dividida en dos partes

correspondientes a física y química, de forma que los alumnos se examinarán únicamente

de las que tengan suspensas, o bien la que voluntariamente escojan para mejorar la nota.

En este caso, se sustituirá la calificación obtenida en dicha prueba por la que anteriormente

poseía, en el caso de que dicha calificación sea superior en la prueba final. En caso

contrario, la calificación anterior permanecerá a la hora de realizar la media de las tres

evaluaciones. Sólo será posible recuperar por partes en la prueba de junio

La unidad primera, dado su carácter transversal y lo general de los contenidos tratados,

será objeto de examen en ambos bloques.

Para obtener la nota final, se realizará la media de las pruebas realizadas durante la

totalidad del curso.


Los alumnos que suspendan en Junio se examinarán en Septiembre de toda la

asignatura. La evaluación extraordinaria de septiembre consistirá en la entrega de una

batería de actividades que el profesor proporcionará para garantizar una adecuada

preparación. Las actividades se calificaran con las notas de Apto o No Apto. Para superar la

materia, será necesaria la calificación de Apto. Asimismo, el alumno deberá realizar una

prueba escrita extraordinaria sobre los contenidos de toda la materia, que será evaluada de

0 a 10. Para aprobar la materia, será necesario la superación de la prueba escrita.


Visita al hospital veterinario y al SCAI (Servicio centralizado de ayuda a la

investigación) de la UCO: Se pretende realizar en el segundo trimestre, en fecha aún por

determinar. Esta visita extraescolar tiene como objetivos:




2.- Participación en las "Jornadas de introducción al laboratorio experimental de

química" en la UCO: Se pretende realizar en el segundo trimestre, en fecha aún por





(d) Adquirir destrezas y habilidades propias del trabajo científico.


PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: FÍSICA - 2º de Bachillerato

CURSO: 2013-14

AUTOR:

Nombre y apellidos: Álvaro J. Román Vázquez

DNI: 30543111P


CURSO ACADÉMICO: 2013-24


3.1. Objetivos de la materia Física para el curso 13-14

El objetivo principal de la Física es comprender la Naturaleza y tratar de ordenar el

amplio campo de los fenómenos tal y como aparecen ante la observación humana. La

interpretación del espacio y el tiempo, así como el estudio de la materia son los principales

objetivos de la Física, y han dado lugar a los grandes cambios de los clásicos paradigmas

en su desarrollo: revolución copernicana, newtoniana, relativista y mecano-cuántica.

Su papel educativo en el bachillerato está relacionado con la profundización en los

conocimientos físicos trabajados en cursos anteriores. El carácter formativo del bachillerato

hace necesario que esta materia contribuya también a la formación de ciudadanos críticos y,

por ello, debe incluir aspectos de formación cultura, como las complejas interacciones,

Ciencia-Tecnología-Sociedad, o la forma de trabajar del científico. Por otra parte, su carácter

propedéutico ha de preparar a los alumnos de forma adecuada para afrontar la gran

diversidad de estudios posteriores a los que están destinados.

Así, basándonos en las capacidades que se deben desarrollar según el Real Decreto

1467/2007 establecemos los siguientes objetivos para la materia:

Comprender los principales conceptos de la Física Clásica y Moderna y sus

articulaciones en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que desempeñan en su

desarrollo.

Resolver problemas que se les plantean en la vida cotidiana, seleccionando los

conocimientos físicos relevantes.

Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica

(plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales,

etc.) y los procedimientos propios de la Física, para realizar pequeñas investigaciones

y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.

Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus complejas

interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el

medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida

actuales.

Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión

propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales

relacionados con la Física.

Comprender que la Física constituye, en sí misma, una materia que sufre continuos

avances y modificaciones; es, por tanto, su aprendizaje un proceso dinámico que

requiere una actitud abierta y flexible frente a diversas opiniones.

Comprender y utilizar de forma adecuada el lenguaje de la Física valorando el rigor, la

claridad y el orden en sus comunicaciones.


Desarrollar actitudes positivas hacia la Física y su aprendizaje, que aumenten el

interés y confianza en sí mismo en la realización de actividades propias de esta

ciencia.

Manipular con soltura en el laboratorio el instrumental básico de física de acuerdo con

las normas de seguridad.

Valorar las aportaciones de la Física a los diferentes ámbitos de conocimiento

actuales, así como sus implicaciones con la tecnología y con la sociedad.

3.2. Contenidos.

La Física está constituida por teorías y conceptos que configuran esquemas

interpretativos de la realidad, tomando éstos como criterios que ayudan a organizar el

currículo. Por otra parte, la física es una disciplina abstracta en la que el alumnado tiene que

integrar representaciones macroscópicas y simbólicas junto con otras referidas al nivel de

partículas elementales, átomos, moléculas, etc., y eso dificulta su aprendizaje. Por ello es

preciso que haya un equilibrio en el desarrollo de sus contenidos de modo que el alumnado

tenga oportunidades y tiempo para reflexionar sobre los conceptos, usar los modelos y

representaciones, aprender los procedimientos puestos en juego al elaborar los

conocimientos, experimentar, etc.

Deberán trabajarse aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad

científica, tales como el planteamiento de problemas, la formación y contrastación de

hipótesis, el diseño de estrategias para este contraste, la precisión en el uso de

instrumentos de medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de

fuentes de información y el desarrollo de modelos explicativos. Así como las actitudes

propias de la ciencia: el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad

de comprobación, de rigor y de precisión y los hábitos de trabajo e indagación intelectual.

Los contenidos se presentan estructurados en bloques temáticos, ordenados según la

lógica interna de la materia y el desarrollo histórico, y condicionados también, en parte, por

las pautas que vienen marcadas por la realidad del examen de Selectividad, que carga de

importancia más unos puntos que otros.

Los contenidos subrayados y en cursiva se consideran como referentes mínimos.

Bloque I. Aproximación al trabajo científico. Ciencia, tecnología y sociedad.

Estrategias básicas de la actividad científica: planteamiento de problemas y

valoración de la conveniencia o no de su estudio, formulación de hipótesis,

elaboración de estrategias de resolución, diseño y realización de actividades

experimentales, análisis de resultados

Obtención, selección y comunicación de información usando la terminología y medios

adecuados

Las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad, la forma en que la Física ayuda a

afrontar los problemas.


Los contenidos de este bloque se desarrollarán a lo largo de todo el curso incluidos en

las unidades didácticas del resto de contenidos

Bloque II. Repaso de conceptos

1. Fuerzas y Energía

Repaso de los conocimientos fundamentales de dinámica: fuerzas.

Trabajo efectuado por una o varias fuerzas, constantes y variables.

Teorema de las fuerzas vivas.

Energía potencial y fuerzas conservativas. Ejemplos gravitatorio y elástico.

Fuerzas no conservativas. Principio de Conservación de la Energía Mecánica.

Dinámica de la rotación: momento de la fuerza, momento angular y momento de

inercia.

Ecuación fundamental de la dinámica de rotación.

Equivalencias con la dinámica de los movimientos lineales.

Bloque III. Interacción Gravitatoria

2. Interacción Gravitatoria.

Astronomía: Evolución histórica desde la antigüedad hasta Kepler.

Leyes de Kepler.

Ley de gravitación universal.

Campo gravitatorio. Intensidad de campo gravitatorio

Energía potencial gravitatoria.

Potencial gravitatorio.

Campo y energía potencial en la proximidades de la Tierra.

Peso de un objeto. Variación de g con la altura

Movimiento de satélites y planetas.

Bloque IV. Interacción electromagnética

3. Interacción electrostática

Concepto de carga eléctrica. Propiedades fundamentales.

Ley de Coulomb. Superposición

Campo eléctrico.

Intensidad de campo eléctrico. Líneas de fuerza.

Energía potencial eléctrica.


Potencial eléctrico. Superficies equipotenciales.

Diferencia de potencial.

Movimientos de cargas puntuales en campos eléctricos.

Propiedades eléctricas de la materia.

Analogía entre campo eléctrico y campo gravitatorio.

4. Interacción Magnética.

Propiedades de los imanes. Experiencia de Oersted.

Campo magnético. Carácter relativo

Fuerza magnética sobre una carga en movimiento.

Fuerza magnética sobre un conductor.

Creación de campos magnéticos. Campo magnético creado por una carga móvil.

Campo magnético creado por una corriente eléctrica. Ley de Ampere.

Interacción entre corrientes rectilíneas paralelas.

Campo magnético en el centro de una espira circular.

Campo magnético en un solenoide.

Campo magnético de la Tierra.

Materiales con propiedades magnéticas.

5. Inducción Electromagnética.

Experimentos de Faraday y Henry.

Flujo magnético. Leyes de Faraday y Lenz.

Autoinducción.

Generador de corriente alterna.

Transporte de corriente alterna. Transformadores.

Bloque V. Vibraciones y ondas

6. Movimiento Armónico Simple.

Movimiento oscilatorio y movimiento periódico

El M.A.S.: Descripción cinemática y dinámica.

Energía mecánica del oscilador armónico.

El péndulo.

7. Ondas

Movimiento ondulatorio: Concepto de pulso y de onda y tipos de ondas.

Magnitudes que caracterizan a una onda.


Ecuación de ondas. Doble periodicidad de la ecuación de ondas.

Diferencias entre ondas y partículas.

Energía asociada al movimiento ondulatorio.

Fenómenos ondulatorios. Principio de Huygens

Reflexión , refracción, difracción y polarización

Superposición de ondas: Interferencias.

Ondas estacionarias.

Efecto Doppler.

Intensidad sonora. Contaminación sonora.

Bloque VI Luz y ondas electromagnéticas

8. Ondas Electromagnéticas.

Naturaleza de la luz. Evolución histórica.

Ondas electromagnéticas.

Espectro electromagnético. Luz visible. Color.

Propagación de la luz. Principio de Fermat

Velocidad de la luz

Reflexión y refracción de la luz.

Dispersión. Difracción. Polarización.

Interferencias. Franjas de Young.

Propiedades de la luz.

9. Óptica Geométrica.

Rayos luminosos: propagación rectilínea de la luz.

Conceptos básicos de la óptica geométrica.

Dióptrios

Formación de imágenes en espejos planos.

Espejos. Construcciones gráficas.

Lentes. Construcciones gráficas.

El ojo humano.

Instrumentos ópticos.

Bloque VII. Física Moderna

10. Física Cuántica.

Radiación del cuerpo negro. Hipótesis de Planck.


Efecto fotoeléctrico. Interpretación de Einstein.

Espectros atómicos.

Dualidad onda-partícula.

Principio de indeterminación de Heisenberg.

Función de Onda y ecuación de onda

Aplicaciones

11. Física Nuclear.

Núcleo atómico. Composición Estabilidad nuclear. Energía de enlace.

Radiactividad natural

Radiactividad artificial. Fisión y fusión nuclear.

Partículas elementales. Hadrones. Leptones. Quarks.

12. Relatividad.

Principio de relatividad de Galileo.

Principio de relatividad de Einstein. Velocidad de la luz.

Transformación de Lorentz.

Dilatación de tiempos y contracción de longitudes.

Relación entre masa y energía relativistas.


A la hora de seleccionar los contenidos se ha tenido en cuenta los establecidos por el

Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del

bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, BOE 6-11-2007 y la Orden de 5-8-2008, por

la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. Además se

han considerado los establecidos por la ponencia de Física para la Prueba de Acceso a la

Universidad en Andalucía, considerando sus recomendaciones como el mínimo que se debe

impartir en el curso.

Al comienzo del curso se llevará a cabo un repaso de conceptos ya estudiados en

cursos anteriores, y que son fundamentales para la correcta comprensión de los temas que

constituyen el currículo de esta materia. Los conceptos que se introduzcan desde este

primer tema aparecen posteriormente en multitud de ocasiones conforme se avance en la

materia, pudiendo por tanto tener ocasión de revisarlos y aplicarlos de forma más

conveniente.

