Departamento de Educación Física · LOS OBJETIVOS EN EDUCACIÓN FÍSICA EN ESO ... 2.2 Secuenciación de contenidos para 2º de la ESO

Departamento de Educación Física

I.E.S Torres Villarroel

Prof. Héctor Buiza

Profa. Ruth Gómez Sánchez/Mario Molina Barra

I.E.S Torres Villarroel_______________________________________________________________________________________

2

CURSO 2016-2017

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………..……... 4

1. LOS OBJETIVOS EN EDUCACIÓN FÍSICA EN ESO................................................................................................. 9

2. SECCIÓN BILINGÜE…………………………………………………………………………………………………. 10

3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA POR CURSOS……

2.1 Secuenciación de contenidos para 1º de la ESO…………………………………………..………………………..

2.2 Secuenciación de contenidos para 2º de la ESO……………………………………………………………………

2.3 Secuenciación de contenidos para 3º de la ESO……………………………………………………………………

2.4 Secuenciación de contenidos para 4º de la ESO………………………………………………..…………………..

12

13

14

15

15

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.………………..………. a. 1º ESO………………………………………………………………………………………………………

b. 2º ESO……………………………………………………………………………………………………… c. 3º ESO………………………………………………………………………………………………………

d. 4º ESO………………………………………………………………………………………………………

16

18 21

25

29

5. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS……………………......………………………………………. 29

6. LAS COMPETENCIAS…………………….………………………………………………………………………….. 6.1 Perfil de cada una de las competencias clave en el área de educación física según la orden ECD/65/2015………..

35

35

7. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN EDUCACIÓN FÍSICA…. 48

8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………………………………………………………..

8.1 Estrategias e instrumentos de evaluación…………………………………………………………………...............

8.2Criterios de calificación y corrección de prueba……………………………………………………………………..

8.2.1 PRIMERO DE LAESO……………………………………………………………………………………. 8.2.2 SEGUNDO DE LA ESO…………………………………………………………………………………...

8.2.3 TERCERO DE LA ESO……………………………………………………………………………………

8.2.4 CUARTO DE LA ESO……………………………………………………………………………………

52 52

54 56

59

62 65

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………………………………….

9.1 Adaptaciones curriculares individuales…………………………………………………………………………….. 9.2 Alumnos con necesidades educativas temporales…………………………………………………………………..

9.3 Alumnos con discapacidad física grave permanente………………………………………………………………..

9.4 Alumnos con contraindicaciones para un determinado tipo de contenido………………………………………….

69

10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES……………………….. 72

11. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO PARA EL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENSIZAJE.. 73

12. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE………………………………………………………………………………….

74

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS……………………………………………………………………….. 74

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………………………………………………….. 76

15. APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA……………………………………………... 81

16. PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES………………………………………………… 82

17. PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO……………………………………………………… 82

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

3

18. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA…………………………………………. 82

19. PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE RESULTADOS…………… 83

20. PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS………………………………………………………………………………………….

83

21. PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE………………………………………………………………………………………………………………

85

ANEXO 1

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA


4

INTRODUCCIÓN:

Tras el pasado curso escolar en el que entró en vigor la nueva ley educativa (LOMCE)

en los cursos de primero y tercero de la ESO; en el curso actual, 2016-2017,

corresponde actualizar la programación para los niveles de segundo y cuarto de la ESO,

por lo que señalamos a continuación el marco legislativo en el que se asienta la

programación didáctica del curso 2016-2017

Desde que en el 2001 Castilla y León adquiriera competencias en Educación, han sido

varios los documentos que han publicado y regulado el currículo de las materias que se

desarrollan en secundaria. Pero con la entrada en vigor de la nueva ley educativa

(LOMCE) la junta de Castilla y León publica la orden 362/2015 del 4 de mayo por la

que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la

educación secundaria obligatoria en la comunidad y que será la referencia de esta

programación.

Si en años anteriores las competencias educativas tomaron especial relevancia en

nuestras programaciones docentes, en la actualidad son los criterios de evaluación junto

con los estándares de aprendizaje (sin perder de vista las competencias) los referentes

para la comprobación del grado de adquisición de tales competencias y el logro de los

objetivos de etapa.

El citado marco legislativo junto con las indicaciones pedagógicas acordadas en la

Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) y las directrices recomendadas por la

Inspección Educativa serán la guía de la programación del departamento de educación

física para el curso 2016-2017

En el IES Torres Villarroel será un año de transición en lo que a educación física se

refiere, pues el departamento se renueva por completo. Será el primer curso en el que

los dos profesores trabajarán en el centro con los objetivos claros de conocer al

alumnado y adaptarnos a sus necesidades a la vez que se les hace ver que el proceso de

adaptación tendrá que provenir de los dos lados (profesor/alumno; alumno/profesor)

Tras la lectura de la programación y memoria del departamento de educación física del

curso 2015-2016 llegamos a la conclusión de que es necesaria una renovación de

muchos de los puntos que en ella se recogen. Con la nueva ley educativa se nos plantea

la necesidad de actualizar los cursos de segundo y cuarto y revisar los niveles impares

que fueron recogidos el pasado año.

Desde el área de Educación Física se tratará de trabajar todos y cada uno de los aspectos

que ya desde la introducción del currículo se dejan entrever con el fin de contribuir a la

formación integral de nuestros alumnos y al desarrollo de las competencias clave

destacando la contribución de nuestra materia a la adquisición de todas y cada una de

estas competencias sugeridas desde el marco de la Unión Europea, poniendo el acento

de esta forma en los aprendizajes considerados imprescindibles orientados a la

aplicación de los saberes ya adquiridos.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO:

El I.E.S “Torres Villarroel” se sitúa en la localidad de Salamanca en una zona de la

periferia de la ciudad, entre el barrio San José y el barrio la Vega, próximo al polígono

industrial “El Montalvo”

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

5

En el instituto se cuenta con dos gimnasios por lo que será aquí donde se desarrollen las

clases de educación física en un 50% ya que además podremos utilizar el polideportivo

de la diputación de Salamanca “Reina Sofía” que linda con el instituto

Con respecto a la oferta educativa del IES y a su alumnado decir que es un centro de

tamaño medio en el que se imparte la educación secundaria obligatoria con una sección

bilingüe en inglés (de la cual el departamento dará cuenta a lo largo de la programación,

pues como novedad se imparte por primer año la educación física en inglés). Además de

la ESO los alumnos tienen la posibilidad de cursar el bachillerato y/o los ciclos de

formación profesional de la familia de artes gráficas, ya sea a nivel medio o superior. En

lo que al departamento se refiere sólo se impartirá docencia en los grupos de educación

secundaria y en primero de bachillerato.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO:

No tenemos datos de primera mano sobre el alumnado del centro al ser los dos

profesores nuevos. La información que se recoge en este apartado no se basa en nuestra

propia experiencia, sino en los datos que hemos podido ir recabando en los primeros

meses del curso escolar.

Es un centro que funciona con el alumnado de los barrios en el que se localiza (San José

y la Vega) además de tener chicos/as que provienen de pueblos cercanos a la entrada

por el polígono de los Montalvos, como es el caso de Carbajosa de la Sagrada (la mayor

parte de ellos cursarán la educación secundaria siguiendo el programa bilingüe). La

localización del centro nos hace intuir que tendremos un número considerable de

alumnos ANCE y ACNEE, así como un grupo de alumnos del programa bilingüe que

suelen responder bastante bien ante el estudio. Desde la educación física intentaremos

motivar a todos y cada uno de ellos, así como responder a las necesidades motrices que

cada chico demande. Los cursos no serán excesivamente numerosos debido a la

variedad de niveles que te puedes encontrar en cada grupo por lo que este será un

aspecto que en cierta medida facilitará nuestro trabajo

Como características generales de la etapa podríamos decir que se trata de chicos/as en

edades comprendidas entre los 12 y los 16 años se encuentran entrando y viviendo la

efervescencia de la adolescencia, con las características que ya todos conocemos y que

deberemos tener en cuenta de cara a enfrentarnos a la clase.

Desde el punto de vista motor (y aunque no podemos olvidarnos del desarrollo integral

de la persona) destacar que es una etapa donde las diferencias individuales que en un

principio no eran excesivas, a lo largo de los años se van acentuando entre chicos y

chicas e incluso entre personas del mismo sexo, por lo que en la medida de lo posible la

evaluación intentaremos centrarla en el proceso más que en el producto, sin querer que

este dato sea mal interpretado en ningún caso (aspecto que retomaremos más adelante

en el punto de evaluación). A lo largo de la secundaria nos podemos encontrar con

problemas de desinhibición, complejos, desgana, desmotivación… que desde el área de

educación física se tratarán atajar en la medida de lo posible, intentando hacer

conscientes a los chicos/as que todos somos iguales, todos somos diferentes y la

aceptación de nosotros mismos tal y como somos nos acerca a nuestra felicidad.

En esta etapa de la secundaria los chavales suelen estar muy influenciados por las

modas, aspecto éste que no nos preocupa, siempre y cuando estas modas no impidan el

desarrollo de las clases de educación física. Por su salud y bienestar los chicos/as


6

deberán cumplir las normas establecidas para las clases como es el uso de un vestuario

adecuado, el atarse las zapatillas y el aseo, todos ellos aspectos indiscutibles para la

realización de la clase.

EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA:

La educación física en el nivel de educación secundaria tiene presencia en dos etapas, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato. En los cuatro cursos que componen

la ESO la educación física es una materia específica y que el alumno tiene que cursar

con carácter obligatorio contando con 2 horas semanales para desarrollar las funciones

que el currículo le atribuye. Mientras que en el bachillerato solamente durante el primer

curso los alumnos/as disponen de esas dos horas semanales, también como materia

específica de carácter obligatorio dejando la ley actual la posibilidad de una educación

física optativa en 2º de bachillerato, pero que en este centro no se ha ofertado.

Las líneas de actuación general de esta materia en la educación secundaria obligatoria

deben encaminarse hacia:

Mejora de las posibilidades de acción motriz y reflexión sobre la finalidad, los

efectos

Educación en el cuidado del cuerpo y para la adquisición de hábitos y actitudes

saludables y de mejora de la calidad de vida.

Educación para la mejora de la imagen corporal y la forma física

Educación en la utilización constructiva del ocio, mediante la práctica de

actividades recreativas y deportivas

Educación en la reflexión sobre los distintos factores socioculturales asociados a

las actividades físicas.

La materia para la ESO se va a estructurar en cinco tipos de situaciones motrices (según

se establece en el currículo oficial de la LOMCE) lo que supone contextos de

aprendizajes variados que aumenten las posibilidades de acción.

1. Situaciones motrices en entornos estables y por tanto basadas en la ejecución

técnica.

2. Situaciones motrices de oposición

3. Situaciones motrices de cooperación, con o sin oposición.

4. Situaciones motrices de adaptación al medio

5. Situaciones motrices artísticas o de expresión.

A esta estructura se le añade un sexto bloque común al resto de materias que se articula

en torno al conocimiento y empleo de herramientas TIC, desde donde articular los

contenidos teórico-prácticos de la asignatura.

Se buscará, a lo largo de la ESO, el desarrollo de la autonomía del alumno/a para la

organización y planificación de actividades físico deportivas que completen el tiempo

libre y de ocio y contribuya a una mejora de la salud personal, así como de la calidad de

vida, autonomía que se culminará en la etapa del bachillerato.

LAS INSTALACIONES Y EL MATERIAL CON EL QUE CONTAMOS:

Respecto a las instalaciones y el material del que disponemos se hará mención en

puntos posteriores de esta programación, por lo que remitimos al apartado “materiales y

recursos didácticos”

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

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EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA:

Departamento formado por dos profesores que se harán cargo de la materia de

educación física y de dos tutorías (una de 1º de la ESO y otra de 2º) cabe destacar

además que la materia se impartirá en inglés en primero de la ESO ya que es una de las

asignaturas del programa bilingüe del centro. En el momento de elaborar la

programación uno de los profesores se encuentra de permiso, por lo que se hace cargo

de la asignatura y de la jefatura de departamento un profesor interino hasta su

incorporación.

En la siguiente tabla se recogen las líneas de cada curso en las que se imparten

educación física

Lo que suman unas 34 horas lectivas de docencia directa con los alumnos/as, a las que

se añaden tres horas más como responsable de la jefatura de departamento, una hora

lectiva por asumir parte del programa bilingüe y una hora lectiva como responsable de

actividades deportivas en el centro. Complementándose los horarios con las respectivas

guardias, las horas de atención a padres y la reunión de departamento como a

continuación observamos en el horario:

HÉCTOR BUIZA CASADO

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:25

9:15 1E1 ESO

Ed. Física

1E1 ESO

TUTORIA

1E5,1E4 ESO

Ed. Física

1E5,1E4 ESO

Ed. Física

9:20

10:10 1E3,1E2 ESO

Ed. Física

1E3,1E2 ESO

Ed. Física

3E1,2PM ESO

Ed. Física

4E1 ESO

Ed. Física

Recreo GUARDIA GUARDIA

10:30

11:20 4E2 ESO

Ed. Física

3E1,2PM ESO

Ed. Física

11:25

12:15 1E1 ESO

Ed. Física

4E1 ESO

Ed. Física

3E2 ESO

Ed. Física

REUNIÓN DE

TUTORES

Recreo

12:35

13:25 RDP 4E2 ESO

Ed. Física

3E3 ESO

Ed. Física

13:30

14:20 3E3 ESO

Ed. Física

3E2 ESO

Ed. Física

MARIO MOLINA BARRA/RUTH GÓMEZ SÁNCHEZ

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:25

9:15 2E1 ESO

Ed. Física

1E5,1E4 ESO

Ed. Física

1E5,1E4 ESO

Ed. Física

HORAS DE EDUCACIÓN FÍSICA IMPARTIDAS EN EL CENTRO Primero de E.S.O 5 grupos 102 alumnos/as 10 h/sem

Segundo de E.S.O 4 grupos 87 alumnos/as 8 h/sem

Tercero de E.S.O 3 grupos 60 alumnos/as 6 h/sem

Cuarto de E.S.O 2 grupos 52 alumnos/as 4 h/sem

1º de Bachillerato 2 grupos 40alumnos/as 4 h/sem

TOTAL E.F 16 GRUPOS ALUMNOS/AS 32 H/SEM

TUTORÍAS ASUMIDAS POR EL DEPARTAMENTO

Tutoría 1º de la ESO

Tutoría 2º de la ESO


8

9:20

10:10 1E3,1E2 ESO

Ed. Física

2E3,1PIM ESO

Ed. Física

1E3,1E2 ESO

Ed. Física

2E4 ESO

Ed. Física

Recreo GUARDIA GUARDIA

10:30

11:20 2E4 ESO

Ed. Física

1B1 BACH

Ed. Física

1B1 BACH

Ed. Física

REUNIÓN DE

TUTORES

11:25

12:15 GUARDIA 1B2 BACH

Ed. Física

2E1 ESO

Ed. Física

Recreo

12:35

13:25 2E3,1PIM ESO

Ed. Física

2E2 ESO

Ed. Física

RDP REUNIÓN

PADRES

13:30

14:20 1B2 BACH

Ed. Física

2E4 ESO

TUTORÍA

2E2 ESO

Ed. Física

A continuación pasamos a desarrollar los puntos de la programación del área de

educación física quedando explicados aspectos relacionados con los objetivos, la

contribución de la materia a la adquisición de las competencias, los criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje, la distribución de los contenidos por

evaluaciones, la metodología didáctica, los conocimientos y aprendizajes para superar la

asignatura, los procedimientos de evaluación, sus criterios de calificación y sus

estándares evaluables, las medidas de atención a la diversidad, actividades para superar

materias pendientes, refuerzos educativos, las medidas para estimular la lectura con

temas relacionados con el deporte y la actividad física, materiales y recursos didácticos

de los que el departamento dispone, actividades complementarias y extraescolares que

se propondrán para ser desarrolladas en el presente curso escolar, los procedimientos

para valorar tanto la programación como la actividad docente como los resultados

académicos obtenidos por nuestros alumnos, así como el proceso que se seguirá en caso

de posibles reclamaciones de notas. Es decir, todos los elementos curriculares a tener en

cuenta recogidos en la orden 362/2015 del 4 de mayo por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación

secundaria obligatoria en la comunidad para los cursos de la educación secundaria

obligatoria. Así como las directrices aportadas por la inspección educativa y

remitida a los diferentes departamentos didácticos en la comisión de coordinación

pedagógica.

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

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1. LOS OBJETIVOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

LOMCE. (ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León)

La nueva ley educativa en el artículo 11 del R.D 1105/2015 del 26 de Diciembre,

expone los objetivos que tendrán que ser alcanzados por los alumnos y alumnas al

finalizar la etapa de la educación secundaria obligatoria:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato

y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que

supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de

violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


10

Serán éstos los objetivos que cada una de las materias tendrán como guía en sus

programaciones, saltándonos los objetivos de área (que en la ley anterior tenían su

relevancia) Destacar que desde la redacción de estos objetivos se intuye la importancia

de un aprendizaje basado en competencias, que será el que a lo largo de esta

programación intentaremos recoger.

2. SECCIÓN BILINGÜE En este curso, el departamento de educación física se incorpora a la sección bilingüe del

centro. Durante el curso académico 2016/2017, contamos con dos grupos bilingües en

1º de la ESO a cargo del especialista Don Héctor Buiza Casado.

La programación que pretendemos llevar a cabo en estos grupos es la misma que la de

sus compañeros de nivel. La gran diferencia es que los contenidos impartidos, las

explicaciones y la interacción profesor-alumno se llevarán a cabo básicamente en inglés.

Los elementos curriculares pretenden ser idénticos a excepción de la metodología

utilizada, en la que se tratará de hacer más hincapié en el lenguaje corporal y en la

utilización de la lengua inglesa de forma prioritaria; tanto por parte del profesor y de su

asistente de conversación norteamericano, Mathew Ramírez, como por parte de los

alumnos matriculados en esta sección.

Todos alumnos participantes en la sección bilingüe del IES TORRES VILLARROEL

reciben semanalmente dos horas complementarias que se imparten a séptima hora (de

14:20 a 15:10), que se suman a las específicas del área del inglés.

Los objetivos a nivel de Centro de la sección bilingüe son:

1.-Mejorar la oferta educativa del centro.

2.- Favorecer la apertura cultural del alumnado a otras realidades, respetando otras

culturas distintas a la suya, para desarrollar una competencia pluricultural, potenciando

la idea de ciudadanía europea.

3.-Desarrollar la competencia lingüística del alumnado desde la perspectiva del

bilingüismo español-inglés y la inmersión lingüística.

4.- Desarrollar las capacidades generales de aprender. Al aprender en dos lenguas, el

alumno se encuentra en "alerta intelectual" y más predispuesto a aprender, más

motivado y confiado para enfrentarse a una experiencia lingüística fuera del centro

escolar.

5.- Fomentar la apertura del centro en el plano internacional, favoreciendo actividades

extraescolares relacionadas con otras culturas, teniendo el inglés como vehículo común

de comunicación.

6. Supone una llave para estudios universitarios en Europa y ampliar posibilidades de

acceso al mundo laboral en otros países.

7.- Estimular intercambios del alumnado y del profesorado con países vecinos.

8.- Elaborar un currículo integrado de áreas lingüísticas (INGLÉS) y no lingüísticas

(GEOGRAFÍA e HISTORIA y TECNOLOGÍA, MÚSICA y EDUCACIÓN FÍSICA) ,

que vaya incardinado en el Proyecto Curricular de Centro

Desde el departamento de educación física, nos hemos propuesto con los alumnos/as,

como objetivos específicos de esta sección:

a).- Enriquecer su vocabulario en inglés.

b).-Contribuir al afianzamiento de los aprendizajes, a nivel gramatical, tratados en la

asignatura de inglés del curso de referencia.

c).- Alentar una mayor fluidez expresiva en lengua inglesa.

d).- Contribuir a la mejora de la comprensión auditiva del alumno/a

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

11

e).- Promover la adquisición de la terminología básica del ámbito de la actividad física y

el deporte en inglés.

En opinión del profesor especialista de esta materia, y de todos los vinculados a la

sección bilingüe del IES Torres Villarroel, resulta fundamental tratar de trabajar de

forma coordinada en todas las materias pertenecientes a la sección. De esta forma

pretendemos que los alumnos y alumnas adquieran y consoliden mejor sus aprendizajes,

tomándose decisiones lógicas, destinadas a optimizar el proceso de enseñaza-

aprendizaje, secuenciando puntos de interés y contenidos a priorizar, en lo que se refiere

al aprendizaje del inglés, a través de los diferentes niveles en los que se imparte la

sección bilingüe.

Para conseguir estos objetivos pretendemos llevar a cabo una serie de medidas, algunas

de las cuales se han acordado (y van acordándose) en la reunión semanal del

Departamento de Coordinación bilingüe (martes de 12:35 a 13:25):

*.-Utilizar un vocabulario básico de clase y común a todas las materias pertenecientes al

programa bilingüe: saludos, despedidas, preguntas, verbos específicos para

determinadas acciones, vocabulario relativo a material de clase, convenciones, uso de

conjunciones…

*.-Elaborar apuntes del área y fichas de trabajo exclusivamente en lengua inglesa, que

los alumnos tendrán a su disposición en fotocopiadora, en el tablón del gimnasio así

como “colgados” en la página web del Departamento.

*.-Elaborar un material de apoyo de “key words” o vocabulario específico de la materia

en cada unidad temática.

*.-Contribuir al asentamiento de los aspectos gramaticales propios de la lengua inglesa

para su curso/nivel académico:

En el caso concreto de 1º de ESO, único curso que este año se imparte dentro del área

de educación física en la sección bilingüe, y de acuerdo con lo establecido en la

programación didáctica del Departamento de Inglés:

- Uso del verbo “to be”

- Question words

- Preposiciones de tiempo y de lugar

- Pronombres demostrativos

- Verbo have got

- There is / There are

- Presente simple

- Adverbios de frecuencia

- Presente continuo

- Verbos modales: Must y Can

- Nombres contables e incontables

- Pasado simple

- Futuro con going to

- Pronombres indefinidos

*.- Elaboración del horario del profesor asistente. Este profesor dedicará un período

lectivo de su horario a cada uno de los dos cursos en los que educación física se imparte

dentro de la sección bilingüe.

*.- Fomentar el lenguaje oral. En lo que se refiere específicamente al área de educación

física, pretendemos hablar y que los alumnos hablen la mayor parte del tiempo en

inglés. Si hablamos en términos de porcentajes, el tiempo real hablado en inglés estaría

en torno al 80%-90% de la clase. En la primera sesión de clase o en momentos

puntuales de alguna sesión se hace necesaria una explicación en español. Esto se debe a

la importancia de dejar claras desde el principio las normas básicas de funcionamiento


12

de la materia, aspectos relativos a la evaluación y calificación o determinadas

explicaciones, que por su complejidad, así lo requieran.

Es labor del profesor que imparte las sesiones de la sección bilingüe, coordinar y

promover la participación del profesor asistente en las clases de educación física. Esto

exigirá una coordinación previa entre el profesor del área de educación física y el

profesor asistente. Se pretende que el profesor asistente sepa cuáles son los objetivos y

contenidos de cada sesión, así como la metodología y actividades a desarrollar para que

pueda participar de forma activa en el desarrollo de la sesión: explicación de

actividades, aportación de vocabulario específico, ejecución de las tareas, aportación de

feedback….

*.-Contribución, en lo que fuere menester, en cualquier actividad complementaria o

extraescolar, sea o no propuesta por el departamento de educación física, propuesta en

las reuniones de coordinación de la sección bilingüe. Así como en el programa

COMUNICA_ACCIÓN con la intención de optimizar el funcionamiento de la sección,

si así se acordara.

*.-Búsqueda de recursos en internet. Investigación sobre deportes propios de países

angloparlantes, bibliografía específica, páginas web de educación física bilingüe,

vídeos) y la elaboración de apuntes bibliográficos para todos los niveles de la ESO (que

se irán incorporando a la sección en cursos sucesivos). Este aspecto supone una gran

inversión de tiempo para el profesor, puesto que nuestro departamento de educación

física no dispone, a día de hoy, de ningún tipo de material de apoyo, ni bibliográfico ni

audiovisual.

3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE

EDUCACIÓN FÍSICA POR CURSOS La organización y secuenciación de los diferentes contenidos no responde al azar. Los

contenidos que se recogen vienen establecidos por el currículo oficial, si bien es cierto

que el currículo deje un amplio margen para la elección de un tipo de actividades u otro

en función de la organización docente del departamento. Los contenidos que finalmente

van a desarrollarse en cada nivel, responden a un concienzudo proceso de reflexión en el

que, teniendo en cuenta lo prescrito en la ORDEN 362/2015, se ha concluido que son

éstos los que van a ser mejor asimilados, en este momento, por nuestros alumnos.

