Departamento de Inglés Programación anual Curso 2018-2019 ...‰S... · IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 4 h) Conocer y valorar críticamente las realidades

Departamento de Inglés

Programación anual Curso 2018-2019

1º BACHILLERATO

IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 2

ÍNDICE 0. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO ........................................................ 3

1. CONTENIDOS ................................................................................................................. 5

2. METODOLOGÍA: ............................................................................................................. 1

3. PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:...................................... 3

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................... 6

5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO

ACADÉMICO ........................................................................................................................ 7

6. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ............................... 8

7. PRUEBA EXTRAORDINARIA ....................................................................................... 9

8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACÍON OBJETIVA. ............................................ 10

9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ......................................................... 11

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................... 19

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS .................................................................... 21

12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES ......................................... 22


0. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución

española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad

en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y

la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia

personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en

su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.


h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,

sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar

de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la

contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida,

así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo

personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


1. CONTENIDOS

Los contenidos de Primera Lengua Extranjera I de 1º de Bachillerato se presentan

organizados en 4 bloques que representan las cuatro destrezas básicas de

comunicación:

Bloque 1: Compresión de textos orales. (Listening)

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. (Speaking)

Bloque 3: Comprensión de textos escritos. (Reading)

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. (Writing)

Cada bloque está a su vez organizado en cuatro apartados:

Estrategias de comprensión o producción.

Funciones comunicativas.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos.

Estructuras sintáctico-discursivas.

Trabajaremos los contenidos de este curso apoyándonos en los siguientes libros

Living English 1. Ed Burlington

Student’s book y Workbook

Libros de lectura obligatoria:

The Client. Burlington

The Secret Diary of Adrian Mole. Burlington

Slumdog Millionaire

En las siguientes tablas presentamos los contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la 1º de Bachillerato


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo. -

Distinción de tipos de comprensión

(sentido general, información esencial,

puntos principales, detalles relevantes,

implicaciones).

- Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis

sobre significados a partir de la

comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de

la comprensión de nuevos elementos.

Identifica las ideas principales,

información relevante e implicaciones

generales de textos de cierta longitud,

bien organizados y con estructuras

lingüísticas de cierta complejidad, en

una variedad de lengua estándar y

articulados a velocidad media o

normal, que traten de temas tanto

concretos como abstractos dentro del

propio campo de especialización o de

interés en los ámbitos personal,

público, académico y

ocupacional/laboral, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y

se puedan confirmar ciertos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias

adecuadas para comprender el sentido

general, la información esencial, los

1. Comprende instrucciones técnicas,

dadas cara a cara o por otros medios,

relativas a la realización de actividades y

normas de seguridad en el ámbito

personal (p. e. en una instalación

deportiva), público (p. e. en una situación

de emergencia), académico u ocupacional

(p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o

sobre el uso de máquinas, dispositivos

electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones

cotidianas y menos habituales, la

exposición de un problema o la solicitud de

información respecto de la misma (p. e. en

el caso de una reclamación), siempre que

pueda pedir confirmación sobre algunos

detalles.

3. Identifica los puntos principales y


Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales,

normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Gestión de relaciones sociales en el

ámbito personal, público, académico y

profesional.

- Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas de

personas, objetos, lugares, actividades,

procedimientos y procesos.

- Narración de acontecimientos pasados

puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y

expresión de predicciones y de sucesos

futuros a corto, medio y largo plazo.

- Intercambio de información,

indicaciones, opiniones, creencias y

puntos de vista, consejos, advertencias

puntos principales, los detalles

relevantes, o información, ideas y

opiniones tanto implícitas como

explicitas del texto si están claramente

señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle y

saber aplicar adecuadamente a la

comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

relativos a situaciones cotidianas y

menos habituales en el ámbito

personal, público, académico y

ocupacional/laboral, sobre, entre otros,

la estructura socio-económica, las

relaciones interpersonales, de

jerarquía y entre grupos,

comportamiento (posturas y

ademanes, expresiones faciales, uso

de la voz, contacto visual, proxémica),

y convenciones sociales (actitudes,

valores, tabúes).

detalles relevantes de una conversación

formal o informal de cierta duración entre

dos o más interlocutores que se produce a

su alrededor, siempre que las condiciones

acústicas sean buenas, el discurso esté

estructurado y no se haga un uso muy

idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación

informal o una discusión en la que

participa, tanto de viva voz como por

medios técnicos, información específica

relevante sobre temas generales o de su

interés, y capta sentimientos como la

sorpresa, el interés o la indiferencia,

siempre que los interlocutores eviten un

uso muy idiomático de la lengua y si no

hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal

en la que participa, en el ámbito

académico u ocupacional, información

detallada y puntos de vista y opiniones


y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el

conocimiento, la certeza, la

confirmación, la duda, la conjetura, el

escepticismo y la incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la intención,

la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición, la exención

y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación, el

aprecio, el elogio, la admiración, la

satisfacción, la esperanza, la confianza,

la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la

comunicación y organización del

discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.*

Léxico oral común y más especializado

(recepción), dentro de las propias áreas

Distinguir tanto la función o funciones

comunicativas principales del texto

como implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las diferentes

intenciones comunicativas derivadas

del uso de distintos exponentes de

dichas funciones, e identificar los

propósitos comunicativos generales

asociados a distintos patrones

discursivos típicos por lo que respecta

a la presentación y organización de la

información (entre otros, el refuerzo o

la recuperación del tema).

