DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN, POST GRADO Y

AUTOEVALUACIÓN

Tema:

UTILIZACIÓN DE MEDIOS ASINCRÓNICOS COMO MEDIADORES DEL PEA

EN LA ASIGNATURA “COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA”, PARA LOS

ESTUDIANTES INGENIERÍA ELECTRÓNICA DE LA FACULTAD DE

INFORMÁTICA Y ELECTRÓNICA – ESPOCH

Tesis De Grado Previo A La Obtención Del Título De Magister En Tecnologías

Para La Gestión y Práctica Docente

Línea de Investigación:

Plataformas Educativas

Autora:

CARMITA LUCILA ALIAGA ERAZO

Asesor:

ING. M.Sc. RICARDO PATRICIO MEDINA CHICAIZA

Ambato – Ecuador

Noviembre 2012

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR

SEDE AMBATO

HOJA DE APROBACIÓN

Tema:

UTILIZACIÓN DE MEDIOS ASINCRÓNICOS COMO MEDIADORES DEL PEA

EN LA ASIGNATURA “COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA”, PARA LOS

ESTUDIANTES INGENIERÍA ELECTRÓNICA DE LA FACULTAD DE

INFORMÁTICA Y ELECTRÓNICA – ESPOCH

Línea de Investigación:

Plataformas Educativas

Autora:

CARMITA LUCILA ALIAGA ERAZO

Ricardo Patricio Medina Chicaiza, Ing f.

DIRECTOR DEL TESIS

Ruben Antonio Pazmiño Maji, Dr f.

CALIFICADOR

Galo Mauricio López Sevilla, Ing f.

CALIFICADOR

Telmo Enrique Viteri Arroyo, Ing f.

DIRECTOR D.I.P.A

Hugo Rogelio Altamirano Villaroel, Dr f.

SECRETARIO GENERAL PUCESA

Ambato – Ecuador

Noviembre 2012

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Y RESPONSABILIDAD

Yo, Carmita Lucila Aliaga Erazo portador de la cédula de ciudadanía No.

060184930-0 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento

como informe final, previo la obtención del título de Magister en Tecnologías para

la Gestión y Práctica Docente son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y

académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la

redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad

legal y académica.

Carmita Lucila Aliaga Erazo

C.I. 060184930-0

iv

AGRADECIMIENTO

Al Ser Supremo por cada día de vida

v

DEDICATORIA

Para quienes están en el sendero del conocimiento y se han comprometido con hacer

de este, un mundo mejor

vi

RESUMEN

El presente trabajo establece la importancia de los foros como mediador dentro del

Proceso Enseñanza Aprendizaje de la asignatura “Comunicación Oral y Escrita”, en

los estudiantes de Primer semestre de Ingeniería Electrónica en Control y Redes

Industriales de la Facultad de Informática y Electrónica, Escuela Superior

Politécnica de Chimborazo. En el Capítulo I se tratan los aspectos relacionados

específicamente al tema que nos preocupa, es decir, la descripción del problema,

justificación, antecedentes, objetivos planteados, delimitación del universo de

investigación. El Capítulo II hace énfasis en todo lo relacionado a la sustentación

teórica y conceptual del tema investigado, es decir, el Marco de Referencia;

comprende las respectivas teorías, conceptos, significados y demás información

válida y verificable. El Capítulo III, aborda el Marco Metodológico utilizado,

describe los métodos, técnicas, hipótesis, población y muestra, recopilación de

datos, gráficos, análisis e interpretación de resultados y verificación de hipótesis. En

el Capítulo IV, se desarrolla la Propuesta de la tesis, detallándose la metodología

utilizada y enriqueciendo cada parte teórica con una representación gráfica, que

detalla pormenorizadamente cada semana del período escogido para aplicar esta

propuesta. Está representada en el aula virtual de la Asignatura: bienvenida, Fases

preliminares, recursos tales como módulo completo y el Manual de Carreño, un

glosario de términos para cada etapa de evaluación, la descripción completa de cada

una de las contribuciones para los respectivos parciales, Cafetería virtual, glosario de

términos en cada etapa, espacios para subir tareas, y los foros tanto para discusión de

videos, colocar temas de discusión, opinar sobre eventos y como ayuda para

estudiantes.

vii

ABSTRACT

This paper establishes the importance of the forums as a mediator in the Teaching

Learning Process of the "Oral and Written Communication", course of the First

semester students of Electronic Engineering special field in Industrial Networking

and Control, Electronic and Computer Science faculty, Escuela Superior Politecnica

de Chimborazo. Chapter I deals with issues related specifically to the topic that

concerns us, namely the description of the problem, justification, background,

objectives, delimitation of the research s universe. Chapter II puts focuses on

everything related to the theoretical and conceptual foundations of the researched

topic, i.e. reference framework; involving the respective theories, concepts, meanings

and other valid and verifiable information. Chapter III addresses the used

methodological framework, describing the methods, techniques, hypotheses,

population and sample, data collection, charts, analysis and interpretation of results

and hypothesis testing. Chapter IV develops the thesis proposal, detailing the used

methodology and enriching each theorical part with a graphical representation, which

describes in detail each week of the chosen period in order to implement this

proposal. It is represented in the virtual classroom course: welcome, preliminary

phases, resources such as a complete module and Manual of Carreño, a glossary of

terms for each stage of evaluation, the full description of each of the contributions to

the respective partial, Virtual Cafeteria, glossary of terms at each stage, space for

upload files, and forums for discussion video, five opinions about events and how it

helps students.

viii

TABLA DE CONTENIDOS

PRELIMINARES

Declaración de autenticidad ........................................................................................ iii

Agradecimiento ........................................................................................................... iv

Dedicatoria ................................................................................................................... v

Resumen ...................................................................................................................... vi

Abstract ...................................................................................................................... vii

Preliminares............................................................................................................... viii

Índice de Tablas ........................................................................................................ xiii

Introducción ................................................................................................................. 1

CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL ................................................................... 2

1.1 Tema ....................................................................................................................... 2

1.2 Problema ................................................................................................................ 2

1.3 Formulación del Problema ..................................................................................... 2

1.4 Operacionalización del Problema .......................................................................... 2

1.5 Delimitación del Universo de investigación .......................................................... 3

1.6 Antecedentes .......................................................................................................... 4

1.7 Justificación............................................................................................................ 5

1.8 Objetivos ................................................................................................................ 7

1.8.1 Objetivo General ................................................................................................. 7

1.8.2 Objetivos Específicos .......................................................................................... 7

CAPÍTULO II: MARCO DE REFERENCIA.............................................................. 9

2.1 Marco Teórico ........................................................................................................ 9

2.1.1 Educación a distancia ........................................................................................ 10

2.1.2 Entornos virtuales de aprendizaje ..................................................................... 11

2.1.3 Comunidades virtuales de aprendizaje .............................................................. 12

2.1.4 Los instrumentos de mediación asincrónica ..................................................... 15

2.2 Herramientas para la creación, distribución y gestión de cursos ......................... 18

2.2.1 Características, función y utilidades ................................................................. 18

2.2.2 La comunicación mediada por ordenador ......................................................... 28

2.2.3 La educación en línea ........................................................................................ 28

2.2.4 La comunicación asincrónica ............................................................................ 31

2.3 Proceso de Enseñanza Aprendizaje ...................................................................... 34

2.3.1 La enseñanza ..................................................................................................... 34

ix

2.3.2 Aprendizaje ........................................................................................................ 35

2.4 Beneficios pedagógicos del Foro ......................................................................... 36

2.4.1 ¿Qué es un Foro de Discusión virtual? ............................................................. 36

2.4.2 Ventajas del Foro de Discusión virtual ............................................................. 37

2.4.3 Utilización del Foro de Discusión ..................................................................... 38

2.4.4 Efectividad del Foro de Discusión .................................................................... 40

2.4.5 Evaluación de la participación del alumno en el Foro de Discusión ................ 40

2.4.6 Argumentos lógicos y claramente planteados ................................................... 41

2.4.6.1 Constancia en la participación ....................................................................... 41

2.4.6.2 Expresión escrita apropiada ........................................................................... 41

2.4.7 Calificación del foro de Discusión .................................................................... 41

2.5 Marco Conceptual ................................................................................................ 43

2.5.1 EVA................................................................................................................... 43

2.5.2 B-Learning ........................................................................................................ 43

2.5.3 Foros .................................................................................................................. 44

2.6 Variables .............................................................................................................. 44

2.6.1Variable Dependiente: Mediadores del PEA ..................................................... 44

2.6.2Variable Independiente: Medios Asíncronos ..................................................... 44

2.7 Indicadores ........................................................................................................... 45

2.7.1Operacionalización de indicadores .................................................................... 45

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO ......................................................... 47

3.1 Metodología ......................................................................................................... 47

3.2 Modalidad básica de la investigación .................................................................. 47

3.3 Técnicas e instrumentos para la obtención de datos ............................................ 48

3.4 Métodos ............................................................................................................... 48

3.4 Población y muestra ............................................................................................. 49

3.5 Hipótesis ............................................................................................................... 51

3.6 Análisis e interpretación de resultados ................................................................. 51

3.7 Gráficos ................................................................................................................ 52

PREGUNTA 1 ........................................................................................................... 52

¿Considera apropiado que el programa proporcione retroalimentación para conocer

los aciertos y errores? ................................................................................................. 52

PREGUNTA 2 ........................................................................................................... 53

x

¿Le gustaría que el Proceso de enseñanza aprendizaje de la cátedra “Comunicación

oral y escrita” presente mayor interactividad? ........................................................... 53

PREGUNTA 3 ........................................................................................................... 54

¿Para usted en qué porcentaje es de utilidad poder emitir sus criterios en el PEA de la

cátedra “Comunicación oral y escrita”? ..................................................................... 54

PREGUNTA 5 ........................................................................................................... 56

¿Considera que los conocimientos son medidos o evaluados? .................................. 56

PREGUNTA 6 ........................................................................................................... 57

¿Deberían seguirse normas de etiqueta en la Web para consolidar las destrezas

comunicacionales? ..................................................................................................... 57

PREGUNTA 7 ........................................................................................................... 58

¿En qué porcentaje considera usted que se desarrollan más las habilidades

comunicacionales con estos diseños?......................................................................... 58

3.8 Verificación de Hipótesis ..................................................................................... 59

CAPÍTULO IV: MARCO PROPOSITIVO ............................................................... 70

4.1 Propuesta .............................................................................................................. 70

4.2 Metodología de implementación de cursos virtuales .......................................... 71

4.3 Estructura de módulos para cursos virtuales ........................................................ 73

4.3.1 Tabla de contenidos del módulo………. …………………………………….73

4.4 Configuración del aula virtual .............................................................................. 77

4.4.1 Diseño de recursos y actividades .................................................................................. 81

4.5 Mapa de navegación ............................................................................................. 82

4.6 Contenido del aula virtual .................................................................................... 83

4.6.1 Estructura .......................................................................................................... 83

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................. 121

5.1 Conclusiones ...................................................................................................... 121

5.2 Recomendaciones. .............................................................................................. 122

Bibliografía .............................................................................................................. 123

Páginas web:............................................................................................................. 123

ANEXOS.................................................................................................................. 125

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 2.1 Campus Virtual de la ESPOCH ............................................................... 12

Figura 2.2 Logo de Correo Electrónico...................................................................... 15

Figura 2.3 Comunicación mediada por ordenador ..................................................... 28

Figura 2.4 Comunicación asincrónica ........................................................................ 31

xi

Figura 2.5 EVA ......................................................................................................... 43

Figura 2.6 Formación combinada de aprendizaje ..................................................... 43

Figura 2.7 Foros ........................................................................................................ 44

Figura 3.8 Retroalimentación .................................................................................... 52

Figura 3.9 Interactividad ........................................................................................... 53

Figura 3.10 Criterios en el PEA ................................................................................. 54

Figura 3.11 Mediadores del PEA ............................................................................... 55

Figura 3.12 Conocimientos medidos o evaluados ..................................................... 56

Figura 3.13 Normas de Etiqueta en la WEB .............................................................. 57

Figura 3.14 Habilidades comunicacionales................................................................ 58

Figura 3.15 Análisis de puntuación ............................................................................ 62

Figura 3.16 Análisis de ortografía .............................................................................. 64

Figura 3.17 Análisis de redacción .............................................................................. 66

Figura 4.18 Página Principal de la ESPOCH ............................................................. 78

Figura 4.19 Servicios WEB........................................................................................ 78

Figura 4.20 Ingreso de usuario a cursos ..................................................................... 79

Figura 4.21 Página de Cursos virtuales ...................................................................... 79

Figura 4.22 Aula virtual de la asignatura “Comunicación Oral y Escrita” ................ 81

Figura 4.23 Bienvenida .............................................................................................. 84

Figura 4.24 Etapas Previas ......................................................................................... 84

Figura 4.25 Novedades y anuncios ............................................................................ 85

Figura 4.26 Cafetería virtual ...................................................................................... 85

Figura 4.27 Para empezar ........................................................................................... 86

Figura 4.28 Capítulo I ................................................................................................ 86

Figura 4.29 Capítulo II ............................................................................................... 87

Figura 4.30 Foro de ayuda para estudiantes ............................................................... 87

Figura 4.31 Recursos .................................................................................................. 88

Figura 4.32 Módulo Completo ................................................................................... 88

Figura 4.33 Manual de Carreño ................................................................................. 89

Figura 4.34 Revista virtual ......................................................................................... 89

Figura 4.35 Primer parcial.......................................................................................... 90

Figura 4.36 Video “La importancia de expresarse en público” ................................. 90

Figura 4.37 Foro de discusión “Expresarse en público” ............................................ 91

xii

Figura 4.38 El Oficio.................................................................................................. 91

Figura 4.39 Ejemplo de Oficios ................................................................................. 92

Figura 4.40 El Acuerdo .............................................................................................. 92

Figura 4.41 Oficio y Acuerdo: Tarea ......................................................................... 93

Figura 4.42 Foro de discusión: Primer Parcial ........................................................... 93

Figura 4.43 Glosario de términos ............................................................................... 94

Figura 4.44 Primer Parcial ......................................................................................... 94

Figura 4.45 Continuemos con nuestro segundo parcial ............................................. 95

Figura 4.46 Aprender a escuchar: Video................................................................... 95

Figura 4.47 Foro de discusión: Limitantes de la comunicación................................. 96

Figura 4.48 Foro de Ayuda ........................................................................................ 96

Figura 4.49 El Informe: Teoría .................................................................................. 97

Figura 4.50 Ejemplo de informe ................................................................................ 97

Figura 4.51 Informe: Tarea. ....................................................................................... 98

Figura 4.52 El Acta .................................................................................................... 98

Figura 4.53 Procedimiento Parlamentario.................................................................. 99

Figura 4.54 Currículum vitae ..................................................................................... 99

Figura 4.55 Glosario de términos ............................................................................. 100

Figura 4.56 Segundo Parcial .................................................................................... 100

Figura 4.57 Tradiciones ........................................................................................... 101

Figura 4.58 Pase del Niño Electrónico. .................................................................... 101

Figura 4.59 Foro de discusión sobre las tradiciones ............................................... 102

Figura 4.60 Estamos en el tercer parcial .................................................................. 102

Figura 4.61 El Memorándum ................................................................................... 103

Figura 4.62 La Carta ................................................................................................ 103

Figura 4.63 Resúmenes ............................................................................................ 104

Figura 4.64 EL Ensayo ............................................................................................. 104

Figura 4.65 Ejemplo de Ensayo ............................................................................... 105

Figura 4.66 El Certificado ........................................................................................ 105

Figura 4.67 Glosario de términos ............................................................................. 106

Figura 4.68 Tercer Parcial ........................................................................................ 106

Figura 4.69 Formación Integral................................................................................ 107

Figura 4.70 Vinculación con la Colectividad ........................................................... 107

xiii

Figura 4.71 Foro de Vinculación con la Colectividad ............................................. 108

Figura 4.72 Glosario de términos ............................................................................. 108

Figura 4.73 Atención….. Evaluación principal ....................................................... 109

Figura 4.74 Foro de discusión para la Evaluación principal .................................... 109

Figura 4.75 Cuestionario .......................................................................................... 110

