DEPARTAMENTO DE INGLÉS PROGRAMACIÓN CURSO 2011-2012 · 12. PROGRAMACIÓN DE PCPI II ! PROGRAMACIÓN. CURSO 2010-2011. DEPARTAMENTO DE INGLÉS. IES CARLOS BOUSOÑO. MAJADAHONDA (MADRID)

PROGRAMACIÓN. CURSO 2011-‐2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS. IES CARLOS BOUSOÑO. MAJADAHONDA (MADRID)

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

PROGRAMACIÓN CURSO 2011-2012

I.E.S. CARLOS BOUSOÑO

MAJADAHONDA (MADRID)

PROGRAMACIÓN. CURSO 2010-2011. DEPARTAMENTO DE INGLÉS. IES CARLOS BOUSOÑO. MAJADAHONDA (MADRID)

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2. PROGRAMACIÓN DE 1º E.S.O. 3. PROGRAMACIÓN DE 2º E.S.O. 4. PROGRAMACIÓN DE 3º E.S.O. 5.- PROGRAMACIÓN DE 4º E.S.O.

6.- PROGRAMACIÓN DE 4º E.S.O. DIVERSIFICACIÓN 7.- PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO 8.- PROGRAMACIÓN DE 1º BTO. 9.-.PROGRAMACIÓN APLE: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

10.- PROGRAMACIÓN DE 2º BTO.

11.- PROGRAMACIÓN APLE II: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

12. PROGRAMACIÓN DE PCPI II


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1. INTRODUCCIÓN El esfuerzo de adquirir habilidades comunicativas en inglés supone un gran reto para

los alumnos tanto del nivel de E.S.O. como de Bachillerato. El aprendizaje de esta lengua les aportará excelentes oportunidades en el ámbito profesional, además de un gran enriquecimiento personal. Como cada curso los profesores que componen este departamento animarán a los alumnos para que también ellos mismos asuman su responsabilidad en el aprendizaje y desarrollo de las destrezas lingüísticas de la lengua inglesa, en sus aspectos oral y escrito.

La normativa vigente marcará los niveles de conocimiento exigibles para la Educación Secundaria y para el Bachillerato. Asimismo, los profesores del departamento pondrán especial interés en apoyar a los alumnos para que establezcan sus metas personales, corrijan sus propios errores y utilicen los recursos de estudio de forma autónoma.

El departamento apoyará su metodología en los textos seleccionados para cada nivel de aprendizaje. Realizará actividades que contribuyan a que los alumnos utilicen las habilidades comunicativas, desarrollen su autoestima y de esa manera puedan conseguir sus objetivos.

Para la contribución de la asignatura a la adquisición de las competencias básicas, ver DECRETO 23/2007, de 10 de mayo (BOCM Núm. 126, de 29 de mayo de 2007, páginas 103 y 104). 1.1 Composición del Departamento: Los miembros del Departamento son: D. Andrés Narganes Robas Dña. Mª Teresa Álvarez Ordóñez. D. Roberto Domingo de la Riva. Dña. Elena Fernández Galán. Además, en el mes de Octubre 2011 se ha incorporado al Departamento la Auxiliar de Conversación solicitada el curso pasado, Dña. Dylana Dillon. 1.2.- Número de grupos y niveles educativos 1º ESO: 2 grupos (3 horas semanales cada uno). 2º ESO: 2 grupos (3 horas semanales cada uno). 3º ESO: 1 grupo (3 horas semanales) 4º ESO: 2 grupos, uno de ellos incluyendo Diversificación (3 horas semanales cada uno). 1º BACHILLERATO: 4 grupos (3 horas semanales cada uno). 1º BACHILLERATO APLE I: 1 grupo (4 horas semanales). 2º BACHILLERATO: 4 grupos (3 horas semanales cada uno). 2º BACHILLERATO APLE II: 1 grupo (4 horas semanales). PCPI II: 1 grupo: 3 horas semanales. En ESO los grupos son flexibles, por lo que cada dos clases se han desdoblado en tres grupos y se han distribuido los alumnos por niveles en función de sus características de aprendizaje a principio de curso, reflejadas en la prueba inicial y en sus calificaciones previas, con el fin de responder mejor a sus necesidades de aprendizaje en la materia. En el caso de 3º ESO, como hay un solo grupo de referencia, éste se ha dividido en dos.


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Además, a la Auxiliar de Conversación solicitada se se ha asignado un horario de colaboración y apoyo en diversas clases consistente en 16 horas semanales de interacción con alumnos de los diferentes grupos. 1.3. Material de apoyo

Con los libros de texto seleccionados se intenta conseguir una mayor participación de los alumnos en clase, promover el autoaprendizaje y avanzar en el proceso de autoevaluación de los alumnos, según propone el Marco común de referencia en el aprendizaje de las lenguas: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cvc_mer.pdf y http://www.cervantes.es/seg_nivel/lect_ens/AcadOrdEnsEspDocEurop.jsp

También esperamos contar en el presente curso, y por primera vez, con un cañón en cada aula, algo que nos facilitará enormemente la tarea y nos será de gran utilidad en el aula.

Relación completa de los libros de texto propuestos para el presente curso:

- PCPI 2: Smart Move. Oxford. - ESO 1º: Everything for ESO 1. Student’s Book y Workbook. Autores: J. Lawley y R.

Fernández Carmona. Ed. Richmond. - ESO 2º: Everything for ESO 2. Student’s Book y Workbook. Autores: J. Lawley y R.

Fernández Carmona. Ed. Richmond. - ESO 3º: English Plus 3. Student’s Book y Workbook. Autor: Ben Wetz. Ed.. Oxford

University Press. - ESO 4º: English Plus 4. Student’s Book y Workbook. Autor: Ben Wetz. Ed. Oxford

University Press. - BTO 1º: Top Marks 1. Student’s Book y Workbook. Woods y Grant. Ed. Burlington

Books. - BTO 1º APLE I: COMMUNICATE. LISTENING & SPEAKING SKILLS. MACMILLAN. - BTO 2º: Top Marks 2. Student’s Book y Workbook. Rubio y Grant. Ed. Burlington

Books. - BTO. 2º APLE II: NATURAL ENGLISH. Oxford.

Los libros de gramática y diccionario de referencia para el aprendizaje de la gramática inglesa y serán: • Gramática Oxford para Estudiantes de ESO. Cuder, Matas y López. Ed. Oxford. • Gramática Oxford para Estudiantes de Bachillerato. Cuder y López. Ed. Oxford. • Oxford Practice Grammar. Yule. Ed. Oxford. • Oxford Student’sDictionary. Cada uno de los niveles tendrá sus correspondientes lecturas complementarias obligatorias, graduadas tanto según el curso como según el nivel en el que se encuentre el alumno. Se insistirá en la lectura como ejercicio importante para el autoaprendizaje y se considerará una parte fundamental en el plan de apoyo a la lectura. En el presente curso pretendemos lanzar la experiencia de que los alumnos amplíen su nivel de inglés mediante la lectura de revistas que iremos seleccionando a lo largo del curso.

1.4 Objetivos generales del aprendizaje de la lengua inglesa De acuerdo con el Decreto 23/2007 que se refiere a todo el periodo de la E.S.O., los contenidos a través de los cuales se consiguen estos objetivos, aparecerán distribuidos a lo


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largo de los diferentes cursos, de forma que quedarán plenamente conseguidos cuando el alumno haya superado el 4º curso de la E.S.O.

La enseñanza de la lengua inglesa en la Educación Secundaria Obligatoria tiene como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes: 1. Comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas. 2. Expresarse oralmente en situaciones habituales de comunicación, dentro y fuera del

aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de

extraer información general y específica y de utilizar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas.

4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos de la lengua -fonética, léxico, estructuras y funciones- en contextos diversos de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre el mismo y transferir al estudio de la lengua inglesa los conocimientos adquiridos en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas.

7. Utilizar los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para la obtención, selección y presentación de la información oral y escrita de forma autónoma.

8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua inglesa y apreciarla como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua inglesa y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación.

10. Adquirir seguridad y confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

1.5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la competencia en comunicación lingüística de manera directa, en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento

humano, y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general, facilitando o completando la capacidad del alumnado para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos


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directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor. Esa es la razón de la inclusión de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje, que ya se inició en Educación Primaria, pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización para que los alumnos puedan continuar aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla el diálogo y la toma de decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicamos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicamos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración, lo que supone el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía personal.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

§ Competencia en comunicación lingüística. (1)

§ Competencia matemática. (2)


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§ Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (3)

§ Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. (4)

§ Competencia social y ciudadana. (5)

§ Competencia cultural y artística. (6)

§ Competencia para aprender a aprender. (7)

§ Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8)

1.6. Pérdida de la Evaluación Continua.

Según establece el Reglamento de Régimen Interior del Centro, cuando un alumno pierda la evaluación continua por tener tres faltas graves, podrá realizar una prueba global final durante las últimas semanas de curso, cuando lo establezca Jefatura de Estudios.

1.7. Actividades extraescolares

Dadas las especiales dificultades y desafíos que está presentando este curso 2011-2012, la realización de actividades extraescolares durante este curso estará condicionada a que éstas no dificulten o impidan el normal funcionamiento del Centro y el normal desarrollo de la asignatura.


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2. PROGRAMACIÓN DE 1º DE E.S.O. 2.1. Contenidos 2.1.1. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

1. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

2. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

3. Obtención de información global en diferentes textos orales. 4. Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y

predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes, descartando las informaciones irrelevantes.

5. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

6. Producción de textos orales cortos, inteligibles y eficaces, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

7. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.

8. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.

9. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

10. Aceptación de los errores propios como algo natural 2.1.2. Bloque 2. Leer y escribir

1. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. 2. Lectura selectiva para la comprensión general e identificación de informaciones

específicas, descartando las informaciones irrelevantes, en diferentes textos, sencillos, auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

3. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

4. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

5. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

6. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando o modificando frases y párrafos sencillos.

7. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita.

8. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

9. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.


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2.1.3. Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

A) Funciones del lenguaje y gramática 1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. 2. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas

más predecibles. 3. Saludar. Dar, pedir y comprender información personal. Fórmulas y saludos. Verbos be

y havegot. Pronombres personales, demostrativos e interrogativos. Artículos. Singular y plural del sustantivo. Orden de palabras: adjetivo + sustantivo. Adjetivos en posición predicativa. Posesivos. Genitivo sajón. Preposiciones: on, in, from, at, etc. Números de teléfono. Numerales cardinales. Formación de palabras.

4. Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones. Imperativos. Fórmulas: How can I get to the Post Office?Números ordinales.

5. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas. Presente simple. Thereis/there are Adjetivos calificativos. Preposiciones de lugar. Countable / Uncountablenouns.

6. Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos. Presente simple con adverbios de frecuencia. Can. Like / love / dislike I don'tlike l hate + sustantivos. Preposiciones de lugar y de tiempo. Adverbios de modo.Conectores. Expresiones que denoten hora, día y fecha.

7. Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales. Presente continuo en contraste con el presente simple. Expresiones temporales: now, today, etc Indefinidos.

8. Describir y narrar hechos pasados. Pasado Simple de be. There was / were. Pasado Simple de verbos regulares e irregulares. Adverbios y frases adverbiales yesterday / lastweek, etc. Expresar planes e intenciones para el futuro. Presente continuo con valor de futuro. Be going to. Adverbios y frasesadverbiales: tomorrow, next week, etc.

9. Hacer sugerencias y contestar. Let’s / Whydon'twe...?Shallwe+ infinitivo. 10. Respuestas de aceptación o rechazo: Great!That's a good idea. Oh no! 11. Expresar obligación. Must / mustn't.

B) Léxico 1. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico

relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo

2. La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año. El clima. Países y nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los edificios / lugares de un pueblo / ciudad, Los colores.

3. Fórmulas y expresiones.

C) Fonética 1. Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso

frecuente: pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple, pronunciación de la terminación -ing, pronunciación de la terminación -ed en el pasado simple, formas débiles.


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2. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje

• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros deconsulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticalesadecuadas a

distintas intenciones comunicativas. • Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las

produccionesorales y escritas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva

parasuperarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en elaprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. • Participación en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Transferencia de las estrategias adquiridas en el aprendizaje de la lengua maternau

otras lenguas.

2.1.4. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 1. Reconocimiento y valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación

en el aula, y con personas de otras culturas. 2. Identificación e interpretación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de

otros países y culturas donde se habla la lengua inglesa. 3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. 4. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla

la lengua inglesa, obteniendo la información por diferentes medios. 5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua inglesa, utilizando soporte papel o medios digitales. 6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas. Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua inglesa, favoreciendo con ello la valoración critica de la propia y la aceptación y el respeto de la ajena.

1.1. Criterios de evaluación 1. Identificar y comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales sencillos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias comunicativas adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y eficaz. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. 4. Redactar textos breves y sencillos sobre temas cotidianos en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos


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básicos de cohesión, a partir de modelos y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, tanto como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y de comprensión de las producciones ajenas, como para su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita. 6. Identificar, utilizar estrategias básicas de aprendizaje e inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades y de la aplicación de procesos de inducción y deducción de forma alternativa. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y mostrar interés por algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se presenten de forma explícita en los textos con los que se trabaja. Nota importante: Cada profesor es responsable de la calificación de sus alumnos y podrá realizar todas las pruebas que estime oportunas para precisar al máximo la evaluación. 2.3. Temporalización de las unidades didácticas Cada una de las unidades se estructura en los siguientes apartados:

• Introducción del texto (lectura, comprensión y preguntas de V/F). • Léxico y ortografía. • Gramática y ejercicios. • Escritura. • Pronunciación. • Expresión auditiva y hablada.

2.3.1. Primera Evaluación 1º Tema: Languages. - Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario: Países y

nacionalidades, presente simple de verbo to be y otros verbos, pronombres interrogativos, artículos, preposiciones.

- Competencia matemática. (2) Números cardinales.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (3) Países, nacionalidades y lenguajes.

- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. (4) Escribir un email.

- Competencia social y ciudadana. (5) Usar saludos. Preguntar sobre información personal, dar información personal.

- Competencia cultural y artística. (6) Aprender diversas formas de saludo para distintos registros.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Aprendizaje de falsos amigos y cognates.


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- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Interacción social, saludos y detalles personales.

2º Tema: Families. - Competencia en comunicación lingüística. (1) Vocabulario de la familia, objetos de la clase,

pronombres y adjetivos demostrativos, plurares,adjetivos posesivos, genitivo sajón, verbo have got en presente.

- Competencia matemática. (2)

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (3)

- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. (4)

- Competencia social y ciudadana. (5) Describir la familia y la clase.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Intentar deducir significados de palabras.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Intentar deducir significados de palabras. 3º Tema: At Home. - Competencia en comunicación lingüística. (1) Vocabulario: partes y objetos de la casa,

Estructura “hay” en presente, nombres contables e incontables, preposiciones de lugar, preguntas sobre cuánto, cuántos.

- Competencia matemática. (2) Conceptos de contable/incontable. Cantidades, medidas.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (3) vivir en el Reino Unido.


- Competencia social y ciudadana. (5) Vivir en el Reino Unido.

- Competencia cultural y artística. (6) Vivir en el Reino Unido.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Estrategias de escritura: primera y última frase de cada párrafo/texto, uso del diccionario, deducción de significados.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Uso del diccionario, deducción de significados.

2.3.2. Segunda Evaluación 4º Tema: Sports. - Competencia en comunicación lingüística. (1) Verbo can. Imperativos. Vocabulario sobre

deportes, habilidades.

- Competencia matemática. (2) Números ordinales y fechas.

- Competencia social y ciudadana. (5) Hablar de hobbies, intereses y habilidades.

- Competencia cultural y artística. (6) Hablar de intereses y habilidades.


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- Competencia para aprender a aprender. (7) Usar un diccionario.

5º Tema: Food and Drink. - Competencia en comunicación lingüística. (1) Vocabulario sobre comidas y bebidas, rutinas

diarias. Presente simple, adverbios de frecuencia, pronombres personales, verbo like, preguntas sobre frecuencia, preposiciones de tiempo. Conectores.

- Competencia matemática. (2) La hora.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (3) Comida en Reino Unido.


- Competencia social y ciudadana. (5)

- Competencia cultural y artística. (6) Comida en Reino Unido.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Uso del diccionario, deducción de significados.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Hablar sobre hábitos alimenticios. 6º Tema: Films. - Competencia en comunicación lingüística. (1) Géneros cinematográficos, prendas de vestir y

estampados. Comparación de presente simple y continuo, Expresiones temporales.

- Competencia social y ciudadana. (5) Hablar sobre rutinas diarias.

- Competencia cultural y artística. (6) Hollywood.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Detección de palabras clave.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Detección de palabras clave en textos, deducción de significados. 2.3.3. Tercera Evaluación 7º Tema: School. - Competencia en comunicación lingüística. (1) Vocabulario sobre asigntaturas. Verbo must,

pasado simple del verbo to be, estructura “había”.



- Competencia social y ciudadana. (5) Texto sobre los internados.

- Competencia cultural y artística. (6) Texto sobre los internados. Diferencias culturales.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Escribir sobre tu colegio. Párrafos y ortografía. 8º Tema: Stories. - Competencia en comunicación lingüística. (1) Vocabulario sobre el universo. Pasado simple

de verbos regulares e irregulares.


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- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (3) El pasado y la historia.

- Competencia cultural y artística. (6) Contar historias. El pasado.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Contar historias.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Hablar y escribir sobre acontecimientos del pasado. 9º Tema: Intentions. - Competencia en comunicación lingüística. (1) Vocabulario sobre tareas del hogar y sobre las

vacaciones. Futuro para expresar planes e intenciones. Hacer sugerencias. Pronombres indefinidos.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (3) Hablar sobre planes de vacaciones y viajes.

- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. (4)- Competencia social y ciudadana. (5) Buenas intenciones.

- Competencia cultural y artística. (6) Expresiones típicas.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Entonación de las preguntas.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Análisis de párrafos y extracción de conclusiones. 2.4. Metodología didáctica y reflexión sobre el aprendizaje

Atendiendo a las directrices de carácter pedagógico de la legislación vigente, y en concreto a la que en el Decreto 23/2007 de la Comunidad de Madrid se recogen como Reflexiones sobre el Aprendizaje, nos planteamos nuestra metodología basada en los siguientes puntos:

• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. • Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales

y escritas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. • Participación en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Transferencia de las estrategias adquiridas en el aprendizaje de la lengua materna u

otras lenguas.