La forma de proceder y las actividades desarrolladas en cada curso están en relación

directa con el tipo de pretensión que el departamento ha estimado para cada nivel en

función de las características generales de los alumnos según sus edades

Uno de los objetivos de la educación física no es otro que el de ofrecer al alumno un

cultura física suficiente, que permita al final de la etapa una total emancipación en

nuestro ámbito del saber. De modo que tal y como puede inferirse en la secuenciación

por niveles de los objetivos de etapa el nivel de exigencia responde en 1º de ESO a que

el alumno haga. En 2º, que haga con un cierto nivel de autonomía. En 3º que haga

autónomamente conociendo no sólo cómo sino el por qué o la lógica de lo que se

pretende. Y finalmente en 4º, nivel terminal para muchos alumnos, que sea capaz de

discernir aquello que puede serle útil y cómo llevarlo a cabo, como organizarse, en una

práctica extra-escolar.

En todos los cursos se incluye una 1ª unidad didáctica de presentación, que pretende

fomentar el conocimiento entre los alumnos (ya que algunos acuden por 1ª vez al IES en

este curso) así como también nos servirá de toma de contacto con el alumnado, pues

como ya se recogió en la introducción los dos componentes del departamento trabajan

por primera vez en este centro, por lo que consideramos recomendable sentar las bases y

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

13

normas fundamentales y filosofía de funcionamiento del área; así como crear un clima

positivo de trabajo.

Además se busca intencionadamente la transferencia de aprendizaje de unos cursos a

otros.

A la hora de temporalizar los contenidos tenemos que tener en cuenta aspectos a los que

somos sensibles desde el área de educación física. Entre estos aspectos cabe resaltar la

disposición de los espacios en los que se van a realizar los aprendizajes, la climatología,

la coordinación con otros departamentos.

La temporalización de contenidos que se plantea tiene en cuenta todas estas variables si

bien podría variar durante el año académico en función de diversas circunstancias o

necesidades específicas que surjan durante el curso.

En la temporalización de los contenidos también quedan recogidas las sesiones teóricas

y de evaluación.

Con todo lo dicho y aunque intentaremos ceñirnos a la temporalización expuesta, no

debemos olvidar el carácter flexible que debe tener cualquier programación didáctica

para adaptarnos a las circunstancias presentes en cada momento:

3.1 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA

PRIMERO DE LA ESO 1º ESO: distribución de sesiones, contenidos y unidades didácticas por trimestres.

Á

U. D. TEMPORALIZACIÓN

1. Qué es la Educación Física.

Normas, dinámicas de conocimiento y

colaboración.

Primer trimestre

(3 sesiones)

2. Condición física mediante el juego Primer trimestre

(13 sesiones)

3. Minivoleibol Primer trimestre

(8 sesiones)

4. Baloncesto y Balonkorf: me divierto

jugando

Segundo trimestre

(12 sesiones)

5. Habilidades gimnásticas y juegos de

expresión corporal

Segundo trimestre

(3 sesiones)

6. Iniciación al acrosport Segundo trimestre

(11 sesiones)

7. Juegos predeportivos que mejoran

mi coordinación y equilibrio: Combas

cortas, palas, indiacas, juegos con los

pies…

Tercer trimestre

(10 sesiones)

8. Los malabares son fáciles Segundo trimestre

(4 sesiones)

9. A.M.N (juegos de pistas, rastreos y

orientación)

Tercer trimestre

(6 sesiones)

Ó

NÚMERO DE

SEMANAS

SESIONES 1º ESO

.

Primera evaluación 14 semanas 24-28 sesiones

Segunda evaluación 12,5 semanas 23-25 sesiones

Tercera evaluación 10 semanas 18-20 sesiones

Total 36,5 semanas 65-73 sesiones


14


SEGUNDO DE LA ESO

2º ESO: distribución de sesiones, contenidos y unidades didácticas por trimestres.

Á


1. Qué es la Educación Física.

Normas, dinámicas de conocimiento y

colaboración.

Primer trimestre

(3 sesiones)

2. Calentando, listos… ¡YA! Primer trimestre

(2 sesiones)

3. Condición física I: Valoración de

las condición física individual

Primer trimestre

(10 sesiones)

4. Atletismo I: Carreras de resistencia,

carreras de velocidad, saltos

horizontales y lanzamientos

Primer trimestre

(8 sesiones)

5. Saltando: cuerda larga, cuerda corta

y comba doble

Segundo trimestre

(4 sesiones)

6. Fútbol sala Segundo trimestre

(10 sesiones)

7. Higiene postural en las actividades

cotidianas. Flexibilidad y aparato

locomotor

Segundo trimestre

(3 sesiones)

8. Consolidación de las habilidades

gimnásticas y acrosport

Segundo trimestre

(8 sesiones)

9. Juegos y deportes alternativos con

frisbee

Tercer trimestre

(8 sesiones)

10. Juegos tradicionales Tercer trimestre

(4 sesiones)

11. Iniciación al voleibol Tercer trimestre

(6 sesiones)

12. A.M.N (juegos de pistas, rastreos y

orientación)

Tercer trimestre

(3 sesiones)

13. Compruebo mi mejora en

condición física

Tercer trimestre

(2 sesiones)

Ó

NÚMERO DE

SEMANAS

SESIONES 1º ESO

.





__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

15


TERCERO DE LA ESO


Á


1. Dinámicas de colaboración. Normas

y conocimiento.

Primer trimestre

(4 sesiones)

2. Calentamiento general y específico.

Valoración de la condición física

individual

Primer trimestre

(10 sesiones)

3. Balonmano Tercer trimestre

(10 sesiones)

4. Bádminton Primer trimestre

(8 sesiones)

5. Sálvame: Lesiones y primeros

auxilios.

Segundo trimestre

(5 sesiones)

6. Acrosport Segundo trimestre

(12sesiones)

7. Atletismo II: Carreras de fondo y

velocidad (lisos y vallas) Saltos

verticales

Tercer trimestre

(5 sesiones)

8. Juegos y deportes alternativos: el

floorball

Tercer trimestre

(4 sesiones)

9.- Juegos recreativos: Beisbol Tercer Trimestres

(3 sesiones)

10. Iniciación a las carreras de

orientación

Tercer trimestre

(6 sesiones)

11. Comprobando la mejora en

condición física

Tercer trimestre

(3 sesiones)


CUARTO DE LA ESO


Ó

NÚMERO DE

SEMANAS

SESIONES 1º ESO

.





Ó

NÚMERO DE

SEMANAS

SESIONES 1º ESO

.






16

Á


Dinámicas de colaboración. Normas y

conocimiento.

Primer trimestre

(4 sesiones)

Calentamiento general y específico y

la vuelta a la calma : importancia en el

rendimiento deportivo y en la

recuperación

Primer trimestre

(3 sesiones)

Valoración de la CF individual Primer trimestre

(6 sesiones)

Entrenamiento y acondicionamiento

físico: las leyes del entrenamiento y

los métodos de trabajo de la

flexibilidad, la fuerza, la velocidad y

la resistencia.

Primer trimestre

(12 sesiones)

Alimentalízate

Segundo trimestre

(5 sesiones)

Bádminton consolidación y

competición

Segundo trimestre

(8 sesiones)

Coreografías de Acrosport

Segundo trimestre

(10 sesiones)

Relajación cinco estrellas

Segundo trimestre

(2 sesiones)

Iniciación a las carreras de orientación

Tercer trimestre

(6 sesiones)

Baloncesto consolidación

Tercer trimestre

(6 sesiones)

Juegos y deportes populares y

tradicionales

Tercer trimestre

(2 sesiones)

Juegos y deportes alternativos:

ultímate y kingball

Tercer trimestre

(4 sesiones)

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES Mientras que los criterios de evaluación determinan el grado de adquisición de las

competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa, son el

referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado y describen aquello que se

quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en

competencias.

Los estándares de aprendizaje son el nuevo concepto clave en la reciente ley

educativa, y quedan definidos en el R.D 1105/2014 como:

“Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de

aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. Los estándares de aprendizaje evaluables son los referentes tanto para la evaluación de los objetivos como para la evaluación del nivel de adquisición de las competencias”

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

17

A continuación pasamos a enunciar los estándares de aprendizajes que se relacionan con

cada uno de los criterios de evaluación que definen los resultados del aprendizaje para

cada curso en el área de educación física y que quedan recogidos en EDU/362/2015 del

4 de Mayo por la que se establece el currículo del área de Educación Física.

1º ESO: Estándares de aprendizaje

Criterios de Evaluación

1º ESO

Estándares de aprendizaje (Orden 362/2015)

1º ESO

Concreción de los estándares de aprendizaje

para el aula

Bloque 1: Contenidos comunes 1. Utilizar las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el

proceso de aprendizaje, para buscar,

analizar y seleccionar información

relevante, elaborando documentos

propios, y haciendo exposiciones y

argumentaciones de los mismos.

1.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para elaborar documentos digitales propios

(texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como

resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de

información relevante.

1.1.1 Consulta la página web del departamento para realizar las

actividades que se vayan proponiendo, así como para descargar los

apuntes teóricos.

1.1.2 Visualiza videos sobre los contenidos que se van tratando en las

clases prácticas

1.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas

vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad

física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos

1.2.1 Recopila ejercicios y actividades que pueda utilizar en un

calentamiento general

1.2.2 Investiga sobre ejercicios de estiramiento de los grandes grupos

musculares

1.2.3 Realiza videos explicativos sobre el aprendizaje del baloncesto y

sus gestos técnicos básicos

1.2.4 Investiga y aumenta su conocimiento sobre actividades rítmicas

trabajadas en clase.

Bloque 2: Acciones motrices individuales 1. Resolver situaciones motrices

individuales aplicando los

fundamentos técnicos y habilidades

específicas, de las actividades físico-

deportivas propuestas, en condiciones

reales o adaptadas

1.1 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las

acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando

actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.

1.1.1 Diferencia un ejercicio de movilidad articular de un ejercicio de

estiramiento

1.1.2 Ejecuta correctamente ejercicios de movilidad articular y

estiramientos de grandes grupos musculares

1.1.3 Completa el circuito de coordinación de forma correcta. Circuito

que incluye ejercicios de palas, indiacas, malabares y puntería

1.1.4 Realiza los gestos técnicos básicos de baloncesto siguiendo un

modelo correcto

* Entra a canasta por ambos lados

* Domina el bote de protección y de velocidad

* Realiza con soltura los 4 cambios de mano

* Ejecuta diferentes tipos de pase en baloncesto

1.1.5 Conoce la ejecución y comienza a practicar los gestos técnicos de

voleibol (toque de dedos y antebrazos)

1.1.6 Realiza correctamente el equilibrio invertido con apoyo, la

voltereta hacia delante y la voltereta hacia atrás

2. Reconocer los factores que 2.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las 2.1.1 Conoce la frecuencia cardiaca como medio de control de la

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

19

intervienen en la acción motriz y los

mecanismos de control de la intensidad

de la actividad física, aplicándolos a la

propia práctica y relacionándolos con

la salud.

coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas

trabajadas en el ciclo.

intensidad de esfuerzo

2.1.2 Diferencia los juegos que mejoran la resistencia de los que mejoran

la flexibilidad

2.1.3 Distingue las capacidades coordinativas de las capacidades físicas

básicas

2.1.4 Reconoce la implicación de las cap. físicas y las coordinativas en la

correcta ejecución técnica de los movimientos

2.1.5 Reconoce la eficacia de una correcta ejecución técnica de los

gestos y movimientos

3. Desarrollar las capacidades físicas

de acuerdo con las posibilidades

personales y dentro de los márgenes de

la salud, mostrando una actitud de

autoexigencia en su esfuerzo

3.1 Participa activamente en la mejora de las capacidades

físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los

métodos básicos para su desarrollo

3.1.1 Participa en todas las actividades y juegos propuestos para la

mejora de la condición física

3.1.2 Propone juegos de persecución para mejorar la resistencia

3.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento

de desarrollo motor y a sus posibilidades.

3.2.1 Aguanta 15 minutos de carrera continua mejorando su capacidad de

resistencia

3.2.2 Mejora o mantiene la marca inicial de los test de condición física al

final de curso

3.3 Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica

de las actividades físicas como medio de prevención de

lesiones.

3.3.1 Reconoce la importancia de una correcta higiene postural

3.3.2 Mantiene posturas correctas en la vida cotidiana del aula

3.3.3 Trae la ropa y zapatillas adecuadas a la práctica de ejercicio físico

durante nuestras clases

3.4 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad

física para la mejora de la propia condición física,

relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la

calidad de vida.

3.3.4 Relaciona la práctica de ejercicio físico con la mejora en su salud

Bloque 3: Acciones motrices en situaciones de oposición 1. Resolver situaciones motrices





reales o adaptadas.

1.1 Aplicar los aspectos básicos de las técnicas y habilidades

específicas, de las actividades propuestas, respetando las

reglas y normas establecidas.

1.1.1 Conoce y respeta las reglas básicas del baloncesto

1.1.2 Conoce y respeta las normas de los juegos planteados en clase

1.2. Describe la forma de realizar los movimientos implicados

en el modelo técnico.

1.2.1 Describe por escrito y/o verbalmente la ejecución técnica de

algunos de los gestos técnicos trabajados en baloncesto

2. Resolver situaciones motrices de

oposición, utilizando las estrategias

más adecuadas en función de los

estímulos relevantes.

2.1. Adapta los fundamentos técnicos para obtener ventaja en

la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o

colaboración-oposición propuestas.

2.1.2 Saca ventaja gracias al uso de gestos técnicos en situaciones de

oposición en el baloncesto

2.1.2 Utiliza principios tácticos en situaciones de juego adaptado

Bloque 4: Situaciones de cooperación 1. Resolver situaciones motrices de

colaboración o colaboración oposición,

1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener

ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de


colaboración- oposición en el baloncesto


20

utilizando las estrategias más

adecuadas en función de los estímulos

relevantes.

colaboración-oposición propuestas. 1.1.2 Utiliza la táctica para obtener ventaja en situaciones de

colaboración-oposición

2. Reconocer las posibilidades de las

actividades físico-deportivas como

formas de inclusión social, facilitando

la eliminación de obstáculos en la

participación de otras personas

independientemente de sus

características, colaborando con los

demás y aceptando sus aportaciones

2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de

participante como de espectador.

2.1.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante

como de espectador.

2.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las

aportaciones de los demás y las normas establecidas y

asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los

objetivos.

2.2.1 Trabaja en pareja y pequeños grupos respetando las aportaciones de

cada uno, así como las capacidades

2.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con

independencia del nivel de destreza.

2.3.1 Conoce los roles que se desempeñan en los equipos y respeta las

limitaciones de sus compañeros

Bloque 5: Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno 1. Resolver situaciones motrices





reales o adaptadas.

1.1. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en

entornos no estables y técnicas básicas de orientación,

adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el

esfuerzo en función de sus posibilidades.

1.1.1 Interpreta planos de espacios conocidos próximos al entorno del

aula

1.1.2 Sigue las marcas dejadas en el entorno en los juegos de pistas y

rastreo

1.1.3 Lee un mapa/plano sencillo para llevar a cabo juegos de rastreos

básicos

1.1.4 Regula su esfuerzo ante las situaciones cambiantes del entorno en

el que se desarrollan las actividades

2. Reconocer las posibilidades que

ofrecen las actividades físico-

deportivas como formas de ocio activo

y de utilización responsable del

entorno.

2.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la

realización de actividades físico-deportivas.

2.1.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización

de actividades físico-deportivas.

2.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para

la realización de actividades físico-deportivas.

2.2.1 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la


Bloque 6: Situaciones de índole artística o de expresión 1. Interpretar y producir acciones

motrices con finalidades artístico-

expresivas, utilizando técnicas de

expresión corporal y otros recursos

1.1 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos

corporales ajustados a un ritmo prefijado.

1.1.1 Realiza secuencias de movimientos con figuras sencillas de

acrosport aprendidas en clase siguiendo un ritmo marcado

1.1.2 Inventa secuencias de movimientos similares a las aprendidas en el

aula

1.2 Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas,

adaptando su ejecución a la de sus compañeros

1.2.1 Colabora activamente en las actividades acrobáticas siguiendo el

ritmo marcado por la música

1.2.2 Respeta el valor social de las actividades rítmicas, no haciendo

bromas ni desprecios ante este tipo de actividades

Los estándares de aprendizaje escritos en rojo, son los considerados como básicos para superar la asignatura, por lo que su valoración

supondrá el 50% de la nota de los alumnos/as.

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

21



2º ESO

Estándares de aprendizaje (Orden

362/2015)

2º ESO

Concreción de los estándares de aprendizaje para el

aula













1.1.1 Consulta la página web del departamento para realizar las actividades

que se vayan proponiendo, así como para descargar los apuntes teóricos.

1.1.2 Visualiza videos sobre los contenidos que se van tratando en las clases

prácticas


vigentes en el contexto social, relacionados con la

actividad física o la corporalidad, utilizando recursos

tecnológicos.

1.2.1 Recopila ejercicios y actividades que pueda utilizar en un

calentamiento general

1.2.2 Realiza videos explicativos sobre el aprendizaje del fútbol sala y sus

gestos técnicos básicos

1.2.3 Investiga y aumenta su conocimiento sobre actividades rítmicas

trabajadas en clase.

1.2.4 Conoce algunas aplicaciones de condición física






reales o adaptadas.


acciones técnicas respecto a su nivel de partida,

mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y

superación.

1.1.1 Mantiene posturas correctas en sus gestos y acciones cotidianas

1.1.2 Realiza los gestos técnicos básicos del fútbol sala siguiendo un modelo

correcto:

* Conduce el balón con diferentes superficies de contacto del pie

* Realiza pases cortos y pases largos con precisión

* Tira a puerta con distintas superficies de contacto y desde diferentes

distancias

1.1.3 Ejecuta y practica gestos técnicos del voleibol (toque de dedos,

antebrazos y saque)

1.1.4 Ejecuta con un patrón correcto la técnica de salto de longitud y el

lanzamiento de bala

1.1.5 Utiliza la técnica de carrera adecuada a cada prueba


22

(velocidad/resistencia)

2. Reconocer los factores que





la salud.

2.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las

coordinativas en las diferentes actividades físico-

deportivas trabajadas en el ciclo.

2.1.1 Conoce la frecuencia cardiaca como medio de control de la intensidad

de esfuerzo

2.1.2 Diferencia los juegos que mejoran la resistencia de los que mejoran la

flexibilidad

2.1.3 Reconoce la implicación de las cap. físicas y las coordinativas en la

correcta ejecución técnica de los movimientos

2.1.4 Reconoce la eficacia de una correcta ejecución técnica de los gestos y

movimientos

2.2 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la

frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de

mejora de los diferentes factores de la condición física.

2.2.1 Utiliza la frecuencia cardiaca como indicador de la intensidad del

ejercicio físico

2.3 Aplica de forma autónoma procedimientos para

autoevaluar los factores de la condición física.

2.3.1 Conoce diferentes test de condición física para la autovaloración de la

condición física personal

2.4 Identifica las características que deben tener las

actividades físicas para ser consideradas saludables,

adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que

tienen efectos negativos para la salud.

2.4.1 Conoce las características que deben tener las actividades físico

deportivas para considerarlas saludables

2.4.2 Mantiene actitud crítica frente a los hábitos no saludables como una

mala alimentación o el tabaquismo





autoexigencia en su esfuerzo.




3.1.1 Participa en todas las actividades y juegos propuestos para la mejora de

la condición física

3.1.2 Propone juegos de persecución para mejorar la resistencia

3.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su

momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.


resistencia

3.2.2 Mejora o mantiene la marca inicial de los test de condición física al

final de curso

3.3 Aplica los fundamentos de higiene postural en la

práctica de las actividades físicas como medio de

prevención de lesiones.

3.3.1 Reconoce la importancia de una correcta higiene postural

3.3.2 Conoce el aparato locomotor y su funcionamiento

3.3.2 Mantiene posturas correctas en la vida cotidiana del aula y en la

ejecución de los ejercicios propuestas en el gimnasio



3.4 Analiza la importancia de la práctica habitual de

actividad física para la mejora de la propia condición

física, relacionando el efecto de esta práctica con la

mejora de la calidad de vida.

3.3.4 Relaciona la práctica de ejercicio físico con la mejora en su salud

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

23

4. Desarrollar actividades propias de

cada una de las fases de la sesión de

actividad física, relacionándolas con

las características de las mismas.

4.1 Relaciona la estructura de una sesión de actividad

física con la intensidad de los esfuerzos realizados.

4.1.1 Participa en todas las actividades y juegos propuestos para la mejora de

la condición física

4.2 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora

de las habilidades motrices en función de las propias

dificultades.

4.2.1 Reconoce las habilidades motrices en las que tiene mayores dificultades

4.2.2 Propone algunas actividades para superar estas dificultades






reales o adaptadas.

1.1 Aplicar los aspectos básicos de las técnicas y

habilidades específicas, de las actividades propuestas,

respetando las reglas y normas establecidas.

1.1.1 Conoce y respeta las reglas básicas del fútbol sala, voleibol y de los

juegos y deportes alternativos con frisbee propuestos en clase

1.1.2 Conoce y respeta las normas de los juegos planteados en clase

1.2 Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo

técnico planteado.

1.2.1 Rellena una rúbrica de ejecución técnica autoevaluándose su ejecución

1.3 Describe la forma de realizar los movimientos

implicados en el modelo técnico

1.3.1 Describe por escrito y/o verbalmente la ejecución técnica de algunos de

los gestos técnicos trabajados en fútbol sala y/o voleibol


acciones técnicas respecto a su nivel de partida,

mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y

superación.

1.4.1 Conoce su nivel inicial de partida en cada uno de los contenidos que se

desarrollan en clase

1.4.2 Muestra actitudes de esfuerzo y superación en el desarrollo diario de las

clases





2.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para

obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-

deportivas de oposición o de colaboración-oposición

propuestas.

2.1.1 Saca ventaja gracias al uso de gestos técnico-tácticos en situaciones de

oposición en el fútbol sala y voleibol

2.1.2 Saca ventaja gracias al uso de gestos técnico-tácticos en situaciones

individuales de oposición

2.1.3 Utiliza principios tácticos en situaciones de juego adaptado





relevantes.

1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para

obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-

deportivas de oposición o de colaboración-oposición

propuestas.


colaboración- oposición en el fútbol sala y otros deportes de equipo

1.1.2 Utiliza la táctica para obtener ventaja en situaciones de colaboración-

oposición

1.1.3 utiliza los gestos técnicos adecuados para obtener ventaja en

situaciones individuales de oposición

1.2 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta

en la toma de decisiones en las situaciones de

colaboración y colaboración-oposición, para obtener

ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

2.1.1 Tiene en cuenta la colocación de los compañeros y adversarios en el

espacio para tomar decisiones técnico tácticas adecuadas a cada momento


24








demás y aceptando sus aportaciones.




como de espectador.



asumiendo sus responsabilidades para la consecución de

los objetivos.

2.2.1 Trabaja en pequeños grupos respetando las aportaciones de cada uno,

así como las capacidades de los componentes del grupo

2.2.2 Respeta las normas establecidas en los juegos y colabora para el buen

funcionamiento de las actividades propuestas


independencia del nivel de destreza

2.3.1 Conoce los roles que se desempeñan en los equipos y respeta las

limitaciones de sus compañeros






reales o adaptadas.



adaptándose a las variaciones que se producen, y

regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.

1.1.1 Interpreta planos de espacios conocidos próximos al entorno del centro

1.1.2 Sigue las marcas dejadas en el entorno en los juegos de pistas y rastreo

1.1.3 Lee un mapa/plano sencillo para llevar a cabo juegos de rastreos

básicos

1.1.4 Regula su esfuerzo ante las situaciones cambiantes del entorno en el

que se desarrollan las actividades





entorno.

2.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la


2.1.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de

actividades físico-deportivas.

2.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común

para la realización de actividades físico-deportivas.

2.2.1 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización


3. Controlar las dificultades y los

riesgos durante su participación en

actividades físico-deportivas,

analizando las características de las

mismas y las interacciones motrices

que conllevan, y adoptando medidas

preventivas y de seguridad en su

desarrollo.

3.1 Identifica las características de las actividades físico-

deportivas propuestas que pueden suponer un elemento de

riesgo para sí mismo o para los demás.

3.1.1 Diferencia las actividades que suponen riesgos para el deportista de las

que se realizan en medios seguros

3.1.2 Anticipa el peligro objetivo de la actividad y adopta las medidas

necesarias para prevenirlo

3.2 Adopta las medias preventivas y de seguridad propias

de las actividades desarrolladas en un entorno no estable.

3.2.1 Adopta las medias preventivas y de seguridad propias de las actividades

desarrolladas en un entorno no estable.




expresión corporal y otros recursos.

1.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa,

combinando espacio, tiempo e intensidad.

1.1.1 Tiene en cuenta el tiempo y la distribución espacial en la elaboración de

los montajes acrobáticos

1.1.2 Muestra en sus montajes coreográficos diferentes intensidades de

ejecución

1.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos 1.2.1 Realiza secuencias de movimientos con figuras sencillas de acrosport

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

25

corporales ajustados a un ritmo prefijado. aprendidas en clase siguiendo un ritmo marcado

1.2.2 Inventa secuencias de movimientos similares a las aprendidas en el aula

1.2.3 Colabora activamente en las actividades acrobáticas siguiendo el ritmo

marcado por la música

1.2.4 Respeta el valor social de las actividades rítmicas, no haciendo bromas

ni desprecios ante este tipo de actividades

1.3 Realiza improvisaciones como medio de

comunicación espontánea.