Distinguir y aplicar a la comprensión

del texto oral los significados y

funciones específicos generalmente

asociados a diversas estructuras

sintácticas de uso común según el

contexto de comunicación (p. e. una

estructura interrogativa para dar una

orden).

sobre temas de su especialidad y relativos

a actividades y procedimientos cotidianos

y menos habituales, siempre que pueda

plantear preguntas para comprobar que ha

comprendido lo que el interlocutor ha

querido decir y conseguir aclaraciones

sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y

detalles relevantes de una presentación,

charla o conferencia que verse sobre

temas de su interés o de su especialidad,

siempre que el discurso esté articulado de

manera clara y en lengua estándar (p. e.

una presentación sobre la organización de

la universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y

detalles relevantes en la mayoría de

programas de radio y televisión relativos a

temas de interés personal o de su

especialidad (p. e. entrevistas,

documentales, series y películas), cuando


de interés en los ámbitos personal,

público, académico y ocupacional,

relativo a la descripción de personas y

objetos, tiempo y espacio, estados,

eventos y acontecimientos, actividades,

procedimientos y procesos; relaciones

personales, sociales, académicas y

profesionales; educación y estudio;

trabajo y emprendimiento; bienes y

servicios; lengua y comunicación

intercultural; ciencia y tecnología;

historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación.

Reconocer léxico oral común y más

especializado, relacionado con los

propios intereses y necesidades en el


ocupacional/laboral, y expresiones y

modismos de uso habitual cuando se

cuenta con apoyo visual o contextual.

Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación

de uso común y más específicos, y

reconocer sus significados e

intenciones comunicativas expresas,

así como algunas de carácter implícito

(incluyendo el interés o la indiferencia)

cuando la articulación es clara.

se articulan de forma relativamente lenta y

con una pronunciación clara y estándar, y

que traten temas conocidos o de su

interés.


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación

- Concebir el mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas principales

Construir textos coherentes y bien

estructurados sobre temas de interés

personal, o asuntos cotidianos o

1. Hace presentaciones bien estructuradas

y de cierta duración sobre un tema

académico (p. e. el diseño de un aparato o


y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario,

contexto y canal, aplicando el registro y

la estructura de discurso adecuados a

cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad y

coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su

caso, a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una

versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido

de los conocimientos previos (utilizar

lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas

menos habituales, en un registro

formal, neutro o informal, utilizando

adecuadamente los recursos de

cohesión más comunes, y mostrando

un control razonable de expresiones,

estructuras y un léxico de uso

frecuente, tanto de carácter general

como más específico.

Conocer, seleccionar con atención, y

saber aplicar con eficacia, las

estrategias adecuadas para producir

textos orales de diversos tipos y de

cierta longitud, intentando nuevas

formulaciones y combinaciones dentro

del propio repertorio, y corrigiendo los

errores (p. e. en tiempos verbales, o

en referencias temporales o

espaciales) que conducen a

malentendidos si el interlocutor indica

que hay un problema.

Ser consciente de los rasgos

dispositivo, o sobre una obra artística o

literaria), con la suficiente claridad como

para que se pueda seguir sin dificultad la

mayor parte del tiempo y cuyas ideas

principales estén explicadas con una

razonable precisión, y responde a

preguntas complementarias de la

audiencia formuladas con claridad y a

velocidad normal.

2. Se desenvuelve con eficacia en

transacciones y gestiones que surgen

mientras viaja, organiza el viaje o trata con

las autoridades, así como en situaciones

menos habituales en hoteles, tiendas,

agencias de viajes, centros de salud,

estudio o trabajo (p. e. para hacer

reclamaciones), planteando sus

razonamientos y puntos de vista con

claridad y siguiendo las convenciones

socioculturales que demanda el contexto

específico.


mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de significado

parecido.

- Definir o parafrasear un término o

expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o

realizar acciones que aclaran el

significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente

pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal,

proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y

cualidades prosódicas convencionales.





salientes de las comunidades en las

que se utiliza la lengua meta, y de sus

diferencias con respecto a las culturas

propias, relativos a costumbres, usos,

actitudes, valores y tabúes, y actuar en

consecuencia, adaptándose

adecuadamente a las características

de los interlocutores y de la situación

comunicativa en la producción del

texto oral.

Adecuar la producción del texto oral a

las funciones comunicativas

requeridas, seleccionando, dentro de

un repertorio de exponentes

habituales, los más adecuados al

propósito comunicativo, y los patrones

discursivos típicos de presentación y

organización de la información, entre

otros, el refuerzo o la recuperación del

tema.

3. Participa con eficacia en conversaciones

informales cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, en las que describe

con cierto detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños,

esperanzas y ambiciones, y responde

adecuadamente a sentimientos como la

sorpresa, el interés o la indiferencia;

cuenta historias, así como el argumento de

libros y películas, indicando sus

reacciones; ofrece y se interesa por

opiniones personales sobre temas de su

interés; hace comprensibles sus opiniones

o reacciones respecto a las soluciones

posibles de problemas o cuestiones

prácticas; expresa con amabilidad

creencias, acuerdos y desacuerdos, y

explica y justifica sus opiniones y

proyectos.

4. Toma parte adecuadamente, aunque a

veces tenga que pedir que le repitan o







profesional.













y avisos.



Utilizar con razonable corrección las

estructuras morfosintácticas, los

patrones discursivos y los elementos

de conexión y de cohesión de uso

común de manera que el discurso esté

bien organizado y cumpla

adecuadamente la función o funciones

comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar,

léxico oral común y más especializado

relacionado con los propios intereses y

necesidades en el ámbito personal,



modismos de uso habitual.

Reproducir, con la suficiente

corrección para ser bien comprendido

la mayoría de las veces, patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de carácter general,

haciendo un uso consciente de los

aclaren alguna duda, en conversaciones

formales, entrevistas y reuniones de

carácter académico u ocupacional,

intercambiando información relevante

sobre aspectos tanto abstractos como

concretos de temas cotidianos y menos

habituales en estos contextos, pidiendo y

dando instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, planteando sus

puntos de vista con claridad, y justificando

con cierto detalle y de manera coherente

sus opiniones, planes y sugerencias sobre

futuras actuaciones.







y la objeción.









discurso.


Léxico oral común y más especializado

(producción), dentro de las propias

áreas de interés en los ámbitos


ocupacional, relativo a la descripción de

mismos para expresar distintos

significados según las demandas del

contexto.