En este primer tema, tal vez sea necesario revisar herramientas matemáticas que

nos permitirán efectuar el planteamiento matemático y desarrollo numérico de numerosas

demostraciones y resolución de problemas. Dichas herramientas son el cálculo vectorial,

algunos conceptos de geometría, cálculo diferencial y cálculo integral.


A continuación se desarrollará el bloque de interacción gravitatoria seguido del de

interacción electromagnética. Se pretende así dar una continuidad a los contenidos

relacionados con campos de fuerzas y que además serán de utilidad para entender el

movimiento ondulatorio y las ondas electromagnéticas, que se impartirán a continuación en

la segunda evaluación.

Se ha dejado para el final del curso el bloque de Física Moderna. Al tratarse de

conceptos menos intuitivos, conviene abordarlos una vez que se haya adquirido un mínimo

de conocimiento de la Física Clásica para poder comprender en que situaciones ésta no

sirve para explicar los fenómenos que se tratan se resumirían o incluso se evitarían los

contenidos de Relatividad, ya que estos no están incluidos dentro de la prueba de acceso a

la universidad.





1. Fuerzas y

Energía

- Repaso de conceptos de dinámica

- Trabajo y Energía mecánica

- Conservación de la energía

- Dinámica de rotación

8

(≈4/10/2013)

2. Interacción

Gravitatoria

- Astronomía. Leyes de Kepler

- Ley de gravitación universal.

- Campo gravitatorio. Energía potencial gravitatoria.

Potencial gravitatorio.

- Movimiento de satélites y planetas.

12

(≈25/10/2013)

3. Interacción

Electrostática

- Concepto de carga

- Ley de Coulomb

- Campo eléctrico. Intensidad, Energía potencial.

Potencial eléctrico

- Movimiento de cargas puntuales

- Analogías entro campo eléctrico y gravitatorio

14

(≈22/11/2013)

4. Interacción

Magnética

- Propiedades de los imanes. Experiencia de Oesterd

- Campo magnético.

- Fuerza magnética sobre una carga en movimiento y

sobre conductor

- Creación de campos magnéticos

- Interacción entre corrientes

- Materiales magnéticos

14

(≈16/12/2013)




5. Inducción

electromagnética

- Experimentos de Faraday y Henry.

- Flujo magnético. Leyes de Faraday y Lenz.

- Autoinducción.

- Generador de corriente alterna.

- Transporte de corriente alterna. Transformadores.

10

(≈24/01/2014)

6. Movimiento

armónico

simple

- Movimiento oscilatorio y movimiento periódico

- El M.A.S.: Descripción cinemática y dinámica.

- Energía mecánica del oscilador armónico.

8

(≈07/02/2014)

7. Ondas

- Movimiento ondulatorio

- Ecuación de ondas.

- Energía asociada al movimiento ondulatorio.

- Fenómenos ondulatorios. Principio de Huygens

- Reflexión , refracción, difracción y polarización

- Superposición de ondas: Interferencias.

- Ondas estacionarias.

- Intensidad sonora. Contaminación sonora.

12

(≈05/03/2014)

8. Ondas

Electromagnéti

cas

- Naturaleza de la luz. Evolución histórica.

- Ondas electromagnéticas.

- Espectro electromagnético. Luz visible. Color.

- Propagación de la luz. Velocidad de la luz

- Reflexión y refracción de la luz.

- Dispersión. Difracción. Polarización. Interferencias.

10

(≈24/03/2014)


TERCERA EVALUACIÓN: DEL 21 DE ABRIL AL 23 DE MARZO


9. Óptica

geométrica

- Rayos luminosos: propagación rectilínea de la luz.

- Conceptos básicos de la óptica geométrica.

- Dióptrios

- Formación de imágenes en espejos y lentes.

- El ojo humano. Instrumentos ópticos.

8

(≈11/04/2014)

10. Física

Cuántica

- Radiación del cuerpo negro. Hipótesis de Planck.

- Efecto fotoeléctrico. Interpretación de Einstein.

- Espectros atómicos.

- Dualidad onda-partícula.

- Principio de indeterminación de Heisenberg.

- Función de Onda y ecuación de onda

8

(≈06/05/2014)

11. Física

Nuclear

- Núcleo atómico. Composición Estabilidad nuclear.

Energía de enlace.

- Radiactividad natural

- Radiactividad artificial. Fisión y fusión nuclear.

- Partículas elementales.

7

(≈16/05/2014)

12. Relatividad

- Principio de relatividad de Galileo.

- Principio de relatividad de Einstein. Velocidad de la

luz.

- Transformación de Lorentz.

- Dilatación de tiempos y contracción de longitudes.

- Relación entre masa y energía relativistas.

4

(≈23/05/2014)



Se considerarán como referentes mínimos los contenidos señalados en negrita y cursiva

en el apartado correspondiente a contenidos de la materia

3.3. Educación en valores








innovador.




EV

AL

UA

CIÓ

N

UNIDADES

DIDÁCTICAS

BLOQUES TEMÁTICOS (Indicar con X en la casilla correspondiente)

TEMPORALIZACIÓN

(semanas)

BLOQUE: I

BLOQUE: II

BLOQUE: III

BLOQUE: IV

BLOQUE: V

BLOQUE: VI

BLOQUE: VII

PR

IME

RA

U.D.:1 X X 2

U.D.:2 X X 3

U.D:3 X X 3,5

U.D.:4 X X 3,5

SE

GU

ND

A

U.D.:5 X X 2,5

U.D.:6

X X 2

U.D.:7 X X 3

U.D.:8 X X 2,5

U.D.:9 X X 2

TE

RC

ER

A

U.D.:10 X X 2

U.D.: 11 X X 2

U.D.:12 X X 1




institucional.

















alumnado:















universal.









Todos estos aspectos se desarrollarán de dos formas complementarias entre sí:

- La realizada a diario, mediante comentarios del profesor relativos a la materia

estudiada en cada momento.

- La realizada a través de actividades específicas (informes).

Durante el curso se trabajarán fundamentalmente estos cuatro temas:

- Educación ambiental

La Educación ambiental es un tema que se ha tenido presente a lo largo de todas las

unidades. Temas como el impacto paisajístico de las instalaciones necesarias para la

producción y el transporte de energía eléctrica o el peligro de los residuos nucleares

aparece con asiduidad en los medios de comunicación, por lo que merecen ser

mencionados cuando se estudian temas relacionados con ellos, como el electromagnetismo

o la física nuclear.

- Educación para el consumidor

Desde el punto de vista de la Física, la Educación para el consumidor está

estrechamente relacionada con los contenidos de la Educación ambiental. Aspectos

relativos al uso responsable de los recursos naturales, como el agua (centrales

hidroeléctricas, etc.), las materias primas (uso de sustancias radiactivas en las centrales

térmicas nucleares, en los alimentos tratados,...) las fuentes de energía (energía eléctrica),

etc., implican a ambos temas transversales

- Educación para la salud

La mayoría de las técnicas médicas modernas (resonancia magnética, técnica PET)

son posibles gracias al descubrimiento de algunos fenómenos físicos. Pero también es

importante que los alumnos y alumnas conozcan a su vez el peligro que una exposición

prolongada a este tipo de radiaciones puede tener para el organismo.

Por otro lado, la parte de óptica permite incorporar menciones claras y concisas sobre

la estructura y el funcionamiento del ojo humano, así como de los instrumentos y métodos

empleados en la corrección de problemas de visión.

- Educación no sexista

Históricamente, la Física ha atraído más a los hombres que a las mujeres. Pero

además, en esta área siguen siendo bastantes más los alumnos que las alumnas que

cursan estudios universitarios en España, al contrario de lo que ha ocurrido en otras

especialidades, como la biología o la medicina, donde el número de alumnas ha igualado o

incluso superado al de alumnos. Por ello es importante presentar la materia en igualdad de

condiciones para las mujeres y los hombres, utilizando un lenguaje apropiado a tal fin y

empleando ilustraciones que fomenten en todo momento una educación no sexista.



La Física contribuye a comprender la materia, su estructura y sus cambios, desde la

escala más pequeña hasta la más grande, desde las partículas, átomos, etc., hasta las

estrellas, galaxias y el propio universo. El gran desarrollo de las ciencias físicas producido

en los últimos siglos ha tenido una notable influencia en la vida de los seres humanos, lo

que puede constatarse al comprobar que industrias enteras se basan en sus contribuciones,

que gran cantidad de artefactos presentes en nuestra vida cotidiana están relacionados con

avances en el campo de la física, que el propio desarrollo de las ideas, los cambios sociales,

etc., se ha visto influenciado por el progreso de la física y de las ciencias en general.

Resulta obvio pues las relación de esta materia con otras de bachillerato como

Electrotecnia y Tecnología Industrial, que tienen como fundamento la Mecánica, el

electromagnetismo o la termodinámica.

Evidente resulta también la relación con la Química, otra ciencia que busca la

comprensión de la materia. Temas como la estructura del átomo, o el estudio del núcleo

atómico se abordan desde ambas materias, siendo difícil discernir a que rama de la ciencia

pertenecen.

Otras materias como la biología o las ciencias del medio ambiente necesitan de

conocimientos de física para tratar sus contenidos

Por último destacar la necesidad de que los alumnos tengan una buena base matemática

para poder abordar los contenidos de una manera rigurosa y que puedan resolver

problemas, que tienen un peso muy importante dentro de esta materia.

3.5. Evaluación.

3.5.1. Criterios de evaluación de la materia Física para el curso 2º de Bachillerato.

1. Utilizar correctamente las unidades así como los procedimientos apropiados para la

resolución de problemas.

2. Utilizar los procedimientos propios de la resolución de problemas para abordar

situaciones en las que se aplique la Ley de Gravitación Universal.

3. Aplicar las leyes de Kepler para calcular diversos parámetros relacionados con el

movimiento de los planetas.

4. Calcular la energía que debe poseer un satélite en una determinada órbita, así como la

velocidad con la que debió ser lanzado para alcanzarla.

5. Calcular los campos y potenciales creados por masas, cargas y corrientes, y las

fuerzas que actúan sobre las mismas en el seno de campos uniformes, justificando el

fundamento de algunas aplicaciones: electroimanes, motores, tubos de televisión e

instrumentos de medida.


6. Explicar el fenómeno de inducción, utilizar la ley de Lenz y aplicar la ley de Faraday,

indicando de qué factores depende la corriente que aparece en un circuito.

7. Identificar en los generadores de diferentes tipos de centrales eléctricas, el

fundamento de la producción de la corriente y su distribución.

8. Conocer la ecuación matemática de una onda uni o bidimensional. Deducir a partir de

la ecuación de una onda las magnitudes que intervienen: amplitud, longitud de onda,

periodo, etc., y asociar dichas características a su percepción sensorial. Aplicarla a la

resolución de casos prácticos.

9. Reconocer la importancia de los fenómenos ondulatorios en la civilización actual y su

aplicación en diversos ámbitos de la actividad humana.

10. Explicar las propiedades de la luz utilizando los diversos modelos e interpretar

correctamente los fenómenos relacionados con la interacción de la luz y la materia.

11. Valorar la importancia que la luz tiene en nuestra vida cotidiana, tanto

tecnológicamente (instrumentos ópticos, comunicaciones por láser, control de

motores) como en química (fotoquímica) y medicina (corrección de defectos oculares).

12. Justificar algunos fenómenos ópticos sencillos de formación de imágenes a través de

lentes y espejos: telescopios, microscopios, etc.

13. Explicar los principales conceptos de la física moderna y su discrepancia con el

tratamiento que a ciertos fenómenos daba la física clásica.

14. Explicar con las leyes cuánticas una serie de experiencias de las que no pudo dar

respuesta la física clásica, tales como el efecto fotoeléctrico y los espectros

discontinuos.

