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Programaciones Didácticas
Departamento de Educación,
Cultura y Deporte
Programación del Departamento
de EDUCACIÓN FÍSICA
MATERIA Educación Física
CURSO 2º ESO
I.E.S. “FRANCES DE ARANDA”
CURSO 2017/2018
IES FRANCÉS DE ARANDA Cl. Atarazanas, 1 44003-TERUEL Tlno.: 978602542 Fax: 978620846
E-mail: [email protected]
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1. Objetivos para el curso
2. Contenidos mínimos.
3. Concreciones metodológicas: metodologías activas, participativas y sociales,
concreción de varias actividades modelo de aprendizaje integradas que permitan la
adquisición de competencias clave, planteamientos organizativos y funcionales,
enfoques metodológicos adaptados a los contextos digitales, recursos didácticos,
entre otros.
4. Criterios de evaluación y su concreción
5. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
6. Criterios de calificación.
7. Características de la evaluación inicial y consecuencias de sus resultados en todas
las materias, ámbitos y módulos, así como el diseño de los instrumentos de
evaluación en dicha evaluación.
8. Características de la evaluación de septiembre, así como el diseño de los
instrumentos de evaluación de dicha evaluación.
9. Características de la evaluación de la materia como pendiente, así como el diseño de
los instrumentos de evaluación de dicha evaluación.
10. Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento de la materia dentro
del proyecto bilingüe o plurilingüe.
11. Concreción del plan de atención a la diversidad para cada curso y materia
12. Tratamiento de los elementos transversales
13. Plan de lectura específico a desarrollar desde la materia. Concreción del trabajo para
el desarrollo de la expresión oral.
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1. OBJETIVOS PARA EL CURSO
La enseñanza de la Educación Física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
Obj.EF.1. Adquirir conocimientos, capacidades, actitudes y hábitos que les permitan incidir
de forma positiva sobre la salud y realizar adecuadamente la gestión de su vida activa.
Obj.EF.2. Realizar tareas dirigidas a la mejora de la gestión de la condición física para la
salud dosificando diferentes esfuerzos con eficacia y seguridad en función de las propias
posibilidades y de las circunstancias de cada actividad así como conocer las técnicas
básicas de respiración y relajación como medio para reducir tensiones producidas por la
vida cotidiana.
Obj.EF.3. Conocer y adquirir las técnicas básicas de primeros auxilios y de la reanimación
cardiopulmonar y la prevención de accidentes derivados de la práctica deportiva.
Obj.EF.4. Aprender a resolver situaciones motrices y deportivas tanto individuales en
entornos estables, como en situaciones de oposición, en situaciones de cooperación y
colaboración con o sin oposición y en situaciones de adaptación al entorno con la intensidad
y esfuerzo necesario.
Obj.EF.5. Realizar actividades físicas en el medio natural o en el entorno próximo,
conociendo y valorando el patrimonio cultural de los lugares en los que se desarrollan,
participando de su cuidado y conservación e integrando aspectos de seguridad y de
prevención de accidentes.
Obj.EF.6. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas
utilizando los recursos del cuerpo y el movimiento para comunicar ideas, sentimientos y
situaciones, de forma desinhibida y creativa.
Obj.EF.7. Conocer y practicar juegos y actividades deportivas, con diversas formas de
interacción y en diferentes contextos de realización, aceptando las limitaciones propias y
ajenas, aprendiendo a actuar con seguridad, trabajando en equipo, respetando las reglas,
estableciendo relaciones equilibradas con los demás y desarrollando actitudes de tolerancia
y respeto que promuevan la paz, la interculturalidad y la igualdad entre los sexos.
Obj.EF.8. Utilizar sus capacidades y recursos motrices, cognitivos y afectivos para
conocerse, valorar su imagen corporal y potenciar su autoestima adoptando una actitud
crítica con el tratamiento del cuerpo y con las prácticas físico-deportivas en el contexto
social.
Obj.EF.9. Conocer las posibilidades que ofrece el entorno próximo para la práctica de
actividad física en tiempo de ocio, así como las posibilidades de formación que tiene el
alumno en temas relacionados con la actividad física y deportiva a través de federaciones,
ciclos formativos y universidad.
Obj.EF.10. Confeccionar proyectos sobre las actividades físico-deportivas encaminados al
desarrollo de un estilo de vida activo, saludable y crítico ante prácticas sociales no
saludables, usando su capacidad de buscar, organizar y tratar la información y siendo capaz
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de presentarla oralmente y/o por escrito, apoyándose en las Tecnologías de la Información
y la Comunicación.
2. CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Identificación de las cualidades físicas básicas.
2. Realización de calentamientos generales dirigidos.
3. Adaptación y perfeccionamiento de capacidades coordinativas.
4. Afianzamiento de las habilidades básicas.
5. Exploración y participación activa en la realización de diversas actividades y modalidades
deportivas: juegos de palas, atletismo, carreras de orientación, juegos tradicionales,
gimnasia artística y baloncesto.
6. Resistencia:
15 minutos de carrera continua en la 1ª Evaluación
20 minutos de carrera continua en la 2ª Evaluación
25 minutos de carrera continua en la 3ª Evaluación
7. Flexibilidad y fuerza: Mejora su test inicial.
8. Experimentación con técnicas básicas de manifestaciones expresivas con música:
coreografías.
9. Participación activa en las diferentes actividades propuestas, colaborando y respetando a
los compañeros.
10. Realiza las pruebas correspondientes, entrega las fichas y trabajos que se pidan en clase.
3. Concreciones metodológicas: metodologías activas, participativas y sociales, concreción
de varias actividades modelo de aprendizaje integradas que permitan la adquisición de
competencias clave, planteamientos organizativos y funcionales, enfoques metodológicos
adaptados a los contextos digitales, recursos didácticos, entre otros.
3.1. OPCIONES METODOLÓGICAS PROPIAS:
En los procesos de enseñanza-aprendizaje se ha de seguir una metodología que permita integrar
distintos modelos, métodos, estrategias y técnicas pedagógicas con las que plantear las tareas.
Aunque en esta etapa se buscará la progresiva autonomía del alumnado, con el fin de que sea
capaz de incorporar la actividad física a su estilo de vida.
Tenemos que concebir el aprendizaje como un proceso de construcción El profesor actúa como
guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos que permitan al alumno
establecer relaciones reflexivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos
contenidos.
Como el aprendizaje debe de ser significativo utilizaremos, fundamentalmente, métodos de
enseñanza centrados en el alumno: descubrimiento guiado, resolución de problemas, asignación de
tareas,…; en los que la participación de éste en la toma de decisiones, en la investigación, en la
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búsqueda de soluciones o en sus posibilidades de creación, sea cada vez mayor. También
utilizaremos el mando directo en determinadas situaciones que así lo requieran.
En relación al descubrimiento guiado, éste adquiere mayor significado en las actividades en las
que se pretende desarrollar el componente perceptivo y sobre todo en aquellas cuyo objetivo es
desarrollar la capacidad del alumno o alumna para procesar la información con un tiempo de
reacción mínimo y decidir la alternativa más conveniente, es decir, en las estrategias de decisión
para la solución de problemas de tipo táctico.
En el momento de analizar las tareas para su proposición de aprendizaje se debe contemplar qué
posibilidades tiene el alumno de comprender el problema de decisión, que se le plantea y si
efectivamente tiene adquiridos esquemas básicos para responder y cuando responder.
El proceso de la enseñanza debe garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, de modo que el
alumno pueda aplicarlos en situaciones reales y además le sean útiles para nuevos aprendizajes.
3.2. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO:
Dependiendo del objetivo y del tipo de actividad se seguirán unos criterios u otros para el
agrupamiento del alumnado:
Aleatorios (grupos no definidos): cuando no nos interesa el nivel de cada alumno,
sino que se relacionen, cooperen,…
Unificación (grupos homogéneos): en este caso sí que nos interesa que el grupo
tenga el mismo nivel o ritmo de progresión.
Diversificación (heterogéneos).
Reparto de roles.
El número de alumnos por grupo también dependerá de la actividad a realizar y del/os objetivos a
alcanzar.
En los momentos en los que la profesora quiera dar información a todos los alumnos a la vez o
quiera que todos ejecuten los mismos movimientos (por ejemplo en los de movilidad articular), estos
se colocarán en semicírculo, o en círculo formando la profesora parte de él (nunca dando la
espalda).
3.3. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y TIEMPOS:
Organización de los espacios:
La organización de los espacios dentro de las sesiones será:
Utilización de todo el espacio si la actividad requiere una práctica masiva de todos los
alumno (calentamiento, juegos de cooperación-oposición,…)
Si las actividades se realizan por grupos de trabajo, el espacio se delimitará en distintas
zonas, cada una de las cuales corresponderá a un grupo.
Si se realizan circuitos, el espacio se dividirá en diferentes estaciones, por las que
deberá pasar todo el alumnado.
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Para el momento en el que se da la información inicial, se usará una esquina del
pabellón, la más cercana a nuestra puerta de acceso, un espacio pequeño, que nos
permitirá que todos los alumnos reciban esa información.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN
1. Crit.EF.1.1.Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y
habilidades específicas de las actividades físico- deportivas.
2. Crit.EF.2.3.Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando diferentes estrategias.
3. Crit.EF.3.3.Resolver situaciones motrices de cooperación o colaboración oposición,
utilizando diferentes estrategias.
4. Crit.EF.4.1.Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y
habilidades específicas de las actividades físico- deportivas.
5. Crit.EF.5.2.Interpretar acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando
técnicas de expresión corporal y otros recursos
6. Crit.EF.6.4.Experimentar con los factores que intervienen en la acción motriz y los
mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, con un enfoque saludable.
7. Crit.EF.6.5.Desarrollar el nivel de gestión de su condición física acorde a sus posibilidades y
con una actitud de superación.
8. Crit.EF.6.6.Realizar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad
física, relacionándolas con las características de las mismas.
9. Crit.EF.6.7.Valorar las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de
ocio activo y de inclusión social facilitando la participación de otras personas
independientemente de sus características, respetando las normas, colaborando con los
demás y aceptando sus aportaciones.
10. Crit.EF.6.8.Identificar las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como
formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.
11. Crit.EF.6.9.Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades
físico-deportivas y artístico-expresivas, prestando atención a las características de las
mismas y las interacciones motrices que conllevan y adoptando medidas preventivas y de
seguridad en su desarrollo.
12. Crit.EF.6.10. Recopilar Información del proceso de aprendizaje para ordenar, analizar y
seleccionar información relevante, elaborando documentos propios y realiza
argumentaciones de los mismos.
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5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación inicial. para valorar el nivel inicial de los alumnos se realizarán una serie de test de
condición física (resistencia, velocidad, fuerza y flexibilidad).
Observación sistemática. Informa sobre el progreso día a día del alumno en cada una de las
unidades de trabajo. Los instrumentos utilizados serán:
o hojas de control
o planilla de observación y registro de las actuaciones y conductas de los alumnos
o intercambios orales
o Realización de tareas, trabajos monográficos y de investigación
o Pruebas objetivas: pruebas escritas sobre contenidos teórico-prácticos.
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La nota de la signatura constará de dos partes: Actitud y Unidades Didácticas.
UNIDADES DIDÁCTICAS, (la suma de las dos partes será un máximo de 7 puntos, 70% de
la nota)
Este apartado constará de dos partes:
Practica, 50% (5 puntos), es la parte práctica de la Unidad Didáctica, dentro de la
cual se valorará (dependiendo de la Unidad Didáctica) los siguientes aspectos:
- Mejora de las capacidades físicas
- Realización y aprendizaje práctico de las diferentes unidades didácticas.
- Progresión personal experimentada.
- Niveles de adquisición y rendimiento adquiridos
- Exámenes prácticos
Teoría, 20% (2 puntos), es la parte en la cual se engloban todos los conceptos y
contenidos teóricos trabajados en la Unidad Didáctica, dentro de ésta se tendrá
en cuenta lo siguiente:
- Cuaderno de clase (si lo hubiese)
- Trabajos (si los hubiese)
- Examen (si lo hubiese)
ACTITUD: 30% del total de la nota (3 puntos)
Se tendrá en cuenta la actitud durante toda la evaluación)
En este apartado se partirá de 1,5 puntos, es decir un 5 en actitud. A partir de ahí se irá sumando o
restando nota dependiendo de las valoraciones positivas y negativas.
A continuación se detalla la puntuación que se suma y se resta, en función del porcentaje de
anotaciones tanto positivas como negativas. Se realizarán ambas en cada evaluación, ya que
considero que una anotación negativa elimina otra positiva.
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ANOTACIONES ACTITUDES POSITIVAS ANOTACIONES ACTITUDES NEGATIVAS
Porcentaje Puntos que se
añaden
Porcentaje Puntos que se restan
< 25% + 0,3 < 25% - 0,3
25-50% + 0,6 25-50% - 0,6
50-75% + 0,9 50-75% - 0,9
75-100% + 1,2 75-100% - 1,2
75-100% y participación el alguna
actividad o evento deportivo
+1,5
o Se valorará negativamente:
o Falta de asistencia injustificada, de manera puntual.
o Asistencia a clase sin participar en la práctica, sin motivos aparentemente justificados
(indumentaria inadecuada, dolencias frecuentes sin justificante médico, etc.).
o No realización de los trabajos y tareas encargados por la no asistencia a clase en
condiciones de no poder participar y/o por faltas de asistencia puntuables por motivos
justificados.
o Desinterés evidente en las clases y fala notoria de respeto hacia: RRI del instituto,
normas consensuadas por el grupo, profesor, compañeros, materiales e instalaciones.
o Entregar los trabajos tarde
o Mostrar desinterés por a asignatura
o No traer la ropa deportiva
o Decir tacos.
o Faltar el respeto a los demás.
o Pelearse en clase.
o Comer en clase (incluido chicle).
o Tratar mal el material de clase.
o Escupir en el gimnasio o las instalaciones del centro.
o Utilizar el móvil o cualquier otro dispositivo electrónico.
- Se valorará positivamente:
o Mostrar una serie de actitudes generales positivas, que favorecen el desarrollo de las
sesiones: respeto, puntualidad en clase, espíritu de colaboración,…
o Llevar una indumentaria adecuada y adopción de hábitos higiénicos.
o Motivación e interés en las clases.
o Utilización adecuada del material.
o Preocupación y esfuerzo por el aprendizaje y el progreso personal, colaboración y
cooperación en los aprendizajes de otros compañeros.
o Ayuda en el transporte, colocación y recogida del material.
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Para aprobar se deberá obtener al menos un 30% en cada uno de los apartados y la suma de la
nota deberá ser 5 o superior. Para intentar evitar la posible compensación total de una parte con
respecto a la otra.
Para aquellos alumnos que por algún motivo no puedan realizar la parte práctica de la asignatura
durante un periodo de tiempo largo o todo el curso, se le valorará la parte conceptual en un 70% y la
actitudinal un 30%. La calificación de los trabajos presentados nunca podrá ser superior a 8 puntos.
CALIFICACIÓN ANUAL
Será requisito indispensable para aprobar la asignatura pasar el test de resistencia al final de
curso en el que los alumnos deberán correr 25 minutos de manera continua.
Para aprobar la materia será necesario obtener un 5 en la calificación final.
Se valorará la trayectoria ascendente en los resultados de las diferentes evaluaciones, es decir, si
las calificaciones trimestrales han ido progresivamente a mejor (por ejemplo: 6, 7 y 8), se le
mantendrá la última nota. En caso contrario, se realizará una media de las tres evaluaciones.
7. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE SUS
RESULTADOS EN TODAS LAS MATERIAS, ÁMBITOS Y MÓDULOS, ASÍ COMO EL DISEÑO DE
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN DICHA EVALUACIÓN.
Mediante la evaluación inicial, se refleja un diversificado marco de capacidades y características
que serán tenidas en cuenta por el profesor, como punto de partida para una metodología
individualizada, facilitando el desarrollo mediante adaptaciones concretas de la programación a
cada grupo determinado de alumnos, según sus propias necesidades de evolución, así como el de
la utilización de los distintos recursos de ayuda al alumno
En dicha evaluación inicial , se recopilarán los datos obtenidos en la pruebas de velocidad,
resistencia, fuerza y flexibilidad. El objetivo de estas pruebas es determinar el nivel de condición
física del alumno, para ,posteriormente, determinar su progreso durante el curso académico.
A continuación se detallan las pruebas específicas que se realizarán en la evaluación inicial:
Resistencia Test de Cooper
Velocidad 50 metros lisos
Fuerza Lanzamiento de balón medicinal y salto horizontal
Flexibilidad Prueba de flexión de tronco adelante desde de pie
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8. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE, ASÍ COMO EL DISEÑO DE LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DICHA EVALUACIÓN.
Se acuerda que aquellos alumnos que no aprueben la asignatura durante el curso (según
los criterios explicados en el apartado anterior), han de presentarse al examen de septiembre.
Este examen constará de dos partes:
1. Prueba escrita, de todos los contenidos teóricos dados durante el curso.
2. Pruebas prácticas, consistentes en la realización de pruebas físicas realizadas
durante el curso (estas pruebas serán determinadas por cada profesor y se les
informará de ellas al final de curso).
Criterios de calificación para el examen de septiembre:
Prueba escrita: supone el 40% de la nota
Pruebas prácticas: suponen el 60% de la nota
Será obligatorio presentar todos los trabajos realizados durante el curso.
Será necesario obtener un mínimo de 3 en cada uno de los apartados.
Para aprobar será necesario obtener un 5 de nota final al aplicar la suma de los
porcentajes.
9. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LA MATERIA COMO PENDIENTE, ASÍ COMO
EL DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DICHA EVALUACIÓN.
Los alumnos que promocionen con el área suspensa, deberán realizar una serie de actividades
de refuerzo de carácter trimestrales para alcanzar los objetivos. Estas actividades consistirán en la
elaboración de cuadernillo, fichas y/o trabajos escritos, que se deberán entregar antes de la fecha
fijada, en relación a los contenidos tratados en el curso anterior. El profesor que imparta clase en
ese curso explicará en qué consiste dicho trabajo, realizará los apoyos para dicha recuperación a
través de dos entrevistas trimestrales y fijará la fecha exacta de su entrega.
10. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO DE LA
MATERIA DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE O PLURILINGÜE.
En este apartado, el Departamento de Educación Física no tiene asignada medidas
complementarias dentro del proyecto bilingüe o plurilingüe.
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11. CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA CADA CURSO Y
MATERIA.
Aunque vienen indicadas en las Unidades Didácticas, en este apartado se desarrollan los
diferentes puntos de vista en cuanto a la atención a la diversidad.
Debemos de tener en cuenta, en todo momento la diversidad del alumnado mediante actividades
diversificadas y tratar de hacer un seguimiento lo más individualizado posible, tanto en el ámbito de
propuestas de trabajo como de valoración de cada persona.
En Educación Física, la individualización puede interpretarse desde varios puntos de vista:
1.- Alumnas y alumnos con habilidades normales.
En este caso lo que vamos a hacer es proponer tareas en función de las posibilidades de cada
alumno, ya que no todos tienen el mismo ritmo de progresión en todas las actividades. Refuerzos
2.- Alumnas y alumnos con pocas habilidades o que presenten dificultades o problemas para
realizar algún tipo de ejercicio (problemas de espalda, alergias o asma,…).
También realizarán las tareas propuestas a su propio ritmo e intensidad, en caso necesario se
llevarán a cabo algunas adaptaciones que le ayuden a superar las deficiencias que puedan
observarse, teniendo en cuenta que sigan participando en las actividades grupales que sean
compatibles con sus características: Adaptaciones Curriculares No Significativas.
3.- Alumnas y alumnos con dificultades especiales.
Llevarán un programa especial elaborado en función del diagnóstico del médico y/o psicólogo.
Adaptaciones Curriculares Significativas.
4.- Alumnos y alumnas que presentan enfermedad y lesión, que le incapacite para realizar las
actividades normales: Adaptaciones Curriculares No Significativas.
REFUERZOS EDUCATIVOS:
Niveles de exigencia diferentes.
Actividades diferenciadas.
Actividades autónomas y dirigidas.
Actividades de ampliación y refuerzo.
Utilización de recursos didácticos diversos y graduados en función de su dificultad..
Utilización flexible del tiempo y del espacio.
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Contenidos:
Organización y secuenciación distinta.
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Priorización de contenidos, eliminando los considerados no básicos.
Profundizar o ampliar algunos.
Priorizar objetivos; eliminar los considerados no básicos.
Revisar e introducir modificaciones en los procedimientos para llevar a cabo la evaluación.
Para Alumnos y alumnas que presentan enfermedad y lesión:
Se propondrán actividades alternativas a la práctica que les sirvan para ampliar conocimientos,
dirigir las clases o a un grupo en algunas actividades, organizar, ayudar a corregir, anotar
incidencias, etc.. Estas actividades aunque no suplan a las vivencias prácticas por las que debería
haber pasado, de alguna forma le servirán para afianzar conocimientos.
Con alumnos y alumnas con problemas de espalda debemos evitar:
volteretas.
Equilibrios de cabeza.
Ejercicios con sobrecarga en la espalda.
Abdominales con las piernas extendidas, tanto de elevar el tronco fijando los pies,
como elevar las piernas fijando los brazos (es decir, los mal denominados
abdominales superiores e inferiores con piernas extendidas).
Lumbares en los que se sobrepase la horizontal, favoreciendo la hiperlordosis
lumbar.
Con alumnos y alumnas asmáticos o alérgicos evitaremos:
El trabajo específico de resistencia aeróbica y anaeróbica, deberemos adaptarlo a sus
características individuales.
Las actividades prolongadas y/o con poca recuperación.
El trabajo excesivamente continuado en lugares cerrados (gimnasios)
En definitiva, todos aquellos ejercicios y actividades que provoquen una excesiva elevación
de la frecuencia cardiaca y respiratoria.
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS:
En el caso de que acudiera un alumno a nuestro centro que precisara de estas
adaptaciones, sería a principio de curso cuando se desarrollaran estas adaptaciones curriculares
significativas teniendo en cuenta el diagnóstico del médico y/o psicólogo.
12. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
La educación escolar, sobre todo en las etapas obligatorias, tiene como objetivo
fundamental el contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que se consideran
necesarias para desenvolverse como ciudadanos y ciudadanas con plenos derechos y deberes en
la sociedad en la que viven. Estas capacidades tienen que ver con las disciplinas que se enseñan,
es decir, con los contenidos curriculares pero, además, hay ciertas cuestiones de gran
trascendencia en la época actual sobre las que es necesario incidir de forma prioritaria. Son
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cuestiones como la violencia, las desigualdades, la degradación del medio ambiente, los hábitos de
vida saludable, etc. La educación debe hacer que los y las jóvenes lleguen a comprender estos
aspectos de la vida en sociedad y elaboren un código ético y una actitud crítica ante ellos.
La integración en el área de Educación Física de dichos elementos educativos básicos
denominados elementos transversales tiene distinta incidencia según las características de los
mismos. Estos elementos se dirigen al desarrollo integral del alumno, tanto en sus aspectos
cognitivos como de adquisición de contenidos. Son contenidos educativos que responden a un
proyecto de sociedad y de educación, tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal e
integral de los alumnos como para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa
hacia las personas y hacia el entorno y la naturaleza. Están ligados a una dimensión ética que
propicia una autonomía moral de los alumnos. Por tanto, son, sobre todo, contenidos de actitudes y
valores.
Desde nuestro departamento tenemos la oportunidad de contribuir a mejorar la formación de
nuestros alumnos en éste sentido y puede ser un área muy importante para el desarrollo de éste
tipo de contenidos. La mayor incidencia y relación se centra en:
Educación en valores: se fomenta la participación de los alumnos, con independencia
del nivel alcanzado y reforzando las actitudes de cooperación, respeto y de relación. La
tolerancia y la deportividad en el juego, constituyen actitudes que priman sobre la
propia eficacia de la actividad y se convierten en actitudes favorables. A través de la
Educación Física pretendemos crear unas relaciones basadas en valores como la
cooperación, amistad, ayuda, solidaridad, justicia y además, organizar tareas grupales
democráticas, resolviendo los conflictos que puedan surgir de una forma dialogada y no
violenta.
Educación para la igualdad de oportunidades: las prácticas que proponemos no
plantean tratos discriminatorios entre alumnos y alumnas, ni entre cualquier otra
diferencia social que pueda existir entre los miembros de un mismo grupo.
Educación para la salud, para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte
del comportamiento juvenil: es el elemento de mayor repercusión y unión a nuestra
asignatura. Nuestra asignatura nos ofrece muchas posibilidades para trabajar en este
sentido: importancia del calentamiento en la prevención de lesiones, aplicación de
técnicas de relajación y respiración para obtener el equilibrio psicofísico, desligar la
condición física del rendimiento para establecerla como elemento de mejora de la salud
y prevención de enfermedades, la valoración del deporte recreativo frente al
competitivo, la realización de actividades en la naturaleza, la creación de hábitos en lo
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alumnos para la elaboración y puesta en práctica de programas de actividad físico-
deportiva, importancia de alimentarse correctamente y de forma equilibrada, etc.
Educación y seguridad vial y ambiental: atención especial cuando realizamos salidas
fuera del instituto con bicicletas, rutas de senderismo, esquí, piragüismo, etc. Se trata
de que erradiquen cualquier tipo de comportamiento negativo, peligroso o nocivo para
la salud individual y colectiva. Nos interesa que el alumnado valore y respete el medio
ambiente, que comprenda sus problemas y se comprometa con la solución de los
mismos en la medida de sus posibilidades.
Educación para la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual , las tecnologías de la información y la comunicación,…: debido a la escasa
carga horaria de nuestra área no podemos trabajar este apartado todo lo que nos
gustaría. No obstante, en el trabajo de la parte conceptual y de determinados
contenidos prácticos tiene mucho aportar a estos elementos transversales: la lectura y
el comentario de los apuntes que se entregan, la realización de varios trabajos durante
el curso, la búsqueda de artículos de interés extraídos de periódicos, revistas e internet
para que sean leídos y comentados por los alumnos tiene una relación directa con la
comprensión lectora y la expresión oral y escrita. Los medios audiovisuales, la
informática, internet… son recursos que no debemos obviar y recurriremos a ellos
siempre que lo necesitemos para impartir nuestras clases (presentaciones por
ordenador, visionado de videos, grabación de clases, fotografías…). Además, serán
herramientas que también deberán de utilizar los alumnos (para hacer aportaciones a
la asignatura, para hacer trabajos, para buscar información…)
13. PLAN DE LECTURA ESPECÍFICO A DESARROLLAR DESDE LA MATERIA. CONCRECIÓN
DEL TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL.
Las estrategias utilizadas en esta materia para animar al alumnado a la lectura y desarrollar la
expresión oral y escrita son principalmente:
Lectura y comprensión de los apuntes de la materia.
Búsqueda de información relacionada con la materia y trabajo de la misma, consultando
tanto la bibliografía que se encuentra en la biblioteca que la Escuela Hogar comparte con la
Sección de Secundaria, como la que puedan hallar en Internet.
Coloquios y debates sobre temas de interés relacionados con la materia: hábitos
saludables, dieta equilibrada, actitud ante el deporte como fenómeno social,…
Exposición oral de trabajos delante de sus compañeros.
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Cultura y Deporte
Edición: 1/2017-2018
1.- Programación Didáctica revisada y aprobada por la CCP de Octubre de 2017. 2.- Programación Didáctica verificada y aprobada por el Consejo Escolar de Octubre de 2017. 3.- Programación Didáctica validada y aprobada por Inspección Educativa en caso de silencio negativo dos meses después de su envío.