Mostrar la fluidez necesaria para

mantener la comunicación y garantizar

el objetivo comunicativo principal del

mensaje, aunque puede haber algunas

pausas para buscar palabras y

titubeos en la expresión de algunas

ideas más complejas.

Mostrar cierta flexibilidad en la

interacción por lo que respecta a los

mecanismos de toma y cesión del

turno de palabra, la colaboración con

el interlocutor y el mantenimiento de la

comunicación, aunque puede que no

siempre se haga de manera elegante.


personas y objetos, tiempo y espacio,

estados, eventos y acontecimientos,

actividades, procedimientos y procesos;

relaciones personales, sociales,

académicas y profesionales; educación

y estudio; trabajo y emprendimiento;

bienes y servicios; lengua y

comunicación intercultural; ciencia y

tecnología; historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo. -

Identificar las ideas principales,

información relevante e implicaciones

generales de textos de cierta longitud,

bien organizados y con estructuras

lingüísticas de cierta complejidad, en

1. Comprende instrucciones de una cierta

extensión y complejidad dentro de su área

de interés o su especialidad, siempre que

pueda volver a leer las secciones difíciles

(p. e. sobre cómo redactar un trabajo


Distinción de tipos de comprensión

(sentido general, información esencial,

puntos principales, detalles relevantes,

implicaciones).

- Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis

sobre significados a partir de la

comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de

la comprensión de nuevos elementos.









una variedad de lengua estándar y que

traten de temas tanto abstractos como

concretos dentro del propio campo de

especialización o interés, en los

ámbitos personal, público, académico

u ocupacional/laboral, siempre que se

puedan releer las secciones difíciles.

Conocer y saber aplicar las estrategias

adecuadas para comprender el sentido

general, la información esencial, los

puntos principales, los detalles

relevantes del texto, o información,

ideas y opiniones tanto implícitas como

explícitas claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle, y

saber aplicar adecuadamente a la

comprensión del texto, los aspectos

sociolingüísticos derivados de

situaciones cotidianas y menos

habituales en el ámbito personal,


académico siguiendo las convenciones

internacionales).

2. Entiende detalles relevantes e

implicaciones de anuncios y material de

carácter publicitario sobre asuntos de su

interés personal y académico (p. e.

folletos, prospectos, programas de

estudios universitarios).

3. Comprende correspondencia personal

en cualquier soporte, y mensajes en foros

y blogs, en los que se transmiten

información e ideas, se pregunta sobre

problemas y se explican con razonable

precisión, y se describen de manera clara

y detallada, experiencias, sentimientos,

reacciones, hechos, planes y aspectos

tanto abstractos como concretos de temas

de su interés.

4. Comprende información relevante en

correspondencia formal de instituciones

públicas o entidades privadas como


profesional.













y avisos.








ocupacional/laboral, sobre, entre otros,

la estructura socio-económica, las

relaciones interpersonales, de

jerarquía y entre grupos, convenciones

sociales (actitudes, valores, tabúes), y

los aspectos generales que permitan

comprender, en su caso, el trasfondo

sociocultural del texto.

Distinguir tanto la función o funciones

comunicativas principales del texto

como implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las diferentes

intenciones comunicativas derivadas

del uso de distintos exponentes de

dichas funciones, e identificar los

propósitos comunicativos generales

asociados a distintos formatos,

patrones y estilos discursivos típicos.

Distinguir y aplicar a la comprensión

del texto escrito los significados y

funciones específicos generalmente

universidades, empresas o compañías de

servicios (p. e. carta de admisión a un

curso).

5. Comprende el sentido general, los

puntos principales y los detalles más

relevantes en noticias y artículos

periodísticos bien estructurados y de cierta

longitud en los que se adoptan puntos de

vista concretos sobre temas de actualidad

o de su interés y redactados en una

variante estándar de la lengua.

6. Entiende, en manuales, enciclopedias y

libros de texto, tanto en soporte papel

como digital, información concreta para la

resolución de tareas de clase o trabajos de

investigación relacionados con temas de

su especialidad, así como información

concreta relacionada con cuestiones

prácticas o con temas de su interés

académico u ocupacional en páginas webs

y otros textos informativos oficiales,


y la objeción.









discurso.


Léxico escrito común y más

especializado (recepción), dentro de las

propias áreas de interés en los ámbitos








asociados a diversas estructuras

sintácticas de uso común según el

contexto de comunicación (p. e. una

estructura interrogativa para dar una

orden).

Reconocer léxico escrito común y más

especializado relacionado con los




modismos de uso habitual cuando se

cuenta con apoyo visual o contextual.

Reconocer los valores asociados a

convenciones de formato, tipográficas

ortográficas y de puntuación comunes

y menos habituales, así como

abreviaturas y símbolos de uso común

y más específico (p. e. &, %, @, €).

institucionales, o corporativos.

7. Sigue sin dificultad la línea argumental

de historias de ficción y de novelas cortas

claramente estructuradas, de lenguaje

sencillo y directo, en una variedad

estándar de la lengua, y comprende el

carácter de los distintos personajes y sus

relaciones, cuando unos y otras están

descritos claramente y con el suficiente

detalle.






Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación

- Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se

sabe sobre el tema, qué se puede o se

quiere decir, etc.)

- Localizar y usar adecuadamente

recursos lingüísticos o temáticos (uso de

un diccionario o gramática, obtención de

ayuda, etc.)

Escribir, en cualquier soporte, textos

de estructura clara sobre una serie de

temas generales y más específicos

relacionados con los propios intereses

o especialidad, haciendo descripciones

con el suficiente detalle; redactando en

palabras propias, y organizando de

manera coherente, información e ideas

extraídas de diversas fuentes, y

justificando las propias opiniones

sobre temas generales, o más

1. Completa un cuestionario detallado con

información personal, académica o laboral

(p. e. para tomar parte en un concurso

internacional, o para solicitar unas

prácticas en empresas).

2. Escribe, en un formato convencional y

en cualquier soporte, un currículum,

detallando y ampliando la información que

considera relevante en relación con el

propósito y destinatario específicos.