15. Aplicar los conceptos de fisión y fusión nuclear para calcular la energía asociada a

estos procesos, así como la pérdida de masa que en ellos se genera.

16. Aplicar la existencia de las interacciones fuertes y la equivalencia entre masa y

energía a la justificación de los siguientes conceptos: Energía de ligadura de los

núcleos, Principio de conservación de la energía, Reacciones nucleares y

Radiactividad.

17. Valorar críticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de los

conocimientos científicos y los costes medioambientales que conllevan.

18. Utilizar los procedimientos propios de la resolución de problemas para abordar el

cálculo de variables que tengan que ver con los diversos temas programados en la

asignatura.

19. Valorar la importancia de determinados modelos y teorías que supusieron un cambio

en la interpretación de la Naturaleza, y poner de manifiesto las razones de su

aceptación, y las presiones que ajenas a la Ciencia, se originaron en su desarrollo.


Los procedimientos para recoger información serán:


A lo largo del desarrollo de los primeros días el profesor podrá identificar el nivel del

alumnado, tanto en lo referente a asimilación y comprensión de conceptos físicos,

como en lo referente al dominio de la herramienta matemática. Para ello, se realizará

una prueba inicial sobre contenidos de cursos anteriores que sean de utilidad para el

curso actual. Además se introduce un tema de repaso de conceptos al principio de

curso.



Valoración de la participación de los alumnos en los trabajos en grupo.

Observación de las destrezas y capacidades en los trabajos prácticos.

Examen escrito coincidiendo, en la medida de lo posible, con el final de cada bloque

didáctico para evaluar los conocimientos adquiridos, el grado de asimilación de los

procedimientos y la expresión escrita de los alumnos.

Las pruebas escritas de evaluación tendrán características similares a las planteadas

en la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU)







o Lograr el cumplimiento global de los objetivos de Física establecidos para el segundo

curso de BCN


Hasta 9 puntos sobre diez corresponderán a la nota media de los exámenes escritos.


informes y cualquier otra actividad complementaria que se estime conveniente en función de

las necesidades del alumnado.


que vaya a entrar en la evaluación y el segundo con la totalidad de la materia. En la medida

de lo posible y, contando siempre con el volumen de materia que se vaya a evaluar, las

pruebas de evaluación tendrán características similares a las planteadas en la Prueba de

Acceso a la Universidad (PAU). La nota del primer examen constituirá un 40% de la nota

asignada a los exámenes y la del segundo un 60%.






mismo.

Los errores graves de cálculo, el mal uso o cambio de unidades, el uso de

procedimientos inadecuados en la resolución de problemas, la ausencia de justificación

teórica o explicación de las bases para la resolución de los casos planteados, anulará la

mitad de la calificación asignada. Cuando el error suponga un fallo de concepto grave,

puede anular la totalidad del problema o cuestión

Para la calificación de los exámenes se tendrán en cuenta, también, los criterios de

calificación establecidos por la ponencia de física para el curso 2013/14.







dicha prueba.


Se establecen como instrumentos de recuperación la realización de pruebas escritas

y/o la presentación de trabajos y resolución de problemas, es función de los contenidos que

sean necesarios recuperar.

Si se suspende el primer examen de una evaluación, este se podrá recuperar en la

segunda prueba, ya que esta incluirá todos los contenidos de la evaluación y tiene un mayor

peso en la calificación.


Los alumnos que no logren superar una evaluación realizarán una prueba escrita al

principio de la evaluación siguiente que incluirá todos los contenidos de la evaluación. En el

caso que después de tener en cuenta la calificación de esta prueba y el resto de aspectos a

evaluar (trabajos, actitud, participación…) la calificación sea superior a 5 puntos, la

evaluación se considerará aprobada.

En Junio se podrá realizar una prueba final escrita dirigida a aquellos alumnos que

no superen la materia o bien quieran mejorar su calificación. En el caso de que esto ocurra

en una sola evaluación la prueba se realizará sobre ésta. Para los alumnos que quieran

subir nota, se sustituirá la calificación obtenida en dicha prueba por la que anteriormente



evaluaciones.




asignatura. El examen constara de una prueba escrita con la misma estructura de la PAU


1.- Visita al Dpto de Física Aplicada de la UCO: Se pretende realizar en el segundo

trimestre, en fecha aún por determinar. Esta visita extraescolar tiene como objetivos:












3.- Visita al cementerio nuclear de "El Cabril": Se pretende realizar en el segundo





(d) Sensibilizar al alumnado sobre las ventajas e inconvenientes del uso y producción de la

energía nuclear.

(e) Completar los contenidos referentes la unidad de Física Nuclear, especialmente aquellos

que hacen referencia a la educación en valores, destacando la educación para el consumo y

medioambiental.


PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: QUÍMICA - 2º de Bachillerato

CURSO: 2013/14

AUTOR:


DNI: 30.521.678-B




La Química contribuye al objetivo general de las Ciencias de la Naturaleza: la

comprensión de ésta, centrándose en el estudio de la constitución y propiedades de la

materia, y en las leyes que rigen sus transformaciones.

El primero de estos aspectos ha sido objeto de reflexión desde la antigüedad griega

hasta la actualidad. Esta disciplina ofrece una buena oportunidad para mostrar al alumno

cuál es el papel de los modelos teóricos en el desarrollo de la ciencia.

El papel educativo de la Química en Bachillerato está relacionado con la profundización

de los conocimientos ya trabajados en cursos anteriores, con la clarificación del papel

jugado por las diferentes teorías o modelos en su desarrollo, así como con la utilización de

estos conocimientos en el estudio de la relación Química - Tecnología - Sociedad y con el

desarrollo de actitudes críticas ante los problemas que actualmente se plantean en la

sociedad.

En este curso la Química acentúa su carácter orientador y preparatorio para la

realización de estudios de nivel superior, de carácter universitario o técnicos. La materia se

organiza en torno a tres grandes apartados:

Nueva visión del átomo y compuestos químicos que forman la materia, con las

aportaciones de la física cuántica y ondulatoria a la constitución y propiedades del

mismo.

Estudio de los aspectos energéticos, cinéticos y estequiométricos de las reacciones

químicas.

Profundización en la Química del Carbono y la Química Industrial, en las que se dan

a conocer sustancias que tienen gran interés biológico e industrial.

3.1. Objetivos de la materia para el curso 2013/14

Esta materia ha de contribuir a que el alumno desarrolle las siguientes capacidades:

1. Comprender los principales conceptos de la Química y su articulación en leyes,

teorías y modelos, valorando el papel que éstos desempeñan en su desarrollo.

2. Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana, seleccionando y

aplicando los conocimientos químicos y poniendo de manifiesto, cuando proceda, la

relación existente entre los contenidos de Química y los propios de otras áreas

científicas (Biología, Física, Geología, Ciencias de la Tierra….)

3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica

(plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños

experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la Química para realizar

pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos

desconocidos para ellos.

4. Comprender la naturaleza de la Química y sus limitaciones, así como sus complejas

interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar

el medio ambiente, promover estilos de vida saludables y trabajar para lograr una

mejora de las condiciones de vida.


5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión

propia, que permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados

con la Química.

6. Comprender que el desarrollo de la Química supone un proceso cambiante y

dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.

7. Comprender y utilizar de forma adecuada el lenguaje de la Química valorando el

rigor, la claridad y el orden en sus comunicaciones.

8. Manipular con soltura en el laboratorio el instrumental básico de acuerdo con las

normas de seguridad.

3.2. Contenidos.

Junto a los contenidos conceptuales, deben considerarse otros referidos a destrezas,

procedimientos y actitudes, comunes en unos casos a todas las ciencias, o específicos de la

Química en otros, que es necesario desarrollar a lo largo del tratamiento de esta materia y

que suponen una aproximación al trabajo científico y a las relaciones Química-Tecnología-

Sociedad.

Se tratarán aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad científica,

tales como el planteamiento de problemas, la formulación y contrastación de hipótesis,

el diseño de estrategias para este contraste, la precisión para el uso de instrumentos de

medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de

información y el desarrollo de modelos explicativos. También se trabajaran actitudes

propias de la ciencia como la imaginación creativa, el hábito de trabajo la indagación

intelectual, etc.

Los contenidos se presentan estructurados en núcleos temáticos. Dichos núcleos se han

establecido en orden a favorecer la claridad expositiva y la lógica interna de la materia.

Hay también que comentar que a lo largo de todos los temas se trabajará el método

científico: utilización de estrategias básicas de la actividad científica -tales como

planteamiento de problemas-, formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de

resolución y de diseños experimentales y análisis de los resultados y su fiabilidad.






3.- Las preconcepciones o ideas previas del alumnado.









Comenzará el curso con un tema 0 de repaso de conceptos de cursos anteriores

necesario para el desarrollo de las siguientes unidades.

Durante la primera evaluación se desarrollarán los temas 1 a 3. Además, se comenzará

el repaso de formulación orgánica a partir de noviembre, para lo que dedicaremos una

sesión a la semana.

A lo largo de la segunda evaluación se desarrollarán los temas relativos a la cinética,

equilibrio químico, a las reacciones de transferencia de protones (ácido-base) y, en la

medida de lo posible, se introducirá el tema relativo a reacciones redox y pilas

electroquímicas, aunque tales contenidos quedan inicialmente encuadrados en la siguiente

evaluación.

Por último, en la tercera evaluación, se terminará el tema relativo a Redox, en caso de

no quedar terminado en la segunda evaluación, y se impartirá el tema final relativo a la

química del carbono, del que ya se repasó la nomenclatura al inicio del curso.

A ser posible, sería deseable que, bien a lo largo del curso, o bien al final de la tercera

evaluación, se realizaran exámenes representativos de selectividad, al que los alumnos se

enfrentarán posteriormente.




UD 0.- Química

descriptiva

Elementos, compuestos y mezclas.

Transformaciones químicas.

Masas atómicas y moleculares.

Número de Avogadro. Mol.

Fórmulas empíricas y moleculares.

Estados de agregación de la materia.

Disoluciones

Ecuaciones químicas y estequiometría.

13 ≈11/09/13

UD 1.- Estructura

Atómica de la materia

Hipótesis de Planck. Efecto fotoeléctrico. Espectros.

Modelo atómico de Bohr.

Modelo atómico mecano-cuántico.

Orbitales atómicos. Tipos de orbitales.

Configuración electrónica.

12 ≈31/10/13

UD 2.- Sistema

Periódico de los

Elementos

Antecedentes de la ordenación periódica.

Sistema periódico actual.

Estructura electrónica y ordenación periódica.

Propiedades periódicas. Justificación.

7 ≈8/11/13

UD 3.- Enlace

Químico

Enlace y estabilidad energética. Tipos de enlace.

Enlace iónico. Red cristalina y energía reticular. Ciclo de Born-Haber.

Propiedades de sustancias iónicas.

Enlace covalente. Estructuras de Lewis. Resonancia.

Geometría Molecular: TRPECV. Polaridad en el enlace covalente.

Teoría modernas en torno al enlace covalente: Teoría de Orbitales

Moleculares (TOM) y Teoría del Enlace de Valencia (TEV) Hibridación

de orbitales.

Propiedades de los compuestos covalentes. Redes covalentes

macromoleculares.

Enlace metálico. Modelo de electrones libres. Modelo de bandas.

Propiedades de las sustancias metálicas.

Fuerzas intermoleculares. Fuerzas de Van der Waals. Enlace por

puentes de hidrógeno.

20 ≈13/12/13




UD 4.-

Termodinámica

Química

Tipos de sistemas termodinámicos. Función de estado.

Primer principio de termodinámica. Aplicaciones.

Transferencias de calor a volumen constante y a presión constante.

Concepto de entalpía. Diagramas entálpicos y ecuaciones

termoquímicas.

Entalpías de formación y de reacción. Ley de Hess.

Entalpías de enlace.

Espontaneidad de las reacciones químicas.

Concepto de entropía y de energía libre de Gibbs.