1.3.1 Utiliza la improvisación como medio de comunicación

Los estándares de aprendizaje escritos en rojo, son los considerados como básicos para superar la asignatura, por lo que su valoración

supondrá el 50% de la nota de los alumnos/as.



3º ESO


3º ESO


para el aula













1.1.1 Consulta la página web del departamento para realizar las

actividades que se vayan proponiendo, así como para descargar los

apuntes teóricos.

1.1.2 Participa en las actividades digitales sobre los contenidos

trabajados en 3º de la ESO

1.1.3 Visualiza videos sobre los contenidos que se van tratando en las

clases prácticas


vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad

física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos

1.2.1 Elabora un trabajo en soporte digital sobre temas relacionados con

los primeros auxilios.






reales o adaptadas


acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando

actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.

1.1.1 Realiza un salto a tijera y otro al estilo fosbury flop coordinando

las diferentes fases del salto

1.1.2 Conoce las diferencias técnicas en los distintos tipos de carrera

1.1.3 Realiza los gestos técnicos básicos de balonmano siguiendo un

modelo correcto (pase-recepción, lanzamiento en suspensión, y ciclo de

pasos).

1.1.4 Realiza los golpes básicos de bádminton (clear y lob de derecha y


26

de revés, dejada, y smatch) siguiendo un modelo de ejecución correcto.

1.1.5.- Conoce la técnica de apoyo-seguridad del ágil sobre el portor

formando figuras de acrosport

1.1.5.- Realiza acrobacias sencillas en los enlaces de las coreografías de

acroposrt

2. Reconocer los factores que





la salud.

2.1 Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía

con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la

salud.

2.1.1 Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los

diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud.

2.2 Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad

física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y

contraindicaciones de la práctica deportiva.

2.2.1 Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física

sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de

la práctica deportiva.

2.3 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia

cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los

diferentes factores de la condición física.

2.3.1 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia

cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes

factores de la condición física.

2.4 Aplica de forma autónoma procedimientos para

autoevaluar los factores de la condición física.

2.4.1 Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los

factores de la condición física.





autoexigencia en su esfuerzo




3.1.1 Participa en todas las actividades y juegos propuestos para la

mejora de la resistencia, la velocidad y la fuerza

3.1.2 Diferencia los ejercicios que mejoran el componente elástico de la

flexibilidad de los que mejoran el componente de movilidad articular y

propone ejercicios para cada uno de ellos

3.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento

de desarrollo motor y a sus posibilidades.


resistencia

3.2.2 Mejora o mantiene la marca inicial de los test y pruebas de

condición física realizados durante el curso

3.3 Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica

de las actividades físicas como medio de prevención de

lesiones.

3.3.1 Reconoce la importancia de una correcta higiene postural y el papel

de determinados ejercicios de tonificación en la prevención de estos

problemas.

3.3.2 Mantiene posturas correctas en la vida cotidiana del aula y en la

ejecución de ejercicio físico



3.4 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad

física para la mejora de la propia condición física,

relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la

calidad de vida.

3.4.1 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física

para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de

esta práctica con la mejora de la calidad de vida.

4.Desarrollar actividades propias de 4.1 Relaciona la estructura de una sesión de actividad física 4.1.1 Propone ejercicios adecuados en intensidad para cada momento de

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

27

cada una de las fases de la sesión de

actividad física, relacionándolas con

las características de las mismas

con la intensidad de los esfuerzos realizados. la sesión de educación física

4.2.1 Presenta de forma correcta un calentamiento específico para la

actividad elegida por el/ella mismo/a

4.3.1 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las

habilidades motrices en función de las propias dificultades.

4.2 Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión

de forma autónoma y habitual.

4.3 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de

las habilidades motrices en función de las propias dificultades.






reales o adaptadas.

1.1 Aplicar los aspectos básicos de las técnicas y habilidades

específicas, de las actividades propuestas, respetando las

reglas y normas establecidas.

1.1.1 Aplicar los aspectos básicos de las técnicas y habilidades

específicas del balonmano, béisbol, bádminton, beisbol y floorball con

intención táctica.

1.1.2 Respeta las reglas y normas establecidas en los juegos y ejercicios

propuestos

1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico

planteado

1.2.1 Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado

1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados

en el modelo técnico

1.3.1 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el

modelo técnico comparándolos con su ejecución





2.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener


oposición propuestas.

2.1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en

la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición en

balonmano, beisbol, floorball y bádminton.

2.2 Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos

de organización de ataque y de defensa en las actividades

físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición

seleccionadas.

2.2.1 Organiza tácticamente, en función de sus posibilidades, las

situaciones de ataque y defensa en la práctica del balonmano y el

bádminton.

2.3 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la

toma de decisiones en las situaciones de oposición, para

obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

2.3.1 Discrimina los estímulos y actúa de forma inteligente desde el

punto de vista de la táctica individual para obtener ventaja.

2.4 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la

oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a

situaciones similares.

2.4.1 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad

de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.





relevantes.

1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener


oposición o de colaboración-oposición propuestas.

1.1.1 Se adapta a situaciones jugadas de oposición o de oposición-

colaboración en béisbol, balonmano, bádminton y floorball

1.2 Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos

de organización de ataque y de defensa en las actividades

físico-deportivas de colaboración-oposición seleccionadas.

1.2.1 Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de

organización de ataque y de defensa en béisbol, balonmano, bádminton y

floorball

1.3 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la

toma de decisiones en las situaciones de colaboración y

colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el

1.3.1 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de

decisiones en las situaciones de juego en balonmano, bádminton, béisbol

y floorball


28

objetivo de la acción.

1.4 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la

oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a

situaciones similares.

1.4.1 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad

de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.








demás y aceptando sus aportaciones




como de espectador.



asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los

objetivos.

2.2.1 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones

de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus

responsabilidades para la consecución de los objetivos.



2.3.1 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con





específicas, de las Act. físicas

propuestas, en condiciones reales o

adaptadas.



adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el

esfuerzo en función de sus posibilidades.

1.1.1 Interpreta planos de espacios conocidos.

1.1.2 Sigue las marcas dejadas en el entorno en los juegos de pistas

1.1.3 Regula su esfuerzo ante las situaciones cambiantes del entorno en

el que se desarrollan las actividades





entorno.

2.1 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para

la realización de actividades físico-deportivas.

2.1.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización


2.1.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la


2.2. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida

relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de

ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social

actual.

2.2.1 Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados

con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física

y el deporte en el contexto social actual



actividades físico-deportivas y

artístico-expresivas, analizando las

características de las mismas y las

interacciones motrices que conllevan,

y adoptando medidas preventivas y de

seguridad en su desarrollo


deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden

suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.

3.1.1 Identifica las características de las actividades físico-deportivas y

artístico-expresivas propuestas y muestran acitudes de respeto a las

normas de seguridad en la formación de pirámides de acrosport.

3.2.1 Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de

emergencia y de protección del entorno.

3.3.1 Adopta las medias preventivas y de seguridad propias de las

actividades desarrolladas en especial cuidado con aquellas que se

realizan fuera del Centro escolar.

3.2 Describe los protocolos a seguir para activar los servicios

de emergencia y de protección del entorno.

3.3 Adopta las medias preventivas y de seguridad propias de

las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial

cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.



1.1 Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas,

adaptando su ejecución a la de sus compañeros.

1.1.1 Participa activamente en las sesiones de preparación de las

coreografías de acroposrt.

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

29


expresión corporal y otros recursos

1.1.2 Respeta el valor social de la danza, no haciendo bromas ni

desprecios ante este tipo de actividades

1.1.3 Realiza e inventa secuencias de movimientos acordes al ritmo.

1.2 Realiza improvisaciones como medio de comunicación

espontánea.

1.2.1 Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.



Act. física y artístico-expresivas,

analizando sus características y las

interacciones motrices que conllevan,

y adoptando medidas preventivas y de

seguridad en su desarrollo


deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden

suponen un elemento de riesgo para sí mismo o para los

demás.

2.1.1 Identifica la formación de las pirámides humanas de las

coreografías de acroposrt y las acrobacias de los enlaces de estas como

elementos potencialmente peligrosos si no se presta la atención adecuada

o se descuida el decálogo de seguridad de estas prácticas.



4º ESO


4º ESO


para el aula

Bloque 1: Contenidos comunes 1. Utilizar eficazmente las Tecnologías

de la Información y la Comunicación

en el proceso de aprendizaje, para

buscar, seleccionar y valorar

informaciones relacionadas con los

contenidos del curso, comunicando los

resultados y conclusiones en el soporte

más adecuado.

1.1 Busca, procesa y analiza críticamente informaciones

actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la

corporalidad utilizando recursos tecnológicos.

1.1.1- Utiliza la web del Departamento y las APPs recomendadas para la

planificación de circuitos para el trabajo de la fuerza.

1.1.2.- Maneja APPs para el trabajo y el análisis de sus resultados en las

sesiones de trabajo dedicadas a resistencia


Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso,

realizando valoraciones críticas y argumentando sus

conclusiones

1.2.1.- Emplea las webs del Departamento para descargar apuntes, ver

videos, hacer comentarios y resolver sus dudas en torno a las temáticas

tratadas.

1.3 Comunica y comparte información e ideas en los soportes

y en entornos apropiados.

1.3.1.- Emplea el correo electrónico para enviar trabajos o resolver dudas


aplicando fundamentos técnicos en las

actividades físico deportivas

propuestas, con eficacia y precisión.

1.1. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los

requerimientos técnicos en las situaciones motrices

individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta

sus propias características.

1.1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los modelos

técnicos teniendo en cuenta sus propias características en las situaciones

motrices individuales preservando su seguridad

2. Argumentar la relación entre los

hábitos de vida y sus efectos sobre la

2.1 Demuestra conocimientos sobre las características que

deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y

2.1.1 Conoce un grupo variados actividades físicas y ejercicios que,

desde un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud


30

condición física, aplicando los

conocimientos sobre actividad física y

salud.

los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva. individual y colectiva.

2.2 Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la

compensación de los efectos provocados por las actitudes

posturales inadecuadas más frecuentes.

2.2.1 Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la

compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales

inadecuadas más frecuentes.

2.3 Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de

tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición

física y la salud.

2.3.1 Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y

de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud.

2.4 Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para

la realización de diferentes tipos de actividad física.

2.4.1 Valora las necesidades de un aporte calórico mínimo, así como la

ingestión de todos los grupos de alimentos a través de las cinco comidas

diarias; así como la necesidad de hidratarse para la realización de

diferentes tipos de actividad física y la reposición de sales tras

actividades de larga duración y sudoración abundante.

3. Mejorar o mantener los factores de

la condición física, practicando

actividades físico-deportivas

adecuadas a su nivel e identificando

las adaptaciones orgánicas y su

relación con la salud

3.1 Valora el grado de implicación de las diferentes

capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de

actividad física.

3.1.1 Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas

en la realización de los diferentes tipos de actividad física

3.2 Practica de forma regular, sistemática y autónoma

actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de

salud y calidad de vida.

3.2.1 Sabe de la importancia de la práctica de forma regular, sistemática

y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de


3.3 Aplica los procedimientos para integrar en los programas

de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas,

con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus

posibilidades.

3.2.1 Analiza el estado de su condición física a través de la realización

de test y valora críticamente su nivel de condición física, apostando por

mejorar aquellas facetas deficitarias con respecto a estudiantes de su

grupo de edad.

3.4 Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica,

fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud.

3.4 Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y

motriz, y relacionándolas con la salud, comparándolas con su grupo de

edad apostando por mejorar aquellas facetas deficitarias.

4. Diseñar y realizar las fases de

activación y recuperación en la

práctica de actividad física

considerando la intensidad de los

esfuerzos.

4.1 Analiza la actividad física principal de la sesión para

establecer las características que deben tener las fases de

activación y de vuelta a la calma.

4.1.1 Valora la importancia del calentamiento (general y específico) y es

capaz de planificar y llevar a cabo uno en función de la actividad física

principal de la sesión.

4.1.2 Valora una correcta vuelta a la calma como herramienta para la

recuperación física y muscular.

4.2 Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta

a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la

dificultad de las tareas de la parte principal.

4.2.1 Selecciona los ejercicios o tareas de activación/vuelta a la calma de

una sesión, en función de la tarea a realizar/realizada en la parte

principal.

4.3 Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y

finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su

nivel de competencia motriz.

4.3.1 Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de

alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia

motriz.

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

31

5. Asumir la responsabilidad de la

propia seguridad en la práctica de

actividad física, teniendo en cuenta los

factores inherentes a la actividad y

previendo las consecuencias que

pueden tener las actuaciones poco

cuidadosas sobre la seguridad de los

participantes.

5.1 Verifica las condiciones de práctica segura usando

convenientemente el equipo personal y los materiales y

espacios de práctica.

5.1.1 Detecta cuestiones de seguridad esenciales desde el punto de vista

de la seguridad (no comer chicle, tener calzado adecuado

convenientemente atado).

5.1.2 Respeta y utiliza el material conforme a la función para que ha sido

diseñado, colaborando a su recogida y cuidado.

5.2 Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la

práctica de actividad física.

5.2.1 Conoce y toma las medidas necesarias para tratar de evitar las

lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física.

5.2.2 Conoce ejercicios de tonificación y la técnica de su realización al

objeto de prevenir lesiones frecuentes.

5.3 Describe los protocolos que deben seguirse ante las

lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más

frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico

deportivas.

5.3 Conoce las precauciones a seguir ante las lesiones, accidentes o

situaciones de emergencia más frecuentes que pudieran producirse

durante la práctica de actividades físico deportivas.


aplicando fundamentos técnicos en las


propuestas, con eficacia y precisión

1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los

condicionantes generados por los compañeros y los

adversarios en las situaciones colectivas.

1.1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas en bádminton,

baloncesto y ultímate, en función de su nivel y a los condicionantes

generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones

colectivas.

1.2 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los

cambios del medio, priorizando la seguridad personal y

colectiva.

1.2.1 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios

del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.


oposición, colaboración o

colaboración-oposición, en las


propuestas, tomando la decisión más

eficaz en función de los objetivos.

2.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias

específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o

anticipándose a las acciones del adversario

2.1.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas en

baloncesto, bádminton y ultimate, con la intención de contrarrestar o

anticiparse a las acciones del adversario


oposición, colaboración o

colaboración-oposición, en las


propuestas, tomando la decisión más

eficaz en función de los objetivos


específicas de las actividades de cooperación, ajustando las

acciones motrices a los factores presentes y a las

intervenciones del resto de los participantes.

1.1.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las

actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los

factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes. en

el entorno.


específicas de las actividades de colaboración-oposición,

intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y

persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones

1.2.1 Reflexiona y mediatiza sus decisiones tácticas en función de su

nivel técnico y el de su/s compañero/s a la consecución del objetivo

colectivo en las situaciones de juego real en bádminton, baloncesto y

ultimate


32

ventajosas sobre el equipo contrario.

1.3 Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas,

valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y

relacionándolas con otras situaciones.

1.3.1 Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas,

valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas

con otras situaciones.

1.4 Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las

diferentes actividades, reconociendo los procesos que están

implicados en las mismas.

1.4.1 Analiza el resultado obtenido y justifica las decisiones tomadas en

la práctica de estas actividades de pareja/grupo reconociendo errores y

soluciones posibles que pudieran haberse tomado a posteriori.

1.5 Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver

problemas motores, valorando las características de cada

participante y los factores presentes en el entorno.

1.5.1 Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver

problemas motores, valorando las características de cada participante y

los factores presentes en el entorno

2. Colaborar en la planificación y en la

organización de campeonatos o

torneos deportivos, previendo los

medios y las actuaciones necesarias

para la celebración de los mismos y

relacionando sus funciones con las del

resto de implicados.

2.1 Asume las funciones encomendadas en la organización de

actividades grupales.

2.1.1 Asume las funciones encomendadas en la organización de

actividades grupales mostrando actitudes de respeto para con las

posibilidades de cada persona.

2.2 Verifica que su colaboración en la planificación de

actividades grupales se ha coordinado con las acciones del

resto de las personas implicadas.

2.2.1 Aporta su colaboración en función de sus características personales

en la planificación de actividades grupales.

2.3 Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y

de planificación para utilizarlos en su práctica de manera

autónoma.

2.3.1 Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de

planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma

3. Analizar críticamente el fenómeno

deportivo discriminando los aspectos

culturales, educativos, integradores y

saludables de los que fomentan la

violencia, la discriminación o la

competitividad mal entendida.

3.1 Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes

en las actividades reconociendo los méritos y respetando los

niveles de competencia motriz y otras diferencias.

3.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las

actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de

competencia motriz y otras diferencias.

3.2 Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las

aportaciones que cada una tiene desde el punto de vista

cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para

la relación con los demás.

3.2.1 Valora las aportaciones que cada una tiene desde el punto de vista

cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación

con los demás.

3.3 Mantiene una actitud crítica con los comportamientos

antideportivos, tanto desde el papel de participante, como el de

espectador.

3.3.1 Mantiene una actitud crítica con los comportamientos

antideportivos, tanto desde el papel de participante, como el de

espectador o árbitro.

4. Demostrar actitudes personales

inherentes al trabajo en equipo,

superando las inseguridades y

apoyando a los demás ante la

resolución de situaciones

desconocidas.

4.1 Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los

trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a

los argumentos válidos.

4.1.1 Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de

grupo, es receptivo a la crítica constructiva, y admite la posibilidad de

cambio frente a los argumentos válidos.

4.2 Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los

compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo.

4.2 Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros

o las compañeras en los trabajos en grupo en función de sus

posibilidades.

Bloque 5: Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

33

1. Reconocer el impacto ambiental,

económico y social de las actividades

físicas y deportivas reflexionando

sobre su repercusión en la forma de

vida del entorno.

1.1 Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y

deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida

en los mismos.

1.1.1 Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y

deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los

mismos.

1.1.2 Conoce, valora y practica juegos y deportes tradicionales propios

de su zona, destacando su valor etnográfico

1.2 Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la

salud y la calidad de vida.

1.2.1 Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la

calidad de vida.

1.2.2 Conoce las posibilidades para la práctica de actividades que el

entorno natural próximo les ofrece

1.3 Demuestra hábitos y actitudes de conservación y

protección del medio ambiente.

1.3.1 Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del

medio ambiente.

Bloque 6: Situaciones de índole artística o de expresión 1. Componer y presentar montajes

seleccionando y ajustando los

elementos de la motricidad expresiva.

1.1 Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo,

seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo

previsto.

1.1.1 Elabora coreografías grupales de Acrosport con un carácter

artístico-expresivo, conociendo y respetando el decálogo técnico de

seguridad para la formación de pirámides.

1.1.2.Integra acrobacias y coreografía al montaje teniendo en cuenta la

adecuación rítmica a la base musical

1.2 Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes

artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales,

temporales y, en su caso, de interacción con los demás.

1.2.1 Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-

expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su

caso, de interacción con los demás

1.2.2 Valora la posibilidad de incluir vestuario/maquillaje para dotar a

los montajes de Acrosport de una mayor fuerza expresiva

1.3 Colabora en el diseño y la realización de los montajes

artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas.

1.3.1 Colabora en el diseño y la realización de los montajes de Acrosport

conforme a los requerimientos dados, aportando y aceptando propuestas.

1.3.2 Muestra una disposición positiva al trabajo y la colaboración en

este tipo de actividades expresivas.

5. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Como todos sabemos el desarrollo de nuestra área es bastante diferente al de las otras. Tal

y como se afirma en el RD 1631/2006, “el cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en

los que se centra la acción educativa en esta materia” (MEC, 2006). Son las nuestras las

únicas sesiones donde los alumnos se liberan de sus pupitres e interaccionan directamente,

como en ninguna otra área curricular, con un entorno abierto y cambiante (el gimnasio, el

polideportivo o el patio, cuando no incluso un espacio abierto cercano al IES) donde se

dispone un conjunto tremendamente heterogéneo y atractivo de materiales, con sus propios

compañeros, incluso en ocasiones con el propio profesor del área.

Además desde nuestra perspectiva se trata de un área eminentemente práctica donde los

contenidos son vivenciales, y donde los conceptos, que monopolizan otros currículos, sin

dejar de ser importantes, ceden parte de su relevancia en favor de las actitudes y los

procedimientos.

En las sesiones tradicionales de Educación Física, el profesor tomaba el 100% de las

decisiones, reduciéndose su papel al de instructor, y el del alumno a imitar y repetir. Sin

embargo el modelo educativo que se pretende, conforme a la filosofía actual de la

educación en el marco LOMCE, pero del que ya se venía hablando en anteriores leyes, está

en la mayor parte de las ocasiones muy alejado de modelos positivistas más preocupados

por el resultado que por el proceso.

La coherencia es una de las características que tiene que tener presente todo profesor/a que

se precie profesional, por lo que toda metodología debe estar encaminada a alcanzar lo que

realmente nos proponemos. No podemos fomentar un clima creativo si pretendemos darles

todas las pautas que tienen que seguir a los chicos/as, sino que deberemos utilizar estilos

menos directivos y basados en el descubrimiento para despertar en los alumnos/as este tipo

de actitudes. En otras ocasiones sí será coherente utilizar los estilos más directivos, sobre

todo cuando quieres tener todo bajo control (problemas de seguridad con el contenido) o si

pretendes que los chavales/as aprendan ciertas técnicas de la forma más correcta.

La metodología empleada no va a estar solamente condicionada al contenido a tratar sino

que también será una u otra en función de los propios alumnos/as a los que se dirige la

actividad; sobre el papel imaginamos que los de cursos superiores necesitarán un mayor

margen de trabajo en los que ellos mismos/as demuestren que se están formando como

personas y que están desarrollando la autonomía que todo proceso de enseñanza-

aprendizaje pretende. Mientras que los más jóvenes tendrán que ser quizás más guiados

para lograr llegar en un futuro a la búsqueda de dicha autonomía. Pero nos gustaría dejar

claro que todo esto de lo que estamos hablando es sobre el papel, luego la realidad con la

que nos encontremos será la que determine la forma de alcanzar las competencias.

Los principios metodológicos recogidos en el anexo I de la orden 362/2015 tienden hacia

una metodología activa y participativa donde el aprendizaje de las competencias sea

protagonista.

Por tanto, procuraremos utilizar estilos de enseñanza dispares desde la asignación de tareas

al descubrimiento guiado según sea requerido en cada momento.

Así como también haremos uso de estrategias en la práctica de tipo global (a veces con

modificaciones de la situación real, como por ejemplo con algunos juegos que simplifiquen

las reglas de los deportes) y en otras ocasiones se intentará polarizar la atención hacia

puntos concretos que necesiten una dosis extra de atención.

En múltiples situaciones se utilizarán sesiones en las que trabajemos por estaciones, ya sea

de una sola actividad o de varias por las que los alumnos/as se distribuyan con un orden

establecido de antemano o no.

En buena parte de las actividades que realicemos durante el curso será necesario trabajar

con otros compañeros. En este caso se utilizarán agrupamientos que faciliten la máxima

intervención útil del alumnado en clase. Además una de las premisas de este departamento

será potenciar el desarrollo del ámbito social, cuestión por la cual se tratará de primar la

actividad en grupo, en función del contenido a impartir, el nivel del alumnado o los

objetivos concretos perseguidos, se podrá establecer una u otra estructura, aunque no

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

35

contribuyendo en ningún caso con actitudes discriminatorias (especialmente sexistas),

fomentando siempre que sea posible la coeducación y los grupos mixtos.

La estructura o modelo de sesión obviamente va a estar en relación directa con el tipo de

actividades que se van a desarrollar, pero en general seguiremos una estructura clásica en

la que destacaremos (calentamiento, parte principal y vuelta a la calma) no descartaremos

otras opciones para casos y momentos concretos. Esta elección tiene un propósito claro,

que no es otro que el de establecer una rutina y fomentar el hábito en los alumnos, de

preparar al organismo para una actividad posterior de actividad moderada.

6. LAS COMPETENCIAS: El concepto de competencias básicas aparece de forma novedosa en la anterior ley de

educación (LOE 2/2006 del 3 mayo. El R.D 1631/2006 establece las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria) como los fines que debemos

aspirar a conseguir a través de todas las asignaturas. Se trata de los aspectos que toda

persona necesita para su desarrollo y satisfacción personal y que deben desarrollarse a la

largo de toda la Educación Secundaria Obligatoria por medio de todas y cada una de las

materias para alcanzar su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a

la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente

a lo largo de la vida

Con la LOMCE se le da una vuelta más al concepto de competencias diluyéndose la

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico en el resto de

competencias y pasando de ocho competencias a siete como a continuación enumeramos

(ECD/65/2015 del 21 de Enero)

1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.

6.1 PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN

FÍSICA SEGÚN LA ORDEN ECD/65/2015

A continuación se presenta el perfil de competencias clave en el área de educación física

para los curso de la ESO

LEYENDA PARA INTERPRETAR PERFIL DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS

CL Comunicación lingüística.

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

CD Competencia digital

AA Aprender a aprender.

CSC Competencias sociales y cívicas.

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

CEC Conciencia y expresiones culturales.