3. Toma notas, haciendo una lista de los


Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una

versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido

de los conocimientos previos (utilizar

lenguaje ‘prefabricado’, etc.).









específicos, utilizando elementos de

cohesión y coherencia y un léxico de

uso común, o más específico según el

contexto de comunicación.

Conocer, seleccionar y aplicar las

estrategias más adecuadas para

elaborar textos escritos de estructura

clara y de cierta longitud, p. e.

desarrollando los puntos principales, y

ampliándolos con la información

necesaria, a partir de un guión previo.

Ser consciente de los rasgos


salientes de las comunidades en las

que se utiliza la lengua meta, y de sus

diferencias con respecto a las culturas

propias, relativos a costumbres, usos,

actitudes, valores y tabúes, y actuar en

consecuencia, adaptándose

adecuadamente a las características

de los interlocutores y de la situación

aspectos importantes, durante una

conferencia sencilla, y redacta un breve

resumen con la información esencial,

siempre que el tema sea conocido y el

discurso se formule de un modo sencillo y

se articule con claridad.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y

comentarios, en cualquier soporte, en los

que transmite y solicita información

relevante y opiniones sobre aspectos

personales, académicos u ocupacionales,

respetando las convenciones y normas de

cortesía y de la etiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional,

informes breves en los que da información

pertinente sobre un tema académico,

ocupacional, o menos habitual (p. e. un

problema surgido durante un viaje),

describiendo con el detalle suficiente

situaciones, personas, objetos y lugares;

narrando acontecimientos en una


profesional.













y avisos.








comunicativa en la producción del

texto escrito.

Adecuar la producción del texto escrito

a las funciones comunicativas

requeridas, seleccionando, dentro de

un repertorio de exponentes

habituales, los más adecuados al

propósito comunicativo, y los patrones

discursivos típicos de presentación y

organización de la información, entre

otros, el refuerzo o la recuperación del

tema.

Utilizar con razonable corrección las

estructuras morfosintácticas, los

patrones discursivos y los elementos

de conexión y de cohesión de uso

común con el fin de que el discurso

esté bien organizado y cumpla

adecuadamente la función o funciones

comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar,

secuencia coherente; explicando los

motivos de ciertas acciones, y ofreciendo

opiniones y sugerencias breves y

justificadas sobre el asunto y sobre futuras

líneas de actuación.

6. Escribe correspondencia personal y

participa en foros y blogs en los que

transmite información e ideas sobre temas

abstractos y concretos, comprueba

información y pregunta sobre problemas y

los explica con razonable precisión, y

describe, de manera detallada,

experiencias, sentimientos, reacciones,

hechos, planes y una serie de temas

concretos relacionados con sus intereses o

su especialidad.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas

formales dirigidas a instituciones públicas

o privadas y a empresas, en las que da y

solicita información relevante, y expresa

puntos de vista pertinentes sobre la


y la objeción.









discurso.


Léxico escrito común y más

especializado (producción), dentro de

las propias áreas de interés en los

ámbitos personal, público, académico y







léxico escrito común y más

especializado, relacionado con los




modismos de uso habitual.

Reproducir los patrones ortográficos,

de puntuación y de formato de uso

común, y algunos de carácter más

específico (p. e. indicaciones para

acotar información, como paréntesis o

guiones), con corrección en la mayoría

de las ocasiones; saber manejar

procesadores de textos para resolver,

p. e., dudas sobre puntuación en los

textos producidos en formato

electrónico, y utilizar con eficacia las

convenciones de escritura que rigen

en la comunicación por Internet.

situación objeto de la correspondencia, en

el ámbito público, académico o laboral,

respetando las convenciones formales y

de cortesía propias de este tipo de textos.






Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción

(either…or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of);

due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as;

less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever);

resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición (if; unless; in

case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises,

commands, wishes).

Relaciones temporales (while; once (we have eaten)).

Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).

Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. +

Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Go for it!,

Speak out!!).

Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).

Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect

Simple and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente

(Present Simple and Continuous); futuro (Present Simple and Continuous +

Adv.; will be –ing).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past

Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.

as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (start –ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad

(manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take);

obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of

–ing).

Expresión de la existencia (e. g. there will be/was); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,

reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to


handle).

Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g.

several. Degree: e. g. so (sorry); rather simple).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,

motion, direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e.

g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day

long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g.

afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness

(just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. heavily; upside down).


TEMPORALIZACIÓN

Los profesores del Departamento abordarán los contenidos expuestos en esta

Programación atendiendo a las necesidades de sus alumnos con la ayuda del libro

de texto Living English 1 de la editorial Burlington.

Se pretenderá la consecución de los objetivos a lo largo del curso con flexibilidad y

autonomía, proponiéndose la siguiente distribución, la cual, podrá variar según el

criterio del profesor, atendiendo a las necesidades del grupo con la intención de

que revierta en beneficio de éste.

En la 1ª Evaluación se trabajará desde la Unidad 1 a la Unidad 3.

En la 2º Evaluación se trabajará desde la Unidad 4 a la Unidad 6.

En la 3ª Evaluación se trabajará desde la Unidad 7 a la Unidad 8.


LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO QUE CONTRIBUIRÁN A LA ADQUISICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA SE

CONCRETARÁN DE LA SIGUIENTE MANERA A LO LARGO DEL CURSO.

EN TODOS LOS TRIMESTRES SE TRABAJARÁN TODAS LAS COMPETENCIAS CLAVE YA SEA A TRAVÉS DE LOS

CONTENIDOS PROPIOS DE LA ASIGNATURA O POR LOS TEMAS Y ACTIVIDADES INCLUIDAS EN EL LIBRO DE TEXTO.

CURSO: 1º BACHILLERATO

1 EVALUACIÓN

Contenidos Estándar

de

aprendizaje

Instrumentos de evaluación (además

de la observación sistemática en el

aula)

Criterios de

calificación


A radio interview

Short monologues

Use of the word Like

Radio news report

Radio programme

Making a point

1 -7 1 examen en el que el alumno deberá

responder a varios ejercicios de

comprensión oral similares a los

realizados en el aula.