Procesos reversibles e irreversibles. Segundo principio de la

termodinámica.

Energías libres de formación y de reacción.

16 ≈24/01/14

UD 5.- Equilibrio

Químico

Concepto de equilibrio químico. Constante de equilibrio y cociente de

reacción.

Formas de expresar la constante de equilibrio: kc, kp. Relación entre

las constantes.

Grado de disociación. Relación entre la constante de equilibrio y el

grado de disociación.

Equilibrios heterogéneos. Producto de solubilidad.

Factores que modifican el equilibrio. Ley de Le Chatelier.

12 ≈14/02/14

UD 6.- Cinetoquímica:

Velocidad de las

reacciones químicas

Aspecto dinámico de las reacciones químicas. Velocidad de reacción.

Teoría de las reacciones químicas. Ecuaciones cinéticas.

Orden de reacción.

Mecanismo de reacción y molecularidad.

Factores de los que depende la velocidad de una reacción. Catálisis.

12 ≈7/03/14

UD 7.- Reacciones de

transferencia de

protones

Concepto de ácido y de base.

Teorías de Arrhenius, Brönsted -Lowry y Lewis.

Fortaleza relativa de un ácido. Grado de ionización.

Constante de disociación de ácidos y bases débiles.

Equilibrio iónico del agua.

Concepto de pH.

Concepto de hidrólisis. Casos.

Indicadores ácido-base. Valoraciones. Punto de equivalencia.

12 ≈28/03/14



Se consideran mínimos la totalidad de los contenidos citados, habida cuenta de que

han sido desarrollados según las pautas de los últimos cursos de la ponencia de química de

la UCO.









innovador.






UD 8.- Reacciones de

transferencia de

electrones

Evolución del concepto de oxidación y de reducción. Oxidante y

reductor. Número de oxidación.

Estequiometría de las reacciones redox.

Masa equivalente en oxidación y reducción.

8 ≈11/04/14

UD 9.-

Electroquímica.

Célula galvánica y cuba electrolítica. Pila Daniell.

Polaridad de una pila. Potencial de electrodo. Electrodo de referencia.

Potencial de una pila.

Cuba electrolítica. Polaridad de una cuba. Electrólisis del agua y del

cloruro de sodio

Leyes de Faraday.

8 ≈9/05/14

UD 10.- Introducción

a la Química del

Carbono

Características de los compuestos de carbono. Hibridación de orbitales

atómicos en el carbono. Formación de enlaces sencillos, dobles y

triples.

Cadenas carbonadas abiertas y cerradas. Representación de

moléculas orgánicas: fórmulas empírica, molecular, semidesarrollada,

desarrollada y espacial.

Concepto de isomería.

Concepto de grupo funcional y de serie homóloga.

Reconocimiento de los principales grupos funcionales y denominación

de los mismos.

12 ≈30/05/14




institucional.

















alumnado:















universal.










Desde una perspectiva globalizadora e interdisciplinar la materia de QUÍMICA se

relaciona con las demás materias y contribuye a la adquisición de las competencias básicas.

Se interrelaciona fundamentalmente con las materias de:

Matemáticas.


probabilidad (mecánica cuántica), así como la realización de cálculos y

operaciones para el conocimiento del mundo físico y natural.

o Esta materia proporciona los conocimientos sobre tabulación, representación

gráfica, estudio de gráficas de funciones… que permiten organizar e interpretar

datos.

o En general, la materia de Matemáticas proporciona las herramientas necesarias

para efectuar cálculos, expresar resultados, medir magnitudes, tareas propias de

la actividad científica.

Tecnología.

o El estudio tecnológico de los materiales se basa en los conocimientos que la

Química proporciona sobre la composición y propiedades de las sustancias. La

búsqueda de nuevos materiales es, hoy por hoy, uno de los campos más

fecundos de la química.

o Por otra parte, estas materias comparten los procedimientos y actitudes que se

refieren a una primera aproximación formal al trabajo científico, así como el

lenguaje científico-técnico. Especialmente, en lo que se refiere al proceso

inductivo del trabajo científico.

Lengua.

o El lenguaje es un vehículo de comunicación y de conocimiento. La comprensión

y expresión oral y escrita es imprescindible para la adquisición de los

conocimientos propios de la materia de Química.


o Por otra parte, la precisión en el lenguaje y la expresión unívoca de términos es

aspecto elemental no ya sólo de la materia de química, si no común a todas las

disciplinas de corte científico-experimental.

Informática.

o Los alumnos/as deben profundizar gradualmente en el conocimiento, manejo y

aprovechamiento didáctico de las aplicaciones interactivas que les permitirán el

desarrollo de los contenidos de la materia. Internet, los editores de texto, las

hojas de cálculo… son buenas herramientas que deben convertirse en

elementos facilitadores para el estudio de la Química.

Inglés.

o Hoy por hoy, la mayoría de las revistas especializadas y las comunicaciones

realizadas en el ámbito de la ciencia se realizan en inglés. En esta materia

resulta frecuente encontrarse pues, en la necesidad de utilizar tal lengua en los

contenidos proporcionados por el profesor o a la hora de una búsqueda

autónoma de información.

Biología y geología.

o La química posee un carácter de ciencia básica a la que, al menos en parte,

pueden reducirse otras disciplinas como la biología y la geología. Los procesos

tanto físicos como químicos son de vital importancia para comprender todo lo

relacionado con las mencionadas disciplinas.

3.5. Evaluación.

3.5.1. Criterios de evaluación de la materia química para el curso 2º de

Bachillerato.

1. Utilizar estrategias básicas de la actividad científica, tales como planteamiento de

problemas, formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y

análisis de los resultados.

2. Resolver ejercicios y problemas relacionados con la determinación de cantidades de

las sustancias que intervienen en las reacciones químicas, tanto las teóricamente

irreversibles como aquellas en las que se ha alcanzado el equilibrio.

3. Describir los modelos atómicos discutiendo sus limitaciones y valorar la importancia

de la teoría mecanocuántica para el conocimiento del átomo. Explicar los conceptos

básicos de la mecánica cuántica: dualidad onda corpúsculo e incertidumbre.

4. Conocer las características de las partículas fundamentales del átomo y su

distribución en el mismo.


5. Relacionar los niveles energéticos de los átomos con la frecuencias de las

radiaciones. Comprender el concepto de orbital y utilizar los números cuánticos para

su descripción

6. Conocer el sistema periódico actual y aplicar el modelo mecanocuántico para

justificar las variaciones de las propiedades periódicas de los elementos.

7. Entender el papel que juega la configuración electrónica en el enlace químico.

Relacionar la estructura de las sustancias con el tipo de enlace.

8. Construir ciclos energéticos del tipo Born-Haber para calcular la energía de red.

Discutir de forma cualitativa la variación de energía de red en diferentes compuestos.

9. Describir las características básicas del enlace covalente. Escribir estructuras de

Lewis. Deducir polaridad y geometría de las moléculas aplicando la TRPEV

10. Explicar el concepto de hibridación y aplicarlo a casos sencillos.

11. Conocer las fuerzas intermoleculares y explicar cómo afectan a las propiedades de

determinados compuestos en casos concretos.

12. Distinguir los conceptos de calor, energía interna y trabajo

13. Definir y aplicar correctamente el primer principio de la termodinámica a un proceso

químico. Diferenciar correctamente un proceso exotérmico de otro endotérmico

utilizando diagramas entálpicos.

14. Aplicar el concepto de entalpías de formación y de enlace al cálculo de entalpía de

reacción mediante la correcta utilización de tablas. Ley de Hess

15. Relacionar el concepto de entropía con el orden de los sistemas. Predecir la

espontaneidad de un proceso químico a partir de los conceptos entálpicos,

entrópicos y de energía libre de Gibbs.

16. Conocer y aplicar correctamente el concepto de velocidad de reacción y orden de

reacción.

17. Conocer y diferenciar las teorías que explican la génesis de las reacciones químicas:

teoría de colisiones y teoría del estado de transición.

18. Explicar los factores que modifican la velocidad de una reacción, haciendo especial

énfasis en los catalizadores y su aplicación a usos industriales.

19. Aplicar correctamente la ley de acción de masas a equilibrios sencillos. Conocer las

características más importantes del equilibrio. Relacionar correctamente el grado de

disociación con las constantes de equilibrio Kc y Kp.

20. Hacer hipótesis sobre las variaciones que se producirían en un equilibrio químico al

modificar alguno de los factores que lo determinan (principio de Le Chatilier), y

plantear la manera en que se podrían poner a prueba dichas hipótesis.

21. Definir y aplicar correctamente conceptos como: ácido y base según las teorías

estudiadas, fuerza de ácidos, pares conjugados, hidrólisis de una sal, disoluciones

reguladoras y volumetrías de neutralización.


22. Hacer cálculos estequiométricos en reacciones ácido-base en medio acuoso,

aplicando las constantes de acidez, el grado de disociación, el concepto de pH …

23. Dominar el procedimiento experimental para la realización de valoraciones ácido-

base

24. Identificar reacciones de oxidación-reducción que se producen en nuestro entorno.

Concepto de número de oxidación y de equivalente redox. Ajustar por el método del

ion-electrón reacciones redox.

25. Distinguir entre pila galvánica y cuba electrolítica. Utilizar correctamente las tablas de

potenciales de reducción para calcular el potencial de una pila.

26. Aplicar correctamente las leyes de Faraday. Explicar las principales aplicaciones de

estos procesos en la industria.

27. Relacionar el tipo de hibridación con el tipo de enlace en los compuestos del

carbono. Formular correctamente los diferentes compuestos orgánicos

28. Conocer el concepto de isomería y sus distintos tipos, sabiéndolos identificar y

predecir

29. Predecir reacciones orgánicas de adición, sustitución, eliminación, combustión y

esterificación

30. Relacionar las rupturas de enlaces con las reacciones orgánicas.

31. Utilizar los procedimientos propios de la resolución de problemas para abordar el

cálculo de variables que tengan que ver con los diversos temas programados en la

asignatura.

32. Valorar la importancia de determinados modelos y teorías que supusieron un cambio

en la interpretación de la naturaleza, y poner de manifiesto las razones que llevaron a

su aceptación así como las presiones que, por razones ajenas a la Ciencia, se

originaron en su desarrollo.

33. Valorar críticamente el papel que la Química desarrolla en la sociedad actual a través

de sus logros, así como el impacto que tiene en el medio ambiente.

34. Analizar el papel de los contaminantes comunes que afectan al ecosistema terrestre.


Los procedimientos para recoger información serán:

A lo largo del desarrollo de los primeros días el profesor podrá identificar el nivel del

alumnado, tanto en lo referente a asimilación y comprensión de conceptos físicos,

como en lo referente al dominio de la herramienta matemática. Para ello, se realizará

una prueba inicial sobre contenidos de cursos anteriores que sean de utilidad para el

curso actual. Además se introduce un tema de repaso de conceptos al principio de

curso.




Valoración de la participación de los alumnos en los trabajos en grupo.

Observación de las destrezas y capacidades en los trabajos prácticos.

Examen escrito coincidiendo, en la medida de lo posible, con el final de cada bloque

didáctico para evaluar los conocimientos adquiridos, el grado de asimilación de los

procedimientos y la expresión escrita de los alumnos.

Las pruebas escritas de evaluación tendrán características similares a las planteadas

en la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU)







o Lograr el cumplimiento global de los objetivos de Química establecidos para el

segundo curso de BCN


Hasta 9 puntos sobre diez corresponderán a la nota media de los exámenes

escritos.


informes y cualquier otra actividad complementaria que se estime conveniente en

función de las necesidades del alumnado.


que vaya a entrar en la evaluación y el segundo con la totalidad de la materia. En la medida

de lo posible y, contando siempre con el volumen de materia que se vaya a evaluar, las

pruebas de evaluación tendrán características similares a las planteadas en la Prueba de

Acceso a la Universidad (PAU). La nota del primer examen constituirá un 40% de la nota

asignada a los exámenes y la del segundo un 60%.





mismo.