I.E.S Torres Villarroel. Salamanca___________________________________________________________________________

36

PERFIL DE COMPETENCIA E. F. 1º ESO

Estándares de aprendizaje

evaluables en E.F

COMPETENCIAS

BLOQUE 1: Contenidos comunes CL CM CD AA CSC IEE CEC

1.1.1 Consulta la página web del departamento

para realizar las actividades que se vayan

proponiendo, así como para descargar los apuntes

teóricos.

X

1.1.2 Participa en las actividades digitales del

aparato locomotor e higiene postural X

1.1.3 Visualiza videos sobre los contenidos que se

van tratando en las clases prácticas X

1.2.1 Realiza videos explicativos sobre el

aprendizaje del baloncesto y sus gestos técnicos

básicos X X

1.2.2 Investiga sobre las danzas del mundo

trabajadas en clase y aumenta sus conocimientos

sobre otras danzas X

BLOQUE 2: Acciones motrices

individuales en entornos estables

CL CM CD AA CSC IEE CEC

1.1.1 Diferencia un ejercicio de movilidad

articular de un ejercicio de estiramiento X

1.1.2 Mantiene posturas correctas en sus gestos

y acciones cotidianas X

1.1.3 Completa el circuito de coordinación de

forma correcta. Circuito que incluye ejercicios

de palas, indiacas, malabares y puntería

X

1.1.4 Realiza los gestos técnicos básicos de

baloncesto siguiendo un modelo correcto

* Entra a canasta por ambos lados

* Domina el bote de protección y de

velocidad

* Realiza con soltura los 4 cambios de

mano

* Ejecuta diferentes tipos de pase en

baloncesto

X

1.1.5 Conoce la ejecución y comienza a practicar

los gestos técnicos de voleibol (toque de dedos y

antebrazos)

X

2.1.1 Conoce la frecuencia cardiaca como medio

de control de la intensidad de esfuerzo X

2.1.2 Diferencia los juegos que mejoran la

resistencia de los que mejoran la flexibilidad X

2.1.3 Distingue las capacidades coordinativas

de las capacidades físicas básicas X

2.1.4 Reconoce la implicación de las cap. físicas y

las coordinativas en la correcta ejecución técnica

de los movimientos

X

2.1.5 Reconoce la eficacia de una correcta

ejecución técnica de los gestos y movimientos X

3.1.1 Participa en todas las actividades y juegos

propuestos para la mejora de la resistencia X

3.1.2 Propone juegos de persecución para mejorar

la resistencia X

3.2.1 Aguanta 15 minutos de carrera continua

mejorando su capacidad de resistencia X

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

37

3.2.2 Mejora o mantiene la marca inicial de los

test de flexibilidad al final de curso X

3.3.1 Reconoce la importancia de una correcta

higiene postural X

3.3.2 Mantiene posturas correctas en la vida

cotidiana del aula X

3.3.3 Trae la ropa y zapatillas adecuadas a la

práctica de ejercicio físico durante nuestras

clases

X X

3.3.4 Relaciona la práctica de ejercicio físico

con la mejora en su salud X X

BLOQUE 3: Acciones motrices en

situaciones de oposición


1.1.1 Conoce y respeta las reglas básicas del

baloncesto X X

1.2.1 Describe por escrito y verbalmente la

ejecución técnica de algunos de los gestos

técnicos trabajados en baloncesto

X

2.1.2 Saca ventaja gracias al uso de gestos

técnicos en situaciones de oposición X

2.1.2 Utiliza principios tácticos en situaciones de

juego adaptado X

BLOQUE 4: Situaciones de

cooperación


1.1.1 Presenta enlazados los giros y equilibrios

propuestos en la coreografía obligatoria que

debe realizarse por parejas

X X

1.1.2 Elabora una pequeña composición de giros

y equilibrios similares a los propuestos en la

coreografía obligatoria y los lleva a la práctica

X X X

2.1.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto

en el papel de participante como de

espectador.

X

2.2.1 Trabaja en pareja respetando las

aportaciones de cada uno, así como las

capacidades

X

2.3.1 Conoce los roles que se desempeñan en los

equipos y respeta las limitaciones de sus

compañeros

X


situaciones de adaptación al entorno


1.1.1 Interpreta planos de espacios conocidos

próximos al entorno del aula X

1.1.2 Sigue las marcas dejadas en el entorno en

los juegos de pistas X

1.1.3 Regula su esfuerzo ante las situaciones

cambiantes del entorno en el que se desarrollan

las actividades

X

2.1.1 Conoce las posibilidades que ofrece el

entorno para la realización de actividades

físico-deportivas.

X

2.2.1 Respeta el entorno y lo valora como un

lugar común para la realización de actividades

físico-deportivas.

X

BLOQUE 6: Situaciones de índole

artística o de expresión


1.1.1 Realiza secuencias de movimientos de

danzas del mundo aprendidas en clase

siguiendo un ritmo marcado

X X


38

1.1.2 Inventa secuencias de movimientos

similares a las aprendidas en el aula X

1.2.1 Colabora activamente en las actividades

danzadas propuestas en clase X

1.2.2 Respeta el valor social de la danza, no

haciendo bromas ni desprecios ante este tipo

de actividades

X

RECUENTO TOTAL (48) 4 1 4 21 9 4 5


PERFIL DE ÁREA 1º ESO 8% 2% 8% 44% 19% 8% 11%

Los estándares de aprendizaje escritos en rojo, son los considerados como básicos para

superar la asignatura, por lo que su valoración supondrá el 50% de la nota de los

alumnos/as.



evaluables en E.F

COMPETENCIAS





teóricos.

X



1.2.1 Recopila ejercicios y actividades que pueda

utilizar en un calentamiento general X X

1.2.2 Realiza videos explicativos sobre el

aprendizaje del fútbol sala y sus gestos técnicos

básicos X X

1.2.3 Investiga y aumenta su conocimiento sobre

actividades rítmicas trabajadas en clase. X X

1.2.4 Conoce algunas aplicaciones de condición

física X




1.1.1 Mantiene posturas correctas en sus gestos y

acciones cotidianas X

1.1.2 Realiza los gestos técnicos básicos del

fútbol sala siguiendo un modelo correcto:

* Conduce el balón con diferentes

superficies de contacto del pie

* Realiza pases cortos y pases largos con

precisión

* Tira a puerta con distintas superficies de

contacto y desde diferentes distancias

X

1.1.3 Ejecuta y practica gestos técnicos del

voleibol (toque de dedos, antebrazos y saque) X

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

39

1.1.4 Ejecuta con un patrón correcto la técnica de

salto de longitud y el lanzamiento de bala X

1.1.5 Utiliza la técnica de carrera adecuada a cada

prueba (velocidad/resistencia) X

2.1.1 Conoce la frecuencia cardiaca como medio

de control de la intensidad de esfuerzo X

2.1.2 Diferencia los juegos que mejoran la

resistencia de los que mejoran la flexibilidad X

2.1.3 Reconoce la implicación de las cap. físicas y

las coordinativas en la correcta ejecución técnica

de los movimientos

X

2.1.4 Reconoce la eficacia de una correcta

ejecución técnica de los gestos y movimientos X

2.2.1 Utiliza la frecuencia cardiaca como

indicador de la intensidad del ejercicio físico X

2.3.1 Conoce diferentes test de condición física

para la autovaloración de la condición física

personal

X

2.4.1 Conoce las características que deben tener

las actividades físico deportivas para

considerarlas saludables

X

2.4.2 Mantiene actitud crítica frente a los hábitos

no saludables como una mala alimentación o el

tabaquismo

X


propuestos para la mejora de la condición física X X

3.1.2 Propone juegos de persecución para mejorar

la resistencia X X




test de condición física al final de curso X


higiene postural X X

3.3.2 Conoce el aparato locomotor y su

funcionamiento X X


cotidiana del aula y en la ejecución de los

ejercicios propuestas en el gimnasio

X


práctica de ejercicio físico durante nuestras clases X

3.3.4 Relaciona la práctica de ejercicio físico con

la mejora en su salud X


propuestos para la mejora de la condición física X

4.2.1 Reconoce las habilidades motrices en las

que tiene mayores dificultades X

4.2.2 Propone algunas actividades para superar

estas dificultades X X




1.1.1 Conoce y respeta las reglas básicas del

fútbol sala, voleibol y de los juegos y deportes

alternativos con frisbee propuestos en clase

X

1.1.2 Conoce y respeta las normas de los juegos

planteados en clase X

1.2.1 Rellena una rúbrica de ejecución técnica

autoevaluándose su ejecución X

1.3.1 Describe por escrito y/o verbalmente la

ejecución técnica de algunos de los gestos

técnicos trabajados en fútbol sala y/o voleibol

X X


40

1.4.1 Conoce su nivel inicial de partida en cada

uno de los contenidos que se desarrollan en clase X

1.4.2 Muestra actitudes de esfuerzo y superación

en el desarrollo diario de las clases X


técnico-tácticos en situaciones de oposición en el

fútbol sala y voleibol

X


técnico-tácticos en situaciones individuales de

oposición

X


cooperación



técnicos en situaciones de colaboración-

oposición en el fútbol sala y otros deportes de

equipo

X X

1.1.2 Utiliza la táctica para obtener ventaja en

situaciones de colaboración-oposición X X

1.1.3 Utiliza los gestos técnicos adecuados para

obtener ventaja en situaciones individuales de

oposición

X

2.1.1 Tiene en cuenta la colocación de los

compañeros y adversarios en el espacio para

tomar decisiones técnico tácticas adecuadas a

cada momento

X

2.1.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en

el papel de participante como de espectador. X

2.2.1 Trabaja en pequeños grupos respetando las

aportaciones de cada uno, así como las

capacidades de los componentes del grupo

X

2.2.2 Respeta las normas establecidas en los

juegos y colabora para el buen funcionamiento de

las actividades propuestas

X X

2.3.1 Conoce los roles que se desempeñan en los

equipos y respeta las limitaciones de sus

compañeros

X X




1.1.1 Interpreta planos de espacios conocidos

próximos al entorno del centro X


los juegos de pistas y rastreo X

1.1.3 Lee un mapa/plano sencillo para llevar a

cabo juegos de rastreos básicos X



las actividades

X


entorno para la realización de actividades físico-

deportivas.

X X



físico-deportivas.

X X

3.1.1 Diferencia las actividades que suponen

riesgos para el deportista de las que se realizan en

medios seguros

X

3.1.2 Anticipa el peligro objetivo de la actividad y

adopta las medidas necesarias para prevenirlo X

3.2.1 Adopta las medias preventivas y de

seguridad propias de las actividades desarrolladas

en un entorno no estable.

X

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

41




1.1.1 Tiene en cuenta el tiempo y la distribución

espacial en la elaboración de los montajes

acrobáticos

X X

1.1.2 Muestra en sus montajes coreográficos

diferentes intensidades de ejecución X

1.2.1 Realiza secuencias de movimientos con

figuras sencillas de acrosport aprendidas en clase

siguiendo un ritmo marcado

X X

1.2.2 Inventa secuencias de movimientos

similares a las aprendidas en el aula X

1.2.3 Colabora activamente en las actividades

acrobáticas siguiendo el ritmo marcado por la

música

X X

1.2.4 Respeta el valor social de las actividades

rítmicas, no haciendo bromas ni desprecios ante

este tipo de actividades

X X

1.3.1 Utiliza la improvisación como medio de

comunicación X

RECUENTO TOTAL (82) 6 1 5 49 10 4 7





alumnos/as.



evaluables en E.F

COMPETENCIAS





teóricos.

X

1.1.2 Participa en las actividades digitales sobre

los contenidos trabajados en 3º de la ESO X



1.2.1 Elabora un trabajo en soporte digital sobre

temas relacionados con los primeros auxilios. X X




1.1.1 Realiza un salto a tijera y otro al estilo

fosbury flop coordinando las diferentes fases del

salto

X


42

1.1.2 Conoce las diferencias técnicas en los

distintos tipos de carrera X

1.1.3 Realiza los gestos técnicos básicos de

balonmano siguiendo un modelo correcto (pase-

recepción, lanzamiento en suspensión, y ciclo de

pasos).

X

1.1.4 Realiza los golpes básicos de bádminton

(clear y lob de derecha y de revés, dejada, y

smatch) siguiendo un modelo de ejecución

correcto.

X

1.1.5.- Realiza acrobacias sencillas en los enlaces

de las coreografías de acroposrt X

1.1.6.- Conoce la técnica de apoyo-seguridad del

ágil sobre el portor formando figuras de acrosport X X

2.1.1 Asocia los sistemas metabólicos de

obtención de energía con los diferentes tipos de

actividad física, la alimentación y la salud.

X

2.2.1 Relaciona las adaptaciones orgánicas con la

actividad física sistemática, así como, con la salud

y los riesgos y contraindicaciones de la práctica

deportiva.

X

2.3.1 Adapta la intensidad del esfuerzo

controlando la frecuencia cardiaca

correspondiente a los márgenes de mejora de los

diferentes factores de la condición física.

X X

2.4.1 Aplica de forma autónoma procedimientos

para autoevaluar los factores de la condición

física.

X X


propuestos para la mejora de la resistencia, la

velocidad y la fuerza

X

3.1.2 Diferencia los ejercicios que mejoran el

componente elástico de la flexibilidad de los que

mejoran el componente de movilidad articular y

propone ejercicios para cada uno de ellos

X




test y pruebas de condición física realizados

durante el curso

X


higiene postural y el papel de determinados

ejercicios de tonificación en la prevención de

estos problemas.

X


cotidiana del aula y en la ejecución de ejercicio

físico

X


práctica de ejercicio físico durante nuestras clases X

3.4.1 Analiza la importancia de la práctica

habitual de actividad física para la mejora de la

propia condición física, relacionando el efecto de

esta práctica con la mejora de la calidad de vida.

X X

4.1.1 Propone ejercicios adecuados en intensidad

para cada momento de la sesión de educación

física

X X

4.2.1 Presenta de forma correcta un calentamiento

específico para la actividad elegida por el/ella

mismo/a

X X X

4.3.1 Prepara y pone en práctica actividades para

la mejora de las habilidades motrices en función

de las propias dificultades.

X X

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

43




1.1.1 Aplicar los aspectos básicos de las técnicas

y habilidades específicas del balonmano, béisbol,

bádminton, beisbol y floorball con intención

táctica.

X

1.1.2 Respeta las reglas y normas establecidas en

los juegos y ejercicios propuestos X

1.2.1 Autoevalúa su ejecución con respecto al

modelo técnico planteado X

1.3.1 Describe la forma de realizar los

movimientos implicados en el modelo técnico

comparándolos con su ejecución

X

2.1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos

para obtener ventaja en la práctica de las

actividades físico-deportivas de oposición en

balonmano, beisbol, floorball y bádminton.

X

2.2.1 Organiza tácticamente, en función de sus

posibilidades, las situaciones de ataque y defensa

en la práctica del balonmano y el bádminton.

X

2.3.1 Discrimina los estímulos y actúa de forma

inteligente desde el punto de vista de la táctica

individual para obtener ventaja.

X

2.4.1 Reflexiona sobre las situaciones resueltas

valorando la oportunidad de las soluciones

aportadas y su aplicabilidad a situaciones

similares.

X


cooperación


1.1.1 Se adapta a situaciones jugadas de oposición

o de oposición-colaboración en béisbol,

balonmano, bádminton y floorball

X

1.2.1 Describe y pone en práctica de manera

autónoma aspectos de organización de ataque y

de defensa en béisbol, balonmano, bádminton y

floorball

X X X

1.3.1 Discrimina los estímulos que hay que tener

en cuenta en la toma de decisiones en las

situaciones de juego en balonmano, bádminton,

béisbol y floorball

X

1.4.1 Reflexiona sobre las situaciones resueltas

valorando la oportunidad de las soluciones

aportadas y su aplicabilidad a situaciones

similares.

X

2.1.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en

el papel de participante como de espectador. X

2.2.1 Colabora en las actividades grupales,

respetando las aportaciones de los demás y las

normas establecidas y asumiendo sus

responsabilidades para la consecución de los

objetivos.

X X

2.3.1 Respeta a los demás dentro de la labor de

equipo, con independencia del nivel de destreza X




1.1.1 Interpreta planos de espacios conocidos. X


los juegos de pistas X


44



las actividades

X


entorno para la realización de actividades físico-

deportivas.

X X



físico-deportivas.

X

2.2.1 Analiza críticamente las actitudes y estilos

de vida relacionados con el tratamiento del

cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física

y el deporte en el contexto social actual

X X X

3.1.1 Identifica las características de las

actividades físico-deportivas y artístico-

expresivas propuestas y muestran acitudes de

respeto a las normas de seguridad en la formación

de pirámides de acrosport.

X X

3.2.1 Describe los protocolos a seguir para activar

los servicios de emergencia y de protección del

entorno.

X

3.3.1 Adopta las medias preventivas y de

seguridad propias de las actividades desarrolladas

en especial cuidado con aquellas que se realizan

fuera del Centro escolar.

X




1.1.1 Participa activamente en las sesiones de

preparación de las coreografías de acroposrt. X

1.1.2 Respeta el valor social de la danza, no

haciendo bromas ni desprecios ante este tipo de

actividades

X X

1.1.3 Realiza e inventa secuencias de

movimientos acordes al ritmo. X X

1.2.1 Realiza improvisaciones como medio de

comunicación espontánea. X X

2.1.1 Identifica la formación de las pirámides

humanas de las coreografías de acroposrt y las

acrobacias de los enlaces de estas como

elementos potencialmente peligrosos si no se

presta la atención adecuada o se descuida el

decálogo de seguridad de estas prácticas.

X X

RECUENTO TOTAL (74) 6 3 4 44 8 6 3





alumnos/as.



evaluables en E.F

COMPETENCIAS


1.1.1- Utiliza la web del Departamento y las

APPs recomendadas para la planificación de

circuitos para el trabajo de la fuerza. X

1.1.2.- Maneja APPs para el trabajo y el análisis

de sus resultados en las sesiones de trabajo

dedicadas a resistencia X

1.2.1.- Emplea las webs del departamento para

descargar apuntes, ver videos, hacer comentarios

y resolver sus dudas en torno a las temáticas

tratadas.

X

1.3.1.- Emplea el correo electrónico para enviar

trabajos o resolver dudas X




1.1.1 Ajusta la realización de las habilidades

específicas a los modelos técnicos teniendo en

cuenta sus propias características en las

situaciones motrices individuales preservando su

seguridad

X

2.1.1 Conoce un grupo variados actividades

físicas y ejercicios que, desde un enfoque

saludable y los beneficios que aportan a la salud

individual y colectiva.

X

2.2.1 Relaciona ejercicios de tonificación y

flexibilización con la compensación de los efectos

provocados por las actitudes posturales

inadecuadas más frecuentes.

X

2.3.1 Relaciona hábitos como el sedentarismo, el

consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con

sus efectos en la condición física y la salud.

X

2.4.1 Valora las necesidades de un aporte calórico

mínimo, así como la ingestión de todos los grupos

de alimentos a través de las cinco comidas diarias;

así como la necesidad de hidratarse para la

realización de diferentes tipos de actividad física

y la reposición de sales tras actividades de larga

duración y sudoración abundante.

X X

3.1.1 Valora el grado de implicación de las

diferentes capacidades físicas en la realización de

los diferentes tipos de actividad física

X

3.2.1 Sabe de la importancia de la práctica de

forma regular, sistemática y autónoma actividades

físicas con el fin de mejorar las condiciones de


X

3.2.1 Analiza el estado de su condición física a

través de la realización de test y valora

críticamente su nivel de condición física,

apostando por mejorar aquellas facetas

deficitarias con respecto a estudiantes de su grupo

de edad.

X X

3.4 Valora su aptitud física en sus dimensiones

anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas

con la salud, comparándolas con su grupo de edad

apostando por mejorar aquellas facetas

deficitarias.

X


46

4.1.1 Valora la importancia del calentamiento

(general y específico) y es capaz de planificar y

llevar a cabo uno en función de la actividad física

principal de la sesión.

X X

4.1.2 Valora una correcta vuelta a la calma como

herramienta para la recuperación física y

muscular.

X

4.2.1 Selecciona los ejercicios o tareas de

activación/vuelta a la calma de una sesión, en

función de la tarea a realizar/realizada en la parte

principal.

X X

4.3.1 Realiza ejercicios o actividades en las fases

iniciales y finales de alguna sesión, de forma

autónoma, acorde con su nivel de competencia

motriz.

X X

5.1.1 Detecta cuestiones de seguridad esenciales

desde el punto de vista de la seguridad (no comer

chicle, tener calzado adecuado convenientemente

atado).

X

5.1.2 Respeta y utiliza el material conforme a la

función para que ha sido diseñado, colaborando a

su recogida y cuidado.

X X

5.2.1 Conoce y toma las medidas necesarias para

tratar de evitar las lesiones más frecuentes

derivadas de la práctica de actividad física.

X

5.2.2 Conoce ejercicios de tonificación y la

técnica de su realización al objeto de prevenir

lesiones frecuentes.

X

5.3 Conoce las precauciones a seguir ante las

lesiones, accidentes o situaciones de emergencia

más frecuentes que pudieran producirse durante la

práctica de actividades físico deportivas.

X




1.1.1 Ajusta la realización de las habilidades

específicas en bádminton, baloncesto y ultímate,

en función de su nivel y a los condicionantes

generados por los compañeros y los adversarios

en las situaciones colectivas.

X

1.2.1 Adapta las técnicas de progresión o

desplazamiento a los cambios del medio,

priorizando la seguridad personal y colectiva.

X

2.1.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las

estrategias específicas en baloncesto, bádminton y

ultimate, con la intención de contrarrestar o

anticiparse a las acciones del adversario

X X


cooperación


1.1.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las

estrategias específicas de las actividades de

cooperación, ajustando las acciones motrices a los

factores presentes y a las intervenciones del resto

de los participantes en el entorno.

X X

1.2.1 Reflexiona y mediatiza sus decisiones

tácticas en función de su nivel técnico y el de su/s

compañero/s a la consecución del objetivo

colectivo en las situaciones de juego real en

bádminton, baloncesto y ultimate

X X

1.3.1 Aplica soluciones variadas ante las

situaciones planteadas, valorando las

posibilidades de éxito de las mismas, y

relacionándolas con otras situaciones.

X

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

47

1.4.1 Analiza el resultado obtenido y justifica las

decisiones tomadas en la práctica de estas

actividades de pareja/grupo reconociendo errores

y soluciones posibles que pudieran haberse

tomado a posteriori.

X

1.5.1 Argumenta estrategias o posibles soluciones

para resolver problemas motores, valorando las

características de cada participante y los factores

presentes en el entorno

X X

2.1.1 Asume las funciones encomendadas en la

organización de actividades grupales mostrando

actitudes de respeto para con las posibilidades de

cada persona.

X X

2.2.1 Aporta su colaboración en función de sus

características personales en la planificación de

actividades grupales.

X X

2.3.1 Presenta propuestas creativas de utilización

de materiales y de planificación para utilizarlos en

su práctica de manera autónoma

X X X

3.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los

participantes en las actividades reconociendo los

méritos y respetando los niveles de competencia

motriz y otras diferencias.

X X

3.2.1 Valora las aportaciones que cada una tiene

desde el punto de vista cultural, para el disfrute y

el enriquecimiento personal y para la relación con

los demás.

X X

3.3.1 Mantiene una actitud crítica con los

comportamientos antideportivos, tanto desde el

papel de participante, como el de espectador o

árbitro.

X X

4.1.1 Fundamenta sus puntos de vista o

aportaciones en los trabajos de grupo, es receptivo

a la crítica constructiva, y admite la posibilidad de

cambio frente a los argumentos válidos.

X

4.2 Valora y refuerza las aportaciones

enriquecedoras de los compañeros o las

compañeras en los trabajos en grupo en función

de sus posibilidades.

X X




1.1.1 Compara los efectos de las diferentes

actividades físicas y deportivas en el entorno y los

relaciona con la forma de vida en los mismos.

X X

1.1.2 Conoce, valora y practica juegos y deportes

tradicionales propios de su zona, destacando su

valor etnográfico

X X

1.2.1 Relaciona las actividades físicas en la

naturaleza con la salud y la calidad de vida.

X

1.2.2 Conoce las posibilidades para la práctica de

actividades que el entorno natural próximo les

ofrece

X

1.3.1 Demuestra hábitos y actitudes de

conservación y protección del medio ambiente. X




1.1.1 Elabora coreografías grupales de Acrosport

con un carácter artístico-expresivo, conociendo y

respetando el decálogo técnico de seguridad para

X X X X


48

la formación de pirámides.

1.1.2.Integra acrobacias y coreografía al montaje

teniendo en cuenta la adecuación rítmica a la base

musical

X X X

1.2.1 Ajusta sus acciones a la intencionalidad de

los montajes artístico-expresivos, combinando los

componentes espaciales, temporales y, en su caso,

de interacción con los demás

X X X

1.2.2 Valora la posibilidad de incluir

vestuario/maquillaje para dotar a los montajes de

Acrosport de una mayor fuerza expresiva

X X

1.3.1 Colabora en el diseño y la realización de los

montajes de Acrosport conforme a los

requerimientos dados, aportando y aceptando

propuestas.

X X

1.3.2 Muestra una disposición positiva al trabajo

y la colaboración en este tipo de actividades

expresivas.

X X

RECUENTO TOTAL (79) 4 1 4 42 11 9 8





alumnos/as.

7. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

TRABAJARÁN EN EDUCACIÓN FÍSICA El RD 1105/2014, en su art 6, señala la necesidad de trabajar “en Educación Secundaria

Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada

etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación”. Pero además, este mismo artículo 6

nos insta a “el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de

la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia

personal o social (…), el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos

(…) el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, el fomento de actividad física

y la dieta equilibrada(…) y la educación y la seguridad vial”

En la propuesta curricular del IES Torres Villarroel aparecen las orientaciones para

incorporar los elementos transversales al currículo, orientaciones (que como no podía ser

de otra forma) asume el departamento de educación física.

Por este motivo el departamento de educación física colaborará en las campañas de

sensibilización y formación que sobre los mismos lleven a efecto directamente las

administraciones públicas o estén expresamente avaladas por las mismas, a través de la

organización de todo tipo de actividades adaptadas a la etapa evolutiva del alumnado

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

49

Fomento de la comprensión lectora y la expresión oral y escrita / Medidas para

fomentar el hábito lector. El valor de la lectura es insustituible. Sin ella no es posible comprender la información

contenida en los textos y asimilarla de un modo crítico. La lectura estimula la imaginación

y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto.

En la actual sociedad de la comunicación, caracterizada por la sobreabundancia de datos, la

lectura comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en conocimiento.

Dada la trascendencia de la lectura en la conformación del individuo y, por tanto, de la

sociedad, la adquisición y consolidación del hábito lector debe ser un objetivo prioritario

de la política educativa. Pero la formación de los ciudadanos no debe circunscribirse

exclusivamente al sistema de enseñanzas regladas, sino que ha de convertirse en un

elemento clave del desarrollo personal y profesional de la persona que influye a lo largo de

toda la vida, y que se manifiesta también en el empleo del ocio. Es en este sentido en el

que debe resaltarse el carácter estratégico de la lectura en la sociedad moderna.

Desde el departamento de educación física, al igual que desde el resto de departamentos

del instituto, trabajaremos en común en el desarrollo de un plan de fomento de la lectura.

Más allá de lo allí dispuesto, nos implicaremos en la lectura y razonamiento de

determinados textos relacionados con los contenidos que se impartan en cada momento y

con temas de actualidad vinculados con la actividad física, como los hábitos saludables,

nutrición, sociedad y deporte,… Son muchos los momentos en los que en el desarrollo de

las clases va a trabajarse con los alumnos, aspectos relacionados con la comprensión

lectora, y la expresión oral y escrita. No cabe duda de la importancia de explicar

determinados conceptos que los alumnos han de comprender. Sin embargo nos

encontramos ante el problema de la escasa dotación horaria del área (dos sesiones de 50

minutos semanales) y que los alumnos, ante la propuesta de tomar apuntes, estudiarlos…

no parecen, en general, demasiado motivados. Por lo que es labor del departamento

plantear los siguientes procedimientos para fomentar los aspectos recogidos en párrafos

anteriores:

- Reflexiones escritas individuales. Las cuales se solicitan a los alumnos para

conocer sus sensaciones, impresiones, reflexiones, aprendizajes, comentarios…

- Entrevistas individuales. Al menos una en cada evaluación enfocada a la

autoevaluación y a comentar la calificación. De este modo puede ponerse en

consonancia lo que opina el profesor y lo que el alumno cree que merece por su

trabajo.

- Reflexiones grupales al final de cada sesión. Utilizadas como evaluación inicial en

la primera sesión de cada unidad y como puesta en común de aspectos relativos a

intereses…

- Aportaciones y preguntas en las actividades diarias.

- Autoevaluaciones. Donde se les presenta una planilla, con distintos ítems que

reflejan los aspectos que el profesor tiene en cuenta a la hora de valorar un trabajo,

para que el alumno, previa lectura y reflexión, se auto-califique.

- Pruebas específicas. Trabajos o reflexiones escritos o test.

Aspectos relativos a la comunicación audiovisual y las TIC.

Las pretensiones que podemos tener al respecto pueden ser muchas, pero nos encontramos

con un centro escolar en el que la conexión a internet es bastante deficiente, por lo que

debemos poner en interrogante hasta donde podremos llegar en el uso de las nuevas

tecnologías con nuestros alumnos.

Muchas son las aplicaciones que se pueden utilizar en clase de educación física. A modo

de ejemplo, los teléfonos con cronómetro, cámara de fotos y vídeo con que cuentan

muchos de nuestros alumnos se utilizan para obtener datos e imágenes que ilustrarán los

trabajos que luego presentarán con medios informáticos (proyector y PC) en la clase. Este

tipo de trabajos es económico, mejora la presentación de la información y fomenta el uso


50

de otros recursos como correo electrónico, búsqueda de información en blogs, webs

temáticas.

Por otro lado las TIC facilitan la comunicación audiovisual, multiplicando las fuentes de

información en educación física, y también las formas de transmitir esa información a

nuestros alumnos.

Entre las ventajas del uso de las TIC nos encontramos con que motivan, propician el

trabajo colaborativo y optimizan el individual, supone variedad metodológica y mejora la

atención a la diversidad, como ocurre con las webquests, herramientas didácticas muy

eficaces que los alumnos realizan como tareas en casa. (Recursos que podremos o no

utilizar en la medida que vaya mejorando la conexión a internet en el centro o que

conozcamos la disponibilidad de ésta en casa de nuestros alumnos)

Para el desarrollo de algunos contenidos y trabajos por parte de los alumnos, el

departamento tiene previsto, con el firme propósito de alentar educativamente el uso y

desarrollo de las tecnologías de la comunicación y la información, el uso de una plataforma

“online” que se irá poniendo en funcionamiento a lo largo del curso escolar. Hasta el

momento que ésta esté disponible dejaremos constancia de otras webs gestionadas por los

profesores de educación física en otros centros durante años anteriores desde las cuales los

alumnos se puedes descargar diferentes materiales relacionados con la asignatura (apuntes,

artículos, juegos, videos de interés), realizar test para el estudio de determinados

contenidos, enviar trabajos al profesor o tener la oportunidad de comunicarse cruzando

emails o participando en un foro resolviendo las dudas que pudieran surgirle.

https://hectoreducacionfisica.wordpress.com (gestionada por el prof. Héctor Buiza Casado)

http://taedfisica.weebly.com/ (gestionada por la profa. Ruth Gómez Sánchez)

Fomento de la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con

discapacidad

La igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad intentarán,

medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares,

accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas

medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda

acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades. A este

respecto hacemos referencia al epígrafe dedicado a las adaptaciones curriculares.

Medidas para el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres:

A lo largo del tiempo, se han ido transmitiendo entre generaciones, una serie de mitos o

prejuicios que no tienen ninguna base empírica. Es la nuestra una materia que tiene como

ejes de desarrollo el cuerpo y el movimiento, ejes que se ven sometidos a lo largo de la

historia a usos y prejuicios transmitidos de generación en generación y que son, por ello,

muy resistentes al cambio. Esto hace que en la actualidad, sigan manifestándose claras

diferencias entre chicos y chicas en el desarrollo de las clases de educación física,

dificultando la adquisición de valores o actitudes equitativos más positivos. Entre estos

prejuicios podríamos señalar algunos como: “la niñas no se esfuerzan igual que los niños”,

“las niñas son peores que los chicos haciendo deporte”, “eso son cosas de niñas”… Este

tipo de estereotipos están fundados en situaciones que poco o nada tienen que ver con la

condición biológica de base de cada género y sí más bien, con costumbres o experiencias

motrices previas.

El área de educación física ofrece la posibilidad de tratar la coeducación de forma muy

significativa. En el área se puede facilitar la adquisición de actitudes y valores que

favorecen la igualdad de género, la cooperación, el respeto, la ayuda, la tolerancia para con

las diferencias individuales… En definitiva, para trabajar la coeducación desde el área de

Educación Física y reflexionando en la redacción de esta programación (y su posterior

puesta en práctica) hemos tenido en cuenta todos los elementos del currículum,

propiciando la participación de las alumnas en la actividad física. Se priorizarán los

https://hectoreducacionfisica.wordpress.com/

http://taedfisica.weebly.com/

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

51

elemento curriculares que contribuyan a integrar chicas y chicos, se dará un tratamiento

diferente a los contenidos tradicionales de educación física, se incluirán contenidos y

actividades alternativas que den respuesta a las necesidades educativas de todos nuestros

alumnos sin discriminación por razón del sexo. Ha sido esencial en este sentido conocer y

reflexionar en los intereses y motivaciones de los chicos y chicas por igual, promoviendo

no sólo contenidos clásicos basados exclusivamente en un modelo androcéntrico, y

proponer problemas y tareas (contenidos) que sean significativos tanto para unos y otros.

A través de esta programación, se ha procurado, desde los ejes que suponen el cuerpo y el

movimiento, ofertar el mayor número de posibilidades motrices diferentes, abarcando y

explotando aquellas novedosas para todo el alumnado y en donde todos parten casi de 0.

Además, proponemos actividades de enseñanza abiertas a modificación de reglas,

reduciendo el valor de la competición y primando la cooperación, que permitan a niños y

niñas alcanzar el éxito en la actividad, más centrada en el proceso que en el resultado.

En cuanto a la metodología, tratada en páginas anteriores, se ha tenido muy en cuenta que

cuestiones derivadas de la organización suelen estar condicionadas por los usos y

costumbres que rigen la aún organización sexista de la sociedad. La interacción profesor

alumno es esencial en muchos momentos. En primer lugar resulta clave un uso del

lenguaje no sexista, utilizar ambos géneros y desmarcarnos de expresiones como “no seas

nena”… Este un punto de partida ineludible, a la hora de transmitir valores. Dirigimos con

el mismo tono y léxico a los niños y niñas en cuanto a alabanzas, explicaciones, refuerzos,

es también esencial.

Por otro lado, cuando se trate de presentar modelos, que éstos sean masculinos y

femeninos, tanto en lo que se refiere al contenido como a la forma de movimiento.

En referencia al espacio, fomentaremos la adopción de estrategias de distribución y uso

equitativo por parte de niñas y niño. Intentaremos conformar grupos mixtos por el nivel de

habilidad y destreza, sin que esto suponga una restricción a otras formas de organización

que sean aconsejables en otro momento.

Medidas para fomentar la cultura emprendedora:

Haremos mención especial en el epígrafe 14 dedicado de forma exclusiva al carácter

emprendedor de la materia.

Medidas para el fomento de la educación y la seguridad vial:

La etapa educativa entre los 12 y 16 años, es fundamental si de comportamiento o

conocimientos viales hablamos, por cuanto es la etapa en la que los menores empiezan a

disfrutar de mayor libertad y autonomía, no solo como peatones sino principalmente como

ciclistas. Esos ciclistas circulan por las calles de nuestras ciudades y por las carreteras

interurbanas después. Sorprendentemente, a pesar de tratarse de unos años fundamentales

para la adquisición de hábitos y asunción de normas y deberes en el tráfico viario, el

tratamiento de la educación y seguridad vial en la normativa educativa, al menos de una

forma decidida y expresa es bastante reciente.

Lo apretado del horario de nuestra materia (apenas contamos con 50 minutos de sesión)

nos impide, como nos gustaría, dar un tratamiento práctico y específico de algunas

cuestiones relativas a esta os aspectos, a través de unidades didácticas de trabajo en alguno

de los cursos de la etapa; sin embargo ello no quiere decir que nos olvidemos de su

importancia. Nos planteamos la posibilidad de realizar alguna actividad complementaria en

la que podamos profundizar es seguridad vial como pudiera ser el día de la bicicleta.

Medidas para el fomento de la actividad física y la dieta equilibrada:

Más allá de considerarse un tema transversal es evidente que nuestra área se encuentra

directamente vinculada con este objetivo

La OMS recomienda la práctica de no menos de 50 minutos de actividad física diaria, para

poder experimentar los beneficios en la salud. Así que no hay tiempo suficiente para que


52

estos efectos se manifiesten solo con lo que hacemos en clase (sin desdeñar la carga física

que llevamos a cabo, que en el caso de muchos de nuestros alumnos, es la única que

realizan a lo largo de la semana). De modo que lo más importante es que en nuestras

sesiones se lleven a cabo el mayor y más variado número de actividades físicas y deportes,

en el intento de que el alumno se aficione a alguno de ellos y quiera practicarlos más allá

de nuestras sesiones.

El fomento de la actividad física y la dieta equilibrada queda asumido por el profesorado

con cualificación o especialización adecuada para ello. Ese personal, no puede ser otro que

el profesor de educación física. Sin embargo no se asocia a “el diseño, coordinación y

supervisión” estas medidas presupuesto alguno ni beneficios en el horario lectivo de los

profesores designados, motivo por el que cualquier iniciativa, como tantas veces en el

trabajo en el IES más allá del aula, será posible sólo gracias a las altruistas colaboraciones

de los implicados. Entre las medidas que se pueden adoptar y promover desde el

departamento de educación física recogemos las siguientes:

- Promoción y participación en los juegos escolares organizados por el ayuntamiento de

Salamanca.

- Promoción y colaboración con escuelas, clubes y demás asociaciones de carácter

deportivo cercanas al IES.

- Actividades complementarias/extraescolares en relación a este objetivo, entre las que

destacan:

1. Organización de diferentes competiciones deportivas en los recreos, donde todos y

todas, independientemente de su edad, nivel de práctica, sexo o raza participen con la

recreación como principal objetivo.

2. Participación en actividades organizadas por el centro donde la convivencia entre

padres, profesores, alumnos y personal no docente tengan cierto carácter físico-deportivo.

3. Participación en el programa desayuno saludable.

4. Propuesta de inclusión en el plan de acción tutorial, de diversas actividades relacionadas

con hábitos alimenticios saludables.

5. Organización de diversas actividades extraescolares (preferentemente al menos una por

curso) en la que el hilo conductor sea descubrir y experimentar diferentes actividades

físico-deportivas que necesariamente deben llevarse a cabo más allá de las instalaciones

del Centro (escalada, orientación, esquí, bicicleta de montaña, escalada, piraguas…)

8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

8.1 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A la hora de evaluar se emplearán diferentes instrumentos de evaluación, intentando

adaptar la forma de evaluar al tipo de contenido que se ha trabajado, de esta forma se

utilizarán:

1. Trabajos individuales y grupales: sobre aspectos generales o específicos (teórico-

prácticos) relacionados con la Unidad Didáctica o específicos de la misma. Deberán

aportar impresas las fuentes de información manejadas. Algunos pueden tener

carácter opcional. Observación sistemática: La utilizamos constantemente durante

las sesiones, y la llevamos a cabo de tres formas:

1.1 Observación diaria: para constatar el trabajo realizado, sirviendo como

reflexión para el profesor.

1.2 Registro anecdótico: para recoger las curiosidades que suceden a nivel

individual y grupal durante las sesiones

1.3 Hojas de observación: para evaluar ítems relacionados con los

contenidos que se estén abordando.

2. Test de condición física para evaluar las capacidades físicas básicas de nuestros

alumnos/as: Test de Cooper, la milla, salto horizontal y vertical, lanzamiento de

balón medicinal (3 kg), test de abdominales… Utilizados con un fin constructivo,

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

53

pero también calificativo e informativo de la capacidad del alumno. Calificando por

los resultados cuantitativos y cualitativos obtenidos.

3. Pruebas de coordinación y equilibrio

4. Test de agilidad

5. Pruebas de capacidad motriz: relacionadas con la resolución de problemas

planteados, que requieren de la aplicación de sus habilidades motrices de forma

comprensiva. Circuitos deportivos donde se den muestras de dominio de los

diferentes gestos técnico-tácticos de los deportes tratados

6. Pruebas específicas: Montajes Grupales Finales: creaciones utilizadas como colofón

al trabajo grupal diario, que muestran tanto el proceso y la mejora individual como

grupal, incluyendo aspectos aprendidos a lo largo de la Unidad Didáctica.

7. Análisis de las producciones de los alumnos: No sólo se proponen al final de las

UD, sino fundamentalmente durante las mismas (evaluación continua). Dentro de

este procedimiento, distinguimos:

7.1 Reflexiones individuales: para conocer sus sensaciones e impresiones.

7.2 Trabajos en grupo.

7.3 Preguntas escritas que debe realizar el alumno a partir de la lectura de

un texto, donde muestre una reflexión sobre lo que no está en

consonancia con lo que el alumno creía, relación con otros temas,

tratando de fomentar el espíritu crítico de los alumnos y abordar los

“falsos mitos” directamente

7.4 Ejercicios problema: consisten en la resolución de problemas mediante

la aplicación de los conocimientos de forma comprensiva. Por

ejemplo, cálculo de rumbos y distancias (UD orientación).

7.5 Evaluación de trabajos solicitados, donde no se prime el copiar, sino

más bien en crear, el comentar, el dar nuestro punto de vista sobre

temas sociales relevantes en la actualidad del mundo de la actividad

física y el deporte

8. Evaluación de fichas de educación física que se podrán ir facilitando a lo largo del

curso

9. Exámenes teóricos con preguntas tipo test, preguntas cortas y preguntas de elaborar

ejercicios o juegos que trabajen los contenidos sobre los que hemos tratado con

anterioridad en las clases prácticas. Como mínimo se realizará un examen teórico

por evaluación siendo necesario obtener al menos un 4 para que el resto de notas

sean tenidas en cuenta. De no ser así, como queda establecido en el apartado de

criterios de calificación, se considerará la evaluación NO SUPERADA y tendrá que

ser recuperada al final de curso

10. PRUEBAS ORALES: Las pruebas prácticas tendrán en todo caso cierto

carácter de prueba oral, pues el examen en este caso tiene cierta orientación

teórico-práctica. Además de ello, se realizarán intercambios orales con los alumnos:

Son muy importantes en relación a la personalización, al fomento de la

comunicación y el diálogo con los alumnos y entre ellos. Para ello, utilizamos los

siguientes instrumentos:

10.1 Entrevistas individuales: las utilizamos en diferentes momentos del

proceso: durante las UD, al final del trimestre (para comentar y dialogar

sobre la nota de cada alumno, justificándoles la misma y escuchando sus

argumentos)

10.2 Reflexiones grupales al final de las sesiones: serán fundamentales

como punto de partida para reconducir las sucesivas sesiones.

10.3 Aportaciones al trabajo diario: para determinar el grado de

implicación durante las sesiones (comentarios, preguntas, críticas

constructivas, creatividad,...).


54

11. Coevaluaciones: los alumnos deben evaluarse a sí mismos y a su grupo, siendo

conscientes de su trabajo y justos en su valoración. No consiste en preguntar a los

alumnos que nota creen que merecen, sino que, a través de una actividad,

comprendan qué han hecho y qué no, para así tener una nota que sea justa por su

trabajo.

* Grabación en vídeo: Pueden aparecer de manera opcional. Se podría utilizar en sesiones

aleatorias, para comprobar el grado de implicación personal y grupal (o grabar situaciones

curiosas), como en aquellas en las que se ensayen y realicen Montajes Finales, para que los

alumnos contemplen lo que han trabajado, comprueben el resultado de su esfuerzo y

aprendan a valorarlo. A nivel docente, es muy importante para poder demostrar a los

alumnos lo que les decimos, y para analizar situaciones de la clase. Se tendrá en cuenta si

existe permiso paterno para poder grabar a los alumnos.

8.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN DE PRUEBAS:

El objetivo que se plantea desde la materia de educación física no es tanto el resultado final

de la actividad, como el hecho del progreso personal y la superación de las propias

limitaciones del alumno. Esto se tomará como punto fundamental de la evaluación. La

exigencia, en cuanto a un alto nivel de eficacia motora, pasa a un segundo plano,

valorándose en suma estos y otros aspectos como la asimilación de conceptos y normas, lo

cual dotará al alumno de la autonomía necesaria para su propio progreso que es, en suma,

el principal objetivo de la materia.

La evaluación del alumno gira entorno a CINCO ejes:

1. Se valora al alumno de forma integral, considerando al alumno un todo y no una

suma de las partes ya que es así como se nos sugiere desde el currículo vigente.

2. Si el alumno quiere saber y quiere saber hacer, supera las evaluaciones, es un ser

autoexigente. Este fenómeno se garantiza a través de otros elementos y ejes en

torno a los que gira y son constituyentes de esta programación como son la

metodología, el uso de los materiales más adecuados y la atención a las diferencias

individuales.

3. La actitud del alumno es fundamental. El alumno decide a través de su

comportamiento su evaluación y calificación. La actitud puede convertirse en el

elemento evaluador más importante ya que al valorarse al alumno de forma integral

esta afecta a los elementos procedimentales y actitudinales.

4. Los alumnos deberán ser responsables y evaluarse a sí mismos y a su grupo, siendo

conscientes de su trabajo y justos en su valoración. No consiste en preguntar a los

alumnos que nota creen que merecen, sino que, a través de una actividad,

comprendan qué han hecho y qué no, para así tener una nota que sea justa por su

trabajo Se combinará con las entrevistas individuales, y requiere de madurez y

honestidad por parte de los alumnos.

5. La evaluación se caracterizará por tener carácter continuo.

CONDICIONES PREVIAS A LA EVALUACIÓN:

Los alumnos con un 25% de faltas injustificadas perderán, previa comunicación por

escrito del abandono de la asignatura, el derecho a la evaluación continua. Si ello

sucediera, el alumno en cuestión sólo llevará a cabo los exámenes, de carácter

teórico-práctico, en la prueba extraordinaria de Junio y/o en Septiembre, en los que

deberá demostrar que tiene adquiridas las competencias.

Entrega de los trabajos. La no entrega de algún trabajo solicitado a los alumnos

conlleva el suspenso en la evaluación, independientemente de las demás

calificaciones, hasta que éstos sean entregados.

Participación activa en clase. Para optar a la evaluación continua, no basta con estar

en clase: cada alumno deberá atender y entender las explicaciones, participar activa

y conscientemente en las tareas, reflexionar, dar soluciones y colaborar con todos.

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

55

Para obtener una valoración positiva el resultado de la media debe ser cinco.

Si un alumno se niega a participar en alguna sesión o a realizar algún tipo de prueba

o test sin motivo debidamente justificado obtendrá un resultado negativo en la

calificación de la materia.

Aquellos que sean sorprendidos copiando durante un examen tendrán una

calificación de insuficiente.

Se ha informado a los alumnos de una serie de normas de obligado cumplimiento.

La transgresión de alguna/s de ellas tendrá su correspondiente penalización en el

total de los 10 puntos de la evaluación, de acuerdo a la siguiente penalización:

Código Observación Resta

F Falta no justificada 0,5

D Falta grave de disciplina ( y puede causar otras sanciones más graves) 0,5

Ca-Cp Falta de respeto a alumno o profesor (pudiendo ser causa de sanciones más graves) 0,5

C Mal comportamiento por molestar en clase 0,5

Mov Uso o manipulación del móvil en clase 0,5

Mat Maltrato del material deportivo 0,5

SM No traer material (chándal o atuendo deportivo, camiseta de recambio neceser, zapatillas…) 0,5

H Hablar reiteradamente durante las explicaciones interrumpiendo con frecuencia las explicaciones 0,5

Zap No traer zapatillas de recambio o llevar zapatillas desatadas 0,2

Ch Comer chicle u otra cosa en clase 0,5

P Pasividad en clase 0,5

Les Lesión sin informe médico (más de 1 día) 0,5

Los alumnos serán informados al inicio de la evaluación sobre los contenidos a desarrollar

en cada uno de los trimestres así como de los instrumentos/criterios de calificación que

vamos a emplear para obtener su valoración. En las siguientes páginas recogemos, por

curso y trimestre, la información que pretendemos transmitirles en este sentido (una copia

de estas tablas figurará en el tablón del gimnasio).

Es preciso señalar que si bien esta es la idea inicial, los criterios e instrumentos podrían

variar ligeramente por razones justificadas. Básicamente porque no dé tiempo a desarrollar

una unidad didáctica en concreto (la calificación correspondiente a esa unidad se repartiría

proporcionalmente entre las unidades que sí hayamos desarrollado); o por producirse una

variación en la temporalización (se prefiere optar por una unidad a desarrollar en principio

en otro trimestre) respetándose al máximo y en la medida de lo posible la proporcionalidad

prevista al inicio. De cualquier variación en este sentido, los alumnos serían puntualmente

informados. Más allá de la dificultad de concretar tanto, desde el departamento pesamos

que esta información es una guía esencial para el alumno, que en todo momento sabrá que

se le pide y qué se va a tener en cuenta en su calificación.

En las siguientes líneas se exponen los criterios de calificación por cursos para cada una de

las evaluaciones.

8.2.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA PRIMERO DE LA ESO

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (1º de la ESO) PRIMER TRIMESTRE

Los criterios/instrumentos de calificación siguientes constituyen en suma el total de la calificación del trimestre hasta un máximo de 10 puntos.