15%


A quiz

A radio report

Useful expressions

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e

interacción

A personal interview

Pronunciation

Describing a picture

Expressing opinions

1 - 4 1 examen oral y tareas del aula

El examen oral será una presentación,

una entrevista o un diálogo. Los

profesores del nivel le dirán a los

alumnos el tipo de prueba que será en

cada trimestre.

15%


What´s in a name? – Predicting content

Playing with the weather – Identify de main idea of

a paragraph.

Join The Congo – Understanding the author´s

purpose.

Book

1 - 7 1 examen en el que el alumno tendrá

que responder a preguntas de

comprensión sobre un texto similar a

los trabajados en clase y preguntas

acerca del libro de lectura leído en el

trimestre

15%

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e 1 - 7 1 Examen en el que el alumno deberá 15%


interacción

A narrative

An informal letter/email

An opinion essay

redactar un texto similar a los

trabajados en el trimestre.

Gramática y Vocabulario

VOCABULARY:

Adjectives suffixes

Families

Collocations with get

Gerunds and infinitives

Entertainment

Easily confused words

GRAMMAR:

Review of simple, continuous and perfect simple

tenses.

Futures perfect simple and future continuous

2 exámenes en los que el alumno

deberá contestar a ejercicios de

gramática y vocabulario relativos a los

temas trabajados en la evaluación. En

estos exámenes se incluirá siempre

una pregunta de verbos irregulares.

30%


Modals and modal perfects

Portfolio

El alumno entregará al final del

trimestre una carpeta en la que incluirá

la siguiente documentación.

Ficha de autoevaluación

Workbook

Writing

More Practice exercises

Extension exercises

10%

2 EVALUACIÓN

Contenidos Estándar de

aprendizaje



aula)

Criterios de

calificación


How to crack a code

A presentation

A radio interview

1 - 7 1 examen en el que el alumno deberá




15%


Pronouns

A quiz

Words with more than one meaning.

A report

A film review

False friends


interacción

Agreeing and disagreeing

Consonant sounds

Comparing pictures

Pronunciation of silent letters

Reaching a decision

Syllables and word stress


El examen oral será una

presentación, una entrevista o un

diálogo. Los profesores del nivel le

dirán a los alumnos el tipo de prueba

que será en cada trimestre.

15%


Finding Code crackers – Then and now

Scanning for information

Dr Goodwyn´s Health advice






15%


Identifying key words

Best teacher I ever had

Making inferences

Reading book

trimestre

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e

interacción

A for and against essay

An informative essay

A biography

1 - 7 1 Examen en el que el alumno deberá



15%


VOCABULARY:

Verbs and prepositions

Secrets

Phrasal verbs

Fitness

Collocations







30%


Education

British vs US English

Used to / would / be used to / get used to

GRAMMAR:

Conditionals

Time clauses

The passive

The causative

Reported speech

Portfolio


trimestre una carpeta en la que

incluirá la siguiente documentación.


Writing


Extension exercises

10%


3 EVALUACIÓN

Contenidos Estándar de

aprendizaje



aula)

Criterios de

calificación


A presentation

A report

Making Yourself clear

A quiz

Short monologues

A radio interview

Homophones

1 - 7 1 examen en el que el alumno deberá




15%


interacción

Role playing

Pronunciation: Word endings

Talking about a trip

Pronunciation: the letters ‘w’ and ‘y’.


El examen oral será una

presentación, una entrevista o un

diálogo. Los profesores del nivel le

dirán a los alumnos el tipo de prueba

que será en cada triemestre.

15%


Welcome to Ashley´s travel blog – Guessing meaning



15%


from content.

High-Tech treasure hunts – Reading strategy review.

Reading book




trimestre

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e

interacción

A formal letter of email

Formal and informal language

Connectors or purpose

1 - 7 1 Examen en el que el alumno deberá



15%


VOCABULARY:

Words from the text

Noun suffixes

Topic vocabulary: Technology

Compound nouns

GRAMMAR:

Defining and non-defining relative clauses







30%


Review

Portfolio


trimestre una carpeta en la que

incluirá la siguiente documentación.


Workbook

Writing


Extension exercises

10%

2. METODOLOGÍA:

Según establece el artículo 2 del real decreto 1105/2014, la metodología didáctica

se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el

aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les

presenta numerosas oportunidades para desarrollar las competencias clave tales

como la comunicación lingüística, las competencias sociales y cívicas, aprender a

aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y la

conciencia y expresiones culturales.

El libro de texto que cuidadosamente hemos elegido es compatible con el nivel B1

del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Es un método completo, bien estructurado y de uso sencillo que facilitará a

nuestros alumnos la adquisición de las competencias clave recogidas en la

LOMCE. El método comprende un vocabulario y una gramática amplios e integra

pequeñas tareas que desarrollan todas las capacidades productivas y permiten a

los alumnos/as expresarse en inglés de forma efectiva. Asimismo, integra

contenido interdisciplinar y cultural de una manera natural.

Las unidades del libro se sirven del apoyo de vistosas imágenes, vídeos,

presentaciones, fragmentos literarios y juegos para estimular el interés de los

estudiantes sobre el tema a tratar. Además el método incluye gran variedad de

recursos para favorecer la autonomía de los alumnos en su proceso de

aprendizaje y la autoevaluación,

Los profesores trabajarán las Unidades Didácticas siempre de una manera

FLEXIBLE, para atender a las necesidades de los alumnos en los distintos grupos,

incluyendo los cambios pertinentes sobre lo previamente programado cuando sea

necesario.


En el aula se trabajarán todas las destrezas comunicativas, primero de manera

más guiada y dando después herramientas a los alumnos para que empleen

dichas destrezas de manera autónoma.

Se trabajará con distintos tipos de agrupamientos, combinando actividades

individuales con actividades por parejas o grupales.