Se anulará la mitad de la calificación de la cuestión o problema en los supuestos que

a continuación se enumeran:

1.- Errores graves de cálculo.

2.- El mal uso o cambio inadecuado de unidades

3.- Uso de procedimientos inadecuados en la resolución de problemas.


4.- Ausencia de justificación teórica o explicación de las bases para la resolución de

los casos planteados.

Cuando el error suponga un fallo de concepto grave, puede anular la totalidad del

problema o cuestión.

Para la calificación de los exámenes se tendrán en cuenta, también, los criterios de

calificación establecidos por la ponencia de física para el curso 2013/14.







dicha prueba.


Se establecen como instrumentos de recuperación la realización de pruebas escritas

y/o la presentación de trabajos y resolución de problemas, en función de los contenidos que

sean necesarios recuperar.

Si se suspende el primer examen de una evaluación, este se podrá recuperar en la

segunda prueba, ya que esta incluirá todos los contenidos de la evaluación y tiene un mayor

peso en la calificación.


Los alumnos que no logren superar una evaluación realizarán una prueba escrita al

principio de la evaluación siguiente que incluirá todos los contenidos de la evaluación. En el

caso que después de tener en cuenta la calificación de esta prueba y el resto de aspectos a

evaluar (trabajos, actitud, participación…) la calificación sea superior a 5 puntos, la

evaluación se considerará aprobada.

En Junio se podrá realizar una prueba final escrita dirigida a aquellos alumnos que

no superen la materia o bien quieran mejorar su calificación. En el caso de que esto ocurra

en una sola evaluación la prueba se realizará sobre ésta. Para los alumnos que quieran

subir nota, se sustituirá la calificación obtenida en dicha prueba por la que anteriormente



evaluaciones.



asignatura. El examen constara de una prueba escrita con la misma estructura de la PAU.



anteriores.

Todos aquellos alumnos que cursan 2º de bachillerato en el presente año académico,

y que aún no han superado la materia de Física y Química del curso anterior (1º de

bachillerato) podrán recuperar la materia mediante el siguiente procedimiento:

Todos ellos deberán obtener un cuadernillo con actividades de Física y de Química,

correspondiente al nivel trabajado en el curso anterior, y ajustado a la programación

cumplida. Este cuaderno recoge los contenidos fundamentales mínimos exigidos que

determinan la preparación del alumno en la materia, y serán los evaluados a final de curso.

Durante el mismo, el alumno o alumna deberá responder las cuestiones en él

contenidas, pudiendo consultar, si así lo desea, las respuestas correctas una vez las haya

respondido y trabajado, pasando por el Departamento en las horas establecidas al efecto,

que podrán ser consultadas por los alumnos en el Tablón de Anuncios, así como para

plantear cualquier otra duda al respecto.

La entrega del cuadernillo de actividades, que será obligatoria, se realizará con

anterioridad a la fecha de realización de la prueba escrita que realizarán los alumnos y

alumnas con la materia pendiente. La realización de esta prueba será también obligatoria.

La entrega del cuadernillo se valorará de forma positiva, siempre y cuando se detecte que

dichas actividades han sido trabajadas por el alumno o alumna, que las entrega.

Se establecerán dos convocatorias de examen, en Febrero y en Mayo, para la

evaluación de los alumnos/as, que deberá ser superado, obligatoriamente, por todo el

alumnado, para la calificación positiva de la materia. Dicha prueba escrita versará sobre los


suficiente antelación en el tiempo. Las fechas exactas serán recogidas en las

correspondientes Actas del Departamento, tras la reunión semanal de los miembros del

mismo.



Actitud y aprovechamiento del alumno en clase de la materia que curse del

departamento, en el presente curso.


La hora semanal reservada para ello será la quinta hora lectiva de los lunes,

comprendida entre las 13:00-14:00 h

En todos los casos, el alumnado que no haya superado las materias pendientes a lo

largo del curso, tendrá derecho a la presentación en la convocatoria extraordinaria de

septiembre, en las mismas condiciones que el resto del alumnado que haya cursado las

materias correspondientes.



1.- Visita al Dpto de Física Aplicada de la UCO: Se pretende realizar en el segundo













3.- Visita al cementerio nuclear de "El Cabril": Se pretende realizar en el segundo





(d) Sensibilizar al alumnado sobre las ventajas e inconvenientes del uso y producción de

la energía nuclear.


4. PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (PCPI)

Un Programa de Cualificación Profesional Inicial es una vía para alumnos que no han

obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y que tiene como

objetivos:

- Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios de las diferentes

enseñanzas.

- Permitir al alumnado alcanzar las competencias profesionales propias de una

cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones

Profesionales.

- Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción laboral satisfactoria.

¿A quién va dirigido?

- Alumnos/as menores de 21 años que cumplan al menos 16 años en el año natural de

comienzo del programa y que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria.

- Alumnos/as menores de 22 años que cumplan al menos 16 años en el año natural de

comienzo del programa y estén diagnosticados como de necesidades educativas

especiales.

¿Cuál es su estructura?

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial incluyen módulos obligatorios y

módulos voluntarios. A su vez, los módulos obligatorios se subdividen en específicos y el

módulo de formación en centros de trabajo:

1.- Módulos Obligatorios

a) Módulos específicos

- Módulos profesionales asociados a unidades de competencia de una cualificación

profesional de nivel uno.

- Módulo de Formación en Centros de Trabajo.

b) Módulos de formación general

- Módulo de proyecto emprendedor.

- Módulo de participación y ciudadanía.

- Módulo de libre configuración.

2.- Módulos voluntarios

Los módulos voluntarios se realizarán por aquellos alumnos que deseen obtener el

título de Graduado de Educación Secundaria Obligatoria y se organizan en:

1.- Módulo de comunicación.

2.- Módulo social.

3.- Módulo científico-tecnológico.


4.1. Objetivos generales de etapa.

La enseñanza del módulo científico de los programas de cualificación profesional

inicial, tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

a) Utilizar, para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana, las estrategias

propias del trabajo científico y tecnológico, como son la detección de necesidades, el

planteamiento de problemas, la formulación y discusión de la posible solución a

adoptar, la emisión de hipótesis y su posible comprobación experimental, así como la

interpretación y comunicación de los resultados.

b) Obtener, seleccionar y procesar información sobre temas científicos a partir de

distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, así

como procesar, contrastar y aplicar sus contenidos a problemas de naturaleza

científica y tecnológica.

c) Adquirir actitudes propias del pensamiento científico como la argumentación basada

en hechos, valorando con respeto las aportaciones ajenas.

d) Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología para dar respuesta a las

necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así

como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su

conservación, protección y mejora.

e) Conocer y utilizar de forma apropiada las herramientas, materiales, sustancias e

instrumentos básicos necesarios para la realización de trabajos prácticos, respetando

las normas de seguridad e higiene.

f) Abordar con autonomía y creatividad problemas de la vida cotidiana trabajando de

forma metódica y ordenada, confiando en las propias capacidades para afrontarlos y

manteniendo una actitud perseverante y flexible en la búsqueda de soluciones, tanto

de forma individual como colectiva.

g) Comprender la utilidad de procedimientos y estrategias propias de las matemáticas y

saber utilizarlas para analizar e interpretar información en cualquier actividad

humana.

h) Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la

sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las

drogodependencias, la sexualidad y la práctica deportiva.

i) Reconocer el papel que hombres y mujeres han protagonizado a lo largo de la

historia en las revoluciones científicas, así como las principales aportaciones que han

marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

Para alcanzar los objetivos recogidos en el artículo anterior, los programas de

cualificación profesional inicial perseguirán los siguientes fines:

Contribuir al desarrollo personal del alumnado, potenciar su autoestima y el

ejercicio satisfactorio de la ciudadanía.


Promover la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas de la

educación secundaria obligatoria y posibilitarla obtención de la titulación

correspondiente.

Fomentar la continuidad de estudios en diferentes enseñanzas para continuar

aprendiendo a lo largo de la vida.

Favorecer el aprendizaje autónomo y en colaboración con otras personas,

con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los intereses y

necesidades personales.

Contribuir a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la

inserción social y profesional cualificada del alumnado.

Promover y facilitar el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa

de empleo a través de la tutoría y orientación sociolaboral personalizados del

alumnado.

4.2. Metodología.

El módulo científico-tecnológico engloba conocimientos que, a pesar de proceder de

varias disciplinas tienen en común su carácter racional, tentativo y contrastable, lo que debe

facilitar un tratamiento integrado de su objeto de estudio: la realidad natural y tecnológica.

Un tratamiento disciplinar en este ámbito podría dificultar la percepción por parte del

alumnado de las múltiples conexiones existentes entre la realidad físico-natural, los

procesos tecnológicos y los sociales.

El profesor que imparte el Ámbito Científico-Tecnológico, plantea una metodología

docente centrada en la atención individualizada, que podría llevarse a cabo si el alumnado

en general se motiva y colabora en su propio aprendizaje. Sin duda es la metodología

idónea para el perfil de este grupo, ya que lo que se propone es una metodología

interdisciplinar, adaptada al contexto, que debe sostenerse sobre los siguientes principios

básicos:

Procurar aprendizajes significativos, relevantes y funcionales, lo que supone:

- Tener en cuenta las experiencias, habilidades y conocimientos previos del alumnado.

- Diseñar estrategias que permitan aproximar los aprendizajes personales del

alumnado a las propias del conocimiento científico-tecnológico actual.

- Ofrecer oportunidades de aplicar los conocimientos así construidos a nuevas

situaciones, asegurando su sentido y funcionalidad.

Utilizar estrategias y procedimientos coherentes con la naturaleza y métodos de las

matemáticas, la ciencia y las tecnologías, lo que supone:

- Utilizar el enfoque de “resolución de problemas abiertos” y el “trabajo por proyectos”

como los métodos más eficaces para promover aprendizajes integradores,

significativos y relevantes.


- Utilizar las destrezas y conocimientos del alumnado en el proceso de aprendizaje

(selección y planteamiento de problemas, formulación de hipótesis, tratamiento de

datos, análisis de resultados y elaboración y comunicación de conclusiones).

La selección y organización de contenidos ha de facilitar el establecimiento de

conexiones con el resto de módulos, lo que supone:

- Utilizar planteamiento integradores de los contenidos, como puede ser la propuesta

de objetos de estudio relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral con

el fin de facilitar un tratamiento globalizado, significativo, motivador y útil.

- Elaborar actividades globalizadas, integrando los distintos aprendizajes de forma

coordinada por parte del profesorado responsable de los distintos módulos,

facilitando así la elaboración y desarrollo de un proyecto educativo coherente y con

sentido para el alumnado.

Programar un conjunto amplio de actividades, acorde con la diversidad de ritmos de

aprendizaje, intereses, capacidades, disponibilidad y motivaciones existentes entre el

alumnado, lo que supone:

- Utilizar de manera habitual fuentes diversas de información (tabla de datos, mapas,

textos, medios digitales, etc.).

- Realizar bateria de actividades, planificándolas de forma cuidadosa.

- Seleccionar problemas para su tratamiento didáctico utilizando criterios de relevancia

científica y de repercusión social, acordes en su nivel de formulación y desarrollo con

las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas.

Estimular el trabajo cooperativo, lo que supone:

- Establecer un ambiente de trabajo adecuado mediante la adopción de una

organización espacio-temporal flexible, adaptable a distintos ritmos de trabajo y a

distintas modalidades de agrupamiento.

- Desarrollar trabajos en equipo.

Los aprendizajes construidos por el alumnado deben proyectarse en su medio social, lo

que supone:

- Aplicar los aprendizajes obtenidos a situaciones cotidianas.