Trabajo grupal en las actividades cooperativas

(10%)

Rendimiento en los test de condición

física (20%)

Realización y presentación de la ficha de los test de condición física /

Gráfica de desarrollo del test

de Cooper (10%)

Elaboración y exposición de un juego relacionado

con una de las CFB (10%)

Esfuerzo en las sesiones prácticas de condición física

(10%)

Examen teórico sobre contenidos

del área (20%)

Minivoleibol (trabajo de clase / examen práctico de

destrezas técnicas)

Esfuerzo / Participación

Aptitud

Hasta

1 punto

Hasta

2 puntos

Hasta

1 punto

Hasta

1 punto

Hasta

1 punto

Hasta

2 puntos

Hasta

1 punto

Hasta

1 punto

Más allá de lo expuesto, y tal y como se señala en la Programación Didáctica del área de Educación Física del IES Torres Villarroel, en el curso 2016/2017, existen por otro lado unas condiciones previas para la evaluación:

*.- Los alumnos con un 20% de faltas injustificadas, perderán el derecho a la evaluación continua, y sólo se le realizarán los exámenes, sin tener en cuenta otros criterios evaluables.

*.- Entrega de los trabajos. La no entrega de algún trabajo solicitado a los alumnos conlleva el suspenso en la evaluación, independientemente de las demás calificaciones, hasta que éstos sean

entregados.

*.- Participación activa en clase. Para optar a la evaluación continua, no basta con estar en clase: cada alumno deberá atender y entender las explicaciones, participar activa y conscientemente en las

tareas, reflexionar, dar soluciones y colaborar con todos.

*.- Para obtener una valoración positiva el resultado de la media de todas las pruebas realizadas debe ser cinco.

*.- Si un alumno se niega a participar en alguna sesión o a realizar algún tipo de prueba o test sin motivo debidamente justificado obtendrá un resultado negativo en la calificación de la materia.

*.- Aquellos que sean sorprendidos copiando durante un examen tendrán una calificación de insuficiente.

*.- Para optar a una calificación positiva debe alcanzarse un mínimo de 4 puntos sobre 10 en cada uno de los apartados señalados en la tabla (incluido el examen de teoría)

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

57

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (1º de la ESO) SEGUNDO TRIMESTRE


Baloncesto y balonkorf

(3 puntos)

Habilidades gimnásticas

(2 puntos)

Power Point Figuras

Humanas

Coreografía de Acrosport

Examen teórico sobre contenidos del área


Aptitud Esfuerzo /

Participación Aptitud

Hasta

1 punto

Hasta

2 puntos

Hasta

1 punto

Hasta

1 punto

Hasta

1 Punto

Hasta

2 puntos

Hasta

2 puntos




entregados.








58

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (1º de la ESO) TERCER TRIMESTRE


Juegos y Deportes pre-deportivos para mejorar la coordinación:

Palas, indiakas, combas… (3 puntos) 30%

Rastreo

(3 Puntos) 30%

Malabares (2 puntos)

20%


del área (2 puntos)

20%

Participación / Esfuerzo

Aptitud/circuito de coordinación

Elaboración de trabajo/ficha de

capacidades coordinativas

Act. Previas R1 R2 Partic/

Esfuerzo Ejecución

técnica Construcción

material

Hasta 1 punto

Hasta 1 punto

Hasta 1 punto

Hasta

1 punto

Hasta

1 punto

Hasta

1 punto

Hasta

0,5 puntos

Hasta

1 punto

Hasta

0,5 puntos

Hasta

2 puntos




entregados.







__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

59

8.2.2 CALIFICACIÓN PARA SEGUNDO DE LA ESO




(10%)


física (20%)



de Cooper (10%)

Elaboración y exposición de un

calentamiento general y específico

(10%)


(10%)


del área (20%)

Atletismo (trabajo de clase / examen práctico de



Aptitud

Hasta

1 punto

Hasta

2 puntos

Hasta

1 punto

Hasta

1 punto

Hasta

1 punto

Hasta

2 puntos

Hasta

1 punto

Hasta

1 punto

Más allá de lo expuesto, y tal y como se señala en la Programación Didáctica del área de Educación Física del IES Torres Villarroel, en el curso 2016/2017, existen

por otro lado unas condiciones previas para la evaluación:

*.- Los alumnos con un 20% de faltas injustificadas, perderán el derecho a la evaluación continua, y sólo se le realizarán los exámenes, sin tener en cuenta otros

criterios evaluables.

*.- Entrega de los trabajos. La no entrega de algún trabajo solicitado a los alumnos conlleva el suspenso en la evaluación, independientemente de las demás


*.- Participación activa en clase. Para optar a la evaluación continua, no basta con estar en clase: cada alumno deberá atender y entender las explicaciones, participar

activa y conscientemente en las tareas, reflexionar, dar soluciones y colaborar con todos.


*.- Si un alumno se niega a participar en alguna sesión o a realizar algún tipo de prueba o test sin motivo debidamente justificado obtendrá un resultado

negativo en la calificación de la materia.


*.- Para optar a una calificación positiva debe alcanzarse un mínimo de 4 puntos sobre 10 en cada uno de los apartados señalados en la tabla (incluido el examen de

teoría)


60

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (2º de la ESO) SEGUNDO TRIMESTRE


Fútbol sala (2 puntos)

20%

Combas cortas combas largas

(1 punto) 10%

Aerobic (1 punto)

10%

Higiene postural

Aparato locomotor y flexibilidad (2 puntos)

20%

Coreo. de Acrosport

(2 puntos) 20%


(2 puntos) 20%


Aptitud Circuito de habilidad


Aptitud ejecución


Aptitud ejecución

Power point

Ejecu. correcta

Flexb.

Hasta

1 punto

Hasta

1 punto

Hasta

0,5 puntos

Hasta

0,5 puntos

Hasta

0,5 puntos

Hasta

0,5 puntos

Hasta 0,5

puntos

Hasta 0,75

puntos

Hasta 0,75

puntos

Hasta

2 puntos

Hasta

2 puntos

Más allá de lo expuesto, y tal y como se señala en la Programación Didáctica del área de Educación Física del IES Torres Villarroel, en el curso 2016/2017, existen

por otro lado unas condiciones previas para la evaluación:












teoría)

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

61

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (2º de la ESO)

TERCER TRIMESTRE


Juegos y deportes alternativos. Frisbee

(2 puntos)

Iniciación al voleibol (2 puntos)

A.M.N Rastreo (2 Puntos)

Juegos y deportes tradicionales

(1 punto)

Compruebo mi mejora C.F

(1 punto)


(2 puntos)

Particip. /Esfuerzo

Ejecu. Técnica

Trabajo

Particip./Esfuerzo Aptitud/Ejec. R1 R2 Participación

/ Esfuerzo Aptitud

20 min C.C

Otros test

Hasta

0,5

puntos

Hasta 1

punto

Hasta

0,5

puntos

Hasta 1 punto Hasta 1

punto

Hasta 1

punto

Hasta 1

punto

Hasta 0,5

puntos

Hasta 0,5

puntos

Hasta 0,5

puntos

Hasta 0,5

puntos

Hasta 2 puntos

Más allá de lo expuesto, y tal y como se señala en la Programación Didáctica del área de Educación Física del IES Torres Villarroel, en el curso

2016/2017, existen por otro lado unas condiciones previas para la evaluación:

*.- Los alumnos con un 20% de faltas injustificadas, perderán el derecho a la evaluación continua, y sólo se le realizarán los exámenes, sin tener en

cuenta otros criterios evaluables.

*.- Entrega de los trabajos. La no entrega de algún trabajo solicitado a los alumnos conlleva el suspenso en la evaluación, independientemente de

las demás calificaciones, hasta que éstos sean entregados.

*.- Participación activa en clase. Para optar a la evaluación continua, no basta con estar en clase: cada alumno deberá atender y entender las explicaciones,

participar activa y conscientemente en las tareas, reflexionar, dar soluciones y colaborar con todos.


*.- Si un alumno se niega a participar en alguna sesión o a realizar algún tipo de prueba o test sin motivo debidamente justificado obtendrá un

resultado negativo en la calificación de la materia.


*.- Para optar a una calificación positiva debe alcanzarse un mínimo de 4 puntos sobre 10 en cada uno de los apartados señalados en la tabla (incluido el

examen de teoría)


62

8.2.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA TERCERO DE LA ESO

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (3º de la ESO) PRIMER TRIMESTRE Los criterios/instrumentos de calificación siguientes constituyen en suma el total de la calificación del trimestre hasta un máximo de 10 puntos.


(10%)


física (20%)



de Cooper (10%)


(10%)


del área (20%)

Balonmano (trabajo de clase / examen práctico de



Aptitud

Elaboración de un juego o ejercicio para trabajar un

aspecto del juego

Hasta

1 punto

Hasta

2 puntos

Hasta

1 punto

Hasta

1 punto

Hasta

2 puntos

Hasta

1 punto

Hasta

1 punto

Hasta

1 punto

Más allá de lo expuesto, y tal y como se señala en la Programación Didáctica del área de Educación Física del IES Torres Villarroel, en el curso 2016/2017, existen por

otro lado unas condiciones previas para la evaluación:












teoría)

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

63


SEGUNDO TRIMESTRE


Bádminton

(3 puntos)

Acrosport

(3 puntos)

Sálvame

(UD Primeros Auxilios)

(2 puntos)

Examen teórico sobre

contenidos del área

(2 puntos)

Esfuerzo /

Participació

n

Aptitud

Trabajo

Figuras

humanas

Coreografía

Realización del

Trabajo de la

Webquest

Exposición oral

Hasta

1 punto

Hasta

2 puntos

Hasta

0,5 puntos

Hasta

2,5 puntos

Hasta

1 punto

Hasta

1 punto

Más allá de lo expuesto, y tal y como se señala en la Programación Didáctica del área de Educación Física del IES Torres Villarroel, en el curso 2016/2017,

existen por otro lado unas condiciones previas para la evaluación:

*.- Los alumnos con un 20% de faltas justificadas, perderán el derecho a la evaluación continua, y sólo se le realizarán los exámenes, sin tener en cuenta otros

criterios.









*.- Para optar a una calificación positiva debe alcanzarse un mínimo de 4 puntos sobre 10 en cada uno de los apartados reseñados en la tabla (incluido el examen

teórico)


64


TERCER TRIMESTRE


Atletismo

(2 puntos)

Juegos Alternativos y

Recreativos

(2 puntos)

Orientación

(3 Puntos)

Compruebo mi mejora en

los test de Condición Física

Examen teórico sobre

contenidos del área

Participación / Esfuerzo Beisbol Floorball R1 Rastreo

Urbano

Mejorar los resultados de los

test efectuados a principios de

curso

Hasta

2 Puntos

Hasta

1 punto

Hasta

1 punto

Hasta

1 punto

Hasta

1 punto

Hasta

1 punto

Hasta

2 puntos




criterios.










teórico)

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

65

8.2.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA CUARTO DE LA ESO





física

Realización y presentación de la ficha de los test de

condición física

Rendimiento en el test de Cooper

Presentación del trabajo de

gráficas realizado a partir del test de

Cooper


del área

Presentación / Exposición /

Conducción del trabajo de los

circuitos de fuerza

Esfuerzo / rendimiento en

las sesiones prácticas de los

circuitos de fuerza

Hasta 1 punto

Hasta 2 puntos

Hasta 1 punto

Hasta 1 punto

Hasta 1 punto

Hasta 2 puntos

Hasta 1 punto

Hasta 1 punto

Más allá de lo expuesto, y tal y como se señala en la Programación Didáctica del área de Educación Física del IES Eulogio Florentino Sanz, en el curso

2015/2016, existen por otro lado unas condiciones previas para la evaluación:

*.- Los alumnos con un 25% de faltas injustificadas, perderán el derecho a la evaluación continua, y sólo se le realizarán los exámenes, sin tener en

cuenta otros criterios evaluables.

*.- Entrega de los trabajos. La no entrega de algún trabajo solicitado a los alumnos conlleva el suspenso en la evaluación, independientemente de

las demás calificaciones, hasta que éstos sean entregados.

*.- Participación activa en clase. Para optar a la evaluación continua, no basta con estar en clase: cada alumno deberá atender y entender las

explicaciones, participar activa y conscientemente en las tareas, reflexionar, dar soluciones y colaborar con todos.


*.- Si un alumno se niega a participar en alguna sesión o a realizar algún tipo de prueba o test sin motivo debidamente justificado obtendrá un

resultado negativo en la calificación de la materia.


Más allá de otros criterios e instrumentos propios de cada unidad didáctica a desarrollar (y de los que los alumnos serán convenientemente informados

al comienzo de cada unidad) establecemos una serie de normas de obligado cumplimiento y que acarrearán mermas en la calificación final trimestral.


66


SEGUNDO TRIMESTRE


Bádminton

(2 puntos)

Relajación

(1 punto)

Alimentalízate

(2 puntos)

Coreografías Acrosport

(3 puntos)

Examen teórico

(2 puntos)

Participació

n / Esfuerzo

Test Práctico

de Aptitud Participación / Comportamiento

Realización /

Exposición de las

actividades llevadas

a cabo en la

webquest

Elaboración y exhibición de

una coreografía grupal de

Acrosport con fondo musical

conforme a criterios dados

previamente

Hasta

1 punto

Hasta

1 punto

Hasta

1 punto

Hasta

2 puntos

(Hasta 3 puntos)




criterios.










teórico)

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

67


TERCER TRIMESTRE


Juegos Alternativos y Recreativos / Juegos

Populares y tradicionales

(3 puntos)

Baloncesto (consolidación)

(2 puntos)

Orientación

(3 puntos)

Examen teórico

(2 puntos)

Participación en

Clase Trabajo de Investigación

Participación /

Esfuerzo

Test Práctico de

Aptitud R1 R2

Mapa

Elaborado

Hasta

2 puntos

Hasta

1 punto

Hasta

1 punto

Hasta

1 punto

Hasta

1 punto

Hasta

1

punto

Hasta

1 punto

Hasta

2 puntos




criterios.










teórico)

ALUMNOS “EXENTOS”: La figura de alumno “exento” en Educación Física NO

EXISTE. Todos los alumnos/as tienen que ser evaluados en esta área. Si por alguna

circunstancia especial hubiera algún alumno/a (causa médica justificada) que

temporalmente o de forma continua, no pudiera tomar parte de las clases prácticas, se

acordará (profesor/alumno/a) el tipo de trabajo que tendrá que realizar para suplir la parcela

práctica. Adaptando el cuadro de evaluación y calificación a sus propias circunstancias

TRABAJOS FUERA DE FECHA: Para la recogida de trabajos y demás ejercicios se

fijará una fecha de mutuo acuerdo entre profesor/alumnos/as. Si alguno de los alumnos no

entregara alguno de los trabajos la evaluación le quedaría pendiente, no pudiendo

recuperarla hasta no haber presentado los trabajos.

PÉRDIDA DEL DERECHO A EVALUACIÓN CONTINUA: La educación física se

caracteriza por la importante repercusión que los contenidos de tipo práctico tienen sobre el

alumnado a la hora de generar en ellos las actitudes, los hábitos y los aprendizajes que los

pretendidos. La presencia física y su participación activa en las clases garantizan estos

logros. De ahí que el Departamento de Educación Física valore la asistencia a clase de los

alumnos, como una condición básica y previa a posteriores valoraciones de tipo académico.

El Departamento establece un porcentaje máximo de faltas de asistencia a las clases de un

25 %, a partir de las cuales el profesor sería incapaz de valorar la adquisición por parte del

alumno de las competencias. Por otro lado entendemos, que cuando un alumno falta sin

una justificación razonable más del 25% de las clases, está demostrando una actitud que se

aleja claramente de la que debiera demostrar en relación a las enseñanzas, los compañeros

y el profesor; en consecuencia no puede ser evaluado en las condiciones normales del resto

de alumnado. Con relación a las diferentes posibilidades de no asistencia a las clases que

se pudieran dar, el departamento de educación física establece las siguientes pautas a

seguir:

1. Cuando el alumno falte a clase de educación física por alguna razón justificable, tiene

la obligación de presentar el correspondiente justificante al profesor de EF, el primer

día que asista a la clase después de la falta, si pasa una semana sin hacerlo el profesor

considerará que la falta es injustificada y será contabilizada como tal.

2. En el contexto de las evaluaciones parciales, cuando un alumno/a haya faltado de forma

justificada, el profesor deberá emitir una nota relativa a las valoraciones anteriores, sino

se dispusiera de ninguna apreciación la materia quedará pendiente de valoración hasta

que se pueda realizar.

3. Cuando un alumno/a falta de forma justificada a un total de clases superior al 50% de

las previstas para el curso, el profesor correspondiente informará al alumno/a y al tutor,

acerca de la dificultad de alcanzar las competencias previstas y elaborarán un plan

individual que pueda permitir al alumno/a superar los estándares recogidos en esta

programación en un plano de igualdad con el resto del alumnado.

4. Cuando un alumno/a acumule más del 25% de faltas de asistencia sin justificar, el

profesor correspondiente solicitará a la jefatura de estudios que tramite a la Comisión

de Convivencia y Disciplina del Consejo Escolar en aplicación del Reglamento de

Derechos y Deberes, la pérdida del derecho a la evaluación continua del alumno/a,

siguiendo el protocolo establecido en el centro

5. Cuando un alumno falta a clase sin justificar dos o más veces en un trimestre, el

profesor de EF podrá reflejarlo en el apartado de la actitud referente al contenido que se

está trabajando

6. El protocolo de pérdida de evaluación continua también puede iniciarse en aquellos

casos en los que asistiendo a clase, el alumno/a en cuestión se niegue de forma

reiterada a tomar parte activa de la sesión.

7.

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

69

RECUPERACIÓN DE PRUEBAS PRÁCTICAS QUE POR CAUSAS JUSTIFICADAS

NO HAN PODIDO REALIZARSE EN LA FECHA CORRESPONDIENTE: Si por

causa justificada un alumno no hubiera acudido a clase el día en que se realizara alguna de

las pruebas, el profesor correspondiente fijará una nueva fecha para su realización de forma

que en ningún caso se pudiera interrumpir el desarrollo normal de las clases, pues el resto

del alumnado tiene el derecho de seguir con su trabajo diario. O bien si el profesor creyera

tener las notas suficientes para determinar la adquisición o no de las competencias, podría

emitir la evaluación sin que la prueba se llevara a cabo, ya que seguimos en un marco de

evaluación continua

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES DURANTE EL CURSO:

Cuando un alumno/a no supere alguna de las tres evaluaciones, tendrá la posibilidad de

recuperarlas en el mes de junio antes de que sea emitida la nota final de curso. Para ello

tendrá que dar cuenta de los contenidos y ejercicios no presentados o no superados a lo

largo de las tres evaluaciones, lo que será comunicado a cada uno de los interesados/as en

tiempo y forma.

Al finalizar el curso, si la asignatura no ha sido superada con éxito el alumno tendrá que

presentarse a toda la materia en la convocatoria de septiembre

EVALUACIÓN EN SEPTIEMBRE: Aquellos alumnos/as que no superen la materia en

junio, deberán presentarse a la prueba extraordinaria en septiembre.

Junto a las notas de junio los alumnos que no hayan superado la educación física recibirán

una hoja elaborada por el departamento en el que quedará constancia de todas las pruebas

de las que tiene que dar fe en septiembre, así como todos los trabajos de carácter teórico-

práctico que deben presentar en la fecha señalada para el examen extraordinario. Aquellos

alumnos que no entreguen los trabajos solicitados no podrán superar la asignatura

RECUPERACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA DE CURSOS ANTERIORES: Se

hará mención a este aspecto en el punto 10 de la presente programación por otorgarle

especial relevancia a la recuperación de asignaturas de cursos anteriores, cabe destacar que

en el presente curso escolar, el departamento de educación física cuenta con alumnos/as

que mantengan la asignatura de cursos anteriores con calificación negativa en los curso de

1º y 3º de la ESO.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad es necesario entenderla desde dos puntos de vista. En primer

lugar como un principio de intervención general, que afecta al conjunto del alumnado y

que aparece en la normativa para cada nivel educativo, en este caso para la ESO. Y por

otro, referente a aquellas medidas que con carácter específico se aplican a determinados

colectivos que por distintas causas se encuentran en situación desfavorecida y que aparecen

en la LOMCE en título II “equidad en la educación”. Según el art. 71.2 de la LOMCE

“corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para

que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria,

por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de

aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado

tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan

alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los

objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”

Desde el punto de vista del desarrollo motor, nos damos cuenta que en la práctica tenemos dos

tipos de alumnos/as. Por un lado aquellos que presentan un bagaje motriz realmente

importante y por tanto están capacitados para el aprendizaje de habilidades especificas


70

complejas. Por otro lado están aquellos alumnos/as que presentan una falta de coordinación

debido a un escaso nivel de dominio motor.

Sin determinar los motivos, lo cierto es que nos encontramos con diferencias individuales que

desde el punto de vista didáctico hacen necesario el tratamiento a la diversidad. Esta

diversidad en nuestra materia se concreta principalmente en los aspectos cuantitativos de las

capacidades físicas, a la hora de realizar diferentes actividades y en las diferencias en el ritmo

de aprendizaje o en ambos factores al mismo tiempo.

Las medidas para atender estos aspectos las concretamos en los siguientes puntos:

1. Establecimiento de progresiones adecuadas que atienden las dificultades originadas por

las exigencias motrices de las tareas o por la complejidad de las mismas para su

aprendizaje.

2. Diversidad de oferta en las tareas que integran alumnos con diferentes capacidades y

características que conecten más con sus gustos e intereses.

3. La forma de enseñar; minimizando en lo posible la enseñanza por recepción,

utilizándola siempre en el sentido de enseñanza y aprendizaje receptivo-significativo

que tiene su principal aplicación en los factores de ejecución del aprendizaje motor,

utilizando la enseñanza y aprendizaje por descubrimiento en las actividades en las que

se pretende desarrollar el componente perceptivo y la capacidad del alumno para

procesar la información.

4. La forma de presentar la información. La estrategia global será el camino básico de

actuación por su funcionalidad y aplicación directa a situaciones reales que motivaran

al alumno pero manteniendo una actitud abierta hacia la estrategia fraccionada y a las

posibilidades intermedias si la complejidad de la tarea o las dificultades que encuentre

el alumno así lo requieran.

5. La formación de grupos. Las diferencias individuales no deben ser un criterio de

agrupación pues es fácil que terminen siendo criterios de segregación. Las diferencias

en función del sexo y las diferencias en niveles de competencia motriz se concretan y se

convierten no solo en diferencias individuales sino en diferencias de intereses y

motivaciones. El grupo heterogéneo en cuanto a capacidades implica la existencia

dentro del propio grupo de alumnos que por su nivel avanzado pueden suponer un

modelo a seguir motivando y ayudando a los demás miembros y suponiendo para el

profesor una inestimable ayuda. La formación de grupos es un aspecto muy apropiado

para fomentar la libertad de elección del propio alumno en cuanto a sus preferencias de

asociación y lo respetaremos en lo posible, pero el conocimiento de los alumnos, los

objetivos que se persiguen y las características de las tareas a realizar determinan en

última instancia la alternativa más adecuada.

6. La motivación. Uno de los principales factores de motivación y refuerzo en nuestra

materia es la posibilidad de disfrutar aprendiendo. Es oportuno no obstante la reflexión

con el alumno sobre la adecuación de estas actividades para lograr aprendizajes

funcionales además de como fuente de diversión.

7. La participación del alumno en la organización y la toma de decisiones fomentando la

responsabilidad y la autonomía, también serán determinantes es este aspecto, así como

otras puntuales que nombramos a continuación:

a. Apoyo musical y búsqueda de los más adecuados en consonancia con los

gustos de los alumnos ó aportados por ellos mismos.

b. Utilización de medios audiovisuales.

c. Apoyo documental lo más atractivo posible y aportaciones o elaboraciones de

los alumnos.

d. En la evaluación otorgaremos mayor importancia al proceso que al resultado,

valorando prioritariamente la superación y mejora conseguida.

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

71

e. Seguimiento más individualizado y puntual siempre que sea posible y no se

desatienda al resto del grupo.

f. De forma más sistemática.

g. Favoreciendo al máximo el proceso de autoevaluación.

Todas estas medidas que los profesores de educación física adoptan en clase facilita la

inclusión de algunos alumnos/as que pueden tener dificultades de aprendizaje, pero que sin

embargo en la materia de educación física no requieren más que adaptaciones no

significativas, como las referentes a los contenidos más teóricos y que por tanto al no ser

medidas de peso no necesitan documento específicos en el que recogerlas.

Como ya se ha dejado constancia en líneas anteriores este curso escolar los dos profesores de

educación física somos nuevos en el centro, por lo que partimos de un desconocimiento del

alumnado absoluto que no facilita el tomar medidas que se anticipen a lo que nos vamos a

encontrar. Sólo tenemos la referencia de lo que desde el departamento de orientación se nos

ha facilitado en los primeros meses del curso. En esta información encontramos un número

bastante elevado de alumnos ANCE, y algunos alumnos ACNEE con dificultades de

aprendizaje, así como algún alumno TDAH.

Los alumnos ANCE no suelen tener problemas en el área en lo que se refiere a la parte

práctica de la asignatura. Las limitaciones de los ACNEEs dependerán del tipo de problema

que padezca el que se tenga que tomar alguna medida especial. En cuanto a los TDAH son

alumnos bastante activos en el área. No obstante estos datos se arrojan sobre el papel, siendo

realmente en el aula y en el día a día donde veremos si es o no necesario tomar alguna medida

extra que facilite el aprendizaje de este tipo de alumnado, por lo que será el profesor

implicado el responsable de decidir las medidas a adoptar a lo largo del curso.

En los siguientes sub-epígrafes dejamos constancia de algunas circunstancias con las que nos

podemos encontrar a lo largo del curso escolar y cuál va a ser nuestra guía de acción ante

dichas situaciones:

9.1 ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES:

Con la aparición de la Orden Ministerial de 10 de Julio de 1995 por la que se regula la

adaptación del currículo de Educación Física para los alumnos con necesidades educativas

especiales, desaparece la figura del exento en educación física. Será el departamento de

educación física el que acuerde las adaptaciones oportunas a la vista de los certificados

médicos, así como del resultado de la evaluación y del dictamen emitido por el

departamento de orientación.

9.2 ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS TEMPORALES:

Son aquellos alumnos lesionados o que presentan enfermedades crónicas (asma, diabetes,

escoliosis…etc) y, consecuentemente, una desventaja a nivel orgánico que no les permite

participar de la misma manera que los demás durante la práctica física. La adaptación

curricular se concretará en este caso en que los alumnos participarán en todo lo que la

lesión o problema les permita; y siempre desde la premisa de que la actividad a llevar a

cabo, no sea contraproducente, o pueda influir negativamente en su recuperación.

Las circunstancias que causan esta imposibilidad resultan variadas:

- Enfermedad común. Participarán en realizando actividades de anotadores, árbitros,

ayuda al profesor...

- Lesión ósea, tendinosa, muscular o ligamentosa. Si la lesión lo permite realizarán

ejercicios de flexibilidad y fuerza. En el caso de que no fuera posible anotarán la

sesión, trabajo escrito sobre con contenidos relacionados con la UD o la lesión que

acarrea la no participación normalizada del alumno en la sesión.


72

- Asmáticos: Se adaptarán los ejercicios que sean inconvenientes. Insistiremos

siempre en que los calentamientos sean progresivos, evitaremos los esfuerzos muy

intensos y fraccionaremos las cargas en el trabajo de resistencia. Los alumnos con

esta dolencia deberán llevar siempre su medicación.

- Diabéticos: se les entregará un cuestionario que deberá ser rellenado por sus padres

o el médico donde además de recoger datos de interés del alumno le

especificaremos unas pautas de actuación para la realización de actividad física.

9.3. ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD FÍSICA GRAVE Y PERMANENTE.

Son aquellos casos en los que existe una patología crónica grave que impide la práctica de

cualquier tipo de actividad física. Sus afecciones les permiten desarrollar una actividad

normal en el resto de las áreas, pero les impiden realizar las actividades específicas de la

nuestra. El establecimiento de los programas específicos para estos alumnos debe centrarse

tanto en los contenidos adaptados (especialmente orientados hacia los conceptos y

actitudes) como en los recursos didácticos que se van a emplear para integrar a los alumnos

en la marcha de la clase. Las actividades que realizarán serán:

- Realización de trabajos teóricos relacionados con los contenidos que se están

trabajando para exponer a sus compañeros.

- Comentarios de prensa sobre temas relacionados con el área de actualidad.

- Participación en las actividades deportivas realizando el arbitraje de los partidos

que jueguen sus compañeros.

- Dirección de actividades a sus compañeros: juegos, estiramientos, ejercicios de

relajación.

- Colaboración en la colocación y recogida de material.

- Realizar todos los exámenes y trabajos teóricos que realicen sus compañeros.

9.4 ALUMNOS/AS CON CONTRAINDICACIONES PARA UN DETERMINADO TIPO

DE CONTENIDO

Dentro de este grupo incluimos a aquellos alumnos/as que sufren una afectación que les

impide realizar determinadas actividades. Esta afectación puede ser crónica o de larga

recuperación (enfermedad de Osgood Schlater, soplo fisiológico, escoliosis limitante,

asma) o temporal (esguince de tobillo, fractura de brazo…). Para el primer caso

proponemos, además de los puntos citados en el apartado anterior y su justificante médico,

contenidos alternativos que tengan relación, en la medida de lo posible, con los planteados

en la programación para el resto del alumnado. Para los alumnos que padezcan una

discapacidad transitoria, deberán elaborar un trabajo individualizado en el que realicen las

actividades que sean compatibles durante el tiempo de lesión, así como elaborar trabajos

teóricos propuestos por el profesor/a (relacionados con el trabajo que se lleva a cabo en las

sesiones de su grupo de referencia o bien, con la dolencia o lesión que sufre).

En todos los casos los alumnos deberán asistir a clase normalmente, con vestuario

deportivo, y será preceptivo que los alumnos justifiquen pormenorizadamente su lesión

mediante un justificante médico o a través del documento de recogida de información

médica relevante que ha sido diseñado por el departamento y que debe pedir al profesor

correspondiente.

10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES: Aquellos alumnos que promocionan con la asignatura pendiente, serán evaluados por el

profesor que imparta la asignatura en el grupo en el que el alumno esté matriculado durante

el curso escolar, (el profesor de 2º de ESO evalúa a los alumnos con la EF pendiente de 1º

de ESO que se encuentran en 2º de ESO, y así sucesivamente). Es él, el que realizará un

seguimiento del alumno, motivando al alumno y estimulando los aspectos no conseguidos,

teniendo como referencia el informe individual del alumno, con materia suspensa realizado

por el profesor que el curso anterior le hubiera dado la asignatura.

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

73

En el presente curso (2016-2017) el departamento de educación física tiene alumnos con la

materia pendiente en 2º de la ESO (con la educación física de 1º pendiente) y en 4º de la

ESO (con la asignatura de educación física de 3º de la ESO sin superar) tendremos que

prestar especial atención a los alumnos de 2º de la ESO pues son bastantes los que están en

estas circunstancias

La posibilidad de seguimiento a lo largo de los cuatro cursos que conforman la Educación

Secundaria Obligatoria, facilita dar cuenta de si durante el presente curso escolar se han

alcanzado los objetivos de cursos anteriores.

Cuando un alumno/a no haya superado la materia del curso anterior deberá presentar en los

plazos establecidos una serie de fichas, trabajos y requisitos de los que se informará por

escrito al alumno en cuestión al principio de cada una de las evaluaciones, ya sean de

carácter teórico y/o práctico.

Para que un alumno/a que tiene pendiente la educación física de cursos anteriores pueda

superar la materia, debe demostrar una actitud participativa y correcta en el curso actual,

además de dar cuenta de haber logrado los contenidos mínimos del curso pendiente. Para

ello, el alumno/a recibirá por escrito los trabajos y fichas que debe presentar, así como las

pruebas concretas que debe superar para alcanzar tales contenidos mínimos, logrando

aprobar la materia pendiente siempre que tales trabajos sean calificados como aptos.

11. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO PARA EL ALUMNADO CON

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Es previsible que todas las actuaciones anteriormente citadas en el apartado 9, sean suficientes

para atender a la diversidad de nuestros alumnos. No es probable el caso de alumnos que

presentan graves trastornos o retrasos en el domino motriz, en todo caso serían necesarias

medidas de adaptación en los alumnos que las padecieran:

Escasa fluidez de movimientos indicando deficiencias en la coordinación en diversos

grupos musculares y partes musculares.

Falta de funcionalidad de los movimientos y/o aparición de movimiento superfluos que

indica poca diferenciación en actuación de los distintos grupos musculares.

Movimientos realizados con excesiva tensión muscular debido al predominio de

procesos excitadores del sistema nervioso.

Falta excesiva de seguridad en sí mismo debida a su nueva imagen corporal, con

incidencia en su control motor.

En estos casos el proceso de aprendizaje se vería claramente afectado y sería necesario un

trabajo específico de cimentación de dominios motores básicos, centrado en el desarrollo de la

percepción kinestésica y de elementos temporales.

Puede ser conveniente que el profesor intervenga en la formación de grupos con los más

desfavorecidos, cuyo objetivo será intensificar el apoyo a estos alumnos que presenten

lagunas de formación que les impida seguir el proceso normal de aprendizaje de los

contenidos propuestos.

Esta función de apoyo tendrá como finalidad lograr la posterior integración en su grupo en el

menor tiempo posible y nunca la segregación permanente de estos alumnos; los objetivos de

socialización primarán en estos casos.


74

La forma adecuada para intensificar el apoyo a estos alumnos con problemas motrices

"graves", sería contar con un profesor especialista en el campo psicomotor que realice un

trabajo individualizado; si no existe este, la labor del profesor en el grupo se ve obstaculizada.

Los alumnos sordos o hipoacústicos en líneas generales pueden estar en la parte práctica de la

materia al nivel de los otros alumnos, pero la metodología debe de ser lo más individualizada

posible para obtener una adecuada respuesta a los planteamientos que se realicen y se prevé

que necesiten un apoyo más específico en la parte teórica.

En último extremo, es preciso el conocimiento previo de los alumnos y sus deficiencias para

que las medidas puedan adaptarse a sus necesidades reales. Una vez detectadas y evaluados

los casos en colaboración con el Departamento de Orientación se determinarán las actuaciones

convenientes.

12. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE: Basándonos en la ORDEN EDU 693/2006, nos planteamos los siguientes objetivos:

a) Desarrollar habilidades de lectura, escritura, expresión oral y corporal.

b) Promover la capacidad de expresarse con claridad, coherencia y sencillez.

c) Fomentar la actitud reflexiva y crítica ante los distintos ámbitos de la actividad física.

Lo llevaremos a cabo desde distintas acciones como puede ser a través del registro de fichas

por parte del alumno, donde aparecen artículos trabajados en algunas UD. Aportaciones del

alumno, textos que comentamos...conversaciones/discusiones que surgen a raíz de preguntas,

noticias-temas de actualidad, búsqueda de términos en el diccionario. Con todo esto,

aseguraremos el desarrollo de la competencia lingüística, competencia digital, aprender a

aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y conciencia y expresiones

culturales.

Lo cierto es que la dinámica de las clases prácticas no siempre hace fácil que todo lo que nos

proponemos a principio de curso sea fácil de lleva a cabo en el día, por este motivo en el

presente curso se va a pasar a publicar en la página web del departamento las actividades que

nuestros alumnos/as deberán realizar al respecto, para que no sólo sea en las clases donde los

alumnos dispongan del material y puedan tenerlo a mano siempre que ellos quieran.

Además desde el departamento recomendamos distintas lecturas que se irán actualizando en

próximos cursos. (Ver anexo 1)

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS LAS INSTALACIONES: El centro cuenta con dos gimnasios, que aunque son de un

tamaño considerable muestra ciertas limitaciones para una gran parte del desarrollo de

nuestros contenidos, pues ambos espacios tienen una fila de columnas con las que debemos

tener un cuidado especial.

Esto nos lleva a solicitar el uso de una instalación cercana al instituto y perteneciente a la

diputación de Salamanca. El inconveniente es que no podemos disponer de ella durante

toda la mañana pues debemos compartir el espacio con los grupos de formación

profesional de la propia diputación.

También disponemos de una pista exterior que está en muy malas condiciones para la

práctica deportiva, por lo que veremos en qué medida puede utilizarse en nuestras clases.

EL MATERIAL: En el primer curso como responsables del departamento de educación

física hemos realizado un inventario del material que disponíamos, a la vez que hemos

pasado a reorganizar el material que había en los dos gimnasios con el objetivo de conocer

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

75

las necesidades materiales para poder desarrollar con un mínimo de dignidad la

programación didáctica.

El inventario que se ha realizado en los primeros días de septiembre indica que tenemos

entre los dos gimnasios del instituto el siguiente material:

MATERIAL EDUCACIÓN FÍSICA 2016-2017 (Gimnasio 1)

7 tableros de ajedrez

3 juegos de fichas de ajedrez completos y

1 incompleto.

11 balones de baloncesto (por revisar)

5 balones medicinales de 2 kg

7 balones medicinales de 3 kg

25 raquetas de sutheball

8 volantes sutheball

13 palas pequeñas de plástico

2 cintas métricas + 1 cinta de 3m.

8 frisbees de plástico

2 juegos de petos (10 rojos + 14 amarillos)

5 petos verdes de sunny

4 petos amarillos de sunny

16 raquetas de bádminton

7 bolos de plástico

8 sticks de floorball amarillos

6 sticks de floorball verdes

5 sticks de florrball azules

3 sticks de floorball naranjas

7 sticks de hockey de madera

6 equipaciones de baloncesto

14 cuerdas

2 diábolos

8 mazas de gimnasia pequeñas

5 mazas de gimnasia grandes

8 conos

11 testigos

2 picas de madera

4 bolas de floorball (2 agujeros + 2 duras)

2 pastillas de hockey

3 pelotas de tenis

2 picas de madera

7 esterillas

2 saltómetros

1 poste de madera

2 trampolines de madera

20 aros grandes de goma

3 aros de madera

2 gomas largas

1 kit para encordar

MATERIAL EDUCACIÓN FÍSICA 2016-2017 (Gimnasio 2)

25 esterillas

20 raquetas de bádminton

4 balones medicinales de 3kg

4 de 2kg

1 balón de kinball

1 set de juegos populares

Tras el análisis del material del que disponemos hemos pasado a solicitar a la secretaría del

centro los siguientes recursos para reponer aquel material que no está en buenas

condiciones y para ir introduciendo nuevas posibilidades de trabajo

MATERIAL EDUCACIÓN FÍSICA DE NUEVA ADQUISICIÓN 2016-2017

10 balones de fútbol sala

10 balones de balonmano nº1

5 balones de baloncesto nº 6

5 balones de baloncesto nº 7

10 balones de voleibol

4 balones de rugby

2 bates de béisbol

6 pelotas de béisbol PVC

6 indiacas alemanas

10 frisbee competición amaya

1 set 48 conos chinos (naranja/amarillo)

10 brújulas

25 metros de banda de látex densidad

media

2 cuerdas largas de 10 m

A este material falta añadir la compra de volantes de bádminton para el desarrollo de las

unidades didácticas de este deporte.

En años sucesivos seguiremos poniendo a punto el departamento pues han sido muchas las

necesidades que se han detectado


76

BIBLIOGRAFÍA: El departamento de educación física no dispone de ningún tipo de

recurso bibliográfico. Tan sólo se cuenta con algunos libros de texto que no están

actualizados ni adaptados a la nueva ley educativa

RECURSOS VISUALES Y TICS: Las clases teóricas de Educación Física serán

complementadas con el visionado de videos que completen las explicaciones,

presentaciones de power point y otros recursos tecnológicos.

Se pretende poner en marcha la página web del departamento de educación física del IES

Torres Villarroel a lo largo del curso, hasta entonces los alumnos irán funcionando con las

páginas personales de los profesores del departamento, con las que se han venido

trabajando en otros centros escolares.

https://hectoreducacionfisica.wordpress.com (gestionada por el prof. Héctor Buiza Casado)

http://taedfisica.weebly.com/ (gestionada por la profa. Ruth Gómez Sánchez)

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Una educación de calidad es aquella que responde a las nuevas demandas sociales de modo

eficaz y proporciona no sólo un incremento de la calidad de vida del alumno, sino también

igualdad, justicia y oportunidades para todos. En este contexto es sencillo reconocer el

enorme valor de las actividades complementarias y extraescolares en la consecución de una

formación verdaderamente plena.

Las actividades complementarias son actividades que se desarrollan fuera del aula o del

espacio de práctica habitual, pero dentro del horario escolar y sin coste económico para el

alumno. Las actividades complementarias y extraescolares son posibles a través de una

mayor participación e implicación de todos los agentes que forman parte de la comunidad

educativa (alumnos, profesores y en ocasiones padres, a través del AMPA o aportaciones

individuales). Independientemente de los objetivos propios del Departamento que las

coordina y su área concreta, están asociadas a valores esenciales como la socialización, la

participación y la cooperación. Promueven en el alumno un sentimiento de pertenencia al

centro y al grupo, y ayudan a conseguir que adquieran una mayor autonomía y

responsabilidad, incluso en el caso de aquellos alumnos y alumnas que pudieran no

implicarse del todo en las materias escolares propiamente dichas.

Parece esencial tratar de mejorar las relaciones entre alumnos y alumnas (y de estos con el

profesorado) y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación, fuera del

rígido ámbito académico.

La participación del alumno es preceptiva.

En líneas generales las actividades complementarias para nuestro currículo van a estar

encaminadas a acercar a nuestros chicos y chicas a aquellos contenidos que por su

naturaleza no pueden tratarse en el marco del gimnasio-aula, y que a pesar de ello se

consideran relevantes para ser tratados.

Otro motivo para proponer este tipo de actividades será la especificidad que requieren

contenidos concretos y para los cuáles necesitaremos la ayuda de personal especializado en

el tema (lo que además supone una carga de horas de clase).

Bajo la dirección del departamento de educación física, con o sin la participación de otros

departamentos, se plantean las siguientes:

Actividad: Organización de distintos torneos deportivos Fecha: Todo el curso

Destinatarios: Todos los alumnos/as del IES

Torres Villarroel

Responsables: Alumnos de 1º de Bachillerato

supervisados por los profesores de educación física,

y aquellos profesores que, con guardia durante el

recreo, quieran contribuir

Justificación: Se pretende ofrecer una alternativa activa, divertida y saludable en los recreos;

https://hectoreducacionfisica.wordpress.com/

http://taedfisica.weebly.com/

__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017

77

desmitificando el valor de la competición entendiendo esta como un medio de motivación no como un

fin. Por su reglamentación (los equipos, mixtos, contarán con jugadores de todos los cursos mezclados

(lo que pretendemos favorezca el conocimiento), siendo los justos imprescindibles, no pudiendo

participar temporalmente aquellos alumnos sancionados por Jefatura de estudios), pretende ser un

instrumento para la mejora de la convivencia.

Criterios de Evaluación: Se valorará la acogida de los diferentes tipos de campeonatos (número de

inscritos, en especial aquellos alumnos de 1º y 2º de la ESO que no pueden abandonar el IES en los

recreos) a fin de reajustar en cursos sucesivos la oferta.

Actividad: Visita al Centro deportiva de la Aldehuela Fecha: Noviembre

Destinatarios: Alumnos de 1º de Bach y/o 4º de la

ESO.

Responsables: Profesores del área de

educación física

Justificación: Los alumnos de estas edades se encuentran en lo que autores como Winter denominan

“fases sensibles” del desarrollo de la fuerza. Sin embargo, y a pesar de lo adecuado del trabajo de esta

cualidad en este grupo de edad, los organismos de los jóvenes son también especialmente vulnerables

a un trabajo incorrectamente llevado a cabo, con un alto riesgo de lesión.

Muchos de los que son nuestros alumnos/as deciden apuntarse a un gimnasio a estas edades por lo que

esta práctica se hace especialmente recomendable a fin de que los alumnos aprendan a utilizar

correctamente los aparatos dentro de un programa de ejercicios de actividad física orientado a la

salud; por otro lado se pretende mostrar la enorme cantidad de posibles prácticas por las que pueden

optar a la hora de intentar mejorar su condición física, de forma divertida (spinning, body pump, body

kombat…)

Criterios de Evaluación: Se valorará la acogida por parte de alumnos y las nuevas matriculas

realizadas en el gimnasio de la localidad.

Actividad: Bautismos blancos Fecha: finales del primer trimestre / Comientozo

del segundo trimestre

Destinatarios: Alumnos de 2º de ESO. Responsables: Héctor Buiza y Ruth Gómez

Justificación: Las actividades en el medio natural se ofrecen a los alumnos como una alternativa a las

habituales opciones de ocio pasivo (internet, videoconsolas…) Una de las más habituales y adictivas

es el esquí, cuya iniciación, antes de la crisis, solía fomentarse desde los centros educativos.

Criterios de Evaluación: Se valorará la acogida por parte de alumnos y su implicación en la actividad

respetando las necesarias normas dadas.

Actividad: Desayuno saludable Fecha: Segundo trimestre

Destinatarios: Aún por definir

Responsables: Varios departamentos

Justificación: La alimentación está directamente relacionada con la salud.

Es muy frecuente comprobar como muchos de los que son nuestros alumnos no desayunan o lo hacen

incorrectamente. Están acostumbrados a escuchar mantras del tipo “el desayuno es la comida más

importante del día” pero en realidad no saben si eso es cierto o no. Desde luego la importancia que

ellos le confiere, en términos generales puntual y minoritaria. La actividad pretende contribuir a la

educación en este sentido de nuestros alumnos. Que comprueben de primera mano que debe tener un

desayuno saludable y efectos tiene para el organismo con desayunar correctamente.

Criterios de Evaluación: Se valorará la participación del alumnado


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Actividad: Día de la Educación Física en la calle Fecha: Abril / Mayo

Destinatarios: Todos los alumnos/as del IES

Torres Villarroel

Responsables: Profesores de educación

física como organizadores y el resto del

claustro como colaborador necesario.

Justificación: Se pretende llevar a cabo, con la participación de toda la comunidad del centro

(contando incluso, si fuera posible, con la participación de los alumnos, padres y profesores de otros

centros de la localidad).

Centros de toda España, muestran, en lugares emblemáticos de sus localidades parte del trabajo que,

normalmente, tiene lugar en el interior del gimnasio. A través de la necesaria colaboración con las

entidades locales, profesores y los alumnos del centro, estos ofrecen a toda la comunidad, su trabajo en

diversas actividades relacionadas con el área (aún por concretar) como montajes de Acrosport, una

carrera popular por las calles del barrio, práctica de deportes novedosos como el King ball, el

Ultimate… haciendo participes a todos del valor formativo de la materia bajo el lema “+EF”.

Criterios de Evaluación: Se valorará la acogida por parte de alumnos, profesores y padres; así como la

necesaria colaboración del Ilmo. Ayuntamiento de Arévalo y empresas locales.

Actividad: Trabajo de Orientación Fecha: tercer trimestre

Destinatarios: Alumnos de todos los niveles

de la ESO y 1º de Bach.

Responsables: Héctor Buiza y Ruth Gómez

Justificación: Las actividades en el medio natural, y la orientación en particular, se ofrece a los

alumnos como una alternativa a las habituales opciones de ocio pasivo (internet, videoconsolas…)

que en los últimos años vienen sustituyendo a no pocas tareas que en estos parajes sus padres o

abuelos realizaban antaño con asiduidad en sus ratos de asueto. Además gran parte de las actividades

que, como la que nos ocupa, tienen cabida en el ámbito educativo con respecto al medio natural, son

muy propias del verano, época en la que los escolares más tiempo libre tienen.

Un aspecto clave a destacar de este tipo de actividades y deportes en la naturaleza es su carácter

lúdico y recreativo. En este sentido son una buena alternativa, frente a los tradicionales deportes de

cancha.

Si pretendemos un aprendizaje significativo y funcional, pocas cuestiones se antojan más

aconsejables que trabajar en pos de que cada alumno sepa dónde están los puntos cardinales,

interprete un mapa donde vive y sea capaz de orientarse y disfrutar del entorno natural que le rodea;

máxime en una Comunidad Autónoma como Castilla y León, privilegiada si de naturaleza hablamos.

Por otro lado su contribución a la formación integral del alumno es algo incuestionable. En primer

lugar, la orientación pone en juego un importante desempeño físico, pero no sólo eso, sino que

implica de manera muy importante mecanismos cognitivos (ubicación espacial, análisis del entorno e

interpretación de mapas…), y necesita de una buena capacidad de organización, así como del

desarrollo de actitudes como la responsabilidad, el respeto al entorno a las normas de seguridad… Por

si todo lo comentado hasta el momento fuera poco, presenta además una clara posibilidad de

tratamiento interdisciplinar con otras áreas como la geografía (interpretación de mapas), la biología

(observación de astros y elementos naturales), o la plástica (realización de mapas, o brújulas

artesanales).

Emplearemos el patio u espacios cercanos al IES con los alumnos de 1º,2º y 3º de la ESO y

llevaremos a cabo varios rastreo urbanos en el casco urbano de la ciudad de Salamanca, y si es

posible, una carrera de orientación con mapa topográfico, en un entorno natural, con los alumnos de

4º de la ESO; y 1º de Bachillerato

Criterios de Evaluación: Se valorará la acogida por parte de alumnos y su implicación en la

actividad respetando las necesarias normas dadas.

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Actividad: Encuentro deportivo con alumnos de otros

centros de la Comunidad.

Fecha: Abril / Mayo

Destinatarios: Alumnos de todos los niveles

de la ESO y 1º de Bach.


Justificación: El deporte y la actividad física son y han sido siempre, excelentes herramientas para el

conocimiento y la interrelación con otras personas.

Es por ello que se pretende llevar a cabo al menos un encuentro deportivo con los alumnos de otro IES

público de la de esta Comunidad Autónoma

Criterios de Evaluación: Se valorará la participación del alumnado.

Actividad: Actividad de Multiaventura Fecha: Tercer trimestre

Destinatarios: Alumnos de 3º y 4º de la ESO. Responsables: Héctor Buiza y Ruth Gómez

Justificación: Existen un buen número de actividades físicas y deportes que no pueden ser llevadas a

cabo dentro del marco escolar, por no tener los centros educativos instalaciones adecuadas para ello.

Entre estas una opción destacable son las actividades de multiaventura. No cabe duda de que la

orientación de nuestra asignatura no debe ser otra que la de ofrecer al alumnado el mayor y más variado

espectro de deportes y actividades físicas en el empeño de que alguna pueda ser de su gusto; y el

alumnado infiera la necesidad de incluir la AF como una de las opciones prioritarias en el disfrute de su

tiempo de ocio de una forma activa, en este importante momento de su desarrollo.


Actividad: Inversión lingüística y deportes alternativos en el

balneario de Ledesma

Fecha: Marzo/Abril

Destinatarios: Alumnos de la sección bilingüe de

1º de la ESO


Justificación: Cómo viene siendo tradicional en el Centro, pretende llevarse a cabo una estancia de tres

días en el balneario de Ledesma, donde los alumnos de la sección bilingüe incorporados al Centro

durante el presente curso tengan la oportunidad de practicar deportes de aventura (tiro con arco,

escalada…) empleando el inglés como hilo conductor de la actividad.


Actividad: Paraolímpicos. Programa de saberes del ayuntamiento

de Salamanca

Fecha: Según concesión

Destinatarios: 4º ESO/1º BACH Responsables: Héctor Buiza y Ruth Gómez

Justificación: El deporte adaptado es uno de los contenidos que desarrollamos en nuestro currículo,

motivo por el cual el departamento de educación física ha solicitado una charla sobre deporte

paraolímpico, con el objeto de que nuestros alumnos aprendan a superar sus propias limitaciones, desde

el reconocimiento al esfuerzo de todos estos deportistas.


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Actividad: Programa aulas de medio ambiente Fecha: Según concesión

Destinatarios: 3º ESO Responsables: Héctor Buiza y Ruth Gómez

Justificación: El departamento de educación física se compromete a solicitar el citado programa al

Ministerio de educación con el objeto de que los chicos aprendan a apreciar las posibilidades que el

medio ambiente te ofrece en lo que a actividad física se refiere

Actividad: Programa aulas activas Fecha: Según concesión



Ministerio de educación con el objeto de que los chicos aprendan a apreciar las posibilidades que el

medio ambiente te ofrece en lo que a actividad física se refiere

La realización de esta actividad dependerá de su adjudicación por el organismo competente

Actividad: Programa pueblos abandonados Fecha: Según concesión



Ministerio de educación con el objeto de que los chicos aprendan a apreciar el trabajo en equipo, la

tradición y la convivencia con sus compañeros fuera del centro escolar

La realización de esta actividad dependerá de su adjudicación por el organismo competente

Debido al coste económico que debe ser sufragado por el alumno, o al superar la actividad

el horario lectivo habitual, las actividades extraescolares tienen un carácter NO

OBLIGATORIO, a excepción de las actividades complementarias que se celebran dentro

del horario lectivo y que no tienen coste para los alumnos. Si bien, conforme a lo

establecido en el RRI del Centro, aquellos alumnos que, por causas diversas, decidan no

participar en alguna de las actividades extraescolares programadas, deberán acudir con

normalidad al Centro, y trabajar allí, en una actividad alternativa, en consonancia con la

actividad extraescolar programada, que será diseñada por el departamento. La presentación

del trabajo alternativo planteado será condición indispensable para poder optar a una

calificación positiva en la asignatura.

Dejamos abierta la posibilidad de que surjan nuevas propuestas a lo largo del curso que el

departamento acoja con agrado para su organización, siempre y cuando se consideren

oportunas para el desarrollo de los objetivos didácticos de nuestra materia. Como ejemplo

resaltaremos circuitos multi-aventura, prácticas de deportes en el medio natural…

Algunas de estas actividades podrán realizarse en colaboración con otros departamentos

que quieran

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81

15. APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA-

LABORAL: Tal y como ya se establecía en la RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección

General de Política Educativa Escolar,” los centros sostenidos con fondos públicos en la

Comunidad de Castilla y León que impartan educación primaria, educación secundaria

obligatoria y bachillerato, a partir del curso 2013- 2014, deberán diseñar y desarrollar

actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora”. Estás actuaciones deberán

concretarse en el currículo en las programaciones didácticas describiendo las competencias

que el alumno debe adquirir en general y, en particular, las emprendedoras como

oportunidad educativa para estimular múltiples aspectos de la personalidad, proponiendo

proyectos interdisciplinares para estimular la creatividad y la iniciativa personal; y

combinando los contenidos propios del área/materia con los transversales. Suponiendo

metodológicamente, un paso más allá del trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en la

resolución de problemas, el aprendizaje-servicio (ApS) y las estrategias del aprendizaje

cooperativo, fomentando en todo momento la autonomía de los alumnos.

Con el desarrollo de este apartado se pretende una vez más reseñar la importancia de la

adquisición de las competencias básicas en nuestros alumnos/as y muy especialmente

aquellas que más estrechamente se relacionan con las “habilidades emprendedoras” como

pudieran ser el caso del liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la

flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en equipo y la

innovación.

En la medida que el área de educación física contribuye a la adquisición de las

competencias como ya hemos dejado de manifiesto y en particular “aprender a aprender” y

“autonomía e iniciativa personal” favorecerá que todas esas “habilidades emprendedoras”

se desarrollen en nuestros alumnos a lo largo de los cuatro curso de enseñanza obligatoria y

culminándose en la etapa posterior del bachillerato durante el primer curso

Seguidamente se pasa a concretar el trato que se hace en el aula para llegar a conseguir

alumnos/as creativos, autónomos, flexibles, responsables y con buenas dotes para el trabajo

en equipo.

Desde que comienza el primer curso de la ESO y hasta que los alumnos/as llegan a cuarto,

en el departamento de educación física nos planteamos la necesidad de que nuestros chicos

alcancen cierta autonomía en la realización de ejercicio físico y deporte, así como que no

pierdan interés en seguir practicando cualquier tipo de actividad física que favorezca un

estilo de vida activo. Esta autonomía se propone como un reto de consecución a largo

plazo, planteando pequeñas metas que nos permitan conseguir retroalimentación de que los

alumnos/as van por buen camino en su camino hacia la autonomía para la práctica físico-

deportiva, metas que además cumplen otra misión de suma importancia como es la de

mantener la motivación y no caer en la desesperación ante objetivos ante los que tan a

largo plazo conseguiríamos recompensas. Por este motivo los chicos no sólo se enfrentarán

a la asignatura como seres que realizan todo aquello que se les solicita, sino que ellos

mismos tendrán que ir exponiendo trabajos de elaboración propia, donde prime el crear

frente al copiar.

La imaginación y la creatividad van a ponerse de manifiesto en las actividades con base en

el bloque de contenidos de expresión corporal, con la elaboración de pequeñas

coreografías, mimos, montajes de figuras… Pero también se reflejarán a la hora de dar

respuesta ante diferentes situaciones de juego facilitado o real (en deportes de equipo y de

adversario), a mayor bagaje de respuestas ante una situación la capacidad de sorprender al

adversario o al equipo contrario aumenta, ocurriendo lo mismo con respuestas creativas

ante esa misma situación

La capacidad de adaptación a diferentes actividades, situaciones, ambientes… ayuda a que

los alumnos/as se formen como personas flexibles, característica que en un futuro

trasladarán al mundo real, a su vida cotidiana.


82

El trabajo en grupo es un pilar base en educación física, la mayor parte de los juegos,

ejercicios, actividades… que se plantean en las clases son de realización en equipo, donde

cada uno debe desarrollar el rol que más se adapte a sus características personales. No

todos somos iguales, ni tampoco todos tenemos las mismas aptitudes, conocernos a

nosotros mismos, aceptarnos tal y como somos y respetar las diferencias de otros

compañeros son aspectos que han quedado marcados a lo largo de toda la programación

didáctica que se ha desarrollado en estas líneas

16. PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES: El departamento de educación física asume el patrón de reclamación establecido en el

centro y considera oportuno señalar:

1. Los alumnos, sus padres o tutores legales, podrán solicitar, de profesores y tutores,

cuantas aclaraciones verbales consideren precisas acerca de sus valoraciones, sus

calificaciones, su promoción o titulación, durante dos días hábiles, contados a partir

de la entrega del boletín de notas (sin contar el propio día de entrega)

2. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones verbales, exista desacuerdo

con la calificación final obtenida en una materia o éste o sus padres o tutores

legales, podrán reclamar por escrito, ante la dirección del centro, la revisión de

dicha calificación o decisión, durante dos días hábiles, contados a partir de la

entrega del boletín de notas (sin contar el propio día de entrega). La reclamación

escrita contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la

calificación final de la materia.

3. En un plazo máximo de tres días hábiles, contados desde el día de la presentación

de la solicitud de reclamación ante la dirección del centro, el director comunicará

por escrito la decisión adoptada al alumno, padres o tutores legales, lo cual pondrá

término al proceso de reclamación ante el centro.

17. PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y

OBJETIVOS: El departamento de educación física tendrá una reunión semanal recogida en el horario de

los dos profesores, ésta se celebrará los miércoles a 5ª hora lectiva (12:35-13:25) en estas

reuniones, y como es de recibo se levantará acta con los acuerdos adoptados por los

profesores del departamento. Además siempre que el número de temas así lo requiera o su

tratamiento sea de carácter urgente, nos reuniremos en sesión extraordinaria

Entre los objetivos de estas reuniones se establecen:

1. Establecer las líneas de trabajo del departamento de educación física para el

presente curso, guardando cierta coherencia entre lo programado y lo llevado a la

práctica

2. Tratar todos los temas que se debatan en las CCP y determinar la actuación del

departamento en cada uno de ellos.

3. Evaluar la práctica docente de los profesores de educación física y tomar las

medidas oportunas para su mejora

4. Fomentar la práctica deportiva de los alumnos/as del instituto, para lo cual se

propondrá desde el departamento las actividades que se consideren oportunas

5. Valorar los resultados académicos de los alumnos en cada una de las evaluaciones y

determinar cuáles han podido ser las causas de los logros adquiridos o no.

18. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA. Los profesores de educación física no esperarán hasta el final del trimestre para hacer un

análisis de los resultados que los alumnos/as vayan obteniendo, sino que cada vez que

vayamos terminando con las unidades didácticas se abrirá un periodo de reflexión para

determinar aquellos aspectos que han facilitado que los chicos/as obtuvieran buenos

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83

resultados y aquellos que por el contrario nos han dificultado alcanzar el nivel deseado. La

evaluación continua de nuestros alumnos facilitará que seamos conscientes de sus avances

en periodos cortos de trabajo viendo la evolución de su progreso.

No obstante, al finalizar cada una de las tres evaluaciones y previo a la celebración de la

CCP correspondiente, el departamento de educación física pasará a realizar una estadística

sobre los resultados obtenidos por nuestros alumnos en el área. Tratará de sacar las

conclusiones oportunas de esos datos intentando profundizar en cuáles han sido los

motivos que nos han llevado hasta el punto en el que nos encontramos. Lo que nos

permitirá corregir posibles errores que hayamos podido cometer durante el trimestre y

seguir trabajando en aquellas líneas que por sus resultados han sido las adecuadas

19. PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y

MEJORA DE RESULTADOS Continuamente nos estamos preocupando porque nuestros alumnos alcancen las

competencias planificadas a inicio de curso. Elaboramos la programación de acuerdo a las

directrices que se dictan desde la CCP, prestando especial atención a la precisión de los

criterios de evaluación y de corrección así como de los estándares de aprendizaje.

Por otro lado, tras cada una de las tres evaluaciones y como ya ha quedado patente en el

apartado anterior el departamento de educación física analizará los resultados obtenidos

por los alumnos/as no quedándose solamente en un análisis cuantitativo sino intentando

encontrar los motivos que nos han llevado hasta el punto en el que nos encontremos.

Continuando con aquellos aspectos que se consideren han funcionado y corrigiendo todos

los que nos han dificultado la práctica docente para que nuestros chicos/as lograran los

resultados pretendidos.

Los ritmos de aprendizaje en educación física suelen ser muy diferentes de unos alumnos a

otros, hacerles conscientes que las capacidades de cada uno son las que tenemos que

mejorar tomándose como referencia cada uno y tratando de evitar comparaciones con el

resto de compañeros/as; será uno de los ejes a trabajar por los profesores de educación

física para hacerles ver que si se trabaja, de una forma constante y consciente, se progresa.

Probablemente nos encontraremos con alumnos muy capaces desde el punto de vista motor

que encuentren sus dificultades en los aspectos teóricos de la materia y con otro perfil de

chavales que superen la parte teórica con bastante facilidad y tengan algunas dificultades

con la práctica diaria. Potenciar las capacidades de cada uno a la vez que motivamos para

la ayuda y el respeto al prójimo.

Aunque todos tienen acceso a las notas en el momento de realizar las pruebas, será objetivo

del profesorado hacerles ver que más que los resultados cuantitativos deben preocuparse

por alcanzar los objetivos y convertirse el chicos/as competentes más allá de la clase de

educación física extrayendo los aprendizajes trabajados a la vida cotidiana.

20. PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS Si los alumnos son, tradicionalmente, el principal agente de la educación, el trabajo

desarrollado con ellos va a ser la herramienta que permitan conocer si la metodología que

tiene el profesor es la adecuada para superar los objetivos programados. La autoevaluación

es un proceso que cada profesor debe de llevar a cabo diariamente, aunque se realice de

forma asistemática; y tiene su importancia en que es la pauta fundamental o básica que nos

permitirá seguir evolucionando sobre la base de experiencias pasadas. Es costumbre que el

profesorado lleve a cabo un registro de los aspectos más relevantes de cada sesión dentro

de cada unidad didáctica que le permita reflexionar y avanzar en la mejora de la calidad de

la enseñanza.


84

En definitiva, realizar un seguimiento de la programación con el fin de ir haciendo los

retoques que se consideren necesarios.

Esta información, junto con los propios resultados de la evaluación del alumno, es un

referente para saber si el proceso ha sido el adecuado. Las conclusiones serán reflejadas en

la memoria y serán tenidas en cuenta para futuras programaciones.

La LOMCE pretende ir un paso más allá a la hora de optimizar el proceso de la necesaria

evaluación a llevar a cabo en este sentido. El art. 18 de la ORDEN EDU 362/2015 señala

entre otros apartados imprescindibles, la identificación de los indicadores de logro en la

evaluación de la programación didáctica. En este sentido es receptivo evaluar las

programaciones didácticas incluyéndose, entre otros, indicadores de logro referidos a:

a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y

tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de

centro.

Resulta interesante que no sólo el profesor sino además también el alumno haga su propia

valoración. Está se podría llevar a cabo a través de un cuestionario que aquellos alumnos

que lo deseen voluntariamente, puedan responder para poder conocer su punto de vista

sobre la asignatura y la valoración que realizan de las diferentes actividades llevadas a

cabo. En definitiva se trata de la posibilidad de hacer un análisis, una previsión de los

intereses y necesidades presentes y futuras de los alumnos, tomando en consideración,

además, aspectos tales como las instalaciones deportivas del centro o las posibilidades

reales que tienen los alumnos de seguir practicando lo aprendido en las clases. Esta

evaluación se podría llevar a cabo a través de una serie de planillas de observación,

rúbricas, en las que se puede identificar claramente los indicadores de logro (evaluación

cuantitativa). Toda esta información, de ser recogida, se adjuntará en la memoria del final

de curso.

TABLA 1: Evaluación de la programación docente

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Indicadores de Logro Valoración

Siempre

(4)

A

menudo

(3)

A veces

(2)

Casi

Nunca

(1)

Nunca

(0)

1.- Consulto la programación a lo largo del curso escolar

2.- Los Contenidos seleccionados aprovechan todo el potencial de instalaciones y materiales a nuestra disposición

3.- La distribución temporal de los contenidos ha sido adecuada

4.- la programación se adapta a las características del alumnado al que damos clase en el Centro

5.- La secuenciación de los estándares de aprendizaje por cursos ha sido adecuada.

6.- La secuenciación de los contenidos por cursos ha sido adecuada.

7.- La metodología inicialmente prevista en la programación ha sido la más adecuada para el desarrollo efectivo de las sesiones

8.- Los estándares de aprendizaje básicos han quedado plenamente e inequívocamente definidos.

9.- Los alumnos están al corriente de los criterios/instrumentos de calificación de una forma inequívoca.

10.- La programación está a disposición de alumnos y/o padres

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85

11.- El trabajo de las competencias clave contemplado en la programación pudo llevarse a cabo

12.- La concreción de los criterios/instrumentos resulta operativa y útil

13.- El uso previsto de la web del Departamento es operativo y resulta útil para los alumnos

14.- Las medidas de atención a la diversidad han sido suficientes

15.- Las actividades complementarias y extraescolares previstas han sido llevadas a cabo.

16.- La programación sirve como un documento útil para coordinar la actividad de los profesores que forman parte del Departamento.

21. PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE No son pocas las veces que los docentes inmersos en nuestra labor suponemos estamos

haciendo bien las cosas y no nos hacemos conscientes de los errores que podemos estar

cometiendo.

Se podrán cumplimentar dos tipos de registro, uno con carácter de autoevaluación sobre la

práctica docente y otro segundo registro que será valorado por los alumnos del profesor

respectivo.

Los resultados de estos registros se añadirán a la memoria final de curso los registros que

se vayan cumplimentando al respecto en cada una de las evaluaciones o al final del curso

escolar, dejando constancia de ello en las actas de departamento.

TABLA 2: Autoevaluación de la práctica docente

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Indicadores de Logro Valoración

Siempre

(4)

A

menudo

(3)

A veces

(2)

Casi

Nunca

(1)

Nunca

(0)

MOTIVACIÓN INICIAL DE LOS ALUMNOS 1.- Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

2.- Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

MOTIVACIÓN A LO LARGO DE TODO EL PROCESO 3.- Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado... 4.- Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real…

5.- Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas

PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS 6.- Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

7.- Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (esquemas, qué es importante, ...)

8.- Facilito la adquisición de nuevos aprendizaje intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando…

ACTIVIDADES EN EL GIMNASIO 9.- Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.


86

10- Propongo actividades variadas: diagnóstico, introducción, de motivación, de desarrollo, síntesis, consolidación, de ampliación, de evaluación…

11.- En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.

RECURSOS Y ORGANIZACIÓN DEL AULA 12.- Distribuyo el tiempo adecuadamente (breve explicación, calentamiento, parte principal, parte final).

13.- Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar...

14.- Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...)

INSTRUCCIONES, ACLARACIONES Y ORIENTACIONES A LAS TAREAS DE

LOS ALUMNOS 15.- Compruebo, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas...

16.- Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, búsqueda de INFO, pasos para resolver cuestiones…

17.- Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…

CLIMA DEL AULA 18.- Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas y fluidas

19.- Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime

20.- Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones que tienen sentido

21.- Proporciono situaciones que facilitan el desarrollo de la afectividad como parte de la Educación Integral del alumno

SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL PROCESO DE ENS-APREN 22.- Reviso y corrijo las actividades propuestas, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados

23.- Proporciono INFO al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo mejorar. Favorezco auto y co-evaluación.

24.- En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición

25.- En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades.

DIVERSIDAD 26.- Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...).

27.- Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Orientación Educativa y Psicopedagógica), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 28.- Son adecuadas a los propósitos que las motivaron

29.- Se llevan a cabo en condiciones de seguridad

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30.- Las actividades previstas por curso son suficientes

31.- La implicación del alumnado es mayoritaria

32.- El coste de las actividades para las familias es asumible por la mayoría de los alumnos

33.- Los objetivos específicos de la relación de las actividades se cumplen

34.- Las actividades contribuyen a la dinamización de los alumnos, la vida del Centro…

TABLA 3: CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DEL PROFESOR

Y LA PRÁCTICA DOCENTE (A contestar por los alumnos)

Un cuestionario como este se podrá entregar a los delegados de cada grupo para

que los alumnos valoren el trabajo del profesor y su práctica docente, de manera

seria, pero anónima al final de curso.

Valora señalando con una “X” el grado de cumplimiento de los siguientes ítems, siendo 5 la mejor valoración y 1

la valoración más baja.

Items o cuestiones a Valorar Grado de valoración

1 2 3 4 5

1.- El profesor trata de aprovechar todo el tiempo que dispone en la sesión (no se retrasa generalmente y no termina nunca antes del timbre de salida).

2.- Los espacios empleados en las sesiones (gimnasio, pabellón, pinar…) están en buen estado y son adecuados

3.- El material empleado es suficiente y está en buen estado.

4.- Es sencillo reconocer varias partes en la sesión: 1ª calentamiento / explicación de las tareas a llevar a cabo. 2ª parte principal 3ª parte final/ vuelta a la calma / comentarios finales.

5.- Antes de comenzar el profesor explica cuales son los objetivos de la sesión.

6.- Las explicaciones de los ejercicios por parte del profesor son claras y concisas y siempre pregunta si nos ha quedado alguna duda.

7.- La parte teórica guarda gran relación con las actividades prácticas que realizamos posteriormente.

8.- Las explicaciones teóricas son interesantes.

9.- Valoraría lo explicado en clase, en función de la utilidad con un…

10.- El profesor procura hacer interesante / entretenidas las sesiones.

11.- El profesor se preocupa en resolver dudas cuando algún alumno/a tiene problemas para comprender alguna cosa.

12.- En clase hay un clima de confianza que facilita la comunicación con el profesor.

13.- El profesor facilita la comunicación con las familias en caso de ser necesario.

14.- El profesor está disponible más allá de las clases para solventar dudas

15.- Se motiva a los alumnos para que participen activamente en el desarrollo de la clase.

16.- Los materiales de estudio (textos, apuntes, etc...) están adecuadamente realizados.

17.- La web es útil para acceder a INFO, resolver dudas, consultar diferentes cuestiones, comunicarse con el profesor…

18.- Las normas iniciales de la materia se clarificaron suficientemente

19.- Conozco los criterios de calificación o de dónde sale exactamente mi nota

20.- La nota coincide, más o menos, con lo que esperaba siendo coherente conmigo mismo

22.- El trato del profesor ha sido respetuoso.


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23.- Considero de utilidad lo aprendido

24.- A lo largo del año se nos han presentado muchas y variadas prácticas (tareas para el trabajo de la condición física, deportes varios, actividades de expresión…)

25.- Las excursiones o actividades complementarias y extraescolares ofertadas por educación física han sido atractivas.

26.- Cuando algún compañero ha tenido algún contratiempo o lesión el profesor se ha ocupado de él y le ha puesto una tarea alternativa

27.- Teníamos información trimestral sobre los contenidos a desarrollar.

28.- La resolución de conflictos ha sido dialogada (el profesor ha dado explicaciones de las decisiones tomadas en clase y sus porqués, elección de fechas de examen).

29.- En general estoy satisfecho con la labor docente de este profesor. 30.- El profesor consiguió aumentar mi interés por esta asignatura

Señala a Continuación cualquier aspecto que pudiera ser de interés en la mejora de la asignatura o la labor

del profesor:

……………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………..

En Salamanca a 30 de Octubre de 2016.

Departamento de Educación Física.

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:

PRIMER CICLO (1º Y 2º ESO)

Sierra e Fabra, J. (1998) El oro de los dioses. Ed. del Bronce

Delibes, M. (1989) Mi vida al aire libre. Ed. destino

Garper, J. (1997) Salida y meta: historias del ciclismo contadas por fray bicicleta. Ed.

Dorleta

Trullás, J. (1989) El nacimiento de Martínez Balompié. Ed Don Balón

Torrecilla Fraguas, M. (1988) Quinta personal. Ed. Don Balón

Torbado, J. (1988) Ensayo de banda. Ed Don Balón

García Pascula (1990) Bájame una estrella. Ed. Desnivel

Sierra i Fabra (1991) El último set. SM

Lalana, F. (1992) Scratch. SM

SEGUNDO CICLO (3º Y 4º ESO)

Moro, J. (1995) El pié de Jaipur. Ed Planeta/Seix Barral

Riccarelli, U. (2004) Un helado para la gloria. Ed. Maeva

Marías, J. (2000) Salvajes y sentimentales Letras de fútbol. Ed. Aguilar

A.A.V.V (Selección Valdano) (1995) Cuentos de fútbol. Ed Alfaguara

A.A.V.V (Selección Valdano) (1995) Cuentos de fútbol II. Ed Alfaguara

Morató, C. (2001) Viajeras intrépidas y aventureras. Ed. Plaza y Janés

Calderón, E. (1999) Deporte y límites. Ed Anaya

Lastra, T. (1991) La columna de andrópolis. Ed Arthax

Padilla, I. (2000) Amphitryon. Ed. Espasa

Zweig, S. (2000) Novela de ajedrez. Ed. El Acantilado

A.A.V.V (Selección Martínez, L) (2000) Cuentos de ciclismo. Ed. EDAF

Faelkner, W. (1997) La escapada. Ed. Alfaguara

González Ledesma, F. (1986) 42 kilómetros de compasión. Ed. Alfaguara

Blanco Vila, L. (1987) Doméstico de lujo. Ed. Don Balón

Martí Ragué, L. (1985) Cuando uno cree que los ojos hablan. Ed. Don Balón

Silitoe, A. (1984) La soledad del corredor de fondo. Ed. Bruguera

Pérez Reverte, A. (1988) El maestro de esgrima. Ed. Alfaguara

Pérez Reverte, A. (1992) La tabla de Flandes. Ed. Alfaguara

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Departamento de Educación Física · LOS OBJETIVOS EN EDUCACIÓN FÍSICA EN ESO ... 2.2 Secuenciación de contenidos para 2º de la ESO