El profesor decidirá cómo se trabajará la lectura obligatoria de cada evaluación

teniendo en cuenta las características, el ritmo de trabajo y la autonomía del

grupo. Se podrá mandar como tarea para casa en la que los alumnos trabajen de

una manera autónoma, se podrá trabajar en el aula en gran grupo o se podrá

hacer una combinación de ambos métodos de trabajo en función de las

características del grupo.

Recursos didácticos:

Profesor y alumnos

Auxiliar de conversación (un periodo a la semana)

Libros de texto, libro de lectura y material escolar de los alumnos

Recursos Online

Todas las aulas de inglés cuentan con proyector, pantalla, ordenador y acceso a

internet, que permite el uso de las tecnologías de forma directa y diaria con los

alumnos.

Además de los materiales facilitados por las editoriales, los profesores del curso

elaborarán materiales propios y utilizará otros recursos cuando lo estimen

oportuno, por ejemplo para trabajar festividades, para actividades

interdepartamentales o para alumnos con necesidades educativas especiales.


3. PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación de los alumnos será continua, formativa e integradora.

En esta etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado atiende a la

consecución de las competencias claves, a los criterios de evaluación y a los

estándares de aprendizaje evaluables.

Los agentes de evaluación serán:

El profesor utilizará distintos métodos de evaluación. Estará a cargo de observar

los avances de los alumnos y trabajará en colaboración con el auxiliar y el tutor.

El auxiliar de conversación colaborará con el profesor en la evaluación

observando el trabajo individual de los alumnos. Se centrará en las tareas

comunicativas y valorará las habilidades comunicativas de los alumnos mediante

la observación.

Los alumnos. Es importante que los alumnos se sientan responsables de su

propio aprendizaje, que vean y analicen sus dificultades y sus progresos. Los

libros de texto facilitan esta autoevaluación.

El tutor mantendrá informado a los profesores acerca de la situación de los

alumnos especialmente cuando haya algún asunto que pueda afectar al

rendimiento académico del alumno y que haya que tener en cuenta para modificar

las herramientas de evaluación.

Procedimientos de evaluación:

Todos los profesores del curso seguirán los mismos procedimientos y utilizarán los

mismos instrumentos para evaluar a los alumnos. En las reuniones de

departamento los profesores del nivel diseñarán las pruebas a realizar y las

rúbricas necesarias. Los alumnos serán informados siempre con antelación de

cómo serán evaluados.

Los profesores evaluarán si los alumnos han adquirido los estándares de

aprendizaje siguiendo los procedimientos que a continuación se mencionan:


Observación sistemática en el aula.

El objetivo principal del aprendizaje de una lengua extranjera es la adquisición de

una competencia comunicativa que incluya habilidades lingüísticas y sociales. La

mejor manera para ver si el alumno tiene estas habilidades es la observación en el

aula. Así pues, observaremos las intervenciones en el aula y evaluaremos la

expresión oral, la participación, la atención, la cooperación y el esfuerzo personal.

El profesor registrará si el alumno realiza las tareas mandadas en el aula o de

deberes para casa, si el alumno participa de manera activa y productiva en las

actividades de clase y si muestra interés y autonomía en el proceso de

aprendizaje de la lengua inglesa. En el cuaderno de clase y el libro de ejercicios es

donde queda reflejado gran parte del trabajo diario del alumno en casa y en el

aula. El profesor comprobará que las tareas están debidamente ordenadas y

corregidas por el alumno.

Nota: Para la valoración del trabajo diario en casa y en clase, se tendrán en

cuenta los siguientes aspectos:

El alumno trabaja y está atento en clase de forma habitual.

El alumno presenta las tareas hechas por el, las expone y corrige.

Intervenciones orales en clase.

Notas de clase cuando el profesor pregunta.

Notas de trabajos mandados por el profesor para fines de semana,

vacaciones o un periodo largo.

Respeto de los plazos de entrega de tareas y trabajos.

Disposición del material necesario para el aprovechamiento de la clase.

Cuaderno organizado, corregido, completo y actualizado.

El auxiliar de conversación también ayudará al profesor en la recogida de datos en

el aula.

Recogida al final del trimestre de un Portfolio con diversas actividades acordadas

por los profesores que imparten el mismo nivel. Cada trimestre los profesores


decidirán qué actividades concretas tendrán que entregar los alumnos y se les

comunicará con antelación para que puedan tenerlas preparadas el día de la

recogida. Las actividades a incluir en este portfolio serán redacciones realizadas

en el trimestre, actividades del libro de lectura, proyectos realizados en grupo,

hojas de repaso o autoevaluación, etc y ayudarán al profesor a valorar la

capacidad de trabajo del alumno y su autonomía.

Pruebas objetivas orales y escritas. Todos los trimestres se realizarán las

siguientes pruebas objetivas:

Examen de comprensión oral y expresión escrita (Bloques 1 y 4)

Examen de expresión oral (Bloque 2)

Examen de comprensión lectora que combinará preguntas sobre un texto y

preguntas del libro de lectura trabajado en el trimestre (Bloque3)

Dos exámenes de Gramática y Vocabulario. El primero supondrá un 40% de la

nota de este apartado y el segundo un 60%. En todos los exámenes de gramática

y vocabulario se incluirá una pregunta de verbos irregulares.

Para los alumnos que necesiten adaptaciones curriculares hay un modelo de

adaptación que será modificado por el profesor del alumno que necesite la

modificación en función de sus características particulares.

Para aquellos alumnos con los que no se pueda aplicar la evaluación continua se

seguirán los procedimientos establecidos en el ROC.


4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los profesores del departamento de inglés han acordado aplicar los siguientes

criterios comunes para calificar a sus alumnos en 1º de Bachillerato.

Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 1- Listening.

Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 2- Speaking.

Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 3- Reading

Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 4- Writing

Un 30% de la nota final corresponderá a la nota adquirida en la pruebas de

Gramática y vocabulario

Un 10% de la nota final corresponderá a la nota adquirida por trabajo y actitud

hacia la asignatura.

Se considerará aprobada la asignatura cuando la suma de los distintos

porcentajes de cada apartado sea igual o superior a 5.

No se redondeará al alza una nota inferior a 5.

En el caso de las notas de evaluación y finales, como solo es posible poner

números enteros, se llevará a cabo un redondeo de la nota adquirida. El

redondeo será al alza a partir de 0,75. En el caso de que la nota sea menor de

0,75, el redondeo será a la baja. Así pues si un alumno obtiene una nota de

6,76 al final del trimestre en su boletín aparecerá un 7 y si obtiene una nota de

6,5 en su boletín aparecerá un 6

La calificación se expresará como Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable o

sobresaliente e irá acompañada de una expresión numérica: Insuficiente (1, 2, 3 o

4) Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 u 8), Sobresaliente (9 o 10).

Los alumnos con calificación 10 podrán obtener una Mención Honorífica.

La nota final de junio será la nota obtenida en el tercer trimestre.


5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO

El departamento de inglés entiende que esta asignatura se basa en la evaluación

continua, por lo tanto, una evaluación suspensa será recuperada si la siguiente

evaluación se aprueba de acuerdo a los estándares fijados en los criterios de

calificación.

El profesor indicará al alumno qué debe hacer para alcanzar los objetivos de cada

trimestre.


6. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

No ha lugar en este curso.


1) 7. PRUEBA EXTRAORDINARIA

Atendiendo a la normativa vigente, los alumnos que no hayan superado la

asignatura mediante el proceso de evaluación continua tendrán una prueba

extraordinaria en los últimos días de junio. Dicha prueba la elaborará el

departamento y será igual para los alumnos de un mismo nivel exceptuando a los

alumnos con necesidades educativas especiales que harán una prueba adaptada

a sus peculiaridades.

El examen extraordinario de junio se elaborará teniendo en cuenta cuales han

sido los contenidos trabajados durante el curso y se incluirán ejercicios que

evalúen distintos estándares de aprendizaje de todos los bloques de contenidos

del curso. Este examen incluirá, además, preguntas referidas a los tres libros de

lectura trabajados durante el curso.

En la prueba escrita se combinarán ejercicios de fácil realización con ejercicios

que entrañan una mayor dificultad, pero siempre basándose en unos mínimos

exigibles. De esta forma, los alumnos que hayan contestado a las preguntas más

sencillas podrán conseguir el aprobado y aquellos que hayan realizado un examen

más completo podrán obtener una calificación más alta.

Al tratarse de una prueba extraordinaria el alumno necesitará obtener una nota

mínima de 5 en el examen para aprobar la materia y no se tendrán en cuenta otras

tareas realizadas para mejorar la nota obtenida en dicho examen.


2) 8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACÍON OBJETIVA.

Todos los profesores del curso seguirán los mismos procedimientos de

evaluación, utilizarán las mismas herramientas de evaluación y realizarán de

manera conjunta las pruebas de evaluación objetivas.

La programación del departamento de inglés estará a disposición de las familias y

el alumnado a través de la página web del instituto.

Los criterios de calificación de los diferentes niveles serán expuestos en las aulas

de inglés y explicados por los profesores.

Los profesores serán los encargados de comunicar a sus alumnos cuáles serán

los procedimientos que se utilizarán para evaluarlos.


3) 9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Siguiendo los criterios establecidos en el Artículo 10.4 del decreto 48/2015, la

evaluación de la práctica docente se llevará a cabo tal y como quedó acordado por

la CCP haciendo uso de los cuestionarios creados por el centro.

Para evaluar la práctica docente y el seguimiento de la programación,

mensualmente se dedicará una de las reuniones de departamento a analizar si se

está siguiendo la programación. En esta reunión se pondrán en común los

contenidos trabajados y se compartirán las dificultades encontradas a la hora de

impartir el currículo.

Al final de cada evaluación se hará una reflexión conjunta de cómo ha ido el

trimestre y se harán propuestas de mejora para el siguiente. Asimismo, se

tendrán en cuenta una serie de indicadores de logro para la evaluación de la

práctica docente.

A continuación presentamos diferentes ejemplos de las tablas que a lo largo del

curso cada profesor rellenará para que la evaluación de la práctica docente y el

seguimiento de la programación queden registradas.


Profesor: __________________________________________ Fecha: _______

Programación de aula 1 2 3 4

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia la programación de área.

2

Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

3

Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

4 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación.

5 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado del curso y el auxiliar de conversación.

En el aula 1 2 3 4

1 Distribuyo el tiempo adecuadamente

2 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

3 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar.

4 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado.

5 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real.

6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis alumnos.

7 Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.

8 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.

9

Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

10 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando siempre que el clima de trabajo sea el adecuado

11

Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos.

12 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el


proceso, etc.

13 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas y me aseguro la participación de todos

Clima del aula 1 2 3 4

1 Establezco una normas claras de convivencia y de actitud hacia el trabajo en el aula.

2 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son fluidas y no discriminatorias.

3 Reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

4 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones.

Evaluación de los alumnos

1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con la programación de área.

2 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información sobre los alumnos.

3 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas dentro y fuera del aula.

4 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas.

5 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los temas de acuerdo con la programación de área.

6 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

Atención a la diversidad

1

Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje

2

Me coordino con profesores de apoyo, para modificar contenidos, actividades, metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los alumnos con dificultades.

Observaciones y propuestas de mejora

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE APLICACION DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Profesor:

Materia:

Grupo: Curso Escolar:

1ª EVALUACIÓN


MES: OCTUBRE

He pasado una prueba inicial a los alumnos.

He informado a los alumnos de los criterios de evaluación y calificación.

He utilizado medios audiovisuales y medios informáticos.

Me he coordinado con profesores y los auxiliares de conversación para acordar los contenidos a trabajar, las fechas de los exámenes del trimestre y los materiales que se le pedirá a los alumnos al final del trimestre

He aplicado las medidas ordinarias de atención a la diversidad

Las relaciones dentro del aula son fluidas, correctas y no discriminatorias.

Unidad del libro que se está trabajando.

Observaciones:

MES: NOVIEMBRE

Utilizo medios audiovisuales y medios informáticos.

Me coordino con profesores y asistentes lingüísticos.

Aplico las medidas ordinarias de atención a la diversidad



Observaciones:

MES: DICIEMBRE





He trabajado el libro de lectura en clase

Aplico los criterios de evaluación y calificación de la programación.

Actividades complementarias realizadas:

Observaciones y propuestas de mejora para la próxima evaluación:



Profesor:

Materia:


2ª EVALUACIÓN

MES: ENERO






Observaciones:

MES: FEBRERO






Observaciones:

MES: MARZO









Observaciones y propuestas de mejora para la próxima evaluación:



Profesor:

Materia:


3ª EVALUACIÓN

MES: ABRIL







Observaciones:

MES: MAYO






Observaciones:

MES: JUNIO









Observaciones y propuestas de mejora para el próximo curso:


4) 10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Departamento de Inglés entiende que los grupos con los que trabaja son

heterogéneos formados por alumnos no sólo con distinto grado de conocimiento

de la lengua inglesa sino también con distintos intereses, personalidades y estilos

de aprendizaje. Dar clase en estos grupos supone un difícil, aunque estimulante,

reto para el profesor ya que en las clases encontrará:

Alumnos con especial dificultad para aprender Inglés y otros con especial

facilidad

Diferentes estilos y ritmos de aprendizaje

Alumnos que rechazan a la asignatura y otros muy motivados

Alumnos que no alcanzaron los conocimientos mínimos el curso anterior

Alumnos con distintos puntos de partida

Alumnos con baja autoestima

Para poder trabajar en el aula y llegar a todos los alumnos, el Departamento de

Inglés tomará las siguientes medidas:

Los alumnos realizarán una prueba inicial a principio de curso.

La información facilitada por parte del Departamento de Orientación acerca de las

necesidades específicas de algunos alumnos también es tenida en cuenta.

Se utilizarán distintos materiales y recursos para favorecer la motivación de los

alumnos. Gracias a las aulas materias, todas las clases de inglés cuentan con

ordenador y pantalla que permite el uso de las tecnologías de una forma directa y

diaria con los alumnos. En la página web de Burlington Books

(www.burlingtonbooks.es), los alumnos/as encontrarán juegos de vocabulario,

ejercicios de gramática, ejercicios para componer diálogos, actividades web y

grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato

mp3. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas más oportunidades de

practicar el inglés en casa a su ritmo.

En el aula, siempre que se pueda y sea oportuno, se indicará a los alumnos cómo

http://www.burlingtonbooks.es/realenglish1


acceder a las diversas páginas gratuitas en inglés que se hallan en la Red, así

como a los múltiples programas educativos desarrollados por la Comunidad de

Madrid y a través de la página web del departamento.

Se agrupará a los alumnos de distintas maneras en las actividades del aula para

favorecer no solo el trabajo individual, sino además el trabajo en equipo y

cooperativo. Además se organizarán actividades de distinta índole que permita

desarrollar las distintas inteligencias de los alumnos.

Para los alumnos que así lo necesiten se harán modificaciones tipográficas en las

pruebas de evaluación o se les permitirá realizarlas en mas tiempo o en otro aula.

5) ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

El profesor que imparta clase a los alumnos que requieran una Adaptación

Curricular Significativa adecuará los contenidos mediante fichas adaptadas al nivel

de dichos alumnos, ya sea este superior o inferior a lo requerido en el curso,

siempre de acuerdo a los informes presentados por el departamento de

orientación. Se procurará conservar los mismos temas trabajados con el resto del

grupo, e incluir a estos alumnos en todas las actividades del aula para garantizar

la máxima integración posible.

Se completará, al finalizar el curso, una ficha individualizada que mostrará la

adaptación que se ha hecho durante el curso y los resultados conseguidos.


6) 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se preparará la prueba de acceso a la universidad.

Se realizarán jornadas culturales coincidiendo con las principales fiestas inglesas y

americanas y que serán apoyadas por los auxiliares y que serán las siguientes.

a) Halloween

b) Christmas

c) St. Valentine

d) Thanksgiving

e) Easter

f) St. Patrick’s Day

g) Mardi Grass

Se intentará realizar al menos una jornada por trimestre en la que los alumnos

participarán en actividades tanto dentro como fuera del aula.

Se participará de manera activa en las actividades organizadas por el centro para

los días de la Convivencia, de la Paz y de la Tierra, así como en las actividades

propuestas por el comité de Ecoescuelas


7) 12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

De acuerdo con el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en

la asignatura de Inglés Primera Lengua Extranjera de Educación Secundaria

Obligatoria se trabajan los elementos transversales de la siguiente manera:

- la comprensión lectora: por medio de lecturas en el libro de texto, el cuaderno

de trabajo, los libros de lectura y los materiales escritos proporcionados por los

profesores.

- la expresión oral: por medio de exposiciones orales, monólogos y diálogos.

- la expresión escrita: por medio de redacciones, notas, apuntes y ejercicios

diarios.

- la comunicación audiovisual: por medio de videos, presentaciones, películas y

series.

- las Tecnologías de la Información y la Comunicación: por medio de proyectos

y tareas a realizar.

- el emprendimiento: por medio de un proceso de enseñanza/aprendizaje basado

en la autonomía personal, la creatividad y el desarrollo.

- la educación cívica y constitucional: por medio de actividades que fomentan el

respeto hacia los demás y las instituciones.

La asignatura de Inglés Primera Lengua Extranjera fomenta desde todas sus

perspectivas como principios esenciales:

- el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres;

- la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad;

- el principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social;

- el desarrollo sostenible y el medio ambiente;

- los riesgos de explotación y abuso sexual;

- las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación;

- la protección ante emergencias y catástrofes;


- el desarrollo del espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de

aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la

confianza en uno mismo y el sentido crítico;

- el ejercicio físico y los hábitos de vida saludables;

- la educación vial.

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Departamento de Inglés Programación anual Curso 2018-2019 ...‰S... · IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 4 h) Conocer y valorar críticamente las realidades