- Fomentar los valores que aporta el aprendizaje de las ciencias y las tecnologías en

cuanto al respeto por los derechos humanos y al compromiso activo en defensa y

conservación del medio ambiente y en la mejora de la calidad de vida de las

personas.

Debe dedicarse un tiempo específico a la semana a lo largo del curso para desarrollar

un proyecto de naturaleza práctica, lo que supone:

- Utilizar los conocimientos científicos y tecnológicos y destrezas matemáticas, en la

planificación, construcción, experimentación y presentación del proyecto.

- Desarrollar la creatividad ante determinados problemas y la iniciativa personal.


- Estimular la curiosidad.


A pesar de que no se da el caso este curso de alumnos de este corte, serían atendidos

debidamente mediante la aplicación de medidas tanto ordinarias como específicas en

colaboración tanto con el departamento de orientación como con aquellas entidades que,

como es el caso de la ONCE, se ocupen de proporcionar apoyo a determinados perfiles de

alumnos. Asimismo, se contará con las aportaciones del departamento de orientación, en su

caso.

4.4. Recursos.

Libros de consulta:

- Libros de texto de 1º a 4º de ESO de varias editoriales.

- Libros de desarrollo de CC.BB. de varias editoriales.

- Cuadernillos de Atención a la Diversidad, de varias editoriales.


Aula Biblioteca.

Ordenadores/Proyector.

Laboratorio de Física y de Química.



Módulo Científico-Tecnológico - 2º de PCPI

CURSO: 2013/14

AUTOR:

Nombre y apellidos: Adela Ortega Trillo

DNI: 30790240 W




4.1. Objetivos generales de la asignatura.

En base al apartado anterior, se han establecido los siguientes objetivos:

Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentación habituales las formas

elementales de expresión científico-matemática con el fin de comunicarse de manera

clara, concisa y precisa.

Conocer y utilizar las habilidades matemáticas básicas para resolver problemas de la

vida cotidiana.

Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos, familiarizándose con

las que proporcionan las tecnologías de la información y de la comunicación, para

obtener información sobre fenómenos y situaciones diversas.

Participar en la realización de actividades científicas elementales y en la resolución

de problemas sencillos.

Adquirir conocimientos sobre la anatomía y fisiología de los aparatos y sistemas del

cuerpo humano.

Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el medio natural para comprender y

analizar el mundo físico que nos rodea, y actuar responsablemente en su

conservación y mejora.

Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia, para la mejora de las condiciones

de vida de los seres humanos y, en especial, los nuevos avances del siglo XX.

Asumir como un valor objetivo la preparación práctica, previa al inicio de la vida

laboral, como continuación de los estudios realizados con anterioridad.

Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio

proceso de aprendizaje, así como las ventajas y compromisos que supone el trabajo

en equipo.

4.2. Contenidos.

La normativa establece que los contenidos se distribuyan en seis bloques:

Bloque 1: HACIENDO NÚMEROS EN CASA Y RINDIENDO CUENTAS A LA

NATURALEZA.

Objetivos:

a. Aplicar conocimientos y destrezas matemáticas a diferentes situaciones y

problemas relacionados con la economía doméstica.

b. Adoptar hábitos de “buen consumidor” en la elección de objetos y productos

analizando la publicidad desde una perspectiva crítica basada en criterios

científicos y matemáticos.


c. Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico sobre

la sociedad y el medioambiente, a través del conocimiento y estudio de los

grandes problemas que éste genera.

d. Promover un cambio hacia hábitos de vida más respetuosos con el entorno.

Contenidos:

- Economía familiar:

Números. Operaciones con números enteros. Divisibilidad. Criterios de divisibilidad.

Fracciones y operaciones con fracciones. Problemas de la vida cotidiana. Porcentajes.

Aumentos y disminuciones porcentuales. Tipos de IVA. Análisis de precios y ofertas.

Matemáticas relacionadas con operaciones bancarias. Análisis y valoración crítica de la

publicidad sobre alimentación, productos de limpieza,… desde el punto de vista científico-

matemático.

- Problemas de nuestro mundo:

Contaminación (clasificación, causas, agentes contaminantes…). Residuos (tipos y

tratamiento). Agotamiento de los recursos. La erosión del suelo y la desertificación. Impacto

ambiental. Desarrollo sostenible. Biodiversidad.

- Gráficos estadísticos sobre algún aspecto relacionado con el medio ambiente:

Población y muestra, variable estadística cualitativa o cuantitativa, tipos de gráficos

estadísticos y valoración crítica de las informaciones que aparecen en los medios de

comunicación basados en gráficos y estudios estadísticos.

Criterios de evaluación:

1. Realizar operaciones elementales con números naturales, enteros,

fraccionarios y decimales y usar la proporcionalidad directa e inversa y los

porcentajes, con ayuda de la calculadora, para estudiar y resolver distintas

situaciones del ámbito doméstico, laboral y social.

2. Detectar los fraudes publicitarios que se basen en supuestas

demostraciones matemáticas y científicas.

3. Clasificar según distintos criterios los agentes contaminantes estableciendo

relaciones causa/efecto y conocer las aportaciones correctoras que pueden

ofrecer determinadas tecnologías.

4. Reconocer los distintos tipos de residuos, sus efectos en el medio ambiente

y los tratamientos a los que pueden ser sometidos, así como tomar

conciencia de la necesidad de reducir la cantidad de residuos que

generamos.

5. Identificar las causas del agotamiento de los recursos naturales.

6. Describir las principales causas que provocan la erosión del suelo y tienen

como consecuencia el avance de la desertificación.

7. Reconocer el impacto de la actividad tecnológica sobre el medioambiente.


8. Conocer los principios básicos sobre sostenibilidad y analizar las medidas

que se pueden y se deben tomar, tanto a nivel individual como colectivo,

para ponerlos en práctica.

9. Identificar y reconocer las características fundamentales de los grupos de

seres vivos más importantes, valorando la diversidad de formas de vida

existentes y la importancia de su preservación.

10. Interpretar y extraer conclusiones de diferentes tipos de gráficos estadísticos

relacionados con los temas trabajados en el bloque, conociendo y

comprendiendo los elementos esenciales de un estudio estadístico.

BLOQUE 2. LA TIERRA: UN PLANETA EN CONTINUO CAMBIO

Objetivos:

a. Interpretar científicamente fenómenos naturales relacionados con la posición

de la Tierra en el Universo y en el Sistema Solar.

b. Conocer y utilizar los datos básicos sobre la estructura y composición de la

Tierra para explicar los principales fenómenos meteorológicos y climáticos.

c. Integrar los datos básicos sobre la dinámica terrestre en un modelo sencillo

de funcionamiento de nuestro planeta como una máquina térmica.

d. Utilizar la medida para conseguir una percepción del tiempo, la distancia, la

superficie y el volumen que se adecue a los diferentes órdenes de magnitud

del Universo y la Tierra.

Contenidos:

- La Tierra como planeta:

La Tierra en el Universo y en el Sistema Solar. Movimientos de traslación y rotación

(estaciones, día y noche, eclipses, latitud y longitud. Husos horarios). La Hidrosfera. La

atmósfera y el tiempo meteorológico. La influencia de los océanos y la atmósfera en el clima.

- Geología:

El relieve terrestre. Erosión, transporte y sedimentación. Rocas sedimentarias. La Tierra

por dentro, volcanes y terremotos. Rocas ígneas y metamórficas. Introducción a la tectónica

de placas. Historia de la Tierra.

- La medida:

Concepto de medida. Sistemas de medida. El sistema métrico decimal. Longitud,

superficie, volumen y tiempo: unidades, múltiplos y submúltiplos. Mapas, planos y maquetas.

Obtención y manejo de escalas. Cálculo de distancias y superficies. Notación científica y

manejo con la calculadora.


1. Justificar razonadamente algunos fenómenos naturales, como la duración de

los años, el día y la noche, los eclipses, las fases de la Luna, las mareas o


estaciones a través de la interpretación de los movimientos relativos de la

Tierra en el Sistema Solar.

2. Interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y climáticos basándose

en las propiedades de la atmósfera y la hidrosfera.

3. Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y

modelado del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las

rocas sedimentarias.

4. Conocer las implicaciones que la tectónica de placas tiene sobre la dinámica

de la superficie terrestre, identificando las características y tipos de volcanes

y terremotos, así como el proceso de formación de las rocas ígneas y

metamórficas.

5. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta

cambiante y registrar algunos de los cambios más notables de su larga

historia empleando para ello la escala geológica del tiempo.

6. Elegir las unidades adecuadas para estimar y realizar medidas directas e

indirectas en la percepción del entorno y efectuar cambios de unidades,

múltiplos y submúltiplos.

7. Manejar e interpretar planos y mapas y obtener medidas reales de

longitudes y superficies a partir de los mismos atendiendo a su escala.

8. Introducir, leer y operar con números expresados en notación científica en la

calculadora.

BLOQUE 3: NUESTRO CUERPO Y LA SALUD

Objetivos:

a. Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos, las formas de

vida y la salud, desarrollando actitudes favorables a la promoción de estilos

saludables de vida.

b. Conocer y apreciar la importancia de los principales factores físicos,

psicológicos y sociales que influyen en la salud.

c. Comprender las características anatómicas y fisiológicas del organismo

humano incluidas en las funciones de nutrición, relación y reproducción, así

como algunas de sus alteraciones más frecuentes.

d. Aprender a usar las herramientas estadísticas básicas, porcentajes y

proporcionalidad, para describir fenómenos asociados a la salud alimentaria

y las dietas.

e. Tomar conciencia del peligro que suponen las adicciones para la salud, la

convivencia social y familiar y la vida laboral, así como de la importancia de

adoptar comportamientos preventivos.

Contenidos:


- Funciones vitales:

Materia viva, materia muerta, materia inerte. La organización general del cuerpo humano

(células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas).

- La función de nutrición en las personas:

El sistema digestivo. Principales enfermedades y su prevención. Aparato circulatorio,

respiratorio y excretor. Principales enfermedades y su prevención. Alimentación y hábitos de

vida saludables. Estadística descriptiva asociadas a informaciones relativas a la

alimentación, dietas y trastornos de salud. Elección de muestras significativas, elaboración

de tabla de datos, elaboración de gráficas y presentación crítica de resultados.

- La función de relación en las personas:

Percepción, coordinación y movimiento. Sistema nervioso y endocrino. Principales

enfermedades y su prevención. Sistema locomotor y el ejercicio físico. Ergonomía.

- La función de reproducción en las personas:

Sistema reproductor. Principales enfermedades y su prevención. Sexualidad y

adolescencia. Métodos anticonceptivos. El proceso de gestación.

- Salud y enfermedad:

Evolución del concepto de salud. Estilos de vida saludables. Adicciones. Prevención y

tratamiento. Sistema inmune. Enfermedades infecciosas.


1. Reconocer la organización pluricelular jerarquizada del organismo humano,

diferenciando entre células, tejidos, órganos y sistemas.

2. Explicar razonadamente los procesos fundamentales que tienen lugar en el

transcurso de la función de nutrición, así como justificar la necesidad de

adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas consumistas.

3. Manejar las técnicas estadísticas básicas para la realización de un trabajo

estadístico sobre algún tema relacionado con la nutrición: recopilación de

datos, elaboración de tablas de frecuencias absolutas, relativas y tantos por

ciento, cálculo, con ayuda de la calculadora científica y la hoja de cálculo, de

parámetros de centralización y dispersión (media aritmética, mediana, moda,

rango, varianza y desviación típica) y redacción de un informe que relacione

las conclusiones obtenidas en el trabajo con los contenidos del bloque.

4. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los

sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y

músculos del aparto locomotor.

5. Conocer los principales órganos de los aparatos reproductores masculino y

femenino, así como las etapas más relevantes del proceso de gestación.


6. Reconocer los cambios más importantes que conlleva la llegada de la

adolescencia, así como identificar las conductas sexuales de riesgo y

conocer las ventajas e inconvenientes de los métodos anticonceptivos.