Nuestros criterios de enseñanza se basarán en el uso de:


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1. Metodología activa, centrada en el alumno, realizándose tareas en grupos y potenciando la interacción entre los alumnos.

2. Empleo de las cuatro destrezas lingüísticas - listening and understanding (escuchar y entender), speaking (hablar), reading (leer) and writing (escribir) -se desarrollarán simultáneamente, aunque en ocasiones nos dediquemos a alguna en particular.

En relación a la comunicación oral, el profesor tendrá en cuenta la fluidez del alumno y valorará su progresiva corrección.

Se dará especial importancia al desarrollo de la comprensión oral. Respecto a la comprensión escrita, se utilizarán las lecturas del libro de texto del libro de lectura y otras que los profesores encuentren adecuadas. En la expresión escrita, se dará especial importancia a la elaboración de textos correctamente estructurados.

Se presentará la lengua funcionalmente, en su uso real y en contextos variados, que ofrezcan a los alumnos posibilidades prácticas dentro del aula. El enfoque será principalmente comunicativo, partiremos siempre de la lengua como elemento comunicativo ya sea en la forma oral como en la escrita. Se tratarán diversos temas transversales, como la ecología, la salud, etc. Se atenderá a la diversidad de aprendizajes, proporcionando actividades con diferente grado de dificultad y se proporcionarán tareas de refuerzo, en la medida de lo posible. 2.5. Procedimientos de evaluación de los aprendizajes La evaluación comprenderá: 1. Unaprueba inicial que cada profesor propondrá a los alumnos al comenzar el curso. Esta prueba tendrá un carácter orientativo y servirá para valorar los conocimientos previos del alumno. También servirá como elemento comparativo para establecer el progreso individual. 2. Pruebas objetivas: Todas las actividades de clase y las pruebas que se realicen en el transcurso de cada período de evaluación. 3. Además, contribuirán positivamente a la evaluación otros parámetros que cada profesor considere convenientes. 4. Haber realizado todos los ejercicios del cuaderno de trabajo del alumno. Sobre ellos, el alumno hará su propia reflexión en cuanto a errores cometidos y sus causas, y verá reflejado en su comprobación su propio grado de superación y avance. 5. Observación directa del profesor del grupo. El profesor valorará la participación y colaboración de cada alumno y estimulará la aportación oral de todos los alumnos al grupo. 6. 2.6. Criterios de calificación 1º ESO

Porcentaje de los instrumentos de evaluación para la E.S.O.:

1. El 70% de la nota de evaluación será el resultado de la media de todos los exámenes, tanto escritos como orales, de gramática, vocabulario, comprensión lectora, redacciones y pruebas de expresión escrita, audiciones y pruebas orales realizados durante la evaluación..

2. El 10% de la nota será el resultado de las actividades relacionadas con el libro de lectura obligatoria de la evaluación. En aquellas evaluaciones y/o grupos en los que no se establezca libro de lectura, este porcentaje podrá aplicarse a cualquier otra actividad pertinente o añadirse al 70% de exámenes y pruebas objetivas.

3. El 20% de la nota serán los deberes y tareas, comportamiento, actitud, asistencia, etc.

La nota final del curso será el resultado de la media ponderada de las notas de las tres evaluaciones.Es condición indispensable para superar la materia que la 3ª evaluación esté superada.


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2.7. Actividades de recuperación

Dado que el estudio de la lengua inglesa es de carácter continuo y global, cada

evaluación incluye los conocimientos referentes a contenidos de evaluaciones anteriores, en todas las pruebas que se realicen. El Departamento de Inglés no convocará una prueba global al final de curso salvo para aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación continua.

2.7.1. Prueba extraordinaria de septiembre

Se realizará una prueba extraordinaria en el mes de septiembre que será común para

todos los niveles de cada curso.

2.7.1.1. Contenidos mínimos de la prueba extraordinaria de septiembre Los contenidos mínimos son los especificados en el apartado Contenidos 2.1.3. A y B

de esta Programación.

2.7.1.2. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación La prueba se compondrá de varios apartados, especificándose en el propio examen la

puntuación que se otorga en cada uno de ellos. No tendrá partes de comprensión oral ni de expresión oral. Se considerará que un alumno ha superado esta prueba cuando la calificación obtenida sea de 5 puntos. 2.8. Materiales y recursos didácticos

Se utilizará el libro de texto Everythingfor ESO 1 y su correspondiente Workbook, de la editorial Richmond.

2.9. Medidas de atención a la diversidad

Los alumnos que presenten dificultades especiales que les impidan alcanzar los objetivos propuestos realizarán ejercicios de refuerzo y tendrán una atención más personalizada.

Si fuera necesaria alguna adaptación curricular, se tendría que tener en cuenta las características del alumno para fijar un programa personal.


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3. PROGRAMACIÓN DE 2º DE E.S.O.

3.1. Contenidos

3.1.1. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1. Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las

actividades habituales. 2. Obtención de información general y específica de diálogos y textos orales sobre

asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

3. Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales: contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabra clave, anticipación de ideas, etc.

4. Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.

5. Participación en conversaciones y simulaciones, en pareja y en grupo, dentro del aula, de forma semicontrolada o libre, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

6. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. 7. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir los intercambios comunicativos.

3.1.2. Bloque 2. Leer y escribir 1. Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte

papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, descartando, en su caso, la información irrelevante.

2. Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. 3. Identificación de la estructura y características propias de distintos tipos de texto:

cartas, narraciones, etc. 4. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un

texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales, utilización de los conocimientos previos sobre el tema; anticipación de contenidos; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

5. Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

6. Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

7. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

8. Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

9. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


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3.1.3. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos.

A) Funciones del lenguaje y gramática 1. Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,

preposición, etc., en el uso de la lengua. 2. Uso de estructuras y funciones más habituales. 3. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal. Verbo be. 4. Presente simple y expresiones de frecuencia. Fórmulas. 5. Describir cosas, lugares y personas. Adjetivos grado comparativo y superlativo.

Expresiones de cantidad: much / many, etc. Formasverbales: have got, there is / there are. Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, ontheleft, etc.

6. Expresar las obligaciones y rutinas. Formasverbales: can, must, should, etc. 7. Expresar acontecimientos pasados. Therewas / therewere. Pasado Simple y Continuo. 8. Could. Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo/pasado simple. 9. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can / could. 10. Dar consejos. Should / shouldn't. 11. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like / love / dislike / don 't like / hate. 12. I think / don'tthink. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones.

Will / be going to.Expresionestemporales: this weekend, next year, etc. 13. Expresar condiciones. Oraciones tipo I condicionales.

B) Léxico 1. Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos

concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. 2. Los medios de transporte, la familia, las comidas, el comercio, viajes, ocio y proyectos,

itinerarios urbanos, rutinas cotidianas. 3. Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la caracterización. 4. Fórmulas y expresiones

C) Fonética 1. Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y la pronunciación de fonemas de

especial dificultad. 2. Pronunciación de formas contractas. 3. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. 4. Formas débiles. 5. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación

de palabras y frases.

3.1.4. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 1. Reconocimiento y valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación internacional. 2. Identificación e interpretación de elementos semióticos diversos (gestuales, entonativos, proxémicos, etc.) usados por hablantes de la lengua inglesa. 3. Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua inglesa. 4. Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera, superando los estereotipos. 5. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. 6. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios.


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7. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua inglesa, utilizando soporte papel o medios digitales. 8. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

3.2. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. 2. Participar con progresiva autonomía en interacciones comunicativas breves relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, con un nivel de corrección aceptable, utilizando para ello estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. 8. Identificar y mostrar interés por algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua inglesa. 9. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua inglesa como elemento de contraste con los propios. Nota importante: Cada profesor es responsable de la calificación de sus alumnos y podrá realizar todas las pruebas que estime oportunas para precisar al máximo la evaluación. 3.3. Temporalización de las unidades didácticas Cada una de las unidades se estructura en los siguientes apartados:

• Introducción del texto (lectura, comprensión y preguntas de V/F). • Léxico y ortografía. • Gramática y ejercicios. • Escritura. • Pronunciación. • Expresión auditiva y hablada.

3.3.1. Primera Evaluación 1º Tema: Global English. - Competencia en comunicación lingüística. (1) Saludos formales e informales. Actividades del

tiempo libre. Verbo to be en presente simple, adverbios de frecuencia, pronombres de objeto, verbos para expresar preferencias y gustos.


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- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (3) El ingés en el mundo.

- Competencia social y ciudadana. (5) Hablar sobre hobbies y rutinas.

- Competencia cultural y artística. (6) El inglés en el mundo, distintas experiencias.

- Competencia para aprender a aprender. (7) palabras clave, falsos amigos, cognates y deducción de significado.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Presentarse uno mismo, hablar sobre hobbies y rutinas. 2º Tema: Geography. - Competencia en comunicación lingüística. (1) Vocabulario sobre la tierra y prendas de vestir.

Presente simple y presente continuo y su comparación de uso, formas interrogativas.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (3) El Caribe. Describir un país.

- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. (4) Búsqueda de información en internet.

- Competencia social y ciudadana. (5) Describir imágenes y comparar gente, lugares y objetos.

- Competencia cultural y artística. (6) Diferentes lugares del mundo, descripciones y diferencias.

- Competencia para aprender a aprender. (7) palabras clave y deducción de significado.

3º Tema: Advertising. - Competencia en comunicación lingüística. (1) Vocabulario sobre tiendas y lugares públicos,

comida y bebida, preposiciones de lugar. Estructura verbal “hay” y “había”, nombres contables e incontables, expresión de cantidades, verbo have got.

- Competencia matemática. (2) Expresión de cantidades.



- Competencia social y ciudadana. (5) Convencer a alguien de algo. Describir una comida.

- Competencia cultural y artística. (6) Escuchar, leer, entender y crear anuncios publicitarios.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Análisis de párrafos y gramática.

3.3.2. Segunda Evaluación 4º Tema: The weather. - Competencia en comunicación lingüística. (1) Vocabulario sobre el clima y expresiones de

tiempo en futuro, Will, question tags.


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- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (3) El clima y su predicción.

- Competencia social y ciudadana. (5) Entender las predicciones meteorológicas.

- Competencia cultural y artística. (6) Expresiones educadas de función fática.

5º Tema: Talents. - Competencia en comunicación lingüística. (1) Vocabulario sobre deportes y hobbies. Verbo

can para habilidades, permiso. Verbo must para obligaciones y prohibiciones.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (3) Grafitti como expresión cultural.

- Competencia cultural y artística. (6) Grafitti como expresión cultural.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Ortografía, análisis de gramática y su estructura.

6º Tema: Animals. - Competencia en comunicación lingüística. (1) Vocabulario sobre animales domésticos, de

granja y salvajes. Pasado simple de verbos regulares e irregulares, Conectores narrativos.

- Competencia social y ciudadana. (5) Contar una historia.

- Competencia cultural y artística. (6) Contar una historia.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Resumir información. Detección de expresiones clave.

3.3.3. Tercera Evaluación 7º Tema: On stage. - Competencia en comunicación lingüística. (1) Vocabulario sobre instrumentos musicales,

conciertos y fechas. Pasado simple y continuo, Conectores: while, when, because.

- Competencia matemática. (2) Fechas.



- Competencia social y ciudadana. (5) Narrar un incidente.

- Competencia cultural y artística. (6) Beatlemania

- Competencia para aprender a aprender. (7) Puntuación y gramática. Describir una imagen.

8º Tema: The future. - Competencia en comunicación lingüística. (1) Vocabulario sobre objetos de vacaciones y

medios de transporte. Comparativos y superlativos, el futuro WILL, going to y sus diferentes usos. Uso en futuro del presente continuo.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (3) Vacaciones.


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- Competencia social y ciudadana. (5) Hablar de planes e intenciones. Hablar de las vacaciones.

- Competencia cultural y artística. (6) El futuro: predicciones.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Expresiones simples, análisis de las funciones de la primera y última frase de un texto.

9º Tema: Work and health. - Competencia en comunicación lingüística. (1) Vocabulario sobre trabajos, partes del cuerpo,

enfermedades. Pronombres de relativo, primer condicional, consejos.

- Competencia social y ciudadana. (5) Obtener información con preguntas, dar razones para ago.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Palabras clave, deducción de significado.

3.4. Metodología didáctica y reflexión sobre el aprendizaje

Atendiendo a las directrices de carácter pedagógico de la legislación vigente, y en concreto a la que en el Decreto 23/2007 de la Comunidad de Madrid se recogen como Reflexiones sobre el Aprendizaje, nos planteamos nuestra metodología basada en los siguientes puntos:

• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. • Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. • Transferencia de las estrategias adquiridas en el aprendizaje de la lengua materna u

otras lenguas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo. • Participación en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Nuestros criterios de enseñanza se basarán en el uso de: 1. Metodología activa, centrada en el alumno, realizándose tareas en grupos y

potenciando la interacción entre los alumnos. 2. Empleo de las cuatro destrezas lingüísticas - listening and understanding (escuchar y

entender), speaking (hablar), reading (leer) and writing (escribir) -se desarrollarán simultáneamente, aunque en ocasiones nos dediquemos a alguna en particular. En relación a la comunicación oral, el profesor tendrá en cuenta la fluidez del alumno y valorará

su progresiva corrección. Se dará especial importancia al desarrollo de la comprensión oral. Respecto a la comprensión

escrita, se utilizarán las lecturas del libro de texto, del libro de lectura y otras que los profesores encuentren adecuadas. En la expresión escrita, se dará especial importancia a la elaboración de textos correctamente estructurados.


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Se presentará la lengua funcionalmente, en su uso real y en contextos variados, que ofrezcan a los alumnos posibilidades prácticas dentro del aula. El enfoque será principalmente comunicativo, partiremos siempre de la lengua como elemento comunicativo ya sea en la forma oral como en la escrita. Se tratarán diversos temas transversales, como la ecología, la salud, etc. Se atenderá a la diversidad de aprendizajes, proporcionando actividades con diferente grado de dificultad y se proporcionarán tareas de refuerzo, en la medida de lo posible.

3.5. Procedimientos de evaluación de los aprendizajes

La evaluación comprenderá: 1. Unaprueba inicial que cada profesor propondrá a los alumnos al comenzar el curso. Esta prueba tendrá un carácter orientativo y servirá para valorar los conocimientos previos del alumno. También servirá como elemento comparativo para establecer el progreso individual. 2. Pruebas objetivas: Todas las actividades de clase y las pruebas que se realicen en el transcurso de cada período de evaluación. 4. Además, contribuirán positivamente a la evaluación otros parámetros que cada

profesor considere convenientes. 5. Haber realizado todos los ejercicios del cuaderno de trabajo del alumno. Sobre ellos, el

alumno hará su propia reflexión en cuanto a errores cometidos y sus causas, y verá reflejado en su comprobación su propio grado de superación y avance.

6. Observación directa del profesor del grupo. El profesor valorará la participación y colaboración de cada alumno y estimulará la aportación oral de todos los alumnos al grupo. 3.6. Criterios de calificación







Dado que el estudio de la lengua inglesa es de carácter continuo y global, cada evaluación incluye los conocimientos referentes a contenidos de evaluaciones anteriores, en


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todas las pruebas que se realicen. El Departamento de Inglés no convocará una prueba global al final de curso salvo para aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación continua.

3.7.1. Prueba extraordinaria de septiembre Se realizará una prueba extraordinaria en el mes de septiembre que será común para

todos los niveles de cada cursol.

3.7.1.1. Contenidos mínimos Los contenidos mínimos son los especificados en el apartado Contenidos 3.1.3. A y B



puntuación que se otorga en cada uno de ellos.No contendrá una parte de comprensión oral ni de expresión oral. Se considerará que un alumno ha superado esta prueba cuando la calificación obtenida sea de 5 puntos. 3.8. Materiales y recursos didácticos

Se utilizará el libro de texto Everythingfor ESO 2 y su correspondiente Workbook, de la editorial Richmond.



Si fuera necesaria alguna adaptación curricular, se tendría que tener en cuenta las características del alumno para fijar un programa personal. 3.10. Recuperación para alumnos con la asignatura de 1º de ESO pendiente.

El profesor asignado a los alumnos con la materia de ingés pendiente en la ESO trabajará con ellos y atenderá sus dudas en la hora asignada para ello en sus horarios, y en otros momentos posibles que pueda considerar convenientes. La calificación de la asignatura pendiente se obtendrá mediante una prueba objetiva en el mes de enero y, en caso de no superarse en este momento, otra en el mes de abril/mayo. Las fechas las establecerá Jefatura de Estudios. Se considerará que el alumno ha superado la prueba cuando el alumno obtenga la calificación de 5. El alumno que no haya superado la asignatura pendiente en junio, puede realizar un nuevo examen en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Alternativamente, se considerará que el alumno ha superado la asignatura pendiente cuando supere la 1ª y 2ª evaluaciones de la asignatura del curso en el que se encuentre actualmente.

Los contenidos mínimos son los referidos más abajo:

3.10.1. Contenidos mínimos del curso de 1º de ESO


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1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. 2. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles. 3. Saludar. Dar, pedir y comprender información personal. Fórmulas y saludos. Verbos be y havegot. Pronombres personales, demostrativos e interrogativos. Artículos. Singular y plural del sustantivo. Orden de palabras: adjetivo + sustantivo. Adjetivos en posición predicativa. Posesivos. Genitivo sajón. Preposiciones: on, in, from, at, etc. Números de teléfono. Numerales cardinales. Formación de palabras. 4. Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones. Imperativos.Fórmulas: How can I get to the Post Office?Números ordinales. 5. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas. Presente simple. Thereis/there are Adjetivos calificativos. Preposiciones de lugar. Countable / Uncountablenouns. 6. Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos. Presente simple con adverbios de frecuencia. Can. Like / love / dis!ike I don'tlike l hate + sustantivos. Preposiciones de lugar y de tiempo. Adverbios de modo.Conectores. Expresiones que denoten hora, día y fecha. 7. Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales. Presente continuo en contraste con el presente simple. Expresiones temporales: now, today, etc Indefinidos. 8. Describir y narrar hechos pasados. Pasado simple de be. There was / were. Pasado simple de verbos regulares e irregulares. Adverbios y frases adverbiales yesterday / lastweek, etc. Expresar planes e intenciones para el futuro. Presente continuo con valor de futuro. Be going to. Adverbios y frasesadverbiales: tomorrow, next week, etc. 9.Hacer sugerencias y contestar. Let’s. Whydon'twe...?Shallwe+ infinitivo. 10. Respuestas de aceptación o rechazo: Great!That's a good idea. Oh no! 11. Expresar obligación. Must/mustn't.


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4. PROGRAMACIÓN DE 3º DE E.S.O. 4.1. Contenidos 4.1.1. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. 2. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad. 3. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales 4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del contenido a través del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante. 5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. 6. Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez. 7. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. 8. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. 9. Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades surgidas durante la interacción. 4.1.2. Bloque 2. Leer y escribir 1. Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. 2. Comprensión de la información general y específica de texto, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas. 3. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. 4. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. 5. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales: contexto, diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados. 6. Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). 7. Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. 8. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). 9. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. 10. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. 11. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. 4.1.3. Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos


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A) Funciones del lenguaje y gramática 1. Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito. 2. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. 3. Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales. Fórmulas Presente simple. Presente continuo. Can. Love/like/dislike/hate. Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación. 4. ExpresarcantidadMuch/many/a lot of/too/ not...enough. 5. Narrar hechos del pasada y biografías. Pasado simple y continuo Could. Expresionestemporales: ago/since/for/later/when/afterlbefore/then, etc. Marcadores del discurso: conectores y otros recursos de cohesión Ortografía y puntuación 6. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias. Presente perfecto + ever/never/just. Pasado simple. When. 7. Hacer sugerencias y responder a las mismas. Let's... How / What about + -ing?Whydon'twe...?Shallwe..? Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternatives. 8. Dar consejo. Should/shouldn't. 9. Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas. Presente continuo. Will/will not. Be going to. Oracionescondicionales de tipo l. 10. Expresar la obligación y ausencia de la misma Haveto/don'thavetoMust/mustn't. Should Adverbios. 11. Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de elaboración: música, coches, libros, etc. Voz pasiva. Frases adverbiales B) Léxico 1. Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. 2. Identificación de sinónimos. antónimos, "false friends" y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. 3. Fórmulas y expresiones. C) Fonética 1. Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales Formas débiles. 2. Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. 4.1.4. Bloque 3. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

1. Valoración del uso de la lengua inglesa como medio para comunicarse conpersonas de procedencias diversas.

2. Identificación, conocimiento y valoración critica de rasgos comunes y de lasdiferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes yvalores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia. Respeto hacia losmismos.


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3. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas decomunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia etc.)

4. Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más significativos delos países donde se habla la lengua inglesa: literatura, arte, música, cine,gastronomía, etc.

5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes oaprendices de la lengua inglesa, utilizando soporte papel o medios digitales.

6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personaspertenecientes a otras culturas.

7. Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contrastecon otras.

4.2. Criterios de evaluación 1. Comprender y extraer la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. 2. Participar en interacciones comunicativas relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia necesarios para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua inglesa como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas. 6. Identificar y utilizar conscientemente diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua inglesa, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. Nota importante: Cada profesor es responsable de la calificación de sus alumnos y podrá realizar todas las pruebas que estime oportuno para precisar al máximo la evaluación. 4.3. Temporalización de las unidades didácticas Cada una de las unidades se estructura en los siguientes apartados:

• Introducción a la unidad. Vocabulario. • Lectura del texto (listening) • Ejercicios de comprensión


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• Estudio o revisión de estructuras gramaticales • Actividades de reciclaje • Actividades orales • Actividades prácticas de consolidación (workbook)

4.3.1. Primera evaluación 1º Tema de vocabulario: FacetoFace - Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad.

Adverbios de grado y de frecuencia. Presente continuo y presente simple. Adjetivos sobre personalidad. Cognates y falsos amigos.

- Competencia social y ciudadana. (5) Lectura de diálogos y uso de preguntas. Comparación de respuestas.

- Competencia cultural y artística. (6) Identificar gente y obtener información sobre gente. Descripción de un amigo.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Identificación de cognates y falsos amigos. Crreación de palabras.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Creación de diálogos. Trabajo en parejas o grupos para la realización de tareas orales. 2º Tema de vocabulario: TV - Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad. Pasado

del verbo to be, estructura “había”, pasado simple y pasado continuo. Vocabulario sobre televisión y tipos de programas.


- Competencia cultural y artística. (6) Hablar sobre programas de tv y sus puntos más relevantes.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Lectura en voz alta para la mejora de pronunciación y entonación.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Creación de diálogos. Trabajo en parejas o grupos para la realización de tareas orales. Intercambio de información sobre la televisión. 3º Tema de vocabulario: DisposableWorld - Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad.

Expresión de la cantidad, pronombres de relativo, vocabulario sobre el hogar y el medio ambiente.

- Competencia social y ciudadana. (5) Lectura de diálogos y uso de preguntas. Comparación de respuestas. Ampliar vocabulario. Polución y medio ambiente.

- Competencia cultural y artística. (6) Ofrecer ayuda, pedir ayuda. Hablar sobre los problemas medioambientales.


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- Competencia para aprender a aprender. (7) Predicción sobre la información de un texto basada en el título y palabras clave.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Creación de diálogos. Trabajo en parejas o grupos para la realización de tareas orales. 4.3.2. Segunda evaluación 4ºTema de vocabulario: Life Online - Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad. Presente

perfecto, pasado de verbos regulares e irregulares, vocabulario sobre internet.

- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. (4) Tema de la unidad: Life online: vocabulario relacionado con internet, lectura sobre los peligros presentes en internet, uso de foros.


- Competencia cultural y artística. (6) Pedir disculpas, explicarse. Utilizar un foro de internet.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Aprendizaje de verbos irregulares. Estrategias mnemotécnicas para su aprendizaje.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Creación de diálogos. Trabajo en parejas o grupos para la realización de tareas orales. Comparación de respuestas de un cuestionario. 5º Tema de vocabulario: You're a Star - Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad. Presente

perfecto y sus sus usos: just, still, already, yet. Vocabulario sobre el espectáculo.


- Competencia social y ciudadana. (5) Lectura de diálogos y uso de preguntas. Comparación de respuestas. Libros y peículas, hablar de ellos, y preguntar sobre ellos.

- Competencia cultural y artística. (6) Hablar sobre noticias personales. Realizar una biografía de una estrella.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Creación y memorización de reglas, y deducción de reglas gramaticales.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Creación de diálogos. Trabajo en parejas o grupos para la realización de tareas orales. Role-play: entrevista con una estrella. 6º Tema de vocabulario: SchoolLife - Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad. Verbos

modales de obligación, prohibición, posibilidad y consejo. Vocabulario sobre el colegio.



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- Competencia cultural y artística. (6) Pedir y dar consejos. Escribir un texto de opinión.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Estrategias para la mejora del inglés dentro y fuera de la clase. Exposición a la lengua.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Creación de diálogos. Trabajo en parejas o grupos para la realización de tareas orales. 4.3.3. Tercera evaluación 7º Tema de vocabulario: TakeAction - Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad. Futuro

para predicciones y planes, primer condicional, vocabulario sobre campañas de protesta.


- Competencia social y ciudadana. (5) Lectura de diálogos y uso de preguntas. Comparación de respuestas. Polución y medio ambiente.

- Competencia cultural y artística. (6) Hablar sobre planes y decisiones. Escribir una carta formal.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Creación de ejemplos propios para el aprendizaje. Memorización de ejemplos de vocabulario.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Creación de diálogos. Trabajo en parejas o grupos para la realización de tareas orales. Expresión del acuerdo y el desacuerdo. 8º Tema de vocabulario: Film and Fiction - Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad. Verbos

con infinitivo + to y verbos con -ing, posibilidad en presente y futuro, vocabulario sobre libros y películas, géneros y características.


- Competencia social y ciudadana. (5) Lectura de diálogos y uso de preguntas. Comparación de respuestas. Deducción de información.

- Competencia cultural y artística. (6) Recomendar algo, expresar preferencias. Hacer una crítica de un libro o película.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Aprendizaje de conocimientos generales a través del inglés.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Creación de diálogos. Trabajo en parejas o grupos para la realización de tareas orales. Comparación de respuestas de un cuestionario. Adivinar información. 9º Tema de vocabulario: Art


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- Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad.


- Competencia social y ciudadana. (5) Lectura de diálogos y uso de preguntas. Comparación de respuestas. Deducción de información. Quizzes.

- Competencia cultural y artística. (6) Expresar dudas, convencer de algo. Hablar sobre una obra de arte.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Acentuación de nuevo vocabulario.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Creación de diálogos. Trabajo en parejas o grupos para la realización de tareas orales. Adivinar información. 4.4. Metodología didáctica y reflexión sobre el aprendizaje Atendiendo a las directrices de carácter pedagógico de la legislación vigente, y en concreto a la que en el Decreto 23/2007 de la Comunidad de Madrid se recogen como Reflexiones sobre el Aprendizaje, nos planteamos nuestra metodología basada en los siguientes puntos:

• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

• Participación de la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje autónomo.

• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

• Participación en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Nuestros criterios de enseñanza se basarán en el uso de: 1. Metodología activa, centrada en el alumno, realizándose tareas en grupos y potenciando la

interacción entre los alumnos. 2. Empleo de las cuatro destrezas lingüísticas - listening and understanding (escuchar y

entender), speaking (hablar), reading (leer) and writing (escribir) -se desarrollarán simultáneamente, aunque en ocasiones nos dediquemos a alguna en particular. En relación a la comunicación oral, el profesor tendrá en cuenta la fluidez del alumno y

valorará su progresiva corrección. Se dará especial importancia al desarrollo de la comprensión oral. Respecto a la comprensión

escrita, se utilizarán las lecturas del libro de texto, del libro de lectura y otras que los profesores encuentren adecuadas. En la expresión escrita, se dará especial importancia a la elaboración de textos correctamente estructurados. Se presentará la lengua funcionalmente, en su uso real y en contextos variados, que ofrezcan

a los alumnos posibilidades prácticas dentro del aula. El enfoque será principalmente comunicativo, partiremos siempre de la lengua como elemento comunicativo ya sea en la forma oral como en la escrita. Se tratarán diversos temas transversales, como la ecología, la salud,


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etc. Se atenderá a la diversidad de aprendizajes, proporcionando actividades con diferente grado de dificultad y se proporcionarán tareas de refuerzo, en la medida de lo posible. 4.5. Procedimientos de evaluación de los aprendizajes La evaluación comprenderá:

1. Unaprueba inicial que cada profesor propondrá a los alumnos al comenzar el curso. Esta prueba tendrá un carácter orientativo y servirá para valorar los conocimientos previos del alumno. También servirá como elemento comparativo para establecer el progreso individual. 2. Pruebas objetivas: Todas las actividades de clase y las pruebas que se realicen en el transcurso de cada período de evaluación. 3. Además, contribuirán positivamente a la evaluación otros parámetros que cada profesor considere convenientes. 4. Haber realizado todos los ejercicios del cuaderno de trabajo del alumno. Sobre ellos, el

alumno hará su propia reflexión en cuanto a errores cometidos y sus causas, y verá reflejado en su comprobación su propio grado de superación y avance.

5. Observación directa del profesor del grupo. El profesor valorará la participación y colaboración de cada alumno y estimulará la aportación oral de todos los alumnos al grupo.

4.6. Criterios de calificación Porcentaje de los instrumentos de evaluación para la E.S.O.:




La nota final del curso será el resultado de la media ponderada de las notas de las tres evaluaciones.Es condición indispensable para superar la materia que la 3ª evaluación esté superada. 4.7. Actividades de recuperación



4.7.1. Prueba extraordinaria de septiembre


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Se realizará una prueba extraordinaria en el mes de septiembre que será común para todos los niveles de cada curso.




puntuación que se otorga en cada uno de ellos. No tendrá parte de comprensión oral ni de expresión oral. Se considerará que un alumno ha superado esta prueba cuando la calificación obtenida sea de 5 puntos. 4.8. Materiales y recursos didácticos

Se utilizará el libro de texto English Plus 3 y su correspondiente Workbook, de la editorial Oxford.




4.10. Recuperación para alumnos con la asignatura de 2º de ESO pendiente.

El profesor asignado a los alumnos con la materia de ingés pendiente en la ESO trabajará con ellos y atenderá sus dudas en la hora asignada para ello en sus horarios, y en otros momentos posibles que pueda considerar convenientes. La calificación de la asignatura pendiente se obtendrá mediante una prueba objetiva en el mes de enero y, en caso de no superarse en este momento, otra en el mes de abril/mayo. Las fechas las establecerá Jefatura de Estudios. Se considerará que el alumno ha superado la prueba cuando el alumno obtenga la calificación de 5. El alumno que no haya superado la asignatura pendiente en junio, puede realizar un nuevo examen en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Alternativamente, se considerará que el alumno ha superado la asignatura pendiente cuando supere la 1ª y 2ª evaluaciones de la asignatura del curso en el que se encuentre actualmente.


4.10.1. Contenidos mínimos del curso de 2º de ESO

1. Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc., en el uso de la lengua.

2. Uso de estructuras y funciones más habituales.


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3. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal. Verbo be.

4. Presente simple y expresiones de frecuencia. Fórmulas. 5. Describir cosas, lugares y personas. Adjetivos grado comparativo y superlativo.

Expresiones de cantidad: much / many, etc. Formasverbales: have got, there is / there are. Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, ontheleft, etc.

6. Expresar las obligaciones y rutinas. Formas verbales: can, must, should, etc. 7. Expresar acontecimientos pasados. Therewas / therewere. Pasado Simple y

Continuo. 8. Could. Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo/pasado simple. 9. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can / could. 10. Dar consejos. Should / shouldn't. 11. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like / love / dislike / don 't like / hate. 12. I think / don'tthink. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer

predicciones. Will / be going to.Expresionestemporales: this weekend, next year, etc.

13. Expresar condiciones. Oraciones tipo I condicionales. D) Léxico 1. Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos

concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. 2. Los medios de transporte, la familia, las comidas, el comercio, viajes, ocio y proyectos,

itinerarios urbanos, rutinas cotidianas. 3. Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la caracterización. 4. Fórmulas y expresiones

1. Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito. 2. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. 3. Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales. Fórmulas Presente simple. Presente continuo. Can. Love/like/dislike/hate. Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación. 4. ExpresarcantidadMuch/many/a lot of/too/ not...enough. 5. Narrar hechos del pasada y biografías. Pasado simple y continuo Could. Expresionestemporales: ago/since/for/later/when/afterlbefore/then, etc. Marcadores del discurso: conectores y otros recursos de cohesión Ortografía y puntuación 6. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias. Presente perfecto + ever/never/ljust. Pasado simple. When. 7. Hacer sugerencias y responder a las mismas. Let's... How / What about + -ing?Whydon'twe...?Shallwe..? Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternatives. 8. Dar consejo. Should/shouldn't. 9. Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas. Presente continuo. Will/will not. Be going to. Oracionescondicionales de tipo l. 10. Expresar la obligación y ausencia de la misma Haveto/don'thavetoMust/mustn't. Should Adverbios. 11. Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de elaboración: música, coches, libros, etc. Voz pasiva. Frases adverbiales. 12. Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. 13. Los medios de transporte, la familia, las comidas, el comercio, viajes, ocio y proyectos, itinerarios urbanos, rutinas cotidianas. 14. Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la caracterización.



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5.- PROGRAMACIÓN DE 4º E.S.O. Introducción El grupo de ESO 4º B está integrado por varios alumnos que pertenecen al programa de Diversificación. Hay varios con la asignatura de 2º de ESO pendiente, y varios con la asignatura de 3º pendiente. Las características tan especiales de este grupo hacen que el ritmo de la clase y la programación deban adaptarse a sus características. 5.1. Contenidos 5.1.1.-Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1. Comprensión del significado general y específico de charlas sobre temasconocidos presentados de forma clara y organizada. 2. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar de formainmediata. 3. Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por losmedios audiovisuales con lenguaje claro y sencillo. 4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: contexto verbal y noverbal, conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,identificación de la actitud e intención del hablante. 5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos decohesión y coherencia. 6. Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales. 7. Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y deinterés personal con diversos fines comunicativos Mostrando respeto hacia loserrores y dificultades que puedan tener los demás. 8. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. 9. Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas: turno de palabra, cambio de tema, etc. 10. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. 5.1.2.- Bloque 2. Leer y escribir 1. Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éstecontenga. 2. Identificación de la intención del emisor del mensaje. 3. Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante lainterpretación de elementos lingüísticos y no lingüísticos. 4. Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, deinterés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. 5. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. 6. Obtención de información a partir de distintas fuentes, en soporte papel, digital omultimedia, para la realización de tareas específicas. 7. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. 8. Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con loselementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideasy utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composiciónescrita (planificación, textualización y revisión).


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9. Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto(formal e informal). 10. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través decorrespondencia postal o utilizando medios Informáticos. 11. Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. 12. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. 5.1.3.- Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos A) Funciones del lenguaje y gramática 1. Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. 2. Describir y comparar hábitos y estilos de vida con acciones en curso. Presente simple y continuo. Usedto + infinitivo. Pronombres interrogativos. Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior. 3. Pasado simple y continuo. Presente perfecto: for, since, already, yet. Etc. 4. Preguntas sujeto y objeto. Marcadores del discurso- Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Will. Be goingto / Presente continuo. Oraciones temporales y condicionales (tipo 1). 5. May / might / can / can't, etc. 6. Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas love / like / enjoy /don 't like / hate/ it'stoo ... etc. Conectores: and, because. but, so, such, both, etc. Adjetivos en grado comparativo y superlativo. 7. Expresar hipótesis y dar consejos. Oraciones condicionales (tipo 2) Should / Shouldn't. 8. Transmitir las opiniones e ideas de otros. Estilo indirecto. Expresiones temporales. 9. Expresar procesos y cambios. Voz pasiva. 10. Describir e identificar cosas, lugares y personas. Pronombres relativos. Oraciones de relativo especificativas. Compuestos de some/any. B) Léxico 1. Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. 2. Reconocimiento de sinónimos. antónimos. “false friends” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. C) Fonética 1. Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles. 2. Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. 5.1.4.- Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 1. Valoración de la importancia de la lengua inglesa en las relaciones internacionales.


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2. Identificación, conocimiento y valoración crítica de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios. 3. Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua inglesa, obteniendo la información por diferentes medios. 4. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua inglesa, utilizando soporte papel o medios digitales. 5. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia, etc. 6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. 7. Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y comprensión de distintas perspectivas socioculturales. 5.2.- Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal. 2. Participar en interacciones comunicativas diversas utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, discriminando hechos y opiniones, e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con autonomía textos diversos, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente y autónoma los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumentos de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas. 6. Identificar y utilizar de forma autónoma diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos, valorando críticamente la propia cultura. Nota importante: Cada profesor es responsable de la calificación de sus alumnos y podrá realizar todas las pruebas que estime oportuno para precisar al máximo la evaluación. 5.3.- Temporalización de las unidades didácticas Cada una de las unidades se estructura en los siguientes apartados:

• Introducción a la unidad • Lectura del texto (listening) • Estudio del vocabulario y pronunciación correspondiente al tópico de la unidad


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• Estudio o revisión de estructuras gramaticales • Segundo texto de lectura y preguntas de comprensión • Actividades de escritura

5.3.1. Primera evaluación 1º Tema: Generations - Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad. Hábitos

del pasado expresados con “used to”, pasado perfecto y pasado simple y continuo. Vocabulario sobre generaciones y combinaciones del verbo GET.

- Competencia social y ciudadana. (5) Diálogos y adquisición de nuevo vocabulario. Uso de preguntas para practicar la gramática relevante.

- Competencia cultural y artística. (6) Hablar sobre acontecimientos del pasado. Narrar los acontecimientos de una década.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Uso de los distintos tiempos verbales en la frase para la deducción del significado de estas.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Trabajo en parejas para crear diálogos orales y/o escritos, comunicación oral para la resolución de actividades, comparación de ideas con un compañero. 2º Tema: HappyTogether - Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad. Presente

perfecto simple y continuo. For, since, yet, already, still, just. Usos. Vocabulario sobre relaciones y adjetivos extemos.

- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. (4) Escribir un email para pedir consejo.


- Competencia cultural y artística. (6) Invitar a alguien a salir. Pedir consejo sobre una relación.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Aprendizajee de verbos con preposición.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Trabajo en parejas para crear diálogos orales y/o escritos, comunicación oral para la resolución de actividades, comparación de ideas con un compañero. 3º Tema: Good Health - Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad. Modales

de hablididad, posibilidad y certeza. Modales de obligación y prohibición. Vocabulario sobre ciencia, medicina, salud y estilo de vida.


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- Competencia cultural y artística. (6) Intercambiar opiniones. Escribir un texto de opinión.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Recordar la información oída.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Trabajo en parejas para crear diálogos orales y/o escritos, comunicación oral para la resolución de actividades, comparación de ideas con un compañero. Intercambio de opiniones de diversos temas. 5.3.2. Segunda evaluación 4ºTema: Let's Go! - Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad. Futuro

para predicciones, planes y decisiones espontáneas. Vocabulario sobre viajes.

- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. (4) Escribir un email contando los planes para una visita.


- Competencia cultural y artística. (6) Pedir y dar información. Planear una visita.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Ampliación de vocabulario. Grupos léxicos.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Trabajo en parejas para crear diálogos orales y/o escritos, comunicación oral para la resolución de actividades, comparación de ideas con un compañero. Intercambio de opiniones de diversos temas. 5º Tema: Fashion - Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad. So,

such, too, enough, not enough para expresar cantidad. Voces activa y pasiva en pasado presente y futuro. Vocabulario sobre moda y comercio.


- Competencia cultural y artística. (6) Devolver o cambiar algo en una tienda. Hablar de la historia de un producto.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Predicción de respuestas.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Trabajo en parejas para crear diálogos orales y/o escritos, comunicación oral para la resolución de actividades, comparación de ideas con un compañero. Planear y realizar una entrevista en parejas. 6º Tema: Image and Identity


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- Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad.

Pronombres reflexivos, pronombres indefinidos, pronombres relativos. Vocabulario sobre el cuerpo y los sentimientos.


- Competencia cultural y artística. (6) Hablar sobre un cuestionario. Hablar sobre uno mismo y sobre el punto de vista propio sobre el mundo.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Aprendizaje de nuevas palabras de un texto y su adjudicación a diferentes grupos léxicos.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Trabajo en parejas para crear diálogos orales y/o escritos, comunicación oral para la resolución de actividades, comparación de ideas con un compañero. Juego en parejas para averiguar informacióno sobre gente, lugares y objetos en los que el compañero esté pensando. 5.3.3. Tercera evaluación 7º Tema: A PerfectWorld - Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad. Primer y

segundo condicional. Estructuras con MAKE y LET. Vocabulario sobre naciones, gobiernos y política.


- Competencia cultural y artística. (6) Pedir disculpas por un malentendido. Escribir un texto de opinión.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Memorización de información (diálogos).

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Trabajo en parejas para crear diálogos orales y/o escritos, comunicación oral para la resolución de actividades, comparación de ideas con un compañero. Intercambio de opiniones de diversos temas. 8º Tema: Ups and Downs - Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad. Adjetivos

comparativos, adverbios. Tercer condicional. Verbos en gerundio e infinitivo. Vocabulario sobre personalidad y sus atributos, gestión del tiempo.


- Competencia cultural y artística. (6) Consolar y animar. Hablar sobre una experiencia pasada.


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- Competencia para aprender a aprender. (7) Vocabularo:sinónimos, antónimos, opuestos, definciones, frases de ejemplo y traducciones.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Trabajo en parejas para crear diálogos orales y/o escritos, comunicación oral para la resolución de actividades, comparación de ideas con un compañero. Reaccionar ante la información expresada por un compañero. 9º Tema: Honestly! - Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad. Estilo

indirecto, cambios en los tiempos verbales, preguntas y solicitudes. Vocabulario sobre moralidad y honestidad. Verbos usados con el estilo indirecto.




- Competencia cultural y artística. (6) Explicar y clarificar una situación. Escribir una narración en forma de diálogo.

- Competencia para aprender a aprender. (7) Aprendizaje de nuevas estructuras verbales.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Trabajo en parejas para crear diálogos orales y/o escritos, comunicación oral para la resolución de actividades, comparación de ideas con un compañero. 5.4. Metodología didáctica y reflexión sobre el aprendizaje Atendiendo a las directrices de carácter pedagógico de la legislación vigente, y en concreto a la que en el Decreto 23/2007 de la Comunidad de Madrid se recogen como Reflexiones sobre el Aprendizaje, nos planteamos nuestra metodología basada en los siguientes puntos:

• Aplicación autónoma de estrategias para organizar, adquirir, recordar, revisar y utilizar léxico.

• Organización y uso autónomo recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

• Reflexión sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales como escritas.

• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

• Participación de la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

• Organización consciente del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje autónomo.

• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

• Participación en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Nuestros criterios de enseñanza se basarán en el uso de:


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1. Metodología activa, centrada en el alumno, realizándose tareas en grupos y potenciando la interacción entre los alumnos.

2. Empleo de las cuatro destrezas lingüísticas - listening and understanding (escuchar y entender), speaking (hablar), reading (leer) and writing (escribir) -se desarrollarán simultáneamente, aunque en ocasiones nos dediquemos a alguna en particular.

En relación a la comunicación oral, el profesor tendrá en cuenta la fluidez del alumno y valorará su progresiva corrección. Se dará especial importancia al desarrollo de la comprensión oral. Respecto a la comprensión escrita, se utilizarán las lecturas del libro de texto, del libro de lectura y otras que los profesores encuentren adecuadas. En la expresión escrita, se dará especial importancia a la elaboración de textos correctamente estructurados. Se presentará la lengua funcionalmente, en su uso real y en contextos variados, que ofrezcan a los alumnos posibilidades prácticas dentro del aula. El enfoque será principalmente comunicativo, partiremos siempre de la lengua como elemento comunicativo ya sea en la forma oral como en la escrita. Se tratarán diversos temas transversales, como la ecología, la salud, etc. Se atenderá a la diversidad de aprendizajes, proporcionando actividades con diferente grado de dificultad y se proporcionarán tareas de refuerzo, en la medida de lo posible.

5.5. Procedimientos de evaluación de los aprendizajes La evaluación comprenderá:

1. Unaprueba inicial que cada profesor propondrá a los alumnos al comenzar el curso. Esta prueba tendrá un carácter orientativo y servirá para valorar los conocimientos previos del alumno. También servirá como elemento comparativo para establecer el progreso individual. 2. Pruebas objetivas: Todas las actividades de clase y las pruebas que se realicen en el transcurso de cada período de evaluación. 3. Además, contribuirán positivamente a la evaluación otros parámetros que cada profesor considere convenientes. 4. Haber realizado todos los ejercicios del cuaderno de trabajo del alumno. Sobre ellos, el alumno hará su propia reflexión en cuanto a errores cometidos y sus causas, y verá reflejado en su comprobación su propio grado de superación y avance. 5. Observación directa del profesor del grupo. El profesor valorará la participación y colaboración de cada alumno y estimulará la aportación oral de todos los alumnos al grupo. 5.6.- Criterios de calificación






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Dado que el estudio de la lengua inglesa es de carácter continuo y global, cada evaluación incluye los conocimientos referentes a contenidos de evaluaciones anteriores, en todas las pruebas que se realicen. El Departamento de Inglés no convocará una prueba global al final de curso salvo para aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación continua.


todos los niveles de cada curso.




puntuación que se otorga en cada uno de ellos. No tendrá parte de comprensión oral ni de expresión oral. Se considerará que un alumno ha superado esta prueba cuando la calificación obtenida sea de 5 puntos. 6.8. Materiales y recursos didácticos

Se utilizará el libro de texto English Plus 4 y su correspondiente Workbook, de la editorial Oxford.




6.10. Recuperación para alumnos con la asignatura de 1º de ESO pendiente.

El profesor asignado a los alumnos con la materia de ingés pendiente en la ESO trabajará con ellos y atenderá sus dudas en la hora asignada para ello en sus horarios, y en otros momentos posibles que pueda considerar convenientes. La calificación de la asignatura pendiente se obtendrá mediante una prueba objetiva en el mes de enero y, en caso de no superarse en este momento, otra en el mes de abril/mayo. Las fechas las establecerá Jefatura de Estudios. Se considerará que el alumno ha superado la prueba cuando el alumno obtenga la calificación de 5. El alumno que no haya superado la asignatura pendiente en junio, puede realizar un nuevo examen en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Alternativamente,


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se considerará que el alumno ha superado la asignatura pendiente cuando supere la 1ª y 2ª evaluaciones de la asignatura del curso en el que se encuentre actualmente.


6.10.1. Contenidos mínimos del curso de 3º de ESO 1. Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito. 2. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. 3. Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales. Fórmulas Presente simple. Presente continuo. Can. Love/like/dislike/hate. Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación. 4. ExpresarcantidadMuch/many/a lot of/too/ not...enough. 5. Narrar hechos del pasada y biografías. Pasado simple y continuo Could. Expresionestemporales: ago/since/for/later/when/afterlbefore/then, etc. Marcadores del discurso: conectores y otros recursos de cohesión Ortografía y puntuación 6. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias. Presente perfecto + ever/never/ljust. Pasado simple. When. 7. Hacer sugerencias y responder a las mismas. Let's... How / What about + -ing?Whydon'twe...?Shallwe..? Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternatives. 8. Dar consejo. Should/shouldn't. 9. Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas. Presente continuo. Will/will not. Be going to. Oracionescondicionales de tipo l. 10. Expresar la obligación y ausencia de la misma Haveto/don'thavetoMust/mustn't. Should Adverbios. 11. Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de elaboración: música, coches, libros, etc. Voz pasiva. Frases adverbiales.


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7. PROGRAMACIÓN DE 4º DE E.S.O. DIVERSIFICACIÓN

Los alumnos de Diversificación se encuentran todos en el nivel bajo de los grupos flexibles, lo cual permite una atención más personalizada, en un grupo relativamente menos numeroso, y más centrada en sus necesidades y carencias respecto a esta asignatura.


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8. PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

1.1. Introducción La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y

extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedentes. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a los alumnos para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

Por ello, el Consejo de Europa en el marco común europeo de referencia para las lenguas: Aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para su aprendizaje, como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el currículo del Bachillerato.

El alumnado que accede a Bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de esta materia será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente y enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen lugar. De entre estos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales: El académico, que amplía aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del currículo e inicia en el discurso científico-técnico, cultural y literario; el de los medios de comunicación; y el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social o laboral.

En Bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto inmediatos como de futuro.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: Narrar y describir, apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable conocimiento gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes puramente lingüísticos, dado que su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia común del Bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.


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Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen procedimientos que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación. La comunicación oral adquiere una importancia relevante por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Como principio básico, las enseñanzas deben realizarse en la lengua extranjera, al menos durante la mayor parte de los períodos lectivos. Con ello se refuerza la utilización de la lengua no solo en un sentido cuantitativo sino también cualitativo, intensificando la naturalidad de su uso dentro y fuera del aula y creando una mayor verosimilitud contextual. No se excluye que cuando el profesor lo considere oportuno se produzcan explicaciones y aclaraciones en la lengua castellana, pero propiciando siempre un clima de espontaneidad en la utilización de lenguas extranjeras.

El bloque Leer y Escribir incorpora también los procedimientos necesarios para consolidar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica, y aportación de elementos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo tanto en su funcionamiento como en las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen, y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales, contribuyen a que el alumnado amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural. 8.2. Objetivos

La enseñanza de la Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. 2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.


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5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y seguir progresando en su aprendizaje. 8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de 8. la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas. 10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.


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9. PROGRAMACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO 9.1. Contenidos 9.1.1. Escuchar, hablar y conversar Escuchar y comprender:

1. Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales sobre temas concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

2. Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos en lengua estándar.

3. Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de interés general, con el fin de contestar en el momento.

4. Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y para captar las ideas principales.

5. Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar: 1. Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. 2. Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses o de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación. 3. Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas. 4. Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción. 9.1.2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos: 1. Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. 2. Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias. 3. Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información. 4. Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de captar su cohesión y coherencia. 5. Comprensión de posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad. 6. Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la


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finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar. Composición de textos escritos: 1. Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. 2. Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés académico, con claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado. 3. Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad, respetando su estructura. 4. Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados. 5. Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas. 9.1.3. Conocimiento de la lengua

9.1.3.1. Conocimientos lingüísticos:

1. Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo. 2. Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. 3. Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. 4. Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. 5. Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

9.1.3.2. Reflexión sobre la lengua

A) Funciones de lenguaje y gramática 1. Describir la apariencia física, estado de salud, carácter, gustos e intereses. Comparar, contrastar y diferenciar entre datos y opiniones. Expresar preferencias.

a. Presente simple / presente continuo. b. Like / love / enjoy / dont like / hate / prefer... + gerundio (-ing) o to + infinitivo. c. Want + sustantivo/pronombre / Want + to + infinitivo / Want + sustantivo/pronombre + to + infinitivo. d. Verbos no utilizados en forma continua: Believe, know, seem, etcétera. e. Adjetivos. f. Phrasalverbs. g. Frases preposicionales: Adjetivo + preposición (good at/keen of/ fond of, etcétera). h. Pronombres de relativo. i. Oraciones de relativo.

2. Hablar de experiencias, costumbres y hábitos en el pasado. Expresar los cambios que se producen en ellos y en las cosas que nos rodean.

a. Diferentes tiempos verbales (voz activa y pasiva). b. Pasado simple y pasado continuo. c. Presente perfecto + just / yet / already, etcétera. d. Pasado perfecto. e. Would / used to + infinitivo.


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f. Could / was able to... g. Liked / loved / enjoyed / didnt like / hated + gerundio(-ing). h. Be / get used to + -ing, etcétera. i. Usos del gerundio después de ciertos verbos, preposiciones y como sujeto. j. Adverbios de modo e intensidad.

3. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Concertar citas. Predecir acontecimientos y hacer pronósticos.

a. Presente continuo. b. Will. c. Be going to + infinitivo. d. When / as soon as / before / after ... + presente simple o presente perfecto. e. Futuro continuo. f. Futuro perfecto.

4. Expresar obligación y ausencia de obligación, prohibición, necesidad, capacidad, posibilidad, pedir y dar permiso o consejo.

a. Must / mustn't. b. Should / ought to. c. Need / needn't. d. Have to / don't have to. e. Can / be able to / could. f. Can / could / may.

5. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis. a. Oraciones condicionales tipo I, II y III.

6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. a. Estilo indirecto: Preguntas, oraciones declarativas, órdenes y sugerencias. b. Verbosintroductorios: Ask, declare, apologise, explain, invite, offer, say, suggest, tell, etcétera.

7. Hacer deducciones y suposiciones o referencias a acciones presentes y pasadas. a. Verbosmodales: Must, can, may, might, could, should + infinitivo simple. b. Verbosmodales: Must, can, may, might, could, should + infinitivo perfecto.

8. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa. a. Oraciones subordinadas introducidas por los nexos: Because, since, so as, as a

result, consequently, etcétera. b. Have / get + something + participio(done, ...).

9. Comentar lecturas de tipo literario, científico, tecnológico, filosófico, cultural. 10. Comentar emisiones de televisión, vídeo, etcétera (películas, telediarios, documentales, etcétera). B) Léxico 1. Relacionado con los temas tratados: Experiencias personales, relaciones familiares y de amistad, aspecto físico y personalidad, noticias, ocio (deportes, vacaciones, viajes), salud, alimentación, intereses, lugares, nuevas tecnologías, la ciencia y el arte, etcétera. 2. Fórmulas y expresiones. C) Fonética 1. Pronunciación. Fonemas de especial dificultad: Silentletters, etcétera. Formasdébiles: Was / were / been, etcétera. Formascontractas: Mustn't / can't / 'll, etcétera. 2. Acentuación de palabras y frases. 3. Entonación de frases. 4. Ritmo.


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9.1.3.3. Reflexión sobre el aprendizaje: 1. Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: Diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. 2. Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: Digitales y bibliográficos. 3. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. 4. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. 5. Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. 6. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. 7. Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. 9.1.4. Aspectos socioculturales 1. Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. 2. Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. 3. Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etcétera. 4. Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. 5. Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal. 6. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno. 9.2. Criterios de evaluación 1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los medios de comunicación en lengua estándar. 2. Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación. 3. Extraer información global y específica en textos escritos auténticos que versen sobre temas de interés general y de actualidad, utilizando destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos de lecturas. 4. Redactar textos diversos con la corrección morfosintáctica necesaria para su comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto. 5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje. 6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.


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7. Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua extranjera, buscando similitudes y diferencias e incorporando datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, sociológico, etcétera, en situaciones contextualizadas. 9.3. Temporalización de las unidades didácticas Cada una de las unidades se estructura en los siguientes apartados:

• Introducción a la unidad • Lectura del texto (listening) • Estudio del vocabulario y pronunciación correspondiente al tópico de la unidad • Estudio o revisión de estructuras gramaticales • Tópico para la comunicación • Speaking and Writing • Actividades prácticas de consolidación (workbook)

9.3.1. Primeraevaluación 1º Tema: The way we learn 2º Tema: The Perfect Day 3º Tema: Have you heard? 9.3.2. Segunda evaluación 4ºTema: Whowe are 5º Tema: Against all odds 6º Tema: Women and sport 9.3.3. Tercera evaluación 7º Tema: People and products 8º Tema: Outer space 9º Tema: The world of crime 9.4. Metodología didáctica

Nuestros criterios de enseñanza se basarán en el uso de: 1. Metodología activa, centrada en el alumno, realizándose tareas en grupos y

potenciando la interacción entre los alumnos. 2. Empleo de las cuatro destrezas lingüísticas - listening and understanding (escuchar y

entender), speaking (hablar), reading (leer) and writing (escribir) -se desarrollarán simultáneamente, aunque en ocasiones nos dediquemos a alguna en particular.

En relación a la comunicación oral, el profesor tendrá en cuenta la fluidez del alumno y valorará su progresiva corrección.

Se dará especial importancia al desarrollo de la comprensión oral. Respecto a la comprensión escrita, se utilizarán las lecturas del libro de texto y otras que los profesores encuentren adecuadas. En la expresión escrita, se dará especial importancia a la elaboración de textos correctamente estructurados.

Se presentará la lengua funcionalmente, en su uso real y en contextos variados, que ofrezcan a los alumnos posibilidades prácticas dentro del aula. El enfoque será principalmente comunicativo, partiremos siempre de la lengua como elemento comunicativo ya sea en la forma oral como en la escrita. Se tratarán diversos temas transversales, como la ecología, la salud, etc. Se atenderá a la diversidad de aprendizajes, proporcionando actividades con diferente grado de dificultad y se proporcionarán tareas de refuerzo, en la medida de lo posible.


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9.5. Procedimientos de evaluación de los aprendizaje. La evaluación comprenderá:

1. Pruebas objetivas: Todas las actividades de clase y las pruebas que se realicen en el transcurso de cada período de evaluación. 2. Además, contribuirán positivamente a la evaluación otros parámetros que cada profesor considere convenientes. 3. Haber realizado todos los ejercicios del cuaderno de trabajo del alumno. Sobre ellos, el alumno hará su propia reflexión en cuanto a errores cometidos y sus causas, y verá reflejado en su comprobación su propio grado de superación y avance. 4. Observación directa del profesor del grupo. El profesor valorará la participación y colaboración de cada alumno y estimulará la aportación oral de todos los alumnos al grupo.

9.6. Criterios de calificación Porcentaje de los instrumentos de evaluación para 1º de Bachillerato:

1. El 45% de la calificación se obtendrá de la media ponderada de los exámenes de gramática y vocabulario, siendo necesario obtener un mínimo de 3 en la calificación de estos para que se realice dicha media.

2. El 45% de la nota de evaluación será el resultado de la media de todas las pruebas tipo pre-pau (comprensión lectora y expresión escrita), pruebas de comprensión oral y otras pruebas orales.

3. El 10% de la nota serán las actividades relacionadas con el libro de lectura obligatorial de la evaluación y otras actividades tales como redacciones. La nota final del curso será el resultado de media ponderada de las notas de las tres

evaluaciones. Es condición indispensable para superar la materia que la 3ª evaluación esté superada. Se considerará aprobada la asignatura cuando el alumno, además de superar la 3ª evaluación, obtenga una calificación de 5 o superior en la media ponderada mencionada más arriba. 9.7. Actividades de recuperación




cada nivel.



9.7.1.2. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación La prueba a la que se alude en el punto anterior se compondrá de varios apartados,

especificándose en el propio examen la puntuación que se otorga en cada uno de ellos. No


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tendrá parte de comprensión oral ni de expresión oral. Se considerará que un alumno ha superado esta prueba cuando la calificación obtenida sea de 5 puntos. 9.8. Materiales y recursos didácticos

Se utilizará el libro de texto Top Marks 1 de Woods y Grant,y su correspondiente Workbook, de la editorial Burlington.

Habrá libro o libros de lectura por curso como se ha mencionado anteriormente. Se realizará una prueba del libro de lectura. 9.9. Medidas de atención a la diversidad

Los alumnos que presenten dificultades especiales que les impidan alcanzar los objetivos propuestos realizarán ejercicios de refuerzo y tendrán una atención más personalizada en la medida de lo posible teniendo en cuenta las características propias del Bachillerato.


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10. PROGRAMACIÓN DE AMPLIACIÓN DE INGLÉS. COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL I

1.1. CONSIDERACIONES GENERALES

1.1.1. INTRODUCCIÓN En el BOCM de 7 de julio de 2008 aparece todo lo referente a la nueva optativa de

Bachillerato: APLE: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL. Tanto el Departamento de Inglés como la Dirección han facilitado toda la información y los trámites necesarios para que los/las alumnos/as pudiesen optar a las cuatro horas semanales asignadas a esta nueva opción y pudieran, así, tener la posibilidad de ampliar y reforzar su capacidad para poder comunicarse oralmente con la fluidez y corrección propias del nivel que se les presupone finalizada la Etapa de la ESO, ampliada esta capacidad por la práctica casi diaria -en el aula y fuera del aula- que van a tener durante las cuatro horas de conversación en inglés.

El enfoque y principios metodológicos sobre los que se estructura la programación para APLE 1, los objetivos generales, el tratamiento dado a la diversidad, los criterios y procedimientos de evaluación, el sistema de recuperación y la propuesta de actividades seguirán un proceso paralelo al resto de los otros cursos, pero siguiendo y adaptando a las necesidades de nuestros alumnos lo dispuesto por ley.

1.1.2. Objetivos generales Los objetivos generales que vienen propuestos por ley los sintetizamos y adaptamos a

nuestra realidad como sigue: El primer objetivo que nos proponemos consiste en dar el paso cualitativo que supone

despertar en los alumnos y alumnas la necesidad de comunicarse oralmente en inglés, no como una necesidad de exigencia académica, sino como una necesidad vital de aprender a interactuar y a utilizarlo como lengua vehicular en un contexto angloparlante de uso emocional y profesionalmente real.

En segundo lugar pretendemos, así, que nuestros/as alumnos/as -en sus respectivos niveles- sean capaces de comprender y de expresarse en inglés hablado y que conozcan diversos registros y tipos de lenguaje (inglés literario, inglés coloquial, inglés más específico, etc., según las distintas situaciones de comunicación). Podrán, así, hacer uso de manera integradora de las otras destrezas aprendidas.

Por esto será fundamental que toda la comunicación de la clase se desarrolle en inglés, tanto profesores/as como alumnos/as (éstos/as, en la medida de sus posibilidades.). Solamente se podría recurrir al español en caso de que alguna explicación o situación así lo requiriera por su especial dificultad. Creemos que este es el primer paso para que los/as alumnos/as se acostumbren a escuchar y a expresarse en inglés y así les sea más fácil comprenderlo, al tiempo que se vean obligados a hablarlo, de tal modo que pongan en práctica lo aprendido.

Por medio del idioma pretendemos que nuestros alumnos/as se pongan en contacto con otros países, su historia, su literatura y sus costumbres, con los que en parte ya están familiarizados a través de la televisión, el cine, los deportes o la música, por ejemplo. Otras culturas que podrán comparar con la suya propia y estudiar las posibles interrelaciones, estimulando así su capacidad de análisis y su espíritu crítico, el que esperamos desarrollen en base a su método de trabajo y estudio, tanto en ésta como en otras áreas.


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Para que nuestros alumnos/as sean capaces de comunicarse oralmente, nos hemos propuesto una serie de objetivos que exponemos aquí de forma más explícita: 1.- Ser capaces de seguir una conversación en inglés, así como de participar en ella, según el nivel de dificultad que corresponde a cada curso. 2.- Responder a preguntas formuladas en inglés acerca de una audición (listeningcomprehension) o sobre un texto leído o con cualquier otro soporte (readingcomprehension); en este caso responderán oralmente. 3. - Conocer y utilizar correctamente un vocabulario inglés en consonancia con su nivel. 4.- Ser capaces de transmitir oralmente la información extraída de libros u otro soporte audiovisual en inglés adaptado o textos originales de autores conocidos, que se adapten a los grados de dificultad y vocabulario de cada nivel, según lo expuesto anteriormente. 5.- Conocer y saber transmitir las instrucciones para utilizar correctamente los recursos audiovisuales y técnicos disponibles en el Departamento. 6.- Conocer el sistema fonológico inglés, lo que les permitirá reconocer sonidos, diferenciarlos entre sí y producirlos correctamente. 7.- Ser capaces de reconocer y construir frases correctas en los aspectos morfológico, sintáctico y semántico; es decir, que creen mensajes en los cuales los elementos lingüísticos guarden un orden y una concordancia, que dichos mensajes estén plenos de sentido y respondan adecuadamente a una determinada situación de comunicación. 8.- Participar en situaciones abiertas de comunicación, produciendo sus propios mensajes en inglés, correctos en cuanto al discurso a transmitir y estructura del mismo. 9.- La competencia comunicativa, aún siendo nuestro objetivo fundamental, no debe ser el único. Pretendemos que, a través del aprendizaje de otra lengua, nuestros alumnos desarrollen otras capacidades como son: - La capacidad para aprender por sí mismos. a capacidad de investigar y descubrir dentro de su propio aprendizaje. - La capacidad para trabajar en equipo.

- El conocimiento, respeto e interés por y hacia otras formas de vida, otras culturas, que los haga más tolerantes y críticos.

10.- Consolidación de las competencias básicas adquiridas en la etapa anterior.

1.1.3. Metodología Básicamente y de forma generalizada, éstos serán los principios metodológicos por los que

nos regiremos. El Área de Lenguas Extranjeras trata preferentemente de dotar a los/as alumnos/as de los

conocimientos, capacidades y destrezas lingüísticas necesarias para la comunicación con personas de otros países o culturas y poder, así, conocer y apreciar otras formas de ser y pensar contrastándolas con las suyas propias.

La posibilidad de comunicarse en una lengua extranjera constituye una necesidad en la sociedad actual y es por esto por lo que existe una gran demanda social para que la educación obligatoria proporcione a los alumnos una competencia comunicativa en, al menos, una lengua extranjera. El sentido y funciones de este área, sin embargo, no están determinados exclusivamente por dicha expectativa social; existen, además, razones profundamente educativas, derivadas de la aportación que este área realiza a los objetivos educativos generales.

Por todo esto y para cumplir los objetivos tanto generales como específicos de APLE 1, consideramos más que necesaria una metodología activa, participativa, flexible, globalizada y centrada en el alumno. Para conseguirlo, el alumno pasará a ser el elemento activo y el profesor se convertirá en el promotor de la actividad, en el colaborador en el proceso de aprendizaje. Para ello es fundamental el trabajo en grupo -como ya hemos mencionado-, las dramatizaciones, la realización y exposición de proyectos, los juegos, canciones y otras


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muchas actividades apoyadas en materiales auténticos y en diferentes soportes que harán que el alumno no sólo se sienta más motivado, sino que sienta la necesidad de comunicarse en inglés. Esta técnica de trabajo contribuye a que el alumno aprenda a comunicarse con sus compañeros y evita esa sensación de bloqueo que a veces experimentan ante el temor de expresarse en otra lengua

Teniendo en cuenta todo lo dicho anteriormente, es esencial que las destrezas aprendidas se centren de forma integrada para favorecer la comunicación oral con un nivel suficiente para que sea posible comunicarse en situaciones habituales de la vida cotidiana y en situaciones relacionadas con los intereses y motivaciones de los/las alumnos/as. Este dominio de la comunicación oral, reforzado por el aprendizaje de la lengua escrita del Inglés de 1º de Bachillerato, proporcionará al alumno autonomía para seguir profundizando posteriormente en el aprendizaje de las dos modalidades.

Se valorará de forma positiva la competencia comunicativa, aunque, a la hora de hablar, se

dará más importancia a la fluidez que a la absoluta corrección, lo cual ayudará a que el alumno pierda el miedo a manejar el idioma extranjero. A pesar de todo, no se debe olvidar que la competencia comunicativa incluye a su vez diferentes subcompetencias tales como:

• La competencia gramatical o capacidad para poner en práctica las unidades y reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

• La competencia discursiva o capacidad para utilizar diferentes tipos de discurso y organizarlos en función de la situación comunicativa y de los interlocutores.

• La competencia estratégica o capacidad para definir, corregir, matizar o realizar ajustes en el curso de la situación comunicativa.

• La competencia sociolingüística o capacidad para adecuar los enunciados a un contexto concreto, atendiendo a los usos aceptados en una comunidad lingüística determinada.

• La competencia sociocultural, entendida como un cierto grado de familiaridad con el contexto social y cultural en el que se utiliza una determinada lengua.

En otro orden de cosas, y continuando con la metodología, hemos de mencionar la

importancia de la motivación en el proceso de aprendizaje. Introducir el mundo real dentro del aula y, sobre todo, poner al alumno en situaciones reales de comunicación fuera de la misma, motivará al alumno y le hará ver que el idioma no es simplemente una asignatura, sino un factor importante del mundo que nos rodea.

La capacidad para buscar información relevante en textos de diferente soporte, información que deberá transmitir en conversaciones formales o informales, le servirá para ampliar el vocabulario, consolidar lo aprendido anteriormente y desarrollar en el alumno su propia autonomía a la hora de comunicarse, posibilitándole el perfeccionamiento individual del idioma fuera del aula.

Se insistirá en la comprensión auditiva, actividad habitualmente relegada y que, sin embargo, es fundamental para establecer la comunicación. El alumno debe acostumbrarse a captar el mensaje y desechar el resto de la información irrelevante que se le proporciona. Se intentará igualmente que se habitúe a oír y comprender varias voces de diferente timbre e inflexión.

Es altamente positivo para el alumno que se realicen controles con cierta asiduidad; éstos pueden ser muy breves y posibilitan la autocorrección . De esta forma se reforzará lo aprendido, se creará un hábito de autocorrección de errores y el profesor tendrá más datos para la evaluación.

Se favorecerá la creatividad del alumno, animándole a usar lo aprendido para expresar sus propias ideas, sentimientos y necesidades.


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Se organizarán actividades de aprendizaje cooperativo que favorecerán la investigación y ayudarán a la convivencia.

La enseñanza será cíclica y acumulativa de forma que, lo que se va aprendiendo, se volverá a ver para consolidarlo y ampliarlo posteriormente.

1.1.4. Estrategias para el desarrollo de la expresión y comprensión orales Es evidente que en una opción que ha sido programada para el desarrollo y ampliación de

la comprensión y expresión oral, las estrategias empleadas para facilitar esta comunicación oral sean más que relevantes, presentando un enfoque metodológico que debe centrarse en conseguir un grado de comprensión y expresión oral adecuado para el nivel que se está programando. El Departamento de Inglés en sus programaciones anuales y en sus programaciones de aula viene concediendo a la expresión oral especial relevancia. Recordamos aquí algunas de las actividades que en este sentido se programan:

a) lo ya mencionado respecto a fluidez y corrección a la hora de comunicarse en inglés. b) la motivación y la creación de situaciones reales de comunicación que inviten al alumno

a comunicarse en inglés con naturalidad. c) las actividades programadas de teatro, tanto dentro como fuera del aula, y la

representación de sketches relacionados con sus intereses y con las situaciones de comunicación presentadas en cada unidad.

d) la participación en las actividades de relación con otros centros de habla inglesa. e) la participación en recitales poéticos o similares adecuados a sus respectivos niveles.

1.2. Atención a la diversidad Tanto en el trabajo diario en el aula, como a la hora de evaluar, tendremos en cuenta la

diversidad del alumnado. Esta diversidad influirá decisivamente en la metodología utilizada que tenderá, por una parte, a ser lo más heterogénea posible con el fin de adecuarse a las necesidades individuales, mientras que, por otra, influirá en las actividades y materiales didácticos utilizados, que podrán tener distinto nivel de complejidad considerados básicos, complementarios o de ampliación, procurando que cada alumno/a tenga la posibilidad de alcanzar el éxito adecuado a su propio nivel de capacidad.

En este sentido, la observación sistemática por parte nuestra será un factor decisivo, ya que emplearemos indicadores que nos permitan valorar en un momento determinado la actuación de los/las alumnos/as y el proceso de enseñanza- aprendizaje mismo. Del mismo modo, las pruebas que se realicen a lo largo del curso serán utilizadas como un elemento más del proceso global y, por ello, han de ser fiables, válidas, prácticas y diversificadas.

El tratamiento de la diversidad de los/las alumnos/as adquiere un carácter fundamental, por cuanto las motivaciones, intereses y capacidades van evolucionando en sentido generalmente divergente. Atender un grupo progresivamente heterogéneo implica, para la lengua extranjera, un tratamiento metodológico variado que tenga en cuenta los aspectos -tanto verbales como no verbales- de la comunicación y el uso de recursos y documentos (orales, escritos, visuales...), que den lugar a un abanico de actividades y tareas que, a su vez, promuevan la autonomía progresiva del aprendizaje.

El planteamiento de las distintas actividades comunicativas deberá tener en cuenta que puedan ser adaptadas y realizadas con grados y ritmos diferentes, realizando actividades de profundización con los más adelantados y de refuerzo con los más retrasados, teniendo que realizar las actividades de consolidación todos/as los/las alumnos/as. El trabajo en grupos, en este sentido, puede constituir una producción de anuncios, mensajes son una buena manera de enfocar el trabajo de cada alumno/a, proporcionándole la oportunidad de experimentar el éxito individual y colectivo en la realización de la actividad propuesta.


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1.3. Objetivos para el APLE La enseñanza de la materia optativa Ampliación de Lengua extranjera: Comprensión y

Expresión Oral I en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender una amplia gama de textos orales conceptual y estructuralmente complejos, sobre temas generales o dentro de su área de especialización o de interés.

2. Producir textos orales bien organizados, ricos en estructuras y matices de significado, utilizando correctamente una amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos y adecuándolos de manera apropiada a la situación comunicativa.

3. Afianzar la interacción oral de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, haciendo un buen uso de estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

4. Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales.

5. Desarrollar estrategias de aprendizaje diversas con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y seguir progresando en su aprendizaje.

6. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

7. Valorar el uso de la comprensión y expresión orales de una lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

8. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

1.4. Contenidos 10.4.1. Comprensión oral Comprensión del sentido general, los puntos principales, los detalles más relevantes y las

opiniones y actitudes explícitas de los hablantes, así como las diferencias básicas entre los registros formal e informal, en textos orales articulados con claridad, a velocidad media y en lenguaje estándar, que versen sobre temas que le sean conocidos y siempre que las condiciones acústicas sean buenas.

1.4.1.1. En el ámbito personal Comprensión de instrucciones, mensajes y anuncios claros y sencillos, siempre que el

lenguaje utilizado sea estándar y relativamente lento y claro. Comprensión con suficiente detalle de un hablante nativo que converse cara a cara sobre

temas familiares, siempre que use un lenguaje claro y estándar y permita la repetición y reformulación de información.

Comprensión de información específica y relevante en conversaciones telefónicas, siempre que el lenguaje utilizado sea estándar y relativamente lento y claro, y no existan interferencias sonoras.

• Uso del contexto lingüístico y no lingüístico, como medio para incrementar la comprensión.

• Comprensión de las actitudes y los estados de ánimo de las personas que hablan.


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1.4.1.2. En el ámbito público • Comprensión de las ideas principales de noticias y otros programas

de radio y televisión sobre temas cotidianos o de su interés cuando se desarrollen de una forma clara, estándar y suficientemente lenta y sin interferencias.

• Comprensión de instrucciones detalladas de cómo llegar a un determinado lugar.

• Comprensión de los puntos clave de narraciones en un lenguaje claro, lento y estándar.

• Seguimiento del hilo argumental de películas, documentales o series de televisión, siempre que la historia esté suficientemente apoyada en las imágenes.

• Comprensión de conferencias y charlas sobre temas sencillos a velocidad lenta y en lenguaje estándar.

1.4.1.3. En el ámbito profesional

• Comprensión de instrucciones técnicas elementales, aunque tenga que apoyarse en la imagen o los gestos del hablante y éste tenga que repetir algunas frases o palabras.

• Comprensión de mensajes orales breves, puntuales, en un contexto dado, sin la presencia del emisor.

1.4.1.4. En el ámbito educativo

• Comprensión de la idea general de una charla corta sobre un tema conocido, siempre que el hablante articule claramente y el lenguaje sea estándar.

• Comprensión de los puntos principales y algunos detalles de conversaciones que tengan lugar ante él, siempre que se use un lenguaje claro y estándar y el tema sea familiar.

1.4.2. Expresión oral Expresión oral con razonable fluidez y espontaneidad en situaciones cotidianas o

menos habituales que impliquen describir personas, objetos y lugares, narrar experiencias, hechos y acontecimientos, explicación breve de opiniones, planes y deseos y formulación de hipótesis de manera sencilla, todo ello de forma clara y coherente.

1.4.2.1. En el ámbito personal

• Establecimiento de contacto social y responder de manera adecuada a las convenciones de cortesía y a las actitudes, opiniones e intenciones explícitas de sus interlocutores, así como expresar las propias intenciones, opiniones y actitudes.

• Participación en conversaciones de carácter informal sobre temas no especializados, expresando opiniones personales e intercambiando información, en áreas de interés cotidiano (familia, aficiones, estudio, trabajo, viajes o temas de actualidad), siempre que pueda recibir ayuda de sus interlocutores.

• Producción de mensajes e instrucciones breves e inteligibles sobre un asunto familiar o cotidiano.

• Participación en intercambios de opinión con amigos, sobre una variedad de temas concretos, invitando a participar, expresando con


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claridad sus puntos de vista, explicando sus opiniones y formulando hipótesis.

1.4.2.2. En el ámbito público

• Participación sin preparación previa en conversaciones sobre temas conocidos.

• Desenvolvimiento eficaz en situaciones que puedan surgir al viajar a otro país en el que se pueda utilizar ese idioma, tales como buscar alojamiento, tratar con las autoridades pertinentes, desenvolverse en un aeropuerto o estación, utilizar servicios públicos (puntos de información o servicios médicos, etc.

• Intercambio de información precisa, con hablantes del idioma, en situaciones habituales de la vida cotidiana, como, por ejemplo, distintas posibilidades de transporte, dónde y qué comer, cómo llegar a un lugar determinado, qué ver en la ciudad, cosas que se deben hacer y evitar, etc.)

• Realización de transacciones habituales sencillas en tiendas, bancos, lugares de ocio, etc.

• Formulación de una queja o una reclamación ante organismos públicos o privados de diversa índole.

1.4.2.3. En el ámbito profesional • Participación en discusiones formales sobre temas conocidos o

cuestiones prácticas (debatir y acordar un presupuesto o un reparto de tareas, etc.).

• Participación en una entrevista sencilla mostrando cierta iniciativa (introduciendo un nuevo tema, aunque sea muy dependiente del entrevistador en la interacción, etc.).

• Entrevistas a otras personas con la ayuda de un cuestionario previamente elaborado, aunque con capacidad de improvisar alguna pregunta.

• Instrucciones breves e inteligibles sobre un asunto laboral.

Realización de una exposición breve, preparada de antemano, sobre un asunto profesional, y responder a las preguntas que puedan surgir.

1.4.2.4. En el ámbito educativo • Contestación a preguntas que puedan surgir tras una intervención

suya, aunque tenga que pedir que se repitan si se han formulado con mucha rapidez.

• Realización de una charla o ponencia breve preparada de antemano sobre un tema académico, con la claridad y coherencia suficientes para que pueda ser seguida sin dificultad la mayor parte del tiempo y explicando con precisión al menos los puntos principales.

• Realización de una entrevista sencilla ateniéndose a un cuestionario previamente preparado, aunque es muy dependiente del entrevistador en la interacción.

• Realización de gestiones relacionadas con la vida académica (alojarse en una residencia de estudiantes, solicitar una beca, etc.)


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1.4.3. Conocimiento de la lengua

1.4.3.1. Conocimientos lingüísticos: • Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de

interés para el alumnado. • Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras

compuestas. • Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación,

ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

1.4.3.2. Reflexión sobre el aprendizaje:

• Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal.

• Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico. • Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-

evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. • Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro

como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

• Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

1.4.4. Aspectos socioculturales

1.4.4.1. Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes

• Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre

costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

• Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.

• Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

• Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos -facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas- y como enriquecimiento personal.

• Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

1.4.5. Contenidos mínimos

Nuestra propuesta a la hora de programar los contenidos parte siempre con la premisa de impartir todo lo programado. Los contenidos mínimos, en principio, son todos los contenidos programados. Solamente perderán la obligatoriedad de ser evaluados, como es obvio, aquellos contenidos no vistos o no considerados impartidos adecuadamente.


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1.4.6. Secuenciación de contenidos Primera Evaluación Unidad 1: Meeting up. Materiales extra obtenidos de otros libros de texto, de fuentes

audiovisuales reales en lengua inglesa (BBC, British Council, etc). Objetivos: comprender y expresar características de la vida personal propia y de otros.

Adquisición de vocabulario relevante, especialmente adjetivos para describir personas y sus interrelaciones. Relaciones sociales, redes sociales. Expresión oral: expresar ventajas y desventajas. Dar opiniones, pedir opiniones, defender opiniones.

Unidad 2: Life choices. Materiales extra obtenidos de otros libros de texto, de fuentes

audiovisuales reales en lengua inglesa (BBC, British Council, etc). Objetivos: Ser capaz de reconocer y expresar las diferencias entre vida escolar y vida

laboral. Adquirir vocabulario académico y del mercado de trabajo. Adquirir vocabulario sobre materias escolares, opciones de estudio y laborales. Expresar opciones de estudio. Dar y pedir consejo. Entrevistas orales.

Unidad 3: Study abroad. Materiales extra obtenidos de otros libros de texto, de fuentes

audiovisuales reales en lengua inglesa (BBC, British Council, etc). Objetivos: Adquirir nociones sobre la vida escolar universitaria. Adquirir vocabulario relativo

a opciones de alojamiento y estudio. Realizar llamadas, solicitar información detallada sobre las características de un lugar/servicio, comprender mensajes, solicitar información sobre detalles.

Actividades relacionadas con aspectos culturales de la cultura anglosajona: Halloween,

Remembrance Day, Christmas.

Segunda Evaluación Unidad 4: Shopping.Materiales extra obtenidos de otros libros de texto, de fuentes

audiovisuales reales en lengua inglesa (BBC, British Council, etc). Objetivos: Adquisición de vocabulario sobre la vida social. Vocabulario relativo a comercios,

empleados, consumidores. Vocabulario relevante para compras, ventas, reclamaciones, características de productos. Expresión del estado de ánimo. Realización de reclamaciones.

Unidad 8: Studying.Materiales extra obtenidos de otros libros de texto, de fuentes

audiovisuales reales en lengua inglesa (BBC, British Council, etc). Objetivos: Estudio y vida escolar. Vocabulario sobre técnicas de estudio. Realización de

presentaciones orales sobre un tema preparado. Unidad 12: Young Workers.Materiales extra obtenidos de otros libros de texto, de fuentes

audiovisuales reales en lengua inglesa (BBC, British Council, etc). Objetivos: Vocabulario sobre la vida laboral: trabajos a tiempo parcial o completo, inquirir

sobre condiciones de trabajo. Solicitar un trabajo. Adjetivos para definirse uno mismo. Entrevistas de trabajo (role-play).

Unidad 13: University of life. Materiales extra obtenidos de otros libros de texto, de fuentes

audiovisuales reales en lengua inglesa (BBC, British Council, etc).


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Objetivos: Inquirir sobre y narrar experiencias y viajes. Vocabulario sobre viajes de estudios y de experiencia pre-universitaria.

Actividades relacionadas con aspectos culturales de la cultura anglosajona. Pub Quiz. Tercera Evaluación Unidad 9: Getting around. Materiales extra obtenidos de otros libros de texto, de fuentes

audiovisuales reales en lengua inglesa (BBC, British Council, etc). Objetivos: Adquisición de vocabulario sobre: viajes, señales, medios de transporte.

Turismo. Ser capaz de describir lugares y sus características, orientarse, dar indicaciones y comprenderlas.

Unidad 11: Eating out. Materiales extra obtenidos de otros libros de texto, de fuentes

audiovisuales reales en lengua inglesa (BBC, British Council, etc). Objetivos: Vocabulario relativo a la alimentación, características y descripciones.

Restaurantes, solicitar información, realizar pedidos. Role-play. Unidad 14: Travel. Materiales extra obtenidos de otros libros de texto, de fuentes

audiovisuales reales en lengua inglesa (BBC, British Council, etc). Objetivos: Vocabulario relativo al transporte: medios de transporte. Vocabulario relevante,

realización de reservas. Solicitud de visados y burocracia. Datos personales. Role-play. Actividades relacionadas con aspectos culturales de la cultura anglosajona.

1.4.7. Criterios y procedimientos de evaluación

La evaluación se realizará siempre en el marco de la evaluación continua. En ella primará la valoración del mayor o menor grado de adquisición de los contenidos impartidos y la consecución de los objetivos propuestos, y se tendrán en cuenta –de manera sumativa- el progreso y el resultado final en relación con el nivel de partida; se considerarán, asimismo, aspectos como el esfuerzo personal, la realización de tareas en el tiempo previsto, la capacidad de autoevaluación. La evaluación del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos y nuestras alumnas se llevará a cabo a través de una serie de actividades de comprensión y expresión oral propiamente evaluables: exposiciones libres, participación en debates, diálogos, entrevistas, audiciones, salidas fuera del aula, etc., que se ajustarán a los criterios establecidos por el BOCAM indicados a continuación:

1.4.7.1. Criterios de evaluación 1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los medios de comunicación en lengua estándar. 2. Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación. 3. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.


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4. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. 5. Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua extranjera, buscando similitudes y diferencias e incorporando datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, sociológico, etc. en situaciones contextualizadas.

1.4.8. Criterios de calificación La calificaciónse obtendrá mediante la suma de los siguientes apartados: - El 40% de la nota corresponderá a la media ponderada de los exámenes de

comprensión oral. - El 40% de la nota vendrá dado por la media ponderada de los exámenes y pruebas de

expresión oral, presentaciones, etc. - El 20% será la media ponderada del resto de actividades realizadas y puntuadas tanto

de comprensión como de producción oral.

1.4.9. Sistema de recuperación Al tratarse de una evaluación continua, no se contempla establecer un sistema de

recuperación como tal para cada evaluación. Mediante la evaluación continua se revisan y actualizan constantemente los contenidos de evaluaciones anteriores y, de este modo, el alumno tiene la oportunidad de recuperar aquellos contenidos, procedimientos y destrezas que no ha podido superar en evaluaciones precedentes. Cada evaluación es, al mismo tiempo, una recuperación, siendo la nota final la calificación individual obtenida por cada alumno/a en la tercera y última evaluación. No habrá prueba global en junio. El/la alumno/a suspenso/a en la evaluación final tendrá el derecho, reconocido por ley, de poder presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre para intentar superar esta materia optativa. (Debemos recordar que en septiembre no se aplicarán los porcentajes a la hora de emitir una calificación final). La prueba de septiembre constará de dos apartados: a) un ejercicio de comprensión oral basado en un soporte audiovisual de duración y dificultad similares a los realizados durante el curso, y b) una entrevista oral realizada por uno/a o más profesores/as.

11. PROGRAMACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO

11.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE 2º BACHILLERATO Dentro de los objetivos marcados por la legislación vigente, el Departamento considera objetivo principal en este curso desarrollar la competencia lingüística de los alumnos en las siguientes destrezas:

1. Comprensión e interpretación crítica de textos escritos. Será un objetivo prioritario en este curso debido al contenido de la prueba de selectividad. Se pretende con él que los alumnos sean capaces de comprender básicamente el contenido de textos auténticos de temas diversos. Como actividad de extensivereading los alumnos leerán textos originales, y aquellos que tengan muchas dificultades leerán versiones adaptadas. La calificación dependerá del número de libros leídos y de la dificultad de dicha actividad.

2. Expresión escrita. Será también objetivo prioritario del curso conseguir que los alumnos puedan exponer sus ideas por escrito con corrección léxica, gramatical y ortográfica suficiente para poder ser comprendidos por el lector.


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Se hará especial énfasis en que sean capaces de resumir en pocas líneas sus ideas, debido al enfoque del examen de selectividad.

3. Incremento de vocabulario. Se hará un trabajo sistemático a lo largo del año para que los alumnos aumenten su vocabulario. También se pretende que adquieran las técnicas suficientes para poder deducir el significado de palabras desconocidas dentro del contexto.

4. Reflexión sobre la lengua. Se comenzará por los puntos gramaticales menos trabajados en 1º de Bachillerato, revisando también los puntos básicos ya vistos. Se insistirá en que los alumnos repasen de forma autónoma todos aquellos puntos, estudiados anteriormente, que ellos no sepan.

5. Comprensión y expresión oral. No se consideran objetivos prioritario en 2º de bachillerato; sin embargo, se intentará a lo largo del curso proporcionar a los alumnos la posibilidad de mejorar estas destrezas utilizando el inglés habitualmente en clase y animándoles a participar activamente, a la vez que proporcionándoles la oportunidad de escuchar textos en cinta.

11.2. Contenidos 11.2.1. Escuchar, hablar y conversar Escuchar y comprender: 1. Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado. 2. Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos. 3. Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de interés general y de temas abstractos, con el fin de contestar en el momento. 4. Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y para captar las ideas principales y secundarias o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos. 5. Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar 1. Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. 2. Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación. 3. Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas. 4. Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción. 11.2.2. Leer y escribir


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Comprensión de textos escritos: 1. Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. 2. Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.3. 3. Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. 4. Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de captar su cohesión y coherencia. 5. Comprensión de sentidos implícitos, posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad. 6. Comparación y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publicadas en diferentes medios de comunicación. 7. Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos: 1. Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. 2. Redacción de textos coherentes atendiendo a la corrección de elementos lingüísticos, estructuración de frases y párrafos, utilización de correctores, variedad léxica y pertinencia de las ideas según el tema, utilizando el registro apropiado yen su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten su comprensión. 3. Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas. 4. Participación en proyectos tales como la elaboración de un periódico, un folleto, una encuesta, un concurso, una campaña publicitaria, etc. 11.2.3. Conocimiento de la lengua

11.2.3.1. Conocimientos lingüísticos: Los mismos que en 1º de Bachillerato (ver apartado 9.1.3.1.)

11.2.3.2. Reflexión sobre la lengua:

A) Funciones de lenguaje y gramática a. Phrasal verbs (separable& not separable). b. Adverbs (formation; comparison; position in the sentence). c. Question formation d. Conditional sentences e. Usually / used to / be used to f. Revision of tenses (present, past etc.) g. Narrative tenses, past perfect continuous h. Should /shouldn’t have I. Infinitive Vs gerund & bare infinitive j. Reported Speech k. Verbs for reporting speech: (recommend, persuade etc…) l. Clauses of reason, contrast, purpose, etc. m. As / like, verbs of the senses n. The passive o. Have something done


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p. So /such … that q. Adjectives (revision) / adjective order / the ...the + comparative r. I wish + past simple / past perfect, would + infinitive s. Relative clauses

B) Léxico

a. The media b. Adverbs: degree, manner, emphasis c. Phrasalverbs d. Health and medicine e. Science and Computer technology f. Adjectives and prepositions g. Crime and punishment h. Word formation (abstract nouns ) I. Business j. Describing people / Fashion k. Men and Women l. Houses and decoration m. Word building

11.2.4. Contenidos mínimos Gramática.

1. Verbos con preposición (phrasalverbs) 2. Presente simple y continuo 3. Futuro 4. Tiempos perfectos 5. Estilo Indirecto 6. Subordinación: oraciones finales, adversativas, causales, y uso de los conectores que

aparecen con más frecuencia en inglés. 7. Oraciones Condicionales. Los tres tipos. 8. Oraciones de Relativo 9. La Pasiva

Léxico 1. The media (File 5) 2. Adverbs: degree, manner, emphasis (File 2) 3. Phrasalverbs

4. Health and medicine (File 1) 5. Science and Computer technology (File 6) 6. Adjectives and prepositions (File 2) 7. Crime and punishment (File 3) 8. Word formation (abstract nouns ) (File 7) 9. Business (File 7) 10. Describing people / Fashion (File 1,2) 11. Men and Women (File 4) 12. Houses and decoration (File 6) 13. Word building (File 5)

Técnicas de escritura

1. Planificar una composición. 2. Organizar los párrafos. 3. Escribir: descripciones, narraciones, textos hipotéticos, de opinión y argumentativos.


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A los alumnos se les aplicarán dos pruebas distintas. Un examen donde se medirán sus conocimientos de gramática y vocabulario, y otro del tipo de los de selectividad donde se medirá su capacidad de compresión y expresión escrita. 11.3. Criterios de evaluación

11. Extraer la información global y específica de textos orales. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender e interpretar la información que recibe de su interlocutor.

12. Extraer informaciones globales y las específicas previamente requeridas de textos orales con apoyo visual. Así se evaluará la capacidad del alumno para comprender e interpretar correctamente, de una manera general, los mensajes emitidos en los programas más usuales de los medios audiovisuales de comunicación.

13. Con el fin de evaluar la capacidad del alumno para expresar sus ideas con claridad se estimulará y valorará positivamente la participación activa en conversaciones improvisadas, en narraciones, argumentaciones y debates preparados previamente.

14. Mediante el uso del diccionario, extraer la información contenida en textos escritos auténticos referidos a la actualidad y literarios. De esta forma se evaluará la capacidad de comprender textos auténticos.

15. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos escritos que exijan una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos, cuidando la corrección idiomática y la propiedad expresiva.

16. A través de las estructuras gramaticales que revelen cierto nivel sintáctico se evaluarán los conocimientos lingüísticos estratégicos y discursivos.

17. Se evaluará el nivel de automatismo de los aprendizajes adquiridos a través de diferentes estrategias. Por ejemplo: saber consultar diccionarios de diversos tipos, o reaccionar ante nuevas situaciones de aprendizaje.

18. Se evaluará la capacidad de interpretar documentos auténticos y valorar manifestaciones culturales.

11.4. Temporalización de las unidades didácticas Cada una de las unidades se estructura en los siguientes apartados:

• Introducción a la unidad • Lectura del texto (listening) • Estudio del vocabulario y pronunciación correspondiente al tópico de la unidad • Estudio o revisión de estructuras gramaticales • Tópico para la comunicación • Tópico sociocultural • Actividades prácticas de consolidación (workbook)

Primera evaluación 1º Tema: Are you Mobile? -Realización de textos de Selectividad 2º Tema: Rememberwhen… -Realización de textos de Selectividad Segunda evaluación 3º.Tema: Crazy English -Realización de textos de Selectividad 4º Tema: FoodforThought


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-Realización de textos de Selectividad Tercera evaluación 5º Tema: MusicMania -Realización de textos de Selectividad 6º Tema: MakingChoices -Realización de textos de Selectividad 11.5. Metodología didáctica 1. El enfoque para el estudio gramatical será principalmente inductivo, se tendrán en cuenta las necesidades del alumnado. Con este tipo de aprendizaje se pretende que el alumno descubra las reglas gramaticales a través de la práctica, y así aprenderá las reglas y usos, de forma más duradera. 2. Utilizaremos actividades en las que el alumno tenga que pensar sobre los cambios de significados que se producen al modificar la estructura y así llegar a las reglas. Se les remitirá a las secciones gramaticales de su libro para que puedan contrastar y profundizar. 3. Desarrollaremos la comprensión de textos orales y escritos haciendo uso desde el principio de las técnicas de comprensión necesarias y aplicándolas sistemáticamente cada texto. Entre ellas destacaremos las técnicas necesarias para: -Extraer información captando el contenido global de un texto escrito - Extraer información específica - Captar el tema principal en un texto escrito - Utilizar el diccionario - Buscar y extraer información sobre aspectos morfosintácticos a partir de conceptos gramaticales - Estructurar una información - Captar las ideas principales de un texto - Identificar el tipo de texto - Inferir significados apoyándose en claves no lingüísticas o en las reglas de formación de palabras - Identificar la intencionalidad de los textos

El trabajo de vocabulario incluirá ejercicios sobre la morfología de las palabras ,phrasalverbs y palabras que causan problemas (false friends). El enfoque será igualmente inductivo. Insistiremos en el uso del diccionario como instrumento de consulta.

La producción de mensajes orales y escritos será igualmente trabajada desde el principio, introduciendo las técnicas necesarias que se aplicarán a textos narrativos, descriptivos y argumentativos. 11.6. Procedimientos de evaluación de los aprendizajes

1. Observación directa del profesor del grupo. El profesor estará atento a participación y colaboración de cada alumno, con el fin de informar al alumno sobre el punto en el que se encuentra en relación con el currículo oficial.

2. Pruebas objetivas: Todas las actividades de clase, exámenes al final y en el transcurso de cada período de evaluación.

11.7. Criterios de calificación

Para la calificación del alumno se tendrán en cuenta los siguientes factores:


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El 45% de la nota se obtendrá de la media ponderada de los exámenes de gramática y vocabulario , siendo necesaria una nota mínima de 3 para que éstos hagan media.

El 45 % de la nota se obtendrá de la media ponderada de las pruebas tipo PAU. El 10% de la nota será obtenido de la media ponderada de las actividades relacionadas

con el libro de lectura obligatoria de la evaluación y de otros ejercicios tales como redacciones. La nota final del curso será el resultado de media ponderada de las notas de las tres

evaluaciones. Es condición indispensable para superar la materia que la 3ª evaluación esté superada. Se considerará aprobada la asignatura cuando el alumno, además de superar la 3ª evaluación, obtenga una calificación de 5 o superior en la media ponderada mencionada más arriba.




11.9. Materiales y recursos didácticos

El libro de apoyo será: Top Marks 2, de Rubio y Grant, de la editorial Burlington. El libro de consulta será English Grammar in Use que será utilizado para reforzar las estructuras aprendidas en clase y repasar las anteriormente dadas. Se trabajarán textos de selectividad semanal o quincenalmente que se complementarán con material de apoyo de diversos niveles. 11.10. Medidas de atención a la diversidad

Se intentará ofrecer a los alumnos una atención personalizada. Se atenderá a los alumnos que sobresalgan en el conocimiento de la lengua, ofreciéndoles actividades de mayor dificultad 11.11. Prueba extraordinaria de septiembre 11.11.1. Contenidos : Los contenidos son los especificados en el apartado correspondiente a 2º de Bachillerato en esta Programación. 11.11.2. Procedimiento de evaluación y criterios de calificación: La prueba a la que se alude en el punto anterior (una única prueba) se compondrá de varios apartados, especificándose en el propio examen la puntuación que se otorga en cada uno de ellos.No tendrá parte de comprensión oral ni de expresión oral. Se considerará que un alumno ha superado esta prueba cuando la calificación obtenida sea de 5 puntos.


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11.12. Recuperación para alumnos con la asignatura de 1º BTO pendiente. La atención a alumnos con la asignatura de inglés pendiente se realizará de la siguiente

manera: El profesor asignado a los alumnos con la materia de ingés pendiente de 1º Bachillerato,

trabajará con ellos y atenderá sus dudas en la hora asignada para ello en sus horarios, y en otros momentos posibles que pueda considerar convenientes. La calificación de la asignatura pendiente se obtendrá mediante una prueba objetiva en el mes de enero y, en caso de no superarse en este momento, otra en el mes de abril/mayo. Las fechas las establecerá Jefatura de Estudios. Se considerará que el alumno ha superado la prueba cuando el alumno obtenga la calificación de 5. El alumno que no haya superado la asignatura pendiente en junio, puede realizar un nuevo examen en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Alternativamente, se considerará que el alumno ha superado la asignatura pendiente cuando supere la 1ª y 2ª evaluaciones de la asignatura del curso en el que se encuentre actualmente.

Los contenidos mínimos que se refieren a las funciones del lenguaje, gramática y el vocabulario estarán relacionados con los diferentes tópicos de las unidades didácticas del texto impartido en el curso anterior, Top Marks 1, de la editorial Burlington. 11.12.1. Contenidos mínimos del curso de 1º de BTO Gramática 1. Presente simple / presente continuo. 2. Like / love / enjoy / don't like / hate / prefer... + gerundio (-ing) o to + infinitivo. 3. Want + sustantivo/pronombre / Want + to + infinitivo / Want + sustantivo/pronombre + to + infinitivo. 4. Verbos no utilizados en forma continua: Believe, know, seem, etcétera. 5. Phrasalverbs. 6. Frases preposicionales: Adjetivo + preposición (good at / keenon / fond of, etcétera). 7. Pronombres de relativo y raciones de relativo. 8. Diferentes tiempos verbales (voz activa y pasiva). 9. Pasado simple y pasado continuo. 10. Presente perfecto + just / yet / already, etcétera. 11. Pasado perfecto. 12. Would / used to + infinitivo. 14. Liked / loved / enjoyed / didnt like / hated + gerundio (-ing). 15. Be / get used to + -ing, etcétera. 16. Usos del gerundio después de ciertos verbos, preposiciones y como sujeto. 17. Presente continuo. 18 Will y Be going to + infinitivo. 19. When / as soon as / before / after ... + presente simple o presente perfecto. 20. Futuro continuo y Futuro perfecto. 21. Must / mustn’t / should / ought to / need / needn’t / have to / don’t have to / can / be able to /

could / may. 22. Oraciones condicionales tipo I, II y III. 23. Estilo indirecto: Preguntas, oraciones declarativas, órdenes y sugerencias. 24. Verbosintroductorios: Ask, declare, apologise, explain, invite, offer, say, suggest, tell, etcétera. 25. Oracionessubordinadasintroducidaspor los nexos: Because, since, so as, as a result,

consequently, etcétera. 26. Have / get + something + participio (done, ...). Léxico 1. Relacionado con los temas tratados: Experiencias personales, relaciones familiares y de

amistad, aspecto físico y personalidad, noticias, ocio (deportes, vacaciones, viajes), salud, alimentación, intereses, lugares, nuevas tecnologías, la ciencia y el arte, etcétera.


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12.- PROGRAMACIÓN DE AMPLIACIÓN DE INGLÉS. COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL II

12.1 CONSIDERACIONES GENERALES

12.1.1. INTRODUCCIÓN En el BOCM de 7 de julio de 2008 aparece todo lo referente a la nueva optativa de

Bachillerato: APLE: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL. Tanto el Departamento de Inglés como la Dirección han facilitado toda la información y los trámites necesarios para que los/las alumnos/as pudiesen optar a las cuatro horas semanales asignadas a esta nueva opción y pudieran, así, tener la posibilidad de ampliar y reforzar su capacidad para poder comunicarse oralmente con la fluidez y corrección propias del nivel que se les presupone finalizada la Etapa de la ESO, ampliada esta capacidad por la práctica casi diaria -en el aula y fuera del aula- que van a tener durante las cuatro horas de conversación en inglés.

El enfoque y principios metodológicos sobre los que se estructura la programación para APLE 1, los objetivos generales, el tratamiento dado a la diversidad, los criterios y procedimientos de evaluación, el sistema de recuperación y la propuesta de actividades seguirán un proceso paralelo al resto de los otros cursos, pero siguiendo y adaptando a las necesidades de nuestros alumnos lo dispuesto por ley.

12.1.2 Objetivos generales Los objetivos generales que vienen propuestos por ley los sintetizamos y adaptamos a

nuestra realidad como sigue: El primer objetivo que nos proponemos consiste en dar el paso cualitativo que supone

despertar en los alumnos y alumnas la necesidad de comunicarse oralmente en inglés, no como una necesidad de exigencia académica, sino como una necesidad vital de aprender a interactuar y a utilizarlo como lengua vehicular en un contexto angloparlante de uso emocional y profesionalmente real.

En segundo lugar pretendemos, así, que nuestros/as alumnos/as -en sus respectivos niveles- sean capaces de comprender y de expresarse en inglés hablado y que conozcan diversos registros y tipos de lenguaje (inglés literario, inglés coloquial, inglés más específico, etc., según las distintas situaciones de comunicación). Podrán, así, hacer uso de manera integradora de las otras destrezas aprendidas.

Por esto será fundamental que toda la comunicación de la clase se desarrolle en inglés, tanto profesores/as como alumnos/as (éstos/as, en la medida de sus posibilidades.). Solamente se podría recurrir al español en caso de que alguna explicación o situación así lo requiriera por su especial dificultad. Creemos que este es el primer paso para que los/as alumnos/as se acostumbren a escuchar y a expresarse en inglés y así les sea más fácil comprenderlo, al tiempo que se vean obligados a hablarlo, de tal modo que pongan en práctica lo aprendido.

Por medio del idioma pretendemos que nuestros alumnos/as se pongan en contacto con otros países, su historia, su literatura y sus costumbres, con los que en parte ya están familiarizados a través de la televisión, el cine, los deportes o la música, por ejemplo. Otras culturas que podrán comparar con la suya propia y estudiar las posibles interrelaciones, estimulando así su capacidad de análisis y su espíritu crítico, el que esperamos desarrollen en base a su método de trabajo y estudio, tanto en ésta como en otras áreas.


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Para que nuestros alumnos/as sean capaces de comunicarse oralmente, nos hemos propuesto una serie de objetivos que exponemos aquí de forma más explícita: 1.- Ser capaces de seguir una conversación en inglés, así como de participar en ella, según el nivel de dificultad que corresponde a cada curso. 2.- Responder a preguntas formuladas en inglés acerca de una audición (listeningcomprehension) o sobre un texto leído o con cualquier otro soporte (readingcomprehension); en este caso responderán oralmente. 3. - Conocer y utilizar correctamente un vocabulario inglés en consonancia con su nivel. 4.- Ser capaces de transmitir oralmente la información extraída de libros u otro soporte audiovisual en inglés adaptado o textos originales de autores conocidos, que se adapten a los grados de dificultad y vocabulario de cada nivel, según lo expuesto anteriormente. 5.- Conocer y saber transmitir las instrucciones para utilizar correctamente los recursos audiovisuales y técnicos disponibles en el Departamento. 6.- Conocer el sistema fonológico inglés, lo que les permitirá reconocer sonidos, diferenciarlos entre sí y producirlos correctamente. 7.- Ser capaces de reconocer y construir frases correctas en los aspectos morfológico, sintáctico y semántico; es decir, que creen mensajes en los cuales los elementos lingüísticos guarden un orden y una concordancia, que dichos mensajes estén plenos de sentido y respondan adecuadamente a una determinada situación de comunicación. 8.- Participar en situaciones abiertas de comunicación, produciendo sus propios mensajes en inglés, correctos en cuanto al discurso a transmitir y estructura del mismo. 9.- La competencia comunicativa, aún siendo nuestro objetivo fundamental, no debe ser el único. Pretendemos que, a través del aprendizaje de otra lengua, nuestros alumnos desarrollen otras capacidades como son: - La capacidad para aprender por sí mismos. a capacidad de investigar y descubrir dentro de su propio aprendizaje. - La capacidad para trabajar en equipo.

- El conocimiento, respeto e interés por y hacia otras formas de vida, otras culturas, que los haga más tolerantes y críticos.

10.- Consolidación de las competencias básicas adquiridas en la etapa anterior.

12.1.3 Metodología Básicamente y de forma generalizada, éstos serán los principios metodológicos por los que

nos regiremos. El Área de Lenguas Extranjeras trata preferentemente de dotar a los/as alumnos/as de los

conocimientos, capacidades y destrezas lingüísticas necesarias para la comunicación con personas de otros países o culturas y poder, así, conocer y apreciar otras formas de ser y pensar contrastándolas con las suyas propias.

La posibilidad de comunicarse en una lengua extranjera constituye una necesidad en la sociedad actual y es por esto por lo que existe una gran demanda social para que la educación obligatoria proporcione a los alumnos una competencia comunicativa en, al menos, una lengua extranjera. El sentido y funciones de este área, sin embargo, no están determinados exclusivamente por dicha expectativa social; existen, además, razones profundamente educativas, derivadas de la aportación que este área realiza a los objetivos educativos generales.

Por todo esto y para cumplir los objetivos tanto generales como específicos de APLE 1, consideramos más que necesaria una metodología activa, participativa, flexible, globalizada y centrada en el alumno. Para conseguirlo, el alumno pasará a ser el elemento activo y el profesor se convertirá en el promotor de la actividad, en el colaborador en el proceso de aprendizaje. Para ello es fundamental el trabajo en grupo -como ya hemos mencionado-, las dramatizaciones, la realización y exposición de proyectos, los juegos, canciones y otras


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muchas actividades apoyadas en materiales auténticos y en diferentes soportes que harán que el alumno no sólo se sienta más motivado, sino que sienta la necesidad de comunicarse en inglés. Esta técnica de trabajo contribuye a que el alumno aprenda a comunicarse con sus compañeros y evita esa sensación de bloqueo que a veces experimentan ante el temor de expresarse en otra lengua

Teniendo en cuenta todo lo dicho anteriormente, es esencial que las destrezas aprendidas se centren de forma integrada para favorecer la comunicación oral con un nivel suficiente para que sea posible comunicarse en situaciones habituales de la vida cotidiana y en situaciones relacionadas con los intereses y motivaciones de los/las alumnos/as. Este dominio de la comunicación oral, reforzado por el aprendizaje de la lengua escrita del Inglés de 1º de Bachillerato, proporcionará al alumno autonomía para seguir profundizando posteriormente en el aprendizaje de las dos modalidades.

Se valorará de forma positiva la competencia comunicativa, aunque, a la hora de hablar, se

dará más importancia a la fluidez que a la absoluta corrección, lo cual ayudará a que el alumno pierda el miedo a manejar el idioma extranjero. A pesar de todo, no se debe olvidar que la competencia comunicativa incluye a su vez diferentes subcompetencias tales como:

• La competencia gramatical o capacidad para poner en práctica las unidades y reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

• La competencia discursiva o capacidad para utilizar diferentes tipos de discurso y organizarlos en función de la situación comunicativa y de los interlocutores.

• La competencia estratégica o capacidad para definir, corregir, matizar o realizar ajustes en el curso de la situación comunicativa.

• La competencia sociolingüística o capacidad para adecuar los enunciados a un contexto concreto, atendiendo a los usos aceptados en una comunidad lingüística determinada.

• La competencia sociocultural, entendida como un cierto grado de familiaridad con el contexto social y cultural en el que se utiliza una determinada lengua.

En otro orden de cosas, y continuando con la metodología, hemos de mencionar la

importancia de la motivación en el proceso de aprendizaje. Introducir el mundo real dentro del aula y, sobre todo, poner al alumno en situaciones reales de comunicación fuera de la misma, motivará al alumno y le hará ver que el idioma no es simplemente una asignatura, sino un factor importante del mundo que nos rodea.

La capacidad para buscar información relevante en textos de diferente soporte, información que deberá transmitir en conversaciones formales o informales, le servirá para ampliar el vocabulario, consolidar lo aprendido anteriormente y desarrollar en el alumno su propia autonomía a la hora de comunicarse, posibilitándole el perfeccionamiento individual del idioma fuera del aula.

Se insistirá en la comprensión auditiva, actividad habitualmente relegada y que, sin embargo, es fundamental para establecer la comunicación. El alumno debe acostumbrarse a captar el mensaje y desechar el resto de la información irrelevante que se le proporciona. Se intentará igualmente que se habitúe a oír y comprender varias voces de diferente timbre e inflexión.

Es altamente positivo para el alumno que se realicen controles con cierta asiduidad; éstos pueden ser muy breves y posibilitan la autocorrección . De esta forma se reforzará lo aprendido, se creará un hábito de autocorrección de errores y el profesor tendrá más datos para la evaluación.

Se favorecerá la creatividad del alumno, animándole a usar lo aprendido para expresar sus propias ideas, sentimientos y necesidades.


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Se organizarán actividades de aprendizaje cooperativo que favorecerán la investigación y ayudarán a la convivencia.

La enseñanza será cíclica y acumulativa de forma que, lo que se va aprendiendo, se volverá a ver para consolidarlo y ampliarlo posteriormente.

12.1.4 Estrategias para el desarrollo de la expresión y comprensión orales Es evidente que en una opción que ha sido programada para el desarrollo y ampliación de

la comprensión y expresión oral, las estrategias empleadas para facilitar esta comunicación oral sean más que relevantes, presentando un enfoque metodológico que debe centrarse en conseguir un grado de comprensión y expresión oral adecuado para el nivel que se está programando. El Departamento de Inglés en sus programaciones anuales y en sus programaciones de aula viene concediendo a la expresión oral especial relevancia. Recordamos aquí algunas de las actividades que en este sentido se programan:

f) lo ya mencionado respecto a fluidez y corrección a la hora de comunicarse en inglés. g) la motivación y la creación de situaciones reales de comunicación que inviten al alumno

a comunicarse en inglés con naturalidad. h) las actividades programadas de teatro, tanto dentro como fuera del aula, y la

representación de sketches relacionados con sus intereses y con las situaciones de comunicación presentadas en cada unidad.

i) la participación en las actividades de relación con otros centros de habla inglesa. j) la participación en recitales poéticos o similares adecuados a sus respectivos niveles.

12.1.5 Atención a la diversidad Tanto en el trabajo diario en el aula, como a la hora de evaluar, tendremos en cuenta la

diversidad del alumnado. Esta diversidad influirá decisivamente en la metodología utilizada que tenderá, por una parte, a ser lo más heterogénea posible con el fin de adecuarse a las necesidades individuales, mientras que, por otra, influirá en las actividades y materiales didácticos utilizados, que podrán tener distinto nivel de complejidad considerados básicos, complementarios o de ampliación, procurando que cada alumno/a tenga la posibilidad de alcanzar el éxito adecuado a su propio nivel de capacidad.

En este sentido, la observación sistemática por parte nuestra será un factor decisivo, ya que emplearemos indicadores que nos permitan valorar en un momento determinado la actuación de los/las alumnos/as y el proceso de enseñanza- aprendizaje mismo. Del mismo modo, las pruebas que se realicen a lo largo del curso serán utilizadas como un elemento más del proceso global y, por ello, han de ser fiables, válidas, prácticas y diversificadas.

El tratamiento de la diversidad de los/las alumnos/as adquiere un carácter fundamental, por cuanto las motivaciones, intereses y capacidades van evolucionando en sentido generalmente divergente. Atender un grupo progresivamente heterogéneo implica, para la lengua extranjera, un tratamiento metodológico variado que tenga en cuenta los aspectos -tanto verbales como no verbales- de la comunicación y el uso de recursos y documentos (orales, escritos, visuales...), que den lugar a un abanico de actividades y tareas que, a su vez, promuevan la autonomía progresiva del aprendizaje.

El planteamiento de las distintas actividades comunicativas deberá tener en cuenta que puedan ser adaptadas y realizadas con grados y ritmos diferentes, realizando actividades de profundización con los más adelantados y de refuerzo con los más retrasados, teniendo que realizar las actividades de consolidación todos/as los/las alumnos/as. El trabajo en grupos, en este sentido, puede constituir una producción de anuncios, mensajes son una buena manera de enfocar el trabajo de cada alumno/a, proporcionándole la oportunidad de experimentar el éxito individual y colectivo en la realización de la actividad propuesta.


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12.2 Objetivos para el APLE La enseñanza de la materia optativa Ampliación de Lengua extranjera: Comprensión y

Expresión Oral I en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender una amplia gama de textos orales conceptual y estructuralmente complejos, sobre temas generales o dentro de su área de especialización o de interés.

2. Producir textos orales bien organizados, ricos en estructuras y matices de significado, utilizando correctamente una amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos y adecuándolos de manera apropiada a la situación comunicativa.

3. Afianzar la interacción oral de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, haciendo un buen uso de estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

4. Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales.

5. Desarrollar estrategias de aprendizaje diversas con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y seguir progresando en su aprendizaje.

6. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

7. Valorar el uso de la comprensión y expresión orales de una lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

8. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

12.3 Contenidos

12.3.1. Comprensión oral.

Comprensión con cierta facilidad del sentido general, las ideas principales, los detalles, opiniones y actitudes, tanto implícitos como explícitos, de una amplia gama de textos complejos, articulados a velocidad normal y en una variedad de acentos, registros y estilos estándar, incluso cuando las condiciones de audición no sean óptimas, y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, generales o dentro de su área de interés o especialización, siempre que el discurso tenga una estructura clara y no contenga expresiones idiomáticas de uso poco frecuente.

12.3.1.1 En el ámbito personal.

- Comprensión de instrucciones, mensajes y anuncios sobre temas concretos o abstractos, en lenguaje estándar o cercano a éste, emitidos a una velocidad normal.

- Comprensión detallada de lo que se le dice, siempre que se utilice un lenguaje estándar cercano a éste, incluso en un ambiente con ruido.

- Comprensión en detalle de un hablante nativo con el que converse, sobre una variedad de temas, siendo capaz de tolerar un cierto grado de ruido ambiental y el lenguaje sea estándar o cercano a éste.


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- Comprensión de información relevante, así como del sentido general en conversaciones telefónicas, emitido a una velocidad normal e incluso con alguna interferencia sonora.

- Uso del contexto lingüístico y no lingüístico, como medio para incrementar la comprensión.

- Comprensión de las actitudes y los estados de ánimo, incluso implícitos, de las personas que hablan.

12.3.1.2 En el ámbito público

Comprensión de la información específica de programas de TV (noticias, documentales, entrevistas, etc.) y películas, sobre temas que le sean familiares o de interés personal, siempre que el lenguaje utilizado no sea dialectal, usando el apoyo de la imagen.

Comprensión de instrucciones, mensajes y anuncios sobre temas concretos o abstractos, en lenguaje estándar o cercano a éste, emitidos a una velocidad normal

independientemente del canal de comunicación: megafonía, de viva voz, etc.

Comprensión de los puntos importantes de narraciones en un lenguaje claro, no demasiado lento y estándar.

Exposición de un problema surgido y negociación para su resolución.

Comprensión de la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido pronunciado en un lenguaje que no sea dialectal, e identificación del estado de ánimo y el tono del hablante.

12.3.1.3 En el ámbito profesional

Comprensión de la información relevante de charlas, conferencias o presentaciones, sobre temas profesionales, siempre que el lenguaje sea estándar, claro y a velocidad media.

Seguimiento de discusiones técnicas dentro del campo de especialización.

Comprensión de las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y comprensión con todo detalle de las ideas que destaca el interlocutor.

12.3.1.4 En el ámbito educativo

Comprensión de las ideas principales y detalles específicos en conferencias, charlas y ponencias que sean lingüísticamente complejas.

12.3.2. Expresión oral.

Expresión oral con un grado de fluidez, espontaneidad y corrección que le permita comunicarse con facilidad y eficacia sobre una gran variedad de temas y en una amplia gama de situaciones, que requieran describir y narrar con claridad, precisión y cierta extensión; exposición con detalle de un punto de vista o un razonamiento sobre un tema, dando explicaciones y argumentos relevantes, especulando sobre causas, consecuencias e hipótesis y evaluando diversas opciones, todo ello mostrando un control sobre el lenguaje que le permita planear lo que quiere decir y la forma de decirlo; adecuación del discurso a la situación comunicativa en lo que respecta al léxico, estructura y registro, y corrección de los propios errores para evitar malentendidos.


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12.3.2.1 En el ámbito personal

Descripción o narración de experiencias, sentimientos, hechos, acontecimientos reales imaginados, planes, etc., así como una gama amplia de temas, concretos o abstractos, de forma clara y detallada, aportando explicaciones y argumentos relevantes, y con una grado de fluidez y naturalidad que evite a su interlocutor nativo tener que comportarse de una forma distinta a lo habitual.

Narración de una historia, anécdota personal, etc., de forma coherente y bien estructurada, con un buen grado de fluidez y naturalidad.

Producción de mensajes e instrucciones claras y precisas sobre una variedad de asuntos cotidianos.

Participación activa en intercambios de opinión con amigos, sobre una variedad de temas concretos y abstractos, invitando a participar, expresando sus puntos de vista, explicando y defendiendo sus opiniones, evaluando posibles alternativas y formulando hipótesis.

Intercambio de información precisa y detallada sobre diversos temas y en una variedad de situaciones cotidianas, siendo capaz de resumir y dar información y argumentos de diversas fuentes.

12.3.2.2 En el ámbito público

- Participación activa en conversaciones extensas y sobre un gran número de temas sean no de su interés, con varios interlocutores nativos, aunque a veces le resulte difícil si éstos no modifican su lenguaje de alguna manera.

- Realización de transacciones comerciales habituales en tiendas, bancos, hoteles, etc., en un viaje o en un entorno donde se use el idioma. Explicación de un problema, presentación de una reclamación de forma educada, y negociación para hacer una concesión de la otra parte.

- Intercambio de información o realización de transacciones comerciales por teléfono, aunque a veces necesite repetición.

- Realización de presentaciones claras, preparadas con antelación, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y especificando las ventajas e inconvenientes de varias opciones.

- Respuesta a una serie de preguntas complementarias, sin que suponga ninguna tensión para sí mismo o para el público.

12.3.2.3 En el ámbito profesional

Participación activa en intercambios formales de opinión, expresando, justificando y defendiendo sus opiniones, evaluando alternativas y formulando hipótesis.

Toma de iniciativa en una entrevista, desarrollo de ideas con escasa ayuda del entrevistador. Actuar como entrevistador, apoyándose en un cuestionario previamente elaborado, pero improvisando con cierta facilidad.

Cooperación para lograr un objetivo, resolver un problema, etc., invitando a otros a participar y expresar sus opiniones, exponiendo con claridad una idea, especulando sobre posibles causas o consecuencias y sopesando las ventajas e inconvenientes de distintas opciones.

Participación en discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad entendiendo con todo detalle las ideas expuestas por su interlocutor.


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Realización de descripciones claras y detalladas sobre una amplia gama de temas relacionados con su especialidad.

Planteamiento de preguntas complementarias para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y consigue aclaración de los aspectos ambiguos.

12.3.2.4 En el ámbito educativo

Contestación a una serie de preguntas complementarias a una presentación.

Realización de una charla o ponencia clara y bien estructurada, destacando los puntos principales y aportando explicaciones y ejemplos.

Toma de iniciativa en una entrevista, desarrollando ideas con escasa ayuda del entrevistador. Actuación como entrevistador, apoyándose en un cuestionario previamente elaborado, pero improvisando con cierta facilidad.

12.3.3. Conocimiento de la lengua.

I. Conocimientos lingüísticos:

- Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado.

- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

- Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

II. Reflexión sobre el aprendizaje:

- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal.

- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico.

- Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

12.3.4. Aspectos socioculturales.

- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.

- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.


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- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

12.4 Secuenciación y descriptores

En el curso de 2º de Ampliación las actividades a realizar se desarrollarán en torno a los siguientes temas, que se repartirán entre los tres trimestres:

Salud – Viajes – Sociedad – Tecnología – Vida Académica – Medios de Comunicación – Solidaridad – Vida Moderna – Comercio – Las Edades del Hombre y de la Mujer –Justicia – Inteligencia

Estos temas se desarrollarán a través de actividades comunicativas, prestando especialmente a la expresión oral y a la comprensión auditiva, con incursiones en el lenguaje escrito periodístico, en Internet, etc.

El desarrollo de estas habilidades atenderá a los siguientes descriptores:

Reconocer rasgos específicos del lenguaje hablado.

Elegir un registro de lenguaje adecuado para la audiencia y el propósito. Describir y comparar.

Articular los sonidos del inglés en secuencias habladas.

Utilizar el acento prosódico y la entonación para que el mensaje sea claramente comprendido.

Reconocer e identificar el vocabulario asociado con diferentes tipos de producciones habladas. Tomar parte en interacciones formales.

Tomar parte en interacción social.

Planear acciones con otras personas.

Escuchar y responder, adaptándose al hablante, medio y contexto

Ser capaz de retroalimentar y confirmar las intervenciones ajenas. Reconocer y comprender el vocabulario asociado a diferentes tipos de texto, utilizando estrategias apropiadas poara extraer significado.

Utilizar el conocimiento gramatical implícito y explícito, unido al conocimiento propio y la experiencia para predecir significado, formular significados posibles, comprobando el sentido.

Utilizar la gramática con precisión con un propósito fijo.

Reconocer y comprender un creciente rango de vocabulario, aplicando el conocimiento de la estructura de la palabra, palabras relacionadas, raíces de la palabra, derivaciones, y préstamos.

Utilizar material de referencia para averiguar el significado de palabras desconocidas.

Reconocer y desarrollar el proceso de planificación y toma de notas ante producciones orales.

Comprender cómo los puntos principales y los detalles específicos se conectan, y cómo e utilizan las imágenes para inferir significado que no está explícito en un texto.


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Narrar sucesos en el pasado.

Expresar gustos, sentimientos, esperanzas, etc.

Pedir y dar información.

Expresar hechos, diferenciándolo de opiniones y especulaciones. Seguir una discusión sin participar en ella, por ejemplo en una emisión televisiva.

Expresar percepciones y opiniones.

12.5 Criterios y procedimientos de evaluación La evaluación se realizará siempre en el marco de la evaluación continua. En ella primará

la valoración del mayor o menor grado de adquisición de los contenidos impartidos y la consecución de los objetivos propuestos, y se tendrán en cuenta –de manera sumativa- el progreso y el resultado final en relación con el nivel de partida; se considerarán, asimismo, aspectos como el esfuerzo personal, la realización de tareas en el tiempo previsto, la capacidad de autoevaluación. La evaluación del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos y nuestras alumnas se llevará a cabo a través de una serie de actividades de comprensión y expresión oral propiamente evaluables: exposiciones libres, participación en debates, diálogos, entrevistas, audiciones, salidas fuera del aula, etc., que se ajustarán a los criterios establecidos por el BOCAM indicados a continuación:

12.5.1 Criterios de evaluación

1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los medios de comunicación en lengua estándar. 2. Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación. 3. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje. 4. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. 5. Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua extranjera, buscando similitudes y diferencias e incorporando datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, sociológico, etc. en situaciones contextualizadas.

12.5.2 Criterios de calificación La calificaciónse obtendrá mediante la suma de los siguientes apartados: - El 40% de la nota corresponderá a la media ponderada de los exámenes de

comprensión oral. - El 40% de la nota vendrá dado por la media ponderada de los exámenes y pruebas de

expresión oral, presentaciones, etc. - El 20% será la media ponderada del resto de actividades realizadas y puntuadas tanto

de comprensión como de producción oral.

12.5.3 Sistema de recuperación


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Al tratarse de una evaluación continua, no se contempla establecer un sistema de recuperación como tal para cada evaluación. Mediante la evaluación continua se revisan y actualizan constantemente los contenidos de evaluaciones anteriores y, de este modo, el alumno tiene la oportunidad de recuperar aquellos contenidos, procedimientos y destrezas que no ha podido superar en evaluaciones precedentes. Cada evaluación es, al mismo tiempo, una recuperación, siendo la nota final la calificación individual obtenida por cada alumno/a en la tercera y última evaluación. No habrá prueba global en junio. El/la alumno/a suspenso/a en la evaluación final tendrá el derecho, reconocido por ley, de poder presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre para intentar superar esta materia optativa. (Debemos recordar que en septiembre no se aplicarán los porcentajes a la hora de emitir una calificación final). La prueba de septiembre constará de dos apartados: a) un ejercicio de comprensión oral basado en un soporte audiovisual de duración y dificultad similares a los realizados durante el curso, y b) una entrevista oral realizada por uno/a o más profesores/as.


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13.- PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL II

El libro que se va a utilizar es Smart Move de Oxford. Criterios de calificación:

• El 70% de la nota de evaluación será el resultado de la media de todos los exámenes, tanto escritos como orales, y otras pruebas formales realizados a lo largo de dicha evaluación, junto con la prueba del libro de lectura, en la que el alumno deberá demostrar que ha leído el libro El hecho de tener que leer dos libros se enmarca dentro del Plan de Fomento de la Lectura.

• El 30% de la nota de evaluación se hallará atendiendo a los siguientes criterios de calificación:

1. Realización correcta de los ejercicios orales y escritos, tanto en clase como en casa,

reflejados en las notas del cuaderno del profesor. 2. Corrección del cuaderno del alumno. 3. Realización correcta de las fichas de trabajo 4. Trabajo en casa y en clase. 5. Participación en actividades de clase. 6. Buena actitud y disposición hacia el aprendizaje. 7. Buen comportamiento. 8. Traer a clase el material necesario: cuaderno y Workbook, libro de lectura, según las

indicaciones del profesor.

Majadahonda, 21 de octubre de 2011 Departamento de Inglés

IES Carlos Bousoño

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DEPARTAMENTO DE INGLÉS PROGRAMACIÓN CURSO 2011-2012 · 12. PROGRAMACIÓN DE PCPI II ! PROGRAMACIÓN. CURSO 2010-2011. DEPARTAMENTO DE INGLÉS. IES CARLOS BOUSOÑO. MAJADAHONDA (MADRID)