Figura 4.76 Evaluación Principal ............................................................................. 110

Figura 4.77 Sugerencias ........................................................................................... 111

Figura 4.78 Foro de sugerencias ............................................................................. 111

Figura 4.79 Foro de suspensión ............................................................................... 112

Figura 4.80 Suspensión ............................................................................................ 112

Figura 4.81 Blogs ..................................................................................................... 113

Figura 4.82 Netiqueta ............................................................................................... 113

Figura 4.83 Participantes .......................................................................................... 114

Figura 4.84 Participantes .......................................................................................... 114

Figura 4.85 Participantes .......................................................................................... 115

Figura 4.86 Participantes .......................................................................................... 115

Figura 4.87 Participantes .......................................................................................... 116

Figura 4.88 Foros ..................................................................................................... 116

Figura 4.89 Foros ..................................................................................................... 117

Figura 4.90 Foros ..................................................................................................... 117

Figura 4.91 Foros ..................................................................................................... 118

Figura 4.92 Foros ..................................................................................................... 118

Figura 4.93 Glosarios ............................................................................................... 119

Figura 4.94 Recursos ................................................................................................ 119

Figura 4.95 Recursos ................................................................................................ 120

Figura 4.96 Recursos ................................................................................................ 120

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 2.1 Recursos de aprendizaje ............................................................................ 24

Tabla 2.2 Criterios a tener en cuenta para selección de herramientas ...................... 26

Tabla 2.3 Operacionalización de Variables e indicadores ........................................ 45

Tabla 2.4 Operacionalización de Variables e indicadores ........................................ 46

Tabla 3.5 Frecuencias pregunta 1.............................................................................. 52

Tabla 3.6 Frecuencias pregunta 2.............................................................................. 53

xiv

Tabla 3.7 Frecuencias pregunta 3.............................................................................. 54

Tabla 3.8 Frecuencias pregunta 4.............................................................................. 55

Tabla 3.9 Frecuencias pregunta 5............................................................................... 56

Tabla 3.10 Frecuencias pregunta 6............................................................................. 57

Tabla 3.11 Frecuencias pregunta 7............................................................................. 58

Tabla 3.12 Observación antes del uso de foros .......................................................... 60

Tabla 3.13 Observación después del uso de foros ..................................................... 61

Tabla 3.14 Tabla Resumen del Procesamiento de los casos ...................................... 62

Tabla 3.15 Tabla de contingencia PUNTUACIÖN*TIEMPO .................................. 63

Tabla 3.16 Tabla de chi-cuadrado .............................................................................. 63

Tabla 3.17 Resumen de procesamiento de datos ....................................................... 65

Tabla 3.18 Tabla de contingencia ORTOGRAFÍA*TIEMPO ................................... 65

Tabla 3.19 Pruebas de Chi-cuadrado ......................................................................... 65

Tabla 3.20 Resumen del procesamiento de casos ...................................................... 67

Tabla 3.21 Tabla contingencia REDACCIÓN*TIEMPO .......................................... 67

Tabla 3.22 Pruebas de Chi-cuadrado ......................................................................... 67

INTRODUCCIÓN

La naturaleza misma del proceso enseñanza aprendizaje, se constituye esencialmente

en la comunicación entre alumnos y docentes; constituyéndose en una interacción

que permite alcanzar los objetivos educacionales.

Considerando este particular, el empleo de diferentes herramientas didácticas, como

mediadores del aprendizaje, se convierte en una necesidad que permite el desarrollo

de las habilidades y destrezas de quienes deben ser motivados, orientados e

informados en el marco del acto didáctico.

El Docente es el llamado a desarrollar actividades, sean recursos o entornos

diversificados, donde los estudiantes, siguiendo las debidas instrucciones, logren los

aprendizajes previstos en la programación de un curso.

La Tecnologías de información y comunicación enriquecen el proceso de enseñanza

aprendizaje, permitiendo incorporar nuevas actividades, tales como Foros; un medio

asincrónico que permite discutir un tema y concreta opiniones de muchos estudiantes

en este caso en particular.

Estos mediadores de aprendizaje promoverán reforzar y mejorar la forma de

comunicarse de forma escrita, a la vez que conoceremos la manera de pensar e

interrelacionarse entre quienes participan en el foro.

2

CAPÍTULO I

MARCO CONTEXTUAL

1.1 Tema

Medios Asincrónicos y Proceso Enseñanza Aprendizaje

1.2 Problema

Utilización de medios asincrónicos como mediadores del PEA (Proceso Enseñanza

Aprendizaje) en la asignatura “Comunicación Oral y Escrita”, para los estudiantes de

Ingeniería Electrónica en la Facultad de Informática y Electrónica – ESPOCH.

1.3 Formulación del Problema

¿De qué forma incide la utilización de medios asincrónicos como mediadores del

PEA en la asignatura “Comunicación Oral y Escrita”, para los estudiantes de

Ingeniería Electrónica en la Facultad de Informática y Electrónica de la ESPOCH?

1.4 Operacionalización del Problema

-¿Cuál será el universo de la investigación?

Se lo determinará en: Delimitación del universo de investigación

-¿Por qué es necesario estudiar este fenómeno educativo?

Se establece pormenorizadamente en la: Justificación

-¿Qué es lo que se persigue al realizar el presente trabajo académico?

2

3

Determinados claramente en: Objetivo general y objetivos específicos

-¿Qué información precede al tema por desarrollarse?

Se aborda contextualmente en: Antecedentes

-¿Cuál será la propuesta educativa para mejorar el Proceso de Enseñanza

Aprendizaje?

Detallado en el: Marco Propositivo

-¿Qué contenidos teóricos regirán la tarea de estructuración?

Sustentado con información del: Marco de referencia

-¿Cuál será la metodología utilizada?

Desarrollado en: Marco Metodológico

1.5 Delimitación del Universo de investigación

El estudio se realizará Riobamba, provincia de Chimborazo, en la Escuela de

Ingeniería Electrónica en Control y Redes Industriales de la Facultad de Informática

y Electrónica de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, específicamente

con los estudiantes del primer semestre, en el periodo agosto 2011 – marzo 2012.

En este período constan matriculados legalmente 150 jóvenes, en los primeros

semestres distribuidos en cuatro paralelos, indistintamente en cuanto al número de

integrantes, se ha tomado una muestra de 46 estudiantes, que se han denominado

participantes, que se presentan con su respectiva fotografía en el aula virtual.

Estos jóvenes participantes pertenecen a una población estudiantil proveniente de

colegios fiscales en su gran mayoría y a una clase social media baja; con una notable

escases de destrezas comunicaciones tanto verbales como escritas.

4

La Escuela Superior Politécnica de Chimborazo inicia sus actividades académicas el

2 de mayo de 1972, está localizada en la ciudad de Riobamba, provincia de

Chimborazo, en la Panamericana Sur Km 1 ½.

Riobamba es una ciudad de Ecuador, conocida también como: “Cuna de la

Nacionalidad Ecuatoriana” , “Sultana de los Andes”, “Ciudad Bonita”, “Ciudad de

las Primicias”, “Corazón de la Patria” , por su historia y belleza, es la capital de la

provincia de Chimborazo. Se encuentra en el centro geográfico del país, en la

cordillera de los Andes, a 2.754 msnm, cerca de diversos volcanes, como el

Chimborazo, el Tungurahua, el Altar y el Carihuairazo.

Según proyecciones del INEC (2010) la ciudad tiene 190.000 habitantes y 220.000

habitantes todo el cantón. La superficie delimitada por el perímetro urbano de la

ciudad es de 1150,2 km².

1.6 Antecedentes

La educación no ha estado al margen del desarrollo científico y tecnológico. Esta

realidad implica que los profesores hoy deben estar conscientes de la necesidad de

incluirla en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como elemento mediador e

integrador; necesitan estar preparados teórica y prácticamente para enfrentar los

desafíos de la enseñanza, por ser esta una competencia básica y un reto social que

impone la época actual.

Dentro de la esfera educacional se han realizado diferentes trabajos para la

utilización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC´S) en

5

las aulas, desde el simple hecho de llevar una computadora al aula o utilizar un

sistema o software de computación en una clase, hasta llegar a informatizar

departamentos completos y dotar laboratorios de computadoras con herramientas

para desarrollar la docencia.

Es de señalar que tanto profesores como estudiantes se encuentran motivados para

incorporar estos nuevos métodos, en el PEA, lo que hace necesario buscar

alternativas para agilitar este proceso. Tales como se han venido planteando para el

efecto los EVA (Entornos Virtuales de Aprendizaje), como un aporte práctico dentro

del ámbito educativo.

1.7 Justificación

Al momento de ingresar en el proceso de Educación Superior, se presenta

inexorablemente un fenómeno que refleja que el alumno tiende a aprender de forma

reproductiva, memorística y acrítica, antes de enfrentarse a este nuevo reto en su

preparación profesional, puesto que viene de un sistema educativo muy diferente;

observándose muy afectado el desarrollo de todo tipo de habilidades, en especial las

de comunicación, y limitando sus posibilidades para la reflexión crítica y autocrítica

de los conocimientos que aprende, de ahí que su participación consciente en el

proceso sea escasa y muy poco constructiva, más aún cuando se trata de la

estructuración de ideas, pensamientos, conceptos y significados.

Enunciado que parte de que lo expone, Noemí Allidiére, en su obra “El vínculo

profesor – alumno”, cuando menciona: Una enseñanza excesivamente especializada,

6

no solamente empobrece a los profesores, sino también a los estudiantes Ya lo señaló

Albert Einstein desde su profundo humanismo.

En este contexto el difícil proceso al que debe incluirse dentro de la formación en la

Educación Superior, le exige que se desenvuelva de una forma creativa, crítica y muy

reflexiva, pero ¿cómo hacerlo?....La capacidad o habilidad en el difícil arte de la

comunicación está intacta; las ideas no fluyen, peor aún se estructuran

adecuadamente y menos aún se emiten con la propiedad del caso, llegando a

extenderse esta carencia a la falta de una adecuada ortografía y redacción.

Es así que amerita inexorablemente la necesidad de desarrollar este aspecto tan

importante en la formación de futuro profesional, pero encajándose en los medios

que actualmente llaman su atención por estar dentro de la era tecnológica y más aún

porque es necesario que aporte con su capacidad a la sociedad, pero para todo

aquello necesita comunicarse de forma asertiva y efectiva, puesto que la capacidad

de comunicarse es una tarea que se perfecciona a medida que se practica diariamente

sea en su contexto oral como escrito indefectiblemente.

Los beneficiarios directos de son los estudiantes del Primer Semestre de Ingeniería

Electrónica, puesto que con la utilización de los medios asincrónicos,

específicamente de la modalidad foros, los estudiantes desarrollarán sus destrezas

comunicacionales e irán adquiriendo mayor confianza para expresar libremente sus

ideas, pensamientos y criterios.

7

Simultáneamente los Docentes, observarán una mejor capacidad de comunicación de

los jóvenes estudiantes, mejoramiento de su calidad de redacción y mayor prolijidad

en la ortografía, así como una adecuada estructuración de ideas y conceptos, tanto en

la formulación de cuestionamientos como en su respectiva respuesta.

En un contexto de mayor amplitud, los Directivos de la Escuela y Facultad recibirán

una mejor calidad en las comunicaciones escritas que envían los estudiantes hacia las

Autoridades; observándose un conocimiento más prolijo y afianzado de estas

destrezas comunicacionales.

Sin temor a exagerar, la comunicación actualmente se establece como un

determinado tipo de Poder, puesto que la era de la globalización, se vuelve

imprescindible manejar con solvencia el intercambio de información, ideas e

inclusive datos. De esto se desprende que el beneficio que se obtiene transciende

desde los alumnos a los docentes, autoridades y sociedad en general.

1.8 Objetivos

1.8.1 Objetivo General

Utilizar medios asincrónicos -foros- como mediadores del Proceso Enseñanza

Aprendizaje

1.8.2 Objetivos Específicos

Recopilar la metodología apropiada para la utilización de medios

asincrónicos.

Diseñar una interfaz operativa que sea atractiva, dinámica y moderna

8

Incorporar recursos y actividades que permitan una adecuada interactividad

en el entorno virtual

CAPÍTULO II

MARCO DE REFERENCIA

2.1 Marco Teórico

Mantenerse actualmente dentro del proceso de educación, en un contexto meramente

expositivo por parte del profesor, se vuelve algo insensato en una era en la que el

estudiante accede a la información con tan sólo dar un clic en el teclado. A cualquier

hora se puede establecer contacto con los mejores exponentes de una u otra disciplina

a través de sus correos o páginas web para cualquier consulta.

La generación de los más jóvenes se está formando en este contexto, mientras que

aquella de los profesores y profesionales está luchando por insertarse en esta nueva

estructura social global. Según Joan Ferrés, el alumno de hoy posee nuevas

habilidades como resultado de su continua exposición a los video juegos, la

televisión, sesiones de chat, y paquetes interactivos. Entre ellas está la velocidad de

respuesta, la simultaneidad, la capacidad para integrar y asociar, la fascinación por la

sensorialidad, la búsqueda de emociones, inteligencia espacial, y la acción. Pero por

otro lado, el predominio del pensamiento concreto, dificultades para la comprensión

lectora, tendencia a la conducta emocional, y a la dispersión.

El profesor universitario, en esta era del conocimiento, adquiere otra fisonomía. Se

busca un docente que no sólo posea una sólida formación profesional, sino también,

pericia, destreza y voluntad para desempeñarse en diversas funciones, como las

9

10

Discusión, monitoreo, diseño y gestión del conocimiento. Así como, manejo de

medios y herramientas tecnológicas.

Estas deben acoplarse a los 8 principios pedagógicos que orientan a los profesores en

una misma dirección y encaminan el PEA para el logro de nuestros perfiles

profesionales. Estos principios le dan características propias al modelo pedagógico

de Entornos de Aprendizaje, y son los siguientes:

a. Aprendizaje por competencias

b. Aprendizaje Activo

c. Aprender a aprender

d. Educación personalizada

e. Facilitación del aprendizaje

f. Valoración de la diversidad

g. Evaluación y retroinformación

h. Aprendizaje interdisciplinario

2.1.1 Educación a distancia

“Existe una clara frontera entre interacción e interactividad” (Aparici, 1997). Por

interacción debemos entender el proceso de relación entre seres humanos, mientras

que la interactividad implica la participación activa de los grupos humanos con una

máquina. Aclarado este concepto, el valor añadido que por norma atribuyen las

instituciones que crean materiales a distancia basados en las NTIC´s no deja de ser

un tanto engañoso.

11

“No es sencillo contar con cuadros de profesionales familiarizados con las

tecnologías de diseño y producción de los diferentes recursos propios de esta

modalidad, ni siquiera para redactar textos adecuados, cuanto menos para elaborar

materiales apropiados para una enseñanza de corte virtual” (García, 1997)

Este hecho está provocando que en los materiales que se anuncian como interactivos

la única acción que facilitan es la reproducción del itinerario diseñado previamente

por el programador o diseñador que elabora el producto.

2.1.2 Entornos virtuales de aprendizaje

Nos sugiere asumir que un EVA no debe considerase como una entidad neutral o

discreta, sino como una entidad que propone y permite una forma particular de

aprender, y que a su vez, regula el pensamiento de quienes operan con, o a través, de

ellos.

Si esto es así, entonces un EVA, al ser el único ámbito educativo para el aprendizaje

entre alumnos físicamente distantes, como normalmente ocurre en la teleformación,

el entorno de interactividad debe ser considerado no sólo en su función de apoyo o

material educativo -aunque siga siendo un material-, sino que debe repararse en él

como una estructura que posibilita una acción externa y además como germen para la

representación interna.

Es necesario, por ende, reconocer que la función mediacional de un EVA en la

teleformación es mayor, cuando se plantea como único medio o soporte para el

aprendizaje.

12

2.1.3 Comunidades virtuales de aprendizaje

Figura 2.1: Campus virtual de la ESPOCH

Elaborado por: Investigadora

Fuente: http://evirtual.espoch.edu.ec/

Es preciso señalar que desde el momento en que se crea la comunidad se debe definir

quién será el encargado de administrar la misma, que por lo regular es el especialista,

el cual tendrá la función de revisar los trabajos elaborados por los participantes y

decidir si estos pueden o no se integrados a los proyectos que más tarde se

compartirán con toda la comunidad. Además, al administrador le corresponderá

poner al alcance de todos los participantes todos aquellos textos que puedan servir a

la comunidad.

Una segunda opción es a partir de crear una página web dentro de la súper carretera

de la información. En ella también se tendrá que definir quién será el administrador y

quienes los participantes.

En este sentido, se puede decir que la creación de comunidades virtuales de

aprendizaje bajo cualquiera de las dos opciones antes mencionadas, comienza por

crear un sitio en el ciberespacio, en el cual existirán bancos o bases de información

13

en donde se registrarán los mensajes intercambiados por los alumnos entre sí y con el

profesor, los documentos que servirán de base al curso y enlaces con otros sitios web

que sean relevantes para el tema de discusión del grupo.

Por otro lado, cualquier comunidad virtual que se forme, deberá contemplar los

siguientes elementos para su óptimo funcionamiento:

a. Un espacio destinado a la publicación de proyectos, producciones y actividades

que giraran en torno al ámbito de la comunidad.

b. Tener ligas, hipervínculos o direcciones relacionadas con la temática de la

comunidad que sirvan para orientar a los docentes y alumnos en la búsqueda de

materiales.

c. Contemplar direcciones que contengan recursos de información relevante para

el área en que se está trabajando

d. Un calendario de actividades en donde se especifique las fechas en que se

desarrollarán los foros de discusión, así como los días de entrega de los trabajos.

Concebido de esta forma, el sitio web, además de ser el territorio virtual de la

comunidad de aprendizaje es un banco de información, un aula de aprendizaje, un

espacio de comunicación y un espacio que vincula a la comunidad con el mundo

exterior.

14

Al participar en una Comunidad Virtual de Aprendizaje, la responsabilidad es

compartida, ya que todos sus miembros son participes en el proceso de aprendizaje.

Además, el conocimiento se entiende como dinámico y el proceso de trabajo se da en

un ambiente activo y colaborativo, donde la participación e interacción continua por

parte de profesores y alumnos se hace indispensable para su buen funcionamiento.

Esta nueva estrategia rompe con los esquemas tradicionales de enseñanza, ya que el

maestro pasa de ser un transmisor de conocimientos a un facilitador (Silvio Chacón,

1997), orientándolos sobre la manera de acceder a recursos de información, que

reposan en diversos lugares, organizaciones y personas (distribuidos en una red). En

pocas palabras este modelo de enseñanza se basa en la facilitación del aprendizaje, la

interactividad entre el profesor y el alumno, alumnos entre sí y de los alumnos con

los expertos en las materias que les son de interés.

Los beneficios que ofrecen las comunidades virtuales de aprendizaje son muchos,

entre ellos podemos mencionar que los estudiantes que han utilizado esta estrategia

participan más activamente en el aprendizaje en clases. Los lazos que crean con sus

demás compañeros van más allá del aula, pues aún después de clases dedican más

tiempo a aprender juntos.

Asimismo, la calidad del aprendizaje estudiantil aumenta, ya que al aprender juntos

su comprensión y aprendizaje se enriquece. Además los estudiantes aprenden a

colaborar con sus iguales para desarrollar sus proyectos y de esta forma toman

conciencia de su responsabilidad por su propio aprendizaje al igual que el

aprendizaje de sus compañeros.

15

Bajo ambientes de comunidades Virtuales de Aprendizaje, la comunidad educativa

trabaja en la educación a distancia, a través de nuevas tecnologías en tiempo real,

vivenciar la enseñanza para tener una mayor efectividad del aprendizaje, crear

nuevos entornos de aprendizaje que le permitirán mejorar su práctica educativa, así

como enriquecer su labor a través del intercambio de experiencias con los

profesores.

2.1.4 Los instrumentos de mediación asincrónica

Figura 2.2: Logo de Correo Electrónico

Elaborado por: Investigadora

Fuente: http://www.google.es/

Es necesario destacar algunos puntos imprescindibles desde el marco de percepción

sociocultural del aprendizaje. Desde las formulaciones teóricas iniciadas por

Vigostky, los procesos mentales superiores, es decir, los procesos estrictamente

humanos se consideran de manera general, funciones de la actividad mediada. Esto

es, el vector de análisis para entender el desarrollo hacia las funciones mentales

superiores está dado a partir de la comprensión de que la internalización, la

16

reconstrucción interna de una actividad externa, es posible gracias a la regulación

que ejercen los instrumentos culturales de mediación en los sujetos en contextos

sociales de relación.

La mediación asincrónica, por tanto, es el tema central en esta perspectiva

psicológica que supone la actividad mediadora como principio constructor de lo

específicamente humano: la cognición. Por ello, para el marco de la teoría

sociocultural, la actividad humana no está entendida como simple respuesta o reflejo

frente a un estimulante, la actividad implica un componente de transformación

regulado a partir de los instrumentos -simbólicos y físicos- que la cultura

proporciona al sujeto en interacción, y que tienen además, la particularidad de mediar

la relación del sujeto con el mundo, con los hombres y consigo mismo.

La presencia de la actividad instrumental en la cognición es fundamental. No se trata

pues de una comprensión accesoria de la participación de los instrumentos de

mediación, sino que para la concepción sociocultural no existe desarrollo de los

procesos mentales superiores sin la presencia de la actividad instrumental. Este

eslabón no se encuentra en el individuo, sino fuera de él, en la cultura, que ha ido

aquilatando durante generaciones formas colectivas históricamente determinadas y

productos socialmente estructurados que toman forma de instrumentos, que nos

construyen o nos conforman en condiciones de interacción con otros.

En ese sentido, nuestra mente no es una entelequia sumida en un vacío social ni un

despliegue de un espíritu previo, es ante todo una entidad instrumentalizada

17

culturalmente y que se ajusta transformando activamente -de ahí las posibilidades de

educabilidad- los insumos culturales dentro de una dinámica social.

“La cultura forma parte de la mente que nos aporta la caja de herramientas a través

de la cual construimos no sólo nuestros mundos sino nuestras propias concepciones

de nosotros mismos y nuestros poderes". (Bruner, 1999)

Sin embargo, la instrumentalización de la mente no debe ser entendida sólo como

una metáfora de comprensión, sino que debe ser concebida como la explicación de su

desarrollo. Esto es, el proceso por el cual añadimos un componente de

transformación o una nueva forma de organizar -regular- nuestra cognición, es

posible en virtud de los instrumentos de mediación.

Pero, concretamente ¿cómo son y cómo actúan esos instrumentos? En la mediación

instrumental se pueden identificar, a partir del criterio de actividad, por lo menos dos

formas instrumentales de mediación: las herramientas y los signos; cada una orienta

la actividad en un sentido. La diferencia esencial entre signo y herramienta, es decir,

la razón para su entendimiento como dos líneas o modos de influencia de la actividad

mediada que orientan la actividad humana, como describe Vigotsky (2000), se

esboza de la siguiente forma:

"La función de la herramienta no es otra que la de servir de conductor de la

influencia humana en el objeto de la actividad; se halla externamente orientada y

debe acarrear cambios en los objetos. Es un medio a través del cual la actividad

18

humana externa aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza. Por otro lado, el

signo no cambia absolutamente en nada en el objeto de una operación psicológica.

Así pues, se trata de un medio de actividad interna que aspira a dominarse a sí

mismo; el signo, por consiguiente, está internamente orientado".

Es decir, se puede ver al signo (como puede ser el lenguaje, los sistemas de

numeración, los sistemas de lecto-escritura, sistemas convencionales legales, una

estructura hipertextual, etcétera) y a la herramienta (dígase un hacha, un puente, un

satélite, un ordenador, medios asincrónicos) como dos líneas de influencia precisas,

pero a su vez, complementarias, ya que participan en un mismo proceso de

conformación del sujeto.

Por ello, desde una perspectiva pedagógica hay que advertir que aprender dentro de

los márgenes de virtualidad, debe suponer además, que esa virtualidad también nos

conforma estructuralmente. Esta única visión respecto a una doble orientación puede,

y debe, favorecer las propuestas educativas a través de los EVA, ya que se

manifiestan como legítimas a su condición de instrumentos de mediación.

2.2 Herramientas para la creación, distribución y gestión de cursos

2.2.1 Características, función y utilidades

Las características técnicas son uno de los aspectos claves que debemos tener en

cuenta a la hora de seleccionar las herramientas que vamos a utilizar. Estas

características deben adaptarse a las necesidades y posibilidades de cada

organización que decide crear un entorno de aprendizaje basado en las redes.

19

Una de las características de los medios asincrónicos y del campo de los ordenadores

en general es el continuo cambio. La flexibilidad y capacidad de adaptarse al cambio

debe ser una característica de las herramientas:

Posibilitar el acceso remoto. Tanto los profesores como los alumnos pueden

acceder remotamente al curso en cualquier momento desde cualquier lugar con

conexión a Internet.

Utilizan un navegador. Los usuarios acceden a la información a través de

navegadores existentes en el mercado (como Nestscape o Explorer). Utilizan el

protocolo de comunicación http.

Multiplataforma. Algunas herramientas son multiplataforma ya que utilizan

estándares que pueden ser visualizados en cualquier ordenador. Este es un aspecto

clave tanto con relación a las posibilidades de acceso de mayor número de alumnos

como a la adaptabilidad de futuros desarrollos.

Estructura servidor/cliente.

Acceso restringido.

Interfaz gráfica: los cursos son desarrollados utilizando un interfaz gráfico.

Posibilitan la integración de diferentes elementos multimedia: texto, gráficos,

vídeo, sonidos, animaciones, etc.

Utilizan páginas de HTML.

20

Acceso a recursos de Internet. El usuario puede tener acceso a recursos

externos de la Intranet, pudiendo acceder a través de enlaces y las herramientas de

navegación que le proporcionan el navegador a cualquier información disponible en

Internet.

Actualización de la información. La información contenida en las páginas

web puede ser modificada y actualizada de forma relativamente sencilla.

Presentación de la información en formato multimedia. La WWW permite

presentar la información mediante diversos tipos de medios. Además del texto

pueden utilizarse gráficos, animaciones, audio y vídeo (tanto a través de la

transferencia de archivos como a tiempo real).

Estructuración de la información en formato hipertextual. La información es

estructurada a través de vínculos asociativos que enlazan diferentes documentos.

Diferentes niveles de usuarios. Este tipo de herramientas presenta tres niveles

de usuario con privilegios distintos: el administrador, que se encarga del

mantenimiento del servidor y de la creación de los cursos; el diseñador, es la figura

del profesor el cual diseña, elabora materiales y responsabiliza del desarrollo del

curso; y el alumno.

Desde el punto de vista pedagógico, las principales características de estas

herramientas:

21

Seguimiento del progreso del estudiante.- Proporcionan diferentes tipos de

información que permiten al profesor realizar un seguimiento sobre el

progreso del alumno. Esta información puede provenir de los resultados de

ejercicios y test de autoevaluación realizados por los estudiantes, estadísticas

de los itinerarios seguidos en los materiales de aprendizaje, participación de

los alumnos a través de herramientas de comunicación, número de veces que

ha accedido el alumno al sistema, tiempo invertido, etc. todas ellas se generan

automáticamente. Algunas herramientas generan estadísticas y gráficas de los

aspectos comentados.

Comunicación interpersonal.- Es uno de los pilares fundamentales dentro

de los entornos de enseñanza-aprendizaje virtuales, ya que posibilita el

intercambio de información y el diálogo y discusión entre todas las personas

implicadas en el proceso. En función del diseño del curso, existen

herramientas que integran diferentes aplicaciones de comunicación

interpersonal (en general desarrolladas por la misma herramienta) o

herramientas de comunicación ya existentes (como el correo electrónico,

chat.)

Estas aplicaciones pueden clasificarse según el criterio de concurrencia en el tiempo

en síncronas (audio/videoconferencia, pizarra electrónica, espacios virtuales, chats...)

y asíncronas (correo electrónico, noticias, tablero electrónicos...)

Trabajo colaborativo.- Posibilitan el trabajo colaborativo entre los alumnos

a través de diferentes aplicaciones que les permiten compartir información,

22

trabajar con documentos conjuntos, facilitan la solución de problemas y la

toma de decisiones, etc. Algunas de las utilidades que presentan las

herramientas para el trabajo cooperativo son: transferencia de ficheros,

aplicaciones compartidas; asignación de tareas, calendario, chat, convocatoria

de reuniones, lluvia de ideas, mapas conceptuales, navegación compartida,

notas, pizarra compartida, video/audioconferencia, votaciones.

Gestión y administración de los alumnos.- Permiten llevar a cabo todas

aquellas actividades relacionadas con la gestión académica de los alumnos

como matriculación, consulta del expediente académico, expedición de

certificados y también para la gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje

como establecer privilegios de acceso, la creación de grupos, acceso a la

información sobre el alumno, etc.

Creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación.- La evaluación del

aprendizaje en este tipo de entornos debe ser contemplada desde dos

perspectivas diferentes. Por una parte, desde el punto de vista del profesor la

cuál le proporcionará la información sobre la adquisición de conocimientos o

destrezas por parte del alumno y la efectividad del diseño del proceso de

enseñanza. Por otra parte, el alumno a través de ejercicios de autoevaluación,

recibe información/orientación sobre el grado de conocimientos adquiridos.

Las herramientas posibilitan diferentes tipos de ejercicios: respuesta múltiple,

relación, espacios en blanco, verdadero/falso, observación visual.

23

Acceso a la información y contenidos de aprendizaje.- Proporcionan

acceso a diversos recursos de aprendizaje como: hipermedias, simulaciones,

textos (en diferentes formatos), imágenes, secuencias de vídeo o audio,

ejercicios y prácticas, tutoriales, etc.. Además los alumnos pueden acceder a

mayor cantidad de información a través de los múltiples recursos disponibles

en Internet como: bases de datos on-line o bibliográficas; sistemas de

información orientados al objeto; libros electrónicos, recursos de vídeo,

audio, videoclips; publicaciones electrónicas; centros de interés,

enciclopedias.

Interacción.- En los entornos de enseñanza basados en la web podemos

diferenciar tres niveles de interacción entre: profesor-alumno, alumno-

alumno y alumno-contenidos de aprendizaje. Algunas herramientas presentan

diferentes utilidades conectadas, como por ejemplo el correo electrónico con

la gestión de alumnos y los resultados de los ejercicios de evaluación, en el

que el profesor puede enviar mensajes individuales a los alumnos según las

contestaciones realizadas en un ejercicio propuesto.

La siguiente tabla recoge las principales utilidades que presentan estas herramientas

divididas en cuatro grandes bloques: las que posibilitan la comunicación

interpersonal y el trabajo colaborativo; las que facilitan la realización de tareas de

carácter administrativo; las relacionadas con la gestión instructiva para el desarrollo

del curso; y, por último, aquellas relacionadas con el acceso y la interacción de los

alumnos a los materiales y recursos de aprendizaje.

24

Tabla 2.1: Recursos de aprendizaje

Función Utilidades

Comunicación/información compartida

Correo electrónico

Sistema de conferencia electrónica

Chat –Foros

Pizarra compartida

Navegación cooperativa

Videoconferencia

Transferencia de ficheros

Enlaces a URLs externas

Espacios de trabajo en grupo

Toma de decisiones

Votaciones

Lluvia de ideas

Administración

Inscripción de los alumnos

Gestión de alumnos

Privilegios de acceso/seguridad

Consulta expediente académico

Expedición de certificados

Gestión/desarrollo del curso

Seguimiento y progreso de los alumnos

Informes y estadísticas

Calendario

Evaluación

Diseño del curso

Página personal alumno

Interacción/contenidos de aprendizaje

Marcadores/favoritos

Anotaciones

Notificación automática de cambios

Referencias

25

Bases de datos

Ejercicios de autoevaluación

Creación de materiales

Índices alfabéticos

Creación de itinerarios

Indexación

Glosario

Interconexión entre utilidades

Elaborado por: Investigadora

Fuente: http://peremarques.pangea.org/medios.htm

Basándonos en la clasificación de herramientas, propuesta por McGreal, Gram y

Marks, a partir de los usos que educadores y profesores hacen de Internet

actualmente diferenciamos entre:

A. Herramientas para la gestión y administración académica.- Gestionan la

matrícula e inscripción de los alumnos en los cursos, proporcionan información

académica como horarios, fechas de exámenes, notas, planes de estudios, expedición

de certificados, concretar reuniones, tutorías, etc.

B. Herramientas para la creación de materiales de aprendizaje multimedia.-

Englobamos en este grupo todos aquellos programas que son utilizados para la

creación de los contenidos de aprendizaje como: los editores de páginas web

(dirigidas a la presentación de información a través de la integración de diferentes

elementos multimedia y enlaces hipertextuales, propuesta de actividades,

presentación de ejercicios,...); las herramientas de autor (posibilitan la realización de

26

aplicaciones multimedia interactivas las cuales pueden ejecutarse en Internet a través

de 'plugins') o las que facilitan la creación de ejercicios de autoevaluación,

simulaciones.

C. Herramientas para la comunicación y el trabajo colaborativo.- Aquellas que

facilitan la comunicación tanto síncrona como asíncrona y la colaboración (a través

de un ordenador) entre: alumno-profesor o alumno-alumno. Este tipo de herramientas

englobaría tanto aquellas que presentan una sola utilidad (como foros, correo

electrónico, chats) como las que integran varias (conferencias electrónicas, audio-

conferencias, videoconferencia, pizarra compartida, aplicaciones compartidas o

documentos compartidos).

D. Herramientas integradas para la creación y distribución de cursos a través

de la WWW.- Desarrolladas específicamente para propósitos educativos. Se refiere

a aplicaciones de Internet que facilitan la creación de entornos de enseñanza-

aprendizaje integrando, dependiendo del grado de desarrollo de la propia

herramienta, los materiales de aprendizaje, las herramientas de comunicación y

colaboración y la gestión.

Tabla 2.2: Criterios a tener en cuenta para selección de herramientas

1. Características técnicas

27

2. Utilidades

2.a. Administración y gestión (para profesores o administradores)

2.b. Comunicación y trabajo colaborativo (para profesores y alumnos)

2.c. Distribución y creación de información y contenidos de aprendizaje

ernas.

Tipos de formato que soportan.

dos,

anotaciones,...

2.d. Evaluación, seguimiento y autoevaluación

verdadero y falso, observación, respuesta corta, respuesta abierta)

Elaborado por: Investigadora

Fuente: http://peremarques.pangea.org/medios.htm

28

2.2.2 La comunicación mediada por ordenador

Fig. 2.3: Comunicación mediada por ordenador

Elaborado por: Investigadora

Fuente: http://www.google.es/imghp?hl=es-419&tab=wi

Por Comunicación Mediada por Ordenador (C.M.O.) se entiende la utilización de

ordenadores y redes informáticas para la transferencia, recuperación e intercambio de

información entre seres humanos, tanto anónima como estructurada. Las aplicaciones

específicas de comunicación suelen ser divididas en dos grandes grupos: de

comunicación sincrónica o asincrónica

2.2.3 La educación en línea

A partir de la década de los sesenta, se produce un aumento de la demanda social de

educación. Las universidades tradicionales no pueden hacer frente a las cada vez más

numerosas solicitudes de ingreso de una masa ingente de personas que ven en la

educación un instrumento de liberación y democratización.

29

Ahora bien, el grueso de esta nueva avalancha estudiantil no sólo se mueve por

impulsos democratizadores, también exigen una formación acorde con el grado de

especialización que requiere un mercado cualificado.

Las nuevas tendencias de la educación que comienzan a perfilarse en esta época y

que en nuestra opinión, se mantienen hasta nuestros días, se podrían sintetizar en:

Masificación.

Diversidad.

Combinación de estudio-trabajo.

Ante este panorama, Sarramona plantea un cuestionamiento muy interesante cuando

menciona si realmente es deseable tener que acudir periódicamente a una escuela

para recibir en colectivo la enseñanza deseada, o más bien estamos confundiendo el

hecho de que se puede pensar que la educación permanente ha de ser equivalente a

una escolarización permanente.

A lo largo de todos estos años, la Educación a Distancia (EAD en adelante) ha sido el

sistema educativo que mejor se ha ajustado a los parámetros que demandaban las

nuevas tendencias educativas. Beneficiándose de los nuevos avances en el campo de

las telecomunicaciones, este sistema ha asentado un nuevo paradigma de actuación

en educación, en contraposición con el sistema tradicional reacio a este tipo de

cambios.

Sumadas como ventajas se atribuyen las siguientes, a criterio del autor García Aretio:

30

-Posibilidad de atender a las necesidades actuales de educación, siendo posible

incorporar a numerosa población dispersa en todos los lugares, favoreciendo de esta

manera la igualdad de oportunidades.

-El material didáctico se estructura de manera que posibilita el autoaprendizaje. Esta

metodología resulta, al menos, tan eficaz como la presencial.

-La interactividad entre docentes y estudiantes en la EAD es incluso más elevada que

en la educación presencial, sobre todo ahora con incursión de las nuevas vías de

comunicación que permiten aún una mayor participación de los estudiantes en el

proceso formativo.

Ante estas ventajas, cualquier persona que desee emprender o bien reciclarse o

perfeccionar sus estudios para mejorar su competencia, no dudaría en elegir a éste

como el sistema a través del cual emprender su acción formativa. Pero...¿las ventajas

que se atribuyen a estos sistemas educativos, se corresponden con su verdadera

potencialidad?

“La influencia de la informática y los sistemas tecnológicos digitales de

comunicación están provocando cambios en la mentalidad de mucha gente, que

abrumada por los resultados, termina haciendo consideraciones de orden casi mágico

en torno a la tecnología y sus potencialidades” ( Aparici,1997)

31

2.2.4 La comunicación asincrónica

Figura 2.4: Comunicación asincrónica

Elaborado por: Investigadora

Fuente: http://evirtual.espoch.edu.ec/course/view.php?id=10629

La comunicación asincrónica es aquella que se establece sin necesidad de que los

interlocutores estén conectados al mismo tiempo: correo electrónico, foros y listas de

distribución son las aplicaciones tradicionales de este tipo, que han evolucionado con

los nuevos servicios que se ofrecen los grandes servidores de correo web, Google y

Yahoo, que también facilitan la creación de grupos de correo con sitio web propio.

También entra dentro de este tipo de comunicación la que se establece a través de

redes sociales y de los comentarios en blogs, wikis, plataformas sociales de la nueva

Web 2.0 (Flickr, YouTube, Slideshare, Odeo, etc.) o las nuevas aplicaciones de

microblogging, como Twitter o Jaiku

A partir de estas consideraciones se ha escogido la utilización de los Foros, como

mediadores del PEA, puesto que dada la naturaleza de la asignatura y la inminente

32

necesidad de desarrollar la capacidad de escritura, redacción y ortografía de una

manera más interactiva y llegar de mejor manera al estudiante, este se ofrece como

el mejor mediador asincrónico, considerando además que se encuentra dentro de la

Plataforma Educativa de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.

La información respectiva a los foros, se ha abordado posteriormente, numeral 2.4

una vez que se parte de conceptos de enseñanza aprendizaje más extensos, puesto

que una de las principales características de los foros virtuales y que definen su

carácter es la asincronía, concepto inserto en la propia definición. Los foros son

herramientas que se pueden utilizar y consultar en cualquier momento, sin que sea

necesario pactar una hora concreta, sino que las aportaciones de los demás

participantes quedan recogidas permanentemente, y pueden ser respondidas en el

momento en el que se desee.

Este carácter asincrónico trae consigo aparejada otra gran característica de los foros,

y es que son herramientas que permiten un mayor grado de reflexión de lo aportado

por los demás participantes. De esta forma, se cuenta con más tiempo para organizar

y escribir las ideas propias, y reflexionar sobre las opiniones de los demás

participantes.

En este sentido, las aportaciones también pueden adquirir diferentes sentidos,

pudiendo ser algo diferente a lo tratado aunque de carácter complementario y por

tanto enriquecedor; o bien, puede ser una reflexión sobre algún aspecto sobre el que

se discrepa, pudiendo añadir con tiempo una reflexión como anteriormente decíamos,

más fundamentada.

Por otra parte, desde una perspectiva general, podemos establecer diferentes tipos de

foros como pueden sociales, técnicos, académicos, temáticos, de consulta, etc. Un

33

foro puede presentar al mismo tiempo características académicas, ser de consulta,

con visos de espacio de encuentro social, o bien haber sido creado para trabajar un

tema concreto, o consultar cuestiones de carácter técnico,…., las combinaciones

pueden ser múltiples, tantas como las definidas por las características que el docente

o moderador y los alumnos impriman al foro y a su desarrollo

Las nuevas tecnologías per se no son educativas, sino que es el uso que, desde

instancias académicas, se haga de ellas lo que hace didáctico su carácter. En este

sentido, consideramos necesario partir de una idea clave y que se ha de tener presente

siempre que se pase a utilizar este tipo de herramientas y es la idea de

complementariedad.

Esto significa que las herramientas de comunicación, los foros virtuales o cualquier

otra, son elementos complementarios de la labor docente, y nunca son sustitutivos,

sino que pasarán a enriquecer y ampliar la labor docente, bien sea actividad, trabajo

en grupo, sistema de evaluación, etc., y nunca a sustituirla.

Habiendo dejado claro esta idea, podemos especificar varias funciones aplicadas a

los foros virtuales desde un punto de vista educativo.

- Intercambio de información.

Este punto puede ser tan amplio como la actividad que se pueda desarrollar en el

foro. El intercambio de información puede ir desde la simple petición de ayuda sobre

algún tema en concreto, hasta la inclusión de texto o contenidos concretos, citas

textuales referidas al tema tratado, pasando por la aportación de una referencia

bibliográfica, o electrónica donde se trate el tema, inclusión de imágenes,

documentos sonoros, vídeos, etc.

Además, podríamos señalar o destacar como una función básica y fundamental de los

foros virtuales, el constituirse como un espacio de intercambio de experiencias,

posibilitando aprender de lo que otros hacen, y enriquecer a los demás con lo que

nosotros hacemos.

34

2.3 Proceso de Enseñanza Aprendizaje

2.3.1 La enseñanza

El propósito esencial de la enseñanza es la transmisión de información mediante la

comunicación directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o

menor grado de complejidad y costo. Como resultado de su acción, debe quedar una

huella en el individuo, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante que,

en forma de conocimiento, habilidades y capacidades, le permitan enfrentarse a

situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiación.

El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los

individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden

ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador.

Como consecuencia del proceso de enseñanza, ocurren cambios sucesivos e

ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (estudiante). Con la ayuda

del maestro o profesor, que dirige su actividad conductora u orientadora hacia el

dominio de los conocimientos, así como a la formación de habilidades y hábitos

acordes con su concepción científica del mundo, el estudiante adquiere una visión

sobre la realidad material y social; ello implica necesariamente una transformación

escalonada de la personalidad del individuo.

En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber;

desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado,

suficiente y que, sin llegar a ser del todo perfecto, se acerca a la realidad.

35

La enseñanza se propone reunir los hechos, clasificarlos, compararlos y descubrir sus

regularidades, sus necesarias interdependencias, tanto las de carácter general como las

internas.

Cuando se recorre el camino de la enseñanza, al final, como una consecuencia

obligada, el neurorreflejo de la realidad habrá cambiado, tendrá características

cuantitativas y cualitativas diferentes, no se limitará sólo al plano abstracto sino que

continuará elevándose más y más hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo,

hacia niveles más altos de concretización, donde, sin dejar de considerarse lo teórico,

se logra un mayor grado de comprensión del proceso real.

2.3.2 Aprendizaje

Es muy compleja la definición del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista, tantos

como definiciones. Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se

modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado

siempre de experiencias o prácticas. Aprendizaje es la adaptación de los seres vivos a

las variaciones ambientales para sobrevivir.

La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito

educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque

administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son

más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de

evaluar o de ser evaluado.

36

Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas

de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los

esfuerzos y, pro otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las

instituciones también es mayor.

Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación ocupe

actualmente en educación un lugar tan destacado, es la comprensión por parte de los

profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el

"qué, cómo, por qué y cuándo enseñar" es la evaluación. Es decir, las decisiones que

se hayan tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo evaluar

“La evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en

gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden lo que los profesores

enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el

producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma consciente o

inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado

canalizada por la evaluación" (A. de la Orden, 1989)

2.4 Beneficios pedagógicos del Foro

2.4.1 ¿Qué es un Foro de Discusión virtual?

Un foro de discusión virtual es un centro de discusión acerca de un tema en

particular, que concreta opciones de muchas personas de distintos lugares en forma

asincrónica. Esto último significa que la comunicación entre las personas se da sin

37

necesidad de que éstas se encuentren usando la plataforma de manera simultánea.

Cada persona que se conecte independientemente del momento tendrá acceso a los

mensajes que queden registrados en la temática de la discusión.

2.4.2 Ventajas del Foro de Discusión virtual

Permite compartir reflexiones, búsquedas y hallazgos, así como solucionar mediante

las respuestas de discusión.

Algunos de los principales beneficios de su empleo son:

Refuerza el aprendizaje y mejora su significatividad

Permite conocer las actitudes de los alumnos frente a ciertos temas

Favorece el desarrollo de habilidades sociales mediante interacción

Ayuda a mejorar las habilidades de comunicación escrita

El profesor puede emplear las ventajas del foro de Discusión, incorporándolo como

una actividad de enseñanza y aprendizaje en su curso para:

Sostener debates acerca de temas controversiales relacionados con su

asignatura.

Comentar, analizar y criticar textos

Compartir comentarios acerca de prácticas simuladas

Discutir conclusiones generadas en un juego de roles o dramatización

Discutir, resolver y comparar soluciones para un caso real o ficticio

Compartir opiniones referentes a modelos elaborados para los alumnos

Comparar resultados de un análisis realizado en forma individual o en

equipos

38

Recuperar experiencias de la práctica de campo realizadas por los alumnos

Discutir resultados y conclusiones generadas con la investigación llevada a

cabo por los estudiantes.

Las posibilidades de aplicación del Foro Virtual son abundantes, prácticamente

cualquier actividad de aprendizaje puede servir para generar una discusión que, si el

profesor así lo desea, puede llevar a cabo con sus estudiantes en un Foro Virtual, lo

cual, además de traer beneficios ya mencionados, le permite reforzar las clases.

2.4.3 Utilización del Foro de Discusión

Como complemento: Para dar continuidad a las actividades de las clases

presenciales. En este caso, el profesor inicia una actividad en el aula y

posteriormente, solicita a los estudiantes que ingresen al Foro Virtual para

continuar con el tema, propiciando el intercambio de ideas, contrastando

opiniones y generando conclusiones.

Como apoyo: El Foro muy bien puede ayudar a que el alumno cumpla con las

experiencias de aprendizaje extra clase. Si este es el caso, el maestro inicia la

tarea a los estudiantes y, adicionalmente, abre un foro de discusión virtual en

el que los alumnos puedan reportar las experiencias y resultados de las

actividades académicas que hayan realizado de manera independiente.

Como suplemento: En algunas ocasiones excepcionalmente el foro puede

usarse para sustituir las actividades realizadas por el docente. Cuando por

39

alguna causa extraordinaria el profesor no pueda trabajar directamente con

los estudiantes, mantener un Foro de Discusión abierto puede “resolver el

problema”. Si los alumnos ya se encuentran familiarizados con el uso de esta

herramienta, incluso uno de los estudiantes puede asumir el papel de

moderador.

Para incorporar exitosamente el uso del Foro de Discusión Virtual en las

actividades del curso, es conveniente seguir las siguientes sugerencias,

considerando que son las que hemos tomado muy en cuenta para

desarrollarlas posteriormente:

Es necesario contar con le planeamiento didáctico del curso. La

planeación que el profesor ha realizado de su curso se manifiesta en

productos tales como la guía de clases que elaboró para los alumnos, o

bien las unidades didácticas y planes de clases que son de uso

personal.

Es muy deseable que el profesor tenga las experiencias de aprendizaje

independiente que los alumnos deberán realizar a lo largo del curso. A

partir de estas actividades pueden surgir bastantes oportunidades para

crear un foro de Discusión.

Para que la participación de los alumnos en el Foro sea realmente

productiva, es conveniente orientarlas acerca de diversas fuentes de

40

información en las cuales puedan investigar sobre el tema de la

discusión.

2.4.4 Efectividad del Foro de Discusión

Para que los resultados del Foro de Discusión en las actividades de enseñanza-

aprendizaje sean favorables, deben cuidarse muy bien los roles del profesor y los

alumnos durante su intervención en el Foro.

Además recordemos que el moderador no participa mayormente en el Foro, su tarea

principal es mantener la discusión dentro de la línea temática elegida.

Antes de iniciar la discusión en el foro, es conveniente explicar detalladamente a

los alumnos el propósito de la actividad, las reglas de participación, los

requerimientos técnicos para su ingreso al Foro, así como los criterios que se

utilizan para evaluar su desempeño.

2.4.5 Evaluación de la participación del alumno en el Foro de Discusión

Entre los principales criterios para valorar el trabajo de los estudiantes en el Foro, el

profesor puede considerar lo siguiente:

a) Fundamentación del trabajo: La participación del alumno debe ser para aportar

algo relevante a la discusión, y no solamente para cumplir un requisito y obtener la

calificación. En el foro de discusión, el trabajo fundamentado se manifiesta:

41

En la respuesta del alumno para redactar los mensajes que comunicarán sus

ideas o las respuestas a las ideas de otros participantes. Esta preparación puede ser

requerida como tarea investigativa, lectura, análisis entre otros.

En el empleo acertado de referentes teóricos (hechos, principios, leyes,

normas) revisados en la clase, para respaldar las ideas que el alumno está

comunicando en sus mensajes.

2.4.6 Argumentos lógicos y claramente planteados

Respeto de los puntos de vista de otros, especialmente hacia opiniones divergentes

2.4.6.1 Constancia en la participación

Este aspecto implica que el alumno ingrese en el foro continuamente, lea los

mensajes de sus compañeros y aporte sus ideas con orden en el marco de la

discusión, es decir, que se mantenga pendiente del movimiento del foro durante el

tiempo en que se encuentre abierto.

2.4.6.2 Expresión escrita apropiada

Esto se manifiesta a través del lenguaje que emplea el alumno en sus mensajes, la

construcción de ideas lógicas, ordenadas y precisas, así como en el respeto de las

reglas de ortografía.

2.4.7 Calificación del foro de Discusión

La participación del alumno en un Foro Virtual puede ser calificada como una

experiencia de aprendizaje en sí misma. Si el profesor lo desea, puede incluir en los

42

criterios de calificación de curso, el cumplimiento de esta actividad puede tratarse de

una parte de la calificación parcial o final del curso, o de un requisito para la

acreditación del mismo.

Otra alternativa es considerar la participación en el foro, como parte del

cumplimiento de otra experiencia de aprendizaje con la que se vincula la discusión

en el Foro virtual; de esta manera, la calificación consideraría que el alumno haya

satisfecho los requisitos de la tarea enviada.

La calificación puede otorgarse por el desempeño global del estudiante, o bien, por el

puntaje obtenido en cada uno de los criterios que satisfaga. Por ejemplo 10 puntos: el

alumno obtiene 3 por el trabajo documentado, 2 por mantener una actitud respetuosa,

2 por participar con constancia y 2 por su correcta expresión escrita; podría ser una

forma a considerarse.

No necesariamente el alumno que haya colocado más mensajes en el Foro, tendrá

una calificación más alta. Es mejor la calidad que la cantidad. Es muy importante la

retroalimentación que el profesor brinde al alumno por su participación en el Foro.

Sea dentro del mismo ambiente de trabajo, es decir el foro, o bien en la clase

presencial.

Otorgar calificación es algo muy necesario, representa el resultado del trabajo

realizado y al mismo tiempo orientar a los alumnos, reconociendo sus logros y

elogiando a los mejores participantes. Establece un punto de disciplina y buen

comportamiento con todos quienes se encuentran realizando el trabajo dentro del

43

foro de discusión, a la vez que, se observa un crecimiento constante de la capacidad

comunicativa desarrollándose como una habilidad y destreza.

Se constituye en un mediador de aprendizaje muy efectivo dentro del Proceso de

Enseñanza Aprendizaje, particularmente en la asignatura tema de este trabajo.

2.5 Marco Conceptual

2.5.1 EVA

Figura 2.5: EVA

Elaborado por: Investigadora

Fuente: http://www.google.es/imghp?hl=es-419&tab=wi

En un entorno virtual de aprendizaje que posee accesos restringidos, concebidos y

diseñados para que las personas que acceden a él desarrollen procesos de

incorporación de habilidades y saberes, mediante sistemas telemáticos

2.5.2 B-Learning

Figura 2.6: Formación combinada de aprendizaje

Elaborado por: Investigadora

Fuente: http://www.google.es/imghp?hl=es-419&tab=wi

44

Del inglés blended learning, consiste en un proceso docente semipresencial; esto

significa que un curso dictado en este formato incluirá tanto clases presenciales como

actividades de e-learning.

2.5.3 Foros

Figura 2.7: Foros

Elaborado por: Investigadora

Fuente: http://www.google.es/imghp?hl=es-419&tab=wi

“El foro virtual puede llegar a desempeñar el rol central en el modelo de la enseñanza

aprendizaje orientado al desarrollo del pensamiento crítico” (Domínguez y Alonso,

2004). Bajo esta concepción los foros son espacios creados para favorecer la

comunicación y el tránsito de información que permiten el intercambio de ideas entre

los componentes de los mismos, posibilitando que otros participantes puedan dar su

opinión al respecto

2.6 Variables

2.6.1Variable Dependiente: Mediadores del PEA

2.6.2Variable Independiente: Medios Asíncronos

45

2.7 Indicadores

2.7.1 Operacionalización de indicadores

Tabla 2.3: Operacionalización de Variables e indicadores

Elaborado por: Investigadora

Fuente: Marco de referencia

CONCEPTOS CATEGORÍAS INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

El suministro asíncrono se refiere a los

contenidos que son independientes del

tiempo (“pregrabados”). En otras palabras,

cualquiera puede ingresar al programa en

cualquier momento y tantas veces como

desee. No tienen un componente “en vivo”, y

en la mayoría de los casos nada tiene que

programarse con fechas. Se identifica más

como un modelo instruccional de enseñanza

que únicamente a material de relleno

Cambios metodológicos

Nivel de interactividad

¿Considera apropiado que

el programa proporcione

retroalimentación para

conocer los aciertos y

errores?

Encuestas y Entrevistas

Mediadores de

aprendizaje

Foros

Chat

Listas de distribución

Tablón de anuncios

Correo electrónico

Trabajo colaborativo

¿Se desarrollan más las

habilidades comunica-

cionales con estos

diseños?

Información guía

Nettiquete ¿Deberían seguirse

normas de etiqueta en la

Web para consolidar las

destrezas

comunicacionales?

46

Tabla 2.4: Operacionalización de Variables e indicadores

Elaborado por: Investigadora

Fuente: Marco de referencia

CONCEPTOS CATEGORÍAS INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

El proceso de enseñar es el acto mediante el cual el

profesor muestra o suscita (conocimientos, hábitos,

habilidades) a un alumno, a través de unos medios,

en función de unos objetivos y dentro de un contexto. El proceso de aprender es el proceso

complementario de enseñar. Aprender es el acto

por el cual un alumno intenta captar y elaborar los

contenidos expuestos por el profesor o por cualquier otra forma de información

Proceso de evaluación

Instrumentos de evaluación

¿Considera que los

conocimientos son medidos o

evaluados?

Encuestas y Entrevistas

Enseñanza- aprendizaje

Tipo de actividades de

evaluación del PEA

¿Desearía que se incorporen

mediadores de aprendizaje

dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje?

Aprendizaje significativo

Relación de conocimientos

anteriores y actuales

¿Para usted en qué porcentaje es de utilidad poder emitir sus

criterios en el PEA de la

cátedra “Comunicación oral y

escrita”?

Optimización del PEA

Tiempo de elaboración de

actividades de evaluación

¿Le gustaría que el PEA de la cátedra “Comunicación oral y

escrita” presente mayor

interactividad?

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1Metodología

El catedrático colombiano Juan Camilo Plata C., considera que la principal fuente de

la dificultad que se encuentra en las ciencias sociales para acumular conocimiento es

fusionar la pregunta por el qué investigar con aquella por el cómo resolver las

preguntas de conocimiento. Se argumenta que salir de esa trampa sólo es posible

ubicando el fenómeno bajo estudio en su contexto social y temporal.

Se desprende entonces que la presente investigación es cuantitativa porque recoge y

analiza datos cuantitativos sobre las variables y será cualitativa al realizar registros

narrativos del fenómeno estudiado.

3.2 Modalidad básica de la investigación

Por el lugar: Esta investigación es de campo, debido a que el estudio se realiza en el

lugar en donde se produce el hecho, estando directamente en contacto con la

realidad, es decir, la Escuela de Ingeniería Electrónica en Control y Redes

Industriales de la ESPOCH, Riobamba- Chimborazo.

Por la naturaleza: Se enmarca en constituirse en una investigación- acción puesto

que se establecerán conclusiones y también por el hecho de pretender producir

47

48

cambios en los y las estudiantes y demás actores del proceso en la cátedra

”Comunicación Oral y Escrita”.

Por la factibilidad: La investigación tiene la factibilidad de ser aplicada y propende

a solucionar el problema a través de una propuesta

3.3 Técnicas e instrumentos para la obtención de datos

Observación directa e indirecta: Grupos seleccionados y Proceso de aprendizaje

que se den con medios asincrónicos y sin ellos.

Entrevistas: Docente de cátedra y Director de Escuela.

Encuesta: Estudiantes de primer semestre utilizando un cuestionario.

Se utilizan: Ficha de campo, encuesta y cuestionario.

3.4 Métodos

Inductivo: Inicialmente se realizó una observación directa para luego pasar al

registro del fenómeno a investigar, se procede a realizar un análisis y posteriormente

la clasificación de los datos; esto permite que se pueda establecer una derivación

inductiva de una generalización a partir de los hechos y el contrastarlos, analizando

el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollado en la asignatura “Comunicación

Oral y Escrita”, se procede entonces a determinar parámetros básicos para construir

la interfaz del software y establecer sus respectivos resultados.

49

Deductivo: Considerando que los avances tecnológicos en un contexto de reiterados

cambios han llevado a la creación de nuevos paradigmas en la educación y la

capacitación, se han desarrollado entornos de aprendizaje de fácil acceso centrados

en las necesidades de los estudiantes como un diseño innovador.

Así se gestiona el conocimiento en los procesos de formación, analizando desde esta

síntesis los fenómenos concretos particulares de los estudiantes de primer semestre

de Ingeniería Electrónica, de una forma directa e indirecta, a partir del uso de los

medios asincrónicos.

Científico: La ciencia se enriquece pues el investigador utiliza un conjunto de

procedimientos lógicamente sistematizados al realizar el trabajo investigativo, en

este caso las aplicaciones multimedia han activado el uso de estrategias cognitivas,

metacognitivas y sociales a partir de la búsqueda y análisis de la información,

organización y planificación del aprendizaje y participación en tareas colaborativas.

3.4 Población y muestra

En el contexto del universo de investigación se ha procedido a realizar una

aproximación de primera instancia hacia los involucrados, a fin de recoger sus

criterios. Resultado de aquello se formula la encuesta que se dirige a los y las

estudiantes, con el propósito de identificar como se encuentra el área de

comunicación.

50

Para calcular la muestra se toma en cuenta a estudiantes matriculados en primer

semestre de la Escuela de Ingeniería Electrónica en Control y Redes Industriales

( )

n = tamaño de la muestra

N = tamaño de la población

σ2 = varianza = p * q = S2

Z = nivel de confianza

E = error admisible (0,09)

p = probabilidad de éxito (0,5)

q = probabilidad de fracaso (0,5)

( )

( ) ( )

n = 46

51

3.5 Hipótesis

La utilización de medios asincrónicos –foros- por los estudiantes de primer semestre

de Ingeniería Electrónica de la Facultad de Informática y Electrónica de la

ESPOCH, incidirá en el mejoramiento del PEA – ortografía, puntuación y

redacción- , de la asignatura “Comunicación Oral y Escrita”.

3.6 Análisis e interpretación de resultados

Las respuestas obtenidas mediante el cuestionario aplicado permitirá la verificación

de la Hipótesis; esta información que proporcionó datos muy interesantes se toman

en han tomado en consideración para la elaboración de la respectiva propuesta y que

son detallados de forma más explícita y sumamente gráfica en el capítulo cuatro.

En relación al Proceso que se ha seguido, debemos especificar el siguiente orden por

medio del cual se ha procedido metodológicamente:

Matriz de operacionalización de variables e indicadores

Diseño y elaboración del cuestionario:

Estructuración de las encuestas que se realizarán a los estudiantes

Aplicación de las encuestas

Recopilación de datos

Clasificación y tabulación de la información

Categorización, análisis e interpretación de datos (presentados en los

gráficos)

52

3.7 Gráficos

PREGUNTA 1

¿Considera apropiado que el programa proporcione retroalimentación para conocer

los aciertos y errores?

Tabla 3.5: Frecuencias pregunta 1

CARACTERÍSTICA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 40 91

NO 4 9

Total 44 100

Elaboración: Investigadora

Fuente: Encuestas

Figura 3.8 Retroalimentación

Elaboración: Investigadora

Fuente: Encuestas

Interpretación.- Se evidencia la necesidad de conocer de forma rápida e individual

la respuesta que se establecerá a su desarrollo comunicacional dentro de la

Comunicación, hablamos de un noventa y uno por ciento.

40; 91%

4; 9%

SI

NO

53

PREGUNTA 2

¿Le gustaría que el Proceso de enseñanza aprendizaje de la cátedra “Comunicación

oral y escrita” presente mayor interactividad?

Tabla 3.6: Frecuencias pregunta 2

CARACTERÍSTICA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 42 95

NO 2 5

Total 44 100

Elaboración: Investigadora

Fuente: Encuestas

Figura 3.9: Interactividad

Elaboración: Investigadora

Fuente: Encuestas

Interpretación.- Noventa y dos por ciento, un porcentaje muy alto, denota su interés

en que la cátedra de Comunicación oral y escrita, sea desarrollada de una forma

mucho más interactiva de lo que tradicionalmente se podría considerar.

42; 95%

2; 5%

SI

NO

54

PREGUNTA 3

¿Para usted en qué porcentaje es de utilidad poder emitir sus criterios en el PEA de la

cátedra “Comunicación oral y escrita”?

Tabla 3.7: Frecuencias pregunta 3

CARACTERÍSTICA FRECUENCIA PORCENTAJE

25% 0 0

50% 2 5

75% 4 9

100% 38 86

Total 44 100

Elaboración: Investigadora

Fuente: Encuestas

Figura 3.10: Criterios en el PEA

Elaboración: Investigadora

Fuente: Encuestas

Interpretación.- Por la forma en la que los estudiantes hoy trabajan, se ha podido

determinar a razón de las respuestas a la encuesta, en un ochenta y seis por ciento

desean que sus criterios sean tomados en cuenta en el PEA.

25%

50%

75%

100% 1

2

3

4

55

PREGUNTA 4

¿Desearía que se incorporen mediadores de aprendizaje (foros) dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje (PEA) de la cátedra “Comunicación oral y escrita”?

Tabla 3.8: Frecuencias pregunta 4

CARACTERÍSTICA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 1 2

NO 35 80

Total 44 100

Elaboración: Investigadora

Fuente: Encuestas

Figura 3. 11: Mediadores del PEA

Elaboración: Investigadora

Fuente: Encuestas

Interpretación.- Debido a la importancia que se ha dado en el PEA, amerita que

sean introducidos mediadores en el proceso; previo conocimiento de cuál es su

función, de ahí que los encuestados en un ochenta por ciento se inclinan a por su

utilización en el proceso enseñanza aprendizaje.

1; 3%

35; 97%

SI

NO

56

PREGUNTA 5

¿Considera que los conocimientos son medidos o evaluados?

Tabla 3.9: Frecuencias pregunta 5

CARACTERÍSTICA FRECUENCIA PORCENTAJE

Medidos 35 80

Evaluados 9 20

Total 44 100

Elaboración: Investigadora

Fuente: Encuestas

Figura 3.12: Conocimientos medidos o evaluados

Elaboración: Investigadora

Fuente: Encuestas

Interpretación.- Se evidencia que un ochenta por ciento de los encuestados

establece su criterio de que los conocimientos son medidos, algo que no puede

seguirse considerando bajo la nueva perspectiva del PEA, particularmente en

Comunicación.

35; 80%

9; 20%

Medidos

Evaluados

57

PREGUNTA 6

¿Deberían seguirse normas de etiqueta en la Web para consolidar las destrezas

comunicacionales?

Tabla 3.10. Frecuencias pregunta 6

CARACTERÍSTICA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 5 11

NO 39 89

Total 44 100

Elaboración: Investigadora

Fuente: Encuestas

Figura 3.13: Normas de Etiqueta en la WEB

Elaboración: Investigadora

Fuente: Encuestas

Interpretación.- Importante porcentaje de los encuestados, ochenta y nueve por

ciento, están abiertos a la posibilidad de que normas de etiqueta en la web, sean

consideradas aplicables al momento de ingresar a la autopista de la información.

5; 11%

39; 89%

SI

NO

58

PREGUNTA 7

¿En qué porcentaje considera usted que se desarrollan más las habilidades

comunicacionales con estos diseños?

Tabla 3.11:. Frecuencias pregunta 7

CARACTERÍSTICA FRECUENCIA PORCENTAJE

25% 1 2

50% 3 7

75% 4 9

100% 36 82

Total 44 100

Elaboración: Investigadora

Fuente: Encuestas

Figura 3.14: Habilidades comunicacionales

Elaboración: Investigadora

Fuente: Encuestas

Interpretación.- Un porcentaje alto, esto es ochenta y dos por ciento, considera que

los diseños que se utilizan como parte del desarrollo de habilidades, les permite

incrementar esta área comunicacional como parte de la asignatura.

25%; 10%

50%; 20%

75%; 30%

100%; 40% 1

2

3

4

59

3.8 Verificación de Hipótesis

A partir del análisis e interpretación de los datos y tomando en consideración la

hipótesis planteada se procede a la verificación de la misma, bajo la utilización del

Método Lógico, esto es:

Método Lógico (A B )

Para esto, debemos partir de la observación directa de cómo se presenta el PEA, de

los estudiantes de primer semestre –muestra- de Ingeniería Electrónica en relación a

la ortografía, puntuación y redacción. Para lo cual hemos elaborado una tabla con

cada uno de la muestra antes y después de la utilización de los medios asincrónicos –

foros- y que se detalla a continuación. Se encuentran enlistados según el orden en el

que se han matriculado en el curso, mas no en orden alfabético.

Además debemos señalar que se ha determinado una escala del 1 al 5, según se

presenta a continuación refiriéndose a aspectos de la Comunicación escrita, tales

como redacción, ortografía y puntuación

Excelente: 5

Muy bueno: 4

Bueno: 3

Regular: 2

Malo: 1

Se detalla en la Tabla. 12 Observación inicial y Tabla 13 Observación final

60

Tabla 3. 12: Observación antes del uso de foros

Elaboración: Investigadora

Fuente: Observación directa

N. APELLIDOS Y NOMBRES PUNTUACIÓN ORTOGRAFÍA REDACCIÓN

1 Marcatoma Morocho Jhonny Javier 1 1 1

2 Vinueza Vallejo Fernanda Isabel 3 3 3

3 Tenorio Delgado Jhonny Alexander 1 1 1

4 Yépez Hurtado Josue Alberto 1 1 1

5 Chasiluisa Ronquillo Marco Antonio 1 1 1

6 Quimbita Retiquí Alexis Marcelo 1 1 1

7 Puebla Hidalgo Valery Denisse 2 2 2

8 Castillo Lozada Alejandra de los Ángeles 2 2 2

9 Jara Chávez Caroline Viviana 1 1 1

10 Japón Rogel Gabriel Humberto 1 1 1

11 Insuasti Guamantaqui Denise Cristina 1 1 1

12 Aguirre Peñafiel Yesenia Elizabeth 1 1 1

13 Guayllazaca González Carlos Andrés 2 2 2

14 Ordoñez Echeverría Ángel Hetzhay 1 1 1

15 Redrobán Aranda Laura Verónica 1 1 1

16 Caba Costales Carlos Santiago 2 2 2

17 Ramírez Ortíz Keny Alejandro 1 1 1

18 Lema Ordoñez Henry Paúl 2 2 2

19 Guaño Ochoa Wilmer Vinicio 2 2 2

20 Cabezas Sánchez Geovanny Israel 2 2 2

21 Sánchez Ambi Lisette Fernanda 2 2 2

22 Paucar Cujilema Elvis Geovanny 1 1 1

23 Sangucho Taco Fanny Elizabeth 1 1 1

24 Moncayo Puga Carlos Ignacio 2 2 2

25 Saqui Valla Jofre Ernesto 2 2 2

26 Guadalupe Salazar Chelsy Carolina 2 2 2

27 Robalino Rivadeneira Randy Richard 2 2 2

28 Bejarano Cedeño Stalin Francisco 2 2 2

29 Escobar Quinzo Cristian Javier 2 2 2

30 Colcha Llanga Alex Ramiro 2 2 2

31 Célleri Fierro Alexis Hernán 2 2 2

32 Guanga González Darío Javier 2 2 2

33 Caticagua Quiguirí Dayana Soledad 2 2 2

34 Solano Aguilar Gabriela del Cisne 2 2 2

35 Vizuete Mendez Santiago Patricio 2 2 2

36 Herrera López Diego Alexander 2 2 2

37 Ocaña Guevara Ángel Oswaldo 2 2 2

38 Chicaiza Castro Gustavo Daniel 2 2 2

39 Guapulema Maygualema Geovanny P. 1 1 1

40 Córdova Chudle Roberto Carlos 2 2 2

41 Ramos Pantoja Fernán Francisco 2 2 2

42 Reino Morocho Elizabeth Marisol 1 1 1

43 Guevara Pico Brenda Isabel 2 2 2

44 López Jordán Santiago Mauricio 2 2 2

45 Latorre Garcés Ericka Gabriela 1 1 1

46 Aliaga Erazo Carmita Lucila 5 5 5

61

Tabla 3.13: Observación después del uso de foros

Elaboración: Investigadora

Fuente: Observación directa

N. NOMBRES Y APELLIDOS PUNTUACIÓN ORTOGRAFÍA REDACCIÓN 1 Marcatoma Morocho Jhonny Javier 3 3 3

2 Vinueza Vallejo Fernanda Isabel 4 4 4

3 Tenorio Delgado Jhonny Alexander 4 4 4

4 Yépez Hurtado Josue Alberto 3 3 3

5 Chasiluisa Ronquillo Marco Antonio 3 3 3

6 Quimbita Retiquí Alexis Marcelo 3 3 3

7 Puebla Hidalgo Valery Denisse 5 5 5

8 Castillo Lozada Alejandra de los Ángeles 5 5 5

9 Jara Chávez Caroline Viviana 5 5 5

10 Japón Rogel Gabriel Humberto 5 5 5

11 Insuasti Guamantaqui Denise Cristina 4 4 4

12 Aguirre Peñafiel Yesenia Elizabeth 4 4 4

13 Guayllazaca González Carlos Andrés 3 3 3

14 Ordoñez Echeverría Ángel Hetzhay 4 4 4

15 Redrobán Aranda Laura Verónica 4 4 4

16 Caba Costales Carlos Santiago 5 5 5

17 Ramírez Ortíz Keny Alejandro 5 5 5

18 Lema Ordoñez Henry Paúl 5 5 5

19 Guaño Ochoa Wilmer Vinicio 4 4 4

20 Cabezas Sánchez Geovanny Israel 5 5 5

21 Sánchez Ambi Lisette Fernanda 5 5 5

22 Paucar Cujilema Elvis Geovanny 4 4 4

23 Sangucho Taco Fanny Elizabeth 4 4 4

24 Moncayo Puga Carlos Ignacio 5 5 5

25 Saqui Valla Jofre Ernesto 4 4 4

26 Guadalupe Salazar Chelsy Carolina 5 5 5

27 Robalino Rivadeneira Randy Richard 5 5 5

28 Bejarano Cedeño Stalin Francisco 5 5 5

29 Escobar Quinzo Cristian Javier 4 4 4

30 Colcha Llanga Alex Ramiro 4 4 4

31 Célleri Fierro Alexis Hernán 3 3 3

32 Guanga González Darío Javier 3 3 3

33 Caticagua Quiguirí Dayana Soledad 5 5 5

34 Solano Aguilar Gabriela del Cisne 5 5 5

35 Vizuete Mendez Santiago Patricio 5 5 5

36 Herrera López Diego Alexander 4 4 4

37 Ocaña Guevara Ángel Oswaldo 4 4 4

38 Chicaiza Castro Gustavo Daniel 4 4 4

39 Guapulema Maygualema Geovanny P. 4 4 4

40 Córdova Chudle Roberto Carlos 4 4 4

41 Ramos Pantoja Fernán Francisco 4 4 4

42 Reino Morocho Elizabeth Marisol 2 2 2

43 Guevara Pico Brenda Isabel 5 5 5

44 López Jordán Santiago Mauricio 5 5 5

45 Latorre Garcés Ericka Gabriela 5 5 5

46 Aliaga Erazo Carmita Lucila 5 5 5

62

Figura 3.15: Análisis de puntuación

Elaboración: Investigadora

Fuente: Observación directa

Ho: El nivel de puntuación es independiente de la utilización de las herramientas

asíncronas (foros)

H1: El nivel de puntuación depende de la utilización de las herramientas asíncronas

(foros)

Tabla 3.14: Tabla Resumen del Procesamiento de los casos

Casos

Válidos Perdidos Total

N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje

PUNTUACIÓN *

TIEMPO 92 100.0% 0 0.0% 92 100.0%

Elaboración: Investigadora

Fuente: Observación directa

63

Tabla 3.15: Tabla de contingencia PUNTUACIÓN*TIEMPO

Recuento

TIEMPO Total

ANTES DESPUES

PUNTUACIÓN

Malo 17 0 17

Regular 27 1 28

Bueno 1 7 8

Muy Bueno 0 18 18

Excelente 1 20 21

Total 46 46 92

Elaboración: Investigadora

Fuente: Observación directa

Tabla 3.16: Tabla de chi-cuadrado

Valor gl Sig. asintótica

(bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 80.833a 4 .000

Razón de verosimilitudes 104.842 4 .000

N de casos válidos 92

.

Elaboración: Investigadora

Fuente: Observación directa

a.- 2 casillas (20.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia

mínima esperada es 4.00

La prueba se ha realizado con un 95% de confianza, analizando el valor de p se

puede observar que se rechaza la hipótesis nula, por tanto se puede afirmar que es

verdadera la hipótesis alternativa: El nivel de puntuación depende de la utilización

64

de las herramientas asíncronas (foros), además se puede observar en los gráficos que

existe una mejora utilizando las herramientas asíncronas.

Figura 3.16: Análisis de ortografía

Elaboración: Investigadora

Fuente: Observación directa

Ho: El nivel de ortografía es independiente de la utilización de las herramientas

asíncronas (foros)

H1: El nivel de ortografía depende de la utilización de las herramientas asíncronas

(foros)

65

Tabla 3.17: Resumen de procesamiento de datos

Casos

Válidos Perdidos Total

N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje

ORTOGRAFÍA *

TIEMPO 92 100.0% 0 0.0% 92 100.0%

Elaboración: Investigadora

Fuente: Observación directa

Tabla 3.18: Tabla de contingencia ORTOGRAFÍA*TIEMPO

Recuento

TIEMPO Total

ANTES DESPUES

ORTOGRAFIA

Malo 17 0 17

Regular 27 1 28

Bueno 1 7 8

Muy Bueno 0 18 18

Excelente 1 20 21

Total 46 46 92

Elaboración: Investigadora

Fuente: Observación directa

Tabla 3.19: Pruebas de Chi-cuadrado

Valor gl Sig. asintótica

(bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 80.833a 4 .000

Razón de verosimilitudes 104.842 4 .000

N de casos válidos 92

Elaboración: Investigadora

Fuente: Observación directa

a.- 2 casillas (20.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia

mínima es 4.00.

66

La prueba se ha realizado con un 95% de confianza, analizando el valor de p se

puede observar que se rechaza la hipótesis nula, por tanto se puede afirmar que es

verdadera la hipótesis alternativa: El nivel de ortografía depende de la utilización de

las herramientas asíncronas (foros), además se puede observar en los gráficos que

existe una mejora utilizando las herramientas asíncronas.

Figura 3.17: Análisis de redacción

Elaboración: Investigadora

Fuente: Observación directa

Ho: El nivel de redacción es independiente de la utilización de las herramientas

asíncronas (foros)

H1: El nivel de redacción depende de la utilización de las herramientas asíncronas

(foros)

67

Tabla 3.20: Resumen del procesamiento de casos

Casos

Válidos Perdidos Total

N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje

REDACCIÓN *

TIEMPO 92 100.0% 0 0.0% 92 100.0%

Elaboración: Investigadora

Fuente: Observación directa

Tabla 3.21: Tabla contingencia REDACCIÓN*TIEMPO

Recuento

TIEMPO Total

ANTES DESPUÉS

REDACCIÓN

Malo 17 0 17

Regular 27 1 28

Bueno 1 7 8

Muy Bueno 0 18 18

Excelente 1 20 21

Total 46 46 92

Elaboración: Investigadora

Fuente: Observación directa

Tabla 3.22: Pruebas de Chi-cuadrado

Valor gl Sig. asintótica

(bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 80.833a 4 .000

Razón de verosimilitudes 104.842 4 .000

N de casos válidos 92

Elaboración: Investigadora

Fuente: Observación directa

a.- 2 casillas (20.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia

esperada mínima es 4.00.

68

La prueba se ha realizado con un 95% de confianza, analizando el valor de p se

puede observar que se rechaza la hipótesis nula, por tanto se puede afirmar que es

verdadera la hipótesis alternativa: El nivel de redacción depende de la utilización de

las herramientas asíncronas (foros), además se puede observar en los gráficos que

existe una mejora utilizando las herramientas asíncronas.

El método Ponendo Ponens sostiene que “Afirmando Afirma”, es decir, que si se

cumple A se cumple B, por lo tanto, se demuestra que: El uso de los medios

asincrónicos (foros) inciden como mediadores del PEA, en la asignatura

Comunicación Oral y Escrita en los estudiantes de primer semestre la Ingeniería

Electrónica en Control y Redes Industriales de la FIE – ESPOCH.

Los resultados obtenidos demuestran que la mayor parte de la población que

participó en la investigación, efectivamente considera que el Proceso de Enseñanza

aprendizaje, se ve fortalecido por el uso de Medios Asincrónicos como mediadores

del mismo.

Es necesario hacer hincapié que la investigación pretende motivar al desarrollo de un

mejor PEA con el uso de los medios asincrónico (foros); así pretendemos generar

mayores destrezas comunicacionales con la integración de medios tecnológicos,

promoviendo formación de estudiantes más creativos y diestros en el arte de la

comunicación.

69

Es necesario puntualizar que dentro del PEA existen diferentes aspectos, pero por la

caracterización misma del trabajo se determinó únicamente como motivo de estudio

a aquellos que se han expuesto pormenorizadamente durante el desarrollo de este

trabajo y que constan como parte de la observación registrada en las tablas 13 y 14.

De la muestra correspondiente al cálculo mediante fórmula, dado que examinar toda

la población resultaba demasiado extensa para los objetivos planteados.

70

CAPÍTULO IV

MARCO PROPOSITIVO

4.1 Propuesta

La asincronía que no requiere la participación simultánea de profesores y estudiantes,

manifiesta otras grandes ventajas, tales como permitir elasticidad de elección de

contenidos, tiempos de estudio, apoyos alternativos, relación con los estudiantes, etc.

Cuando dentro de los PEA se utiliza una parte como modalidad distancia, se debe

implementar mecanismos que permitan a los y las estudiantes estar en contacto con los

saberes y potenciar los intercambios interpersonales.

La construcción de estos saberes se funda en la interactividad caracterizada por un

diálogo didáctico de doble vía entre los docentes y los estudiantes separados físicamente

unos de los otros, en el espacio, el tiempo o en ambos a la vez (Método PACIE1). Este

diálogo o interacción entre el que enseña y el que aprende se convierte, obviamente, en

el elemento central de los procesos de enseñanza aprendizaje.

El Foro tiene características distintivas como modo de comunicación que difieren

significativamente del lenguaje escrito convencional y que se asemejan a ciertas

comentarios del tutor sobre ellos puedan intercambiarse sin depender del sistema

convencional, utilizándose de una manera informal y espontánea.

1 Metodología para uso y aplicación de herramientas virtuales. FATLA. Luis Oñate. Noviembre 2009.

70

71

La red de prácticas discursivas que se producen en las comunicaciones asincrónicas a

través del Foro, son mediaciones en las que se instala el proceso de interacción

comunicativa, que debe retomarse luego para comprender el proceso de interactividad

pedagógica de los materiales educativos y las acciones tutoriales.

4.2 Metodología de implementación de cursos virtuales

El diseño de la metodología y la estructura que la soporta, obedece a la necesidad de

organizar de una forma predeterminada todo el material que se publicará en el campus

virtual, con el objetivo de facilitar el acceso a dicho material, la comprensión del

mismo, y el aprendizaje por parte de los estudiantes.

Una vez diseñada la metodología y la estructura de los cursos virtuales, se procede a

desarrollar la cátedra, en este caso” Comunicación oral y escrita”, basado en el modelo

de constructivismo, trabajo colaborativo y aprendizaje significativo.

Debemos recordar lo siguiente:

Brindar información suficiente sobre el curso: Teniendo esto claro, el diseño de

los cursos debe contar con los siguientes elementos:

a) Una tabla de contenido detallada del curso completo

b) En la introducción del curso se da la justificación del curso, resaltando la

importancia, la necesidad y la utilidad de los temas que se tratan.

c) Documentación de la metodología de desarrollo del curso, la cual explica

cómo se organiza el curso, orientación de la forma como se llevarán las

actividades y explicaciones en cuanto a la forma de evaluar.

72

d) En cada capítulo se documentan los contenidos, describiendo la importancia

del material y a que necesidades formativas responde.

e) Al finalizar cada capítulo se registran los recursos de dicho capítulo, los

cuales relacionan la bibliografía y el material complementario.

f) El curso contiene bibliografía.

Reconocer el educando como un ser humano: Los cursos deben poseer las

siguientes características:

a) Una bienvenida al educando

b) Beneficios que se obtienen con el estudio del mismo

Educación basada por competencias: Como resultado permitirá a los

participantes el desarrollo de competencias, es decir:

a) Presentar claramente lo que se estará en la capacidad de hacer

b) Señalar las competencias a desarrollar y los logros a conseguir

Responsabilidad social: Basado en que el curso deberá cumplir con:

a) Plantear los requisitos técnicos del curso

b) Plantear los requisitos académicos

c) Documentar los pre-saberes conceptuales

d) Evaluación diagnóstica

Calidad: Seleccionar profesionales especializados

Aprendizaje significativo: Los cursos deben poseer los siguiente elementos:

a) Al terminar un tema plantear una situación problema.

73

b) Proponer actividades de enseñanza aprendizaje que permiten interactividad

entre los estudiantes y el docente.

c) Pruebas cognitivas

d) Retroalimentación colaborativa para discutir problemas y soluciones

planteadas de enseñanza- aprendizaje.

4.3 Estructura de módulos para cursos virtuales

4.3.1Tabla de contenidos del módulo

4.3.1.1 Introducción al módulo

Busca captar la atención de una forma atractiva. No debe ser larga ni aburrida. Debe ser

breve y práctica, y contener los siguientes elementos:

4.3.1.2 Bienvenida al Módulo: Modificada de acuerdo a la evaluación que se haya

hecho en la primera entrega.

4.3.1.3 Guía del Módulo: Busca orientar al estudiante con respecto al módulo que tiene

en sus manos, para ello, se ha estructurado en cuatro partes:

a) Competencias del módulo.- Modificadas de acuerdo a la evaluación que se haya

hecho en la primera entrega.

b) Justificación del módulo.- Modificada de acuerdo a la evaluación que se haya hecho

en la primera entrega.

74

c) Metodología de contenido del módulo.- Es una explicación de la forma como está

estructurado el módulo, su nomenclatura, y su organización. Busca dar

recomendaciones al lector para sacar mejor provecho de la lectura del módulo.

d) Metodología de desarrollo del módulo.- Busca orientar la metodología de estudio

del módulo. Orienta al estudiante en la metodología que se utilizará para desarrollar

las diferentes actividades que propone el módulo.

4.3.1.4 Requisitos del Módulo: Los requisitos del módulo son características generales

con las que debe contar el lector para obtener el mejor provecho del estudio del mismo.

Los requisitos se han dividido en dos:

4.3.1.4.1 Requisitos Técnicos.- Hacen referencia a todas aquellas habilidades y/o

características que debe poseer el lector para obtener el mejor provecho de los

contenidos del módulo. Ejemplos:

• Manejo de la calculadora científica

Manejo de la tabla

Manejo del correo electrónico

Manejo de Microsoft excel

4.3.1.4.2 Requisitos académicos: Son los pre-requisitos y los pre-saberes. Comprenden

dos elementos:

Conjunto de competencias que el lector debe poseer para poder obtener el

mejor resultado al estudiar el módulo

75

Materias que el estudiante debe haber cursado previamente antes de

asumir la responsabilidad de estudiar el módulo.

4.3.1.5 Eje temático

Los capítulos del módulo, se denominan EJES TEMÁTICOS, por su diseño con base

en competencias. Cada uno de los ejes temáticos debe incluir la siguiente información:

4.3.1.5.1Tabla de Contenido del Eje Temático

Competencias del Eje Temático: Descripción de lo que una persona debe ser

capaz de hacer en su desempeño profesional gracias a los contenidos del eje

temático. Debe empezar con un verbo en infinitivo.

Introducción al Eje Temático: Busca captar la atención de una forma atractiva.

No debe ser larga ni aburrida. Debe ser breve y práctica. Está compuesta por:

a) Logros.- Relación de las cosas, productos, y actitudes que el estudiante debe mostrar

como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje que le presenta el eje temático.

b) Pre-saberes.- Conjunto de competencias, y contenidos que el lector debe conocer y

poseer para obtener un aprovechamiento óptimo de los contenidos y actividades

propuestas en el eje temático.

c) Importancia.- Habla de la necesidad del estudio del eje temático, y la utilidad del

tema en el desempeño y desarrollo profesional y personal.

76

4.3.1.5.2 Contenidos Temáticos: Presentación formal de cada uno de los temas que

componen el eje temático. Al final de cada contenido temático se debe presentar una

situación problema que debe desarrollarse basándose en las competencias adquiridas

con el contenido temático.

4.3.1.5.3 Actividades de Enseñanza-Aprendizaje: El grupo de estudiantes debe

interactuar y construir significaciones que les permitan dominar los objetos, hechos,

eventos, procedimientos y procesos del área de estudio. Se deben utilizar estrategias

como: demostraciones, simulaciones, ensayos, observaciones, talleres, construcción de

proyectos y resolución de problemas.

Los estudiantes deben estar en capacidad de realizar actividades que denoten una

competencia adquirida y que les soporten la construcción de productos que permitan

comprobar los logros de aprendizaje. Las actividades de Enseñanza-aprendizaje deben

contener la siguiente estructura:

o Bienvenida.

o Objetivos buscados.

o Detalle si es individual o grupal.

o Metodología de trabajo.

o Fuentes de información de referencia.

o Preguntas sobre las cuales se va a iniciar la actividad.

o Pautas de evaluación.

77

4.3.1.5.4 Prueba Cognitiva: Tiene como fin que el lector se autoevalúe con referencia a

los contenidos tratados durante el eje temático.

4.3.1.5.5 Realimentación Colaborativa: Este es un espacio para la discusión de la

solución a las situaciones problema presentados en los contenidos temáticos y el

desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

4.3.1.5.6 Recursos del Eje Temático: Este espacio permite relacionar fuentes de

información y recursos adicionales que se pueden utilizar para el desarrollo de las

actividades de enseñanza aprendizaje. Debe contener los siguientes elementos:

4.3.1.5.7 Bibliografía del eje temático: Permite la creación de recursos bibliográficos

para cada eje temático. Para completar el material se pueden incluir fuentes de

información externas al curso (documentos y páginas web).

4.3.1.5.8 Material complementario del eje temático: Material adicional de referencia

para complementar y ampliar el conocimiento. Tiene como objetivo incentivar en el

estudiante la consulta e investigación adicional al contenido del eje temático. Dentro de

las alternativas están: Tutoriales, videos, animaciones.

4.3.1.6 Bibliografía del módulo

4.4 Configuración del aula virtual

Primeramente deberemos mencionar cómo ingresamos al aula virtual:

1.-Se ubica en el navegador y digita: www.espoch.edu.ec

78

Figura 4.18: Página web principal de la ESPOCH

Elaboración: Investigadora

Fuente: www.espoch.edu.ec

2.-Elige la opción Servicios Web

Figura 4.19: Servicios web

Elaboración: Investigadora

Fuente: espoch.edu.ec//index.php?action=sistem

79

3.- Dar un click en educación virtual

Figura 4.20: Ingreso de usuarios a cursos

Elaboración: Investigadora

Fuente: espoch.edu.ec//index.php?action=sistem

4.-Digitar el nombre de usuario y contraseña

Figura 4.21: Página de cursos virtuales

Elaboración: Investigadora

Fuente: espoch.edu.ec//index.php?action=sistem

80

5.- Escoger de Mis cursos: Comunicación oral y escrita PRIMERO_1_EIECRI

Para obtener una mejor interactividad entre el usuario y la interfaz, es importante

conocerlos siguientes conceptos:

a) Conocer la presentación de MOODLE

b) Obtener el marco teórico sobre MOODLE que ofrece la Wikipedia. La ventaja de

este artículo es que contiene enlaces ayudarán a aclarar muchos conceptos relacionados

con MOODLE

c) Aprender sobre filosofía pedagógica de MOODLE.

d) Exploración del aspecto visual del aula virtual, en concreto del curso actual.

e) Acceso a información personal y los campos que pueden incluir una foto

f) La página web en la que nos encontramos ofrece dos categorías de información:

Estática: Logotipo o nombre del curso que se está utilizando

Dinámica: Esta información varía en función del usuario actual y del curso que

esté utilizando.

En la figura se puede observar.

El navegador: Una serie de enlaces jerárquicos que nos permiten desplazarnos

cómodamente por toda el aula

El nombre del usuario actual

El nombre del curso

Diagrama semanal

Distribución del aula en tres secciones

81

Figura 4.22: Aula virtual de la asignatura ”Comunicación oral y escrita”

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.espoch.edu.ec/course/view.php?id=10628

4.4.1 Diseño de recursos y actividades

Bloques laterales

Estos bloques están formados a su vez por pequeños bloques que en realidad son

pequeñas aplicaciones que ofrece el sistema MOODLE. Además de los que se muestran

en la figura, los administradores del sitio pueden añadir otros o bien quitar los actuales.

Bloque izquierdo

Personas: Ofrece un enlace al listado completo de participantes del curso

Actividades: Enlaces a todas las actividades del curso agrupadas por categorías

Buscar en los foros: Formulario de búsqueda en los foros del curso

82

Bloque derecho

Calendario: Contiene eventos relacionados con el curso

Novedades: Noticias relacionadas con el curso (publicación de nuevo material)

Bloque central

Se trata del bloque de contenidos principal. Cuando accedemos al aula virtual suele

mostrar el listado de cursos disponible organizado por categorías y cuando accede,os a

un curso muestra el contenido organizado por temas. Se debe recordar que los

administradores del sitio Web son los que pueden configurar todo esto de forma muy

sencilla.

Deberemos remarcar que los contenidos que ofrece el aula virtual son siempre

dinámicos y contextuales. Es decir, cambian y dependen del usuario actual y el lugar

donde se encuentre.

4.5 Mapa de navegación

Participación en el foro: Si es necesario, deberá ser solicitado de forma forzosa, hasta

que se convierta en algo natural. El foro debe convertirse en el punto de encuentro

crucial entre los participantes del curso. Recomendaciones para acostumbrarse a usar el

foro:

a) Establecer el tema y solicitar que se escriba una respuesta con la presentación.

83

b) Siempre que se tenga una duda o complicación con una actividad, comentarlo en el

foro. En el caso de que el estudiante la supere por sí mismo, ayudará a alguien que sufra

la misma dificultad en el futuro.

c) Aunque el estudiante no tenga nada que escribir, accede al foro para leer las

intervenciones de tus compañeros. Siempre se aprende algo, pero habrá muchas

ocasiones en las que pueda ayudar a alguien.

4.6 Contenido del aula virtual

4.6.1 Estructura

Se ha desarrollado bajo la presentación de la Plataforma Moodle, que utiliza la Escuela

Superior Politécnica de Chimborazo, en todas las facultades y escuelas que la

conforman actualmente; particularmente aquella referida a la Facultad de Informática y

Electrónica y la Escuela de Ingeniería Electrónica en Control y Redes Industriales.

Una vez ingresado al sitio web, bajo las instrucciones detalladas anteriormente, se podrá

observar que el aula se encuentra dividida en espacios diferentes y a cada una le

corresponde una semana. A continuación se hacen varias presentaciones de capturas de

pantalla para detallar de forma minuciosa como se ha implementado semana por semana

dentro del periodo académico, determinado en el tema del presente trabajo. Se debe

reclacar que la interfaz ha sido enriquecida con elementos diseñados de forma

exclusiva.

Bienvenida

Consta del nombre de la Asignatura y un mensaje de bienvenida de la Docente

84

Figura 4.23: Bienvenida

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.espoch.ec/course/view.php?id=10628

Etapas previas

En esta parte observaremos la presencia de “Cafetería virtual”, el segmento “Para

empezar”, contenido del “Capítulo I”,” Capítulo II” y nuestro primer “Foro de ayuda a

estudiantes”.

Figura 4.24: Etapas previas

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.espoch.ec/course/view.php?id=10628

85

Novedades y anuncios

En este espacio se considera la información que se va incorporando al aula virtual, en

cualquier sección de la misma y en diferentes tiempos.

Figura 4.25: Novedades y anuncios

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/fórum/view.php?id=64829

Cafetería virtual

Área virtual en la que se ha proporcionado las instrucciones necesarias, para que el

estudiante participe con su aporte al momento de exponer su criterio.

Figura 4.26: Cafetería virtual

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/fórum/view.php?id=64829

86

Para empezar

Considerando que son estudiantes de primer semestre, es necesario indicar la

configuración de esta herramienta virtual. Tanto en la configuración de la interfaz como

en el proceso que se utilizará para el desarrollo del trabajo.

Figura 4.27: Para empezar

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=73028

Capítulo I

Información relativa a los Contenidos que se estudiará; se ha dividido en dos capítulos,

debido a que se dispone de dos horas semanales para la asignatura.

Figura 4.28: Capítulo I

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=73026

87

Capítulo II

Informa de los contenidos a desarrollarse en la asignatura en la segunda parte.

Figura 4.29: Capítulo II

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=73027

Foro de ayuda para estudiantes

Medio asincrónico como mediador de aprendizaje, para desarrollar las destrezas

comunicacionales. Motivamos con el aviso de bienvenida al foro.

Figura 4.30: Foro de ayuda para estudiantes

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/forum/view.php?id=75934

88

Recursos: Material de refuerzo

Proporcionamos al participante del curso, tres materiales de apoyo: Módulo completo,

Revista Virtual y el Manual de Carreño.

Figura 4.31: Recursos

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/course/view.php?id=10620

Módulo completo

Constituye una orientación que se proporciona, con el fin de que sea leído en las horas

de trabajo autónomo. Este es una compilación muy resumida.

Figura 4.32: Módulo completo

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=71255

89

Manual de Carreño

A más de ser un requisito que debe trabajarse antes de cada parcial, instruye al

participante en el marco de la cortesía, urbanidad y los buenos modales.

Figura 4.33: Manual de Carreño

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=71253

Revista virtual

Para proporcionar mayor dinamismo en el desarrollo de las destrezas comunicacionales,

he compartido una revista virtual para aumentar el léxico del estudiante.

Figura 4.34: Revista virtual

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=76475

90

Empecemos nuestro Primer Parcial

Detallamos los contenidos del primer acumulado

Figura 4.35: Primer parcial

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/course/view.php?id=10628

Video: “La importancia de expresarse en público”

Permitirá emitir comentarios de cada estudiante, en el foro de este primer parcial.

Figura 4.36: Video”La importancia de expresarse en público”

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=71251

91

Foro de discusión: Expresarse en público

Medio asincrónico para motivar que se expresen con mayor confianza entre

participantes

Figura 4.37: Foro de discusión “Expresarse en público”

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/forum/view.php?id=73869

Oficio: Teoría

Parte del módulo para reforzar los conceptos teóricos referentes al Oficio

Figura 4.38: Oficio

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=76469

92

Ejemplo de oficios

Guía para comprender de forma práctica, cómo se realiza esta comunicación escrita.

Figura 4.39: Ejemplo de Oficio

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=75560

Acuerdo: teoría

Este extracto del módulo, permite reforzar los conceptos teóricos en lo que se refiere al

Acuerdo, su concepto, estructura y ejemplo.

Figura 4.40: El Acuerdo

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=76471

93

Oficio y Acuerdo: Tarea

Es momento de demostrar cuánto se ha aprendido y para ello está la tarea a

desarrollar con sus respectivas instrucciones.

Figura 4.41: Oficio y Acuerdo: Tarea

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/assigment/view.php?id=73836

Foro de discusión: Primer parcial

Para expresarse sobre cualquier punto que se desarrolló en el primer parcial.

Figura 4.42: Foro de discusión: Primer parcial

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/forum/view.php?id=73872

94

Glosario de términos

Es momento de contribuir con términos que se desprenden del aprendizaje obtenido.

Figura 4.43: Glosario de términos

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/glossary/view.php?id=75982

Primer parcial

Es necesario que le recordemos al participante, los puntos que se tomarán en cuenta

para determinar su rendimiento en este primer parcial

Figura 4.44: Primer parcial

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=773833

95

Continuemos con nuestro Segundo Parcial

Detallamos los contenidos que se abordarán en este segundo acumulado

Figura 4.45: Continuemos con nuestro segundo parcial

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/course/view.php?id=10628

Aprender a escuchar: Video

Para intervenir con los respectivos comentarios en el foro de este segundo parcial.

Figura 4.46: Aprender a escuchar: Video

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=76484

96

Foro de Discusión: Limitantes de la Comunicación

En este Foro se pretende continuar desarrollando las habilidades comunicacionales de

los participantes.

Figura 4.47: Foro de discusión: Limitantes de la comunicación

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/forum/view.php?id=69507

Foro de Ayuda

Incorporamos otro Foro para motivar cada vez más la comunicación de los participantes

Figura 4.48: Foro de ayuda.

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/forumg/view.php?id=71256

97

El informe: Teoría

Extracto del módulo, para reforzar conceptos teóricos en lo que se refiere al Informe

Figura 4.49: El Informe: Teoría

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=76472

Ejemplo de informe

Se ha colocado un ejemplo muy práctico y completo de esta comunicación escrita-

Figura 4.50: Ejemplo de informe

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=75558

98

Informe: Tarea

Es el momento de presentar una tarea, para verificar cuánto estamos aprendiendo

Figura 4.51: Informe: Tarea

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/assigment/view.php?id=70639

El Acta: Teoría

Como referente se utiliza esta parte del contenido respectivo del módulo.

Figura 4.52: El Acta: Teoría

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=76474

99

Procedimiento Parlamentario: Teoría

Para llevar a cabo de la manera más adecuada cualquier tipo de sesión, el participante de

este curso, debe conocer las reglas del Procedimiento Parlamentario.

Figura 4.53: Procedimiento Parlamentario

Elaboración: Investigadora

Fuente: ponce.inter.edu/acad/taler_proce.pdf

Currículum Vitae: Teoría

Este documento se lo expone en el aula virtual, de acuerdo a la normativa institucional

Figura 4.54: Currículum Vitae

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=10628

100

Glosario de Términos

El momento de colaborar acrecentando nuestro léxico y contribuir con términos que se

desprenden del aprendizaje de los contenidos, de este segundo acumulado.

Figura 4.55: Glosario de términos

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/glossary/view.php?id=75983

Segundo Parcial

En este espacio se recuerda a los participantes los puntos que se tomarán en cuenta en la

evaluación del segundo parcial.

Figura 4.56: Segundo Parcial

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=73834

101

Tradiciones

La Escuela de Ingeniería Electrónica, considera una tradición cada año en diciembre

realizar el Pase del “Niño Electrónico”, en este participan todos los semestres.

Figura 4.57: Tradiciones

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/course/view.php?id=10628

Pase del Niño Electrónico

La fotografía muestra la participación del Primer semestre de Ingeniería Electrónica en

Control y Redes Industriales en esta actividad muy tradicional.

Figura 4.58: Pase del Niño Electrónica

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=73874

102

Foro de discusión sobre las tradiciones

Nuevamente es oportuno utilizar el Foro, para que se exterioricen las opiniones de los

participantes respecto de esta tradición. Explicando el porqué de esta actividad.

Figura 4.59: Foro de discusión sobre las tradiciones

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/forum/view.php?id=75985

Estamos en el Tercer Parcial

Avanzamos a la última parte del semestre, es decir, el tercer acumulado.

Figura 4.60: Estamos en el tercer parcial

z

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/course/view.php?id=10620

103

Memorándum: Teoría

Utilizamos otro extracto del módulo, para reforzar los conceptos teóricos.

Figura 4.61: Memorándum

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=76428

Carta: Teoría

Para reforzar los conceptos teóricos en lo que se refiere a la Carta, presentamos un

recordatorio que refuerza el aprendizaje de esta parte de la asignatura.

Figura 4.62: La Carta

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=76480

104

Resúmenes

El participante deberá realizar resúmenes, en su carrera estudiantil y profesional;

mediante un video enlazado en este espacio, dinamizamos el contenido informativo

Figura 4.63: Resúmenes

Elaboración: Investigadora

Fuente: www.youtube.com/watch?=gzFQ9f5Bdmg

Ensayo: Teoría

Esta parte implica mucho trabajo por parte de los participantes y por esta razón se le

informa utilizando una presentación dinámica, para reforzar los conceptos teóricos.

Figura 4.64: El Ensayo

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=75562

105

Ejemplo de Ensayo

Para facilitar la comprensión en cuanto se relaciona a la presentación estética del

Ensayo, se comparte con los participantes un modelo de Ensayo.

Figura 4.65: Ejemplo de Ensayo

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=75563

El Certificado: Teoría

Concepto, estructura y ejemplo son la parte teórica de este extracto.

Figura 4.66: El Certificado: Teoría

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=76481

106

Glosario de Términos

Momento de colaborar con términos que se desprenden del aprendizaje acumulado.

Figura 4.67: Glosario de términos

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=76481

Tercer Parcial

Recordamos a los participantes los contenidos que constan en este tercer acumulado

Figura 4.68: Tercer Parcial

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=73635

107

Formación integral

La Vinculación con la Colectividad desde los primeros semestres, se considera parte de

la Formación del estudiante; en este espacio se recoge el aporte de esta actividad.

Figura 4.69: Formación integral

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/course/view.php?id=10628

Vinculación con la Colectividad

Cada participante se constituyó en el actor principal de esta actividad de Vinculación .

Figura 4.70: Vinculación con la Colectividad

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=73829

108

Foro sobre Vinculación con la Colectividad

La opinión que se comparte en este Foro, se desprende de una profunda reflexión del

papel de la universidad en la sociedad.

Figura 4.71: Foro sobre Vinculación con la Colectividad

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/forum/view.php?id=75981

Glosario de términos

El último Glosario de términos demanda arduo trabajo, se deberá investigar más.

Figura 4.72: Glosario de términos

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/glossary/view.php?id=75984

109

Atención….. Evaluación Principal

Aspectos que nos permitirán determinar hasta dónde hemos avanzado en este semestre

Figura 4.73: Atención…..Evaluación Principal

Elaboración: Investigadora

Fuente:evirtual.espoch.edu.ec/course/view.php?id=10626

Foro de Discusión para la Evaluación Principal

Durante el semestre pueden irse presentando dudas que no se exteriorizan en su

respectivo momento, por esta razón, preparamos este Foro.

Figura 4.74: Foro de discusión para la Evaluación Principal

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/forum/view.php?id=73875

110

Cuestionario

Utilizamos esta herramienta para ayudarle al estudiante en su desempeño académico.

Figura 4.75: Cuestionario

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/quiz/view.php?id=76483

Evaluación Principal

Recordar los contenidos que formarán parte de la evaluación principal.

Figura 4.76: Evaluación Principal

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/resource/view.php?id=75608

111

Sugerencias

Tiempo para exponer las mejores ideas de avance académico en la asignatura

Figura 4.77: Sugerencias

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/course/view.php?id=10628

Foro: Sugerencias

El criterio de los participantes es muy importante, por esta razón se prepara un Foro de

sugerencias, que permitirá ir mejorando este proceso de enseñanza aprendizaje

Figura 4.78: Foro de sugerencias

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/forum/view.php?id=75937

112

Foro: Suspensión

Es necesario permitir a quienes no alcanzaron a completar los puntos necesarios para

aprobar la materia, un Foro que recoja sus reflexiones respecto a este impase.

Figura 4.79: Foro: Suspensión

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/forum/view.php?id=77079

Suspensión

Este espacio se diseñó a fin de evaluar a los participantes, que no alcanzaron un puntaje

adecuado para pasar el semestre en esta materia.

Figura 4.80: Suspensión

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/assigment/view.php?id=77084

113

Blogs

En el espacio de Novedades se colocan las direcciones de los blogs que se ha diseñado,

para que el participante esté inmerso en el mundo de las TIC´s

Figura 4.81: Blogs

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/forum/view.php?id=25903

Netiqueta

Normas elementales de comportamiento en la Web y para intervenir en los Foros.

Figura 4.82: Netiqueta

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/mod/forum/discuss.php?id=29868

114

Participantes

Estudiantes legalmente matriculados en el periodo académico este semestre y en la

asignatura: se incluye una fotografía de los participantes y una breve descripción.

Figura 4.83: Participantes

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/user/index.php?contextid=306258

Figura 4.84: Participantes

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.edu.ec/user/index.php?contextid=306258

115

Figura 4.85: Participantes

Elaboración: Investigadora Fuente: evirtual.edu.ec/user/index.php?contextid=3062588roleid=0Bid=106288perpage=208search=8space=1

Figura 4.86: Participantes

Elaboración: Investigadora Fuente: evirtual.edu.ec/user/index.php?contextid=3062588roleid=0Bid=106288perpage=208search=8space=1

116

Figura 4.87: Participantes

Elaboración: Investigadora Fuente: evirtual.edu.ec/user/index.php?contextid=3062588roleid=0Bid=106288perpage=208search=8space=2

Foros

Registro de todos los foros que se han colocado en el aula virtual

Figura 4.88: Foros

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.espoch.ec/mod/fórum/index.php?id=10628

117

Figura 4.89: Foros

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.espoch.edu.ec/mod/fórum/index.php?id=10628

Figura 4.90: Foros

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.espoch.edu.ec/mod/fórum/index.php?id=10628

118

Figura 4.91: Foros

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.espoch.edu.ec/mod/forum/index.php?id=10628

Figura 4.92: Foros

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.espoch.edu.ec/mod/forum/index.php?id=10628

119

Glosarios

Registro de todos los Glosarios que se han incluido en el aula virtual

Figura 4.93: Glosarios

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.espoch.edu.ec/mod/glossary7index.php?id=106628

Recursos

Registro de todos los recursos con los que cuenta el aula virtual

Figura 4.94: Recursos

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.espoch.edu.ec/mod/resource/index.php?id=10628

120

Figura 4.95: Recursos

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.espoch.edu.ec/mod/resource/index.php?id=10628

Figura 4.96: Recursos

Elaboración: Investigadora

Fuente: evirtual.espoch.edu.ec/mod/resource/index.php?id=10628

121

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

La posibilidad de intervenir en el mensaje que se intercambia, con medios

asincrónicos, a fin de construir significados y conocimientos por parte de los

actores involucrados en una tarea comunicacional, implica la aplicación de los

conceptos de bidireccionalidad y de reciprocidad, permitiendo hacerse efectiva

la interactividad, logrando efectividad dentro del proceso enseñanza aprendizaje.

Los elementos que ayudan en la aplicación de medios asincrónicos, surgen de la

adaptación del aula tradicional y del proceso de comunicación en sí, al que se le

agregan adelantos tecnológicos por lo que se ha incorporado mediadores en el

proceso de enseñanza aprendizaje, a partir de la utilización de la metodología

PACIE

El docente y participantes crean contenidos e interactúan en el desarrollo del

Foro, constituyendo una red de aprendizaje para cumplir los objetivos de la

cátedra, a partir del diseño de una interfaz dinámica, moderna e interactiva

Se evidencia que la utilización de los medios asincrónicos han permitido

desarrollar exitosamente el curso, puesto que a más del conocimiento

121

122

procedimental (hacer) se tiene una base conceptual (saber), desarrollándose

habilidades comunicacionales, a través del foro.

5.2 Recomendaciones.

Con el propósito de mejorar el Proceso de enseñanza aprendizaje, se debe

explotar las aplicaciones en la educación de las herramientas web 2.0, con el fin

de brindar sugerencias y recomendaciones para la ejecución práctica de

habilidades comunicacionales.

Proporcionar al estudiante la explicación necesaria para el uso de los medios

asincrónicos implementados en el curso virtual y así lograr mayor interactividad.

La educación virtual debe buscar que el aprendizaje sea significativo, por lo

tanto, es necesario que adicional a la formación teórica se diseñen actividades

que permitan al educando poner en práctica los conocimientos adquiridos,

valorando y entendiendo la utilidad de los mismos, en interfaces dinámicas.

Mantener actualizado al docente en la creación de nuevas herramientas

destinadas a usos educativos, en base a mediadores que incidan positivamente en

el Proceso Enseñanza Aprendizaje.

Es sumamente necesario que se proceda a la retroalimentación hacia el

estudiante, demostrándose que sus conocimientos son evaluados.

123

Bibliografía

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http://www.rieoei.org/deloslectores/482Almenara.pdf.

125

ANEXOS

ENCUESTA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE AMBATO

Su opinión es muy importante para encaminarnos en la mejora del Proceso Enseñanza

Aprendizaje (PEA) de la asignatura “Comunicación oral y escrita”, con la utilización de

medios asincrónicos (foros). Por favor responda las siguientes preguntas, encerando en

un círculo la respuesta que usted considera apropiada:

1.- ¿Considera apropiado que el programa proporcione retroalimentación para conocer

los aciertos y errores?

Si

No

2.- ¿Le gustaría que el Proceso de enseñanza aprendizaje de la cátedra “Comunicación

oral y escrita” presente mayor interactividad?

Si

No

3.- ¿Para usted en qué porcentaje es de utilidad poder emitir sus criterios en el PEA de

la cátedra “Comunicación oral y escrita”?

25%

50%

75%

100%

4.- ¿Desearía que se incorporen mediadores de aprendizaje (foros) dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje (PEA) de la cátedra “Comunicación oral y escrita”?

Si

No

5.- ¿Considera que los conocimientos son medidos o evaluados?

Medidos

Evaluados

6.- ¿Deberían seguirse normas de etiqueta en la Web para consolidar las destrezas

comunicacionales?

Si

No

7.- ¿En qué porcentaje considera usted que se desarrollan más las habilidades

comunicacionales con estos diseños? 25% 50% 75% 100%

Gracias por su colaboración.