7. Conocer las principales enfermedades y alteraciones relacionadas con las

funciones de nutrición, relación y reproducción, así como las conductas que

pueden prevenirlas.

8. Comparar los hábitos de vida saludables –alimentación adecuada,

descanso, práctica deportiva, relaciones sociales – con los hábitos sociales

negativos –sedentarismo, drogadicción, alcoholismo y tabaquismo, entre

otros – adoptando una actitud de prevención y rechazo ante éstos.

9. Distinguir entre virus, bacterias y hongos como agentes causantes de las

enfermedades infecciosas, entendiendo la función fundamental que

desempeña el sistema inmune en su control, así como reconocer el papel de

los antibióticos en la lucha contra estas enfermedades.

BLOQUE 4: MATERIALES, FUERZAS Y MOVIMIENTOS.

Objetivos:

a. Entender que el Universo está formado por átomos y moléculas, cuya

disposición y estructura determinan los estados y propiedades de la materia.

b. Utilizar el lenguaje algebraico para interpretar las relaciones más sencillas

entre las magnitudes que describen el estado y las propiedades básicas de

la materia: masa, volumen, temperatura, presión y densidad.

c. Organizar e interpretar informaciones diversas relacionadas con las fuerzas

y los movimientos mediante tablas, gráficas, métodos algebraicos y

vectores, e identificar relaciones de dependencia.

d. Comprender las relaciones entre las magnitudes asociadas al movimiento y

las fuerzas, identificando estas últimas como causantes de los cambios en el

movimiento.

Contenidos:

- La materia:

Composición de la materia. Átomos y moléculas. Estados de agregación de la materia y

sus propiedades. Teoría cinético-molecular. Masa, volumen, temperatura, presión y

densidad. Unidades de medida. Introducción al lenguaje algebraico (concepto de variable e

incógnita, obtención de valores numéricos en fórmulas y resolución de ecuaciones de primer

grado en relación con las magnitudes estudiadas): Manejo de las fórmulas que relacionan

dichas magnitudes. Materias primas y materias elaboradas.

- Los movimientos:

Magnitudes básicas para describir el movimiento (posición, trayectoria, espacio recorrido

y velocidad). La velocidad como magnitud vectorial. Dirección, módulo y sentido de un

vector. Representación gráfica de vectores en coordenadas cartesianas. Módulo de un


vector. Teorema de Pitágoras. Suma y diferencia de vectores y producto de un vector por un

escalar. Estudio y representación gráfica de MRU y MCU. Estudio de la función lineal

espacio-tiempo. Concepto de pendiente de una función lineal como velocidad de un

movimiento uniforme. Obtención de la ecuación punto-pendiente a partir de la gráfica.

Estudio de la función velocidad-tiempo. Aceleración. Estudio y representación gráfica del

MRUV. Ecuación de 2º grado. Parábola. Estudio y representación gráfica de movimientos

simples reales. Resolución de problemas sencillos de encuentros de objetos en movimiento

rectilíneo usando sistemas de ecuaciones.

- Las fuerzas:

Fuerzas que intervienen en la vida cotidiana. Tipos de interacciones. Equilibrio de

fuerzas. Las fuerzas y las deformaciones. Esfuerzos a los que se encuentran sometidos los

materiales. Estudio de la relación entre fuerzas y los cambios en el movimiento. Leyes de

Newton.


1. Conocer y describir el modelo atómico de Rutherford y, a partir de él, los

mecanismos más sencillos de formación de moléculas.

2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación,

así como los cambios de estado en términos de teoría cinético-molecular.

3. Utilizar el lenguaje algebraico en la expresión formal de las propiedades más

sencillas de la materia, simbolizar relaciones distinguiendo entre variables e

incógnitas y resolver ecuaciones de primer grado para hallar valores

numéricos que cuantifiquen dichas relaciones.

4. Describir las propiedades físicas, químicas y mecánicas de los materiales de

uso técnico y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales

plásticos, cerámicos y pétreos.

5. Reconocer y distinguir las magnitudes necesarias para describir los

movimientos: posición, distancia, tiempo, velocidad y aceleración

6. Comprender la diferencia entre fuerza y velocidad.

7. Manejar la velocidad como una magnitud vectorial y saber realizar

operaciones con vectores.

8. Utilizar la representación gráfica como expresión de los distintos

movimientos.

9. Conocer las propiedades de las funciones lineales, afines, a trozos, de

proporcionalidad inversa y cuadrática asociándolas con las características

de los movimientos que representan (movimiento uniforme y movimiento

uniformemente acelerado) y saber representarlas.

10. Resolver problemas relacionados con el movimiento de objetos

utilizando ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones.

11. Identificar fuerzas que intervienen en situaciones de la vida cotidiana.


12. Conocer la Ley de Hooke y reconocer los diferentes comportamientos

de los materiales frente a los esfuerzos, distinguiendo entre

comportamientos frágiles, plásticos y elásticos.

13. Entender el concepto de fuerza como interacción entre dos cuerpos,

así como el de inercia como una propiedad de los cuerpos relacionada con

la masa.

14. Utilizar la composición gráfica de vectores para resolver problemas

sencillos de equilibrio de fuerzas.

15. Comprender el concepto de fuerza neta y relacionarlo con el cambio

de velocidad.

BLOQUE 5: ENERGÍA

Objetivos:

a. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las

transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno.

b. Desarrollar actitudes favorables hacia el desarrollo tecnológico y conocer su

influencia en la sociedad, valorando la importancia del ahorro energético

tanto a nivel individual como colectivo y fomentando actitudes de

responsabilidad y solidaridad en el gasto energético.

c. Reconocer y plantear situaciones relacionadas con la energía en sus

distintas formas y el consumo energético (fundamentalmente el eléctrico)

susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos y resolverlos

usando la estrategia más adecuada, aplicando los cálculos, fórmulas y

algoritmos necesarios y expresando, interpretando y analizando

correctamente los resultados.

Contenidos:

- Energía, el motor de la vida:

Definición y principio de conservación de la energía. Tipos de energía. Unidades.

Cambios de unidades.

- Energía mecánica y térmica:

Energía cinética y potencial. Principio de conservación de la energía mecánica.

Expresiones algebraicas asociadas a la energía cinética y potencial y valores numéricos.

Resolución de ecuaciones de primer y segundo grado asociadas a las fórmulas estudiadas.

Representación y estudio de las gráficas de funciones asociadas a las magnitudes

implicadas en las fórmulas de la energía cinética y potencial (lineales y cuadráticas). Energía

térmica y temperatura. Escalas termométricas. Calor transferido y variación de temperatura.

- Energía eléctrica:


Generación y transporte de energía eléctrica. La factura de la luz. Estudio de las

magnitudes relacionadas y sus unidades: consumo y potencia. Energías renovables y no

renovables. Medidas de ahorro energético.


1. Entender el concepto de energía, identificar las diversas manifestaciones de

la misma y describir sus procesos de transformación.

2. Conocer las unidades más frecuentes en las que se expresa la energía y

manejar el cambio de unas a otras.

3. Resolver problemas relacionados con la energía cinética y la energía

potencial aplicando el principio de conservación de la energía mecánica y

resolviendo ecuaciones de primer y segundo grado.

4. Distinguir entre calor y temperatura y resolver problemas aplicando tanto la

fórmula de calor absorbido como su representación gráfica.

5. Representar las funciones implicadas en el tema (afín, lineal, de

proporcionalidad inversa y cuadrática) conociendo las principales

características de las mismas y extrayendo información de las gráficas para

la interpretación de situaciones relacionadas con la energía.

6. Comprender los diferentes sistemas de producción de energía eléctrica,

distinguiendo los renovables de los no renovables y valorando la importancia

del ahorro energético tanto a nivel de producción como a nivel de consumo.

7. Saber interpretar la información contenida en una factura de la luz,

entendiendo las magnitudes implicadas (potencia y energía), manejando sus

unidades y resolviendo problemas relacionados con el cálculo de gasto

económico de energía eléctrica a nivel doméstico.

BLOQUE 6: LA VIDA EN EL PLANETA TIERRA

Objetivos:

a. Adquirir una concepción general sobre la forma de organización de la vida

en el planeta, así como las principales teorías sobre el origen de la misma.

b. Conocer y comprender, a un nivel elemental, las explicaciones

proporcionadas por la ciencia sobre la transmisión de los caracteres

hereditarios en los seres vivos.

c. Desarrollar una concepción de las especies de seres vivos como entidades

en continuo cambio regido por la selección natural, conociendo las

principales evidencias científicas en que se fundamenta este modelo

evolutivo.

d. Valorar los recursos hídricos y promover actitudes de respeto y conservación

hacia los mismos, conociendo las características, propiedades y procesos

de transformación del agua.


e. Desarrollar actitudes críticas y responsables con respecto al consumo de

agua.

f. Utilizar los instrumentos propios de las matemáticas (cálculos geométricos,

ecuaciones) para resolver problemas relacionados con el agua y con su

almacenaje.

Contenidos:

- Cómo se organiza la vida:

Biosfera y ecosistemas. Componentes de un ecosistema. Factores bióticos y abióticos.

Fotosíntesis. Redes tróficas.

- El misterio de la vida:

Origen de la vida. Evolución de los seres vivos. Selección natural. Origen y evolución de

la especie humana. La transmisión de la vida. Cromosomas, genes y ADN. Genética básica

(genotipo y fenotipo). Leyes de Mendel. Sucesión de Fibonacci. El número de Oro.

- El agua, base de nuestra existencia:

Composición del agua. Estructura molecular. Disoluciones. Disolvente. Soluto y

composición. Ciclo del agua. Recursos hídricos. Medidas de ahorro del agua. Cálculo de

áreas y volúmenes de envases cotidianos y recipientes de menor o mayor tamaño que

puedan contener líquidos. Cálculos basados en la proporcionalidad relativos a gasto

doméstico de agua y las repercusiones en el gasto local, regional y nacional. Resolución de

problemas sencillos de ecuaciones de primer grado relacionados con el consumo de agua.


1. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema, valorar la

importancia de las interacciones entre sus componentes y representar

gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del

mismo.

2. Conocer las circunstancias que condujeron a enunciar las teorías de la

evolución de Lamarck y Darwin y sus principios básicos, así como las

teorías más aceptadas en la actualidad.

3. Saber que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los

cromosomas. Interpretar el papel de la diversidad genética y las mutaciones

a partir del concepto de gen.

4. Identificar que los caracteres hereditarios se localizan en los genes y cómo

se transmiten éstos de una generación a otra.

5. Determinar e interpretar probabilidades en experiencias simples

relacionadas con la genética.

6. Conocer el número irracional «phi» y su relación con la sucesión de

Fibonacci y reconocerlo en fenómenos naturales (crecimiento de conchas,

crecimiento de una población,...) y artísticos («la divina proporción»).


7. Conocer las formas más sencillas de expresar la concentración de una

disolución (g/l, % en peso y en volumen) y ser capaz de cambiar de unas a

otras.

8. Interpretar y valorar esquemas sobre el ciclo del agua y reconocer su

importancia teniendo en cuenta los problemas que las actividades humanas

han generado en cuanto a la gestión de los recursos de agua dulce y su

contaminación.

9. Utilizar instrumentos, fórmulas, unidades y técnicas apropiadas para obtener

medidas directas e indirectas de longitudes, áreas, volúmenes de envases,

recipientes, depósitos o tuberías.

10. Resolver problemas relacionados con el gasto de agua y el ahorro que

se puede conseguir con un consumo responsable.


4.2.1. Secuenciación de contenidos


UNIDADES CONTENIDOS Nº

SESIONES

1. MANEJANDO

NÚMEROS

Números enteros y operaciones combinadas con números

enteros.

Potencias.

Divisibilidad. Criterios de divisibilidad.

Fracciones y operaciones con fracciones.

Problemas de la vida cotidiana.

Economía familiar (porcentajes, aumentos y disminuciones

porcentuales, tipos de IVA…)

36 ≈11/10/13

2. RINDIENDO

CUENTAS A LA

NATURALEZA

Contaminación (clasificación, causas, agentes contaminantes…)

Residuos (tipos y tratamiento).

Agotamiento de los recursos.

La erosión del suelo y la desertización.

Impacto ambiental.

Desarrollo sostenible.

Biodiversidad.

30 ≈31/10/13

3. LA TIERRA: UN

PLANETA EN

CONTINUO

CAMBIO

La Tierra en el Universo y en el Sistema Solar.

Movimientos de rotación y traslación (estaciones, día y noche,

eclipses, latitud y longitud. Husos horarios).

Hidrosfera.

Atmósfera y el tiempo meteorológico.

La influencia de los océanos y la atmósfera en el clima.

Relieve terrestre.

Tectónica de placas.

Erosión, transporte y sedimentación.

Tipos de rocas: rocas sedimentarias, ígneas y metamórficas.

La Tierra por dentro, volcanes y terremotos.

32 ≈26/11/13

4. LA MEDIDA

Concepto de medida.

Magnitudes y su medida.

Sistema métrico decimal. Longitud, superficie, volumen y tiempo:

unidades, múltiplos y submúltiplos.

Escalas (planos, mapas y maquetas)

Notación científica y manejo con la calculadora.

28 ≈17/12/13




SESIONES

5. NUESTRO

CUERPO-

FUNCIONES

VITALES

Organización general del cuerpo (células, tejidos, órganos,

aparatos y sistemas)

Función de nutrición (sistema digestivo, aparato circulatorio,

respiratorio y excretor). Principales enfermedades y su

prevención. Alimentación y hábitos de vida saludables.

Función de relación (sistema nervioso y endocrino). Principales

enfermedades y su prevención. Sistema locomotor y el ejercicio

físico.

Función de reproducción (sistema reproductor). Principales

enfermedades y su prevención.

Sexualidad. Métodos anticonceptivos.

Proceso de gestación.

28 ≈27/01/14

6. SALUD Y

ENFERMEDAD

Evolución del concepto de salud.

Estilos de vida saludables.

Adicciones.

Prevención y tratamiento.

Sistema inmune.

Enfermedades infecciosas.

16 ≈07/02/14

7. LA MATERIA

Estados de agregación de la materia.

Composición de la materia: átomos y moléculas.

Teoría cinético-molecular.

Masa, volumen, temperatura, presión y densidad. Unidades.

Introducción al lenguaje algebraico (resolución de ecuaciones de

primer grado).

22 24/03/14

8. INTRODUCCIÓN

AL MOVIMIENTO

Magnitudes básicas para describir el movimiento.

La velocidad como magnitud vectorial.

Representación gráfica de vectores en coordenadas cartesianas.

Tipos de movimiento: MRU (gráficas y ecuaciones), MRUV

(gráficas y ecuaciones) y MCU.

Ecuación de 2º grado (en MRUV).

Resolución de problemas cotidianos, referentes a movimientos.

Fuerzas (causas del movimiento).

Fuerzas que intervienen en la vida cotidiana.

Equilibrio de fuerzas.

Fuerzas y deformaciones.

Fuerzas en los cambios de movimientos.

Leyes de Newton.

38 ≈20/03/14


4.2.2. Referentes mínimos

En cada uno de los contenidos, distribuidos en los seis bloques que establece la

normativa, se considerarán como referentes mínimos aquellos que aparecen marcados en

cursiva y subrayados.



SESIONES

9. ENERGÍA

Definición de energía.

Principio de conservación de la energía.

Unidades de energía. Cambios de unidades.

Tipos de energía.

Energía mecánica (energía cinética y energía potencial).

Principio de energía mecánica.

Energía térmica. Temperatura. Escalas termométricas.

Calor transferido y variación de temperatura.

Energía eléctrica. Factura de la luz.

Estudio de las magnitudes relacionadas y sus unidades:

consumo y potencia.

Energías renovables y no renovables.

Medidas de ahorro energético.

36 ≈13/05/14

10. LA VIDA EN EL

PLANETA TIERRA

Biosfera y ecosistemas.

Componentes de un ecosistema.

Factores abióticos y bióticos.

Fotosíntesis.

Redes tróficas.

Origen de la vida.

Evolución de los seres vivos.

Origen y evolución de la especie humana.

Cromosomas, genes y ADN.

24 ≈29/05/14

11. EL AGUA

Composición del agua.

Estructura molecular.

Disoluciones. Disolvente. Soluto y composición.

Ciclo del agua.

Recursos Hídricos.

Medidas de ahorro del agua.

Cálculos basados en la proporcionalidad relativos a gastos

domésticos de agua.

Resolución de problemas sencillos de ecuaciones de primer

grado relacionados con el consumo de agua.

30 ≈19/06/14


4.3. Evaluación.

4.3.1. Criterios de evaluación.

A continuación, vamos a indicar los criterios de evaluación que llevaremos a cabo a lo

largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, para evaluar cada uno de los bloques de

contenidos que desarrollaremos a lo largo del curso académico.

4.3.2. Criterios Generales de evaluación.

Asistencia regular a clase y puntualidad. Se llevará un control diario y riguroso

Leer correctamente y de manera fluida.

Expresarse de manera oral y escrita con claridad, fluidez y corrección.

Emplear herramientas matemáticas para solucionar problemas de la vida cotidiana.

Saber realizar búsquedas en internet con eficacia y rapidez.

Saber discriminar la información primordial de la accesoria, de distintas fuentes

(libros, revistas, webs, blogs…), así como ordenarla tratarla correctamente.

Conocer y saber aplicar el método científico en supuestos sencillos.

Conocer los aspectos básicos sobre la anatomía y fisiología del cuerpo humano, así

como las enfermedades y dolencias más frecuentes y los hábitos de vida saludables.

Conocer el entorno natural que nos rodea, los elementos que lo componen y los

procesos que lo han originado. Concienciarse sobre su cuidado y mejora.

Conocer los avances científicos más significativos, y en especial los acontecidos

recientemente, saber buscar información sobre algunos de ellos y valorar sus

posibles repercusiones en la sociedad.

Ser capaz de tomar conciencia sobre la necesidad de preparación teórica y práctica,

de cara a la vida laboral y/o a estudios posteriores.

Incorporar pautas de trabajo individuales y en grupo que requieran cierto esfuerzo y

contribuyan al aumento de la autoestima y de la propia autonomía.

4.3.3. Criterios específicos de evaluación

Distinguir los números reales y decimales y operar correctamente con dicho

números, así como con la notación científica.

Resolver correctamente problemas de proporcionalidad. Operar correctamente con

porcentajes y aplicarlos a la vida cotidiana.

Utilizar los aumentos y disminuciones en ejercicios de interés simple y compuesto.

Utilizar correctamente la extracción e introducción de factores en un radical.


Identificar las estructuras de las células procariotas y eucariotas, así como las

funciones que desempeñan.

Describir las funciones de nutrientes y alimentos y valorar la importancia de una dieta

equilibrada.

Identificar la anatomía y fisiología del aparato circulatorio, respiratorio, digestivo,

excretor, nervioso, hormonal, locomotor y reproductor, así como las enfermedades

relacionadas con ellos.

Construir e interpretar expresiones utilizando el lenguaje algebraico y resolver

operaciones con polinomios. Conocer y aplicar las identidades notables.

Plantear y resolver ecuaciones de primer grado y de segundo grado, así como

sistemas de ecuaciones, con aplicaciones a problemas de la vida cotidiana.

Reconocer y utilizar progresiones aritméticas y geométricas.

Conocer las características de una función.

Manejar adecuadamente los conceptos de posición, tiempo, velocidad y aceleración,

empleando correctamente las ecuaciones que los relacionan.

Conocer y aplicar las tres leyes de Newton para explicar situaciones de nuestro

entorno y aplicar correctamente la Ley de la Gravitación Universal.

Manejar correctamente las escalas de planos y mapas y utilizar el sistema de

representación más adecuado según las necesidades a las que se enfrente.

Resolver ejercicios de densidades y expresarlos con las unidades correctas.

Diferenciar entre sustancias puras y mezclas. Comprender la naturaleza atómica de

la materia y la Tabla periódica.

Conocer y distinguir los diferentes tipos de reacciones químicas y su ajuste.

Conocer las consecuencias de la contaminación y los impactos ambientales.

Explicar la acción de los agentes modeladores del relieve terrestre y entender los

procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación que realizan los

agentes geológicos externos en el paisaje.

Clasificar los diferentes tipos de rocas sedimentarias así como enumerar sus

propiedades.

Conocer y manejar correctamente los conceptos fundamentales del azar: espacio

muestral, suceso elemental, suceso compuesto, etc. Construir sucesos y calcular su

probabilidad mediante la regla de Laplace.

Organizar en una tabla los datos de una variable estadística y realizar las

representaciones gráficas adecuadas. Calcular medidas de centralización y las

medidas de dispersión.


Reconocer los diferentes cuerpos geométricos y calcular el área y volumen en las

unidades adecuadas. Conocer los tipos de transformaciones geométricas.

Comprender el concepto de energía y conocer sus diferentes tipos y fuentes de

energía.

Comprender el concepto de electricidad y entender los componentes de un circuito

eléctrico.


Los instrumentos utilizados para recoger la información que nos permita una

evaluación completa del alumnado son los siguientes:


Registros donde aparezcan reflejado el control de las actividades propuestas cada día.

(guión de la unidad didáctica, ejercicios, etc.)

Escala de observación de las intervenciones del alumnado, realizadas en clase (interés

mostrado).

Revisión del cuaderno de trabajo, corrección de actividades realizadas en clase y en casa.


Observación de las destrezas y las capacidades de los alumnos en los trabajos prácticos.



El interés, la actitud de trabajo, la formalidad, la participación en el aula (respondiendo

cuestiones, planteando problemas, preguntando dudas…), realización del cuaderno

(realizando de forma correcta las actividades de clase y de casa), la colaboración en el

mantenimiento de un buen clima de clase necesario para el aprendizaje… representará el

40% de la nota.

Realización de sus trabajos de forma correcta: pulcritud, orden, dejando márgenes, buena

expresión, ortografía correcta, representará el 10% restante de la nota.

Capacidad matemática y la resolución de problemas cotidianos, conocimientos de

Ciencias, serán evaluados a partir de la realización de pruebas escritas, representando un

50 % de la calificación


Los alumnos/as que no hayan superado algunas de las pruebas escritas o presenten

calificación negativa, podrá recuperar mediante:

- La realización de unas actividades para repasar y reforzar los contenidos mínimos de los

temas estudiados, que deberá entregar para su corrección. Tras ser atendidos

personalmente por el profesor, en el caso de que aún así no consigan lograr un nivel

mínimo, y siempre que se trate de alumnos y alumnas que realmente se esfuercen y


trabajen, se priorizarán sólo ciertos contenidos muy básicos y se volverá a repetir el

mecanismo antes mencionado.

- La realización de pruebas escritas basadas en contenidos mínimos.

- La observación de un progreso positivo del alumno/a (interés, esfuerzo, trabajo en clase y

en casa, actitud…) durante el resto del curso.

La nota de junio se calculará mediante la media aritmética de las notas de cada

trimestre.

4.3.7. Prueba extraordinaria de septiembre

En la convocatoria extraordinaria de septiembre, la calificación se deberá a la prueba

escrita que se realice, con una ponderación del 50% y la realización de las actividades que

se manden, con una ponderación del 50%. Será necesario la superación de ambas partes

integrantes de la convocatoria extraordinaria para la superación de la misma, si bien se

podrá compensar la una con la otra en el caso de que se constate que el alumno ha

trabajado suficientemente ambos apartados.

Documents

DEP AARRTTAMEENNTTOO:: FFÍÍSSIICCAA YY … · reales decretos para la ESO (Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes