DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E HISTORIAiesantonioserna.edu.gva.es/admsge/web/adjuntos/1572956665-0.pdf · En la ESO, la materia de Geografía e Historia pretende profundizar en los conocimientos

PROGRAMACIÓN2019-2020

DEPARTAMENTOGEOGRAFÍA E

HISTORIA

I.E.S. Antonio Serna Serna. Departamento de Geografa e Historia Curso 19/20

INDICE

1 INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………….… 4

A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN…….……………………………………………...….............. 4

B) CONTEXTUALIZACIÓN…………………………….…………………...………………………….……..... 5

C) ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DEL DEPARTAMENTO………………………........….……………..5

2 OBJETIVOS …………………………………………………...……......……………………………. 6

OBJETIVOS DE ETAPA …………………………….…………………….……………..…………………...... 6

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA......................................................................…………………….... 7

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA EN ESO..……………..…………..…..…………….………………. 8

OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO ……………………………………………………………...

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA EN BACHILLERATO …………….…………………...…………1314

OBJETIVOS ESPECíFICOS FPB…………………………………………….…….........………………..….. 16

3 COMPETENCIAS CLAVE. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOSOBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ………...

17

COMPETENCIAS CLAVE DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ………………..……...… 17

RELACIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS EN EL ÁREA DE CCSS ..…….……………... 21

RELACIÓN DE COMPETÉNCIAS CLAVE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………..……………….….21

4 CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN …………………………………………… 36

1º de ESO …………………………………………………………………………………………..……………... 36

2º de ESO ………………………………………………………………………………………………………….. 39

3º de ESO ……………………………………………………………………………………………………..….... 40

4º de ESO ………………………………………………………………………………………………………….. 41

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (ÁMBITO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD) ……………………. 44

BACHILLERATO ……………………………………………………………………...………..… 45

5 UNIDADES DIDÁCTICAS…………………………………………………………………………... 53

A) ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS, SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS…. 53

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B) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS, TEMPORALIZACIÓN …………....

6 METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS……………................…………………... 78

A) METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA O MATERIA ……………………………..….. 78

B) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ………………….……….…….82

7 EVALUACIÓN …..............................................................................………..........……………………. 83

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………….………….............………………….….….……... 83

B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…………………………………………………………................…. 85

C) TIPOS DE EVALUACIÓN…………………………………………………………...…………..….......…..... 117

D) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………………………………….………............ 118

E) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN………………………………..……….....….................. 122

F) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE……………………...................…123

8 MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CONNECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O QUE REQUIERA ACTUACIONESPARA LA COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES ………………………………………..

124

9 APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE LECTURA………..…..................................... 127

10 APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE TRANSICIÓN…........................................... 128

11 APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE MEJORA ….....................……...…..........…. 129

12 UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN ...........................................................................................................….....................

131

13 RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS….............................................…..….……... 132

14 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS …......................…….…........ 133

15 ANEXOS…….....…………………………………......…………………..…....................................... 134

ANEXO I: EXTRACTO DE LOS CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE CADA ASIGNATURA……... 135

ANEXO II: COMPETENCIAS CURRICULARES DE LAS ASIGNATURAS……..........…....…..............….. 142

ANEXO III: MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS PARA SUPERAR ÁREAS PENDIENTES. 155

ANEXO IV: LIBROS DE TEXTO…..…………………..........…………………………………………............... 162

ANEXO V: ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ……..........……........……….. 163

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ANEXO VI: HOJA DE FIRMAS CON LOS COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO……..................... 165

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación es el resultado del intercambio y coordinación de ideas yexperiencias entre los miembros del departamento de Geografía-Historia del IES Antonio Sernade Albatera. Se desarrollará a lo largo del curso escolar 2019/2020.

Su función principal es facilitar la tarea docente; concretando objetivos, contenidos,competencias básicas, metodología, recursos, criterios de evaluación y actividadescomplementarias que permitan obtener una enseñanza de mejor calidad para nuestros alumnos yalumnas.

Una de las funciones del Departamento es la realización de la programación didáctica.

A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Justificar la programación se hace desde dos puntos de vista: el pedagógico y ellegislativo.

Desde el punto de vista pedagógico la justificación se centra en su función clave comoherramienta de trabajo cotidiana para el trabajo en el área de las Ciencias Sociales: Geografía eHistoria. La contribución de esta disciplina en la consecución de las competencias clave y losobjetivos generales de la Educación Secundaria es evidente. El conocimiento de la sociedad, suorganización y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder entender el mundoactual. Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el usoque se ha dado a éstos, nos aporta datos sobre el pasado que nos ayudan a entender el presentey nos permiten vislumbrar algunos de los problemas del futuro.

Las disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para elconocimiento de la sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social desde unaperspectiva global e integradora y ofrecen una mayor capacidad para la estructuración de loshechos sociales, no obstante la sociedad actual, cada vez más compleja, requiere de laintervención de otras disciplinas como la Economía, Sociología, Ecología o Historia del Arte, queaportan análisis complementarios, para la mejor comprensión de la realidad social.

En la ESO, la materia de Geografía e Historia pretende profundizar en los conocimientosadquiridos por los estudiantes en la Educación Primaria, favorecer la comprensión de losacontecimientos, procesos y fenómenos sociales en el contexto en el que se producen, analizarlos procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir adquiriendo las competenciasnecesarias para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivaspasadas y presentes, su orientación en el futuro, así como el espacio en que se desarrolla la vidaen sociedad.

Desde el punto de vista legislativo, que regula y controla el proceso de la programación,marca las pautas que emanan de las leyes que promulga la administración educativa. El marcolegal que nos guía y respalda es el siguiente:

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo (LOE)

Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)

Real Decreto 1105/2014 de 16 de diciembre. Establece el currículo básico de la ESO y elBachillerato.

Recomendación del Parlamento europeo y del Consejo de Europa de 18 de diciembresobre competencias clave (2006/962/CE)

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Orden ECD/65/2015 de 21 de enero. Señala los perfiles de área por la que se describenlas relaciones entre competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de primaria, ESO yBachillerato.

Decreto 87/2015 de 5 de Junio. Establece el currículo y desarrolla la ordenación general dela ESO y el Bachillerato de la Comunidad Valenciana, modificado por el Decreto 51/2018 de 27 deabril.

Orden 38/2017 de 4 de Octubre. Regula la evaluación en ESO y Bachillerato.

Resolución del 5 de julio de 2019 del Consell por la que se dan instrucciones para laorganización y funcionamiento de los centros de ESO.

Decreto 104/2018 de 27 de Julio del Consell por el que se desarrollan los principios deequidad e inclusión en el sistema educativo valenciano.

B) CONTEXTUALIZACIÓN

El IES Antonio Serna se encuentra ubicado en la población de Albatera, en la comarca dela Vega Baja del río Segura, en Alicante, al sur de la Comunidad Valenciana. Es una zonacastellanoparlante. A pesar de ello se ha establecido una línea plurilingüe, para impulsar elaprendizaje del valenciano y el inglés. El municipio cuenta con 11.767 habitantes según el censode 2017, siendo aproximadamente un 19% extranjeros especialmente de Europa y África. Laevolución de la población ha permanecido estable en los últimos años.

El nivel socioeconómico es medio, centrándose en actividades del sector servicios,especialmente el comercio, y en el tradicional sector agrario. Las familias tienen un nivel culturalmedio. Esta situación favorece la preocupación de los padres por la evolución del aprendizaje desus hijos.

El centro cuenta con una matrícula aproximada de 1000 alumnos. Es el único centro deeducación secundaria del municipio y además recibe alumnado de otras localidades cercanas. Enla localidad hay dos centros de enseñanza primaria, CP Virgen del Rosario y CP Miguel deCervantes, de donde provienen la mayoría de los alumnos. Albatera dispone de polideportivo,biblioteca y Casa de Cultura, servicios de importancia para fomentar la formación íntegra delalumnado y con los que se puede colaborar para realizar actividades complementarias o fomentarel Plan Lector.

C) ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DEL DEPARTAMENTO

De acuerdo con la normativa legal, corresponde al Departamento de Geografía e Historiaimpartir las siguientes materias y etapas:

Etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria:- Primer ciclo de Ciencias Sociales …………...1º, 2º y 3º de E.S.O.- Segundo ciclo de Ciencias Sociales …......….4º de E.S.O.

Bachillerato:- Historia del Mundo Contemporáneo…………..1º BCH.- Historia de España…………………….………..2º BCH.- Geografía de España…………………………...2º BCH.- Historia del Arte…………………………..…….. 2º BCH.

Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica de 2º curso.

El departamento de Ciencias Sociales, durante el curso 2018-19, está compuesto por lossiguientes profesores que tienen asignadas las asignaturas y horas que a continuación sedetallan:

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Dª Carmen Amat Pérez (vicedirectora) Historia del Mundo Contemporáneo (1º bachillerato)..................... 4 hrs. Historia del Arte (2º Bach)............................................................... 4 hrs. Ciencias Sociales 4º ESO............................................................... 6 hrs.

D. Pedro Alcaraz Giménez (director)Geografía de España ……………………..……………………….… 4 hrs.

D. Pascual Gil GutiérrezGeografía e Historia 2º ESO ………………………………………… 6 hrs.Geografía 3º ESO ………………………………………………….…. 3 hrs.Historia 4º ESO ……………………………………………………….. 9 hrs.Tutoría 2º ESO..……………………………………………………….. 1 hr.

Dª. Dolores Navarro Cayuelas.Geografía e Historia 1º ESO ………………………………………... 15 hrs.Valores Éticos 2º ESO ………………………………………………. 1 hr.Geografía 3º ESO …………………………………………………….. 3 hrs.

Dª. Carmen González Grau.Geografía e Historia 1º ESO ……………………………………….. 15 hrs.Geografía e Historia 2º ESO ………………………………………… 3 hrs.Plan Exit ……………………………………………………………….. 2 hr.

D. José Javier Almagro ViceaGeografía e Historia 2º ESO..………………………………………… 6 hrs.Valores Éticos 2º ESO..……………………………………………….. 1 hr.Geografía 3º ESO ……………………………………………………… 9 hrs.Plan Exit ………………………………………………………………… 1 hr.Tutoría 2º ESO …………………………………………………………. 2 hrs.

D. Vicente Palencia Igual (jefe departamento)FPB 2 ….…………...……………………………..................... .......... 5 hrs.Valores éticos 3º ESO..................................................................... 1 hrs.Valores éticos 4º ESO …………………........................................... 1 hrs.Hª de España 2º BCH ……………………………………………….... 9 hrs.

2. OBJETIVOS

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre, por el que se establece elcurrículum básico de ESO y Bachillerato y el Decreto 87/2015, de 5 de junio, por el que laGeneralitat Valenciana establece el currículum de ESO y Bachillerato en la ComunidadValenciana, el alumnado deberá alcanzar los siguientes objetivos a lo largo de la EducaciónSecundaria Obligatoria y el bachillerato:

A) OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a losdemás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y deoportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural yprepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

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desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición ocircunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisionesy asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si lahubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, einiciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Valorar lasposibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana ycomo parte fundamental de su patrimonio cultural

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de losdemás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y lapráctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensiónhumana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

A.1) Objetivos generales del área en la ESO:

Las finalidades y objetivos enunciados se desarrollarán mediante áreas de conocimientoobligatorias y optativas. La enseñanza del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en laetapa de Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en losalumnos y en las alumnas las capacidades siguientes:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entrehechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender lapluralidad de causas explicativas de la evolución de las sociedades actuales, el papel quehombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan elmedio físico, las interacciones dadas entre ellos y las que los grupos humanos establecen alutilizar el espacio y sus recursos, valorar las consecuencias de tipo económico, social, político ymedioambiental. Conocer la problemática específica que plantea utilizar los recursos de la

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Comunitat Valenciana.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medioen

que se desenvuelven y que organizan.

4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica delmundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicosy humanos de Europa y España, haciendo referencia específica a la Comunitat Valenciana.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricosrelevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva globalde la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una interpretaciónde la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que sepertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturasy hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, através de unos conocimientos básicos de Historia universal, europea, española y de la ComunitatAutónoma Valenciana, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácterdiverso, a fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de unaidentidad colectiva.

8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y demanera particular, el de la Comunitat Valenciana, así como asumir las responsabilidades quesupone su conservación y mejora.

9. Conocer y valorar las especiales características de la identidad lingüística, cultural e histórica dela Comunitat Valenciana y su relación con las otras comunidades autónomas del Estado Español.

10. Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las manifestaciones artísticasen su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural yartístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recursopara el enriquecimiento individual y colectivo.

11. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias sociales para que al incorporarlo alvocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

12. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística ycartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por el entorno físico ysocial, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con elfin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

13. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos yhechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorioespañol. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, seriesestadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados.

14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciar sus valores y basesfundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condiciónnecesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas ymostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o delos recursos económicos necesarios.

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15. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica ytolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una víanecesaria para solucionar los problemas humanos y sociales.

A.2) Objetivos específicos del área en la ESO, por curso:

El primer ciclo de la E.S.O. se divide en tres cursos. En 1º y 2º se estudiarán las dosdisciplinas del área de Ciencias Sociales: Geografía e Historia (Bloque 1, 2, 3 y 4). En 3º sólo seestudiará Geografía (Bloque 1, 2 y 3).

Las letras entre paréntesis (a, b,…) indican el Objetivo General de la Educación SecundariaObligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos Específicos del Área en cada curso.

1º DE ESO.

1. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándosepara el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos. (a)

2. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo que favorezcan el aprendizaje y desarrollointelectual del alumnado. (b)

3. Aprender a relacionarse con los demás de forma asertiva y a participar en actividades degrupo con actitudes solidarias y tolerantes. (c, a)

4. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales ycualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clasesocial. (d, e)

5. Analizar e interpretar de forma reflexiva la información transmitida a través de diferentesfuentes de información escritas, orales o audiovisuales. (f, p)

6. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y elanálisis de datos, la presentación de trabajos e informes (f)

7. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas deconocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y el contraste dehipótesis. (g)

8. Conocerse a sí mismo con una imagen positiva, mostrar una creciente autonomía personal enel aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales yemocionales, con una actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades. (h)

9. Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y en valenciano. (i)

10. Leer e interpretar textos literarios a partir del conocimiento de su contexto cultural e histórico.(h)

11. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto deestudio. (j)

12. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar la geografía y el patrimonio artístico,cultural y lingüístico de la Comunidad Valenciana, de España y del mundo, entendiendo ladiversidad lingüística y cultural como un derecho indiscutible de los pueblos y de losindividuos. (k)

13. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollaractitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual ycolectiva (llevar una vida sana con ejercicio físico periódico, higiene esmerada, alimentaciónequilibrada, etc.). (l)

14. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad y desarrollar una actitudfavorable a conocerlos y comprenderlos mejor. (m)

15. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservacióndel medio ambiente. (n)

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16. Saber interpretar y producir posibilidades mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos ytécnicos con el fin de enriquecer las de comunicación de forma precisa, creativa ycomunicativa. (o)

17. Valorar críticamente la información transmitida por los medios de comunicación a partir delconocimiento del lenguaje audiovisual. (p)

2º DE ESO.

1. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudessolidarias y tolerantes, reconociendo y valorando críticamente las diferencias y rechazando losprejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo,creencias o clase social. (a)

2. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el aprendizaje ydesarrollo intelectual del alumnado. (b)

3. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquiertipo de discriminación basado en las características personales y sociales. (c y e)

4. Valorar críticamente las diferencias entre individuos o colectivos y rechazar los prejuiciossociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias oclase social. (d)

5. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarlay valorarla de forma crítica y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. (f)

6. Hacer uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión yel análisis de datos, la presentación de trabajos e informes. (f)

7. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas deconocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastaciónde hipótesis. (g)

8. Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lolargo de la historia así como su incidencia en el medio físico y social (g)

9. Conocerse a sí mismo con una imagen positiva, mostrar una creciente autonomía personal enel aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales yemocionales, con una actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades. (h)


11. Iniciarse en el análisis e interpretación de textos literarios relacionándolos con su correspondientecorriente y género literarios. (i)


13. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar el patrimonio lingüístico y cultural deEspaña y de la Comunitat Valenciana como manifestación de nuestra memoria colectiva, yentender la diversidad lingüística y cultural como un derecho indiscutible de los pueblos y delos individuos. (k)

14. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudesy hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevaruna vida sana con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada y una alimentaciónequilibrada, etc.). (l)

15. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad, las creencias y valores denuestra tradición y de nuestro patrimonio cultural; y desarrollar una actitud favorable aconocerlos y comprenderlos mejor. (m)

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16. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándosepara el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos. (m, a)


18. Saber interpretar y producir mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos conel fin de enriquecer las posibilidades de comunicación de forma precisa, creativa ycomunicativa. (o)

19. Analizar de forma crítica los valores que subyacen en diferentes mensajes de los medios decomunicación audiovisuales y escritos. (p)

3º DE ESO

1. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudessolidarias y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuiciossociales, así como cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo,creencias o clase social. (a, c)

2. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándosepara el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos. (a)

3. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el aprendizajey desarrollo intelectual. (b)

4. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales ycualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clasesocial. (c, d)

5. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquiertipo de discriminación basado en las características personales y sociales. (e)

6. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarlay valorarla de forma crítica; y a transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. (f,n)

7. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y elanálisis de datos y la presentación de trabajos e informes. (f)

8. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas deconocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastaciónde hipótesis. (g)

9. Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lolargo de la historia en los diversos campos del saber. (g)

10. Adquirir conocimientos básicos sobre las leyes y mecanismos que rigen el funcionamiento dela naturaleza (g)

11. Conocerse cada vez más a sí mismo con una imagen positiva, ejercer una crecienteautonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidadesfísicas, intelectuales y emocionales, con actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación delas dificultades. (h)


13. Iniciarse en el análisis e interpretación de textos literarios relacionándolos con sucorrespondiente corriente y género literarios. (i)


15. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar la geografía y el patrimonio artístico,cultural y lingüístico de España y del mundo, entendiendo la diversidad lingüística y culturalcomo un derecho indiscutible de los pueblos y de los individuos. (k)

16. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar

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actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual ycolectiva (llevar una vida sana con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada, unaalimentación equilibrada...). (l)

17. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad y desarrollar una actitudfavorable a conocerlos y comprenderlos mejor. (m)


19. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos artísticos,científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comprensión y expresión deforma precisa, creativa y comunicativa. (o)

20. Analizar de forma crítica los valores que subyacen en diferentes mensajes de los medios de comunicación audiovisuales y escritos. (p)

4º DE ESO

1. Comprender el significado y emplear correctamente conceptos básicos más importantespropios de la disciplina histórica y adquirir y emplear con rigor un vocabulario básico específico delárea.

2. Diferenciar aspectos económicos, sociales, políticos y culturales, identificando los componenteseconómicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen en los procesos históricos ycomprender las interrelaciones que se dan entre ellos.

3. Comprender la formación y los principales elementos de los Estados, y su carácter cambiante,como resultado de un proceso histórico: Estado Moderno (Corona española), Estadosnacionales (unión de Italia y Alemania), Estados europeos actuales...

4. Reconocer y diferenciar los principales movimientos artísticos (Renacimiento, Barroco,Neoclásico, etc.), entendiendo su existencia como resultado de un ambiente cultural ehistórico determinado (Humanismo, Contrarreforma, Ilustración...). (l)

5. Planificar la realización de una indagación individual con la guía del docente sobre las causasy consecuencias de hechos y procesos históricos y geográficos correspondientes a este nivelmediante la formulación de problemas a partir de preguntas e hipótesis y proponer un planordenado y flexible de acciones que facilite la selección de información y recursos a partir defuentes diversas, la estimación del tiempo necesario y la organización del trabajo individual ygrupal. (b, f)

6. Seleccionar y organizar la información relevante, de acuerdo con unos objetivos previos, apartir de la comprensión de textos orales y escritos, continuos y discontinuos, usados comofuentes, a las que se puede acceder a través de diversos medios (bibliotecas, Internet, museos,salidas de campo) y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda, registro, selección yorganización de la información.

7. Interpretar los datos, evidencias e información mediante su representación en forma degráficas, líneas de tiempo, diagramas, tablas, informes o síntesis de conclusiones y situar loshechos fundamentales en una perspectiva temporal en cuanto a sucesión y duración y en uncontexto geográfico.

8. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediantetextos correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, lacoherencia y la corrección gramatical correspondiente a su nivel educativo para transmitir deforma organizada sus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje nodiscriminatorio y utilizar la terminología conceptual adecuada. (i,j)

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9. Usar diferentes herramientas informáticas para buscar, seleccionar y almacenar diversosdocumentos, considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar ycomunicarse para elaborar contenidos e interpretarlos compartiendo dicha información enentornos virtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que prevenga malas prácticas.(e)

10. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles coneficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía yreconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos ydiscrepancias. (a)

11. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponeracciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durantesu desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas. (a, b)

12. Describir aquellos aspectos relativos a los conocimientos y destrezas históricas y geográficasque contribuyen al desarrollo de las competencias que se demandan para continuar en estudiosposteriores tanto de carácter académico como profesional y relacionar dichas competencias conlas profesiones donde se usan.

13. Analizar hechos o situaciones relevantes de la actualidad indagando antecedenteshistóricos y las circunstancias que lo condicionan.

14. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo conactitudes solidarias y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuiciossociales, así como cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo,creencias o clase social. (c, d)

15. Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo largo de la historia en los diversos campos del saber. (g)

B) OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una concienciacívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por losderechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa yequitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable yautónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictospersonales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar yvalorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violenciacontra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquiercondición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas condiscapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lenguacooficial de su Comunidad Autónoma.

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f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedenteshistóricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo ymejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidadesbásicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de losmétodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnologíaen el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia elmedio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes deformación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

B.1) Objetivos específicos del área en el Bachillerato, por curso:

1º BCH: Hª CONTEMPORÁNEA

La Hª del mundo contemporáneo tiene como principales objetivos explicar y comprender loscambios que en los dos últimos siglos han configurado el mundo actual y continúan haciéndolo,además de fomentar el gusto por indagar sobre el pasado, plantearse preguntas y tratar deresponderlas usando de modo crítico una variedad de fuentes para seleccionar evidencias y lainformación relevante e interrelacionarla para comprender los hechos y procesos históricos clave.

1. Conocer y analizar, situándolos adecuadamente en el tiempo y el espacio, hechos yacontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo, valorando susignificación histórica y sus repercusiones en la actualidad.

2. Comprender e interrelacionar los principales procesos económicos, sociales, políticos yculturales, que configuran la historia reciente, identificando sus rasgos más significativos yanalizando los factores que los han conformado.

3. Adquirir una visión global del mundo contemporáneo que, conjugando la dimensión interna einternacional en la explicación de los procesos, facilite el análisis de las situaciones yproblemas del presente, considerando en ellos tanto sus antecedentes históricos como susrelaciones de interdependencia.

4. Emplear con propiedad los procedimientos básicos y específicos de la Historia contemporáneay realizar actividades de indagación y síntesis en las que se analicen, contrasten e integreninformaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y el trabajo del historiador.

5. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante los problemas sociales, enespecial a los que afectan los derechos humanos y a la paz, adoptando actitudesdemocráticas y adquiriendo independencia de criterio y hábitos de rigor intelectual.

6. Defender razonadamente las propias ideas sobre la sociedad y revisarlas de forma críticateniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo

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el análisis histórico como un proceso en constante reconstrucción.7. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la información y a los cambios que brindan

las nuevas tecnologías.

2º BCH:

Hª DE ESPAÑA

La presente asignatura es materia común en 2º de Bachillerato, por tanto cursada de formaobligatoria por todos los alumnos/as que estudian este curso, independientemente del itinerarioescogido. Por ello los contenidos de dicha materia pueden elegirse para la realización de laprueba de acceso a la Universidad (Filosofía o Historia de España). Esta aclaración es necesaria,ya que los contenidos mínimos y criterios de evaluación se adaptarán a los que recomiende laComisión Organizadora de las Pruebas de Acceso a la Universidad, que siempre están sujetos ala normativa establecida en el DECRETO 102/2008 del 11 de Julio de 2008.

1.- Identificar, analizar y explicar, situándolos adecuadamente en el tiempo y el espacio, hechos,personajes, problemas, etapas y procesos relevantes de la evolución histórica de España y lasnacionalidades y regiones que la integran especial referencia a la Comunidad Valenciana.2.- Comprender los principales procesos económicos, sociales, políticos y culturales queconfiguran la historia española y sus imbricaciones en el presente.3.- Comprender la multiplicidad de la evolución interna como la dimensión internacional de lahistoria española.4.- Expresar razonadamente las ideas propias sobre aspectos básicos de la evolución histórica deEspaña, corrigiendo estereotipos y prejuicios.5.- Conocer y emplear de forma adecuada conceptos básicos y específicos de la Historia deEspaña6.- Mostrar sensibilidad ante los problemas sociales, no desde la pasividad sino desde unacercamiento y aportación positiva y activa para la resolución de los mismos.7.- Consolidar actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad hacía todos y cada uno de los sereshumanos independientemente de su nacionalidad, raza, sexo, credo...8.- Fomentar en el alumnado actitudes de análisis y crítica constructiva sobre la realidad presente,desde el momento en que son seres humanos maduros, responsables, iguales y libres, es undeber la participación en la vida social y política de su país, de su nacionalidad, etc...

La presente asignatura es materia propia de modalidad del bachillerato de Humanidades yCiencias Sociales, y se cursa en 2º Bach. Por ello los contenidos de esta asignatura será objetode examen en la prueba de acceso a la Universidad. Por tanto los objetivos, contenidos, y criteriosy procedimientos de evaluación se adaptarán tanto a los señalados por el Decreto 102/2008 del 11de julio de 2008 de la Generalitat Valenciana como a los que se establezcan para desarrollar lanueva prueba de reválida.

GEOGRAFÍA

El desarrollo de esta materia contribuirá a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientescapacidades:1. Comprender y valorar la importancia del sentimiento y del comportamiento territorial del serhumano, con relación en particular, al territorio español, fraguado a lo largo de un procesohistórico y que se concreta en unos límites o fronteras que definen estrategias e intereses degrupos sociales.2. Conocer y comprender la diversidad y pluralidad del espacio geográfico español, caracterizadopor los grandes contrastes y la complejidad territorial derivados de los distintos factores naturales,históricos y de organización espacial que han ido modelando la sociedad, la cultura y el territorio

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de forma interdependiente.3. Comprender y explicar en sus coordenadas temporales y espaciales los distintos proyectossociales, que dan lugar a diferentes procesos de ordenación territorial, utilizando conceptos,procedimientos y destrezas específicamente geográficos para explicar el espacio como unarealidad dinámica, diversa y compleja, en la que intervienen múltiples factores.4. Explicar la desigual distribución geográfica de la población española y europea, en susdiferentes categorías, comprendiendo su dinámica, estructura y proyecciones futuras.5. Utilizar los procedimientos específicos del conocimiento geográfico para explicar una situaciónterritorial, partiendo de las percepciones espontáneas que se contrastan con los argumentoscientíficos para elaborar nuevas hipótesis, verificables a través de los datos.6. Valorar la función del medio natural, de los recursos naturales y de las actividades productivasen la configuración del espacio geográfico europeo, español y de la Comunidad Valenciana,reconocer su relación mutua con la sociedad y percibir la condición del hombre como el agente deactuación más poderoso y rápido sobre el medio.7. Caracterizar los rasgos geográficos básicos de los países de la U.E. y comprender lasconsecuencias espaciales de la integración de España en ella, desarrollando, a la vez,sentimientos de pertenencia a ámbitos espaciales supranacionales con una actitud solidaria yparticipativa.8. Adquirir conciencia espacial para participar de forma activa y responsable en las decisiones queafecten a la ordenación del territorio y valorar la necesidad de potenciar el equilibrio natural y laequidad social.9. Identificar y conceptualizar los diferentes elementos que configuran una explicación geográfica:dinámica atmosférica, explotación de los recursos naturales, proceso de urbanización,

envejecimiento de la población, etc., utilizando para ello un vocabulario adecuado.

HISTORIA DEL ARTE

La presente asignatura es materia propia de modalidad del bachillerato de Humanidades yCiencias Sociales, y se cursa en 2º Bach. Por ello los contenidos de esta asignatura será objetode examen en la prueba de acceso a la Universidad. Por tanto los objetivos, contenidos, y criteriosy procedimientos de evaluación se adaptarán tanto a los señalados por el Decreto 102/2008 del 11de julio de 2008 de la Generalitat Valenciana, como los que se establezcan para desarrollar lanueva prueba de reválida.

1. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de serdisfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como documento testimonial de una época y unacultura.2. Comprender y valorar la variabilidad de las funciones sociales y de las concepciones diferentesdel arte a lo largo de la historia.3. Apreciar y reconocer la diversidad de interpretaciones y valores de la obra de arte en losdiferentes contextos históricos.4. Explicar, situándolos adecuadamente en el tiempo y en el espacio, los hechos artísticos másrelevantes de los principales estilos del arte occidental, valorando su significación en el procesohistórico-artístico.5. Analizar la dimensión social de la creación artística, y reconocer la incidencia de lo social eindividual en el proceso de producción y difusión de las obras de arte.6. Comprender y utilizar los conceptos específicos de la Historia del Arte y apreciar positivamentelas posibilidades de un análisis histórico-artístico en constante reconstrucción.7. Utilizar un método de análisis e interpretación de las obras de arte que desarrolle la sensibilidady la imaginación.8. Realizar actividades de documentación e indagación, de análisis y de crítica de fuentes ymaterial historiográfico diverso.9. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, desde posiciones críticas y creativas.10. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico en general, y el de la ComunidadValenciana en particular desde posiciones críticas y creativas, como exponente de nuestraidentidad cultural.

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11. Desarrollar el gusto personal, el sentido crítico y la capacidad de goce estético.12. Valorar la ciudad, en su dimensión espacial y temporal, como objeto de la Historia delArte y marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su evoluciónfutura.

C) FPB 2: COMPETENCIA SOCIAL Y DE LENGUA CASTELLANA. Los objetivos generales de este ciclo formativo relacionados con el ámbito sociolingüístico son lossiguientes:1. Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonionatural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar lasconsecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.2. Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico lastecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en elentorno personal, social o profesional.3. Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas deanálisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidadcultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.4. Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión,claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso,la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividadlaboral.5. Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de formaoral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

6. Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de lassociedades contemporáneas.7. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.8. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largode la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.9. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en símismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de laactividad profesional como de la personal.10. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperandocon ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas ycomo medio de desarrollo personal.11. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

3. COMPETENCIAS CLAVE. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS OBJETIVOS DE ÁREA O MATERIA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

3.1) Competencias Clave:

Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debehaber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr surealización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manerasatisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En laLOMCE se definen como las “capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propiosde cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividadesy la resolución eficaz de problemas complejos.” La adquisición de las competencias permitedisponer de recursos que aseguran la capacidad de desenvolverse social, personal yprofesionalmente de manera satisfactoria.

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En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y recogidos en la LOMCE, seestablecen siete competencias básicas:

a) Comunicación lingüística. (CL)

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

c) Competencia digital (CD)

d) Aprender a aprender (AA)

e) Competencias sociales y cívicas (SC)

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE)

g) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

1. Competencia en comunicación lingüística (CCL)Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción ycomunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emocio-nes y la conducta.

La naturaleza de los aprendizajes en la materia de las Ciencias Sociales está vinculada al de-sarrollo de la competencia en comunicación lingüística pues subraya la necesidad de comprendertextos orales y escritos, continuos y discontinuos (mapas, tablas, gráficas, infografías) presenta-dos

en diferentes formatos y códigos. También requiere la expresión oral y escrita a través de di-versos tipos de textos ligadas a la comunicación de ideas y conclusiones.

Hacemos hincapié en los siguientes descriptores:

Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito. Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación. Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes. Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología más adecuada

en cada caso. Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y

espíritu crítico.

2. Competencia matemática y en ciencias y tecnología (CMCT)

La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolvercuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizarlos conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la compe-tencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los de-seos y necesidades humanos.

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La disciplina de Ciencias Sociales contribuye también a la adquisición de esta competencia. Elconocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad lo permite en la medida enque la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nocionesde estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconoci-miento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informa-ciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción yanálisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que las alumnas y alumnosperciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la com-petencia matemática. Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntual-mente en las unidades, destacamos los siguientes:

Interpretar escalas numéricas y gráficas. Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas, listados, gráficos y mapas. Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar dimensiones, calcular distancias y

diferencias horarias.

3. Competencia Digital (CD)

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, ypara transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso ala información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnolo-gías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y co-municarse.

La materia de las Ciencias Sociales contribuye a la competencia digital por la importancia paracomprender los fenómenos sociales e históricos de contar con destrezas relativas a la obtención ycomprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes dela materia. Se aporta, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento deinformación

procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas,gráficas, audiovisuales, tanto en soporte de papel como digital. Establecer criterios de selecciónde la información proporcionada por diversas fuentes desde la objetividad y pertinencia, distinguirentre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes o integrar yanalizar la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales a laadquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado en numerosas ocasiones para comprender larealidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y derepresentación. Es el caso del lenguaje cartográfico y de la imagen.

El peso de la información en esta materia singulariza las relaciones entre esta competencia yla competencia en comunicación lingüística, más allá de utilizar el lenguaje como vehículo de co-municación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilitan las habilidades de usode diferentes variantes del discurso, concretamente, la descripción, la narración, la disertación y laargumentación y se colabora a adquirir vocabulario específico que debería formar parte del len-guaje habitual del alumnado o formar con claro valor funcional en la materia.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

Obtener información a través de fuentes de distinta naturaleza: cartográficas,iconográficas, textuales, etc.

Utilizar los buscadores para localizar información en Internet, siguiendo un criterioespecífico.

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Analizar datos cuantitativos de tablas y gráficas. Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la información procedente de las distintas

fuentes trabajadas.

4. Competencia para aprender a aprender (CAA)

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuaraprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos ynecesidades.

Esta competencia supone contar con herramientas que faciliten el aprendizaje, pero tambiéncon una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse positivamente a loscambios que se producen. A todo ello contribuyen, desde sus posibilidades para aplicarrazonamientos de distinto tipo, el buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de losfenómenos sociales se proporcionan conocimientos de las fuentes de información y de suutilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios ysiempre que se realice un análisis de ésta. También se contribuye a la competencia cuando sefavorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperarinformación, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Se trabajan los siguientes descriptores de manera prioritaria:

Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente. Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno y evaluar sus

consecuencias. Anticipar posibles escenarios o consecuencias de las acciones individuales y sociales. Saber comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo. Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.

5. Competencia social y cívica (CSC)

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer laciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones,elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y

decisiones adoptadas.

La competencia social y cívica está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio de lasCiencias Sociales. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de estacompetencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto deaprendizaje, pero lo hará realmente desde la perspectiva de que el conocimiento sobre laevolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poderutilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender losrasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de lasociedad en que se vive, y participa así en crear sentimientos comunes que favorecen laconvivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de lasacciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desdela perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de lacapacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, se contribuye a estacompetencia cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como víanecesaria para solucionar los problemas o el respeto hacia las personas con opiniones distintas.Además, se prevé el ejercicio de esos valores mediante el trabajo colaborativo o los debates en

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que se expresen las propias ideas y se escuche con respeto las de los demás. El acercamiento adiferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones dediferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, a desarrollar las habilidades de tiposocial.

Para ello haremos hincapié en los siguientes descriptores: Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución de la

humanidad. Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales e históricos. Expresar las propias opiniones de forma asertiva. Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Comprender los valores democráticos. Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y/o culturales

distintos del propio.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o lascapacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

Para que la materia de Ciencias Sociales contribuya a esta competencia es necesariofavorecer iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones,presentes más claramente en debates y trabajos individuales o en grupo ya que implican idear,analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados yextraer conclusiones.

Por ello se hará hincapié en los siguientes descriptores: Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para

resolverlas. Saber argumentar de forma lógica y coherente los propios puntos de vista. Tomar decisiones y saber escoger la manera de recuperar la información más adecuada

en cada caso. Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de lamúsica, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

La contribución de la materia de Ciencias Sociales a esta competencia se relacionaprincipalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Estacompetencia se facilitará si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea porsu significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, ysi al mismo tiempo, se dota al alumnado de destrezas para observar y comprender aquelloselementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde aquí se favorece la apreciación de lasobras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla lacapacidad de emocionarse con ellas, además de ayudarse también a valorar el patrimoniocultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

Por ello se hará hincapié en los siguientes descriptores: Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natural y

cultural. Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las sociedades del

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pasado. Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad ygusto por la estética en el ámbito cotidiano.

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

3.2) Relación entre Competencias Clave y Objetivos de Área:

En la siguiente tabla se detalla la relación entre las competencias clave y los objetivos de área.

Relación entre las competencias clave y los objetivos del área (pag. 7) por curso

Competencias clave 1º ESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO

Lingüística 5, 9,10, 11, 16, 17 5, 6,10,11,12,13,19 6,12,13,14,19,20 1, 6, 8, 12

Matemática, ciencia ytecnología.

5,6,7,13,15,10,16,17

5,6,7,8,14,18 6,7,8,9,10,16,19 7,9,12

Digital 5,6,7,16,17 5,6,18,19 6,7,19 5,9

Social y cívica 1,3,4,8,12,14,15,16,17

1,3,4,8,13,15,16,19 1,2,4,5,17 1,2,3,4, 13,14

Ciencias y expresionesculturales

5, 10,12,15,16 1,4, 8, 13,15, 17,18,19 1,4,10, 15,19, 20 4,5,13

Aprender a aprender 2,5,7,8,10,14,15,16,17

2,5,6,7,9,10,11,17,18,19

3,6,8,11,18,19,20 5,6,7,10,11,13

Sentido de la iniciativay espíritu emprendedor

2,5,7,8,10,11,13,14,15,16,17

2,5,6,7,9,10,11,14,17,18,19

3,6,15,16,17,18,19 5,6,7,10,11,13,14

3.3) Relación entre Competencias Clave y Criterios de Evaluación:

En las siguientes tablas se detalla la relación entre las competencias clave y los criterios de eva-luación por curso en el área de Ciencias Sociales: Geografía e Historia, según el decreto 87/2015de 5 Junio del Consell.

1º ESO

BL 1.1. Planifcar la realización de una indagación individual sobre las causas yconsecuencias de hechos y procesos históricos y geográfcoscorrespondientes a este nivel mediante la formulación de problemas a partrde preguntas e hipótesis y proponer un plan ordenado y fexible de accionesque facilite la selección de información y recursos a partr de fuentesdiversas, la estmación del tempo necesario y la organización del trabajoindividual y grupal.BL 1.2. Seleccionar y organizar la información relevante, de acuerdo con unosobjetvos previos, a partr de la comprensión de textos orales y escritos,contnuos y discontnuos, usados como fuentes, a las que se puede acceder através de diversos medios (bibliotecas, Internet, museos, salidas de campo) yaplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda, registro, selección yorganización de la información.

- CAA, SIEE.

- CCL, CAA.

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BL1.3. Interpretar los datos, evidencias e información mediante surepresentación en forma de gráfcas, líneas de tempo, diagramas, tablas,informes o síntesis de conclusiones y situar los hechos fundamentales en unaperspectva temporal en cuanto a sucesión y duración y en un contextogeográfco.BL1.4.Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y susresultados mediante textos correspondientes a diversos géneros, cumplir losrequisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección gramatcalcorrespondiente a su nivel educatvo para transmitr de forma organizadasus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje nodiscriminatorio y utlizar la terminología conceptual adecuada.BL1.5.Usar diferentes herramientas informátcas para buscar, seleccionar yalmacenar diversos documentos, considerados como fuentes, de formacontrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborarcontenidos e interpretarlos compartendo dicha información en entornosvirtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que prevenga malaspráctcas.BL1.6. Partcipar en equipos de trabajo para conseguir metas comunesasumiendo diversos roles con efcacia y responsabilidad, apoyar acompañeros y compañeras demostrando empata y reconociendo susaportaciones y utlizar el diálogo igualitario para resolver confictos ydiscrepancias.BL1.7. Realizar de forma efcaz tareas o proyectos, tener iniciatva paraemprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas ydebilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar confexibilidad buscando soluciones alternatvas.BL1.8. Describir aquellos aspectos relatvos a los conocimientos y destrezashistóricas y geográfcas que contribuyen al desarrollo de las competenciasque se demandan para contnuar en estudios posteriores tanto de carácteracadémico como profesional y relacionar dichas competencias con lasprofesiones donde se usan.

- CCL, CAA.

- CCL, CAA.

- CD, CAA, SIEE.

- CSC, CAA.

- SIEE

- SIEE, CAA.

BL2.1. Reconocer las característcas específcas de nuestro planeta yargumentar cómo algunas de ellas son decisivas para hacer posible eldesarrollo de la vida humana en la Tierra.BL2.2. Evidenciar la difcultad de representar la esfericidad de la Tierra en unplano y demostrar con ejemplos cómo ello afecta a la distorsión de formas ysuperfcies de los contnentes representados en planisferios de diferentesproyecciones y al trazado de la red de coordenadas geográfcas para facilitarel uso crítco de la cartografaBL2.3. Describir la información proporcionada por diversos documentoscartográfcos a partr de guías de análisis y utlizar diversas técnicas detrabajo cartográfco para facilitar el manejo de los mapas como fuente deinformación geográfca y situarse en el espacio.BL2.4. Describir la distribución de terras y mares en el planeta y los tpos derelieve terrestre, y reconocer los hechos geográfcos más relevantes delmedio fsico (unidades del relieve, hidrografa, grandes conjuntos climátcosy formaciones vegetales) de España, de Europa y del mundo para concretarvisualmente el espacio terrestre y situarse en él.BL2.5. Analizar el funcionamiento del medio fsico del planeta comoresultado de la interrelación de los diversos elementos del medio fsico yexplicar cómo ésta favorece el desarrollo de la vida terrestre.BL2.6. Describir la distribución espacial y las característcas de los grandesespacios naturales en España, en Europa y en el mundo y ejemplifcar lainfuencia de estos espacios naturales sobre las acciones humanas a partrdel análisis de fuentes.BL2.7. Comparar espacios geográfcos de diferente magnitud resultantes dela interacción entre el medio fsico y los grupos sociales y constatar sudiversidad manifesta en su variedad paisajístca con la ayuda de laobservación de imágenes y la organización de la información mediantetablas u otras formas gráfcas.BL2.8. Concretar los fenómenos naturales que pueden tener consecuenciascatastrófcas para la vida humana y comprobar si las actuaciones humanaspueden agravar o reducir sus desastrosos efectos mediante el análisis de la

-CMCT

- CMCT, CAA.

- CMCT, CAA.

- CMCT.

- CMCT.

- CMCT, CSC

-CMCT.

- CSC.

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información que proporcionan los medios de comunicación.

BL3.1. Describir la desigual distribución espacial y el diversoaprovechamiento de algunos recursos naturales básicos para la vida de losseres humanos, como el agua, el suelo y los bosques e identfcar algunosproblemas sociales derivados del desigual acceso a estos recursos a partr dediversas fuentes de información.BL3.2. Debatr sobre el impacto de algunas actuaciones humanas sobre elmedio natural que suponen un aprovechamiento insostenible de losrecursos naturales y proponer medidas que favorezcan el desarrollosostenible y la conservación y protección ambiental a partr de ejemplospróximos.

- CSC, CAA

- CSC,SIEE

BL4.1. Distnguir diferentes marcos temporales en la Prehistoria y laAntgüedad de los principales procesos de cambio al seleccionar la escala enla línea de tempo utlizada para representarlos y mostrar la duración ysimultaneidad de estos procesos en una o varias líneas de tempo y mapashistóricos.BL4.2. Establecer cadenas de causas y consecuencias para explicar loscambios que dieron lugar a la formación de las primeras sociedadeshumanas de cazadores y recolectores, las sociedades agrícolas, elsurgimiento de las religiones, la creación de los primeros estados e imperioso las expansiones griega y romana.BL4.3. Describir algunos hechos y procesos históricos como la expansión delas polis griegas y de Roma, la formación de imperios o la creación de obrasde arte con funcionalidad civil o religiosa y poner ejemplos de cómo estoshechos son el resultado de las decisiones humanas de acuerdo con susnecesidades, intereses, valores o creencias religiosas en un contexto dadobasándose en el uso de diversas fuentes.BL4.4. Seleccionar la información relevante de acuerdo con preguntaspreviamente formuladas, sobre las característcas de las sociedadesprehistóricas y antguas y los cambios que experimentaron y plantearse sugrado fabilidad teniendo en cuenta el modo en que se han generado yobtenido y si son fuentes primarias o secundarias.BL4.5. Analizar desde una perspectva histórica el surgimiento de lasprimeras organizaciones humanas o algunos de sus componentes esencialesen un contexto de historia global o la creación de estructuras polítcas en lassociedades de la Antgüedad y comparar las formas sociales y polítcas quedieron lugar (democracia, república o imperios) y sus mecanismos deexpansión y consolidación del poder como la helenización y la romanización.BL4.6. Reconocer la diversidad interna en las sociedades agrarias ygrecorromanas en relación con las desigualdades sociales y situaciones demarginación o exclusión social centradas especialmente en la condiciónsocial de las mujeres y la existencia de la esclavitud y demostrar la existenciade estas situaciones a partr de fuentes iconográfcas y textos de la época.

- CSC, CAA

- CSC

- CSC

- CSC

- CSC

- CSC

2º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

BL1.1. Planifcar la realización de una indagación individual con la guía deldocente sobre las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos ygeográfcos correspondientes a este nivel mediante la formulación deproblemas a partr de preguntas e hipótesis y proponer un plan ordenado yfexible de acciones que facilite la selección de información y recursos apartr de fuentes diversas, la estmación del tempo necesario y laorganización del trabajo individual y grupalBL1.2. Seleccionar y organizar la información relevante, de acuerdo con unosobjetvos previos, a partr de la comprensión de textos orales y escritos,contnuos y discontnuos, usados como fuentes, a las que se puede acceder através de diversos medios (bibliotecas, Internet, museos, salidas de campo) yaplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda, registro, selección yorganización de la información.

- CAA, SIEE

- CCL,CAA

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BL1.3. Interpretar los datos, evidencias e información mediante surepresentación en forma de gráfcas, líneas de tempo, diagramas, tablas,informes o síntesis de conclusiones y situar los hechos fundamentales en unaperspectva temporal en cuanto a sucesión, simultaneidad y duración y en uncontexto geográfco.BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y susresultados mediante textos correspondientes a diversos géneros, cumplir losrequisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección gramatcalcorrespondiente a su nivel educatvo para transmitr de forma organizadasus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje nodiscriminatorio y utlizar la terminología conceptual adecuada.BL1.5. Usar diferentes herramientas informátcas para buscar, seleccionar yalmacenar diversos documentos, considerados como fuentes, de formacontrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborarcontenidos e interpretarlos compartendo dicha información en entornosvirtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que prevenga malaspráctcas.BL1.6. Describir aquellos aspectos relatvos a los conocimientos y destrezashistóricas y geográfcas que contribuyen al desarrollo de las competenciasque se demandan para contnuar en estudios posteriores tanto de carácteracadémico como profesional y relacionar dichas competencias con lasprofesiones donde se usan.BL1.7. Partcipar en equipos de trabajo para conseguir metas comunesasumiendo diversos roles con efcacia y responsabilidad, apoyar acompañeros y compañeras demostrando empata y reconociendo susaportaciones y utlizar el diálogo igualitario para resolver confictos ydiscrepancias.BL1.8. Realizar de forma efcaz tareas o proyectos, tener iniciatva paraemprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas ydebilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar confexibilidad buscando soluciones alternatvas.

-CCL, CAA

- CCL,CAA

- CD, CAA, SIEE

- CSC,CAA

- SIEE

- SIEE, CAA

BL2.1. Destacar aquellos elementos del medio natural que limitan elasentamiento humano y argumentar dichos límites a partr de ejemplos quehagan referencia a espacios de todos los contnentes mediante el uso demapas y otras fuentes geográfcas.

- CMCT,CSC

BL3.1. Describir la distribución de la población y de las principalesaglomeraciones urbanas en la Comunitat Valenciana, España, en Europa y enel mundo y relacionarla con diversos factores naturales y humanos,mediante la interpretación de mapas temátcos y de imágenes obtenidas porsatélite.BL3.2. Relacionar los factores que explican la dinámica natural de lapoblación con la estructura demográfca en países con diferente nivel dedesarrollo humano y económico y deducir algunos problemas actuales quese derivan de esta interrelación mediante el análisis de diferentes gráfcas ymapas.BL3.3. Explicar los movimientos migratorios y sus consecuencias de carácterdemográfco, económico y polítco a partr del estudio de ejemplosaparecidos en los medios de comunicación y mostrar la interconexión entreregiones que generan dichos desplazamientos mediante mapas de fujodonde se representen las direcciones y la magnitud de la migración.BL3.4. Debatr sobre algunos problemas demográfcos actuales y argumentarla validez de las polítcas demográfcas desarrolladas para resolver dichosproblemas a partr del análisis de sus efectos descritos en informesinsttucionales adaptados al nivel del alumnado.BL3.5. Distnguir diferentes paisajes urbanos como resultado de su diversafuncionalidad en el proceso de urbanización mediante la observación directay el análisis de imágenes y justfcar la importancia de la ciudad en laorganización de territorios concretos.BL3.6. Explicar los procesos de cambio que experimentan los espaciosurbanos a partr del análisis de las transformaciones (paisajístcas,funcionales, sociales y territoriales) y detectar los problemas urbanosconsiguientes y las polítcas urbanístcas relacionadas con la expansiónurbana.

- CSC, CAA

- CSC, CAA

- CSC, CAA

- CSC, CAA, SIEE

- CSC

- CSC, CAA

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BL4.1. Identfcar las diferentes fases de procesos de larga duración como laexpansión de los reinos cristanos en la época medieval, la formación de laMonarquía Hispánica o la difusión de movimientos artstcos como elrománico, gótco, el Renacimiento y el Barroco y señalar los cambios y lascontnuidades relevantes que se dan en dichos procesos.BL4.2. Establecer relaciones entre varias causas y consecuencias paraexplicar procesos históricos que se desarrollan en la Edad Media y Modernay contrastar diversas explicaciones historiográfcas sobre dichos procesos.BL4.3. Comparar diversos conjuntos de creencias, comportamientos socialese insttuciones y explicar a partr de dicha comparación algunos confictossociales en la Edad Media, las desigualdades de clase y género, los cambiosen las representaciones artstcas o los movimientos culturales como elhumanismo y la revolución cientfca.BL4.4. Contrastar la información que proporcionan diversas fuentes, tantoprimarias como secundarias, para conocer las característcas de lassociedades medievales y modernas o sus contradicciones con la ayuda depautas de análisis y mostrar los límites de dichas fuentes en relación con elsesgo derivado de su origen o autor o contexto a partr de algún ejemploconcreto.BL4.5. Destacar con perspectva histórica hechos como el Camino deSantago, en tanto que vía de difusión de la cultura medieval, la formación deal-Ándalus, el proceso de confguración de la Monarquía Hispánica, o lainfuencia del humanismo e inferir la relación de tales hechos del pasado confenómenos posteriores como el legado cultural, el patrimonio histórico, lainfuencia de un movimiento cultural en el arte y la ciencia o la identdad dealgunas comunidades o colectvos.BL4.6. Destacar la diversidad cultural generada por las dinámicas históricasde la Edad Media y Moderna en tanto que ha supuesto un enriquecimientode nuestro patrimonio cultural y plantearse cómo las diferencias culturalesdieron lugar también a situaciones de discriminación (persecucionesreligiosas, colonización americana, esclavitud) a partr del contraste detestmonios, imágenes y representaciones del pasado.

- CSC, CAA

- CSC

- CSC

- CSC

- CSC

- CSC

3º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVEBL1.1. Planifcar la realización de una indagación sobre problemas geográfcoscon la supervisión del docente mediante la formulación de problemas a partrde preguntas e hipótesis sobre la diversidad espacial, la interacción que se danen el espacio geográfco y los cambios y proponer un plan ordenado y fexiblede acciones que facilite la selección de información y recursos a partr defuentes diversas, la estmación del tempo necesario y la organización deltrabajo individual y grupal.BL1.2. Seleccionar y organizar la información relevante, de acuerdo con unosobjetvos previos, a partr de la comprensión de textos orales y escritos,contnuos y discontnuos (mapas, infografas, gráfcas), usados como fuentes, alas que se puede acceder a través de diversos medios (bibliotecas, Internet,salidas de campo) y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda,registro, selección y organización de la información.BL1.3. Interpretar los datos, evidencias e información mediante surepresentación en forma de gráfcas, diagramas, tablas, mapas, informes osíntesis de conclusiones, usar destrezas cartográfcas y analizar los hechosgeográfcos desde una perspectva que relacione espacios de diferente ordende magnitud.BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y susresultados mediante textos correspondientes a diversos géneros, cumplir losrequisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección gramatcalcorrespondiente a su nivel educatvo para transmitr de forma organizada sus

- CAA,SIEE

- CCL, CAA

- CCL, CAA

- CCL, CAA

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conocimientos, interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje nodiscriminatorio y utlizar la terminología conceptual adecuada.BL1.5. Usar diferentes herramientas informátcas para buscar, seleccionar yalmacenar diversos documentos, considerados como fuentes, de formacontrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborarcontenidos e interpretarlos compartendo dicha información en entornosvirtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que prevenga malaspráctcas.BL1.6. Buscar y seleccionar información sobre entornos académicos yprofesionales vinculados con los conocimientos correspondientes albachillerato y analizar los conocimientos, habilidades y competenciasnecesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias apttudes eintereses para generar alternatvas ante la toma de decisiones vocacional.BL1.7. Partcipar en equipos de trabajo para conseguir metas comunesasumiendo diversos roles con efcacia y responsabilidad, apoyar a compañerosy compañeras demostrando empata y reconociendo sus aportaciones y utlizarel diálogo igualitario para resolver confictos y discrepancias.BL1.8. Realizar de forma efcaz tareas o proyectos, tener iniciatva paraemprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas ydebilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar confexibilidad buscando soluciones alternatvas.

- CD, CAA, SIEE

- CSC, CAA

- SIIE

- SIEE, CAA

BL2.1. Argumentar cómo los riesgos naturales pueden representar un freno enel proceso de desarrollo económico y social de las áreas afectadas, haciendoreferencia a los factores fsicos, a las desigualdades sociales y a las limitacioneseconómicas y técnicas de los países menos desarrollados y realizar propuestaspara mejorar la protección de la población más vulnerable.

- CMCT, CSC, SIEE

BL3.1. Explicar la localización de las principales zonas productoras yconsumidoras de recursos naturales, productos agrarios y manufacturados ysituarlas en su contexto geopolítco considerando diferentes escalas de análisisy el uso de mapas temátcos y datos estadístcos.BL3.2. Diferenciar los paisajes representatvos de los diversos espacioseconómicos a partr de imágenes, croquis y planos y describir su distribuciónen regiones de distnta escala considerando factores de tpo ambiental y social.BL3.3. Relacionar las actuaciones de los agentes sociales y polítcos sobre elespacio geográfco con la necesidad de satsfacer las necesidades socialesbásicas (alimentación, vivienda, desplazamiento y ocio) y seleccionar ejemplosde cómo esos comportamientos e intereses tenen consecuencias ambientalesy socio-económicas en el contexto de una economía de mercado, paracomprender mejor los procesos económicos y polítcos más signifcatvos.BL3.4. Analizar la dinámica y el funcionamiento de espacios geográfcos dediferente orden de magnitud y la globalidad de las interconexiones que losconfguran y ejemplifcarlas teniendo como referencia el intercambio deproductos y bienes (redes de transporte) y de información (infraestructuras decomunicación), el desplazamiento de población y la toma de decisionespolítcas y económicas.BL3.5 Delimitar los desequilibrios territoriales y la dimensión espacial de lasdesigualdades sociales en cuanto al desarrollo humano y aplicar dichasnociones al análisis de hechos de la actualidad relatados por los medios decomunicación considerando su posible sesgo informatvo.BL3.6. Estmar el grado de idoneidad de algunas polítcas sociales, económicaso territoriales en cuanto a su capacidad para generar confictos polítcos,desigualdades sociales y problemas medioambientales, adoptando una acttudcrítca y elaborar propuestas basadas en el respeto a los derechos humanos y eldesarrollo sostenible.BL3.7. Explicar las transformaciones de los espacios, territorios y paisajeshaciendo referencia a procesos económicos y polítcos y destacar laimportancia de la dimensión temporal de los fenómenos geográfcos a la horade comprender la realidad actual.

- CSC

- CSC

- CSC

- CSC

- CSC, CAA

- CSC, SIEE

- CSC, CAA

4º ESO

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCLV

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BL1.1. Planifcar la realización de una indagación sobre las causas y consecuencias de hechos y procesos históricoscontemporáneos, defnir problemas a partr de preguntas e hipótesis y proponer un plan ordenado y fexible deacciones que facilite la selección de información y recursos a partr de fuentes diversas, la organización del temponecesario y del trabajo individual y grupal con la ayuda del docente.BL1.2. Seleccionar y organizar la información relevante, de acuerdo con unos objetvos previos, a partr de lacomprensión de textos orales y escritos, contnuos y discontnuos, usados como fuentes, a las que se puede acceder através de diversos medios (bibliotecas, Internet, museos) y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda,registro, selección y organización de la informaciónBL1.3. Interpretar los datos, evidencias e información mediante su representación en forma de gráfcas, líneas detempo, diagramas, tablas, informes o síntesis de conclusiones y reconocer la importancia de la perspectva históricapara dar sentdo a los hechos históricos fundamentales.BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textoscorrespondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la correccióngramatcal correspondiente a su nivel educatvo para transmitr de forma organizada sus conocimientos, interactuaren diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utlizar la terminología conceptual adecuadaBL1.5. Usar diferentes herramientas informátcas para buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos,considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborarcontenidos e interpretarlos compartendo dicha información en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar uncomportamiento que prevenga malas práctcas.BL1.6. Buscar y seleccionar información sobre entornos académicos y profesionales vinculados con los conocimientoscorrespondientes al bachillerato y analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para sudesarrollo y compararlas con sus propias apttudes e intereses para generar alternatvas ante la toma de decisionesvocacional.BL1.7. Partcipar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con efcacia yresponsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empata y reconociendo sus aportaciones yutlizar el diálogo igualitario para resolver confictos y discrepancias.BL1.8. Realizar de forma efcaz tareas o proyectos, tener iniciatva para emprender y proponer acciones siendoconsciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con fexibilidadbuscando soluciones alternatvas.BL2.1. Describir las característcas de las sociedades del Antguo régimen en sus dimensiones económica, social,polítca y cultural e inferir las contradicciones que provocan su crisis y el desarrollo del parlamentarismo.BL2.2. Registrar los principales avances que propicia la revolución cientfca desde el siglo XVII y XVIII mediante unalínea de tempo y poner ejemplos de cómo afectaron a la vida de las personas a partr de descripciones o relatos de lavida cotdiana.BL2.3. Exponer algunas de las ideas de la Ilustración a partr de textos de los propios ilustrados e interpretar sualcance como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América y sus propuestas de reforma polítca quecuestonaban el absolutsmo.BL3.1. Identfcar los principales cambios y contnuidades que marcaron las revoluciones liberales Europa(especialmente Francia y España) y América referidos a los aspectos polítcos, sociales y económicos y resaltar lastransformaciones más signifcatvas.BL3.2. Discutr el alcance y limitaciones de los procesos revolucionarios que se desarrollaron a fnales del XVIII y laprimera mitad del siglo XIX a partr de los testmonios de sus coetáneos y argumentar su valor como evidenciahistórica.BL3.3. Explicar el proceso de revolución industrial, atendiendo a diversos factores y sus consecuencias económicas,sociales y polítcas y constatar su carácter desigual en diversos países europeos y especialmente en España y el hechodiferencial del caso inglés por ser un país pionero.BL3.4 Comparar los resultados positvos y negatvos a corto y largo plazo de las revoluciones industriales y los avancescientfcos y tecnológicos paralelos en cuanto a las condiciones de vida y de trabajo de las personas y debatr sobre enqué grado dichas revoluciones supusieron un progreso para la humanidad aportando evidencias a favor y en contra.BL4.1. Explicar las causas de la I Guerra Mundial y su desarrollo haciendo referencia a las tensiones imperialistas ynacionalistas surgidas en el últmo cuarto del siglo XIX y principios del XX y distnguir las causas inmediatas de lasque tenen un origen en un plazo de tempo mayor con la ayuda de una línea del tempo.BL4.2. Analizar algunas de las transformaciones polítcas de la guerra y de los tratados de paz como la revoluciónrusa, los cambios en el mapa polítco de Europa y las relaciones de poder a escala mundial y deducir cómo ello afectóa los sentmientos y mentalidades de las sociedades de los países contendientes en cuanto a los deseos de revancha,de mejorar la situación de la mujeres o de la partcipación ciudadana.BL4.3. Reconocer obras de arte representatvas de diferentes movimientos artstcos del siglo XIX y principios delsiglo XX e interpretarlas considerando el contexto histórico en que los artstas produjeron dichas obras y su originalcontribución al desarrollo cultural.

CAASIEE

CCLCAA

CCLCAA

CCLCAA

CDCAASIEE

CSCCAA

SIIE

SIEECAA

CSC

CSCCMCT

CSC

CSC

CSC

CSC

CSCCMCT

CSC

CSCCEC

CSCCEC

CSCCMCT

BL5.1. Explicar la crisis de los estados liberales y el auge de los fascismos en Europa haciendo referencia a lasconsecuencias de la I Guerra Mundial, la revolución rusa y la crisis de 1929 relacionando varias causas yconsecuencias y establecer conexiones con hechos posteriores como las crisis económicas y la persistencia demovimientos extremistas en la actualidad reciente utlizando diversas fuentes de información especialmente losmedios de comunicación.

CSC

CSC

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BL5.2. Analizar la evolución de la II República, los desafos sociales, económicos y polítcos que trató de afrontarmediante reformas y relacionar todo ello y el contexto internacional con la guerra civil.BL5.3. Analizar la evolución de la II Guerra Mundial para convertrse en una guerra total a partr de una narración delos hechos con el apoyo de una línea de tempo y mapas de diferente escala y establecer algunas consecuenciasdemográfcas, sociales y polítcas de la guerra apoyándolas con gráfcas, mapas y descripciones de la vida cotdiana.BL5.4. Debatr sobre cómo fue posible el Holocausto a partr de las decisiones y acciones de individuos teniendo encuenta su mentalidad, sus sentmientos y los intereses polítcos en el contexto del régimen nazi y la II Guerra Mundialy justfcar su lugar en la memoria histórica de la humanidad a partr de testmonios de testgos y víctmas y deimágenes.

CSC

CSC

BL6.1. Describir los cambios resultados de los procesos de descolonización tras la II Guerra Mundial mediante lacomparación de mapas históricos y reconocer sus límites teniendo en cuenta la permanencia de lazos de dependenciaentre las antguas metrópolis y los nuevos estados y su contribución a la existencia de desequilibrios territoriales ydesigualdades sociales actuales.BL6.2. Explicar las causas de la Guerra Fría destacando la importancia de las decisiones humanas y el enfrentamientoideológicos y establecer las repercusiones de este enfrentamiento relatvas a los avances económicos y sociales, comoel desarrollo del Estado de Bienestar en Europa Occidental, y polítcos y como la existencia de diversos confictos deámbito global.BL6.3. Interpretar la construcción de la Unión Europa como un proceso gradual refejando en una línea de tempo loshitos que han marcado el ritmo del proceso y destacar el hecho de haber creado un marco común de convivenciaentre países que se habían enfrentado en guerras.

CSC

CSC

CSC

BL7.1. Explicar las causas que condujeron al establecimiento de una dictadura en España, tras la guerra civil y semantuviera hasta la muerte del dictador y analizar los factores internos y externos que marcaron su evoluciónseñalando los cambios y contnuidades más relevantes.BL7.2. Examinar los factores y protagonistas individuales y sociales que impulsaron el proceso de transicióndemocrátca y reconocer los hechos más destacados y los obstáculos que difcultaron este proceso a partr de lacomparación de varias interpretaciones historiográfcas.BL7.3. Comparar los procesos de democratzación que representó la II República y el reciente proceso de transiciónteniendo en cuenta sus diferentes contextos y debatr el papel desempeñado por la memoria histórica comoreferente de las decisiones de los agentes sociales que impulsaron dicho proceso.

CSC

CSC

CSC

BL8.1. Reconocer el nuevo orden mundial surgido tras el derrumbe de la URSS y otros países soviétcos destacando elpapel de Estados Unidos y Europa y el surgimiento potencias emergentes en Asía y América e inferir las posiblesconsecuencias geopolítcas de la nueva situación a partr de la comparación de datos socioeconómicos.BL8.2. Poner en perspectva el proceso de globalización destacando los factores relatvos a la difusión de lastecnologías de la comunicación, a los movimientos de mano de obra, de bienes (de consumo y culturales) y decapitales y sus consecuencias a diversas escalas (local, regional, nacional y global) y refexionar sobre la importanciade disponer de una perspectva histórica para entender el presente y proyectar un futuro posible.BL8.3. Relacionar las manifestaciones del cambio climátco y de la crisis ambiental con nuestro modo de vida yreconocer los intereses enfrentados ante las propuestas para afrontar este problema y sus posibles consecuencias endiversos ámbitos a través de textos periodístcos que informen sobre esta controversia.

CSC

CSCCAA

CSC

1º BCH: Hª Contemporánea

B1.1. Planifcar la realización de una indagación sobre las causas y consecuencias de hechos y procesos históricoscontemporáneos, defnir problemas a partr de preguntas e hipótesis y proponer un plan ordenado y fexible deacciones que facilite la selección de información y recursos a partr de fuentes diversas, la organización del temponecesario y del trabajo individual y grupal.B1.2. Seleccionar y organizar la información relevante, de acuerdo con unos objetvos previos, a partr de lacomprensión de textos orales y escritos, contnuos y discontnuos, usados como fuentes, a las que se puede accedera través de diversos medios (bibliotecas, Internet, museos) y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda,registro, selección y organización de la información y decidir si tales fuentes son adecuadas, fables, sufcientes y siposeen algún sesgo por su procedencia y contexto de creación.B1.3. Interpretar los datos, evidencias e información histórica mediante su representación en forma de gráfcas, lí-neas de tempo, diagramas, tablas, mapas conceptuales o esquemas y evitar juicios valor sobre el pasado en térmi-nos de normas y valores del presente.

B1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textos correspon -dientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección gramatcalcorrespondiente a su nivel educatvo para transmitr de forma organizada sus conocimientos, interactuar en diversosámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utlizar con precisión la terminología conceptual adecuada

CAA,SIEE

CAA,CCL,SIEE

CAA,CSC

CCL,CAA

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B1.5. Usar diferentes herramientas informátcas para buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos, conside -rados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborar contenidos einterpretarlos compartendo dicha información en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar un comportamientoque prevenga malas práctcas.

B1.6. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestonando recursos para que todos susmiembros partcipen y alcancen las metas comunes, infuir positvamente en los demás generando implicación en latarea y utlizar el diálogo igualitario para resolver confictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentdoétco.B1.7. Gestonar de forma efcaz tareas o proyectos, hacer propuestas creatvas y confar en sus posibilidades, mostrarenergía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de laspropias acciones y de sus consecuencias.B1.8. Buscar y seleccionar información sobre entornos académicos y profesionales vinculados con la historia delmundo contemporáneo y analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo ycompararlas con sus propias apttudes e intereses para generar alternatvas ante la toma de decisiones vocacional.

CD, CCL,CAA

CSC,CAA

SIEE

SIEE

BL2.1. Analizar los aspectos demográfcos, económicos, polítcos, sociales y culturales y las relaciones internacionalesen el Antguo régimen y destacar las transformaciones que experimenta a lo largo del siglo XVIII mediante laelaboración de diagramas y la interpretación de mapas históricos.BL2.2. Interpretar el papel desempeñado por las ideas de la ilustración y el liberalismo, así como el parlamentarismoinglés en la evolución política y cultural del Antiguo régimen y en el proceso de independencia de los Estados Unidosy considerar dicha influencia y estos hechos como referentes de los procesos revolucionarios de carácter liberalmediante documentos que refejen y permitan comparar las ideas de la ilustración y del liberalismo.BL2.3. Explicar la Revolución francesa teniendo en cuenta causas a largo y corto plazo y las motvaciones colectvas yproyectar sus consecuencias en la creación del Imperio napoleónico y cómo infuyó en las revoluciones liberales enEuropa e Hispanoamérica para debatr sobre sus logros sociales y polítcos y sus límites a partr de textoshistoriográfcos e interpretaciones de coetáneos.BL2.4. Hacer un balance de los cambios y permanencias de los procesos revolucionarios y la reacción de los estadosabsolutstas (Congreso de Viena) a lo largo del XIX a partr de textos programátcos y mapas históricos que muestrenlos cambios que conducen a la construcción de estados nacionales (unifcaciones de Italia y Alemania) y refejar elconficto entre las fuerzas liberales y nacionalistas y las favorables a una vuelta al Absolutsmo.BL2.5. Reconocer diferentes manifestaciones artstcas del período del antguo Régimen y comienzos del siglo XIX apartr de fuentes gráfcas, exponer sus característcas y los cambios que implican y relacionarlos con los cambios dementalidad y la función social de las obras de arte.

CSC

CSC

CSC

CSC

CSC,CEC

BL3.1. Explicar las revoluciones industriales del siglo XIX como un proceso desigual desde el punto de vista geográfcoen el que intervienen factores que dan lugar a resultados diferentes y mostrar evidencias de dichas diferencias encuanto a las característcas del desarrollo de las economías nacionales y su ritmo a partr de fuentes estadístcas,líneas de tempo y mapas temátcos.BL3.2. Critcar algunas de las consecuencias de los cambios económicos (cambios en el consumo, en los transportes,agricultura y población) y sociales, ligados a la formación de la sociedad capitalista relatvas a las condiciones de viday laborales de hombres, mujeres y niños como generadoras de desigualdades sociales e injustcias a partr detestmonios coetáneos, datos sobre salarios y condiciones de vida y relacionar todo ello con el surgimiento decorrientes de pensamiento y organizaciones que pretenden mejorar la condición de los obreros a partr de textossignifcatvos de pensadores socialistas y anarquistas.BL3.3. Comparar las transformaciones polítcas, sociales y económicas de los principales países europeos, además deJapón y Estados Unidos a fnales del siglo XIX y las estrategias de expansión imperialista, relacionarlas con losconfictos internacionales de fnales del siglo XIX y comienzos del siglo XX utlizando mapas históricos y contrastardiferentes puntos de vista sobre sus consecuencias a partr de fuentes.BL3.4. Distnguir las causas profundas que provocan la I Guerra Mundial de los acontecimientos previos que condu-cen a la declaración de las hostlidades, describiendo sus etapas con la ayuda de mapas e identfcar los tratados depaz y sus consecuencias relatvas a la reorganización del mapa polítco europeo, los regímenes polítcos, la creaciónde la Sociedad de Naciones, a cambios los económicos y sociales y su impacto en la cultura y en las mentalidades.

CSC

CSC

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BL4.1. Describir el desarrollo de la Revolución rusa identfcando a sus principales protagonistas, sus etapas en unalínea de tempo así como los factores que determinaron los hechos relevantes de cada una de dichas etapas yconstatar las transformaciones económicas y polítcas y su coste humano citando diversas fuentes tanto de caráctertestmonial como historiográfco.BL4.2. Interpretar el auge del fascismo como ideología y como régimen polítco en el contexto del periodo deEntreguerras haciendo referencia a la crisis de los estados liberales, el surgimiento de la sociedad de masas, elnacionalismo, la infuencia de la revolución rusa y el clima de frustración por las consecuencias de la I Guerra Mundialy la Gran Depresión y reconocer las acciones de los regímenes fascistas que condujeron a la II Guerra Mundial y elHolocausto.BL4.3. Explicar la Gran Depresión a partr de la combinación de diversos factores relatvos a la dinámica delcapitalismo y analizar sus consecuencias de tpo polítco y económico y en la vida de las personas en diversos países a

CSC

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partr de imágenes, información estadístca, testmonios e interpretaciones historiográfcas.BL4.4. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distnguiendo las que afectaron a Europa de lasque afectaron a Estados Unidos y Japón mediante líneas de tempo y mapas y examinar sus consecuenciaseconómicas y en el ámbito de las polítcas nacionales e internacionales y en la vida cotdiana.BL4.5. Debatr sobre cómo una sociedad desarrollada puede llegar a situaciones de discriminación extrema en el casodel Holocausto a partr de testmonios de supervivientes e imágenes, argumentar las razones para mantener vivo surecuerdo y aportar evidencias que cuestonen las interpretaciones que ponen en duda su existencia a partrmediante el uso guiado de sitos web.

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BL5.1. Explicar el surgimiento y desarrollo del enfrentamiento entre los dos bloques aludiendo a diferentes factores yseleccionando los hechos relevantes y ordenándolos según las diversas etapas mediante una línea temporal y evaluarlos argumentos en los que se fundamentan las diferentes interpretaciones de este conficto y relacionarlas con losintereses propagandístcos que difundían los medios de comunicación de la época.BL5.2. Comparar el modelo capitalista y el comunista desde diversas perspectvas (polítca, social, económica ycultural) y su infuencia en diversas áreas geográfcas a partr de gráfcas, textos y mapasBL5.3. Explicar los procesos de descolonización teniendo en cuenta diversos factores, motvos e impulsores, como laONU, señalando algunos de sus hitos y actuaciones a partr de fuentes históricas y sus consecuencias y diferenciardiversas etapas y ámbitos regionales del proceso descolonizador mediante una línea de tempo y mapas históricos.BL5.4. Analizar las causas del subdesarrollo diferenciando aquellas de carácter interno de las de carácter externo yejemplifcar las relaciones de estos países con sus antguas metrópolis y el posicionamiento como Países NoAlineados en el marco de un neocolonialismo y de la polítca de bloques a partr de información estadístca,imágenes, mapas y textos.

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CSC

CSC

BL6.1. Describir la evolución polítca, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XXcomo referente del paradigma de la cultura capitalista y explorar los confictos internos acerca de la extensión de losderechos civiles o la situación de discriminación de las mujeres.BL6.2. Analizar el proceso de reconstrucción de Europa destacando la creación del Estado de bienestar y de la UniónEuropea con sus logros, sus diferentes ritmos de avance y retroceso y cómo ello ha repercutdo en la vida cotdiana,el desarrollo económico y las relaciones polítcas y reconocer sus principios y el funcionamiento de sus principalesinsttuciones a partr de infografas, líneas de tempo y fuentes insttucionales.BL6.3. Establecer los factores del desarrollo del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales y destacar sussingularidades respecto a los logros relatvos al desarrollo económico, democrátco y de bienestar social encomparación con los modelos de desarrollo de la Unión europea y Estados Unidos mediante uso de diversosindicadores estadístcos.BL6.4. Explicar la crisis y desaparición de la URSS a partr de la interrelación de varias causas internas y externas, amedio y corto plazo (“Perestroika” y “Glasnost”) y establecer su conexión con hechos como la caída del Muro deBerlín, la desplome de los regímenes comunistas de Europa, el surgimiento de la CEI o los confictos en los Balcanesen el contexto del fnal de la Guerra Fría contrastando fuentes periodístcas e historiográfcas.

CSC

CSC

CSC

CSC

BL7.1. Analizar los efectos de la globalización en las grandes regiones geopolítcas no europeas señalando los cambiosy contnuidades respecto al periodo de la últma mitad del siglo XX a partr de dossier de prensa y búsquedasdelimitadas en Internet e inferir los grandes desafos, ventajas y amenazas que han de afrontar estas regiones.BL7.2. Debatr los retos que ha de afrontar la Unión Europea en el contexto de la globalización distnguiendo lasoportunidades que se abren derivadas de su nivel de desarrollo, nivel educatvo y cultura democrátca y ciudadana ylos peligros derivados de los desequilibrios territoriales y su posición geopolítca a partr de documentos adaptados apartr de ensayos y artculos de opinión.

CSC,CAA

CSC

2º BCH

Hª de España

BL1.1. Planifcar la realización de una indagación sobre las causas y consecuencias de hechos y procesos relatvos a lahistoria de España, defnir problemas a partr de preguntas e hipótesis y proponer un plan ordenado y fexible deacciones que facilite la selección de información y recursos a partr de fuentes diversas, la organización del temponecesario y del trabajo individual y grupal.BL1.2. Seleccionar y organizar la información relevante, de acuerdo con unos objetvos previos, a partr de lacomprensión de textos orales y escritos, contnuos y discontnuos, usados como fuentes, a las que se puede accedera través de diversos medios (bibliotecas, Internet, museos) y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda,registro, selección y organización de la información y decidir si tales fuentes son adecuadas, fables, sufcientes y siposeen algún sesgo por su procedencia y contexto de creación.BL1.3. Interpretar los datos, evidencias e información histórica mediante su representación en forma de gráfcas,líneas de tempo, diagramas, tablas, mapas conceptuales o esquemas y evitar juicios valor sobre el pasado entérminos de normas y valores del presente.BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textoscorrespondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección

CAA,CIEE

CCL, CD,CAA

CCL, CD,CAA

CAA,

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gramatcal correspondiente a su nivel educatvo para transmitr de forma organizada sus conocimientos, interactuaren diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utlizar con precisión la terminología conceptual adecuada.BL1.5. Usar diferentes herramientas informátcas para buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos,considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborarcontenidos e interpretarlos compartendo dicha información en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar uncomportamiento que prevenga malas práctcas.BL1.6. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestonando recursos para que todos susmiembros partcipen y alcancen las metas comunes, infuir positvamente en los demás generando implicación en latarea y utlizar el diálogo igualitario para resolver confictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentdoétcoBL1.7. Gestonar de forma efcaz tareas o proyectos, hacer propuestas creatvas y confar en sus posibilidades,mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos yresponsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias.BL1.8 Buscar y seleccionar información sobre entornos académicos y profesionales vinculados con la historia delmundo contemporáneo y analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo ycompararlas con sus propias apttudes e intereses para generar alternatvas ante la toma de decisiones vocacional.

CCL

CD, CCL,CAA

CSC,CAA

SIEE

SIEE

BL2.1. Reconocer los principales hechos y procesos históricos de la península Ibérica desde la prehistoria hasta ladesaparición de la monarquía visigoda situándolos cronológicamente mediante líneas de tempo e identfcar loscambios fundamentales, sus causas y consecuencias.BL2.2. Explicar el proceso de conquista y colonización peninsular como resultado de la relación de fuerzas marcadapor la dinámica polítca de al-Ándalus y la de los reinos cristanos y relacionar la distnta evolución de estos reinos conla concepción patrimonial de la monarquía y la nobleza a través de mapas históricos y árboles genealógicos.BL2.3. Analizar la evolución de la estructura social de los reinos cristanos señalando los cambios que condujeron a laformación del régimen señorial y a una sociedad estamental basada en el privilegio y explicar los confictos socialesresultantes a partr del contraste de fuentes históricas.BL2.4. Ejemplifcar las infuencias mutuas entre cristanos, musulmanes y judíos a partr de ejemplos como el Caminode Santago o la Escuela de Traductores de Toledo y comprobar si estas relaciones eran similares en los ámbitos socialy polítco o si surgieron confictos que afectaron a la convivencia apoyándose en evidencias históricas.BL2.5. Contrastar las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad delreinado de los Reyes Católicos y argumentar por qué es considerado como una etapa de transición entre la EdadMedia y la Edad Moderna.BL2.6. Explicar la evolución y expansión de la Monarquía Hispánica durante el siglo XVI, apoyándose en mapashistóricos y debatr su decadencia en el siglo XVII haciendo referencia a la crisis económica y demográfca interna y alas relaciones confictvas internacionales, a partr de textos historiográfcos que permitan comparar diversasinterpretaciones sobres dicha decadencia.BL2.7. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artstcas del Siglo de Oro español y relacionar su proceso decreación y su uso social con las demandas e intereses de la Monarquía, la nobleza y la Iglesia como mecenas a partrde fuentes históricas y otras de tpo secundario obtenidas de forma guiada en Internet.

CSC

CSC

CSC

CSC

CSC

CSC

CSC

BL3.1. Examinar las reformas administratvas, polítcas y económicas promovidas por la dinasta borbónica a lo largodel siglo XVIII y los confictos y resistencias que generaron y relacionarlas con las propuestas de los ilustradosutlizando como fuentes los textos de difusión de sus ideas a través de sus informes, discursos, artculos periodístcoso cartas.BL3.2. Debatr los límites y contradicciones de las polítcas reformistas desarrolladas en el siglo XVIII teniendo encuenta los problemas que afrontaron y los resultados obtenidos mediante la comparación de diversasinterpretaciones historiográfcas.BL3.3. Reconocer las implicaciones de la Revolución francesa en la percepción y en las decisiones de los gruposdirigentes y ejemplifcar las contradicciones y confictos a los que se enfrentaba el Antguo régimen a partr detestmonios de coetáneos.BL3.4. Interpretar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz como una respuesta desde el ideario del liberalismo a lacrisis del Antguo régimen a partr de una selección de artculos de la consttución de 1812 y relacionar el proceso desu redacción con el contexto de la Guerra de Independencia y la confrontación de los proyectos polítcos deabsolutstas, liberales y reformistas.BL3.5. Constatar la lucha entre liberales y absolutstas a lo largo del reinado de Fernando VII y cómo determinan lasfases de su reinado y los hechos más destacados en una línea de tempo y explicar la quiebra de la Monarquíaabsoluta teniendo en cuenta sus contradicciones internas y el proceso de independencia de las colonias americanas.BL3.6. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo y descubrir su valor comofuente histórica reconociendo su capacidad crítca y su perspectva ante los acontecimientos de los que fue testgo.

CSC

CSC

CSC

CSC

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CSC,CEC

BL4.1. Analizar los cambios polítcos, económicos y sociales que supuso la formación del estado liberal considerandolas diferentes corrientes ideológicas y el papel de sus principales protagonistas, por medio de una seleccióncomparatva de fragmentos de textos de carácter jurídico y relacionar dichos cambios con las bases sociales que losapoyaron o se opusieron, con sus referentes ideológicos y con los confictos que generaron.BL4.2. Interpretar la dinámica del Sexenio revolucionario como un periodo de búsqueda de alternatvas democrátcasa la monarquía isabelina y especifcar los grandes confictos internos y externos a los que tuvieron que enfrentarse

CSC

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los sucesivos gobiernos con el soporte de una línea de tempo en la que se indiquen los principales acontecimientos.BL4.3. Describir los cambios y contnuidades en las condiciones de vida de las clases trabajadoras y de la burguesía li -gadas a las reformas liberales y relacionarlas con los confictos que protagonizaron y los inicios del movimientoobrero en España desde una perspectva internacional a partr de textos historiográfcos, periodístcos e imágenes

CSC

CSC

BL5.1. Contrastar la concepción del sistema polítco de la Restauración con su funcionamiento real mediante elanálisis de los problemas de carácter polítco, social, regional religioso y militar y argumentar en qué grado superóalgunos de los problemas del período isabelino y cuáles fueron sus límites al afrontar los retos que planteaba laintegración de los nacionalismos y del movimiento obrero en el sistema polítco.BL5.2. Explicar la crisis del 98 como manifestación de las limitaciones del régimen de la Restauración distnguiendocausas internas y externas y relacionar dichos hechos con las crítcas del regeneracionismo y su exigencia de reformaspolítcas utlizando como fuentes algunos documentos signifcatvos escritos por los intelectuales regeneracionistas.BL5.3. Analizar los cambios y contnuidades en la evolución de la población y la economía españolas a lo largo del XIXy principios del XX y poner en perspectva histórica las medidas adoptadas por los gobiernos y el debate entreproteccionistas y librecambistas en el contexto de las difcultades para el desarrollo económico y la superación de losdesequilibrios territoriales.BL5.4. Interpretar la dictadura de Primo de Rivera como una solución autoritaria a la crisis del sistema polítco de laRestauración explicando por qué se llegó a ella teniendo en cuenta las contradicciones del sistema de laRestauración, los límites de sus reformas y las consecuencias de la I Guerra Mundial y constatar su fracaso comoresultado de los límites de sus medidas intervencionistas, sus contradicciones y la actvidad de la oposición.BL5.5. Reconocer la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las aportaciones de lasgeneraciones y fguras más representatvas y destacar el protagonismo de los intelectuales en la vida cultural ypolítca señalando su infuencia en la labor de la II República.

CSC

CSC

CSC

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CSC

BL6.1. Interpretar la Segunda República como una solución democrátca a la crisis del sistema polítco de laRestauración enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica y confictvidad social y analizar lasactuaciones desarrolladas en cada una de sus etapas en relación con los problemas sociales, económicos y polítcosheredados contrastando diversas fuentes históricas.BL6.2. Explicar la Guerra Civil y el curso de los acontecimientos en las dos zonas teniendo en cuenta sus antecedentesy el contexto internacional y destacar sus consecuencias a partr del contraste de diversas interpretacioneshistoriográfcas.

CSC

CSC

BL7.1. Explicar la evolución de la dictadura franquista señalando sus apoyos sociales, las resistencias, lastransformaciones polítcas, económicas y sociales que se produjeron, relacionarlas con la cambiante situacióninternacional e interpretar su crisis como resultado de las contradicciones y los confictos que dichos cambiosagravaron.BL7.2. Seleccionar la producción cultural más representatva de este período señalando sus condicionantesideológicos y polítcos y reconocer el valor de algunas manifestaciones culturales, incluidas las desarrolladas en elexilio, como una fuente para conocer las transformaciones que estaban ocurriendo desde fnales de los añoscincuenta cuestonando las visiones estátcas de este período.

CSC

CSC

BL8.1. Describir las difcultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisiseconómica y el papel desempeñado por la oposición y los confictos sociales y relacionar todo ello con las medidasque permiteron el desmantelamiento insttucional del régimen y la celebración de las primeras eleccionesdemocrátcas con la ayuda de una línea de tempo.BL8.2. Diferenciar el nuevo modelo de Estado democrátco establecido en la Consttución de 1978 de la dictadurafranquista y destacar el pacto consttucional y su concreción en actuaciones encaminadas a alcanzar un amplioacuerdo social y polítco y a afrontar desafos heredados del franquismo a partr de testmonios, documentosperiodístcos y textos historiográfcos.BL8.3. Analizar la evolución económica, social y polítca de España desde el primer gobierno consttucional de 1979hasta la actual crisis económica, poner en perspectva histórica el proceso de integración en la Unión Europea y enotros ámbitos y destacar los logros y desafos relatvos a la igualdad social y el Estado de Bienestar.

CSC

CSC

CSC

Hª Arte

BL1.1.. Planifcar la realización de una indagación sobre la evolución en la historia del concepto de arte y de losobjetos artstcos, mediante la formulación de problemas a partr de preguntas e hipótesis y elaborar un planordenado y fexible de acciones, que facilite la selección de información y recursos a partr de fuentes diversas, laorganización del tempo necesario y del trabajo individual y grupal de forma autónoma.BL1.2. Seleccionar y organizar información relevante de acuerdo con unos objetvos previos sobre los factores de laproducción artstca a partr de diversas textos orales y escritos, contnuos y discontnuos utlizados como fuentes pormedio de búsquedas en bibliotecas; visitas a museos, monumentos y otros lugares de interés para el arte; sitos deInternet con especial atención a los museos y visitas virtuales y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda,registro, selección y organización de la información y decidir si tales fuentes son adecuadas, fables, sufcientes y siposeen algún sesgo por su procedencia y contexto de creación.

CAA,SIEE

CCL, CD,CAA

CCL, CD,

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BL1.3. Interpretar y analizar los datos, evidencias e información directamente de la obra de arte o presentados enforma de imágenes, gráfcas, diagramas, tablas, mapas conceptuales o esquemas y evitar juicios sobre el pasado entérminos exclusivos de los valores del presente.BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textoscorrespondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la correccióngramatcal correspondiente a su nivel educatvo para transmitr de forma organizada sus conocimientos, interactuaren diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utlizar la terminología conceptual adecuada.BL1.5. Usar diferentes herramientas informátcas para buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos,considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborarcontenidos e interpretarlos compartendo dicha información en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar uncomportamiento que prevenga malas práctcas.BL1.6. Argumentar la necesidad de conservación del patrimonio artstco y cultural y de conocer los criteriosutlizados para su restauración aportando razones, hechos y evidencias sobre el valor social de las obras de arte, suconsideración y conservación en la historia, el papel de la normatva legal, de las insttuciones y de los mecenas yaplicar dicha argumentación a casos concretos de conservación o restauración que sean o hayan sido objeto dedebate socialBL1.7. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestonando recursos para que todos susmiembros partcipen y alcancen las metas comunes, infuir positvamente en los demás generando implicación en latarea y utlizar el diálogo igualitario para resolver confictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentdoétco.BL1.8. Gestonar de forma efcaz tareas o proyectos, hacer propuestas creatvas y confar en sus posibilidades,mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos yresponsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias.BL1.9. Buscar y seleccionar información sobre entornos académicos y profesionales vinculados con la historia delarte y analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con suspropias apttudes e intereses para generar alternatvas ante la toma de decisiones vocacional.

CAA

CCL,CAA

CD, CCL

CSC,CEC

CSC,CAA

SIEE

SIEE

BL2.1. Reconocer los cambios evolutvos en los conceptos básicos y los contenidos semántcos de la producciónartstca utlizando como modelo obras de las culturas griega y romana y aplicar dicho conocimiento a la selección,clasifcación, análisis e interpretación de las obras de arte.BL2.2. Reconocer los conceptos de orden y canon en las manifestaciones artstcas clásicas y en las posteriores,ejemplifcar con obras de arte y otros documentos su evolución y comprobar la infuencia formal y conceptual delarte griego en los movimientos artstcos posteriores.BL2.3. Comparar la producción artstca de Grecia y Roma teniendo en cuenta el tpo de obras, técnicas, formas, yconcepciones estétcas y explicar la correspondencia entre los cambios en la producción artstca y el contexto histó-rico-cultural (función social del arte y relación entre clientes y artstas) a través de fuentes diversas.

CEC,CAA

CEC

CEC

BL3.1. Identfcar las contnuidades y las novedades que se dan en el arte occidental entre los siglos. IV y XV(paleocristano, bizantno, prerrománico, románico, gótco e hispanomusulmán) y establecer los elementos básicosde la evolución artstca (las técnicas, las formas, los tpos de obras, la utlidad y el valor simbólico) mediante lacomparación y análisis de obras y el uso de otras fuentes textuales.BL3.2. Explicar las relaciones entre las formas característcas, las técnicas utlizadas y el lenguaje simbólico de lasimágenes, y los espacios arquitectónicos del arte medieval occidental (románico y gótco) con su contexto histórico ycultural prestando especial atención a la producción en la Península Ibérica y destacar la función social del arte y lasrelaciones entre artstas y clientes utlizando diversas fuentes históricas.BL3.3. Reconocer las innovaciones de la pintura del siglo XIV en el norte de Italia (Gioto) y la del siglo XV en Flandes(Van Eick, El Bosco, Van der Weyden) como resultado de las correspondientes tradiciones artstcas y como el anun-cio de algunos rasgos de la pintura moderna mediante la comparación de la obra de estos artstas con la pintura gót -ca y argumentar el valor de dichas innovaciones en la historia del arte.

CSC,CEC

CSC,CEC

CEC,CAA

BL4.1. Explicar los cambios y contnuidades que se dan en el lenguaje artstco desde el siglo XV hasta el XVIII ydetectar las modifcaciones que se introducen en este periodo en el concepto de arte, su fnalidad y las formasartstcas mediante esquemas o sistemas gráfcos que permitan representar estos procesos.BL4.2. Situar en su contexto histórico y social los estlos artstcos del periodo estudiado (renacentsta, manierista,barroco y rococó), clasifcar la producción artstca a partr de sus característcas formales y el destno que se da a lasobras de arte, y detectar la diversidad de resultados y las infuencias cruzadas que se producen.BL4.3. Destacar los cambios que se producen durante el periodo estudiado en la consideración social del arte y de losartstas y ejemplifcarlos a través de la biografa de algunos artstas signifcatvos teniendo en cuenta las modifcacio-nes en el proceso creatvo (el papel de los mecenas, el uso de conocimientos cientfcos y el trabajo intelectual) y lainfuencia en el desarrollo posterior de la actvidad artstca.

CEC

CSC,CEC

CEC,CSC

BL5.1. Representar la contnuidad y las innovaciones en el lenguaje artstco que se dan en el siglo XIX mediante laelaboración de líneas de tempo u otro sistema gráfco donde se representen su duración, el momento de la creación

CSC,

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de las obras más signifcatvas, su sincronía o su asincronía y su simultaneidad con hechos o procesos históricossignifcatvo y detectar las modifcaciones en los elementos que lo confguran (tema, volumen, composición utlidad,color, materiales …), las infuencias mutuas entre las tendencias artstcas del periodo y la relación con su contextohistórico.BL5.2.. Argumentar el nuevo concepto de obra de arte surgido de la tensión entre tradición (concepto de obra dearte, convencionalismos expresivos) e innovación (nuevos materiales y usos, modifcación del código lingüístco) ycontrastar las razones, opiniones y creaciones de los partdarios de la tradición académica y las de los que defendenlas novedades en el uso de materiales y formas de lenguaje artstco por medio del análisis de obras, textos ydocumentos signifcatvos (epistolarios, manifestos, crítcas de arte, etc.).BL5.3. Explicar las transformaciones en la actvidad creadora de los artstas y en los intereses de los clientes, que seproducen por la aparición de un nuevo mercado del arte, los cambios en la consideración social del arte y de losartstas, su proceso de aprendizaje del ofcio y ejemplifcarlas haciendo referencia a obras de arte, datos biográfcos yacontecimientos relevantes.

CEC

CSC,CEC

CSC,CEC

BL6.1. Ejemplifcar la evolución del lenguaje artstco en la primera mitad del S. XX y su relación con el contextohistórico en que se produce y detectar las contnuidades, las aportaciones relevantes de cada movimiento artstco deeste periodo, sus formas de expresión más destacadas y las infuencias que se dan entre ellos a partr del análisis dedocumentos y de la elaboración de líneas de tempo que recojan la duración aproximada y de diagramas.BL6.2. Debatr sobre las relaciones que existen entre la producción artstca y el papel que se le asigna al arte en elmodelo de sociedad que defenden los creadores o los clientes, mediante el análisis de algunas obras, biografas deartstas, manifestos, textos teóricos y otros documentos relevantes y constatar su infuencia en la evolución de laactvidad artstca.BL6.3. Analizar las distntas tendencias y movimientos artstcos atendiendo a su concepción del arte (funcional,objetvo… o bien subjetvo, expresionista fantástco, etc.) y a sus formas de lenguaje (fguración, abstracción, etc.) apartr de documentos y textos históricos, ejemplos de obras de arte y plantllas que contengan criterios declasifcación.

CSC,CEC

CSC,CEC

CSC,CEC,CAA

BL7.1. Analizar las novedades que introducen los movimientos artstcos de la segunda mitad del siglo XX, lasrelaciones que tenen con las formas expresivas del periodo anterior y los nuevos usos a que se destnan las obras dearte y relacionar estos elementos entre sí y con su contexto histórico y cultural mediante la elaboración de unesquema gráfco a partr del análisis de obras de arte y documentos obtenidos en Internet.BL7.2. Inferir los efectos que tenen las nuevas tecnologías para la creación artstca y para la difusión del arte a partrdel estudio y análisis de textos y obras de arte.BL7.3. Identfcar el lenguaje expresivo partcular en los productos audiovisuales (cine, televisión, cómic, carteles…) yen algunos objetos de la vida cotdiana (ropa, útles doméstcos, mobiliario urbano…) y ejemplifcar a partr de casosconcretos la aplicación de los lenguajes de las tendencias artstcas estudiadas.

CSC,CEC

CSC,CEC

CEC

Geografía

BL1.1. Planifcar la realización de una indagación sobre la evolución en la historia del concepto de arte y de los objetos artstcos, mediante la formulación de problemas a partr de preguntas e hipótesis y elaborar un plan ordenado y fexible de acciones, que facilite la selección de información y recursos a partr de fuentes diversas, la organización del tempo necesario y del trabajo individual y grupal de forma autónoma.BL1.2. Seleccionar y organizar información relevante de acuerdo con unos objetvos previos sobre los factores de la producción artstca a partr de diversas textos orales y escritos, contnuos y discontnuos utlizados como fuentes por medio de búsquedas en bibliotecas; visitas a museos, monumentos y otros lugares de interés para el arte; sitos de Internet con especial atención a los museos y visitas virtuales y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda, registro, selección y organización de la información y decidir si tales fuentes son adecuadas, fables, sufcientes y si poseen algún sesgo por su procedencia y contexto de creación.BL1.3. Interpretar y analizar los datos, evidencias e información directamente de la obra de arte o presentados en forma de imágenes, gráfcas, diagramas, tablas, mapas conceptuales o esquemas y evitar juicios sobre el pasado en términos exclusivos de los valores del presente.BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textos correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección gramatcal correspondiente a su nivel educatvo para transmitr de forma organizada sus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utlizar la terminología conceptual adecuada.BL1.5. Usar diferentes herramientas informátcas para buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos, considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborar contenidos e interpretarlos compartendo dicha información en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que prevenga malas práctcas.BL1.6. Argumentar la necesidad de conservación del patrimonio artstco y cultural y de conocer los criterios utlizados para su restauración aportando razones, hechos y evidencias sobre el valor social de las obras de arte, su consideración y conservación en la historia, el papel de la normatva legal, de las insttuciones y de los mecenas y

CAA,SIEE

CCL, CD,CAA

CCL, CD,CAA

CCL,CAA

CD, CCL

CSC,

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aplicar dicha argumentación a casos concretos de conservación o restauración que sean o hayan sido objeto de debate socialBL1.7. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestonando recursos para que todos sus miembros partcipen y alcancen las metas comunes, infuir positvamente en los demás generando implicación en la tarea y utlizar el diálogo igualitario para resolver confictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentdo étco.BL1.8. Gestonar de forma efcaz tareas o proyectos, hacer propuestas creatvas y confar en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias.BL1.9. Buscar y seleccionar información sobre entornos académicos y profesionales vinculados con la historia delarte y analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con suspropias apttudes e intereses para generar alternatvas ante la toma de decisiones vocacional.

CEC

CSC,CAA

SIEE

SIEE

BL2.1. Reconocer los cambios evolutvos en los conceptos básicos y los contenidos semántcos de la producciónartstca utlizando como modelo obras de las culturas griega y romana y aplicar dicho conocimiento a la selección,clasifcación, análisis e interpretación de las obras de arte.BL2.2. Reconocer los conceptos de orden y canon en las manifestaciones artstcas clásicas y en las posteriores,ejemplifcar con obras de arte y otros documentos su evolución y comprobar la infuencia formal y conceptual delarte griego en los movimientos artstcos posteriores.BL2.3. Comparar la producción artstca de Grecia y Roma teniendo en cuenta el tpo de obras, técnicas, formas, yconcepciones estétcas y explicar la correspondencia entre los cambios en la producción artstca y el contexto histó-rico-cultural (función social del arte y relación entre clientes y artstas) a través de fuentes diversas.

CEC,CAA

CEC

CEC

BL3.1. Identfcar las contnuidades y las novedades que se dan en el arte occidental entre los siglos. IV y XV(paleocristano, bizantno, prerrománico, románico, gótco e hispanomusulmán) y establecer los elementos básicosde la evolución artstca (las técnicas, las formas, los tpos de obras, la utlidad y el valor simbólico) mediante lacomparación y análisis de obras y el uso de otras fuentes textuales.BL3.2. Explicar las relaciones entre las formas característcas, las técnicas utlizadas y el lenguaje simbólico de lasimágenes, y los espacios arquitectónicos del arte medieval occidental (románico y gótco) con su contexto histórico ycultural prestando especial atención a la producción en la Península Ibérica y destacar la función social del arte y lasrelaciones entre artstas y clientes utlizando diversas fuentes históricas.BL3.3. Reconocer las innovaciones de la pintura del siglo XIV en el norte de Italia (Gioto) y la del siglo XV en Flandes(Van Eick, El Bosco, Van der Weyden) como resultado de las correspondientes tradiciones artstcas y como el anun-cio de algunos rasgos de la pintura moderna mediante la comparación de la obra de estos artstas con la pintura gót -ca y argumentar el valor de dichas innovaciones en la historia del arte.

CSC,CEC

CSC,CEC

CEC,CAA

BL4.1. Explicar los cambios y contnuidades que se dan en el lenguaje artstco desde el siglo XV hasta el XVIII ydetectar las modifcaciones que se introducen en este periodo en el concepto de arte, su fnalidad y las formasartstcas mediante esquemas o sistemas gráfcos que permitan representar estos procesos.BL4.2. Situar en su contexto histórico y social los estlos artstcos del periodo estudiado (renacentsta, manierista,barroco y rococó), clasifcar la producción artstca a partr de sus característcas formales y el destno que se da a lasobras de arte, y detectar la diversidad de resultados y las infuencias cruzadas que se producen.BL4.3. Destacar los cambios que se producen durante el periodo estudiado en la consideración social del arte y de losartstas y ejemplifcarlos a través de la biografa de algunos artstas signifcatvos teniendo en cuenta las modifcacio-nes en el proceso creatvo (el papel de los mecenas, el uso de conocimientos cientfcos y el trabajo intelectual) y lainfuencia en el desarrollo posterior de la actvidad artstca.

CEC

CSC,CEC

CEC,CSC

BL5.1. Representar la contnuidad y las innovaciones en el lenguaje artstco que se dan en el siglo XIX mediante laelaboración de líneas de tempo u otro sistema gráfco donde se representen su duración, el momento de la creaciónde las obras más signifcatvas, su sincronía o su asincronía y su simultaneidad con hechos o procesos históricossignifcatvo y detectar las modifcaciones en los elementos que lo confguran (tema, volumen, composición utlidad,color, materiales …), las infuencias mutuas entre las tendencias artstcas del periodo y la relación con su contextohistórico.BL5.2.. Argumentar el nuevo concepto de obra de arte surgido de la tensión entre tradición (concepto de obra dearte, convencionalismos expresivos) e innovación (nuevos materiales y usos, modifcación del código lingüístco) ycontrastar las razones, opiniones y creaciones de los partdarios de la tradición académica y las de los que defendenlas novedades en el uso de materiales y formas de lenguaje artstco por medio del análisis de obras, textos ydocumentos signifcatvos (epistolarios, manifestos, crítcas de arte, etc).BL5.3. Explicar las transformaciones en la actvidad creadora de los artstas y en los intereses de los clientes, que seproducen por la aparición de un nuevo mercado del arte, los cambios en la consideración social del arte y de losartstas, su proceso de aprendizaje del ofcio y ejemplifcarlas haciendo referencia a obras de arte, datos biográfcos yacontecimientos relevantes.

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BL6.1. Ejemplifcar la evolución del lenguaje artstco en la primera mitad del S. XX y su relación con el contexto CSC,

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histórico en que se produce y detectar las contnuidades, las aportaciones relevantes de cada movimiento artstco deeste periodo, sus formas de expresión más destacadas y las infuencias que se dan entre ellos a partr del análisis dedocumentos y de la elaboración de líneas de tempo que recojan la duración aproximada y de diagramas.BL6.2. Debatr sobre las relaciones que existen entre la producción artstca y el papel que se le asigna al arte en elmodelo de sociedad que defenden los creadores o los clientes, mediante el análisis de algunas obras, biografas deartstas, manifestos, textos teóricos y otros documentos relevantes y constatar su infuencia en la evolución de laactvidad artstca.BL6.3. Analizar las distntas tendencias y movimientos artstcos atendiendo a su concepción del arte (funcional,objetvo… o bien subjetvo, expresionista fantástco, etc.) y a sus formas de lenguaje (fguración, abstracción, etc.) apartr de documentos y textos históricos, ejemplos de obras de arte y plantllas que contengan criterios declasifcación.

CEC

CSC,CEC

CSC,CEC,CAA

BL7.1. Analizar las novedades que introducen los movimientos artstcos de la segunda mitad del siglo XX, lasrelaciones que tenen con las formas expresivas del periodo anterior y los nuevos usos a que se destnan las obras dearte y relacionar estos elementos entre sí y con su contexto histórico y cultural mediante la elaboración de unesquema gráfco a partr del análisis de obras de arte y documentos obtenidos en Internet.BL7.2. Inferir los efectos que tenen las nuevas tecnologías para la creación artstca y para la difusión del arte a partrdel estudio y análisis de textos y obras de arte.BL7.3. Identfcar el lenguaje expresivo partcular en los productos audiovisuales (cine, televisión, cómic, carteles…) yen algunos objetos de la vida cotdiana (ropa, útles doméstcos, mobiliario urbano …) y ejemplifcar a partr de casosconcretos la aplicación de los lenguajes de las tendencias artstcas estudiadas.

CSC,CEC

CSC,CEC

CEC

4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN

Los contenidos son el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que contribuyen al

logro de los objetivos de cada etapa educativa y a la adquisición de las competencias.

Según el Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell por el que se establece el currículo y

desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la

Comunidad Valenciana, los contenidos del área de Geografía e Historia se clasifican en bloques

temáticos del modo siguiente:

1º ESO

Bloque 1: Contenidos comunes

- Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas, mostrando solidaridad, tolerancia, respetoy amabilidad. Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidadde automotivación.

- Sentido crítico y de la responsabilidad.

- Uso de diversos procedimientos para obtener y registrar información sobre hechos históricos ygeográficos a partir de fuentes variadas presentados en diferentes lenguajes (verbal, audiovisual,cartográfico, estadístico) pertenecientes a diversos géneros y obtenidos por varios medios comouso de bibliotecas, salidas de campo o Internet. Uso crítico de buscadores en Internet:consideración de la calidad, fiabilidad y sesgo de las fuentes.

- Uso de diversos procedimientos para la clasificación, organización, análisis y representación dela información relacionada con los contenidos del nivel: esquemas, mapas conceptuales, mapastemáticos o gráficas estadísticas (barras, lineales, circulares, climogramas, etc.) y de lainformación proporcionada por sistemas de información geográfica.

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- Uso de procedimientos de análisis de diversos documentos para establecer comparaciones,identificar los cambios y continuidades, las relaciones de causalidad entre diversos hechoshistóricos y para explicar la distribución, localización, interacción e interconexión de hechosgeográficos.

- Uso de herramientas TIC para organizar (marcadores sociales, hojas de cálculo), interpretar lainformación y crear contenidos en diferentes formatos: textos, mapas temáticos, gráficas, blog,wiki, web, presentación de diapositivas, murales, pósteres, vídeo, debates, exposiciones orales,etc.

- Estrategias para definir problemas y formular preguntas o hipótesis sobre las causas y

consecuencias y el significado de las transformaciones sociales y espaciales.

- Uso de estrategias de comprensión lectora y oral adecuadas a su nivel y fomento de la lectura detextos divulgativos sobre temas históricos y geográficos.- Clasificación y uso crítico de fuentes de información. Procedimientos de citación de fuentes.

Bloque 2: El medio físico.

En este bloque el departamento de Ciencias Sociales se ha coordinado con el departamento deCiencias Naturales para no solapar los contenidos.

- El problema de la representación de la Tierra: las proyecciones cartográficas (Mercator, Peters,etc.).

-El mapa como herramienta básica del trabajo geográfico: estrategias de lectura e interpretaciónde la información cartográfica proporcionada por diversos documentos cartográficos (planos,croquis, mapas, etc.) y sistemas de información geográfica; empleo de técnicas del trabajocartográfico: el uso de la escala, de la red de coordenadas geográficas (latitud y longitud) y de laorientación.

-Los principales espacios naturales del planeta: la diversidad de paisajes como síntesis de lainterrelación entre los diferentes componentes básicos: el relieve (estructuras y formas), lahidrografía y el clima (elementos y zonas bioclimáticas).

- Distribución y características de los principales espacios naturales en España, Europa y en elmundo.

Bloque 3: El espacio humano

- Los recursos del medio: aprovechamiento y futuro de los recursos naturales como el agua, lossuelos y los bosques. Impacto medioambiental de las actuaciones humanas y transformación delpaisaje natural.

- Valoración de la diversidad de medios naturales de la Tierra como riqueza a conservar.

- Actitud crítica ante los problemas medioambientales. Toma de conciencia del carácter limitado delos recursos naturales y de racionalizar su consumo. Noción de desarrollo sostenible.

- Políticas de conservación y protección del medio ambiente. Los espacios protegidos en laComunitat Valenciana.

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Bloque 4: Historia- Nociones relativas al tiempo histórico: marcos cronológicos Millones de años, miles de años,siglos), formas convencionales de representar el tiempo, duración, simultaneidad, cambio ysucesión.

- Noción de explicación causal e interpretación histórica.

- Fuentes para el conocimiento de la Prehistoria y la Antigüedad: la importancia de laarqueología.

- Paleolítico: El proceso de hominización. La importancia del uso del fuego y el desarrollo dellenguaje en las primeras organizaciones sociales y sus formas de vida: los cazadores yrecolectores. Su impacto ambiental.

- Neolítico: la revolución agraria y la expansión de los asentamientos humanos; artesanía y

comercio; organización social y diferencias sociales. Manifestaciones culturales: ritualesreligiosos y obras de arte.

- La Historia Antigua: las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto. Las formas dedominación y organización política. La influencia del medio físico y las actividades económicas.

- Las primeras religiones y el papel de los templos. Innovaciones tecnológicas: la escritura, larueda, utensilios metálicos.

- El Mundo clásico, Grecia: El surgimiento de las “Polis”, su expansión comercial y política.

-Desigualdades sociales y conflictos en la polis. El imperio de Alejandro Magno y el helenismo.

-Manifestaciones culturales: el arte, la filosofía, la religión y la ciencia.

- El Mundo clásico, Roma: la evolución de la organización política: la república y el imperio;factores de su expansión por el Mediterráneo y estrategias de dominación. La economía y laimportancia de los esclavos y colonos. El proceso de romanización. La importancia delcristianismo. El arte romano y sus funciones.

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2º DE ESO.

Bloque 1: Contenidos comunes- Interpretación de los factores que explican las dinámicas demográficas a lo largo del tiempo, sudiversidad espacial, los contrastes estructurales y los procesos de integración sociocultural.- Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos; transformación de información

estadística en información gráfica.- Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Identificación

de nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales.- Estudio de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo la

naturaleza de las mismas. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales.Análisis del papel social los hombres y de las mujeres en la historia.

- Obtención de información de fuentes documentales e iconográficas y elaboración escrita deaquella.

- Conocimiento de elementos básicos que configuran los estilos artísticos e interpretación deobras significativas.

- Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar ycon cuya conservación hay que colaborar.

- Búsqueda de la relación entre procesos históricos de la época medieval o moderna y el tiempopresente.

- La importancia del patrimonio documental para el estudio de la Historia: los grandes archivoshistóricos nacionales.

Bloque 2: Población y sociedadLa población

-Crecimiento, regímenes demográficos, movimientos migratorios y distribución.-Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de las tendencias actuales

del crecimiento de la población. Análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y enEspaña, con referencia específica a la Comunitat Valenciana.

-Las estructuras demográficas. Diferencias según niveles y modelos de desarrollo.-La población española. Evolución y distribución. Contrastes regionales. La población de la

Comunitat Valenciana.Las sociedades actuales

-Estratificación social.-La diversidad cultural de los grupos humanos.-Procesos de cambio y conflicto social.-Caracterización de la sociedad europea y española, con especial referencia a la Comunitat

Valenciana.-Inmigración e integración. Análisis y valoración de las diferencias culturales.

El espacio urbano-Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana.-Funciones e identificación espacial de la estructura urbana.-Forma de vida y problemas urbanos.- Las ciudades españolas: crecimiento demográfico y transformaciones espaciales. Análisisde las ciudades de Alicante, Castellón y Valencia.

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Bloque 3: Las sociedades preindustriales

Edad Media– Bizancio. El Islam y la expansión del mundo islámico. El Imperio de Carlomagno. El nacimiento

– de Europa. Arte y cultura.– La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal: señores clérigos y campesinas y

campesinos. El resurgir de la ciudad y del intercambio comercial. Burguesía y organizacióngremial. El papel de la Iglesia.

– Europa del siglo XI al XV. La expansión (siglos XI al XIII). La crisis (siglos XIV al XV). Elpensamiento medieval: monasterios y universidades. El arte románico y el arte gótico.

– La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Andalus. Evolución política, económica y social:emirato, califato y reinos de taifas. Los reinos de taifas en el ámbito de la actual ComunitatValenciana. Cultura y arte. La forma de vida en las ciudades musulmanas.

– La Península Ibérica en la Edad Media. La configuración de los reinos cristianos peninsulares:panorámica general y evolución territorial. Reconquista y repoblación. Las institucionespolíticas. Jaime I y Jaime II. El Reino de Valencia. El arte prerrománico español. Arte románicoy gótico en España. El gótico valenciano. La forma de vida en las ciudades cristianas. El artemudéjar. Las tres culturas: cristiana, musulmana y judía.

Edad Moderna– El Estado Moderno en Europa. El fortalecimiento del poder real. Renacimiento y Reforma.

Humanismo y crisis religiosa.– Evolución política y económica en la Península Ibérica. La monarquía de los Reyes Católicos.

El Reino de Valencia en el siglo XV. La expansión europea: las Islas Canarias. Eldescubrimiento y colonización de América y su impacto económico.

– La España del siglo XVI. La Europa de Carlos V. La monarquía hispánica de Felipe II. Arte ycultura en el siglo XVI.

– La lucha por la hegemonía y el relevo del poder político: La Europa del Barroco.Transformaciones políticas y económicas. La Europa de Westfalia. El Reino de Valencia entrelas germanías y la expulsión de los moriscos. La crisis de la monarquía de los Austrias. El Siglode Oro: arte y cultura.

– La colonización americana: organización territorial, transformaciones económicas y sociales. Arte y cultura en la América Hispana.

3º DE ESO

Se han dividido los contenidos en cuatro bloques. El primero dedicado a los contenidos comunes,se impartirán de forma transversal, y los dos restantes dedicados a contenidos específicos, que seimpartirán a través de unidades didácticas.

Bloque 1: Contenidos comunes a todos los bloques

- Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas, mostrando solidaridad, tolerancia, respetoy amabilidad. Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidadde automotivación.


- Uso de diversos procedimientos para obtener y registrar información sobre hechos históricos ygeográficos a partir de fuentes variadas presentados en diferentes lenguajes (verbal, audiovisual,cartográfico, estadístico) pertenecientes a diversos géneros y obtenidos por varios medios comouso de bibliotecas, salidas de campo o Internet. Uso crítico de buscadores en Internet:consideración de la calidad, fiabilidad y sesgo de las fuentes.

- Lectura e interpretación de diversos tipos de mapas temáticos (coropletas, isocoropletas, depuntos, de flujo, etc.), de gráficas (lineales, barras, circulares, pirámides de población, etc.), deimágenes y de la información proporcionada por sistemas de información geográfica. Uso críticode buscadores en Internet: consideración de la calidad, fiabilidad y sesgo de las fuentes.

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- Uso de diversos procedimientos para la clasificación, organización, análisis y representación dela información relacionada con los contenidos del nivel: esquemas, mapas conceptuales, mapastemáticos (coropletas) o gráficas estadísticas (barras, lineales, circulares, pirámides de población,etc.).

- Fomento de la lectura de textos divulgativos sobre temas geográficos relacionados con las

actividades económicas y políticas.

- Uso de procedimientos de análisis de diversos documentos para establecer comparaciones,identificar los cambios, la distribución, localización, interacción e interconexión de hechosgeográficos.

- Uso de herramientas TIC para organizar (marcadores sociales, hojas de cálculo), interpretar lainformación y crear contenidos en diferentes formatos: textos, mapas temáticos, gráficas, blog,wiki, web, presentación de diapositivas, murales, posters, vídeo, debates, exposiciones orales, etc.

Bloque 2: Actividad económica y espacio geográfico

- La repercusión de los riesgos naturales como freno del proceso de desarrollo económico y socialde las zonas más vulnerables.

Bloque 3. El espacio humano

- Actividades económicas y espacios geográficos: Funcionamiento del sistema económicocapitalista: principios básicos, políticas y agentes económicos; problemas sociales y desequilibriosterritoriales derivados de una economía de mercado según el nivel de desarrollo económico.

- Los sectores económicos y la formación de espacios geográficos (agrarios, industriales yturísticos): elementos, funcionamiento, procesos de cambio, transformaciones espaciales ypaisajes característicos. Tendencias actuales y perspectivas de futuro.

- Localización y características de las principales zonas productoras y consumidoras de recursosnaturales, productos agrarios y manufacturados, y de servicios, así como de los focos de actividadeconómica en la Comunitat Valenciana, en España, en Europa y en el mundo.

- Las infraestructuras de transportes, de las redes de comunicación y de los intercambioscomerciales y su papel en la mundialización de las actividades económicas.

- El medio natural como recurso para el desarrollo de las diferentes actividades económicas.Problemas medioambientales: deterioro del medio natural y agotamiento de los recursosnaturales.- Concienciación de la necesidad de racionalizar el consumo de los recursos naturales y de reducirlos efectos nocivos de la actividad económica en el medio.- Medidas correctoras y políticas de conservación y protección del medio ambiente:aprovechamiento sostenible de los recursos naturales.- Organización territorial y espacio geográfico: La organización política del territorio y el trazado delas fronteras. La organización territorial de España (modelo autonómico) y de la Unión Europeacomo procesos en construcción.- Los sistemas políticos en el mundo: tipos, funcionamiento y conflictos.- Las relaciones internacionales: alianzas, organismos supraestatales (OTAN, ONU, etc.) yconflictos políticos.

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4º DE ESO

Se han dividido los contenidos en ocho bloques. El primero dedicado a los contenidos comunes,se impartirán de forma transversal, y los restantes dedicados a contenidos específicos, que seimpartirán a través de unidades didácticas.

Bloque 1: Contenidos comunes a todos los bloques

- Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas, mostrando solidaridad, tolerancia, respeto

y amabilidad. Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidadde

automotivación.


- Estrategias para definir problemas y formular preguntas o hipótesis en torno a sobre las causas yconsecuencias, el significado, las transformaciones de la historia contemporánea.

- Uso de diversos procedimientos para obtener y registrar información sobre hechos históricoscontemporáneos a partir de fuentes variadas presentados en diferentes lenguajes (verbal,audiovisual, cartográfico, estadístico) pertenecientes a diversos géneros y obtenidos por variosmedios como uso de bibliotecas, visitas a museos o Internet. Uso crítico de buscadores enInternet: consideración de la calidad, fiabilidad y sesgo de las fuentes. Clasificación y uso críticode fuentes de información. Procedimientos de citación de fuentes.

- Uso de estrategias de comprensión lectora y oral adecuadas a su nivel. Fomento de la lectura detextos divulgativos sobre temas históricos contemporáneos.

- Uso de diversos procedimientos para la clasificación, organización, análisis y representación de la información: esquemas, mapas conceptuales, mapas históricos, líneas de tiempo o gráficas estadísticas.

- Uso de procedimientos de análisis de diversos documentos para establecer comparaciones,identificar los cambios y continuidades, las relaciones de causalidad entre diversos hechoshistóricos y para explicar las interconexiones que subyacen en el proceso de globalización.

- Uso de herramientas TIC para organizar (marcadores sociales, hojas de cálculo), interpretar lainformación y crear contenidos en diferentes formatos: textos, líneas de tiempo, gráficas, blog,wiki, web, presentación de diapositivas, murales, pósteres, vídeo, debates, exposiciones orales,etc.

- Habilidades de comunicación propias de su nivel.

Bloque 2: El s.XVIII y la crisis del Antiguo Régimen- Los cambios políticos en el Antiguo régimen: Absolutismo y parlamentarismo. El caso inglés.- La crisis del Antiguo régimen en Francia y en España.- Las ideas de la Ilustración y su influencia en la acción política y el cambio cultural.- Los avances científicos y su repercusión social.- Los cambios en el proceso creativo. Los movimientos artísticos en Europa en los siglos XVII yXVIII.- Noción de interpretación histórica y explicación causal. Noción de crisis.

Bloque 3: La era de las revoluciones- Las revoluciones liberal-burguesas en el siglo XVIII: Cambios políticos y sociales.- Causas y consecuencias de la Revolución francesa. Etapas de la revolución. Interpretaciones

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sobre su significado histórico.- Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesosunificadores e independentistas. Los nacionalismos.- La revolución industrial. Los factores de la revolución industrial. La difusión desde Gran Bretañaal resto de Europa. La industrialización en España.- Controversia sobre las consecuencias de la Revolución industrial: cambios sociales yeconómicos, desigualdades y conflictos sociales.- Los avances científicos y tecnológicos, su influencia en la vida cotidiana y en el crecimientoeconómico.- El sufragismo: el derecho al voto femenino.

Bloque 4: El desarrollo del capitalismo, imperialismo y I Guerra Mundial.- El imperialismo en el siglo XIX: causas de la expansión colonial y conflictos internacionales.Consecuencias del imperialismo en las metrópolis y en las colonias.

- Causas lejanas e inmediatas de “La Gran Guerra” (1914.1919). Desarrollo de la guerra y susconsecuencias: los Tratados de Paz, cambios sociales. Su influencia en el ámbito de lascostumbres, la creación artística y las mentalidades. El papel de las mujeres en la guerra y suposterior influencia en el mundo laboral y político.

- La Revolución Rusa. Orígenes. La influencia del comunismo en la posguerra.

Bloque 5: La crisis de entreguerras y la II Guerra Mundial- La crisis de los estados liberales en Europa y la sociedad de masas. El fascismo italiano y elnazismo alemán: orígenes y desarrollo.- La crisis de 1929 y la Gran Depresión.- La II República en España: los problemas políticos, sociales y económicos y la obra reformadora.Los conflictos internos y la reacción a los cambios. Los orígenes de la guerra civil española, susconsecuencias y el contexto internacional. El derecho al voto de las mujeres: Clara Campoamor yVictoria Kent.- Contexto internacional y causas de la II Guerra Mundial. Fases de la guerra: De guerra europea aguerra mundial. Las repercusiones en la población civil y la retaguardia. El Holocausto. Lasevidencias históricas y la diversidad de interpretaciones historiográficas.

Bloque 6: El Mundo después de 1945.- La diversidad de los procesos de descolonización en Asia y África. El neocolonialismo comonueva forma de dependencia y nuevos desequilibrios territoriales y desigualdades sociales.- La nueva geopolítica mundial tras la II Guerra Mundial: la “Guerra Fría”, sus fases, su ámbitogeográfico y sus protagonistas. Evolución de las sociedades de Estados Unidos y de la URSS ysus aliados.- Los planes de reconstrucción post-bélica. La creación del Estado de Bienestar en Europa. Lacreación del Mercado Común y el proceso hacia la creación de la Unión Europea.

Bloque 7: De la dictadura franquista a la democracia.- La dictadura de Franco en España: características, mecanismos de control del poder, apoyossociales y oposición. La crisis del franquismo: la oposición política y movimientos sociales.- La crisis del petróleo (1973) y su repercusión en España.- La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975.1982). La acción social yel cambio político: El pacto constitucional y la institucionalización de la democracia. Los desafíosdel proceso de consolidación democrática: desmantelamiento del régimen de la dictadura,golpismo, terrorismo, crisis económica y tensiones nacionalistas y sociales.- La integración en Europa y en otras instituciones internacionales y las nueva situacióngeopolítica de España.- Interpretaciones historiográficas de la transición española. El régimen democrático en laperspectiva de la historia contemporánea. El valor de la memoria histórica.

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Bloque 8: Los desafíos del siglo XXI: cambios geopolíticos, globalización y crisismedioambiental.- El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias.- Las regiones emergentes en torno al Pacífico.- Tensiones geopolíticas: Oriente medio, repúblicas post-soviéticas, África subsahariana.- La emancipación de la mujer y el movimiento feminista.- Factores de la globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, y losavances tecnológicos. Las crisis en el capitalismo: consecuencias económicas y sociales- Cambio climático y crisis ambiental: el factor humano y el modelo de desarrollo. Consecuenciaseconómicas y políticas del cambio climático.- Las perspectivas históricas y geográficas como formas de pensamiento para entender losproblemas de las sociedades actuales y tomar decisiones informadas.

FPB 2 COMPETENCIA SOCIAL Y DE LENGUA CASTELLANA.

Según el decreto 185/2014, de 31 de octubre, del Consell, el módulo profesional de comunicación y sociedad II, tiene una duración de 158 hrs, y está dividida en el ámbito social (30 hrs.) y lengua

castellana y valenciana (98 hrs.).Según el artículo 8 del decreto anteriormente mencionado se reconoce la autonomía de los centros y la autonomía pedagógica de los centros para adaptar la programación a las características concretas de los alumnos.

Sociedad II:

- Características y valoración de las sociedades contemporáneas:1.- Principios de la organización económica. La economía globalizada actual.2.- Los problemas del desarrollo. Diferenciación económica entre grupos sociales y países.3.- Diversidad cultural y social en el mundo.4.- España en el marco de las relaciones actuales: UE, Latinoamérica y el Magreb.

- Características y valoración de las relaciones políticas:5.- Modelos de sistemas políticos: sistemas democráticos y no democráticos...6.- Sistema político español: Constitución de 1978.7.- Conflictos internacionales actuales.

- Significado de la obra artística:8.- Nuevos movimientos sociales: ecologismo y feminismo. Incorporación de la mujer al

mundo laboral y político.9.- Análisis de los principales obras artísticas en España y Europa.10.- Arte contemporáneo: el cine y el cómic como entretenimiento de masas.

Comunicación en lengua castellana y valenciana II:

- Estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral y escrita en lenguacastellana y valenciana:

1.-Tonalidades, usos, diferenciación y aplicación: signos de puntuación y discurso directo eindirecto.

2.- Modalidades oracionales según su estructura sintáctica: activas y pasivas, simples ycompuestas.

3.- Normas de acentuación: Tilde diacrítica...4.- Análisis simples de oraciones: sujeto y predicado...5.- Normas de partición de palabras en la escritura de textos: palabras primitivas y

derivadas, sílabas, prefijos y sufijos...6.- Niveles del lenguaje: culto, coloquial y vulgar.7.- Oraciones compuestas por subordinación sustantiva.8.- Escritura correcta de números ordinales, cardinales, fraccionarios y romanos.

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9.- Uso correcto de: porqué/ por qué/ porque/ por que/ sino/ si no...10.- Proposiciones adverbiales: causa, finalidad, ilación, condición, concesión,

comparación y consecuencia.11.- Ortografía de expresiones y palabras que crean frecuentemente duda.12.- Repaso de normas gramáticas, sintácticas y ortográficas del español.

- Análisis y comprensión de textos:13.- Lectura, resumen y extracción de ideas principales y secundarias de un texto.14.- Realización de textos: curriculums, emails, cartas...

- Textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta laactualidad:

16.- Principales obras y autores del s.XX: Miguel Hernández, Ana María Matute, CarmenLaforet, Almudena Grandes…

1º BCH: Hª Contemporánea

Se han dividido los contenidos en siete bloques. El primero dedicado a los contenidoscomunes, se impartirán de forma transversal, y los restantes dedicados a contenidos específicos,que se impartirán a través de unidades didácticas.

Bloque 1: Contenidos comunes

Estrategias para definir problemas y formular preguntas o hipótesis en torno a las causas yconsecuencias, el significado, las transformaciones de la historia contemporánea.Estrategias para la elaboración de guiones o planes para indagar sobre procesos históricoscontemporáneos.Aportación de soluciones originales a los problemas relativos a hechos históricoscontemporáneos…Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.Proceso estructurado de toma de decisiones. Estimación de oportunidades y riesgos.Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error como oportunidad.Uso de diversos procedimientos para obtener y registrar información sobre hechos históricoscontemporáneos a partir de fuentes variadas presentados en diferentes lenguajes: verbal,audiovisual, cartográfico, estadístico perteneciente a diversos géneros y obtenidos por variosmedios como uso de bibliotecas, visitas a museos o Internet.Uso crítico de buscadores en Internet: consideración de la calidad, fiabilidad y sesgo de lasfuentes.Clasificación y uso crítico de fuentes de información. Procedimientos de citación de fuentes.Uso de estrategias de comprensión lectora y oral adecuadas a su nivel.Fomento de la lectura de textos divulgativos relativos a la historia reciente.Uso de diversos procedimientos para la clasificación, organización, análisis y representación de lainformación: esquemas, mapas conceptuales, mapas históricos, líneas de tiempo o gráficasestadísticas.Uso de procedimientos de análisis de diversos documentos para establecer comparaciones,identificar los cambios y continuidades, las relaciones de causalidad entre diversos hechoshistóricos.Uso de herramientas TIC para organizar (marcadores sociales, mapas conceptuales), interpretarla información y crear contenidos en diferentes formatos: textos, líneas de tiempo, blogs, wikis,webs, presentaciones de diapositivas, murales, pósteres, vídeo, debates, exposiciones orales, etc.Uso de entornos de aprendizaje colaborativo.Habilidades de comunicación propias de su nivel.Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.Técnicas de escucha activa: parafrasear, resumir.Diálogo igualitario.

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Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo. Imaginación y creatividad.Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconcepto positivo. Proactividad.Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad deautomotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos. Perseverancia, flexibilidad.Proceso estructurado de toma de decisiones.Estrategias de pensamiento: pensamiento alternativo, causal y consecuencial, medios-fin, deperspectiva y alternativo.Sentido crítico y de la responsabilidad.

Bloque 2: Crisis del Antiguo Régimen y las revoluciones liberalesLa evolución y los cambios demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales en elAntiguo régimen. El pensamiento de la Ilustración. Relaciones Internacionales: el equilibrioeuropeo.El parlamentarismo en Inglaterra y el nacimiento de EEUU y su influencia en otros procesosrevolucionarios.La Revolución francesa de 1789: Causas y consecuencias… El Imperio Napoleónico: la extensiónde la concepción del estado nacional y liberal. La influencia de la revolución francesa en otrosprocesos revolucionarios. La independencia de las colonias hispano-americanas.

El Congreso de Viena, la Restauración, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y1848. La extensión del constitucionalismo y del sufragio y sus límites El nacionalismo y losprocesos de construcción nacionales: la unificación de Italia y Alemania.Cultura y Arte: Manifestaciones artísticas del momento: el neoclasicismo y el romanticismo.Función social de la obras de arte. La mentalidad burguesa.

Bloque 3: Las revoluciones industriales y la dominación europeaFactores de las revoluciones industriales: Cambios demográficos, transformaciones técnicas ynuevas fuentes de energía, la organización del trabajo, cambios en el consumo y los medios detransporte; cambios en la agricultura; disponibilidad de capital.El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas deEuropa. La industrialización fuera de Europa. Formación de la sociedad capitalista industrial.El pensamiento social de la época: el socialismo y el anarquismo. El liberalismo económico.La formación de la clase obrera y el surgimiento del movimiento obrero: orígenes del sindicalismoy los partidos políticos obreros.Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia: Inglaterra Victoriana; Francia: laIII República y el II Imperio; Alemania bismarkiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia; EstadosUnidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX; Japón: transformaciones de finales delsiglo XIX.Las causas y consecuencias del Imperialismo y del colonialismo: El reparto de África.Los focos de las tensiones internacionales y los sistemas de alianzas durante el período de la PazArmada: Triple Alianza y Triple Entente.La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias. El nuevo orden de relacionesinternacionales: Tratados de Paz y reajuste internacional. La Sociedad de Naciones. Los cambioseconómicos y sociales. El impacto de la guerra en la cultura y en las mentalidades.

Bloque 4: Las crisis del periodo de Entreguerras y la II Guerra Mundial.Los años veinte: Cambios económicos, sociales y culturales. La sociedad de masas. El sufragismoy la extensión del sufragio universal.La Revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS y su influencia internacional.Las causas de la crisis de 1929 y la Gran Depresión. El caso de Estados Unidos y el New Deal.Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis del estado liberal: Los fascismos europeos yel nazismo alemán.Las relaciones internacionales del período de Entreguerras: La escalada de conflictos hacia laguerra. La Guerra Civil española.Orígenes de la II Guerra Mundial, desarrollo y consecuencias económicas, políticas y en la vidacotidiana de la retaguardia. El Antisemitismo. Las causas del Holocausto y sus víctimas. El significado histórico del

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Holocausto. Las evidencias del Holocausto.Preparación de la Paz y la ONU.

Bloque 5: El mundo durante la Guerra FríaLa Guerra Fría: La formación de los bloques (capitalista y comunista), las fases del conflicto(contención y beligerancia, coexistencia pacífica y distensión) y sus repercusiones internacionales.Interpretaciones de la Guerra Fría.Evolución y características económicas, sociales, políticas y culturales de dos modelos políticosdiferentes: comunismo y capitalismo.Factores y contexto histórico de la descolonización y su desarrollo. La creación de la ONU y supapel.El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: los problemas de los países del TercerMundo. Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados. El nacimiento de laayuda internacional. El neocolonialismo.

Bloque 6: El mundo capitalista y el bloque comunista en la segunda mitad del s. XXEl Estado del Bienestar y la mejora de los derechos sociales. La cultura en las sociedadescapitalistas en la segunda mitad del siglo XX. La sociedad de consumo.El proceso de construcción de la Unión Europea: Principios, objetivos e instituciones.Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90. La lucha por los derechos civiles.

Las transformaciones de las sociedades de Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.La evolución de la URSS y las democracias populares y las crisis internacionales. Las reformasimpulsadas por M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”.La crisis del bloque comunista y el final de la Guerra Fría y sus consecuencias: la caída del murode Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental. La desintegración de la URSSy sus consecuencias: la formación de la CEI-Federación Rusa y las nuevas repúblicasexsoviéticas. El problema de los Balcanes: la guerra de Yugoslavia.

Bloque 7: El mundo actual desde la perspectiva históricaUso de nociones propias del pensamiento histórico como causa y consecuencia, cambio ycontinuidad, perspectiva histórica y significancia de un determinado hecho histórico.Factores de la globalización: la intensificación de las relaciones de interdependencia económica;la expansión de los medios de transporte; las estrategias de las compañías transnacionales; losflujos de mano de obra; la circulación del capital financiero. El impacto social y económico de losavances científicos y tecnológicos.Tendencias y transformaciones recientes: La traslación del centro económico mundial hacia elPacífico; Estados Unidos, Japón, India y China, las grandes economías globales.Desafíos de la Unión Europea: la “Europa” de los ciudadanos, la crisis económica y desequilibriosterritoriales; las tensiones nacionalistas.Espacios contrastados: diversidad y desequilibrios Norte-Sur: Hispanoamérica, África, el mundoislámico.Las nuevas formas de conflictividad y violencia. Las amenazas terroristas en un mundoglobalizado.La crisis medioambiental.

2º BCH: Hª de España

Bloque 1Estrategias para definir problemas y formular preguntas e hipótesis sobre las causas yconsecuencias, sobre los cambios y continuidades relativos a hechos históricos de la Historia deEspaña.Estrategias para la elaboración de guiones o planes de indagaciones sobre procesos históricos deforma colectiva previendo los recursos y fuentes de información necesarios con la orientación delprofesor. Aportación de soluciones originales a los problemas relativos a hechos históricos.Pensamiento medios-fin. Pensamiento alternativo. Pensamiento de perspectiva. Pensamientoalternativo.. Pensamiento causal y consecuencial.

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Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.Proceso estructurado de toma de decisiones. Cálculo de oportunidades y riesgos.Estrategias de supervisión y resolución de problemas.Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error como oportunidad.Uso de diversos procedimientos para obtener y seleccionar información sobre hechos históricos apartir de fuentes variadas presentados en diferentes lenguajes: verbal, audiovisual, cartográfico,estadístico pertenecientes a diversos géneros y obtenidos por varios medios.Uso de buscadores en Internet: consideración de la calidad, fiabilidad y sesgo de las fuentes.Clasificación y uso crítico de fuentes de información. Procedimientos de citación de fuentes.Uso de estrategias de comprensión lectora y oral adecuadas a su nivel.Fomento de estrategias de animación a la lectura de textos de divulgación de Historia de España.Uso de diversos procedimientos para la clasificación, organización, análisis y representación de lainformación: esquemas, mapas conceptuales, tablas y líneas de tiempo.Uso de procedimientos de análisis de diversos documentos para establecer comparaciones,identificar los cambios y continuidades, las relaciones de causalidad entre diversos hechosartísticos.Uso de herramientas TIC para organizar (marcadores sociales), interpretar la información y crearcontenidos en diferentes formatos: textos, líneas de tiempo, blog, wiki, web, presentación dediapositivas, murales, pósteres, vídeo, debates, exposiciones orales, etc.Habilidades de comunicación propias de su nivel.Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.Técnicas de escucha activa.

Diálogo igualitario.Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo. Imaginación y creatividad.Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades Autoconcepto positivo. Proactividad.Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad deautomotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos. Perseverancia, flexibilidad.Proceso estructurado de toma de decisiones.Responsabilidad.Sentido crítico.

Bloque 3: El Antiguo Régimen y su crisisNoción de cambio y continuidad. La perspectiva histórica e interpretación de hechos y procesoshistóricos.Guerra de Sucesión y cambio dinástico. Las reformas institucionales: el Decreto de Nueva Plantay el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la Hacienda Real; las relacionesIglesia-Estado; los Pactos de Familia con FranciaLa Ilustración en España: el despotismo ilustrado; el nuevo concepto de educación; lasSociedades Económicas de Amigos del País; el papel de la prensaLos límites del reformismo borbónico: el mantenimiento de la propiedad vinculada, la falta deingresos fiscales y la exención de los privilegiados, el control de la aristocracia de los mecanismosde poder.La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de laagricultura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el despegueeconómico de Cataluña.El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia. La agudización dela crisis del Antiguo régimen: los problemas de la Hacienda; el desprestigio de la Monarquía; losmotines populares.La Guerra de la Independencia; el primer intento de revolución liberal, las Cortes de Cádiz y laConstitución de 1812.El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; el Trienio liberal; la reacciónabsolutista en el contexto europeo.La emancipación de la América española: el protagonismo criollo; las fases del proceso; lasrepercusiones para España.La obra de Goya como testimonio de la época.

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Bloque 4: La construcción del estado liberal (1833-1874)El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros partidos políticos;el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación económica designo liberal; la sociedad liberal-burguesa.El carlismo como último bastión absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras guerrascarlistas.El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la búsquedade alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; la guerra de Cuba, latercera guerra carlista, la insurrección cantonal.Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y campesinos; laAsociación Internacional de Trabajadores y la influencia de las corrientes anarquista y socialista.

Bloque 5: La Restauración y su crisisTeoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución de 1876y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral. La oposición al sistema:catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego y movimiento obrero.Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema carlista;la solución temporal del problema de Cuba.La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba; el regeneracionismo. Losintentos de modernización del sistema: el revisionismo político de los primeros gobiernos deAlfonso XIII; la oposición de republicanos, nacionalistas y movimiento obrero.Cambios económicos y sociales: Características y evolución de la población española. Laeconomía en el siglo XIX. El retraso y el estancamiento agrario. Los efectos de la desamortizacióny del

proteccionismo. La industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería. Lasdificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles. Elcomercio: proteccionismo frente a librecambismo. Las finanzas: la peseta como unidad monetaria;el desarrollo de la banca moderna; los problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras. Eldesarrollo desigual regional y los desequilibrios territoriales.El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la Primera GuerraMundial; la Revolución Rusa. Los conflictos sociales: la Semana Trágica de Barcelona; la crisisgeneral de 1917; el “trienio bolchevique” en Andalucía.La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra deMarruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía.Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los efectos de laGuerra Mundial en la economía española; el intervencionismo estatal de la Dictadura; la transiciónal régimen demográfico moderno; los movimientos migratorios; el trasvase de población de laagricultura a la industria.La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36. El papel de losintelectuales.

Bloque 6: La Segunda República y la Guerra Civil en un contexto de crisis internacional (1931-1939)Nociones de crisis, guerra y revolución.El contexto internacional: la crisis del 1929, la crisis de los estados liberales y el auge de losfascismos.El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas; el Estatuto de Cataluña; lasfuerzas de oposición a la República.El bienio radical-cedista: la política restauradora y la radicalización popular; la revolución deAsturias.El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar.La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del conflicto;la evolución política en las dos zonas; las consecuencias de la guerra. La vida cotidiana en laretaguardia. La represión. Propaganda y cultura.

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Bloque 7: La Dictadura Franquista (1939-1975)La posguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las relaciones con el exterior;la configuración política del nuevo Estado; la represión política; la autarquía económica.Los años del “desarrollismo”: los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico; lastransformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la oposición alfranquismo.El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de la crisiseconómica internacional de 1973.La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interioral margen del sistema. La censura.

Bloque 8: La transición democrática y el proceso de consolidaciónLa transición a la democracia: las alternativas políticas al franquismo, continuismo, reforma oruptura; los conflictos sociales y el papel de los movimientos democráticos; la Ley para la ReformaPolítica; las primeras elecciones democráticas.El contexto internacional: la crisis económica mundial; las caídas de las dictaduras de Grecia yPortugalEl periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el PaísVasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomíasLa consolidación de la democracia. Las amenazas del terrorismo y el golpismo. El golpe de estadodel 23-F; el ingreso en la OTAN y la plena integración en Europa. La lucha por la igualdad degénero y el bienestar social.Los problemas de la democracia española en la actualidad.El papel de España en el mundo actual.

2º BCH: Hª Arte

Bloque 1:Estrategias para definir problemas y formular preguntas e hipótesis en torno a los cambios en elhecho artísticos, su significado, los factores que intervienen en el proceso creativo y el significadohistórico de las obras de arte. Aportación de soluciones originales a estas cuestiones.Estrategias para la elaboración de guiones o planes para indagar sobre hechos y procesospropios de la historia del arte.Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.Proceso estructurado de toma de decisiones. Estimación de oportunidades y riesgos.Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error como oportunidad.Uso de diversos procedimientos para obtener y registrar información sobre hechos histórico-artísticos a partir de fuentes variadas presentados en diferentes lenguajes (verbal, audiovisual)pertenecientes a diversos géneros y obtenidos por varios medios como uso de bibliotecas, salidasde campo, visitas a museos o Internet.Uso crítico de buscadores en Internet: consideración de la calidad, fiabilidad y sesgo de lasfuentes.Clasificación y uso crítico de fuentes de información. Procedimientos de citación de fuentes.Uso de estrategias de comprensión lectora y oral adecuadas a su nivel.Fomento de la lectura de textos divulgativos sobre temas relacionados con la historia del arte:biografías de artistas, etc.Uso de diversos procedimientos para la clasificación, organización, análisis y representación de lainformación: esquemas, mapas conceptuales, tablas y líneas de tiempo.Uso de procedimientos de análisis de diversos documentos para establecer comparaciones,identificar los cambios y continuidades, las relaciones de causalidad entre diversos hechosartísticos.Uso de herramientas TIC para organizar (marcadores sociales), interpretar la información y crearcontenidos en diferentes formatos: textos, líneas de tiempo, blog, wiki, web, presentación dediapositivas, murales, pósteres, vídeo, debates, exposiciones orales, etc.Uso de entornos de aprendizaje colaborativo.Habilidades de comunicación propias de su nivel.

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Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.Técnicas de escucha activa: parafrasear, resumir.Diálogo igualitario.Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.Imaginación y creatividad.Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconcepto positivo. Proactividad.Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos. Perseverancia, flexibilidad.Proceso estructurado de toma de decisiones.Estrategias de pensamiento: pensamiento alternativo, causal y consecuencial, medios-fin, de perspectiva y alternativo.Sentido crítico y de la responsabilidad

Bloque 2: Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico.Grecia y la creación del lenguaje clásico.Principales manifestaciones artísticas. Nociones de orden y canon.Evolución del arte griego: El helenismo.La visión del clasicismo en Roma. El uso de modelos griegos y la innovación romana.El arte al servicio del poder: Arquitectura civil y religiosa, retrato, relieve histórico, pintura ymosaico.El legado artístico de la Hispania romana.

Bloque 3: El nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval.La aportación del cristianismo a la arquitectura y la iconografía: edificaciones; pintura y mosaico;Bizancio.Configuración y desarrollo del arte románico: el prerrománico en la Península Ibérica; iglesias ymonasterios; la iconografía románica; escultura y pintura; el Camino de Santiago.La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana: La catedral y la arquitectura civil;escultura; catedrales mediterráneas. La larga duración del gótico en la Península Ibérica.Nociones de asincronía y continuidad.

La pintura italiana y flamenca, origen de la pintura moderna.

Bloque 4: El desarrollo y la evolución del arte europeo en el mundo modernoEl Renacimiento: Origen y desarrollo del nuevo lenguaje artístico: proporción y armonía,perspectiva, referentes clásicos, humanismo; Aportaciones de los grandes artistas delRenacimiento italiano.El Manierismo.La recepción de la estética renacentista en la Península Ibérica.El Barroco: Unidad y diversidad; el lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico; elUrbanismo; iglesias y palacios.El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. Imaginería barroca. La aportación de la pinturaespañola: las grandes figuras del siglo de Oro.El siglo XVIII: La pervivencia del Barroco; el refinamiento Rococó.El desarrollo del mercado del arte: La obra como valor de intercambio; la posición social delartista; mecenas, anticuarios y coleccionistas.

Bloque 5: El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación.El arte de la Ilustración a la revolución burguesa: La figura de Goya; Neoclasicismo yRomanticismo.La Revolución industrial y el impacto en el arte: La evolución y renovación del lenguaje artístico; elrealismo; el impresionismo; Rodin; el simbolismo: Los postimpresionistas y el germen de lasvanguardias del siglo XX.Los nuevos materiales en la arquitectura. El historicismo. El Modernismo. La Escuela de Chicago.El nacimiento del urbanismo moderno.

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El papel de las academias y museos en la valoración de las obras de arte. El mercado del arte:salones, galerías privadas y marchantes. La consideración social del artista y su obra.

Bloque 6: La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX.El fenómeno de las vanguardias: Fauvismo; Cubismo; Futurismo.Los movimientos artísticos hasta la II Guerra mundial: Tendencias objetivas, subjetivas y utópicas.Renovación del lenguaje arquitectónico: Los nuevos materiales, el funcionalismo.Uso de estrategias para el debate. Elaboración de argumentos. Procedimientos de cita.Estrategias para la escucha activa.

Bloque 7: La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XXEl Estilo Internacional en arquitectura y otras tendencias: High Tech, la arquitectura Posmoderna.Las artes plásticas: de las segundas vanguardias a la posmodernidad.Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine y televisión, carteles, cómic.La combinación de lenguajes expresivos.El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la creación artística.Arte y cultura visual de masas.

2º BCH: Geografía

Bloque 1: España y su singularidad geográfica- La situación geográfica de España: localización y aspectos naturales, sociales y territoriales

que le confieren unidad y diversidad internas.- Un país de contrastes geográficos (físicos y sociales).- La organización territorial de España en Comunidades Autónomas como resultado de procesos

y proyectos históricos contemporáneos.

Bloque 2: La diversidad del medio físico- La diversidad geomorfológica del relieve español. Localización de las principales unidades del

relieve y accidentes geográficos. La evolución geológica del territorio español y su influencia enla formación de las diferentes unidades morfoestructurales.

- Los contrastes climáticos. Los factores atmosféricos y geográficos, y los elementos del clima.Tipos de tiempo atmosférico en España. Dominios climáticos españoles: sus características y suproblemática (temporales de lluvia y viento, inundaciones, sequías, las olas de frío y de calor,etc.).- La desigual distribución de las masas de agua en la península y las islas. Las vertientes

hidrográficas. Regímenes fluviales predominantes y factores que los explican. Los humedales. Lasaguas subterráneas. El aprovechamiento de los recursos hídricos: problemas y políticas hídricasen España.- Las formaciones vegetales en España. Distribución, factores geográficos y características de lavegetación. La diversidad de los paisajes naturales españoles.

- La influencia del medio físico en la actividad humana y los problemas medioambientalesrelacionados con las actuaciones humanas: deforestación, incendios, erosión y contaminación delos suelos, etc. Aprovechamiento sostenible del medio físico y valoración de los paisajes naturales.Políticas favorecedoras del patrimonio natural y conservación y mejora del medio natural.

Bloque 3: Actividades económicas y espacios geográficos- Dinámica y funcionamiento de los espacios geográficos. Procesos de transformación: crisis de

la agricultura, industrialización, terciarización, etc.- El espacio rural y las actividades del sector primario. La progresiva disminución de la

participación de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB y el fuertedescenso de la población activa.

- Las explotaciones agrarias y sus características. Políticas de reforma agraria. Tipos deagricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales. Las transformaciones

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agroindustriales. Los paisajes agrarios de España y sus características. La situación españoladel sector en el contexto de la Unión Europea.

- La actividad pesquera: localización, características y problemas; análisis de los aspectos físicosy humanos que conforman el espacio pesquero.

- La silvicultura: características y desarrollo en el territorio.- Las fuentes de energía y el espacio industrial. El proceso de industrialización español:

características y breve evolución histórica. Localización de los recursos naturales (fuentes deenergía y materias primas) en España. Aportación al PIB de la industria y evolución de lapoblación activa. Deficiencias y problemas del sector industrial español. Regiones industrialesde España: importancia de las políticas territoriales en el sector. Influencia de la política de laUnión Europea en la configuración de la industria española. La planificación industrial. Los ejesde desarrollo industrial y perspectivas de futuro.

- El sector servicios. La terciarización de la economía española: la creciente participación en elPIB y el aumento de la población activa del sector terciario. Análisis de los servicios ydistribución en el territorio. El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico. Elsistema de transporte como forma de articulación territorial.

- El desarrollo comercial: características y evolución. Los espacios turísticos: características,evolución, impactos socio -económicos, medioambientales y paisajísticos, y política turística.

- Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos. Lasinterrelaciones naturaleza-sociedad. Reflexión sobre las repercusiones sociales, ambientales yeconómicas de nuestro modelo de producción. Toma de conciencia de la necesidad de unconsumo sostenible. Reconocimiento y aceptación de la responsabilidad personal en la gestióndel espacio. Valoración del patrimonio geográfico y de la diversidad de los paisajes culturales(agrarios, industriales, etc.)

Bloque 4: La población, el sistema urbano y los desequilibrios territoriales- La población española. Fuentes para el estudio de la población: los censos, los padrones. El

Instituto Nacional de Estadística.- La desigual distribución territorial de la población.- Evolución histórica de la población en España. Movimientos naturales de población. La

importancia de las migraciones. Conformación del espacio demográfico actual. Crecimientonatural, movimientos migratorios y desigualdades espaciales.

- Estructura y problemática actual: proceso de envejecimiento, despoblación de extensas áreasrurales y repercusiones de las migraciones.

- Perspectivas de futuro de la población española y valenciana.- El espacio urbano. Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio.

Morfología, funciones y estructura urbanas. Las planificaciones urbanas. Características delproceso de

- urbanización. Las áreas de influencia. Los usos del suelo urbano. La red urbana española yvalenciana. Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades y principalesproblemas urbanos: deterioro de los centros históricos y de los barrios marginales, aumento deltráfico, contaminación atmosférica y acústica, abastecimiento de las ciudades, aumento de losresiduos urbanos y su eliminación, etc.

- Los desequilibrios y contrastes territoriales. Las políticas estatales de cohesión territorial para

- superar los desequilibrios regionales.

Bloque 5: España en Europa y en el mundo.- España en Europa. El proceso de construcción de la Unión Europea: estructura territorial y

contrastes físicos y socioeconómicos. La posición de España en la Unión Europea. Políticasregionales y de cohesión territorial.

- España en el mundo: Consecuencias de los procesos de globalización. Desequilibriosterritoriales a escala mundial. Posición relativa de España en las áreas socioeconómicas ygeopolíticas mundiales.

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5. UNIDADES DIDÁCTICAS

5.1 ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICASPara la organización de los contenidos se ha tenido en cuenta los libros de texto.

1º ESO:Las unidades didácticas que componen la programación del primer curso de la ESO son un

total de 15 y están organizadas de la siguiente forma:

1 El planeta Tierra1. Los mapas físicos.2. Los mapas temáticos, y su interpretación.3. El globo terráqueo y el planisferio.4. Análisis de un mapa de husos horarios.5. Los marcos horarios; horario oficial y horario solar.6. Las coordenadas geográficas.7. Los mapas físicos.8. Los mapas temáticos, y su interpretación.9. El globo terráqueo y el planisferio.10. Análisis de un mapa de husos horarios.11. Los marcos horarios; horario oficial y horario solar.12. Las coordenadas geográficas.13. La latitud y la longitud en la localización de las líneas imaginarias de la Tierra.14. La orientación y localización mediante las TIC y los sistemas de GPS.15. Los SIG; características, usos y elementos que lo integran.16. Interpretación de un mapa topográfico.17. La representación de la Tierra. Los distintos tipos de proyecciones.18. La representación de la Tierra a partir de las proyecciones.19. El uso de las proyecciones cartográficas.20. Las coordenadas geográficas.21. La latitud y la longitud en la localización de las líneas imaginarias de la Tierra

2 El relieve de la Tierra

1. La estructura de la Tierra: el núcleo, el manto y la corteza.2. El lugar más elevado y el lugar más profundo de la Tierra.3. Pangea y la deriva continental.4. El relieve de los continentes.5. Trabajo con mapas.6. Localización de senderos en los mapas.7. Los terremotos.8. La magnitud de los terremotos: Escalas de Mercalli y de Richter.9. Los agentes externos de la formación del relieve.10. La acción moldeadora del agua.11. La acción moldeadora del viento.

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12. La acción erosiva de la vegetación.13. Las formas del relieve terrestre y oceánico.14. Los tres grandes conjuntos del relieve de Europa: La Gran Llanura, los macizos antiguos y los jóvenes.15. La altimetría del relieve.16. Interpretación de un perfil altimétrico.17. Representación de perfiles.18. Diseño de un itinerario natural.19. Análisis de las consecuencias de los terremotos en distintos puntos del planeta.

3. La hidrosfera: Agua dulce y agua salada1. El agua en la naturaleza.2. La hidrosfera.3. La distribución de las aguas del planeta: los océanos y los mares.4. Las aguas oceánicas: agua salada.5. El agua en movimiento: corrientes marinas y mareas.6. El aprovechamiento de la riqueza de los océanos y los mares.7. Las aguas continentales.8. Los ríos y los lagos.9. Las aguas subterráneas: los acuíferos.10. Los icebergs y los glaciares.11. El agua atmosférica.12. Los ríos de Europa y de España.13. Las vertientes hidrográficas europeas y españolas.14. Análisis del caudal de los ríos españoles.15. Valoración de la escasez de agua.16. Análisis de las consecuencias de la crisis mundial del agua.17. Comparación sobre el acceso y disponibilidad del agua

4. El tiempo atmosférico1. Comentario de un mapa del tiempo.2. La previsión meteorológica.3. La atmósfera y su composición.4. La atmósfera como cubierta protectora.5. La estructura de la atmósfera.6. La radiación solar: sus efectos beneficiosos y sus riesgos.7. La temperatura de la atmósfera.8. El termómetro.9. La humedad del aire.10. Las precipitaciones.11. Los tipos de precipitación: lluvia, llovizna, niebla, nieve, rocío, escarcha y granizo.

12. El higrómetro y el pluviómetro.13. La presión atmosférica: el aire caliente y el aire frío.14. Los vientos: vientos permanentes, vientos estacionales y vientos locales.15. El anemómetro y la veleta.16. Los anticiclones y las borrascas.17. Las estaciones meteorológicas.

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18. Causas y consecuencias de las inundaciones.19. Análisis de las pérdidas por riesgos naturales.20. Los sistemas de prevención de las inundaciones.21. La lluvia ácida y sus consecuencias.22. Los efectos de la lluvia ácida en un bosque.23. Localización de las catástrofes naturales.

5 Los climas de la Tierra1. La gran diversidad de climas de España.2. Los climas templados: oceánico, mediterráneo y continental.3. Los climas extremos: ecuatorial, tropical, desértico, polar y de alta montaña.4. La distribución de las temperaturas.5. La latitud y las franjas climáticas.6. La altitud.7. La continentalidad.8. La variación térmica anual.9. La distribución de las precipitaciones.10. Las precipitaciones y las zonas climáticas.11. La intensidad de las lluvias.12. Los vientos y la presión atmosférica: borrascas y anticiclones.13. Las lluvias orográficas.14. La pluviosidad media anual15. Las consecuencias de los monzones en la agricultura.16. Construcción e interpretación de un climograma.17. El efecto invernadero.18. Valoración del papel modificador de la actividad humana sobre el clima.19. Los gases de efecto invernadero.20. Valoración de la importancia del Protocolo de Kyoto.21. Análisis de los problemas de las emisiones de dióxido de carbono.22. Análisis de los efectos del cambio climático.23. Valoración de la propia huella de carbono.24. Calculo de la huella ecológica propia.

6 Los paisajes de climas templados1. La diversidad de los paisajes naturales de España.2. El paisaje oceánico o atlántico humanizado.3. El paisaje mediterráneo humanizado.4. El paisaje mediterráneo continental humanizado.5. El paisaje de las islas Canarias humanizado.6. Los paisajes de Europa.7. Paisajes naturales y paisajes humanizados.8. Los paisajes naturales de Europa.9. El paisaje oceánico: condiciones naturales, ríos y vegetación.10. La arquitectura del paisaje oceánico.11. El paisaje mediterráneo: condiciones naturales, ríos y vegetación.12. El turismo en los paisajes mediterráneos.

13. El paisaje continental: condiciones naturales, ríos y vegetación.

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14. El paisaje continental humanizado.15. La agricultura en los paisajes continentales.16. Localización de las Reservas de la Biosfera de Europa.18. Interpretación de un paisaje a través de la fotografía.19. Análisis de la evolución de un paisaje humanizado.20. Análisis de las causas de los incendios forestales.21. Valoración de los incendios forestales en España.22. La prevención y el combate de los incendios forestales.23. Los problemas asociados a la desertización.24. Diseño de un programa para celebrar el Día Internacional de los Bosques.

7 Los paisajes de climas extremos1. El paisaje ecuatorial: las condiciones naturales, los ríos y la vegetación.2. El paisaje ecuatorial humanizado.3. El paisaje tropical: las condiciones naturales, los ríos y la vegetación.4. El paisaje tropical humanizado.5. La agricultura de plantación.6. El paisaje desértico cálido: las condiciones naturales, los cursos de agua, la vegetación y la fauna.7. El paisaje desértico cálido humanizado.8. El paisaje polar: las condiciones naturales.9. El paisaje de alta montaña: las condiciones naturales.10. La acción humana en el paisaje polar.11. La acción humana en el paisaje de alta montaña.12. El paisaje antártico.13. La base antártica Juan Carlos I y las investigaciones.14. Análisis del Tratado Antártico.15. Descripción de un paisaje.16. Confección de un mural de paisajes de climas extremos.17. Las diversas formas de vida en el desierto.18. La preservación de los paisajes del planeta.19. La destrucción de los paisajes por deforestación.20. Las causas de la deforestación.21. Las consecuencias de la deforestación.22. Las posibles soluciones a la deforestación.

8. Los problemas medioambientales1. El planeta Tierra, un complicado ecosistema.2. El Sol, fuente de energía y de vida.3. La relación de los elementos del planeta Tierra.4. La biosfera, vegetación, fauna y seres humanos.5. Las interrelaciones en el ecosistema marino.6. La sobrepesca.7. Los riesgos naturales: terremotos, erupciones volcánicas, huracanes e inundaciones.8. Los riesgos provocados por la acción humana.9. Catástrofes naturales y catástrofes tecnológicas.10. La predicción y prevención de riesgos naturales.11. El ecosistema urbano.

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12. La ciudad, productora de residuos.13. La ciudad, modificadora del clima: la isla de calor.14. El ecosistema abierto de la ciudad.

15. Análisis del desastre del Exxon Valdez.16. El transporte de petróleo.17. Las consecuencias del vertido de petróleo del Exxon Valdez.18. Los mayores vertidos de petróleo.19. La regulación de normas de seguridad en el transporte marítimo.20. Distribución y consumo de recursos naturales.21. La capacidad para explotar los recursos.22. La explotación de los recursos en África.23. Las desigualdades económicas.22. Comentario de un texto sobre los impactos del cambio climático.23. Localización de los recursos energéticos renovables en España.24. Las políticas medioambientales en el municipio.25. Valoración de los riesgos naturales y humanos del propio municipio.26. Elaboración de un cartel sobre ética medioambiental.

9 La Prehistoria1. La Prehistoria y la Historia2. Etapas y cronología de la Prehistoria.2. Elaboración de un eje cronológico sobre la Prehistoria y sus etapas.3. Análisis e interpretación de fuentes primarias y secundarias.4. El proceso de hominización.5. Los orígenes del ser humano y su evolución.6. Descripción de la evolución humana.7. La Prehistoria en la Península Ibérica.8. El Paleolítico: la caza y la recolección.9. Los instrumentos en el Paleolítico.10. Explicación detallada de algunos procesos de trabajo realizados por las sociedades prehistóricas: fabricación de bifaces, manufactura cerámica, etc.11. La vida en un campamento paleolítico.12. El Neolítico: la difusión de la agricultura y de la ganadería.13. La tecnología y las labores agrícolas en el Neolítico.14. El proceso de sedentarización en el Neolítico15. La vida en una aldea neolítica.16. La Edad de los Metales: metalurgia, artesanos y comerciantes.17. La construcción de megalitos.18. Las creencias religiosas y el arte de las cavernas: pintura rupestre y arte mueble.19. La Arqueología y el estudio de la Prehistoria.20. Los yacimientos arqueológicos.21. Valoración y respeto del patrimonio histórico, artístico y arqueológico como fuente de conocimiento de nuestro propio pasado.

10 Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto1. Los ríos y el origen de las primeras civilizaciones urbanas.2. Egipto y Mesopotamia: las crecidas de los ríos y el desierto.

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3. El origen de la escritura.4. La escritura cuneiforme y la escritura jeroglífica.5. Mesopotamia: las primeras ciudades-Estado y los primeros imperios.6. La ciudad de Ur.7. Lectura de un fragmento del código de Hammurabi.8. La vida cotidiana en el Antiguo Egipto.9. Observación de ilustraciones de una aldea agrícola u un barrio de artesanos en el Antiguo Egipto.

10. La unificación de Egipto.11. La sociedad egipcia: el faraón, los privilegiados y el pueblo.12. El arte mesopotámico.13. La arquitectura religiosa y funeraria del Antiguo Egipto.14. Descripción y análisis de obras de arte de Egipto y Mesopotamia.15. Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural.16. La mastaba, la pirámide y el hipogeo en el Antiguo Egipto.17. Análisis y comparación de las características de diferentes edificios funerarios.18. Los dioses y las creencias religiosas en el Antiguo Egipto.19. La vida de ultratumba en el Antiguo Egipto.

11 Grecia: de polis a Imperio1. El nacimiento del mundo griego.2. Rasgos comunes de los pueblos que configuran la civilización griega: lengua, literatura y religión.3. La estructura urbanística de una polis griega.4. Esparta y Atenas: dos modelos diferenciados de polis.5. Lectura de un texto de Aristóteles sobre la polis.6. Observación e interpretación de un organigrama de la democracia ateniense.7. Lectura y comentario de documentos históricos escritos.8. Análisis e interpretación de mapas e información cartográfica.9. Búsqueda de información para un trabajo de investigación sobre un tema específico.10. Las polis griegas: organización social y formas de gobierno.11. Comparación de las distintas formas de gobierno del mundo griego.12. Los grupos sociales de la polis ateniense.13. La vida cotidiana en Atenas: la boda, el hogar y la familia.14. El nacimiento del mundo griego.15. Rasgos comunes de los pueblos que configuran la civilización griega: lengua, literatura y religión.16. Las colonizaciones griegas en el Mediterráneo.17. Identificación en un mapa de las colonias griegas y las rutas marítimas del mediterráneo.18. Descripción a través de diferentes documentos del proceso de fundación de una colonia griega.19. El dominio ateniense de Grecia.20. El reino de Macedonia y el Imperio de Alejandro Magno.21. La democracia ateniense: principales instituciones democráticas.22. Reflexión en torno a las características y limitaciones de la democracia ateniense.23. Comparación de la democracia ateniense con la democracia actual.24. Rasgos comunes de los pueblos que configuran la civilización griega: lengua, literatura y religión.

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25. Descripción de espacios físicos representativos del mundo griego.

12 Colonización y pueblos prerromanos1. Interpretación de mapas sobre los pueblos indoeuropeos.2. Descripción de poblamientos griegos, celtas e íberos a partir de la observación guiada de ilustraciones.3. Elaboración de un tríptico informativo sobre un yacimiento o ruta de interés histórico de la propia Comunidad.4. La llegada de los pueblos indoeuropeos a la Península Ibérica.5. Interpretación de mapas sobre los pueblos indoeuropeos.6. La formación de los pueblos íberos y celtas.7. Observación de un mapa sobre los poblamientos fenicios, griegos y cartagineses en la Península Ibérica.

8. Las colonizaciones mediterráneas: los fenicios, los griegos y los cartaginenses.9. El reino de Tartessos.10. Reconocimiento de las áreas de influencia de celtas, celtíberos e íberos a partir del análisis de mapas.11. La estatuaria fenicia y púnica.12. Los pueblos celtas y celtíberos: identificación, economía, sociedad y urbanismo.13. El arte celta.14. Los pueblos iberos: identificación, sociedad, economía, creencias religiosas y urbanismo.15. El arte ibérico: la arquitectura, la escultura y las damas ibéricas.16. Observación, análisis y valoración de diferentes obras artísticas de época prerromana en la Península Ibérica.17. Lectura de una fuente primaria sobre los pueblos prerromanos.18. Interpretación de reconstrucciones históricas de viviendas celtas e íberos.19. Análisis de objetos prerromanos como fuentes de conocimiento histórico.20. Lectura de un texto de Herodoto sobre Tartessos y los focenses.21. Análisis pautado de una escultura íbera.

13 Roma, de la República al Imperio1. Elaboración de un eje cronológico sobre las etapas y algunos sucesos clave en la historia de Roma.2. Los orígenes históricos de Roma.3. Las leyendas sobre el origen de Roma.4. La ciudad de Roma en la época de la Monarquía.5. Interpretación de un plano de la ciudad de Roma en la época de la Monarquía.6. Análisis e interpretación de organigramas sobre la organización política de la Monarquía y de la República romanas.7. Interpretación de ilustraciones sobre diversos aspectos urbanísticos de la ciudad de Roma.8. Lectura de un texto de Tito Livio sobre los orígenes de Roma.9. Interpretación de un mapa sobre la expansión territorial de Roma.10. Análisis y comentario de textos históricos de la época romana.11. Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural.12. La Roma republicana: ciudadanía, grupos sociales e instituciones políticas.13. La expansión territorial de Roma: 500 a.C-siglo I d.C.14. La crisis de la República: conflictos sociales y guerras civiles.15. El gobierno imperial.

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16. El Imperio romano y la pax romana.17. La crisis del Imperio.18. La división del Imperio y la desaparición del Imperio de Occidente.19. Comparación entre el sistema de gobierno de la República y el del Imperio.20. Descripción de las rutas comerciales en el Imperio Romano durante la pax romana.21. La sociedad romana en tiempos del Imperio: ciudadanos, esclavos y libertos.22. La situación de las mujeres en Roma.

14 El legado de la antigüedad1. Curiosidad e interés por conocer el legado cultural de la civilización romana.2. Análisis de fuentes informativas de tipología diversa.3. La filosofía y la ciencia en la civilización griega.4. La literatura griega y romana.5. Reflexión sobre los motivos por los que nuestra cultura se considera heredera de la tradición grecorromana.6. Formulación y contrastación de hipótesis mediante diferentes tipos de fuentes.7. El origen griego de la terminología científica actual.

8. El santuario de Olimpia y la celebración de los Juegos Olímpicos.9. Lectura de un texto de Sócrates.10. La mitología clásica.11. Identificación de los nombres griegos de los dioses y su correlación con los nombres romanos.12. El culto a los dioses en Grecia y en Roma.13. La arquitectura griega: templos y teatros.14. Identificación y caracterización de los órdenes arquitectónicos griegos.15. La Acrópolis de Atenas.16. Análisis de diferentes obras representativas de la arquitectura griega y romana.17. La escultura griega y romana.18. Identificación del carácter idealista de la escultura griega y del realismo escultórico romano.19. Observación y descripción de diferentes obras representativas de la escultura griega y romana.20. La pintura y la cerámica en Grecia.21. Análisis pautado del Partenón.

15 La Hispania Romana1. Análisis de un mapa sobre las fases de la conquista romana de Hispania.2. Interpretación del plano de una ciudad romana.3. Identificación de las estancias de una vivienda romana4. Recreación de la celebración de un banquete romano.5. Descripción de la vida y la actividad agraria en una villa agrícola a partir de la observación de ilustraciones.6. Localización en un mapa de las principales obras públicas de Hispania.7. Lectura de un texto de Polibio sobre el desembarco romano en Emporion.8. Interpretación de un texto de Estrabón sobre la fundación de ciudades romanas en Hispania.9. Interpretación guiada de textos de Estrabón y Plinio el Viejo sobre las minas de Hispania.10. Las calzadas romanas en Hispania.11. La romanización de Hispania: urbanismo y cultura romanos en Hispania.12. El patrimonio hispanorromano: arquitectura, escultura y mosaicos.13. Las guerras entre Roma y Cartago.

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14. La conquista romana de la Península Ibérica.15. La organización administrativa de Hispania.16. Las ciudades y la economía de Hispania.17. Investigación sobre restos o evidencias de la romanización en la propia localidad o Comunidad.18. La vida cotidiana en las ciudades romanas: la vestimenta, la domus romana y los banquetes.19. Las actividades agrícolas y la minería en Hispania.20. La colina romana del Testaccio: un testimonio del comercio del aceite entre Hispania y la ciudad de Roma.21. El patrimonio hispanorromano: arquitectura, escultura y mosaicos.22. Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural de época romana.

El departamento de Ciencias Sociales ha decidido comenzar a impartir los temas deHistoria, como en cursos anteriores, para darle continuidad en el curso siguiente.

2º ESOLas unidades didácticas que componen la programación del segundo curso de la ESO son un


1. LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO

1. Pregunta clave. ¿Qué sucedió con el antiguo Imperio romano?2. Un reino germánico: los visigodos en Hispania. Visigodos y bizantinos en Valencia3. Viaja al pasado. Valerio se convierte en campesino4. El rincón del arte. La cultura y el arte visigodos5. Bizancio, el Imperio romano de Oriente6. El Imperio carolingio7. Descubre. ¿Cómo gobernó su Imperio Carlomagno?8. La aparición del Islam

2. AL-ANDALUS

1. Pregunta clave. ¿Cómo se expandió el Islam?2. La conquista de Al-Andalus3. La evolución de Al-Andalus (929-1492)4. Viaja al pasado. Hammal, un campesino de la alquería5. Descubre. Las ciudades de Al-Andalus6. Descubre. Sarq Al-Andalus, un territorio andalusí7. El enigma. ¿Cuántos libros tenía la biblioteca de al-Hakam?8. El rincón del arte. El arte andalusí

3. LA EUROPA FEUDAL

1. Pregunta clave. ¿Cómo se organizaba la sociedad medieval?2. La monarquía feudal3. Descubre. Los privilegiados: la nobleza4. Viaja al pasado. Rodrigo es armado caballero5. Los privilegiados: el clero6. El feudo: señores y campesinos7. El enigma. ¿Por qué era tan dura la vida de los campesinos?

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8. Viaja al pasado. Fray Pedro, un monje benedictino

4. EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII-XIII)1. Pregunta clave. ¿Cómo se formaron los primeros reinos y condados cristianos?2. De reino de Asturias a reino de León3. Los condados y reinos pirenaicos4. Descubre. El Camino de Santiago5. El avance de los reinos cristianos6. Viaja al pasado. Gonzalo funda una aldea7. Descubre. La consolidación de los reinos peninsulares8. El enigma. ¿A cuántos reyes sirvió el Cid Campeador?9. Descubre. El Románico en la Península Ibérica

5. LAS CIUDADES DE LA EUROPA MEDIEVAL

1. Pregunta clave. ¿Por qué crecieron las ciudades?2. Las ciudades medievales3. Los grupos sociales4. Viaja al pasado. Un día en el mercado de la ciudad5. La expansión comercial6. Europa en la Baja Edad Media7. El enigma. ¿Qué fue la Peste Negra?

6. EL REINO DE VALENCIA EN LA CORONA DE ARAGÓN

1. Pregunta clave. ¿Por qué fue decisiva la batalla de las Navas de Tolosa?2. Descubre. Cómo se conquistaron y repoblaron las tierras valencianas3. El gobierno de los reinos de la Corona de Aragón4. La expansión de la Corona de Aragón (s. XIII-XV)5. Viaja al pasado. Bernat, un comerciante del Mediterráneo6. El dinamismo del Reino de Valencia7. La Corona de Castilla8. El enigma. ¿Por qué hubo guerras civiles en la Baja Edad Media?9. Descubre. El gótico en la Península Ibérica10. Descubre. El arte gótico en el Reino de Valencia

7. EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO

1. Pregunta clave. ¿Por qué la Edad Moderna se inicia en el siglo XV?2. El Humanismo, una revolución cultural3. La Reforma protestante4. La Contrarreforma católica5. El enigma. El Renacimiento, ¿ruptura o retorno al pasado?6. El Renacimiento italiano7. La expansión del Renacimiento en Europa8. Descubre. El Renacimiento en España9. Descubre. El Renacimiento valenciano

8. LA ÉPOCA DE LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS

1. Pregunta clave. ¿Qué nueva monarquía crearon los Reyes Católicos?

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2. La organización de la nueva monarquía3. Recuperación económica y desigualdad social4. La llegada a un nuevo continente5. El enigma. ¿Cuál fue el error de Colón?6. Viaja al pasado. Yoali, un campesino azteca

9. EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS

1. Pregunta clave. ¿Cómo se formó el Imperio hispánico?2. Los conflictos internos. Las Germanías en Valencia3. Los esfuerzos por mantener el Imperio.4. América, un territorio por explorar5. Viaja al pasado. Diego, un emigrante de las Indias Occidentales6. El enigma. ¿Qué fue la revolución de los precios?7. Descubre. ¿Por qué entró en decadencia el Imperio hispánico?8. La crisis demográfica y económica9. Descubre. ¿Cómo era el Reino de Valencia bajo la monarquía de los Austrias?

10. LA EUROPA DEL SIGLO XVII1. Pregunta clave. ¿Fue el siglo XVII una época de crisis en Europa?2. La Europa del absolutismo3. Conflictos en la Europa del siglo XVII4. Descubre. El nacimiento de la ciencia moderna5. El arte del Barroco

6. La pintura barroca7. El Barroco en España. El Barroco valenciana8. Descubre. El Siglo de Oro de la pintura española

11. LOS HABITANTES DEL PLANETA

1. La población del planeta2. Los países y las ciudades más poblados del mundo3. La estructura de la población4. Descubre. Cómo son los tipos de pirámides de población5. Dinámicas y tendencias de la población mundial6. Los modelos o regímenes demográficos7. La población europea

12. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA

Repasa. La organización territorial de España1. El volumen de la población española2. La distribución de la población española3. Descubre. La estructura de la población española4. Dinámicas y tendencias de la población española5. El poblamiento rural y el poblamiento urbano

13. LAS SOCIEDADES HUMANAS Y LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS

1. La organización de las sociedades2. Descubre. La evolución de la sociedad humana

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3. La diversidad de la sociedad europea y española4. Las migraciones hoy5. España: país de emigrantes, país de inmigrantes6. Análisis de problemas. ¿Quiénes emigran fuera de España?

14. LAS CIUDADES Y LOS PROCESOS DE URBANIZACIÓN

1. ¿Qué se entiende por ciudad?2. La morfología urbana3. La tipología y la jerarquía mundial de ciudades4. Los paisajes urbanos5. Descubre. La ciudad como ecosistema humano6. El espacio urbano español7. Estudio de caso. Las smart cities en España

3º ESOLas unidades didácticas que componen la programación del tercer curso de la ESO son un total

de 12 y están organiza.

INTRODUCCIÓN A LA GEOGRAFÍA

1. LA GEOGRAFÍA Y SUS HERRAMIENTAS DE TRABAJO

2. LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA (SIG)

D. EL ESCENARIO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS

1. LAS GRANDES UNIDADES DEL RELIEVE TERRESTRE

2. EL RELIEVE, LOS RÍOS Y LAS COSTAS DE EUROPA

3. LAS UNIDADES DEL RELIEVE DE ESPAÑA

4. LAS COSTAS Y LOS RÍOS DE ESPAÑA

5. LOS PAISAJES DE LA TIERRA

6. LOS PAISAJES DE EUROPA

7. LOS PAISAJES DE ESPAÑA (I)

8. LOS PAISAJES DE ESPAÑA (II)

TEMA 1. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES

1. EL ESTADO COMO ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LA SOCIEDAD

2. LOS ESTADOS DEL MUNDO Y LAS RELACIONES INTERNACIONALES

3. EL ESTADO Y LA GLOBALIZACIÓN

4. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA

5. EL ESTADO DE LAS AUTONOMÍAS

6. ESTUDIO DE CASO. LA UNIÓN EUROPEA

7. ANÁLISIS DE PROBLEMAS. LAS ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTALES

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TEMA 2. LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES

1. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS

2. LOS FACTORES DE PRODUCCIÓN

3. LOS SECTORES ECONÓMICOS

4. LOS SISTEMAS ECONÓMICOS

5. CONOCE. LOS SECTORES ECONÓMICOS DE LA UNIÓN EUROPEA

6. CONOCE. LA ECONOMÍA DE LA UNIÓN EUROPEA

7. ESTUDIO DE CASO. ¿QUÉ ES UNA CRISIS ECONÓMICA?

8. ANÁLISIS DE PROBLEMAS. EL MERCADO LABORAL: ¿CÓMO AUMENTAR VUESTRAS EXPECTATIVAS?

TEMA 3. LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA, LA PESCA Y LA SILVICULTURA

1. LA AGRICULTURA

2. LOS PAISAJES AGRARIOS

3. ANÁLISIS DE PROBLEMAS. SISTEMA DE SUBSISTENCIA VERSUS SISTEMA DE MERCADO

4. LA GANADERÍA

5. LA ACTIVIDAD PESQUERA

6. LA EXPLOTACIÓN FORESTAL

7. CONOCE. EL SECTOR PRIMARIO EN ESPAÑA

8. DESCUBRE. LOS PAISAJES AGRARIOS EN ESPAÑA

9. IMPACTO HUMANO. ¿ES POSIBLE REDUCIR LOS IMPACTOS NEGATIVOS DE LAS ACTIVIDADES AGRARIAS?

TEMA 4. LA MINERÍA, LA ENERGÍA Y LA CONSTRUCCIÓN

1. LA OBTENCIÓN DE MATERIAS PRIMAS

2. LA ENERGÍA. LAS FUENTES NO RENOVABLES

3. LAS FUENTES DE ENERGÍA RENOVABLES

4. LA CONSTRUCCIÓN. LA SITUACIÓN EN ESPAÑA

5. IMPACTO HUMANO. CANTERAS, GRAVERAS Y VERTEDEROS

6. ANÁLISIS DE PROBLEMAS. LA GESTIÓN DE LOS RESIDUOS NUCLEARES

TEMA 5. LA INDUSTRIA

1. LA ACTIVIDAD INDUSTRIAL

2. LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES

3. LA TERCERA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

4. LOCALIZACIÓN Y DESLOCALIZACIÓN INDUSTRIAL

5. CONOCE. LAS ACTIVIDADES INDUSTRIALES EN ESPAÑA

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6. ESTUDIO DE CASO. LAS MULTINACIONALES ESPAÑOLAS DEL SIGLO XXI

7. ANÁLISIS DE PROBLEMAS. PRODUCIR MÁS BARATO... ¿A CAMBIO DE QUÉ?

8. IMPACTO HUMANO. LA INDUSTRIA PETROQUÍMICA

TEMA 6. LOS SERVICIOS, LA COMUNICACIÓN Y LA INNOVACIÓN

1. EL SECTOR TERCIARIO

2. LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO. LA SANIDAD Y LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA

3. LA TECNOLOGÍA Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

4. LA INVESTIGACIÓN, EL DESARROLLO Y LA INNOVACIÓN

5. ESTUDIO DE CASO. I+D+I EN ESPAÑA

6. ANÁLISIS DE PROBLEMAS. LAS REDES SOCIALES VIRTUALES Y LAS RELACIONES HUMANAS

TEMA 7. LOS TRANSPORTES Y EL TURISMO

1. LOS SISTEMAS DE TRANSPORTE

2. LAS FUNCIONES DEL TRANSPORTE Y SUS REDES

3. EL TURISMO Y SU IMPORTANCIA ECONÓMICA

4. CONOCE. LOS TRANSPORTES Y EL TURISMO EN ESPAÑA

5. ESTUDIO DE CASO. EL TRANSPORTE DE LOS PRODUCTOS AGRARIOS

6. IMPACTO HUMANO. LA TASA TURÍSTICA

TEMA 8. LAS ACTIVIDADES COMERCIALES Y LOS FLUJOS DE INTERCAMBIO

1. LAS ACTIVIDADES COMERCIALES

2. EL COMERCIO INTERIOR. EL CONSUMO EN LOS HOGARES ESPAÑOLES

3. EL COMERCIO EXTERIOR. LAS EXPORTACIONES Y LAS IMPORTACIONES ESPAÑOLAS

4. EL COMERCIO INTERNACIONAL EN UN MUNDO GLOBAL

5. EL COMERCIO DESIGUAL EN UN MUNDO GLOBAL

6. ANÁLISIS DE PROBLEMAS: LA DEUDA EXTERNA

7. IMPACTO HUMANO. ¿SOMOS CONSUMIDORES RESPONSABLES?

TEMA 9: NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS

1. Las relaciones entre naturaleza y sociedad

2. El disfrute desigual de los recursos del planeta

3. Problemas, impactos y retos ambientales

4. El desarrollo sostenible y la gestión de los residuos

5. Impacto humano. Repensar las formas de consumo

6. Conoce. Problemáticas de los paisajes humanizados españoles- 69 -


7. Conoce. Parques nacionales y espacios protegidos de España

TEMA 10: RETOS, CONFLICTOS Y DESIGUALDAD

1. La polarización entre desarrollo y subdesarrollo

2. Las políticas para reducir las desigualdades

3. Conflictos y guerras en el mundo

4. Teorías sobre la desigualdad entre países

5. El desarrollo económico sostenible

6. Estudio de caso. Burundi: un ejemplo de país pobre

7. Análisis de problemas. ¿Se puede evitar el comercio de armas?

8. Impacto humano. Los refugiados

9. Estudio de caso. La desigualdad de género en el trabajo

TEMA 11: GEOGRAFÍA FÍSICA, ECONÓMICA Y POLÍTICA DE LA COMUNITAT VALENCIANA

1. El relieve de la Comunitat Valenciana: las montañas

2. El relieve de la Comunitat Valenciana: las llanuras y las costas

3. El clima y los ríos de la Comunitat Valenciana

4. El patrimonio natural de la Comunitat Valenciana

5. Las actividades agrarias y la pesca

6. La minería, la energía y la industria

7. Los servicios. El turismo

8. Los servicios. El comercio y el transporte

9. La autonomía de la Comunitat Valenciana

4º ESOLas unidades didácticas que componen la programación del cuarto curso de la ESO son un


1. EL SIGLO XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

1. Pregunta clave. ¿Por qué el Antiguo Régimen entró en crisis en el siglo XVIII?

2. Crecimiento económico y desarrollo burgués

3. Descubre. Los sistemas parlamentarios: Gran Bretaña y Estados Unidos

4. La Ilustración contra el Antiguo Régimen

5. Pasado y presente. La Enciclopedia difunde los nuevos conocimientos

6. La monarquía borbónica en España

7. Protagonistas de la Historia. Jovellanos, un ilustrado español

8. El reino de Valencia en el siglo XVIII

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9. Arte y sociedad. Del refinamiento rococó al racionalismo neoclásico

2. LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES (1789-1871)

1. Pregunta clave. ¿Por qué estalló una revolución en Francia?

2. El desarrollo de la Revolución francesa (1789-1799)

3. Protagonistas de la Historia. Olimpia de Gouges y los derechos de la mujer

4. Napoleón domina Europa

5. Pasado y presente. ¿Qué herencia nos ha legado la Revolución francesa?

6. Entre el absolutismo y el liberalismo (1815-1848)

7. Descubre. ¿Qué nuevos Estados se crearon en Europa?

8. Arte y sociedad. El nuevo arte de la burguesía

3. EL ORIGEN DE LA INDUSTRIALIZACIÓN

1. Pregunta clave. ¿Cómo cambió la producción de bienes con la Revolución Industrial?

2. Las transformaciones de la agricultura

3. Protagonistas de la Historia. James Watt y la máquina de vapor

4. Desarrollo de la industria y aumento del comercio

5. Pasado y presente. El crecimiento de la población y el desarrollo urbano

6. El triunfo del capitalismo

7. Descubre. La nueva sociedad de clases

8. Los nuevos movimientos sociales

4. LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIÓN DEL RÉGIMEN LIBERAL

1. Pregunta clave. ¿Cómo se implantó el liberalismo en España?

2. Guerra y revolución liberal (1808-1814)

3. Arte y sociedad. Goya y el nacimiento del arte contemporáneo

4. Fernando VII: el regreso al absolutismo (1814-1833)

5. Protagonistas de la Historia. Los carlistas, defensores del Antiguo Régimen

6. Isabel II y la construcción del Estado liberal (1833-1868)

7. Descubre. El Sexenio Democrático (1868-1874)

8. La Restauración borbónica (1874-1902)

5. INDUSTRIALIZACIÓN Y CAMBIO SOCIAL EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX

1. Pregunta clave. La Revolución Industrial en España: ¿éxito o fracaso?

2. La población y la agricultura

3. Descubre. Los inicios de la industrialización española

4. Minería, banca y red ferroviaria

5. El cambio social y sus límites

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6. Protagonistas de la Historia. Los pioneros del movimiento obrero

7. Economía y sociedad valencianas durante el siglo XIX

8. Arte y sociedad. El arte del siglo XIX en España

6. LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO

1. Pregunta clave. ¿Por qué se produjo la expansión imperialista?

2. El triunfo del capitalismo industrial

3. Protagonistas de la Historia. Los emigrantes europeos del siglo XIX

4. Europa, a la conquista del mundo

5. Descubre. ¿Cómo se repartieron el mundo los imperios coloniales?

6. Descubre. La herencia del colonialismo

7. Arte y sociedad. El cambio de siglo, hacia una revolución artística

8. Arte y sociedad. La influencia del arte asiático y africano en el arte occidental

9. Pasado y presente. Del siglo XIX al XX: una transformación constante de la ciencia y la tecnología

7. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA REVOLUCIÓN RUSA

1. Pregunta clave. ¿Por qué estalló una guerra en Europa en 1914?

2. El desarrollo de la guerra

3. Protagonistas de la Historia. Los soldados en el frente

4. Una guerra total

5. Descubre. ¿Por qué se produjo una revolución en Rusia?

6. La Revolución rusa

7. Europa, al finalizar la guerra

8. Arte y sociedad. Las vanguardias artísticas

8. EL PERIODO DE ENTREGUERRAS

1. Pregunta clave. ¿Qué problemas condujeron a una nueva guerra mundial en tan solo veinte años?

2. Estados Unidos: de la prosperidad a la crisis

3. Descubre. 1929, ejemplo de crisis de la economía capitalista

4. La crisis de la democracia: el fascismo italiano

5. Alemania, el ascenso del nazismo

6. Descubre. El régimen nazi, un sistema totalitario

7. La Unión Soviética, la dictadura estalinista

8. Arte y sociedad. El arte del periodo de entreguerras

9. ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)

1. Pregunta clave. ¿Por qué entró en crisis el sistema de la Restauración?

2. Descubre. La dictadura de Primo de Rivera

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3. La Segunda República española.

4. Descubre. ¿Qué reformas emprendió la República?. El derecho al voto de las mujeres

5. Protagonistas de la Historia. Las maestras y los maestros de la República. Clara Campoamor, Victoria Kent, La Pasionaria…

6. El Bienio Conservador y el Frente Popular

7. La Guerra Civil: los bandos enfrentados

8. La Guerra Civil: las fases militares

9. Descubre. Los desastres de la guerra

10. Valencia entre 1898 y 1939

10. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

1. Pregunta clave. ¿Por qué se llegó a la Segunda Guerra Mundial?

2. El desarrollo de la guerra

3. Una guerra total

4. Descubre. Ocupación y violencia durante la guerra

5. Protagonistas de la Historia. El holocausto judío

6. Las consecuencias de la guerra

7. Pasado y presente. La Organización de las Naciones Unidas (ONU)

11. UN MUNDO DIVIDIDO: GUERRA FRÍA Y DESCOLONIZACIÓN

1. Pregunta clave. ¿Por qué Europa quedó dividida por un "telón de acero"?

2. Descubre. Alemania, centro de la Guerra Fría

3. Los conflictos bélicos de la Guerra Fría

4. Protagonistas de la Historia. Kennedy /Jruschov: ¿hacia una coexistencia pacífica?

5. El proceso de descolonización

6. Descubre. El conflicto de Oriente Próximo

7. Pasado y presente. Descolonización y neocolonialismo

12. CAPITALISMO Y COMUNISMO: DOS SISTEMAS ENFRENTADOS

1. Pregunta clave. ¿Qué diferenciaba al bloque capitalista del comunista?

2. La construcción de una nueva Europa unida

3. Del crecimiento económico a la crisis energética

4. Descubre. ¿Qué es el Estado del bienestar?

5. Protagonistas de la Historia. Las mujeres, la lucha por la igualdad y la paridad

6. La evolución del bloque comunista

7. La crisis del mundo soviético

8. Arte y sociedad. Dos concepciones del arte: EE UU y la URSS

13. ESPAÑA: LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)

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1. Pregunta clave. ¿Cuáles fueron las bases del régimen franquista?

2. La larga posguerra (1939-1959)

3. Protagonistas de la Historia. Las mujeres durante el franquismo

4. Desarrollismo y crisis del régimen (1959-1975)

5. Descubre. ¿Qué impacto tuvo el crecimiento económico en la sociedad española?

6. Descubre. El exilio y la oposición al franquismo

7. El franquismo en Valencia

14. TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA EN ESPAÑA

1. Pregunta clave. ¿Por qué el franquismo no sobrevivió a Franco?

2. La transición a la democracia (1975-1977)

3. Descubre. ¿Qué nuevo Estado surgió de la Constitución de 1978?

4. Protagonistas de la Historia. Las movilizaciones populares

5. Los gobiernos de la democracia

6. Cambio económico y social

7. Pasado y presente. Construcción y crisis del Estado del bienestar

8. La Comunidad Valenciana en democracia

9. Arte y sociedad. Las corrientes artísticas del siglo XX en España

10. El arte contemporáneo en la Comunidad Valenciana. Juán Genovés, Equipo crónic…

15. EL MUNDO ACTUAL

1. Pregunta clave. ¿Por qué a principios de la década de 1990 se acabó la división del mundo en bloques?

2. Un nuevo orden mundial

3. Europa tras la caída del muro de Berlín

4. La construcción de la Unión Europea

5. Pasado y presente. Europa, la crisis del modelo del bienestar

6. Un mundo inestable

7. Descubre. Los conflictos del siglo XXI

8. Protagonistas de la Historia. Las víctimas de las guerras actuales.

9. Arte y sociedad. El arte en el mundo actual. La mujer en la creación artística: Frida Kahlo, Olga Picasso…

2ºFPB: COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA

Unidad 1: Localización.- Principales formas de localización y orientación espacial: mapas, coordenadas geográficas, la brújula...- Principales formas de localización temporal: periodos históricos y ejes cronológicos.- Repaso de normas gramáticas, sintácticas y ortográficas del español I.- Normas de partición de palabras en la escritura de textos: palabras primitivas y derivadas, sílabas, prefijos y sufijos...

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- Análisis simples de oraciones: sujeto y predicado... Predicado nominal y verbal.- Escritura correcta de números ordinales, cardinales, fraccionarios y romanos.- Lectura, resumen y extracción de ideas principales y secundarias de un texto.

Unidad 2: La sociedad actual.- La organización económica actual. La globalización económica actual.- Los problemas del desarrollo. Diferenciación en grupos sociales y países.- Diversidad cultural y social en el mundo.- Arte contemporáneo: el cine y el cómic como entretenimiento de masas.- Realización de textos: curriculums, emails, cartas...- Niveles del lenguaje: culto, coloquial y vulgar.- El lenguaje inclusivo y el lenguaje sexista.

Unidad 3: Sistema político.- Modelos de sistemas políticos: sistemas democráticos y no democráticos...- Sistema político español: Constitución de 1978.-Tonalidades, usos, diferenciación y aplicación: signos de puntuación y discurso directo e

indirecto. - Ortografía de expresiones y palabras que crean frecuentemente duda.- Proposiciones adverbiales: causa, finalidad, ilación, condición, concesión, comparación y consecuencia.

Unidad 4: Relaciones Internacionales.- Instituciones internacionales: ONU, OTAN, ONGs... y Declaración Universal de Derechos.- Conflictos internacionales históricos: 1ª y 2ª Guerra Mundial.- Conflictos internacionales actuales.- Oraciones compuestas por subordinación sustantiva.- Uso correcto de : porqué/ por qué/ porque/ por que/ sino/ si no...- Proposiciones adverbiales: causa, finalidad, ilación, condición, concesión, comparación yconsecuencia.

Unidad 5: Creación artística.- Análisis de los principales obras artísticas en España y Europa.- Arte contemporáneo: el cine y el cómic como entretenimiento de masas.- Lectura, resumen y extracción de ideas principales y secundarias de un texto.- Principales obras y autores del s.XX: Miguel Hernández, Cela…, Ana Mª Matute, Gloria Fuertes…- Repaso de normas gramáticas, sintácticas y ortográficas del español II.

1º BCH: HISTORIA CONTEMPORÁNEA

1. EL ANTIGUO RÉGIMEN: - Economía agraria y capitalismo comercial.

- La sociedad estamental y el ascenso de la burguesía.- La Monarquía absoluta y parlamentaria.- La Ilustración.

2. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL:- Concepto de Revolución Industrial. Modelo inglés.- Causas de la Revolución Industrial.- Desarrollo de la revolución. Industrialización y desarrollo del capitalismo.- Expansión de la Revolución Industrial.- Consecuencias de la Revolución Industrial.

3. ROMANTICISMO. NACIONALISMO Y LIBERALISMO:- La Revolución Francesa y el periodo napoleónico.

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- La Restauración y las revoluciones liberales.- El nacionalismo. La unificación italiana y alemana.

4. CAMBIOS Y MOVIMIENTOS SOCIALES:- La formación de la clase obrera.- Problemas sociales de la industrialización y la sociedad de clases.- El Movimiento Obrero: sindicalismo, socialismo y anarquismo.

5. EL DOMINIO EUROPEO DEL MUNDO. EL IMPERIALISMO. - Factores de la expansión colonial. La segunda Revolución Industrial y el grancapitalismo.

- El reparto del mundo. Colonias y metrópolis.6. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL:

-Orígenes y causas de la Primera Guerra Mundial.-Desarrollo de la guerra.- Los tratados de paz y la Sociedad de Naciones.

7. LA REVOLUCIÓN RUSA:- La revolución de 1917 y sus repercusiones.- Formación y consolidación de la URSS.

8. LA CRISIS DEL ESTADO LIBERAL Y EL ASCENSO DEL TOTALITARISMO:- Coyuntura económica de postguerra. Crisis de 1929.

-Auge y ascenso de los movimientos fascistas. El fascismo italiano y el nazismoalemán.

- Políticas expansionistas y conflictos internacionales.9. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL:

- Desarrollo de la Guerra Mundial.- El nuevo orden mundial. La ONU.

10. LA GUERRA FRÍA Y LA POLÍTICA DE BLOQUES.- La formación de los bloques y la bipolarización.- Los focos de conflicto internacional.- Coexistencia y confrontación. Final de la Guerra Fría.

11. LA DESCOLONIZACIÓN:- Procesos de descolonización en África y Asia.- El crecimiento demográfico.

- Los desequilibrios económicos. Subdesarrollo. La situación iberoamericana.12. SITUACIÓN ACTUAL:

- Crisis de la economía planificada y desintegración de la URSS.- EEUU, Japón y las nuevas potencias del sudeste asiático.- La construcción europea. La Unión Europea.

13. ENTRE DOS MILENIOS:- La explosión demográfica. Los problemas del crecimiento.- Impacto científico y tecnológico.- Democracia y derechos humanos.

2º BCH:

Hª DE ESPAÑA

1. EL ANTIGUO RÉGIMEN Y SU CRISIS.– El siglo XVIII: El cambio dinástico. La guerra de Sucesión y su repercusión en la

Comunidad Valenciana (los decretos de Nueva Planta); el nuevo modelo de estado y el inicio delproceso centralizador. Los pactos de familia. La Ilustración española, el Despotismo Ilustrado y lasSociedades Económicas de Amigos del País.

- La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de laagricultura, industria y comercio. Los límites del reformismo borbónico y la crítica de los ilustrados.

- La agudización de la crisis del Antiguo Régimen: Los problemas de hacienda, eldesprestigio de la monarquía y los motines populares. El impacto de la Revolución Francesa.

- La Guerra de Independencia, las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.

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- El reinado de Fernando VII: El Sexenio Absolutista, el Trienio Liberal y la DécadaOminosa.

- La emancipación de la América española.- La obra de Goya como testimonio de la época.

2. LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874)-El triunfo y la consolidación del liberalismo durante el reinado de Isabel II: el proceso

constitucional, la legislación económica y la sociedad liberal-burguesa.-El carlismo como último bastión absolutista. Las dos primeras guerras carlistas.-El Sexenio Democrático. La Revolución de 1868 y la caída de la monarquía absolutista. La

monarquía de Amadeo I y la I República: la tercera guerra carlista y la revuelta cantonal.- Los inicios del movimiento obrero en España: la influencia de las corrientes

ideológicas anarquista y marxista.

1. LA RESTAURACIÓN Y SU CRISIS-Teoría y realidad del sistema canovista. La Constitución de 1876 y el bipartidismo. El turno de

partidos, el caciquismo y el fraude electoral. La oposición al sistema: el catalanismo, elnacionalismo vasco y el regionalismo gallego; el movimiento obrero y el republicanismo.

-La pérdida de las últimas colonias y la crisis de 1898. La Guerra de Cuba y el regeneracionismo.-El revisionismo político de Alfonso XIII.-Cambios económicos y sociales: evolución de la población; la economía en el s.XIX; los efectos

de la desamortización y el proteccionismo; la industrialización; el comercio (proteccionismofrente a librecambismo); etc…

-El impacto de los acontecimientos exteriores: la guerra de Marruecos; la Primera Guerra Mundial;la Revolución Rusa...

-Los conflictos sociales: la Semana Trágica de Barcelona; la crisis general de 1917; el “trieniobolchevique”…

-La dictadura de Primo de Rivera: directorio militar y directorio civil; el final de la guerra deMarruecos; la crisis de la dictadura…

-Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del s.XX.-La Edad de Plata de la cultura española: la generación del 27 y del 36.

1. LA SEGUNDA REPÚBLICA. LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO INTERNACIONAL(1931-1939)

- Nociones de crisis, guerra y revolución.- El contexto internacional: la crisis de 1929 y el auge de los fascismos.- El Bienio reformista: la Constitución de 1931…- El Bienio radical-cedista.- El Frente Popular.- La Guerra Civil: origen y desarrollo; la dimensión internacional del conflicto; las consecuencias

de la guerra…

1. LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)-La posguerra

-Los años del “desarrollismo”: los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico.-El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores…-La cultura económica durante el franquismo.

1. LA TRANSICIÓN DEMOCRÁTICA Y EL PROCESO DE CONSOLIDACIÓN.- La transición a la democracia: las alternativas políticas al franquismo, continuismo, reforma o

ruptura; los conflictos sociales y el papel de los movimientos democráticos; etc.- El contexto internacional: la crisis económica; etc.- El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; la Constitución de 1978 y el Estado de las

autonomías.- La consolidación de la democracia: las amenazas del terrorismo y el golpismo. La lucha por la

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igualdad de género y el bienestar social.- Los problemas de la democracia en la actualidad.

GEOGRAFÍA

1.- EL ANÁLISIS GEOGRÁFICO. EL PAPEL DE ESPAÑA EN EL MUNDO.1.1 Teoría, métodos e instrumentos geográficos.1.2 España, sociedad y territorio en transformación.1.3 España en el mundo.

2.- EL MEDIO NATURAL EN ESPAÑA. LOS ELEMENTOS QUE ESTRUCTURAN EL MEDIOAMBIENTE.

2.1 El relieve. 2.2 El clima.

2.3 Los suelos y la vegetación.2.4 El agua. El problema del agua en la Comunidad Valenciana.2.5 Los paisajes naturales. La variedad de los grandes conjuntos naturales en España.2.6 El medio ambiente. La interacción entre el medio ambiente y la sociedad.2.7 Naturaleza y recursos en España: materias primas, fuentes y recursos energéticos en

España.3.- ACTIVIDADES ECONÓMICAS, RECURSOS Y ESPACIOS PRODUCTIVOS.

3.1 Las actividades agrarias y el medio rural.3.2 La pesca y el espacio litoral. La reconversión pesquera.3.3 Actividades y espacios industriales.3.4 Actividades terciarias, transportes y turismo.3.5 El sector primario, la industria y el sector terciario en la Comunidad Valenciana.

4.- LA POBLACIÓN Y EL SISTEMA URBANO.4.1 La población española: evolución y estructura demográfica. La población en la

Comunidad Valenciana.4.2 Distribución y movilidad de la población.4.3 Sistema urbano y organización del territorio. Procesos de urbanización. Morfología y

estructura de las ciudades de la Comunidad Valenciana.4.4 Las ciudades.

5.- LA DIVERSIDAD REGIONAL ESPAÑOLA EN EL MARCO EUROPEO.5.1 Organización territorial y desequilibrios regionales.5.2 El espacio geográfico europeo. Los contrastes físicos, situación del medio físico y

políticas medioambientales comunitarias.5.3 España y la Unión Europea. Proceso de construcción de la Unión Europea

Hª DEL ARTE

1.- Los inicios del arte: la Prehistoria, Egipto y Mesopotamia.2.- El arte clásico: Grecia: La arquitectura griega. Los órdenes. El templo y el teatro. La Acrópolisde Atenas. La evolución de la escultura griega.3.- El arte clásico: Roma: características generales de la arquitectura. La ciudad romana. El retratoen la escultura. El relieve histórico. El arte en la Hispania romana.4.- Arte cristiano medieval: La basílica. La nueva iconografía.5.- El arte islámico: Orígenes y características del arte islámico. La mezquita y el palacio en el artehispano-musulmán.6.- El arte románico: La arquitectura: el monasterio y la iglesia de peregrinación. La portadarománica. La pintura mural. El arte románico en el Camino de Santiago.7.- El arte gótico: La arquitectura: catedrales, lonjas y ayuntamientos. La arquitectura góticaespañola. La portada gótica. La pintura: Giotto, los primitivos flamencos y la pintura valenciana.8.- El arte del Renacimiento: el Quattrocento. La arquitectura: Brunelleschi y Alberti. La escultura:Donatello. La pintura: Masaccio, Fra Angelico, Piero de la Francesca y Botticelli. El Cinquecento:de Bramante a Palladio: el templo, el palacio y la villa. La escultura: Miguel Ángel. La pintura:escuela romana y escuela veneciana. El Renacimiento en España. Arquitectura, Escultura yPintura: El Greco.

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9.- El arte barroco: Urbanismo y arquitectura: Bernini y Borromini. El palacio del poder: Versalles.España: De la plaza mayor al palacio borbónico. La escultura barroca: Bernini. La imagineríaespañola. La pintura barroca: italiana, flamenca y holandesa: Rubens y Rembrtandt. La pinturaespañola: Ribalta, Ribera, Zurbarán y Murillo. Velásquez.10.- El arte a finales del s.XVIII y principios del s.XIX: El Neoclasicismo: Urbanismo y arquitectura.Escultura: Canova. Pintura: David y Goya. El Romanticismo. La pintura romántica: Delacroix.11.- La arquitectura moderna: La arquitectura de los nuevos materiales. El modernismo.12.- El impresionismo: la pintura: Sorolla, y el postimpresionismo: Van Gogh, Gauguin, Cézanne.14.- Las vanguardias históricas: Fauvismo (Matisse) y expresionismo.15.- El Cubismo: Picasso.

5.2) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

1º ESO:

Estas unidades didácticas se impartirán a lo largo de 34 semanas. Tenemos en cuenta losdías festivos y aquellas clases que no se impartan por actividades extraescolares(jornadas culturales, excursiones, etc.) y días festivos oficiales (puentes, etc.)

El departamento de Ciencias Sociales ha decidido comenzar a impartir los temas deHistoria, para darle continuidad en el curso siguiente.

Temas Tiempo previsto

INTRODUCCIÓN Una semana (3 sesiones)

U.9 La Prehistoria Tres semanas (9 sesiones)

U.10 Las primeras civilizaciones:Mesopotamia y Egipto.

Dos semanas (6 sesiones)

U. 11 Grecia: de polis a Imperio Tres semanas (9 sesiones)

U.12 Colonización y pueblosprerromanos.


U.13 Roma: de la República al Imperio. Tres semanas (9 sesiones)

U.14 El legado de la antigüedad. Dos semanas (6 sesiones)

U. 15 La Hispania Romana Dos semanas (6 sesiones)

U. 1 El planeta Tierra Tres semanas (9 sesiones)

U. 2 El relieve de la Tierra Dos semanas (6 sesiones)

U.3 La hidrosfera: agua dulce y aguasalada.

Una semana (3 sesiones)

U. 4 El tiempo atmosférico. Dos semanas (6 sesiones)

U.5 Los climas de la Tierra. Tres semana (9 sesiones)

U.6 Los paisajes de clima templado. Tres semanas (9 sesiones)

U.7 Los paisajes de los climas extremos. Una semana (3 sesiones)

U.8 Los problemas mediambientales Una semana (3 sesiones)

2º ESO

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Estas unidades didácticas se impartirán a lo largo de 34 semanas. Tenemos en cuenta losdías festivos y aquellas clases que no se impartan por actividades extraescolares(jornadas culturales, excursiones, etc.) y días festivos oficiales (puentes, etc.)



U.1 La fragmentación del mundo antiguo Tres semanas (9 sesiones)

U.2 Al-Andalus Dos semanas (6 sesiones)

U.3 La Europa feudal Tres semanas (9 sesiones)

U.4 El origen de los primeros reinos peninsulares Dos semanas (6 sesiones)

U.5 Las ciudades de la Europa medieval Tres semanas (9 sesiones)

U.6 El reino de Valencia en la Corona de Aragón. Dos semanas (6 sesiones)

U.7 El nacimiento del mundo moderno Tres semanas (9 sesiones)

U.8 La época de los grandes descubrimientos geográficos Tres semanas (9 sesiones)

U.9 El Imperio de los Austrias Dos semanas (6 sesiones)

U.10 La Europa del siglo XVII Una semana (3 sesiones)

U.11 Los habitantes del planeta. Dos semanas (6 sesiones)

U.12 La población española. Tres semana (9 sesiones)

U.13 Las sociedades humanas y los fenómenos migratorios. Tres semanas (9 sesiones)

U.14 Las ciudades y los procesos de urbanización. Una semana (3 sesiones)

3º ESO


Introducción Una semana (3 sesiones)

D. EL ESCENARIO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADESHUMANAS

Cuatro semanas (12 sesiones)

U 1. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADESTres semanas (9 sesiones)

U 2. LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADESTres semanas (9 sesiones)

U 3. LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA, LA PESCA Y LA

SILVICULTURA

Tres semanas (9 sesiones)

U 4. LA MINERÍA, LA ENERGÍA Y LA CONSTRUCCIÓNTres semanas (9 sesiones)

U 5. LA INDUSTRIACuatro semanas (12 sesiones)

U 6. LOS SERVICIOS, LA COMUNICACIÓN Y LA INNOVACIÓNTres semanas (9 sesiones)

U 7. LOS TRANSPORTES Y EL TURISMOTres semanas (9 sesiones)

U 8. LAS ACTIVIDADES COMERCIALES Y LOS FLUJOS DE

INTERCAMBIO


U 9: NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E

IMPACTOS

Transversal

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U 10: RETOS, CONFLICTOS Y DESIGUALDAD


U 11: GEOGRAFÍA FÍSICA, ECONÓMICA Y POLÍTICA DE LA

COMUNITAT VALENCIANA


4º ESO


U 1. El siglo XVIII: la crisis del antiguo régimen 3 semanas (9 sesiones)

U 2. La época de las revoluciones liberales (1789-1871) 3 semanas (9 sesiones)

U 3. El origen de la industrialización 3 semanas (9 semanas)

U 4. La España del siglo XIX: la construcción del régimenliberal

3 semanas (9 sesiones)

U 5. Industrialización y cambio social en la España del sigloXIX


U 6. La época del imperialismo 2 semanas (6 sesiones)

U 7. La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa 2 semanas (6 sesiones)

U 8. El periodo de entreguerras 2 semanas (6 sesiones)

U 9. España en el primer tercio del siglo XX (1902-1939) 2 semanas (6 sesiones)

U 10. La Segunda Guerra Mundial 3 semanas (9 sesiones)

U 11. Un mundo dividido: Guerra Fría y Descolonización 3 semanas (9 sesiones)

U 12. Capitalismo y comunismo: dos sistemas enfrentados 2 semanas (6 sesiones)

U 13. España: la dictadura franquista (1939-1975) 1 semana (3 sesiones)

U 14. Transición y democracia en España 1 semana (3 sesiones)

U 15. El mundo actual 1 semana (3 sesiones)

2º FPB: ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

(Aunque el título de los temas se refiere al ámbito social, los contenidos incluyen los referentes alámbito lingüístico)

TEMAS TIEMPO PREVISTOT.1: Localización Septiembre- OctubreT.2: La sociedad actual Octubre-DiciembreT.3: Sistema político Enero-FebreroT.4: RelacionesInternacionales

Febrero-Marzo

T.5: Legado artístico Abril (la tercera evaluaciónes más corta puesto quelos alumnos debenrealizar la FCT)

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TEMAS TIEMPO PREVISTOu.1: El Antiguo Régimen Tres semanas (12 sesiones)U.2: Revolución Industrial. Tres semanas (12 sesiones)U.3: Romanticismo, liberalismo ynacionalismo.


U.4: Cambios y movimientos sociales en el s.XIX


U.5: El dominio europeo del mundo. ElImperialismo.


U.6: La Primera Guerra Mundial. Dos semanas (8 sesiones)U.7: La Revolución Rusa. Una semana (4 sesiones)U.8: La crisis del sistema liberal y el ascensode los totalitarismos.


U.9: La Segunda Guerra Mundial Tres semanas (12 sesiones)U.10: La Guerra Fría y la política de bloques Dos semanas (8 sesiones)U.11: La descolonización Tres semanas (12 sesiones)U.12: Situación actual Dos semanas (8 sesiones)U.13: Entre dos milenios Una semana (4 sesiones)

2º BCH:

ARTE

TEMAS TIEMPO PREVISTOEl arte clásico: Grecia Tres semanas (9 sesiones)El arte clásico: Roma Tres semanas (9 sesiones)El arte cristiano medieval Tres semanas (9 sesiones)El arte islámico Tres semanas (9 sesiones)El arte románico Dos semanas (6 sesiones)El arte gótico Tres semanas (9 sesiones)El arte del Renacimiento Dos semanas (9 sesiones)El arte Barroco Dos semanas (6 sesiones)El arte a finales del s.XVIII y principios del XIX Tres semanas (9 sesiones)La arquitectura moderna Dos semanas (6 sesiones)El impresionismo Dos semanas (6 sesiones)Las vanguardias Dos semanas (6 sesiones)El cubismo Dos semanas (6 sesiones)

Hª DE ESPAÑAUNIDADES TEMÁTICAS TIEMPO PREVISTO

La crisis del Antiguo Régimen 1ª EvaluaciónOnce semanas (30 sesiones)La construcción del Estado Liberal (1833-

1876)La restauración y sus crisis 2ª Evaluación

Once semanas (30 sesiones)La Segunda República. La Guerra Civil en uncontexto de crisis internacional (1 931-1939)La Dictadura Franquista (1939-1975) 3ª Evaluación

Nueve semanas (24 sesiones)La transición democrática y el proceso deconsolidación.

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GEOGRAFÍA1ª Evaluación1.- El medio natural en España. Los elementos que estructuran el medio ambiente.

2ª Evaluación2.- La población y el sistema urbano.3.- La diversidad regional española en el marco europeo.

3ª Evaluación4.- El análisis geográfico. El papel de España en el mundo.5.- Actividades económicas, recursos y espacios productivos.

6 METODOLOGÍA

6.1) METODOLOGIA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA O MATERIA. ORIENTACIONESEl enfoque metodológico debe contribuir a que los alumnos movilicen sus recursos para afrontarsituaciones problemáticas relativas a diversos contextos. Para ello es necesario elegir diferentesmodelos didácticos que propongan ambientes motivadores adecuados a los aprendizajespretendidos. Las secuencias didácticas implícitas en tales modelos deben encaminarse a larealización de prácticas sociales que den sentido a dichos aprendizajes y comprometan alalumnado.Para conseguir los objetivos propuestos es necesario atenerse a los siguientes criteriosmetodológicos:1) Hay que colocar al alumno en el centro del proceso de aprendizaje, de modo que las tareas ymateriales de enseñanza se adapten a sus necesidades, intereses, actitudes y valores. Elprograma se considerará como algo flexible, de modo que se pueda ajustar a las sugerencias delos alumnos y las ocurrencias del momento y acoger los acontecimientos importantes del medio,ayudando así a establecer una fructífera relación entre la materia y la realidad diaria de losestudiantes, sus intereses y problemas.2) Sin la activa participación de los alumnos es imposible conseguir el objetivo principal de la clasede Educación para la ciudadanía, a saber, que el alumno aprenda a pensar por sí mismo y asituarse ante los problemas de la sociedad actual con una conciencia cívica y responsable. Lacapacidad de pensar y de adquirir una actitud crítica ante los principales problemas éticos ycívicos de nuestro tiempo, al igual que cualquier otra destreza, sólo se adquiere mediante elpropio ejercicio. Se proponen actividades que derivan en procedimientos diversos para reflexionarde forma individual y colectiva sobre el aspecto trabajado. Empleamos así una metodologíaprincipalmente activa a partir de la cual ha de existir una interacción óptima entre el profesorado ylos estudiantes y entre el propio alumnado.3) En cuanto al trabajo de los alumnos es conveniente el método de trabajo mixto que combina eltrabajo individual y el colectivo, por cuanto incorpora actividades socializadas e individuales yfavorece, por tanto, la acción socializadora, la participación y la colaboración, a la vez que daoportunidades para el desarrollo de las posibilidades personales. Se alternará, por lo tanto, eltrabajo individual (imprescindible para el reconocimiento de la propia personalidad y camino a laautoestima), en grupo o en pequeños grupos (a causa de las grandes ventajas que proporciona aesta edad la labor de equipo en actividades como debates, exposiciones orales, pequeñostrabajos de investigación, dramatizaciones, interpretación contrastada de textos, acopio del léxicoapropiado...).4) Por otra parte, se ha de proporcionar al alumnado la oportunidad de poner en práctica losconocimientos adquiridos y comprobar el interés y la utilidad de los valores cívicos aprendidos,para así consolidar aprendizajes que trasciendan el contexto del aula en que se produjeron, tanimportantes en este caso para la convivencia y las actitudes personales y colectivas.

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Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación yelaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas detrabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores yprofesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada unoaporta su mejor

saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros ycompañeras.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para elalumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje yha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos paracomprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situacionesvariadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitandesarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, ypoder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienenun carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedirque desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en laconsecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar endiferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de lascompetencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos ysituaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberesactuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de suscompañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidadessociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareasen grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

Los elementos básicos para trabajar correctamente los contenidos son:-Combinar adecuadamente metodologías de aprendizaje distintos según convenga:constructivismo, conductismo…, sin ajustarse dogmáticamente a uno de ellos.- Orientar al alumno en la construcción de conocimientos significativos por sí mismo, deforma autónoma, facilitando situaciones de aprendizaje que tengan relación con el alumno.-Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.-Incrementar la actividad mental del alumno.-Partir del nivel de conocimientos del alumno, mediante preguntas o actividadesindividuales o en grupo.-Seguir un sistema de trabajo (técnica de estudio) que proporcione al alumno unas pautasque le ayuden en el estudio:

Lectura exploratoria.Lectura comprensiva.Subrayado.Esquema.Resumen.Memorización.

-El trabajo de los contenidos en el centro podrá complementarse durante el curso con actividadesextraescolares fuera del centro, como visitas, excursiones o viajes, según la presenteprogramación. (Anexo VI).

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La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de losconocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominiocompleto de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre esténpresentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y loselementos cognitivos.

E.S.O:

El método de enseñanza empleado es un aprendizaje:- Significativo, en que se relacionen los nuevos conocimientos con otros anteriores(conocimientos previos del alumno), situaciones cotidianas, reales y con su propia experiencia.De ahí la importancia del trabajo a partir de los conocimientos previos.- Activo, en que el alumno sea el principal protagonista y actor de su aprendizaje.

El profesor orienta al alumno en la construcción de sus conocimientos, seleccionando los temasde estudio y las actividades (constructivismo). Esta metodología se combina con las explicacionesde aquellos conceptos que el profesor considere conveniente.Los elementos básicos para construir los conocimientos del alumno son:

- Tener en cuenta los conceptos previos del alumno.- Realización de actividades (análisis de imágenes, textos, búsqueda de información endiversas fuentes como el libro de texto, etc.) que les permitan ir construyendo progresivamenteunos conocimientos nuevos.- Formulación de hipótesis explicativas que el alumno pueda comprobar.- Realización y exposición de conclusiones.- Realización de trabajos y actividades de refuerzo o consolidación de los conocimientos, sinrenunciar a la memorización.

Las distintas estrategias de aprendizaje, y las técnicas utilizadas, conllevan necesariamente unasdeterminadas formas de organización del trabajo, que el profesor elegirá según crea convenienteen cada momento. Las diferentes formas de organización suelen clasificarse en tres tipos:

- Trabajo individual que facilita la reflexión y las tareas más minuciosas y de detalle.- Trabajo en pequeños grupos que propicien el debate y el intercambio de ideas y puntos devista, así como el trabajo colectivo y solidario.- El gran grupo clase que suele ser el marco organizativo adecuado para las puestas encomún, la exposición de experiencias y trabajos con sus correspondientes coloquios, debates,etc.

El profesor podrá programar trabajos de investigación o actividades (ejes cronológicos, mapashistóricos...) sobre aquellos temas que considere conveniente según la programación, que elalumno deberá realizar obligatoria o voluntariamente, y que el profesor recogerá para evaluarlos.El trabajo de los contenidos en el centro podrá complementarse durante el curso con actividadesextraescolares fuera del centro, como visitas, excursiones o viajes, según la presenteprogramación

(Anexo VI).

FPB 2 COMPETENCIA SOCIAL Y DE LENGUA CASTELLANA.

Establece la Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre, el Real Decreto FPB de Marzo del 2014 quela metodología debe ser de carácter flexible, globalizadora, inclusiva dentro de un marco deatención correcta a la diversidad. Debe estar dirigida, también, a la adquisición progresiva de lascompetencias básicas del aprendizaje permanente. Una metodología en ocasiones deductiva quepermita al alumnado obtener información y llegar a conclusiones que incorpore a su bagajepersonal; y en ocasiones inductiva, mediante la cual, a través del análisis de la información,pueda llegar a la globalización de los conocimientos.El profesor les guiará y graduará el proceso planteado por estas unidades, en el que fomentará eluso de diversas fuentes de información, el debate de datos contrapuestos, la reflexión personal,el análisis de lo aprendido, los hábitos de trabajo individuales y grupales. Se sustituirá el libro de

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texto por actividades de diferentes niveles de concreción que permita al alumnado (cualesquieraque sean sus competencias curriculares, habilidades, autonomía de trabajo y actitudes) lacomprensión y asimilación de los contenidos y que le lleve, como punto final, a unos óptimosresultados de aprendizajes y que le permitan continuar su desarrollo personal y escolar. Por ello,atiende a la diversidad que pueda darse en el grupo de alumnos/as.Estas unidades pretenden ser la herramienta que el profesor utilizará para encaminar a susalumnos a desarrollar los objetivos marcados por la ley desde el marco de la comprensión, elrazonamiento, la autonomía de trabajo, la funcionalidad de los aprendizajes y la relación con elmundo que le rodea.

BACHILLERATO

1º DE BACHILLERATO

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

Se procurará que la metodología sea esencialmente activa por parte del alumnado con lamáxima participación posible del mismo en el aula, por ejemplo, a través de exposiciones, bajo ladirección del profesor/a. En este curso de bachillerato se potenciara el trabajo de indagación y decomposición o elaboración de nuevos contenidos individualmente como en grupos, a través delcual los alumnos/as tendrán que manejar procedimientos tales como manejo de fuentes,elaboración de guiones, esquemas, memorias e informes etc., que los aproximarán al trabajocientífico del historiador.

En todos los bloques temáticos se apoyarán las explicaciones en el aula con el análisis detextos históricos, gráficos, mapas, etc., que los alumnos y alumnas deben comentar con ciertorigor y profundidad. También se recomendará una lista de películas relacionadas con diferentestemas del curriculum, y que permitirá al alumnado la adquisición de contenidos a través de otraforma de manifestación artística. Además el trabajo con mapas que se elaborarán en diferentestemas.El trabajo de los contenidos en el centro podrá complementarse durante el curso con actividadesextraescolares fuera del centro, como visitas, excursiones o viajes, según la presenteprogramación (Anexo VI).

El Libro de texto oficial para este curso es “HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO”1º BACH. Ed. VICENS VIVES (Anexo V)

La existencia del libro oficial, no excluye la posibilidad de lecturas complementarias.

2º DE BACHILLERATO

HISTORIA DE ESPAÑA

Se procurará que la metodología sea esencialmente activa por parte del alumnado con la máxima

participación posible del mismo en el aula, por ejemplo, a través de exposiciones, bajo la direccióndel profesor/a. En este curso de bachillerato se potenciara el trabajo de indagación y decomposición o elaboración de nuevos contenidos individualmente como en grupos, a través delcual los alumnos/as tendrán que manejar procedimientos tales como manejo de fuentes,elaboración de guiones, esquemas, memorias e informes etc., que los aproximarán al trabajocientífico del historiador.

En todos los bloques temáticos se apoyarán las explicaciones en el aula con el análisis de textoshistóricos, gráficos, mapas, etc., que los alumnos y alumnas deben comentar con cierto rigor yprofundidad. También se recomendará una lista de películas o lecturas relacionadas con

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diferentes temas del curriculum, y que permitirá al alumnado la adquisición de contenidos a travésde otra forma de manifestación artística. Además la actividad educativa y de aprendizaje en elcentro podrá complementarse con otras actividades extraescolares programadas. (Anexo V)El Libro de texto oficial para este curso es “HISTORIA DE ESPAÑA” 2º BCH. Ed. VICENS VIVES.(Anexo V)

La existencia del libro oficial, no excluye la posibilidad de lecturas complementarias.

GEOGRAFÍA

Se procurará que la metodología sea esencialmente activa por parte del alumnado con la máximaparticipación posible del mismo en el aula, por ejemplo, a través de exposiciones, bajo la direccióndel profesor/a. En este curso de bachillerato se potenciara el trabajo de indagación y decomposición o elaboración de nuevos contenidos individualmente como en grupos, a través delcual los alumnos/as tendrán que manejar procedimientos tales como manejo de fuentes,elaboración de

guiones, esquemas, memorias e informes etc., que los aproximarán al trabajo científico delgeógrafo.

En todos los bloques temáticos se apoyarán las explicaciones en el aula con el análisis de textoshistóricos, gráficos, mapas, lectura de prensa y visión de informativos en su vertiente social,económica y meteorológica, etc., que los alumnos y alumnas deben comentar con cierto rigor yprofundidad. También se recomendará una lista de películas o lecturas relacionadas condiferentes temas del currículo, y que permitirá al alumnado la adquisición de contenidos. Ademásla actividad educativa y de aprendizaje en el centro podrá complementarse con otras actividadesextraescolares programadas. (Anexo VI)Estas actividades complementarán el trabajo en el libro de texto y las explicaciones del profesor.

HISTORIA DEL ARTE

Se procurará que la metodología sea esencialmente activa por parte del alumnado con la máximaparticipación posible del mismo en el aula, por ejemplo, a través de exposiciones, bajo la direccióndel profesor/a. Las actividades realizadas por los alumnos se completarán con explicaciones delprofesor y lectura y trabajo del libro de texto. La importancia de los distintos métodos en el trabajoy desarrollo del curso dependerá de las características del curso y de los temas a tratar.Se reforzarán aquellos aspectos que tengan relación con la P.A.U, como comentarios deimágenes, siguiendo un guión previamente presentado.La exposición de los temas se realizará mediante imágenes y explicaciones, intentando que sea elalumno quien, durante el desarrollo del curso, aumente la iniciativa e implicación en el análisis yexplicación de las imágenes.Además la actividad educativa y de aprendizaje en el centro podrá complementarse con otrasactividades extraescolares programadas: viajes, visitas, etc. (Anexo VI).

6.2) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIA DE ENSEÑANAZA Y APRENDIZAJE.

En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivosque garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y

determinar la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de lascompetencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo

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como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ellorequiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser unaconstante.

Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación yelaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas detrabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores yprofesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada unoaporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otroscompañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En elcurrículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumnopueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuelaes garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Lascompetencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles queestablece el programa Pisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el

alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje yha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos paracomprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situacionesvariadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitandesarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, ypoder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienenun carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedirque desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en laconsecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar endiferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de lascompetencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos ysituaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberesactuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de suscompañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidadessociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareasen grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

7. EVALUACIÓN

7.1 ) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación que se van a aplicar en los diferentes cursos de la ESO y en el

Bachillerato están recogidos en el RD 1105/2014 que se desarrollan en el Decreto 87/2015, de 5

de junio, del Consell por el que se establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Valenciana.

- 88 -


Según el artículo 20 (para la ESO) y el 30 (para bachillerato) del RD 1105/2014:

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y ellogro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de losbloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y están-dares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.

Según el artículo 9 del capítulo del artículo IV del Decreto 87/2015 del Consell:

“Tanto en la Educación Secundaria Obligatoria, como en el Bachillerato, según lo dispuesto en losartículos 20.1 y 30.1 del Real Decreto 1105/2014, los referentes para la comprobación del gradode adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluacionescontinua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán loscriterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I yII del citado real decreto.”

Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación quepermiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y

permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño depruebas estandarizadas y comparables.

Este departamento evaluará los estándares establecidos por el Real Decreto para el primero y se-gundo ciclo de ESO. En el caso del primer ciclo, el departamento hará una selección por curso,según los contenidos establecidos por la Consellería d’Educació, relacionándolos con los criteriosde evaluación y las competencias, como se establecen en los anexos de esta programación.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de los indicadores de logroque nos permitan observar, medir y evaluar los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahorabien, los indicadores de logro, a diferencia de los estándares, son de carácter ostentativo, es decir,no son de carácter prescriptivo, sino que nos dan una posible vía de trabajo en el aula y nospermiten medir no solo el nivel de competencia alcanzado por los alumnos, si no también evaluar lapropia actividad docente y la programación. Es por ello que deben tomarse como una línea detrabajo flexible que podría variar en función de los resultados obtenidos y por la interactuación con elgrupo.

Las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólohabilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, setendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que lasadministraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad serácomprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

La evaluación será continua (en todo momento debe evaluarse al alumno), diferenciada(individualizada), formativa (la evaluación debe permitir al alumno mejorar) e integradora (juntocon otras materias debe contribuir a la obtención de los objetivos y la siete competencias básicas)según las materias del currículo. Tendrá en cuenta:

• El progreso del alumno en los diferentes elementos del currículo.• La consecución de los objetivos marcados por cada una de las materias del currículo.• La adquisición de las competencias básicas.• La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo.

- 89 -


7.2) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Según se recoge en el Proyecto curricular de este centro, la evaluación debe ser continua e

integradora. Continua, en cuanto que está inmersa en el proceso enseñanza-aprendizaje del

alumno con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen y adoptar, en

consecuencia, las actividades correctoras necesarias. Por tanto, los instrumentos de recogida de

información tienen una gran importancia para la evaluación, ya que el juicio de valor derivado de

ésta, así como las decisiones posteriores, dependen de la información disponible, por lo que una

evaluación será tanto más adecuada cuanto más completa, fiable y relevante sea la información

obtenida.

Las tablas siguientes establecen la relación de indicadores de logro que nos van a permitir la

evaluación de los estándares de aprendizaje y las competencias clave. Por ello, en la tabla, se

relacionan los tres elementos, y estos con los criterios de evaluación, establecidos en el

documento puente. Además se establece la valoración de cada uno de estos indicadores.

Los estándares de aprendizaje se nombran con la numeración establecida en el real decreto y los

criterios de evaluación se nombran con la numeración establecida en el documento puente. La

mayoría de los ejercicios y trabajos se sitúan en el libro de texto.

1º ESO

Unidad 0: IntroducciónC.E Está

n.Indicadores de logro Comp. Exam.

60%Actividades 20%

20%Total

Trabaj Ejercic

B1.2B1.3B1.5

1.110.1

Describe, a partir de la observación de diferentes tipos de mapas, sus características.

CAACMCTC.D

B1.2 1.31.4

Sitúa y localiza puntos geográficos mediante SIG o coordenadas geográficas.

CMCTCAACD

B1.3 2.111.1

Elabora un mapa, a partir de la guía del docente, con las principales cordilleras y ríos del mundo y Europa.

CMCTCD

mapa

B1.3 2.13.14.1

Elabora un mapa, a partir de la guía del docente, con las principales cordilleras y ríos de España.

CMCTCD

mapa p. 13ej.3 y 5

B1.1B1.3B1.4B2.1

11.212.1

Realiza climogramas de los paisajes del mundo y extrae información de sus características, a partir de ellos.

CAACMCTCL

climogramas

p. 17ej. 10

B1.2B1.3

5.15.2

Identifica los tipos de paisajes de España a partir de la observación de un mapa, fotografías y climogramas.

p. 20ej. 5

B1.1B1.4B3.7

3.1 Realiza una exposición oral o escrita describiendo cómo inciden los factores físicos de la península en las características bioclimárticas.

CLCDCSC

presentación

p.20ej. 2,3 y 4

- 90 -


B1.3 8.1 Elabora un mapa, a partir de la guía del docente, con las principales unidades y elementos del relieve de Europa.

CMCTCD

mapa

B1.6 Asume roles con eficacia y responsabilidad con las pautas indicadas por el docente.

CSC

B1.7 Muestra curiosidad o interés durante el desarrollo de sus tareas CSC

TOTAL

- 91 -


Unidad 1: El planeta Tierra.C.E Está

n.Indicadores de logro Compe Exam

60%Actividades 20% 20% TotTrabajo Ejerc.

1.12.12.2

1.1 Analiza y clasifica tipos de mapas y proyecciones según su función y utilidad

CAACDCSCCMTC

p11ej 7

1.12.31.3

1.2 Analiza mapas de usos horarios y comprende el procedimiento y las distintas unificaciones horarias del planeta

CLCMCTCSCCAACD

p 15ej 1

2.31.3

1.3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.

CSCCAACDCMCT

mapa p 7ej 2,7,8

2.31.3

1.4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa a partir del análisis de datos y la aplicación de coordenadas geográficas.

CMCTCDCSCCAA

mapa p 7EJ 5,7

2.3 1.4 Indica las características y el uso de los meridianos y paralelos del globo terráqueo

CSCCAA

mapa p. 7ej.10

1.61.8

Asume roles con eficacia y responsabilidad con las pautas indicadas por el docente.

CSC

1.71.8

Muestra curiosidad o interés durante el desarrollo de sus tareas CSC

TOTAL

Unidad 2: El relieve.C.E

Estan. Indicadores de logro Comp Exam.60%

Actividades 20%

20%

Tot.Trabaj. Ejercic.

2.32.41.3

1.32.1

Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

CLCAACD

p 38ej. 5

2.41.3

2.17.16.111.1

Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve mundial, europeo y español.

CDCMCTCAACL

mapas p. 28ej 5p. 30ej. 1,2,5

2.41.3

3.12.16.1

Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español y mundial.

CLCSCCAASIEECDCMCT

Mapas p. 23ej. 1,2 y 4

2.41.32.6

3.14.12.1

Describe unidades de relieve con un mapa físico de España. CLCSCSIEECAA

Mapas p.32ej. 1 y 2

1.4 4.1 Emplea el vocabulario específico del tema. CLCAA

p. 20ej 2

2.8 12.1 Indica las consecuencias de la relación entre la acción humana y los problemas medioambientales.

CLCSCSIEECAACD

p. 25ej. 3p.27ej. 6

1.61.8


CSC

1.71.8


TOTAL

Unidad 3: La hidrosfera. Agua dulce y agua salada.C.E Estan Indicadores de logro Comp Exam

60%Actividades 20%

20%Tot

Trabaj Ejercic

2.41.21.4

3.14.1

Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. CLCAACMCT

P 56Ej. 2

2.41.21.4

3.14.1

Enumera y describe las peculiaridades del medio físico mundial.

CLCMCTCAA

p51EJ. 7

2.4 3.1 Explica las características de los distintos cuerpos de agua y los CMCT p. 45

- 92 -


2.51.21.4

6.1 diferencia CAA ej4,5 y 6p.47ej 2

2.42.31.3

11.15.17.1

Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

CDCMCT

Mapas p. 50ej. 1,2 y 3

2.8 12.1 Indica las consecuencias de la relación entre la acción humana ylos problemas medioambientales.

CAACSCSIEECL

p. 53ej. 2,3 y 4

1.61.8


CSC

1.71.8


TOTAL

Unidad 4: El tiempo atmosférico.C.E Estan Indicadores de logro Comp

.Exam.

60%

Actividades 20%

20%T

Trabajo Ejerc.

2.51.11.31.4

3.15.2

Analiza y describe el tiempo meteorológico y el clima de España a partir de mapas y datos estadísticos.

CLCMCT

P. 73Ej.1

2.51.21.4

3.1 Conoce y describe los factores climáticos y los elementos del tiempo

CMCTCAACDCSC

Mural sobre la acción delagua.

P. 61EJ. 1-6.p. 63ej.4,5 y 8

2.8 12.1 Indica las consecuencias de la relación entre la acciónhumana y los problemas medioambientales.

SIEECMCTCL

P. 65Ej. 9

1.61.8


CSC

1.71.8

Muestra curiosidad o interés durante el desarrollo de sus tareas

CSC

TOTAL

Unidad 5: Los climas de la Tierra.C.E Estan.

evalua.Indicadores de logro Comp. Exam

60%.Actividades

20% 20%.Trab. Ejerc.

2.41.31.2

8.19.1

Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

CAACD

Mapas pg. 83ej 3

2.41.41.2

5.2 Conoce y describe los factores climáticos y los elementos del tiempo

CMCT pg. 79ej 3 y 4.

2.62.71.3

9.1 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente

CAASIEE

Mapas pag 81ej.6

pg. 83ej. 2 y 4

2.71.11.21.3

11.2 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que se reflejen los elementos más importantes

CMCT Elaboraciónde un

climogram

2.61.31.61.21.1

9.1 Identifica las principales características de las grandes zonas climáticas de la Tierra.

CMCTCASIEE

Comentario de unclimogra

ma

2.8 12.1 Indica las consecuencias de la relación entre la acción humana y los problemas medioambientales.

CMCTSIEECSC

pg.89ejs. 3 y

4.1.61.8

Asume roles con eficacia y responsabilidad con laspautas indicadas por el docente.

CSC

1.71.8


CSC

TOTAL

Unidad 6: Los paisajes de climas templadosC.E Están Indicadores de logro Comp. Exam Actividades 20% 20%

- 93 -


apren. 60%. Trab. Ejerc.

B1. 6.1 Identificar y diferenciar los factores generales que determinan las características físicas del continenteeuropeo: distribución del relieve, influencia marina, características geográficas generales.

CAACMCTCD

B1 6.1 Reconocer las características generales de las grandes unidades de relieve.

CAACSC

B.1 6.1 Identificar, analizar y localizar los principales ríos y lagos

CAA

B.1 6.1 Utilizar con propiedad en el análisis geográfico losconceptos y el vocabulario específico de la materia.

CL

B1.4 7.1 Localizar en el mapa las principales unidades de relieve, ríos y accidentes geográficos de España.

CMCTCAACD

B1.4 5.25.1

Reconocer y describirlos rasgos físicos (relieve, clima y agua) y elementos biogeográficos que conforman los principales medios naturales de la Comunidad Valenciana y España.

CMCTCD

B1.4 5.25.1

Reconocer las características principales de los climas representados en la península.

CDCAA

B1.4 5.25.1

Elaborar e interpretar gráficas a partir de datos, como climogramas.

CMCT

B1.6B1.8


CSC

B1.7B1.8


CSC

Unidad 7: Los paisajes de climas templadosC.E Está


60%Actividades 20%

20%Tot

Trabajos Ejerc.

B1.4 11.211.1

Conocer y localizar las principales unidades de relieve mundial por continente, distinguiendo entre cordilleras, mesetas y llanuras.

CL CAACDCSC

B1.4 11.211.1

Enumerar y localizar los océanos, los principales mares, ríos, lagos, islas y archipiélagos. Localizar en un mapa laszonas climáticas del mundo.

CLCAACDCSC

B1.4 11.211.1

Elaborar e interpretar gráficas a partir de datos, como climogramas.

CMCTCAACDCSC

B1.6B1.8

Asume roles con eficacia y responsabilidad con las pautasindicadas por el docente

B1.6B1.7

Muestra curiosidad o interés durante el desarrollo de sus tareasTOTAL

Unidad 8: Los problemas medioambientalesC.E Estan

aprenIndicadores de logro Comp. Exam

60%Actividades 20% 20% Tot.

Trabaj Ejercic.B.1 12.1 Reconocer el impacto que producen en el medio natural

las acciones humanas, especialmente la actividad económica..Valorar el impacto de la acción antrópica y proponer soluciones.

CLCDCM

B.1 12.1 Enumerar y describir los principales problemas medioambientales: sobreexplotación del agua, cambio climático, pérdida de la masa forestal, identificando claramente sus causas y efectos en el medio natural

CLCDCMCT

B.1 12.1 Buscar información sobre problemas relevantes a escalamundial y presentarla mediante la redacción de informes, utilizando medios técnicos diversos

CDCAA

B.1 12.1 Valorar el impacto de la acción antrópica y proponer soluciones.

CL

B1.6

Asume roles con eficacia y responsabilidad con las pautas indicadas por el docente

CSC

B1.6

Muestra curiosidad o interés durante el desarrollo de sustareas

CSC

TOTAL

- 94 -


Unidad 9: La PrehistoriaC.E Estan Indicadores de logro Comp Exam

60%Actividades 20%

20%Tot

Trabaj Ejercic

B.1 1.1 Explicar y caracterizar el proceso de evolución de laespecie humana. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a laespecie humana La Prehistoria: - La evolución de lasespecies y la hominización. La periodización en laPrehistoria.Representar en un esquema los cambios evolutivos yla relación con los factores que los propiciaron. Localizar en el mapa las áreas y yacimientos de losprimeros humanos y sus principales vías deexpansión.

CLCMCAACD

B.1 1.1 Diferenciar entre fuentes históricas primarias ysecundarias y concretar la contribución de cada unade ellas al conocimiento histórico. Poner ejemplos concretos de los distintos tipos defuentes.

CAACSC

B.1 3.1 Localizar en el tiempo, mediante un eje cronológico,los periodos históricos, señalando las fechas que losdelimitan, así como los acontecimientos que seconsideran claves.

Diferenciar entre siglos, milenios y otras referenciascronológicas.

Representar gráficamente las secuencias temporalesde distintas civilizaciones con cronologías diferentes.

CLCMCAACD

B.1 4.1 Representar mediante un eje cronológico lasprincipales etapas de la Prehistoria y los periodos encada una de ellas, respetando la proporcionalidad.

Discernir la cronología y la distinta duración de losperiodos.

CLCMCAACD

B1 5.1 Representar en un eje cronológico losacontecimientos y culturas relevantes de la EdadAntigua.

Valorar la importancia del descubrimiento de laagricultura, identificando claramente los factores queconcurrieron, entre otros la contribución de la mujer.

Localizar en un mapa los focos de difusión de laagricultura. Identificar, a partir de textos representativos, lascaracterísticas de cada etapa histórica.

CLCMCAACD

B1 6.17.1

Diferenciar las características de las sociedadescazadoras y recolectoras.Comparar las formas de vida del Paleolítico y delNeolítico mediante un esquema conceptual.Identificar los elementos básicos que caracterizan lasrepresentaciones artísticas del Paleolítico y delNeolítico.

CLCMCAACD

B1.6B1.8

Asume roles con eficacia y responsabilidad con laspautas indicadas por el docente

CSC

B1.6B1.7

Muestra curiosidad o interés durante el desarrollo desus tareas

CSC

Unidad 10: Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y EgiptoC.E Estan Indicadores de logro Comp

.Exam. Actividades 20% Act.

10%T

Trabajo Ejerc.

B.1B.4

8.19.1

Representar en el tiempo y diferenciar losdistintos periodos de la Edad Antigua.

CLCMCAA

- 95 -


Describir la repercusión de innovaciones como laactividad metalúrgica.

Valorar la importancia de la ciudad comovertebrador de las nuevas formas sociales,económicas y políticas.

Comparar las sociedades urbanas con lasprecedentes a partir de distintas fuentesarqueológicas y escritas.

CD

B.1 10.1 Localizar en el tiempo y en el espacio las distintasculturas que se desarrollaron en la Edad Antigua.

Comparar, describir y diferenciar, en unasecuencia contemporánea, utilizando fuentessecundarias, el distinto desarrollo cultural entrediferentes territorios europeos

CMCLCAACS

B.1 11.1 Elaborar un informe, a partir de fuentes textualese iconográficas, sobre la escritura y sutrascendencia histórica.

CMCLCAACS

B.1 12.112.2

Elaborar un esquema explicativo de lascaracterísticas políticas, sociales y económicas decada una de las etapas.

Representar gráficamente las etapas de la historiade Egipto, así como los hechos y periodos mássignificativos.

CMCLCAACS

B.1 13.113.2

Representar en un mapa conceptual las principalesdeidades egipcias. Identificar y describir la cosmogonía egipcia.Reconocer la importancia del rito mortuorio en lareligión egipcia a través de las representacionesartísticas y otras fuentes de información.

CMCLCAACS

B.1 14.1 . Representar un templo egipcio y un zigurat.Describir las características de la arquitecturaegipcia y mesopotámica a partir de un ejemplo Localizar en un mapa los principales yacimientosde la cultura egipcia y mesopotámicaReconocer los elementos característicos del arteegipcio y mesopotámico.

CLCAACS

B1.6B1.8

Asume roles con eficacia y responsabilidad conlas pautas indicadas por el docente

CSC

B1.6B1.7

Muestra curiosidad o interés durante el desarrollode sus tareas

CSC

TOTAL

- 96 -


Unidad 11: Grecia de polis a imperio.

C.E Están Indicadores de logro Compe Exam.60%

Actividades 20%20%

Total

Trabajo Ejercicio

B3.2B3.3B3.5B3.8B3.10

3.14.18.110.1

Distingue diferentes marcos temporales en la Prehistoria yla Antigüedad relativos a los principales procesos de cambio(hominización, formación de las primeras sociedades agrariase imperios antiguos) al seleccionar la escala de la línea detiempo (cientos de miles de años, miles de años, siglos)utilizada para representarlos.

CSCCAA

B3.2B3.3B3.5B3.8B3.10

3.14.18.110.1

Muestra la duración y simultaneidad de los principalesprocesos históricos en la Prehistoria y la Antigüedad(difusión de la agricultura, expansión de las polis griegas,expansión del Imperio romano) en una o varias líneas detiempo y mapas históricos.

CSCCAA

B3.2B3.3B3.5B3.8B3.10

3.14.18.110.1

Establece cadenas de causas y consecuencias para explicarlos cambios que dieron lugar a la formación de lasprimeras sociedades humanas de cazadores yrecolectores, las sociedades agrícolas, el surgimiento delas religiones, la creación de los primeros estados eimperios o las expansiones griega y romana.

CSC

B3.5 2.1 Realiza a partir de una serie de datos un eje cronológico que comprenda las diferentes etapas de la civilización griega.

CMCTCAA

p.213

ej. 2

B3.15

1.1 Describe los principales elementos urbanísticos de la polis y las actividades sociales y económicas que se desarrollan en elágora.

CSCCAACEC

p. 201ej. 4

B3.17

3.1 Explica el significado actual de los conceptos de tiranía, monarquía, oligarquía y democracia, y lo compara con el significado original en la Antigua Grecia.

CSC p. 201ej. 7

B3.21

4.1 Analiza y caracteriza un mosaico y describe la escena que representa valorando la neutralidad u objetividad del artista.

CECCL

p. 209ej. 6

B3.21

4.1 Describe el tema de la representación que figura en un vaso cerámico griego.

CECCL

p.213ej. 4

B3.15

4.2 Explica de forma detallada los principales rasgos de la civilización griega a partir de los contenidos del tema y una serie de pautas.

CECCL

p. 199 ej. 1

B3.16

4.2 Explica el significado de los términos de origen griego héroe,mito, panhelénico, bárbaro, Hélade, heleno, santuario.

CECCL

p. 199

ej. 3


CSC

B1.7 Muestra curiosidad o interés durante el desarrollo de sus tareas

CSC

TOTAL

- 97 -

Unidad 12: Colonizaciones y pueblos prerromanos.

C.E Están Indicadores de logro Compe Exam.60%

Actividades 20%20%

Total

Trabajo Ejercicio

B3.2B3.3B3.5B3.8B3.10

3.14.18.110.1


CSCCAA

B3.2B3.3B3.5B3.8B3.10

3.14.18.110.1


CSCCAA

B3.2B3.3B3.5B3.8B3.10

3.14.18.110.1


CSC

B3.9 1.1 Describe la vida cotidiana y las actividades económicas delos celtas a partir de la observación de una ilustración de unpoblado celta.

CSCCEC

p.225

ej. 4

B3.9 2.1 Elabora un tríptico sobre un yacimiento arqueológicodescribiéndolo correctamente en un documentocorrectamente estructurado.

CSCSEECL

p. 234ej. 5

B3.8B3.9

1.1 Reconoce los pueblos que colonizaron la Hispaniaprerromana y los sitúa cronológica y geográficamentemediante el uso de un mapa.

CAACD

p. 220ej. 1

B3.8B3.9

2.1 Especifica cuáles eran las principales actividades económicasy comerciales de los iberos.

CAACL

p. 229ej. 1 y 4

B3.2 2.2 Escoge y describe tres elementos del arte ibérico queconsidere particularmente interesantes y justifica su elección.

CECCLCAA

p.231ej. 4

B3.16

2.3 Explica brevemente las formas de colonización de lospueblos griego, fenicio y cartaginés en la Península Ibérica.

CSC p. 221

ej. 5

B3.5 3.1 Reflexiona y plantea hipótesis sobre la existencia del reino deTartessos a partir del análisis de diversas fuentes históricaspropuestas.

CMCCTCAA

p. 223

ej. 5

B1.6 Asume roles con eficacia y responsabilidad con las pautasindicadas por el docente.

CSC

B1.7 Muestra curiosidad o interés durante el desarrollo de sustareas

CSC

TOTAL

Unidad 13: Roma, de la República al Imperio.

C.E Están.

Indicadores de logro Compe Exam.60%

Actividades 20%20%

Total

Trabajo Ejercicio

B3.2B3.3B3.5B3.8B3.10

3.14.18.110.1


CSCCAA

B3.2B3.3B3.5B3.8B3.10

3.14.18.110.1


CSCCAA

B3.2B3.3B3.5B3.8B3.10

3.14.18.110.1


CSC

B3.11B3.18

1.1 Identifica un texto de Tito Livio y un plano de la ciudad deRoma como fuentes de conocimiento histórico y describe laciudad de Roma en sus orígenes a partir del análisis deambos documentos.

CMCCTCAA

p.239

ej. 4

B3.18

1.1 Reconoce la importancia de los restos arqueológicos y lasleyendas para conocer la historia de los orígenes de Roma yexplica brevemente este periodo de la civilización romana.

CMCCTCAA

p. 239ej. 5

B3.19B3.21

2.1 Analiza y describe un relieve del arco de Constantino a partirde una serie de pautas e indicaciones previamente dadas.

CLCCEC

p. 225ej. 4

B3.22B3.3

3.1 Describe el proceso de expansión del Imperio romano, susfases y los territorios conquistados en cada fase.

CSCCL

p. 243ej. 1

B3.23

3.2 Señala los rasgos básicos de los sistemas de gobierno de laRepública y del Imperio describiendo con detalle susdiferencias.

CLCSC

p.245ej. 2

B3.23

3.3 Expresa una opinión razonada sobre la situación de losesclavos y los libertos en Roma.

CSCCL

p. 248

ej. 2

B3.23

3.3 Reconoce las características de la organización y los grupossociales durante la República y el Imperio describiendo ycomparando ambos periodos.

CSCCL

p. 249

ej. 5


CSC


CSC

TOTAL

Unidad 14: El legado de la antigüedad.

C.E Están.


Actividades 20%20%

Total

Trabajo Ejercicio

B3.2B3.3B3.5B3.8B3.10

3.14.18.110.1


CSCCAA

B3.2B3.3B3.5B3.8B3.10

3.14.18.110.1


CSCCAA

B3.2B3.3B3.5B3.8B3.10

3.14.18.110.1


CSC

B3.18

1.1 Compara un mapa de Eratóstenes con uno actual y extrae sus propias conclusiones sobre el conocimiento cartográfico en laAntigüedad.

CMCCTCAA

p.261

ej. 2

B3.19B3.21

2.1 Describe cómo era el santuario de Olimpia y clasifica ycaracteriza sus principales construcciones a partir de laobservación de una ilustración en la que se reconstruye estelugar sagrado.

CLCCEC

p. 263ej. 1

B3B3.19B3.21

2.1 Reconoce los órdenes dórico, jónico, y corintio y describesus principales características.

CLCCEC

p. 267ej. 3

B3.16B3.19

3.1 Redacta textos breves argumentando por qué la culturaeuropea actual es heredera de la cultura clásicagrecorromana.

CSCCL

p. 261ej. 14

B3.7 3.2 Busca información para describir algunos símbolos delcristianismo y de los primeros cristianos en Roma.

CLCCEC

p.275ej. 5

B3.21

3.3 Compara un templo romano y uno griego identificando sussimilitudes y diferencias a partir de la observación deilustraciones.

CSIEECLCCEC

p. 269

ej. 1


CSC


CSC

TOTAL


Unidad 15: La Hispania romana.

C.E Están.


Actividades 20%20%

Total

Trabajo Ejercicio

B3.2B3.3B3.5B3.8B3.10

3.14.18.110.1


CSCCAA

B3.2B3.3B3.5B3.8B3.10

3.14.18.110.1


CSCCAA

B3.2B3.3B3.5B3.8B3.10

3.14.18.110.1


CSC

B3.2 1.1 Lee y analiza un texto de Estrabón sobre los turdetanos y loemplea como fuente de conocimiento histórico.

CMCCTCAA

p. 285ej.6

B3.21

2.1 Describe una serie de construcciones e infraestructuras deépoca romana, a partir de tres fotografías, y las compara conconstrucciones de la época actual.

CLCCE

p. 298ej. 5

B3.3B3.5

3.1 Explica el desarrollo de la conquista romana de Hispania,detalla sus fases y señala los territorios conquistados en cadafase.

CLCSC

p. 283ej. 5

B3.22

3.2 Reconoce una serie de elementos de la cultura romana queadoptaron los hispanos y señala cuáles de ellos perviven en laactualidad. P. 289, Act. 03.

CLCSC

p.289ej. 3

B3.22

3.3 Comenta la importancia que tienen los restos romanos paraconocer y entender esta etapa de la historia, y también suimportancia en nuestro legado cultural.

CMCTCD

p. 295ej. 5


CSC


CSC

TOTAL

- 101 -


2º ESO

Unidad 1: La fragmentación del mundo antiguoC.E Está

n.Indicadores de logro Compet Exam.

60%Actividades 20%

20%Total

Trabajos Ejercicios

BL1.1.BL1.3.

2.1 Identifica y localiza en un mapa los reinos germánicosy su extensión.

CAACL

mapa

BL1.3. 1.1 Sitúa cronológicamente los momentos en los que llegaron losvisigodos al territorio valenciano y su incorporación a lamonarquía visigoda

CLCAA

eje p. 9ej. 3

BL1.1.BL1.3.

1.1 Interpreta y sitúa fechas en un eje cronológico relativoa la fragmentación del mundo antiguo

CLCAA

p. 23ej 2

BL1.3. 2.1 Identifica los límites geográficos y cronológicos de losreinos germánicos.

SIEECEC

mapa

BL1.1BL1.2.BL1.6.

2.2 Analiza el reino visigodo: formación, organización,formas de vida y cultura.

CECCSC

p. 9,ej 1 y 2

BL1.6. 2.2 Describe con detalle los motivos por los que los bizantinos seasentaron en el Sureste de la Península Ibérica.

CECCSC

p. 9,ej 4

BL1.2.BL1.8.

2.3 Expone mediante un ejercicio imaginativo la relación señor-campesino.

CLCAA

exposición

BL1.3. 3.1 Explica el origen del Imperio bizantino, situación geográficay épocas en que se divide su vigencia.

CECCSC

p. 15,ej 1

BL1.1.BL1.2.

4.1 Explica los orígenes del Imperio y de la dinastía carolingios CECCSC

p. 17,ej 1

BL.1.2BL.1.4

4.1 Describe la figura de Carlomagno, la importancia de sureinado y su forma de gobierno

CECCSC

p. 17,ej. 2

BL.1.4BL.2.1

4.2 Define qué es un condado y una marca. CECCSC

p. 19,ej 1

BL.1.4BL.1.6

4.2 Explica las funciones de condes y marqueses en tiempos deCarlomagno.

CECCSC

BL1.1BL1.4

4.2 Analiza el sistema de fidelidades instaurado por Carlomagnocomo origen de la sociedad feudal.

CECCSC

TOTAL

Unidad 2: Al- ÁndalusC.E Está


60%Actividades 20%

20%T

Trabajos Ejerc.BL.1.5.

1.1 Consulta una web para mejorar sus conocimientos sobre laevolución de Al-Andalus.

CSCCAASIEECD

B.1.3 1.1 Reconoce en un mapa la situación geográfica del origendel Islam y su posterior expansión.

CAACL

mapa

BL. 1.1BL. 1.3

2.1 Explica la expansión cultural y comercial de losmusulmanes y su incidencia en la Península Ibérica y en elMediterráneo

CL

BL.1.11.4

2.1 Identifica y expone las causas de la invasión de laPenínsula Ibérica por parte de los musulmanes del norte deÁfrica en la época de la monarquía visigoda.

CLCECCAA

p. 31, ej 1

BL.1.11.4

2.1 Explica las causas por las que se produjo laindependización de Córdoba respecto al Califato deBagdad.

CAACLCEC

p. 31,ej.5

BL.1.31.5

3.1 Describe, a partir de una imagen, las edificaciones de unaciudad andalusí y sus funciones.

CSCCECCL

- 102 -


BL.1.6

3.1 Comenta las innovaciones agrícolas y cultivosintroducidos por los árabes, y define el Tribunal de lasAguas.

CECCLCSC

exposición

BL.1.3

4.2 Sitúa espacio-temporalmente los hechos más significativosrelativos a la historia de Al-Andalus.

CAACECCD

eje

BL.1.3

4.2 Realiza un eje cronológico de las etapas del dominio deAl-Andalus en tierras valencianas.

CAACDCEE

eje

BL.1.11.6

4.3 Identifica los factores fundamentales en la difusión de lasabiduría en Al-Andalus, la contribución de los emires ycalifas a ello y sus aportaciones principales a las ciencias yla cultura.

CEECMCTSIEE

p. 41,ej 1, 2 y3

BL.1.41.6

5.1 Describe la mezquita de Córdoba utilizando unametodología pautada mediante una ficha.

CECCAA

BL.1.21.6

5.1 Especifica los diferentes tipos de arcos y decoraciónornamental y elabora una descripción.

CECCAA

p. 43,ej. 2

TOTAL

Unidad 3: La Europa feudalC.E Esta

n.Indicadores de logro Comp Exam.

60%Actividades 20%

20%Tot.

Trabaj. Ejercic.BL.1.31.41.5

1.1 Describe cómo era el feudo a partir de laobservación de un dibujo

CAACL

p. 61,ej 2

BL.1.21.4

1.1 Explica detalladamente qué es el feudalismo a partir de losconceptos clave que a él se refieren.

CAACLCSCCEC

p. 66, ej 1

BL.1.21.6

1.1 Conoce la organización de la sociedad feudal: jerarquía ydiferencia entre los estamentos

CAACLCSCCEC

p. 51, ej 3

BL.1.21.4

2.1 Comenta un texto de Alfonso X en el que se expone el caráctersagrado del rey.

CSCCECCLCAA

p. 53,ej. 2

BL.1.11.6

3.1 Explica el Sacro Imperio Romano: creación y papel delemperador.

CECCSCCAA

exposición

BL.1.21.6

3.2 Conoce la organización jerárquica de la sociedad y de la Iglesia yexplica la función y las relaciones entre sus componentes

CECCSCCAA

p. 59,ej 5

BL.1.21.8

3.3 Analiza un castillo medieval, lo ejemplifica en un caso concreto,y describe en qué consistía un torneo.

CECCSCCAA

p. 57, ej. 1

BL.1.21.6

4.1 Analiza la vida del campesino refiriendo a la administración delos campos, el tipo de agricultura, los instrumentos que utilizabany su vestimenta.

CSCCECCL

p. 63,ej 1, 2 y3

BL.1.21.6

5.1 Describe las dependencias de un monasterio y analiza lo quesupone la vida monástica abordando las obligaciones de losmonjes.

CECCDCSC

p. 65,ej 1

BL.1.1.1.21.6

6.1 Interpreta un texto relativo a las malas cosechasexponiendo sus causas y consecuencias, el tipo de vidaque de ello se derivó y la diferencia respecto al modo decomprenderlo actualmente

CECCAASIEE

Gráfica

TOTAL

Unidad 4: La cultura y el arte del RománicoC.E Estan Indicadores de logro Comp Exam

60%Actividades 20%

20%Tot

Trabaj Ejercic

BL.1.11.2

1.1 Explica los factores que favorecieron la construcción denuevas iglesias en el siglo XI y el estilo artístico al quepertenecían

CECCSCSIEE

Póster

BL.1.11.4

1.1 Expone por qué la Iglesia tenía un papel cultural tanimportante en la Alta Edad Media y describe cuál eraeste papel

CECCSCSIEE

p. 73, ej 3

BL. 2.1 Determina lo que es el cimborrio y la tribuna de una CEC

- 103 -


1.41.6

iglesia románica, y diferencia la bóveda de cañón de labóveda de arista.

CLCAA

BL.1.51.8

2.1 Subraya las características principales del románico,mediante un ejercicio imaginativo en relación al dibujode la iglesia

CECCLCAA

exposición

BL.1.21.4

2.2 Caracteriza la pintura románica, atribuyéndolecalificaciones, a partir de la utilización de cincoadjetivos.

CECCAA

p. 77,ej. 2

BL.1.41.6

2.2 Elabora una descripción del Pantocrátor, aludiendo a susimbolismo y también a su significado en griego.

CECCAA

p. 77,ej. 4

BL.1.31.4

2.3 Identifica diferentes tipos de representación escultórica,a partir de la observación de la fotografía de un pórticorománico

CECCSCSIEE

p. 77, ej. 5

BL.1.21.6

2.3 Argumenta el motivo por el cual los capiteles recogeninformación sobre las formas de vida cotidiana en laEdad Media, y lo refuerza con algún ejemplo.

CECCSCSIEE

p. 77, ej 6

TOTAL

Unidad 4: El origen de los primeros reinos peninsulares (siglos VIII al XIII)C.E Estan Indicadores de logro Comp. Exam.

60%

Actividades 20%

20%T

Trabajo Ejerc.

BL.1.3

1.1 Identifica las áreas de la Península no dominadas porel Emirato de Córdoba y expone la formación delreino de Asturias y la importancia de Pelayo.

CSCCECCD

mapa

BL.1.11.2

1.1 Explica la creación de los núcleos de resistenciapirenaicos, su diferencia con los cantábricos y laformación de la Marca Hispánica.

CSCCECCD

p. 81,ej 3

BL.1.21.4

2.1 Describe la ocupación del Duero, la creación delreino leonés y el fin de su expansión.

CLCSC

mapa

BL.1.11.2

2.2 Explica la creación del condado de Castilla, lasrazones por las que se declaró independiente delreino, su primer rey y los territorios que gobernaba.

CLCSC

p. 83,ej. 4

BL.1.21.7

3.1 Explica el origen del Camino de Santiago, su ruta ylas consecuencias que comportó el flujo deperegrinos provenientes de Europa

CDCECSIEE

Mural en grupo

BL.1.31.4

4.1 Explica en qué consistieron las repoblaciones y susmodelos, las sitúa en un mapa y comenta dos textosrelativos a ellas

CLCECCAA

p. 91,ej. 2

BL.1.1

5.1 Explica los efectos de la llegada de los almorávides yalmohades para el proceso de conquista

CLCAACEC

p. 89,ej. 2

BL.1.31.6

5.1 Sitúa en un mapa las conquistas de los distintosreinos y condados cristianos y analiza las relacionesexistentes entre ellos

CLCAACEC

mapa

BL.1.31.4

5.2 Describe cómo se formó la Corona de Aragónindicando los territorios que incluía. .

CDCAACSC

p. 93ej 2

BL.1.21.5

6.1 Conoce el personaje del Cid: biografía, relación conAlfonso VI y mitificación partiendo de los elementosque engendraron su historia

CDCLCECSIEE

exposición

TOTAL

Unidad 5: Las ciudades de la Europa medievalC.E Estan.

evalua.Indicadores de logro Comp. Exam.

60%Actividades 20% 20% TTrab. Ejerc.

BL.1.31.5

1.1 Expone, a partir de un dibujo, todo lo relativo a unaciudad medieval: ubicación, distribución de losedificios, etc

CAACL

p. 106, ej. 1

BL.1.31.4

1.1 Describe, a partir de una imagen, un puerto comercial:actividades, formas de descarga y transporte de lasmercancías

CAACL

p. 113,ej.5

BL.1.11.3

1.1 Desarrolla la evolución de la población entre losaños 500 y 1300 y sus causas.

CAACLCSC

gráfica

BL.1.1

1.1 Redacta, a partir de un esquema, los cambios que CAACL

- 104 -


1.3 permitieron el renacer de las ciudades en el sigo XII CSCBL.1.21.6

2.1 Conoce los distintos grupos y subgrupos socialesque constituían las ciudades y el modo de gobiernopresente en ellas.

CAACECCSC

p. 108,ej 1

BL.1.21.6

2.2 Describe la figura del artesano: lugar de trabajo,modo de vida y de agrupación y categorías.

CLCECCSCCAASIEE

p. 111,ej 1

BL.1.21.3

2.2 Conoce las principales rutas comerciales en la EdadMedia y los productos con los que se comerciaba encada una de ellas.

CLCECCSCCAASIEE

p. 113, ej. 3

BL.1.11.4

3.1 Explica el aumento de poder de los monarcas graciasal apoyo de la burguesía y los motivos de lapresencia de esta última en las Cortes.

CAACSCCL

p. 115, ej. 1

BL.1.32.1

3.1 Conoce los grandes reinos de Europa Occidental amediados del siglo XIV y los identifica con paíseseuropeos actuales

CAACSCCL

mapa

BL.1.11.4

4.1 Desarrolla, a partir de un esquema, las causas de unaépoca de crisis en Europa a partir del siglo XIV.

CLCAACSC

p. 115, ej. 4

BL.1.11.21.4

4.1 Explica la Peste Negra: su origen y propagación porEuropa, la imposibilidad de ponerle freno y susefectos demográficos, económicos, sociales yreligiosos

CLCAACSC

p. 125, ej. 1

TOTAL

Unidad D2: La cultura y el arte del GóticoC.E Estan. Indicadores de logro Comp. Exam.

60%Actividades 20% 20% T

Trabajo Ejerc.

BL.1.21.4

1.1 Indaga información sobre franciscanos ydominicos.

CDCAA

redacción

BL.1.41.5

2.1 Observa el dibujo de una catedral gótica ydescribe cuáles son sus partes

CAACLCEC

p. 126,ej. 3

BL.1.41.5

2.1 Comenta, a partir de imágenes, dos obraspictóricas de periodos artísticos distintos yseñala la evolución que se ha dado entreambas.

CAACLCEC

p. 129, ej 6

BL.1.11.4

1.1 Señala cuáles fueron las condiciones quefavorecieron al renacer cultural de las ciudadesy las diferencias con la época del Románico.

CAACDCECCL

p. 125, ej 1

BL.1.11.41.6

1.1 Expone las causas del nacimiento del Góticoen relación con el auge urbano, el aumento dela instrucción y el nuevo papel de la Iglesia.

CAACDCECCL

p. 125,ej, 1

BL.1.21.4

2.1 Conoce las innovaciones técnicas de laarquitectura gótica y define sus conceptosclave

CDCLCEC

p. 126,ej. 1

BL.1.21.7

2.1 Compara las características de las fachadas enel arte románico con las del gótico.

CDCLCEC

Mural en grupo comparando románico y gótico

BL.1.21.4

2.2 Describe las características de la esculturagótica y los recursos que usa para lograr unmayor realismo.

CEC

BL.1.11.2

3.1 Indica el tipo de pintura que se fuegeneralizando en el arte gótico, y tambiéncuáles fueron los temas más representados

CECCAACLSIEE

p. 128, ej 4

BL.1.21.4

3.1 Define lo que es un retablo y establece unaclasificación de los diferentes tipos de retabloque existen.

CECCAACLSIEE

p. 129,ej. 5

- 105 -


TOTAL

Unidad 6: El Reino de Valencia en la Corona de AragónC.E Están. Indicadores de logro Compe Exam

60%Actividades 20%

20%

TotTrabajos

Ejerc.

1.41.24.2

3.28.13.33.1

Expone las causas que favorecieron el desarrollo de la Coronade Aragón en el siglo XIII y la reconquista y repoblación de lastierras valencianas.

CDCAACLCEC

pg. 133ej 2pg. 135ejs. 1-5pg. 147ej. 1

1.21.31.44.24.3

3.33.1 Describe la organización gubernamental y las instituciones. CLCAACSC

pg. 136ej. 1pg. 137ej. 4 y 5pg. 145ej. 1

1.11.21.34.24.5

3.30.1 Reconoce el tipo de actividades comerciales que se realizabancomo fuente de prosperidad económica.

CDCAACLCEC

pg. 39ejs. 1,2 y 3pg. 141ej. 2pg. 143ej. 1pg. 145ej. 3

1.21.31.44.24.44.6

3.30.13.110.1

Describe las guerras y los conflictos sociales producidos enCastilla y Aragón durante el siglo XVI y XV

CDCAACLCEC

pg. 176ej. 6 y 7

1.11.24.5

3.29.1 Identifica los rasgos distintivos del arte gótico- español. CECCAACLSIEE

Análisisde imágenes.

1.61.8

Asume roles con eficacia y responsabilidad con las pautasindicadas por el docente.

CSC

1.71.8


TOTAL

Unidad 7: El nacimiento del mundo moderno.C.E Estan. Indicadores de logro Comp Exam.

60%Actividades 20%

20%

Tot.Trabaj. Ejercic.

1.21.44.14.3

3.31.13.4.1

Explica la cronología y los rasgos de diversas etapas o formas deperiodización de la Historia y la cultura occidental

CMCTCAA

pg. 159ej. 1 y 6.pg. 161ej. 3

1.21.34.4

3.25.13.31.2

Identifica diferentes tipologías de fuentes de conocimientoshistórico y las interpreta para ampliar conocimientos

CMCTCAA

pg. 161ej. 4 y 6

1.11.21.34.24.5

30.1 Describe los aspectos básicos de la economía, la organizaciónsocial y la política durante la Edad Moderna.

CSCCAA

pg. 165ejs. 3,5,6 y 9

1.31.44.14.34.5

3.32.13.31.2

Describe las características generales del Humanismo y delRenacimiento.

CECCAACSC

pg 167ej. 5 y 6

1.21.34.5

3.32.1 Caracteriza el arte renacentista de Italia, Francia , Flandes,España y Valencia y expone artistas y obras destacados

CSCCAA

Comentario de imágenes

1.61.8


CSC

1.71.8


TOTAL

- 106 -


Unidad 8: La época de los grandes descubrimientos geográficos.C.E Estan Indicadores de logro Comp Exam

60%Actividades 20%

20%Tot

Trabaj Ejercic

1.21.34.54.4

3.25.13.4.1

Identifica diferentes tipologías de fuentes de conocimientohistórico y las interpreta para ampliar conocimientos históricos.

CMCTCAA

pg. 183ej. 2,3,4 y7.

1.21.31.44.34.24.14.5

3.30.1 Analiza el crecimiento económico y la expansión territorial quese produjo durante el reinado de los Reyes Católicos

CSCCAA

pg. 187ej. 4,5 y 6

1.21.44.24.34.5

3.33.1 Caracteriza la organización institucional de la monarquía de losReyes Católicos y describe las bases de su política interior yexterior.

CSCCAA

pg. 185ej.1,6 y 8

1.21.34.5

3.33.13.34.13.34.2

Analiza los factores que favorecieron el desarrollo de lasexpediciones y las circunstancias que impulsaron el proyecto deColón.

CMCTCAA

pg.188ej. 1pg. 189ej. 3pg 191ej. 1

1.11.24.54.6

3.34.2 Caracteriza las sociedades indígenas americanas. CSCCECCAA

pg. 193ej. 2

1.61.8


CSC

1.71.8


TOTAL

Unidad 9: El Imperio de los AustriasC.E Estan Indicadores de logro Comp. Exam.

60%Actividades 20%

20%T

Trabajo Ejerc.

1.34.44.5

3.2531 Identifica diferentes tipologías de fuentes de conocimientohistórico y las interpreta para ampliar conocimientoshistóricos.

CMCTCAA

pg. 202ej. 2pg. 247ej. 2

1.21.44.14.24.5

3.35.1 Analiza la organización económica y la expansión territorialque se produjo durante el reinado de Carlos I y Felipe II

CSCCAA

pg. 201ej.1 y 5pg. 205ej. 1

1.24.5

3.35.1 Caracteriza la organización institucional de la Monarquíadurante el reinado de Carlos I y Felipe II

CSCCAA

pg. 201ej 3

1.21.44.24.34.5

3.35.23.10.1

Describe los conflictos internos y externos que se produjerondurante el reinado de Carlos I y Felipe II

CSCCAA

pg. 203ej. 3 y 4

1.21.44.24.5

3.35.2 Describe la organización económica y social de la sociedadcolonial prestando especial atención a las desigualdades.

CSCCEC

pg. 207ej. 5

pg. 209ej.4

pg.215ej.2

1.11.21.44.14.6

3.10.13.36.1

Analiza la crisis demográfica y económica del siglo XVIIsubrayando el factor de la expulsión de los moriscos.

CSCCEC

pg 213ej. 1 y

3.

1.61.8


CSC

- 107 -


1.71.8

Muestra curiosidad o interés durante el desarrollo de sustareas

CSC

TOTAL

3º ESO

Unidad 0: IntroducciónC.E Están

.Indicadores de logro Compet Exam.

70%Actividades 20%

10%Total

Trabajos Ejercicios

B1.2B1.3B1.5

1.110.1

Describe, a partir de la observación de diferentes tiposde mapas, sus características.

CAACMCTC.D

B1.2 1.31.4

Sitúa y localiza puntos geográficos mediante SIG ocoordenadas geográficas.

CMCTCAACD

B1.3 2.111.1

Elabora un mapa, a partir de la guía del docente, conlas principales cordilleras y ríos del mundo y Europa.

CMCTCD

mapa

B1.3 2.13.14.1

Elabora un mapa, a partir de la guía del docente, conlas principales cordilleras y ríos de España.

CMCTCD

mapa p. 13ej.3 y 5

B1.1B1.3B1.4B2.1

11.212.1

Realiza climogramas de los paisajes del mundo yextrae información de sus características, a partir deellos.

CAACMCTCL

climogramas

p. 17ej. 10

B1.2B1.3

5.15.2

Identifica los tipos de paisajes de España a partir de laobservación de un mapa, fotografías y climogramas.

p. 20ej. 5

B1.1B1.4B3.7

3.1 Realiza una exposición oral o escrita describiendocómo inciden los factores físicos de la península enlas características bioclimárticas.

CLCDCSC

presentación

p.20ej. 2,3 y 4

B1.3 8.1 Elabora un mapa, a partir de la guía del docente, conlas principales unidades y elementos del relieve deEuropa.

CMCTCD

mapa

B1.6 Asume roles con eficacia y responsabilidad con laspautas indicadas por el docente.

CSC

B1.7 Muestra curiosidad o interés durante el desarrollo desus tareas

CSC

TOTAL

Unidad 1: La organización política de las sociedadesC.E Está


70%Actividades 20%

10%Tot

Trabajos Ejerc.

1.11.21.41.51.6

2.112.1

Investiga y explica las características generales delsistema político español.

CL CAACDCSC

1.21.4

2.1 Define los conceptos políticos más importantes ylos emplea en sus exposiciones y/o interpretaciónde textos.

CL p.43ej.2

Explica los diferentes modelos de sistemaspolíticos existentes en el mundo.

CL

1.3 2.112.1

Elabora un mapa político de España, a partir de larúbrica del docente, con las provincias ycomunidades autónomas.

CMCTCD

mapa

1.21.41.63.33.6

2.1 Explica qué son los municipios y detalla cuáles sonlas competencias que tiene el Ayuntamiento.

C.LCSC

p. 33ej.3

1.2 2.1 Explica qué son las comunidades autónomas y C.L p.35

- 108 -


1.41.63.33.6

detalla cuáles son las competencias que tienen susinstituciones políticas.

CSC ej.4 y 5

1.11.21.41.52.13.33.6

21.2 Localiza en un mapa mundi las principales zonasde conflicto y explica sus causas.

C.LCSCCDCAA

1.3 12.111.1

Elabora un mapa político de Europa, a partir de larúbrica del docente, con los países y capitales.

CMCTCD

mapa

1.43.33.4

18.1 Explica qué es la Unión Europea y suscaracterísticas económicas haciendo referencia alintercambio.

C.L p.37ej.1 y2

1.41.53.3

21.1 Explica qué son y la finalidad de las ONG,participando en un debate en que se valore su papelen la resolución de conflictos.

p. 39ej. 1,2,3,4,6,8

1.61.8


CSC

1.71.8


CSC

TOTAL

Unidad 2: Organización económica de las sociedadesC.E Esta

n.Indicadores de logro Comp Exam.

70%Actividades 20%

10%Tot.

Trabaj. Ejercic.

3.73.3

8.116.1

Establece con claridad las característicasfundamentales de los sectores económicos

CL p. 51ej. 5,6,7y 8p.65ej. 2

3.53.71.3

8.116.117.1

Realiza gráficas circulares para representar lapoblación activa según los sectores económicos deEspaña y los compara con los de un país en víasde desarrollo.

CDCAACMCT

gráficas p. 50ej. 1

1.21.63.3

11.112.1

Describe las características de los factores deproducción y reconoce los problemas de cada uno.

CLCSC

Documental o visita

p. 49ej. 3,4,5,6

1.21.43.3

12.1 Explica las repercusiones y consecuenciasnegativas que conlleva la sobreexplotación de losrecursos naturales.

CLCSC

p.49e. 3

3.43.6

11.112.1

Describe las características de los agenteseconómicos y su interrelación en el mundo actual.

CLCSC

p. 49ej. 1 y 2

1.21.43.33.43.5

11.120.1

Diferencia sistemas económicos, distingue suscaracterísticas y los localiza en el mapa.

CLCSC

p. 53ej. 1, 2, 3 y 4

1.21.43.33.6

11.18.1

Explica las características del sistema económicoeuropeo.

CLCSC

Realización de un anuncio

p.53ej. 1 y 2

1.11.21.43.13.6

11.121.1

Realiza una investigación sobre la crisiseconómica y elabora un informe que da respuestaa una serie de preguntas a partir de la informaciónobtenida.

CLCSC

p. 59ej. 7

p. 591,2,3 y 6

1.61.8

Asume roles con eficacia y responsabilidad conlas pautas indicadas por el docente.

CSC

1.71.8


CSC

TOTAL

Unidad 3: La agricultura, la ganadería, la pesca y la silviculturaC.E

Estan

Indicadores de logro Comp Exam70%

Actividades 20%10%

TotTrabaj Ejercic

9.2 Explica qué entendemos por poblamiento rural ydistingue los dos tipos.

CL P 71Ej. 3 y 4

1.43.3

8.19.2

Describe de forma breve y concisa en quéconsiste la agricultura, y señala sus principales

CL p.68ej. 1

- 109 -


11.1 características y elementos. p. 89ej. 2

1.21.41.82.13.13.2

5.18.111.1

Establece relaciones entre las zonas climáticas yla agricultura que se practica.

CLCMCTCAA

Climogramas ycomentario

1.21.43.2

8.111.1

Describe una serie de paisajes agrarios a partir dela observación de una serie de fotografías.

CLCAA

2.13.13.2

13.1 Elabora un mapa político de América, según larúbrica del docente, y sitúa las principales zonascerealícolas y de explotación forestal.

CAACMCT

mapa p.79ej.3

1.11.33.1

3.15.1

Indica cuantos tipos de paisajes agrarios sedistinguen en España y en qué lugares selocalizan

CAA p.83ej. 1

1.13.13.23.7

11.1 Elabora una tabla donde se resumen lascaracterísticas principales de los diferentespaisajes agrarios de España.

CAA p.83ej.2

1.13.13.23.7

11.1 Elabora una tabla donde se resumen lascaracterísticas de diferentes tipos de ganadería

CAA

1.13.13.23.7

11.1 Elabora una tabla donde se resumen lascaracterísticas de diferentes tipos de pesca.

CAA

1.11.53.33.43.6

11.112.1

Elabora un mural en el que se analiza el problemade la sobrepesca y/o sobreexplotación forestal ysus posibles soluciones.

CAASIEE

Mural en grupo.

3.13.3

15.1 Traza sobre un mapamundi el itinerario quesiguen los productos agrícolas y ganaderosinvestigados en un mercado.

CAA p.88ej.4

1.11.2

11.121.121.2

Compara un país rico con uno pobre y elabora untexto sintetizando la investigación realizada.

CLCAASIEE

p.88ej.3

1.61.8


CSC

1.71.8


CSC

TOTAL

Unidad 4: Minería, energía y construcciónC.E

Estan Indicadores de logro Comp.

Exam. Actividades 20%

10%T

Trabajo Ejerc.

1.43.33.7

8.111.1

Explica qué son las materias primas, sus tipos yla importancia en la producción industrial.

CL p. 93ej. 3

1.53.13.7

13.2 Elabora un mapa político de África, a partir de larúbrica del docente, con los países y capitales, yseñala las principales zonas productoras deminerales.

CAACD

mapa

3.33.7

12.1 Indica cuáles son las consecuencias negativaspara el medioambiente que provocan losresiduos urbanos e industriales.

CLCSCSIEE

p. 101ej. 1 y 2

1.11.22.13.33.6

13.4 Clasifica las principales fuentes de energía yseñala sus características, ventajas einconvenientes.

CLCD

p.97ej.8 y 9

1.21.31.53.1

13.321.2

Elabora y comenta un mapa donde aparecen lospaíses con mayor producción de energía y losmayores consumidores.

CDCAA

p.95 ej. 2y p.105

ej.1

1.31.53.13.4

17.1 Elabora y comenta una gráfica sobre laevolución del consumo mundial de la energía.

CMCTCLCD

gráfico p.97ej.1

1.43.1

13.318.1

Localiza los principales países productores depetróleo y explica su intercambio con los

CDCL

- 110 -


3.33.4

consumidores.

1.11.43.43.6

8.116.1

Comenta una gráfica sobre la población ocupadaen la construcción en España

CLCMCT

Coment

1.11.21.41.52.13.3

11.112.1

Se informa de algún problema medioambientalde la Comunidad Valenciana y reflexiona acercade la relación entre lo local y lo global.

CLCDSIEE

p. 106ej. 5

1.61.8


CSC

1.71.8

Muestra curiosidad o interés durante eldesarrollo de sus tareas

CSC

TOTAL

Unidad 5: La industria.C.E

Estan.evalua.

Indicadores de logro Comp. Exam.70%

Actividades 20%10%

Trab. Ejerc.

1.23.33.4

8.19.2

Define cuáles son los principales elementosdel proceso industrial y los define.

CL p.111ej. 5

1.23.33.4

8.111.1

Diferencia los tipos de industrias y la relaciónentre ellas.

CLSIEE

p. 111ej. 1 y 8

1.23.33.4

8.111.1

Selecciona tres características de unamultinacional y da razones de su elección.

CLCAA

p. 121ej.1

1.53.13.7

13.2 Elabora un mapa político de Ásia, a partir dela rúbrica del docente, con los países ycapitales, y señala los principales paísesindustriales.

CAACD

mapa

1.11.23.13.5

14.1 Localiza dónde se concentra la industria enEspaña y explica por qué se afirma que lalocalización de la industria española es muyirregular y con desequilibrios territoriales.

CDCSCSIEE

p. 119ej. 1

1.11.23.13.5

14.1 Localiza en un mapa de España los diezcomplejos petroquímicos que existen.

CD p. 125ej. 1

1.21.43.13.23.4

11.118.1

Identifica cuáles son los factores tradicionalesy actuales que intervienen en la localizaciónindustrial.

CSCCLCDSIEE

p. 117ej. 2 y 4

1.11.33.13.43.63.7

11.114.1

Indica las ventajas y los inconvenientes quesuponen los procesos de deslocalizacióncomentando brevemente el mapa.

CLCSC

p. 117ej. 1

1.31.4

11.117.1

Realiza una gráfica con la evolución de laproducción industrial en España y explica elproceso.

CAACDSIEE

gráfica

1.71.8

11.1 Describe qué papel desempeña la publicidaden el proceso industrial.

CDSIEE

Realiz.anuncio

1.61.8

Asume roles con eficacia y responsabilidadcon las pautas indicadas por el docente.

CSC

1.71.8


CSC

TOTAL

Unidad 6: Los servicios, la comunicación y la innovaciónC.E Estan. Indicadores de logro Comp. Exam.

70%Actividades 20%

10%Trabajo Eje.

1.21.41.63.3

8.19.2

Define y caracteriza qué es el sector terciarioy las actividades que se incluyen en él.

CLÇSC

p. 133et. 6, 9 y 10

p. 135ej. 3 y 4

- 111 -


3.41.31.43.7

17.1 Caracteriza el desarrollo de las actividadesterciarias en España a partir del análisis de ungráfico.

CDCSCCMCT

P.133Ej. 4

Explica la importancia de la investigación ysu impacto positivo sobre el desarrolloeconómico.

CLCSC

p. 139ej.6

1.31.63.33.6

8.111.1

Describe las implicaciones económicas ysociales del desarrollo del I+D+I a partir delanálisis de una gráfica.

CLCMCTCSC

p. 141ej. 1 y 6

1.43.6

11.1 Reflexiona sobre el impacto de la crisiseconómica en el desarrollo de la sanidad y laeducación en España.

CLCSC

Redacción odebate

1.4 11.1 Valora de manera reflexiva la influencia delos medios de comunicación y las redessociales virtuales en la propia vida, poniendoejemplos.

CLCSC

Redacción odebate

1.61.8


CSC

1.71.8


CSC

TOTAL

Unidad 7: Los transportes y el turismoC.E Estan

d.Indicadores de logro Comp. Exam.

70%Actividades 20%

10%trabajo Ejer.

1.21.41.63.33.4

11.1 Define, explica y diferencia los medios detransporte y enumera y explica susfunciones.

CLCSC

p. 151ej. 5, 6 y 8

p. 153ej. 6 y 9

1.11.31.43.6

11.118.1

Interpreta y comenta un mapa de la red detransporte de España.

CLCAACMCT

p. 157ej.1

1.33.33.43.6

17.118.1

Describe y compara la evolución deltransporte en España, buscando informaciónen internet.

CDCLCMCT

Gráfica ycomentario

1.21.53.33.7

5.111.118.1

Localiza en el mapa de España losprincipales puertos y aeropuertos de Españay Europa, y señala su influencia en laeconomía de la zona.

CDCAA

Act. En elmapa

1.53.13.7

13.2 Elabora un mapa político de Oceanía, apartir de la rúbrica del docente, con lospaíses y capitales, y señala los principalespaíses industriales.

CD mapa

1.11.31.41.6

8.111.1

Describe la importancia de la actividadturística para la economía de un país,elaborando una lista de puestos de trabajodirecto e indirecto que crea el turismo.

CLCAA

p. 155ej. 9 y 11

p. 157 ej.4

1.31.41.51.6

5.18.1

Elabora un breve informe analizando laoferta turística de España y la ComunidadValenciana y señala sus principales centrosde atracción.

CDCAA

1.11.21.7

12.1 Valora los aspectos negativos y positivosque se derivan de la llegada de los turistas aun país.

CLCAACSC

tabla

1.61.8


CSC

1.71.8


CSC

TOTAL

Unidad 8: Las actividades comerciales y los flujos de intercambioC.E Estan

d.Indicadores de logro Comp. Exam. 70% Actividades 20%

10%trabajo Ejerc.1.21.41.63.3

11.1 Define y entiende el concepto decomercio, sus características actuales, yotros conceptos relacionados.

CLCSC

p. 185ej. 2p.. 169ej. 3 y 5

- 112 -


3.41.43.4

11.1 Explica las diferencias entre distintostipos de comercio.

CLCSC

p. 169ej. 4 y 6p. 171ej. 3, 6 y 7

1.31.53.4

11.117.118.1

Elabora un gráfico sobre la balanzacomercial española y deduce a partir desu análisis los sectores que encabezan lasexportaciones e importaciones españolas.

CMCTCSCCAASIEE

gráfico

1.21.43.4

5.19.2

Describe cuál es el papel de lasinfraestructuras y los medios detransporte en el comercio a partir deimágenes.

CLCAACMCT

ComentarioImágenes.

1.11.43.13.53.6

15.118.119.1

Describe los flujos comerciales másimportantes a nivel mundial y destacaalgunos ejemplos significativos yproblemas que provoca.

CLCAACSCSIEE

p. 174ej. 1,2,3,4,5 y 6.

1.11.21.53.3

20.1 Busca información y elabora una fichasobre algunas de las grandesorganizaciones económicasinternacionales.

CDCAACSCSIEE

p.177ej. 9

1.11.43.23.5

11.121.1

Indica las consecuencias concretas paralos países más castigados por la deudaexterna.

CAACLCSCSIEE

p.179ej. 4

1.11.21.43.7

19.121.1

Comenta un gráfico y aporta informaciónsobre el gasto en consumo de los hogaresespañoles y lo compara con otros países.

SIEECMCTCSC

p.171ej. 2p. 184ej. 3preguntas

1.53.33.6

12.121.1

Investiga en diferentes fuentes diversosconsejos para la buena salud delmedioambiente y elabora una lista conmedidas para un consumo responsable,destacando el comercio justo.

SIEECDCSCCL

p.181 ej. 5p.177 ej. 8

1.61.8

Asume roles con eficacia yresponsabilidad con las pautas indicadaspor el docente.

CSC

1.71.8


CSC

TOTAL

Unidad 9: Naturaleza y sociedad.C.E Estan

d.Indicadores de logro Com

p.Ex.70%

Actividades 20%10%Trabajo Ejerc.

1.11.22.13.6

11.112.1

Explica las relaciones entre naturaleza y sociedad,y pone ejemplos.

CLCAACSC

p. 189 ej. 3 y 4.

1.11.22.13.6

11.112.112.1 (B1)

Identifica y describe los principales problemasambientales a nivel mundial y español, y lascausas de dichos problemas.

CLCAACSC

Comentario de texto.

1.11.21.42.13.6

12.112.1 (B1)

Describe y explica dos ejemplos de impactonegativo en el medioambiente: las emisiones deCO2 en el aire y la desforestación, y busca ypropone posibles soluciones.

CLCSCCD

p. 193 ej. 3p. 203 ej. 2

1.11.22.13.63.7

12.112.1 (B1)

Realiza un informe técnico sobre los principalesproblemas ambientales y sus consecuencias,buscando imágenes que ilustren el proceso.

CDCSCSIEECEC

Trabajoen grupo

1.12.23.7

11.112.1

Analiza y explica en qué consiste la concienciaecológica, el desarrollo sostenible… y posiblesestrategias de defensa del medio ambiente.

CSCSIEECL

p. 189 ej.6p. 195 ej.3

1.61.8


CSC

1.71.8


CSC

TOTAL

Unidad 10: Retos, conflictos y desigualdades

- 113 -


C.E Estand.

Indicadores de logro Comp.

Ex.70%

Actividades 20%10%Trabajo Ejerc.

1.11.21.43.53.7

21.1 Explica los conceptos de desarrollo ysubdesarrollo, y otros conceptos relacionados.

CLCSC

p. 209ej. 5 y 8

p. 226Ej Aprende

1.11.21.43.53.7

16.121.1

Busca y explica los principales indicadoressocioeconómicos de la desigualdad, a partir dedatos, gráficas o imágenes.

CDCLCSCSIEE

Realización deuna gráfica

p. 209ej. 6 y 7

p. 226ej. Aprende

1.11.21.42.13.5

21.121.2

Explica las principales teorías sobre elsubdesarrollo y justifica aquella que comparte.

SIEECSCCL

p. 215ej. 5 y 6

1.11.21.43.33.5

21.121.2

Investiga sobre algunas consecuencias de ladesigualdad (guerras, migraciones…) y realiza uninforme sobre el tema.

CDCSCSIEECL

Realiza uninforme

1.11.21.43.53.7

19.1 Compara las características de consumo interior yotros indicadores económicos entre un país envías de desarrollo otro subdesarrollado y España.

CSCSIEE

Realización ycomentario de

una gráfica

1.11.23.6

21.111.1

Señala en el mapa países que no tienen conflictosy otros que sí, e intenta ver característicassocioeconómicas comunes entre cada bloque.

CSCSIEECEC

Mapa ycomentario.

1.61.8


CSC

1.71.8


CSC

TOTAL

Unidad 11: Geografía física, económica y política de la Comunitat ValencianaC.E Esta

nd.Indicadores de logro Co

mp.Ex.70%

Actividades 20%10%Trabaj. Ejerc.

1.21.8

2.1 (B1)4.1 (B1)

Elabora un mapa con las principales sierras, ríos yformas de relieve litoral de la Comunidad.

CAACEC

mapa

1.21.8

11.2 (B1)

Realiza un mapa de zonas climáticas. CAACEC

mapa

1.21.4

11.2 (B1)

Indica los factores físicos que condicionan elclima de la Comunidad Valenciana.

CAACL

p. 236 ej. 2

1.11.21.4

6.1 (B1)

Explica cómo se formó la Vega Baja de ElSegura.

CL

1.4 2.1 Explica la organización territorial y política de laComunidad Valenciana.

CSCCL

p. 249 ej. 5

1.11.2

10.2 Sitúa en el mapa los principales núcleos urbanosde la Comunidad Valenciana, y los relaciona conuna actividad económica.

CECCAA

mapa

1.21.3

8.116.117.1

Realiza un gráfico y lo explica sobre la poblaciónactiva según los sectores económicos.

CDCAA

gráfico

1.23.1

11.1 Elabora una lista de productos de regadío y otrade secano que se producen en la Comunidad, ylos localiza.

CSCCD

lista

1.23.1

11.1 Elabora una lista y localiza en el mapa laslocalidades donde hay una mayor concentraciónindustrial.

CSCCAA

lista y mapa

3.33.7

11.112.1

Señala las zonas turísticas y deduce cuáles son lasprincipales motivaciones de los turistas al elegirsu destino en la CV.

CSCSIEE

p. 245 ej. 6

3.33.4

18.120.1

Observa el mapa e indica cuales son lasprincipales vías de comunicación de la CV.

CSCSIEE

p. 247 ej. 4

1.61.8


CSC

1.71.8

Muestra curiosidad o interés durante el desarrollode sus tareas.

CSC

- 114 -


TOTAL

4º ESO:

Tema 1: El siglo XVIII y la crisis del Antiguo Régimen.

C.E

Comp. Estand Indicadores de logro

Ex.70%

Activid. 20%10%

T

Trabajo ejercicios

B2.1

CLCSC

B1-1.1 Define el concepto de “Antiguo Régimen” y expone sus características.

P. 7, ej 1

B2.1

CLCSC

B1-1.1 Define conceptos básicos relacionados con el AntiguoRégimen

P. 24, ej 3

B2.1B1.2

CLCSC

B1 1.1B1- 3.2

Comenta un texto sobre la sociedad del A.R. Comentario de texto

B2.1B1.4

CLCAA

B1- 1.1 Describe la actividad comercial a través de un mapa. P. 9, ej.5

B2.1B1.2B1.4

CLCAA

B1 1.1 Describe el sistema político a través de un mapa o un texto.

Comentario texto o mapa

B1.4

CLCSC

B1- 1.1 Expone las causas de la crisis del Antiguo Régimen.

B1.3B2.2

CLCSC

B1-1.1B1-3.1

Expone en qué consistió la Guerra de Sucesión, los Decretos de Nueva Planta y el Tratado de Utrech, y lorelaciona con la actualidad.

P. 7 ej 3

B2.2

CMCTCSC

Realiza un eje cronológico del s.XVIII. Eje cronológico

B2.2B2.3

CLCSC

B1-1.1B1- 2.1B1-3.1

Expone las ideas de la Ilustración y su influencia en España.

p. 15 ej. 1 y 2

B2.2B2.3

CLCSC

B1-3.1 Describe las implicaciones de la Ilustración en algunas monarquías.

p. 13 ej. 4p. 19 ej. 3

B1.6

CSC Asume roles con eficacia y responsabilidad con las pautas indicadas por el docente

B1.7

CSC Muestra curiosidad o interés durante el desarrollo de sus tareas

TOTAL

Tema 2: La época de las revoluciones liberales (1789 – 1871)B1.4 CL

CSC

B2-1.1 Explica el concepto de Revolución liberal-burguesa

B1.4 CL B2-1.1 Desarrolla las causas de la Revolución Francesa. p. 31 ej 1,2,

- 115 -


B3.1 CSC

B2-4.1 3, 5, 6

B1.2B3.1

CLCSC

B2-1.1 Expone una síntesis del desarrollo general de la Revolución Francesa.

P, 31 ej 5

B3.1 CSC

B2-1.1 Completa una tabla con las fases de la Revolución p. 31 ej. 4

B1.2B3.1B3.3

CSCCAA

B1-3.2B2-4.2

Analiza un texto sobre el nuevo sistema político surgido de la revolución.

Comentario de texto

B3.1B3.2

CLCSC

B2-3.1 Describe las características del sistema napoleónico

p.37 ej.1,2

B1.5B3.1

CAACSC

B2-2.1 Explica sobre un mapa las consecuencias del Congreso de Viena

p. 40 ej. 1y2

B1.1B3.2

CLCSC

B2-3.1B2-4.1

Expone los cambios de las revoluciones del 30 y 48 en Francia y Europa.

p.41 ej.4 y 5

B1.4B3.2

CLCAA

B2-3.1B2-4.1

Comenta sobre un mapa la unificación italiana y alemana.

P 42 y 43 ej. 1,2,3

B1.4B3.1

CLCSC

B2-3.1 Expone los cambios sociopolíticos provocados por las revoluciones liberales.

p.39 ej. 1,2,3

B1.6 CSC


B1.7 CSC

Muestra curiosidad o interés durante el desarrollo de sus tareas.TOTAL

Tema 3 y 5: El origen de la industrialización. La industrialización en España.B1.1B3.3

CLCSC

B3-1.1B3-3.1

Expone los cambios que posibilitaron la Revolución Industrial en Inglaterra.

p.53 ej. 1,2

B1.1B3.3

CLCAA

B3-3.1 Explica las transformaciones de la agricultura y los transportes.

p.55 y 56ejercicios

B1.2B3.3

CMCTCEC

B-3.1 Realiza y comenta una gráfica sobre la transformación demográfica en el s.XIX.

Comentario

B1.4B3.3

CLCD

B3-1.1 Extrae información y describe los cambios en los sectores industriales más importantes durante la Revolución.

p.59 ej 1

B1.4B3.3

CLCSC

B3-1.1B3-4.1

Compara el proceso de industrialización inglés con elde otros países, como España.

P 63 ej 5

B1.4B3.3

CLCSC

B3-2.1 Explica las características del capitalismo. P 63 ej 3

B1.2B3.4

CAACSC

B3-2.1B3-2.2

Comenta un texto sobre las principales consecuenciassociales de la Revolución Industrial.

Comentario

B1.4B3.4

CAACSC

B3-2.1 Analiza las ideologías que surgen como consecuenciade la nueva sociedad de clases.

P 65 ej 1P 67 ej 5,6P 71 ej 4

B1.2B3.3

CAACSC

B3-4.1 Comenta un mapa sobre la actividad industrial en España.

p. 116ej. 1

B1.4B3.4

CEC B3-1.1 Describe los nuevos materiales en la arquitectura. p. 133ej.3

B1.6 CSC Asume roles con eficacia y responsabilidad con las pautas indicadas por el docente.

B1.7 CSC Muestra curiosidad o interés durante el desarrollo de sus tareasTOTAL

Tema 4: La España del s.XIX: la construcción de un régimen liberalB1.1B3.1

CLCSC

B2-3.1 Explica el papel de las Juntas, las Cortes de Cádiz y laConstitución de 1812.

B1.2B3.1B3.2

CAACSC

B2-3.1 Comenta un texto de la Constitución de 1812.

B1.1B3.2

CAACSC

B2-3.1 Sintetiza en un cuadro con las tres etapas de Fernando VII

B1.2B3.2

CAACSC

B2-3.1 Elabora un esquema con las etapas del reinado de Isabel II

B1.3 CECCMCT

B2-3.1 Elabora un eje cronológico del siglo XIX en España

- 116 -


B3.2 CLCSC

B2-3.1 Analiza características, objetivos y mecanismo del sistema de la Restauración.

B1.4 CSCCL

B2-3.1B1-3.2

Explica las diferencias entre absolutismo y liberalismo.

B3.1 CSC B2-3.1B2-4.1

Identifica los principales personajes históricos de España en el s.XIX.

B1.4 CEC B2-4.2 Analiza las etapas de la pintura de Goya.

B1.6 CSC Asume roles con eficacia y responsabilidad con las pautas indicadas por el docente.

B1.7 CSC Muestra curiosidad o interés durante el desarrollo de sus tareasTOTAL

Tema 6: La época del imperialismoB1.4B4.1

CLCSC

B4-1.1B4-1.2

Explica el concepto de “imperialismo” y otros conceptos relacionados.

p. 138 ej.2

B1.1B1.2B4.1

CAACSC

B4-1.1B4-2.1

Utiliza fuentes escritas para explicar las causas del imperialismo.

Comentario.

B1.4B4.1

CLCSC

B4-1.1B4-1.2

Expone la relación entre los distintos tipos de colonias yel carácter de cada tipo.

p.127ej. 5 y 6

B1.2B4.1

CAACSC

B4-2.1B4-1.1B4-1.2

Analiza un mapa de los imperios en 1914 p. 129ej. 1,2,3

B1.1B4.1

CSCCAACD

B4-1.1B4-1.2

Elabora un trabajo sobre el proceso colonizador y sus consecuencias en un territorio.

trabajo

B1.4B4.1

CLCSC

B4-1.2B4-2.1

Explica los principales conflictos que se produjeron entre las principales colonias, y entre las metrópolis y sus colonias

P 131 ej.5

B1.1B4.1

CSCCL

B4-1.2B4-2.1

Cita las consecuencias económicas, sociales, políticas y culturales de la colonización.

p.131ej. 1,2,3

B1.4B4.3

CECCD

Explica las características de la pintura impresionista y busca información sobre obras y autores.

p.133ej. 1,2

B1.6


B1.7

Muestra curiosidad o interés durante el desarrollo de sustareasTOTAL

Tema 7: La Primera Guerra Mundial y la Revolución RusaB1.1B4.1

CSCCLCAA

B4-2.1B4-3.1

Distingue entre causas profundas y concretas de la I GM

p. 145ej. 1,2,3,4p. 147ej. 1 y 3

B1.4B4.1

CSC B4-3.1 Describe el sistema de alianzas que formaron los bloques que se enfrentaron en la 1ª Guerra Mundial.

P147 ej 3

B1.2B4.1

CSCCEC

B4-3.1 Localiza en un mapa los escenarios del conflicto. mapa

B1.3B4.1

CAACEC

B4-3.1 Elabora un eje cronológico con las etapas, acontecimientos y características de la guerra.

Eje cronol.

p. 147ej. 4

B1.4B4.2

CLCAA

B4-3.2B4-3.3

Comenta el Tratado de Versalles.

B1.2B4.2

CAACSC

B4-3.2 Analiza con un mapa los cambios territoriales de Europa.

Comentamapa

B1.2B1.4B4.2

CLCSC

B4-4.1 Expone el contexto en que se desarrolló la Revolución Rusa y resume su desarrollo, a partir de una película.

Comentario películ

B1.4B4.3

CECCAA

B4-6.1B4-6.2

Comenta algunas obras de los movimientos artísticos de finales del s. XIX y principios del s.XX.

P 159 ej1

B1.6 Asume roles con eficacia y responsabilidad con las

- 117 -


pautas indicadas por el docente.B1.7 Muestra curiosidad o interés durante el desarrollo de

sus tareasTOTAL

Tema 8: El periodo de entreguerrasB1.3 CMCT

CECRealiza un eje cronológico sobre la Europa de entregerras Eje

cronol.B1.2B5.1

CLCSC

B5-1.1 Describe el sistema capitalista y el carácter inevitable de su crisis

P 171 ej.1

B1.2B5.1

CLCSC

B5- 1.2 Explica la situación económica de Europa tras la guerra. P 167 ej 2

B1.2B5.1

CLCSC

B5-1.2 Expone las debilidades que presentaba la economía de EEUU, cómo se desencadenó el crac bursátil de 1929 y sus consecuencias.

P 169 ej 3y4

B1.1B5.1

CLCSC

B5-1.1 Explica en qué consistió el New Deal P 169 ej 5

B4.2 CLCSC

B4-3.3B5-3.1

Relaciona las consecuencias de la 1ª Guerra Mundial con elascenso de los autoritarismos.

B1.2B5.1

CLCSC

B5-3.1 Expone los principios del PNF, sus características, líderes y cómo alcanzó el poder.

P 173 ej 2,3,4

B1.2B5.1

CLCSC

B5-3.1 Describe la situación económica y política a la que uvo que hacer frente la República de Weimar

P 175 ej 1

B1.1B5.1

CAACSC

B5-3.1 Comenta un texto para explicar las principales características del nazismo.

Comentario texto

B1.1B5.1

CSCCL

B5-1.1 Relaciona la aparición de los totalitarismos con el estallido de una nueva guerra mundial en 1939.

p.167 ej. 5

B1.6 Asume roles con eficacia y responsabilidad con las pautas indicadas por el docente

B1.7 Muestra curiosidad o interés durante el desarrollo de sus tareasTOTAL

Tema 9: España durante el primer tercio del s. XXB1.1 CL

CSCB5-3.1 Expone por qué entró en crisis el sistema de la Restauración P 189 ej 4

B1.1B1.2

CLCSC

B5-3.1 Expone la evolución de la dictadura de Primo de Rivera P 191 ej 2, 3

B1.3 CMCTCEC

B5-2.1 Realiza un eje cronológico con los periodos de la II República Eje cronológ

B1.2B5.2

CSC B5-2.1 Enumera las principales medidas del gobierno provisional y los grupos sociales más beneficiados

P 193 ej 2

B1.3B5.2

CSC B5-2.1 Elabora una tabla donde aparecen las características de la Constitución de 1931

P 193 ej 4

B1.1B5,2

CLCSC

B5-2.1 Expone las principales reformas del Bienio Reformista en distintos ámbitos

P 195 el 1,3

B1.2B5.2

CLCSC

B5-2.1 Describe los objetivos de la República en la educación, la culturay el nuevo papel de la mujer

P 197 ej 1

B5.2 CSC B5-2.1 Desarrolla el cambio político por las elecciones de 1934 y explica por qué se volvieron a convocar

P 199 ej 1,2

B5.2B7.1

CLCSC

B5-2.2 Describe por qué se produjo un golpe de Estado en 1936 y los apoyos que recibió

P 199 ej 4

B5.2B7.1

CLCSC

B5-2.2 Expone las causas del inicio de la Guerra Civil europea y su posterior desarrollo

P 199 ej 5P 210 ej 1

B1.2B5.2

CDCSC

B5-2.2 Destaca los sucesos más relevantes de la Guerra Civil y los describe, consultando en internet

P 203 ej 1,2,3

B5.2B7.1

CLCSC

B5-2.2 Explica las consecuencias de la guerra P 205 ej 1,2,3,4



TOTAL

Tema 10: Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra MundialB1.1B1.2B5.3

CLCSC

B6-1.1 Explica los planes belicistas del nazismo p. 215 ej 1

B1.1B5.3

CLCSC

B6-1.1 Expone la invasión de Polonia como causa del estallido de la Segunda Guerra Mundial

P 215 ej 2

B1.2B5.3

CDCAA

B6-1.1B6-2.1

Explica la evolución de la Segunda Guerra Mundial, a través del comentario de mapas

Comentarimapas

B1.1B5.3

CLCSC

B6-3.1 Describe las causas y las consecuencias del lanzamiento de la bomba atómica

P217 ej 5

- 118 -


B1.2B5.3

CLCSC

B6-3.2 Explica las ofensivas que llevaron a cabo las potencias del eje y el cambio en las alianzas bélicas

P217 ej 1

B1.1B1.2B5.4

CDCAA

B6-4.1 Define los principios ideológicos que motivaron la violencia, la opresión y persecución de los judíos, opositores y minorías, a partir de un trabajo de investigación

Trabajoinvestigación

P 223 ej 1

B1.2B5.3

CLCSC

B6-1.1 Expone las consecuencias de la guerra en distintos países. P 225 ej 1,2

B1.2B5.4

CLCSC

B6-1.1B6-4.1

Explica qué fueron los juicios de Núremberg y su importancia para la justicia internacional

P225 ej 3

B1.1B6.1

CLCSC

B6-1.1 Describe qué sucedió en Europa al final de la guerra e identifica las áreas que quedaron bajo influencia de la URSS y de EEUU

P225 ej 5

B6.1 CDCAA

B6-1.1 Expone cuándo se fundó la ONU y cuáles fueron sus objetivos P 227 ej 1



TOTAL

Tema 11: La Guerra Fría y la descolonizaciónB6.2 CL

CSCB7-1.1 Explica el deterioro de las relaciones entre los aliados al finalizar

la Segunda Guerra Mundial y la creación de los dos bloques y sus diferencias

P 235 ej 1,2

B6.2 CLCSC

B7-1.1 Describe en qué consistió el Plan Marshall y cuál era su objetivo P 235 ej 3

B6.2 CAACSC

B7-1.1 Explica cómo se creó el estado de Israel y su posterior división, a través de la observación de un mapa

Comentmapa

P 245 ej 1

B6.2 CSC B7-1.1 Define el concepto de Guerra Fría y conoce los distintos escenarios dónde se produjo el enfrentamiento entre ambas potencias

P 239 ej 1

B6.2 CLCSC

B7-1.1 Expone por qué se levantó el Muro de Berlín y cómo de justificó P 237 ej 2

B6.2 CLCSC

B7-1.1B7-2.1

Describe los conflictos que tuvieron lugar en Vietnam, elabora un informe sobre ellos y argumenta por qué EEUU decidió retirarse.

P 239 ej 1

B6.1 CLCSC

B6-5.1 Describe el contexto internacional que favoreció el proceso colonizador en la posguerra

P 243 ej 1

B6.1 CSC B6-6.1 Sitúa el proceso descolonizador e identifica los países donde se dieron guerras de liberación

P 243 ej 4

B6.1 CAACSC

B6-6.1 Realiza un informe sobre la independencia en la India, a partir de la visión de alguna película

coment

B6.2 CL B7-1.2 Define y explica el concepto de “Estado del bienestar”



TOTAL

Los procedimientos de evaluación que se desarrollarán, formando parte de los indicadores delogro, que servirán para evaluar los estándares de aprendizaje y que se corresponden a loscriterios de evaluación tal y como se han relacionado anteriormente en este apartado, son:

1) Observación continua y sistemática de todas las actividades de los alumnos enclase, tanto orales como escritas, y de las tareas que preparan en casa.

2) Observación de la asistencia y participación activa en las clases.3) Observación del comportamiento en clase, teniendo muy en cuenta las actitudes derespeto, tolerancia y solidaridad, y el comportamiento en las tareas grupales, tanto enpequeños grupos como en gran grupo.4) Se tendrán en cuenta las tareas, trabajos y ejercicios de carácter voluntario uobligatorio, que podrán ir acompañados por rúbricas, holísticas o analíticas. Entre lostrabajos programados están los ejes cronológicos, realización y análisis de gráficas,análisis de películas, realización de mapas, etc.5) Comentarios de texto.5) Exámenes y pruebas objetivas.6) Comprobación de la capacidad de comprensión lectora y de observación críticamediante los cuestionarios que acompañan a las lecturas obligatorias.

- 119 -


7) Valoración de su competencia de búsqueda de información relevante y deexposición oral de un tema mediante los trabajos expositivos que se realicen y tambiénmediante las actividades que requieran el uso de estas competencias.8) Observación del cuaderno de clase.

Hay que destacar que se utilizarán las rúbricas, holísticas o analíticas, como estrategia deevaluación, junto con otras como portfolios, protocolos de registro, etc.

Se evaluarán las faltas ortográficas y de expresión, según los criterios aprobados en COCOPEy Claustro de profesores, celebrado durante el curso 2015-2016. Según estos criterios, sedescontará 0,10 por cada falta de ortografía de las pruebas objetivas y trabajos, siempre y cuandono se repitan diez veces las palabras y expresiones correctamente.La asistencia a clase es obligatoria, así como el comportamiento correcto. Sin embargo, cuando elalumno falte a clase de forma continuada y no justifique sus ausencias, podrá perder el derecho ala evaluación continua, previa comunicación a los padres. Las faltas de comportamiento secalificarán como negativo en el apartado de actitud.

FPB II: ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO- Pruebas objetivas o exámenes. El profesor confeccionará una prueba para comprobar el gradode asimilación de los contenidos y el alcance de los objetivos. Se realizarán al menos dos porevaluación y se tendrá en cuenta las características pedagógicas del grupo.- Cuaderno de trabajo. Los alumnos recogen en él las actividades diarias y la síntesis de cadaunidad. Dichos cuadernos serán recogidos por el profesor antes de cada evaluación, con previoaviso. Pero a lo largo de toda la evaluación se revisará por el profesor en clase dichos cuadernospara comprobar si han realizado las actividades propuestas para dicho día. Se valorará: laorganización (presentación, imágenes, orden, ortografía, limpieza…) y la estructura interna.La realización del cuaderno de trabajo será muy importante para valorar la asimilación de loscontenidos procedimentales y actitudinales, pues permite observar el interés del alumno por laasignatura.- Trabajos obligatorios o voluntarios: Serán recomendados por el profesor en cada evaluación.Dichos trabajos serán recogidos y valorados antes de cada evaluación. Deberán ser realizadosindividualmente o en grupo por cada alumno/a, con unos parámetros propuestos por el profesor/a.Entre los trabajos programados están: ejes cronológicos, trabajos sobre películas o novelas detema histórico.- Comentarios de texto, según un guion que el profesor debe haber proporcionado al alumno; ejescronológicos, con los hechos y periodos que el profesor crea conveniente y comunique al alumno;comentario de gráficas...- Otras actividades y ejercicios, que además de ayudar al proceso de aprendizaje, servirán paracomprobar el grado de asimilación de los contenidos y el alcance de los objetivos.- Observación por el profesor del proceso de aprendizaje del alumno. En este sentido el registrode las faltas de asistencia injustificadas, además de perjudicar el proceso de aprendizaje, seránvaloradas negativamente en el apartado correspondiente a los contenidos actitudinales.- Se evaluarán las faltas ortográficas y de expresión, según los criterios aprobados en COCOPE yClaustro de profesores, celebrado durante el curso 2015-2016. Según estos criterios, sedescontará 0,10 por cada falta de ortografía de las pruebas objetivas y trabajos, siempre y cuandono se repitan diez veces las palabras y expresiones correctamente.- La asistencia a clase es obligatoria, así como el comportamiento correcto. Sin embargo, cuandoel alumno falte a clase de forma continuada y no justifique sus ausencias, podrá perder el derechoa la evaluación continua, previa comunicación a los padres. Las faltas de comportamiento secalificarán como negativo en el apartado de actitud.

1º BCH:- 120 -


Unidad 0: GeneralCurricu

loIndicadores de logro ANOTACIONES NIVEL % No

ta1ª Ev 2ª Ev 3ª Ev Fin C VA AD AV EX

B1.2.1 Interpretar mapas, textos, imágenes usadas como fuentes.B1.2.2 Relaciona contenidos con mapas conceptuales.B1.4.1 Comunica oralmente el aprendizaje.B1.4.1 Redacta correcta y coherentemente.B1.4.2 Interactúa utilizando la terminología adecuada.B1.6.1 Busca y selecciona información.B1.7.1 Trabaja en equipo, apoya, es creativo y solidario.Unidad 1: Crisis del Antiguo RégimenCurricu



B2.1.1 Expone Características del AR y Causas de su crisis.

B2.1.2 Comenta un texto sobre la Sociedad

B2.1.3 Describe la Actividad comercial a través de un mapa.B1.1.4 Describe el Sistema político a través de un mapa.B2.3.1 Expone las ideas de la Ilustración y su influencia en España.B2.3.2 Expone en qué consistió la Guerra de Suc, Decr.Trat UtrechUnidad 2: Las Revoluciones LiberalesCurricu



B3.1.3 Desarrolla las causas de la Revolución francesa.

B3.1.2 Completa una tabla con las fases de la Revolución.

B3.1.3 Comenta un texto sobre la Revolución francesa.B3.2.1 Describe el acceso al poder de Napoleón.B3.2.2 Analiza en un mapa la expansión imperialista de Napoleón.B3.2.3 Explica las consecuencias del Congreso de Viena ( mapa)B3.2.4 Expone los cambios de las Revoluc. del 30/48 en Francia.B3.2.4 Comenta un mapa de la Unificación Italiana y Alemana.Unidad 3: El origen de la industrialización. La industria españolaCurricu



B3.3.1 Expone los cambios que posibilitaron la Rev. Industr.

B3.3.2 Explica las tranform. de la agricultura y de los transportes.

B3.3.3 Explica las características del Capitalismo.B3.3.4 Explica las características del Capitalismo.B3.3.5 Expone las ideologías que denunciaron el Capitalismo.B3.3.6 Analiza dos textos e identifica su ideología.Unidad 4: La construcción del régimen liberal en EspañaCurricu



B3.1.1 Explica el papel de las Juntas, las Cortes de Cádiz y la Constit.

B3.1.2 Sintetiza en un cuadro las tres etapas de Fernando VII.

B3.1.3 Elabora un esquema con las etapas del reinado de Isabel IIB3.1.4 Elabora un eje cronol. con etapas Sexenio,.líderes,acontec.B3.1.5 Analiza caract. Objet., y mecanism. del turno pacífico Resta..B3.1.6 Analiza las etapas de la pintura de Goya.Unidad 6: La época del ImperialismoCurricu



B4.1.1 Utiliza fuentes para explicar las causas del Imperialismo.

B4.1.2 Relac. Col pobl/ crec y Col explot / neces. Econ.de Europa.

B4.1.3 Analiza el mapa del imperialismo colonial en 1914.B4.1.4 Elabora un trabajo de “Guinea ecuatorial”.B4.1.5 Cita las consecuencias económicas de la colonización.B4.1.6 Explica las características de la pintura Impresionista.B4.1.7 Explica las características de la pintura Impresionista.Unidad 7: La I Guerra MundialCurricu



B4.1.2.1

Distingue entre causas profundas y concretas de la I g. m

- 121 -


B4.1.2.2

Elabora un eje cron..con etapas, aconte.y caráct. de la guerra.

B4.2.1 Comenta texto del Tratado de Versalles.B4.2.2 Analiza con un mapa los cambios territoriales de Europa.B4.2.3 Expone el contexto en que se desarrolló la Revolución Rusa.B4.2.4 Expone características de obras artísticas s.XIX y princip. s.XXUnidad 8: Periodo de entreguerras, crac y fascismosCurricu



B5.1.1 Expone sistema capitalista EEUU, crisis y expansión.

B5.1.2 Expone los principios PNF, caract. de su líder y poder que alcanzó

B5.1.3 Describe la situación económica y política de la Rep. De WeimarB5.1.4 Explica las características del régimen nazi.

2º BCH:

Hª DE ESPAÑA

En el presente curso se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

- Pruebas objetivas o exámenes. El profesor confeccionará una prueba para comprobar elgrado de asimilación de los contenidos y el alcance de los objetivos. Se realizará una pruebaobjetiva por evaluación, como mínimo. Las pruebas objetivas supondrán el 80% de la nota dela evaluación y final.- Trabajos obligatorios o voluntarios: Serán recomendados por el profesor en cada evaluación.Dichos trabajos serán recogidos y valorados antes de cada evaluación. Deberán serrealizados individualmente o en grupo por cada alumno/a, con unos parámetros propuestospor el profesor/a. Entre los trabajos programados están: ejes cronológicos, comentarios detexto, trabajos sobre películas o novelas de tema histórico, etc. El conjunto de estos trabajossupondrá el 20% de la nota. La no entrega de estos trabajos y actividades, cuando seanobligatorios, se calificará como cero.- Los comentarios de texto se reslizarán según un guión que el profesor debe haberproporcionado al alumno; ejes cronológicos, con los hechos y periodos que el profesor creaconveniente y comunique al alumno; comentario de gráficas...- Otras actividades y ejercicios, que además de ayudar al proceso de aprendizaje, serviránpara comprobar el grado de asimilación de los contenidos y el alcance de los objetivos.

- Se evaluarán las faltas ortográficas y de expresión, según los criterios aprobados enCOCOPE y Claustro de profesores, celebrado durante el curso 2015-2016. Según estos criterios,se descontará 0,10 por cada falta de ortografía de las pruebas objetivas y trabajos, hasta unmáximo de dos puntos.

- La asistencia a clase es obligatoria, así como el comportamiento correcto. Sin embargo,cuando el alumno falte a clase de forma continuada y no justifique sus ausencias, podrá perder elderecho a la evaluación continua, previa comunicación a los padres.

El profesor utilizará como nota base, para cada evaluación y la valoración final del curso, lamedia de los exámenes realizados. Sobre esta nota base el profesor valorará el resto de lasactividades, ejercicios y el resto de instrumentos utilizados anteriormente señalados, subiendo obajando la nota de los exámenes. Los exámenes supondrán el 80 % de las notas.

GEOGRAFÍA

- 122 -


En el presente curso se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:- Exámenes: uno en la primera evaluación y dos en la segunda y la tercera. Los exámenesseguirán modelos que nos aproximen al método empleado en las pruebas de selectividad. Lasfechas de los correspondientes exámenes se fijarán por parte del alumnado y del profesor demanera conjunta. Dichas fechas serán inamovibles, salvo fuerza mayor. La nota de losexámenes será el 75% de la nota de la evaluación.- Ejercicios y actividades, que además de ayudar al proceso de aprendizaje, servirán paracomprobar el grado de asimilación de los contenidos y el alcance de los objetivos. La notaserá el 15 % de la nota de la evaluación.- Aspectos actitudinales: participación, asistencia a clase..., cuya valoración será el 10% de lanota.

Hª DEL ARTE

En el presente curso se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:- Exámenes: al menos dos en cada evaluación y si es posible uno por tema. Los exámenesseguirán modelos que nos aproximen al método empleado en las pruebas de selectividad. Lasfechas de los correspondientes exámenes se fijarán por parte del alumnado y del profesor demanera conjunta. Dichas fechas serán inamovibles, salvo fuerza mayor. La nota media de losexámenes será la base de la nota de la evaluación.- Ejercicios y actividades, que además de ayudar al proceso de aprendizaje, servirán paracomprobar el grado de asimilación de los contenidos y el alcance de los objetivos. La nota setendrá en cuenta para la nota de la evaluación.- También se tendrá en cuenta aspectos actitudinales: participación, asistencia a clase.

7.3) TIPOS DE EVALUACIÓN

Según la Orden 38/2017 de 4 de octubre de la Consellería d’Educació:

La evaluación es una herramienta que sirve para comprobar y valorar el aprendizaje del alumno,pero también la labor del docente y la idoneidad de la programación.Teniendo en cuenta estos factores la podemos dividir en:- Evaluación del aprendizaje: inicial, continua y final a través de los criterios de evaluación ylos estándares de aprendizaje establecidos para cada nivel.- Evaluación de la enseñanza: valoración de la actividad docente y la propia programación.

La evaluación será:

- Individualizada: se centra en la evolución de cada alumno.-Orientadora: da al alumno la información necesaria para mejorar su aprendizaje comoproceso.-Continua: atiende al aprendizaje como proceso.

La evaluación tendrá tres fases:

1ª.- Evaluación inicial: Proporciona los datos de partida de cada alumno, aportando una primerafuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permitenuna atención a las diferencias y una metodología adecuada. Esta evaluación inicial será elreferente que permita comprobar el aprovechamiento de cada alumno cuando se hagan

- 123 -


evaluaciones posteriores. Esta evaluación inicial se podrá hacer mediante pruebas objetivas y/o lavaloración de los ejercicios y trabajos iniciales en el curso. Debe llevarse a cabo al comienzo delcurso escolar.Se realizará, al menos, un examen /prueba objetiva por evaluación.

2ª.- Evaluación formativa: Se realiza a lo largo del curso escolar, durante el proceso deaprendizaje. Su finalidad es comprobar cómo se están alcanzando los objetivos, los progresos, lasdificultades de cada caso, y, en función de ello, reorientar el aprendizaje.

3.- Evaluación sumativa: Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje encada periodo formativo y la consecución de los objetivos.

Aquellos alumnos que falten a clase de forma injustificada perderán el derecho a la evaluación

continua; no obstante, serán examinados al final del curso. La pérdida de la evaluación continua

se producirá cuando el alumno haya faltado a un 20% de las clases de forma injustificada.

7.4) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

PRIMERO Y SEGUNDO DE ESO

La evaluación irá dirigida a valorar si el alumno ha conseguido las competencias programadas ylos estándares de aprendizaje, que se relacionan con los criterios de evaluación en un apartadoanterior.Como se establece en el apartado anterior, la evaluación se realizará a través de los indicadores de logro, que se relacionan con los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación, tal y como se señalan en el apartado de los Instrumentos de Evaluación. El departamento ha decidido que, durante el curso 2018-19, todos los estándares tendrán el mismo peso.Los indicadores de logro, tal y como se indica en el apartado de Instrumentos de Evaluaciónpodrán evaluarse mediante pruebas objetivas o exámenes y trabajos, actividades o tareas(con sus respectiva rúbrica, portfolios o tabla de observación, según el profesor crea necesario). - La valoración de los indicadores de logro realizada mediante pruebas objetivas oexámenes tendrá un valor del 60% de la nota de cada evaluación y final. Estas pruebas seestablecerán en cada unidad, teniendo en cuenta los criterios de evaluación y estándares deaprendizaje señalados en el apartado correspondiente de esta evaluación. Se valorarán de 0 a 10.

- La valoración de los indicadores de logro relacionada mediante tareas, actividades ytrabajos que no sean pruebas objetivas, tendrán un valor del 20% de la nota en cada evaluación yfinal.- La valoración de los indicadores de logro y criterios de evaluación relacionados con elinterés y participación (criterios de evaluación 1.7, 1.8), entrega de los trabajos, orden y limpiezadel cuaderno diario…, tendrán un valor del 20% de la nota en cada evaluación y final.

Estos indicadores de logro van dirigidos a comprobar el grado de asimilación de las competenciasbásicas y los estándares de aprendizaje del ciclo, y que el departamento ha secuencializado porcursos, según los contenidos del curriculum. Estos estándares se valorarán de la siguientemanera: NA (No adquirido), VA (en vías de adquirir), AD (adquirido), AV (avanzado), EX(excelente).

TERCERO Y CUARTO DE ESO

- 124 -


La evaluación irá dirigida a valorar si el alumno ha conseguido las competencias programadas ylos estándares de aprendizaje, que se relacionan con los criterios de evaluación en un apartadoanterior.Como se establece en el apartado anterior, la evaluación se realizará a través de los indicadores de logro, que se relacionan con los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación, tal y como se señalan en el apartado de los Instrumentos de Evaluación. El departamento ha decidido que, durante el curso 2018-19, todos los estándares tendrán el mismo peso.Los indicadores de logro, tal y como se indica en el apartado de Instrumentos de Evaluaciónpodrán evaluarse mediante pruebas objetivas o exámenes y trabajos, actividades o tareas(con sus respectiva rúbrica, portfolios o tabla de observación, según el profesor crea necesario). - La valoración de los indicadores de logro realizada mediante pruebas objetivas oexámenes tendrá un valor del 70% de la nota de cada evaluación y final. Estas pruebas seestablecerán en cada unidad, teniendo en cuenta los criterios de evaluación y estándares deaprendizaje señalados en el apartado correspondiente de esta evaluación. Se valorarán de 0 a 10.

- La valoración de los indicadores de logro relacionada mediante tareas, actividades ytrabajos que no sean pruebas objetivas, tendrán un valor del 20% de la nota en cada evaluación yfinal.- La valoración de los indicadores de logro y criterios de evaluación relacionados con elinterés y participación en clase (criterios de evaluación 1.7, 1.8), entrega de los trabajos, ordeny limpieza del cuaderno diario…, tendrán un valor del 10% de la nota en cada evaluación y final.

Estos indicadores de logro van dirigidos a comprobar el grado de asimilación de los estándares deaprendizaje del ciclo, y que el departamento ha secuencializado por cursos, según los contenidosdel curriculum. Estos estándares se valorarán de la siguiente manera: NA (No Adquirido), VA (envías de adquirir), AD (adquirido), AV (avanzado), EX (excelente).

FPB 2: ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICOLa calificación final de la competencia social y lingüística será la media ponderada entre las

áreas de sociales, lengua e inglés, según la carga horaria.Este Departamento ha decidido que cada uno de los instrumentos tenga un peso distinto en la

calificación global, estableciendo los porcentajes como se muestran a continuación. Será el mismoporcentaje en el ámbito social y en el lingüístico:

- Pruebas escritas: 55%- Trabajo diario, libreta: 25%- Interés y participación en clase: 20%


La evaluación irá dirigida a valorar si el alumno ha conseguido las competencias programadas ylos estándares de aprendizaje, que se relacionan con los criterios de evaluación en un apartadoanterior.Como se establece en el apartado anterior, la evaluación se realizará a través de los indicadores de logro, que se relacionan con los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación, tal y como se señalan en el apartado de los Instrumentos de Evaluación. El departamento ha decidido que, durante el curso 2018-19, todos los estándares tendrán el mismo peso.Los indicadores de logro, tal y como se indica en el apartado de Instrumentos de Evaluaciónpodrán evaluarse mediante pruebas objetivas o exámenes y trabajos, actividades o tareas(con sus respectiva rúbrica, portfolios o tabla de observación, según el profesor crea necesario).

- 125 -


- La valoración de los indicadores de logro realizada mediante pruebas objetivas oexámenes tendrá un valor del 70% de la nota de cada evaluación y final. Estas pruebas seestablecerán en cada unidad, teniendo en cuenta los criterios de evaluación y estándares deaprendizaje señalados en el apartado correspondiente de esta evaluación. Se valorarán de 0 a 10.

- La valoración de los indicadores de logro relacionada mediante tareas, actividades ytrabajos que no sean pruebas objetivas, tendrán un valor del 15% de la nota en cada evaluación yfinal.- La valoración de los indicadores de logro y criterios de evaluación relacionados con elinterés y participación (criterios de evaluación 1.7, 1.8), entrega de los trabajos, orden y limpiezadel cuaderno diario…, tendrán un valor del 5% de la nota en cada evaluación y final.

Estos indicadores de logro van dirigidos a comprobar el grado de asimilación de los estándares deaprendizaje del ciclo, y que el departamento ha secuencializado por cursos, según los contenidosdel curriculum. Estos estándares se valorarán de la siguiente manera: NA (No Adquirido), VA (envías de adquirir), AD (adquirido), AV (avanzado), EX (excelente).

HISTORIA DE ESPAÑA.

El departamento ha decidió establecer los siguientes porcentajes:- Pruebas escritas y orales: 80 %- Actividades, trabajos, interés y participación: 20%

GEOGRAFÍA.

La nota de los exámenes será el 85% de la nota de la evaluación.- Ejercicios y actividades, que además de ayudar al proceso de aprendizaje, servirán paracomprobar el grado de asimilación de los contenidos y el alcance de los objetivos. La nota será el10% de la nota de la evaluación.- El interés y participación se valoraran con un 5%

HISTORIA DEL ARTE

- La nota de los exámenes será el 80% de la nota de la evaluación.- Ejercicios y actividades, que además de ayudar al proceso de aprendizaje, servirán para

comprobar el grado de asimilación de los contenidos y el alcance de los objetivos. La notaserá el 20% de la nota de la evaluación.

Otros criterios de evaluación

- Se evaluarán las faltas ortográficas y de expresión, según los criterios aprobados en COCOPE y

Claustro de profesores, celebrado durante el curso 2015-2016. Según estos criterios, se

descontará 0,10 por cada falta de ortografía de las pruebas objetivas y trabajos, siempre y cuando

no se repitan diez veces las palabras y expresiones correctamente, en la ESO. En bachillerato, las

faltas de ortografía y expresión, podrán ser sancionadas descontando 0,10 ptos. por cada una de

ellas, hasta dos puntos.

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- Las faltas de asistencia injustificadas en un trimestre (20% en ESO y 10% en Bachillerato)

supondrán la pérdida de la evaluación continua por lo que el alumno habrá de realizar una única

prueba final en la que tendrá que dar cuenta de todos los contenidos del trimestre. Los padres

serán informados puntualmente siguiendo el protocolo de actuación del centro para dichos casos.

- En cuanto a los teléfonos móviles, aquellos alumnos que durante la realización de una prueba

objetiva o examen sean sorprendidos utilizando el móvil, se dará la presunción de que el alumno

está copiando por lo que se les retirará el examen y su calificación en el mismo será de cero.

- Además, el Departamento establece que sólo se le repetirá las pruebas objetivas a aquellos

alumnos que certifiquen su ausencia con un documento oficial médico o judicial.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA: RECUPERACIÓN ESO

Aquellos alumnos del primer y segundo ciclo de ESO que no hayan obtenido unaevaluación positiva durante el curso tendrán una nueva oportunidad en una prueba extraordinariaen el mes de junio. Esta prueba extraordinaria se complementará con un conjunto de actividades,según los principales indicadores de logro establecidos por el departamento para este curso, queel alumno deberá realizar para la prueba extraordinaria y que le serán entregadas al profesorcorrespondiente durante el desarrollo de la misma. Tanto la prueba como las actividades seránobligatorias, y servirán para comprobar que el alumno ha asimilado los objetivos y contenidosmínimos establecidos para superar el curso.

- Aquellos alumnos que, sin haber aprobado el área de Ciencias Sociales en 1º, hayanpromocionado a 2º curso deberán recuperar la asignatura aprobándola en este nivel.- Los alumnos que, sin haber aprobado el área de Ciencias Sociales de 1º y/o 2º, promocionen desegundo curso a tercero, deberán realizar dos pruebas objetivas a lo largo del curso cuyaspreguntas saldrán de un conjunto de actividades que el Departamento entregará al principio decurso para su realización por el alumno (Anexo III) en un cuaderno que deberá entregar alprofesor durante las pruebas. La nota media de los exámenes será el 60% de la nota final, y lasactividades el 40%. Aquellos alumnos que no aprueben con los exámenes realizados, tendrán otraoportunidad en un examen en junio. Los alumnos que, aun habiendo realizado durante el curso estas pruebas, no aprueben laasignatura del curso anterior tendrán una nueva oportunidad en un examen extraordinario en elmes de Junio.- Los alumnos que, sin haber aprobado el área de Ciencias Sociales de 3º, promocionen detercero a cuarto, deberán realizar dos pruebas objetivas a lo largo del curso cuyas preguntassaldrán de un conjunto de actividades que el departamento entregará al principio de curso para surealización por el alumno (Anexo III) en un cuaderno que deberá entregar al profesor durante laspruebas. . La nota media de los exámenes será el 60% de la nota final, y las actividades el 40%.Aquellos alumnos que no aprueben con los exámenes realizados, tendrán otra oportunidad en unexamen en mayo. Los alumnos que, aun habiendo realizado durante el curso estas pruebas, no aprueben laasignatura del curso anterior tendrán una nueva oportunidad en un examen extraordinario en elmes de Junio.

FPB: ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICOAquellos alumnos que no hayan obtenido una evaluación positiva durante el curso tendrán unanueva oportunidad realizando una prueba extraordinaria en el mes de junio. Esta prueba

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extraordinaria se complementará con un conjunto de actividades que el alumno deberá realizarpara esta prueba y que le habrán sido entregadas al finalizar el curso ordinario. Tanto la pruebacomo las actividades serán obligatorias, y servirán para comprobar que el alumno ha asimilado losobjetivos y contenidos mínimos establecidos para superar el curso.

BACHILLERATO- Los alumnos de 1º o 2º de Bachillerato que no hayan obtenido una evaluación positivadurante el curso tendrán una nueva oportunidad en la convocatoria extraordinaria de juniomediante un examen, cuyas preguntas saldrán de los contenidos impartidos durante el curso.- Los alumnos de 2º de Bachillerato que, habiendo promocionado desde 1º, no tenganaprobado la asignatura de 1º, deberán presentarse a dos exámenes parciales, que convocará eldepartamento durante el curso, a partir de los contenidos impartidos durante el año anterior.Aquellos alumnos que no aprueben con los exámenes realizados, tendrán otra oportunidad en unexamen en mayo.Los alumnos que, aun habiendo realizado durante el curso estas pruebas, no aprueben laasignatura del curso anterior tendrán una nueva oportunidad en un examen extraordinario en elmes de Junio.

7.5) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

El hecho diferencial que caracteriza a los alumnos es una realidad insalvable quecondiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos y alumnas son diferentes en suritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, motivación, etc.

Se pretende que los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales alcancen,dentro del mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter general para todo elalumnado.

Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas:- medidas ordinarias o habituales: refuerzo educativo en el marco de la clase y el desarrollonormal de cada unidad didáctica.- medidas específicas o extraordinarias: adaptaciones curriculares, diversificacionescurriculares.

En el mismo libro del alumno existen recursos de refuerzo (para alumnos con dificultades) yotros de ampliación (para alumnos más adelantados). Según las características de los alumnos, elprofesor podrá utilizar unos u otros. Además podrá utilizar recursos diversos y diferentes a losaportados por el libro de texto.

El profesor pondrá especial atención en detectar aquellos alumnos cuyas necesidadeseducativas especiales tengan como causa un deficiente hábito de trabajo y/o técnicas de estudio,para un posible tratamiento en la tutoría.

También se realizan actividades complementarias para los alumnos con otra lengua diferenteal español que tienen dificultad con el idioma.

No se puede establecer de manera apriorística una serie de medidas concretas de actuación,sino que necesariamente hay que partir de un cierto conocimiento del alumnado de cada uno delos grupos que cursan esta área. Por lo tanto se impone una estrecha colaboración con elDepartamento de Orientación tanto en la detección de problemas de aprendizaje, como en laadaptación posterior de los materiales didácticos a los casos más significativos.

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El planteamiento curricular abierto y flexible y la estructuración en las unidades didácticasmencionadas en este documento, proporcionan una serie de actividades graduadas queconstituyen un instrumento esencial para el adecuado tratamiento de la diversidad.

Para asumir la atención a la diversidad, el profesorado ajustará su intervención didáctica alas distintas demandas que le planteen los alumnos de su grupo de clase y contará con laprovisión de los recursos que cada alumno necesite y con las dificultades que puedan surgir en suplanteamiento organizativo. Atender a las distintas demandas implica que el profesorado tieneasumida la escolaridad de los alumnos diferentes, que demandan y reciben de él una ayudadistinta a la del resto de los compañeros.

Los materiales curriculares que se van a utilizar cumplen un principio básico sobre el quese asienta la calidad de la enseñanza, que es atender de manera diversificada a los alumnos,ajustando el soporte pedagógico a las diferentes necesidades educativas. Son materialesdidácticos que presentan una amplia oferta de actividades para atender a distintas demandas deaprendizaje, bien considerando la graduación establecida para las actividades propias de cadaunidad didáctica, o bien considerando el conjunto de todas ellas como un archivo de actividadesgraduadas, de las que el profesorado, o en su caso El concepto de atención a la diversidad esdiferente al de la ESO, al considerarse una enseñanza no obligatoria. Se tendrá en cuenta losdiferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla el alumno o alumna en el aula, y el profesor podrádiseñar actividades de refuerzo para aquellos alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento o deampliación para aquellos alumnos con un ritmo de aprendizaje más rápido, pero los objetivos y laevaluación de los mismos se ajustará a la programación.

Los alumnos, pueden elegir las que consideren oportunas. En determinadas ocasiones resultanecesario promover la interacción en el aula como motor de los aprendizajes. Esta estrategiadiferenciada se contemplará para situar a los alumnos en otros niveles de responsabilidad ante latarea escolar, según las necesidades que se perciban, desde el agrupamiento flexible al quepertenezcan. En cada unidad didáctica se programan varias actividades específicas para trabajaren los agrupamientos flexibles, en los cuales los alumnos pueden situarse ante el reto de asumirdiferentes tareas y proponer respuestas colectivas que aceptan, entre otras cosas, distintos ritmosde aprendizaje.

BACHILLERATO

El concepto de atención a la diversidad es diferente al de la ESO, al considerarse unaenseñanza no obligatoria. Se tendrá en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrollael alumno o alumna en el aula, y el profesor podrá diseñar actividades de refuerzo para aquellosalumnos con un ritmo de aprendizaje más lento o de ampliación para aquellos alumnos con unritmo de aprendizaje más rápido, pero los objetivos y la evaluación de los mismos se ajustará a laprogramación.

7.6) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Los profesores evaluarán tanto los procesos de aprendizaje de su alumnado como los procesos

de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos y estándares

de la etapa en cuestión.

La información que proporciona la evaluación debe servir al profesor para disponer de una

información relevante con el fin de analizar críticamente la propia intervención educativa y tomar

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decisiones al respecto.

Instrumentos de autoevaluación:

Adecuación de lo planificado: Haremos un seguimiento de la práctica docente para evaluar en quémedida se llevan a cabo las actividades de enseñanza y aprendizaje en los plazos establecidosy los resultados que se logran. El objetivo debería ser corregir las previsiones que no seajustan en la realidad y modificar el proceso de implementación de las tareas programadascuando no se logran los resultados apetecidos.

Reuniones periódicas para comprobar la idoneidad de la programación, especialmente losindicadores de logro empleados y realizar la correcciones necesarias.

Resultados académicos: Deberemos tener en cuenta que los resultados académicos de cadaalumno no pueden valorarse exclusivamente con criterios estandarizados sino teniendo encuenta las características individuales de cada alumno y el contexto social y cultural en el quese desarrolla el proceso de aprendizaje.

Intercambios orales con alumnos y padres.

Encuesta de valoración del alumnado: El centro proporciona al final de curso una encuesta apadres y alumnos para recoger información sobre el grado de satisfacción con el proceso deaprendizaje. Los miembros del departamento pueden disponer de ella.

8 MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O QUE REQUIERA ACTUACIONES PARA LA COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES

Entendemos que la educación es un servicio esencial que el Estado pone al servicio de sus ciudadanos. En este sentido, la educación tiene ante sí numerosos retos sociales orientados haciala búsqueda de la excelencia educativa, entendida como una cualidad colectiva que atiende los casos diversos que presenta nuestra actual sociedad.

La atención a la diversidad ha de ser entendida como un principio rector de toda la enseñanza, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. Dicha atención abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado, es decir, se trata de contemplar como principio y no como una medida que corresponde a la necesidad de unos pocos. Es por ello que el sistema educativo y todos sus actores deberán adaptarse a las necesidades del alumnado y facilitar recursos y estrategias variadas que permitan dar respuesta a las diversas capacidades de los alumnos con el fin de asegurar su adecuado progreso.

Teniendo como referencia el Decreto 87/2015 y el Decreto 104/2018 de 27 de Julio sobre Principios de Equidad e Inclusión en el Sistema Educativo, por los que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Valenciana, distinguimos entremedidas de apoyo ordinario (III nivel de respuesta) y medidas de apoyo específico (IV nivel de respuesta), recogidas todas ellas en el PAD del centro.

III NIVEL DE RESPESTAPara la asignatura de Geografía e Historia, que se imparte en todo el desarrollo de la ESO, hemos establecido medidas de apoyo ordinario (nivel III de respuesta, según el decreto 104/2018), entendidas como aquellas que tratan de atender las necesidades de los alumnos que presentan una mayor dificultad en la materia, y que requieren una respuesta diferenciada,

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individualmente o en grupo, que implica apoyos ordinarios adicionales y se concretan esencialmente en matizaciones metodológicas en clase y pruebas escritas y en actividades de refuerzo vinculadas a cada una de las unidades didácticas tratadas en todos los niveles (consultar anexo I para ejemplos). En el mismo nivel de respuesta, para aquellos alumnos que presentan superávit cognitivo o un ritmo más rápido de aprendizaje, establecemos actividades de profundización (consultar anexo II para ejemplos) y también actividades para estimular el interés y el hábito de la lectura, la expresión escrita y la expresión oral.

Por supuesto, todas las medidas contempladas adscritas al nivel III de respuesta educativa, aunestando dirigidas a alumnos con necesidades concretas, actúan como herramientas ordinarias yadicionales que facilitan su acceso al currículo y, por tanto, favorecen una promoción y titulacióncon garantías del alumnado.

Las medidas de tercer nivel se determinan en el plan de atención a la diversidad e inclusión educativa (PADIE), el plan de acción tutorial (PAT) y el plan de igualdad y convivencia (PCI) contenidos en el proyecto educativo del centro (PEC).

1º ESO

Desdobles en cada grupo entre dos profesores (50%) para facilitar la atención individualizada, detectar a los alumnos que presenten una mayor dificultad en la materia y atenderlos.

1º y 2º ESO

- Alumnos con dificultades en la comprensión y asimilación de los contenidos.

- Inclusión de los alumnos con dificultades en la materia, y muestren interés por superarlas, en el Plan Exit (refuerzo del aprendizaje), durante una hora semanal. El profesor encargado deberá coordinarse con los profesores del curso ordinario en que estén incluidos los alumnos. El profesor de la materia deberá hacer un seguimiento de los resultados del programa.

- Alumnos con dificultades en la comprensión y asimilación de los contenidos.

- Alumnos extranjeros con dificultades leves en la comprensión del castellano / valenciano.

- Adaptaciones curiculares individualizadas (ACI), tales como adecuaciones metodológicas, de materiales y de evaluación de las actividades.

- Adaptaciones curiculares individualizadas (ACI), tales como adecuaciones metodológicas, de materiales y de

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ESO

- Alumnos con dificultades de atención y comportamiento (TDAH, TND…)

evaluación de las actividades.

- Actividades de refuerzo y profundización para la mejora de la CCLI, especialmente relacionadas con el Plan Lector.

- Inclusión en grupos de trabajo con alumnos españoles para desarrollar la comunicación oral.

- Actividades para el desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia, actividades de autorregulación del comportamiento, las emociones y habilidades de comunicación interpersonal y relaciónsocial.

- Compromiso entre tutor/a o profesor/a conla familia y alumno/a.

- Medidas educativas dedisciplina positiva de labores del centro y el aula.

- Comunicación y notificación de las posibles incidencias a la jefatura de estudios y/o departamento de orientación.

IV NIVEL DE RESPUESTA

Por lo que respecta al nivel IV de respuesta educativa, debemos entenderlo como el marco en el que operan las medidas específicas de apoyo, diseñadas y aplicadas de forma individualiza-da y extraordinaria en alumnado con necesidades muy concretas. En este sentido, y atendiendoal carácter extraordinario de estas medidas, siempre se aplicarán previa realización de una eva-luación sociopsicopedagógica y consecuente emisión de un informe preceptivo. Dentro de este nivel de respuesta contemplamos la utilización de materiales singulares, las adaptaciones curri-culares significativas o la atención de personal especializado.

Siguiendo esta lógica, todas las decisiones dentro de este nivel de respuesta nacerán del con-senso entre el equipo de evaluación y el equipo de orientación.

- Alumnos con altas dificultades en la comprensión y asimilación de los

- Adaptaciones curriculares individuales significativas (ACIS)

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ESO

contenidos y/o alumnos extranjeros con graves problemas de comprensión de castellano / valenciano.

- Alumnado de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): discapacidad intelectual leve/moderada.

- Alumnos con problemas graves de comunicación, lenguaje y habla: disfemia, hipoacusia, etc.

- Adaptaciones curriculares individuales significativas (ACIS)

- Uso de soporte técnicopara la superación de barreras: emisora FM.

- Sistemas alternativos de realización de exámenes y exposición de trabajos.

4º ESO- Alumno que precisa

“atención domiciliaria” por problemas de salud.

- Coordinación del profesor de la materia con el profesor del ámbito domiciliario (sociolingüístico), que participa en el programa.

9 APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE LECTURA

Los objetivos del plan lector para la Educación Secundaria son:

– Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son elpilar de cualquier aprendizaje significativo.

– Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacerposible el citado propósito.

– Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas,cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.

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– Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámicacotidiana del centro.

– Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como unaactividad placentera.

– Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimientolingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.

– Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivelformativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.

– Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.

– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, asícomo el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.

– Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas einterpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras ycon los otros lectores.

– Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas quesirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.

– Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.

– Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espaciosprivilegiados de aprendizaje y disfrute.

– Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculosde complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.

– Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informacionesde manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos demotivación, de comunicación y de acceso a la lectura.

En concreto para este curso académico 2019/2020 se propone fomentar la lectura a través de

las siguientes lecturas:

- 1º y 2º ESO: El polizón del Ulises de Ana María Matute

- 3º y 4º ESO: El diario de Ana Franck

El departamento de Geografía participa también en un programa para la promoción de la lectura

en FPB, que se desarrolla a lo largo del curso.

10 APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE TRANSICIÓN

La coordinación entre los centros de primaria y el instituto queda regulada en la ORDEN46/2011, de 8 de junio; para facilitar la transición desde la Educación Primaria a la EducaciónSecundaria. Esto implica una coordinación de los distintos departamentos con los maestros ytutores de 6º de Educación Primaria para que los alumnos hayan alcanzado las competenciasmínimas establecidas, al menos, en las áreas instrumentales. Del mismo modo, debenadecuarse los contenidos impartidos para garantizar la continuidad en el proceso de aprendizaje

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y; esto debe quedar reflejado en las pruebas diagnósticas.

El Plan de Transición pretende facilitar la incorporación y adaptación del nuevo alumnado alinstituto.

Para ello se realizaran tres reuniones de coordinación con los coordinadores de los colegiosVirgen del Rosario y Cervantes. La primera se realizará en Septiembre, la segunda enFebrero y la última en Junio. En estas reuniones se definirán los contenidos que seevaluaran en las respectivas pruebas de nivel de los colegios y en las pruebas iniciales delIES Antonio Serna. El departamento de Ciencias Sociales realizará el Plan de Transición encoordinación con los departamentos de Ciencias Naturales, puesto que los profesores deambos ámbitos coinciden en primaria.

El departamento de Ciencias Sociales ha acordado unificar los criterios de evaluación en laspruebas iniciales de 1º de ESO. De este modo, se ha decidido que los contenidos que seevaluaran en Historia serán los correspondientes al período de la Prehistoria, distinguiendoy diferenciando las características de las etapas del Paleolítico, Neolítico y La Edad de LosMetales y, en Geografía la localización de elementos en mapas físicos y políticos de Españay Europa.

El objetivo de este Plan de Transición es dar una continuidad en el proceso de aprendizajede los alumnos en el paso del colegio al instituto, dándoles seguridad en el desarrollo de suvida escolar.

11 APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE MEJORA

Siguiendo las instrucciones de 27 de diciembre de 2010 de la Secretaría Autonómica deEducación, se ha establecido un PLAN DE MEJORA en el centro. Sus objetivos son los siguientes:

- Elevar la competencia matemática del alumnado del centro

- Mejorar la competencia oral y escrita del alumnado el área de castellano.

- Mantener y elevar la competencia escrita, la educación literaria y el conocimiento de lalengua castellana.

- Aumentar la competencia lingüística del valenciano.

- Subir la competencia lingüística de inglés, en especial la comprensión oral y composiciónescrita.

- Profundizar en todos los aspectos referidos a la comunicación lingüística de francés, ante losbajos resultados.

- Mejorar el tránsito de los alumnos de 6º de Primaria que se incorporan a nuestro centro:

-La coordinación entre los centros de primaria y el instituto queda regulada en la ORDEN46/2011, de 8 de junio; para facilitar la transición desde la Educación Primaria a la EducaciónSecundaria. Esto implica una coordinación de los distintos departamentos con los maestros ytutores de 6º de Educación Primaria para que los alumnos hayan alcanzado las competenciasmínimas establecidas, al menos, en las áreas instrumentales. Del mismo modo, debenadecuarse los contenidos impartidos para garantizar la continuidad en el proceso de aprendizaje

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y; esto debe quedar reflejado en las pruebas diagnósticas.

El departamento de Ciencias sociales se ha comprometido a realizar distintas actividadesque permitan alcanzar los objetivos del Plan de Mejora:

- Realizar trabajos de análisis de magnitudes temporales. Interpretación de tablas estadísticas,gráficos, diagramas a partir de tablas numéricas. Realización de cálculos de densidadesdemográficas y escalas cartográficas,

- Potenciar las actividades en las que se trabaje la expresión oral, explicaciones yargumentaciones.

- Valoración de la ortografía en cada trabajo y ejercicio.

- Sistematizar el formato de los trabajos. Portada, índice, contenido, bibliografía.

- Realización de la prueba de nivel en 6PRI. , y la inicial en 1º de ESO, en coordinación conlos centros de E.Primaria. Facilitando la coordinación de los contenidos.

VALORACIÓN ESPECÍFICA DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA POR COMPETENCIAS BÁSICAS.

El departamento de Geografía-Historia ha valorado de un modo trasversal los resultadosde las distintas competencias básicas de la prueba diagnóstica. Es, por tanto, un departamentoque, aunque no se ve afectado directamente por la prueba, sí que puede evaluar las accionesemprendidas en 2010.

COMPETENCIA MATEMÁTICA:

Desde nuestro departamento consideramos aceptables los resultados que seobtienen. No hemos detectado graves problemas en el desarrollo de esta competencia ennuestra área, es decir, manejan aquellas destrezas y actitudes que permiten razonarmatemáticamente; pero debemos buscar mejores resultados.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Es, sin lugar a dudas, la competencia que, al margen de los resultados, genera unmayor grado de dificultad en el alumnado de las ciencias sociales. Siendo patente en todoslos niveles educativos. El dominio de la lengua oral y escrita; la interpretación ycomprensión de la realidad resulta compleja para una parte de los estudiantes.

Por lo anteriormente expuesto, creemos que es la competencia lingüística es la querequiere una mayor actuación.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

Los resultados son adecuados. Probablemente sea la competencia más atractivapara el alumnado.

DISEÑO DE MEDIDAS DE MEJORA

Para la competencia de comunicación lingüística, en el apartado de expresión ycomprensión oral, hemos planteado potenciar las actividades en las que se trabaje la expresiónoral, explicaciones y argumentaciones. Esto se traducirá en la lectura pública de textos, la defensa

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de trabajos en clase y la obtención de información de los mensajes orales. Este tipo de exposiciónde trabajos debería realizarse, al menos, una vez por evaluación.

Para potenciar la expresión escrita, se intensificará la elaboración de comentarios de textos,resúmenes o breves exposiciones sobre trabajos realizados por los alumnos

Para controlar la ortografía, se llevarán a cabo medidas correctoras. En la ESO se propondráal alumno descontar por cada falta grave, un 0,1 del total de la nota, siempre y cuando no repita diezveces la palabra bien escrita. En 2º de bachillerato las faltas se pueden llegar a ponderar con un -0,1 cada una.. En este curso se ha incorporado en la agenda de los alumnos un apartado paracopiar las faltas de ortografía que cometen con más asiduidad

Para la competencia matemática, proponemos realizar trabajos de análisis de magnitudestemporales. Interpretación de tablas estadísticas, gráficos, diagramas a partir de tablas numéricas.Realización de cálculos de densidades demográficas y escalas cartográficas.

Para la competencia digital, el mejor método para mejorar resultados es conseguir que las

nuevas tecnologías sean el medio de comunicación y trabajo habitual entre alumno y profesor. Utilizar

el sistema moodle, los recursos que facilita la página web, la revista digital del centro y la conexión

wifi de las aulas permite desarrollar un amplio abanico de posibles actividades que nos faciliten la

interactuación con el alumnado.

12 UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, enel ámbito escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidadcomo elemento esencial de su formación.

El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a lasque el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajoeducativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tresobjetivos:

a) Llevar a cabo un primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezasdirectamente relacionadas con los herramientas informáticas.

b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales quesuponen las TIC en su más amplia acepción.

c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientasque aportan las TIC.

El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría afamiliarizarse con los entornos informáticos y, muy especialmente, con las herramientas ysistemas informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas decálculo...

En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y socialesque suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprenderalgunas de las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entornoinmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas deconocimiento el análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass media,principalmente la televisión e Internet.

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Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC:

Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado enel conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass media.

Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir enel uso de las TIC en los procesos de adquisición de las competencias básicas relacionadas con la lectoescritura.

13 RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

PRIMER CICLO DE ESO

Aquellos que el profesor solicite al alumno durante el curso

SOCIALES

- Libro de texto: Aula A3, Comunitat Valenciana. Ed. VICENS VIVES. VVAA. (Anexo V) para 1º,2º y 3º de ESO.

- TICS disponibles en el centro. Todas las aulas disponen de ordenador, con cañón y conexióna internet. También dispone el centro de una página web donde cada profesor puede subir elmaterial que considere oportuno de su materia; material al que puede acceder el alumnodesde su casa.

- El departamento dispone de una televisión grande con DVD, que podemos utilizar paraclases optativas de pequeños grupos.

- Mapas murales geográficos e históricos, proyección de diapositivas, películas, atlas, juegosdidácticos.

- Cuadernos de apuntes y ejercicios.- Mapas, hojas de papel milimetrado, etc.

SEGUNDO CICLO DE ESO

- Libro de texto: Aula A3 . Comunitat Valenciana. Ed. VICENS VIVES. VVAA (Anexo IV) para 4ºde ESO- TICS disponibles en el centro.- Mapas murales geográficos e históricos, proyección de diapositivas, películas, atlas, etc- Cuadernos de apuntes y actividades.- Otros recursos que el profesor solicite durante el curso (mapas mudos, hojas de papelmilimetrado, etc.).

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FPB 2:

- Este curso utilizarán el libro de texto: Comunicación y sociedad I. VVAA. Ed EDITEX- Mapas murales históricos o geográficos, proyector diapositivas, películas, atlas como el “LeMonde Diplomatique”.- Cuadernos de apuntes y ejercicios.- TICS disponibles en el centro.- Otros recursos solicitados por el profesor durante el curso (mapas mudos, papel milimetrado,etc.).

BACHILLERATO.

Se utilizaran los libros de texto recomendados por cada profesor.Las TICS disponibles del IES: página web para subir materiales y ejercicios, cañón y ordenadorde las aulas, powerpoints, películas o documentos de audio.Apuntes, prensa y otras referencias bibliográficas.

14 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

NOMBRE DE LAACTIVIDAD

FECHA HORA

COORDINADOR

NIVEL YGRUPO

PROFESORESRESPONSABLES

Inicio Fin Desde Hasta

VISITA ALICANTE (Diputación, mercado…)

7/5/20

7/5/ 20

8 hrs.18 hrs.

Pascual Gil 4º ESOPascual GilCarmen Amat

VISITA VALENCIA12/3/

2012/3/ 20

8 hrs.20 hrs.

Vicente Palencia

4º ESO1º BCH.

Vicente PalenciaPascual Gil

VISITA LORCA (Castillo…) 17/12/ 19

17/12 19

8 hrs18 hrs.

Pascual Gil 2º ESO Pascual GilJosé Javier Almagro

VISITA CASTILLO DE VILLENA

18/12/18

18/12/18

8hrs15 hrs.

Eva Menargues

1º y 2º ESO(plurulingüe)

Eva MenarguesRosario Bertomeu

VISITA AL MARQ/LUCENTUM

13/2/19

13/2/19

8 hrs15 hrs

Dolores Navarro

1º ESODolores NavarroCarmen González

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Visita Museo de la Muralla yPalmeral

ORIHUELA

20/2/1910/2/19

8 hrs 15 hrs

José Javier Almagro

2º ESOJosé Javier AlmagroPascual Gil

VISITA ELCHE(Aeropuerto, Museu Pusol..)

1/4/20 1/4/20 8 hrs. 18 hrs.


3º ESOJosé Javier AlmagroDolores Navarro

VISITA SALINASTORREVIEJA

5/5/20 5/5/20 8 hrs. 14 hrs.

Pascual Gil 3º ESOPascual GilJosé Javier Almagro

Actividad sobre orientaciónPLANA DE SAX

18/5/ 20

18/5/ 20

8 hrs. 14 hrs.

Carmen González

1º ESOCarmen GonzálezDolores Navarro

VISITA GRANADA 6/5/20 7/5/20 Carmen Amat 2º BCH. Carmen Amat

A N E X O S

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA-HISTORIA.

- 140 -


PROGRAMACIÓN 2019-2020

ANEXO I:

EXTRACTO DE LOS CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE CADA ASIGNATURA.

1º ESO.



U.9 La Prehistoria Tres semanas (9 sesiones)

U.10 Las primeras civilizaciones:Mesopotamia y Egipto.


U. 11 Grecia: de polis a Imperio Tres semanas (9 sesiones)

U.12 Colonización y pueblosprerromanos.


U.13 Roma: de la República al Imperio. Tres semanas (9 sesiones)

U.14 El legado de la antigüedad. Dos semanas (6 sesiones)

U. 15 La Hispania Romana Dos semanas (6 sesiones)

U. 1 El planeta Tierra Tres semanas (9 sesiones)

U. 2 El relieve de la Tierra Dos semanas (6 sesiones)

U.3 La hidrosfera: agua dulce y aguasalada.

Una semana (3 sesiones)

U. 4 El tiempo atmosférico. Dos semanas (6 sesiones)

U.5 Los climas de la Tierra. Tres semana (9 sesiones)

- 141 -


U.6 Los paisajes de clima templado. Tres semanas (9 sesiones)

U.7 Los paisajes de los climas extremos. Una semana (3 sesiones)

U.8 Los problemas mediambientales Una semana (3 sesiones)

2º ESO



U.1 La fragmentación del mundo antiguo Tres semanas (9 sesiones)

U.2 Al-Andalus Dos semanas (6 sesiones)

U.3 La Europa feudal Tres semanas (9 sesiones)

U.4 El origen de los primeros reinos peninsulares Dos semanas (6 sesiones)

U.5 Las ciudades de la Europa medieval Tres semanas (9 sesiones)

U.6 El reino de Valencia en la Corona de Aragón. Dos semanas (6 sesiones)

U.7 El nacimiento del mundo moderno Tres semanas (9 sesiones)

U.8 La época de los grandes descubrimientos geográficos Tres semanas (9 sesiones)

U.9 El Imperio de los Austrias Dos semanas (6 sesiones)

U.10 La Europa del siglo XVII Una semana (3 sesiones)

U.11 Los habitantes del planeta. Dos semanas (6 sesiones)

U.12 La población española. Tres semana (9 sesiones)

U.13 Las sociedades humanas y los fenómenos migratorios. Tres semanas (9 sesiones)

U.14 Las ciudades y los procesos de urbanización. Una semana (3 sesiones)

3º ESO


Introducción Una semana (3 sesiones)

D. EL ESCENARIO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADESHUMANAS

Cuatro semanas (12 sesiones)

U 1. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADESTres semanas (9 sesiones)

U 2. LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADESTres semanas (9 sesiones)

U 3. LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA, LA PESCA Y LA

SILVICULTURA


U 4. LA MINERÍA, LA ENERGÍA Y LA CONSTRUCCIÓNTres semanas (9 sesiones)

U 5. LA INDUSTRIACuatro semanas (12 sesiones)

- 142 -


U 6. LOS SERVICIOS, LA COMUNICACIÓN Y LA INNOVACIÓNTres semanas (9 sesiones)

U 7. LOS TRANSPORTES Y EL TURISMOTres semanas (9 sesiones)

U 8. LAS ACTIVIDADES COMERCIALES Y LOS FLUJOS DE

INTERCAMBIO


U 9: NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E

IMPACTOS

Transversal

U 10: RETOS, CONFLICTOS Y DESIGUALDAD


U 11: GEOGRAFÍA FÍSICA, ECONÓMICA Y POLÍTICA DE LA

COMUNITAT VALENCIANA


4º ESO


U 1. El siglo XVIII: la crisis del antiguo régimen 3 semanas (9 sesiones)

U 2. La época de las revoluciones liberales (1789-1871) 3 semanas (9 sesiones)

U 3. El origen de la industrialización 3 semanas (9 semanas)

U 4. La España del siglo XIX: la construcción del régimenliberal


U 5. Industrialización y cambio social en la España del sigloXIX


U 6. La época del imperialismo 2 semanas (6 sesiones)

U 7. La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa 2 semanas (6 sesiones)

U 8. El periodo de entreguerras 2 semanas (6 sesiones)

U 9. España en el primer tercio del siglo XX (1902-1939) 2 semanas (6 sesiones)

U 10. La Segunda Guerra Mundial 3 semanas (9 sesiones)

U 11. Un mundo dividido: Guerra Fría y Descolonización 3 semanas (9 sesiones)

U 12. Capitalismo y comunismo: dos sistemas enfrentados 2 semanas (6 sesiones)

- 143 -


U 13. España: la dictadura franquista (1939-1975) 1 semana (3 sesiones)

U 14. Transición y democracia en España 1 semana (3 sesiones)

U 15. El mundo actual 1 semana (3 sesiones)

2º FPB

TEMAS TIEMPO PREVISTOT.1: Localización Septiembre-OctubeT.2: La sociedad actual Octubre-DiciembreT.3: Sistema político Enero-FebreroT.4: RelacionesInternacionales

Febrero-Marzo

T.5: Legado artístico Abril (la tercera evaluaciónes más corta puesto quelos alumnos debenrealizar la FCT)

1º BCH:

TEMAS TIEMPO PREVISTOu.1: El Antiguo Régimen Tres semanas (12 sesiones)U.2: Revolución Industrial. Tres semanas (12 sesiones)U.3: Romanticismo, liberalismo ynacionalismo.


U.4: Cambios y movimientos sociales en el s.XIX


U.5: El dominio europeo del mundo. ElImperialismo.


U.6: La Primera Guerra Mundial. Dos semanas (8 sesiones)U.7: La Revolución Rusa. Una semana (4 sesiones)U.8: La crisis del sistema liberal y el ascensode los totalitarismos.


U.9: La Segunda Guerra Mundial Tres semanas (12 sesiones)U.10: La Guerra Fría y la política de bloques Dos semanas (8 sesiones)U.11: La descolonización Tres semanas (12 sesiones)U.12: Situación actual Dos semanas (8 sesiones)U.13: Entre dos milenios Una semana (4 sesiones)

2º BCH

Hª ARTE:TEMAS TIEMPO PREVISTO

El arte clásico: Grecia Tres semanas (9 sesiones)

- 144 -


El arte clásico: Roma Tres semanas (9 sesiones)El arte cristiano medieval Tres semanas (9 sesiones)El arte islámico Tres semanas (9 sesiones)El arte románico Dos semanas (6 sesiones)El arte gótico Tres semanas (9 sesiones)El arte del Renacimiento Dos semanas (9 sesiones)El arte Barroco Dos semanas (6 sesiones)El arte a finales del s.XVIII y principios del XIX Tres semanas (9 sesiones)La arquitectura moderna Dos semanas (6 sesiones)El impresionismo Dos semanas (6 sesiones)Las vanguardias Dos semanas (6 sesiones)El cubismo Dos semanas (6 sesiones)

GEOGRAFÍA

1ª Evaluación1.- El medio natural en España. Los elementos que estructuran el medio ambiente.

2ª Evaluación2.- La población y el sistema urbano.3.- La diversidad regional española en el marco europeo.

3ª Evaluación4.- El análisis geográfico. el papel de españa en el mundo.5.- Actividades económicas, recursos y espacios productivos.

HISTORIA DE ESPAÑA

UNIDADES TEMÁTICAS TIEMPO PREVISTOLa crisis del Antiguo Régimen 1ª Evaluación

Once semanas (30 sesiones)La construcción del Estado Liberal (1833-1876)La restauración y sus crisis 2ª Evaluación

Once semanas (30 sesiones)La Segunda República. La Guerra Civil en uncontexto de crisis internacional (1 931-1939)La Dictadura Franquista (1939-1975) 3ª Evaluación

Nueve semanas (24 sesiones)La transición democrática y el proceso deconsolidación.

VALORES ÉTICOS

1º ESO

PRIMERA EVALUACION

Bloque I

La dignidad de la persona:

- 145 -


La persona y su dignidad

La personalidad y los valores etcos

La inteligencia emocional y su importancia en la vida moral

Bloque II

La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

Las relaciones interpersonales y la vida moral

SEGUNDA EVALUACIÓN

Bloque III

La refexión étca

Las relaciones entre la étca y la moral

Las teorías étcas y su importancia en la vida del ser humano

Bloque IV

La justcia y la polítcamente

La democracia y la polítca.

El modelo español y los valores étcos

TERCERA EVALUACIÓN

Bloque V

Valores étcos, ciencia y tecnología.

El ser humano y la tecnología.

2º ESO

PRIMERA EVALUCIÓN

Bloque 1. La reflexión ética

1. Las relaciones entre ética y moral.

2. El desarrollo moral en el ser humano y la necesidad de normas éticas.

3. Las normas éticas como guía de la libertad.

- 146 -


4. Las teorías éticas y su importancia en la vida del ser humano.

SEGUNDA EVALUACIÓN

Bloque 2. Justicia y política

1. La democracia actual y la justicia.

2. La democracia actual, su estructura y su fundamento ético.

TERCERA EVALUACIÓN

3. El modelo español y los valores éticos.

4. El modelo de la Unión Europea.

3º ESO

PRIMERA EVALUACIÓN

Bloque I

¿Qué significa ser humano?

¿Por qué necesito a los demás?

SEGUNDA EVALUACIÓN

Bloque II

¿Hay sitio para todos?

¿qué es la democracia?

TERCEERA EVALUACION

Bloque III

En la ciudad del futuro

Porfolio de valores

4º ESO

PRIMERA EVALUACIÓN

Bloque 1. La dignidad de la persona

1. El ser humano en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

- El concepto de persona, sus atributos y su relación con los valores éticos.

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

- 147 -


1. Los derechos de la persona y los límites del Estado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

- El papel de la ética y del Estado.

- La socialización y los medios de comunicación de masas.

SEGUNDA EVALUACIÓN

Bloque 3. La reflexión ética

1. La ética y los retos del siglo XXI.

2. Las teorías éticas y sus características.

- Las éticas formales.

Bloque 4. La justicia y la política

1. La democracia y su institución esencial: la ciudadanía.

2. La necesidad de la ética y la política ante los desafíos de la globalización.

TERCERA EVALUACIÓN

Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la Declaración Universal de los Derechos Hu-manos y otros tratados internacionales sobre derechos humanos

1. La necesidad del derecho positivo como garantía de los derechos humanos.

- La obediencia a la ley, la desobediencia civil y la objeción de conciencia.

- La teoría de la justicia de Rawls.

2. La paz y la seguridad como derecho, como principio ético y como deber cívico.

- Los tratados internacionales y el papel de las fuerzas armadas.

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología

1. La ciencia y la tecnología desde la ética.

- La deontología como ética profesional.

- 148 -


ANEXO II

INDICADORES DE LOGRO DE LAS ASIGNATURASIES ANTONIO SERNA

ALBATERAALUMNO: …………………………………..………………………..CURSO 2019-20 1º ESO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES(BOE. 3-1-15)

NA VA AD AV EX

Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humanaNombra e identifica cuatro clases de fuentes históricasComprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textualesOrdena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidadRealiza diversos tipos de ejes cronológicosAnaliza la trascendencia de la Revolución Neolítica y el papel de la mujer en ellaExplica la diferencia de los dos periodos en que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodosReconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madreDistingue etapas dentro de la Historia AntiguaDescribe formas de organización socio-económica y política, nuevas hastaentonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de EgiptoEntiende que varias culturas convivieron a la vez en diferentes enclaves geográficosDiferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos)Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la expansión egipciaExplica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más alláRealiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcioLocaliza en un mapa los principales ejemplos de arquitectura egipcia y de la mesopotámicaIdentifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferentes tipos de fuentes históricasDescribe algunas diferencias entre las democracia griega y las democracias actualesLocaliza en un mapa histórico las colonias griegas del MediterráneoContrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con nel imperio de Alejandro MagnoElabora un mapa del imperio de AlejandroCompara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas deAlejandroExplica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempoDa ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásicaConfecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de RomaIdentifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas ylas del imperio en la Roma antigua

- 149 -


Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romanaHace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romanaAnaliza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidadEntiende qué significó la “romanización” en distintos ámbitos sociales y geográficosClasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferiosde la Tierra y sus principales característicasLocaliza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.Explica las características del relieve europeo.Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de EuropaDistingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.Compara una proyección de Mercator con una de PetersLocaliza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos másimportantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosasElabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantesRealiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamenterelacionados con ellos

COMPETENCIAS CLAVE VA AD AV EXComunicación lingüística (CL)Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología (CMCT)Competencia digital (CD)Competencia aprender a aprender (CAA)Competencia social y cívica (CSC)Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)Conciencia y expresiones culturales ((CEC)

- 150 -


IES ANTONIO SERNAALBATERA

ALUMNO: …………………………………..……………………………...…..CURSO 2019-20 2º ESO


NA VA AD AV EX

Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.Comprende los orígenes del Islam y su alcance posteriorExplica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.Explica la importancia del Camino de Santiago.Describe características del arte románico, gótico e islámico.Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonizaciónSopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios,parlamentarios y absolutos.Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.Identifica obras significativas del arte Barroco.

COMPETENCIAS CLAVE VA

AD

AV

EX

Comunicación lingüística (CL)Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología (CMCT)Competencia digital (CD)Competencia aprender a aprender (CAA)Competencia social y cívica (CSC)Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)Conciencia y expresiones culturales ((CEC)

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IES. ANTONIO SERNAALBATERA

ALUMNO: …............................................................................................CURSO 2019-20 3º ES0…........


VA AD AV EX

Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.

Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizado datos de coordenadas geográficas.

Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.

Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejan los elementos más importantes.

Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidos a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económica.

Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.

Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

Identifica y nombra algunas energías alternativas.

Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.

Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

- 152 -


Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejan información económica y demográfica de paíseso áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

Compara las características de consumo interior de distintos países.

Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.


- 153 -


IES ANTONIO SERNAALBATERA

ALUMNO: …………………………………..………………………..CURSO 2019-20 4º ESO


VA AD AV EX

Distinguen conceptos histórico como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”

Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época

Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicacionestiene en algunas monarquías

Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre Absolutismo y Parlamentarismo

Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del s. XVIII, acudiendo a explicaciones causales

Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes

Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del s.XIX, acudiendo a explicaciones causales

Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron

Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia

Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra

Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales

Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos

Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambioseconómicos en España

Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales

Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914

Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial

Analiza el nuevo mapa político de Europa

Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de losaliados

Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad

Elabora un eje cronológico con los principales avances científicos y tecnológicos del s.XIX

Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos

Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de

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distinta procedencia

Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro

Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer

Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República

Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional

Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa

Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial

Sitúa en el mapa las causas del conflicto mundial

Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial

Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador

Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p. ej. África Sub-Sahariana (1950s. 60s) y la India (1947)

Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría.

Explica los avances del “Welfare State” en Europa

Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam


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VALORES ÉTICOS

I.E.S Antonio SernaSernaAlbatera

INFORMEINDIVIDUALIZADODepartamento de CCSS

Nivel: 1º ESOValores Éticos

Alumno…………………………………………………………….……… Nº Expediente……… Curso ……….. Grupo …… Profesor ….…………………………………………………………

INDICADORES DE LOGRO TA PA NA1 Comprender la peculiaridad del ser humano al estar dotado de lenguaje,

racionalidad y libertad. CSC; CEC; CL2 Comprender a la persona como sujeto de la acción moral CSC; CEC; CL3 Reconocerse como una personalidad en formación CSC; CEC; SIEE4 Reflexionar acerca de la autonomía personal. Desarrollo de la conciencia

moral CSC; CL; SIEE5 Rechazar comportamientos violentos como forma de resolver conflictos

(violencia de género, fanatismo religioso, guerra, terrorismo…) CSC; CEC;6 Aceptar y practicar normas de convivencia inspiradas en los valores

democráticos. CSC; CEC;7 Reconoce la adolescencia como una etapa de crisis en la identidad personal.

CSC; CEC; SIEE; CL8 Resuelve dilemas morales. CSC; CEC; CL; SIEE9 Autocontrol. Control de la ansiedad y la incertidumbre. SIEE; CSC; CEC10 Es capaz de automotivarse para superar obstáculos y fracasos. SIEE; CSC;

CEC11 Piensa con sentido crítico. CSC; SIEE; CEC12 Expresar oralmente y por escrito las propias opiniones de forma asertiva.

CL; CSC; CEC; SIEE13 Escuchar y mostrar una actitud favorable al diálogo y el trabajo cooperativo.

CL; CSC; CEC; SIEE14 Muestra habilidades comunicativas para la convivencia y da cuenta de sus

acciones justificándolas racionalmente. CL; CSC; CEC; SIEE15 Acepta la multiculturalidad y, por ende, la pluralidad de valores. CEC; CSC;

SIEE16 Es consciente de los límites de su propia libertad CSC; SIEE17 Practica la escucha activa. CL; CSC; CEC; SIEE18 Resuelve sus tareas con responsabilidad y eficacia. CCT; CD; AA19 Conocer y respetar los derechos y deberes de los alumnos y respeta las

normas del aula. CSC; CEC;20 Es consciente de que forma parte de una cultura y de que existen otras

muchas que merecen respeto.CSC; CEC; SIEE

OBSERVACIONES

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Nivel: 2º ESOValores Éticos


TA PA NA1 Comprender la identidad personal del individuo, con autonomía, dentro del

contexto social. Individuo y sociedad. CSC;2 Comprender la realidad social en la que se vive, entendiendo los rasgos de

las sociedades actuales, su pluralidad y su carácter evolutivo. CSC; CCT;CEC

3 Asumir la multiculturalidad y el respeto a la diferencia como valorespropios. CSC; cCEC

4 Valorar críticamente comportamientos discriminatorios (racismo, xenofobia,bullying, homofobia…) rechazándolos y planteando comportamientosalternativos. CSC; CEC;

5 Rechazar comportamientos violentos como forma de resolver conflictos(violencia de género, guerra, terrorismo…) CSC; CEC

6 Aceptar y practicar normas de convivencia inspiradas en los valoresdemocráticos. CSC; CEC; CL

7 Conocer y valorar la Declaración de los Derechos Humanos. CSC; CEC; CL8 Analizar las repercusiones de la globalización. AA; CSC; CEC9 Conocer la importancia de las leyes y constituciones: Constitución de 1978.

CSC; CEC; CL10 Conocer las instituciones democráticas españolas, sus funciones y forma de

elección. CSC; CEC; CL11 Expresar oralmente y por escrito las propias opiniones de forma asertiva.

CL; SIEE12 Escuchar y mostrar una actitud favorable al diálogo y el trabajo cooperativo.

CSC; CEC13 Comprender y valorar críticamente realidades o fenómenos sociales a partir

del análisis de sus causas. CSC; CEC; CL14 Anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de acciones

individuales y/o sociales. AA; CSC; CEC;15 Tomar conciencia de la influencia que las personas introducen en el medio

en el que viven y fomentar el respeto, la conservación y la mejora de lanaturaleza. CCT; CSC; CEC; CL

16 Utilizar y relacionar los números, para interpretar distintos tipos deinformación y datos estadísticos. CM; CCT;

17 Comprender textos procedentes de los medios de comunicación y de otrasfuentes. CCT; CL; CD

18 Conocer los hábitos del consumo responsable y la influencia de lapublicidad en el consumo .CSC; CEC; CL

19 Conocer y respetar los derechos y deberes de los alumnos. CSC20 Conocer y respetar las normas del aula. CSC

- 157 -




Nivel: 3º ESOValore Éticos


TA PA NA1 Comprender la identidad personal del individuo, con autonomía, dentro del

contexto social. Individuo y sociedad. CEC; CSC; CL2 Comprender la realidad social en la que se vive, entendiendo los rasgos de

las sociedades actuales, su pluralidad y su carácter evolutivo. CEC; CSC;CL; CCT

3 Asumir la multiculturalidad y el respeto a la diferencia como valorespropios.CEC; CSC; CL

4 Valorar críticamente comportamientos discriminatorios (racismo, xenofobia,bullying, homofobia…) rechazándolos y planteando comportamientosalternativos. CEC; CSC;CL

5 Rechazar comportamientos violentos como forma de resolver conflictos(violencia de género, guerra, terrorismo…) CEC; CSC;CL

6 Aceptar y practicar normas de convivencia inspiradas en los valoresdemocráticos. CSC;CEC;CL

7 Conocer y valorar la Declaración de los Derechos Humanos. CSC8 Analizar las repercusiones de la globalización. CSC;CEC9 Conocer la importancia de las leyes y constituciones: Constitución de 1978.

CL;CSC10 Conocer las instituciones democráticas españolas, sus funciones y forma de

elección.CSC11 Expresar oralmente y por escrito las propias opiniones de forma asertiva.

CL: CSC;SIEE12 Escuchar y mostrar una actitud favorable al diálogo y el trabajo cooperativo.

CSC; CL; SIEE13 Comprender y valorar críticamente realidades o fenómenos sociales a partir

del análisis de sus causas. CSC; CL;14 Anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de acciones

individuales y/o sociales. CSC15 Tomar conciencia de la influencia que las personas introducen en el medio

en el que viven y fomentar el respeto, la conservación y la mejora de lanaturaleza. CSC; CCT

16 Utilizar y relacionar los números, para interpretar distintos tipos deinformación y datos estadísticos. CM; CCT; AA

17 Comprender textos procedentes de los medios de comunicación y de otrasfuentes. CL; AA

18 Conocer los hábitos del consumo responsable y la influencia de lapublicidad en el consumo .CL;CSC; CCT

19 Conocer y respetar los derechos y deberes de los alumnos. CSC; CEC20 Conocer y respetar las normas del aula. CSC; CEC

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Nivel: 4º ESOValore Éticos


..TA.. ..PA.. ..NA..

1. Conocer y expresar con claridad y precisión el vocabulario básico de laasignatura. CL; CEC; AA; SIEE2. Analizar textos sencillos, detectar los problemas que plantean y expresarse concoherencia. AA; SIEE3. Reconocer y expresar los sentimientos. CL; CSC4. Comprender la interacción entre inteligencia y sentimientos. CL; CEC; CSC;AA5. Expresar verbalmente y por escrito las propias opiniones de forma razonada.AA; CSC; CL6. Analizar dilemas morales. CL; CSC; CEC7 .Rechazar comportamientos violentos como forma de resolver conflictos. CSC;CEC; SIEE8. Aceptar y practicar normas de convivencia inspiradas en los valoresdemocráticos. CSC; CEC; CL; SIEE9. Conocer y valorar la Declaración de los Derechos Humanos. CSC; CEC; CL10. Escuchar y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.CSC; CL;11. Conocer la importancia de las leyes y de las constituciones y respetarlas.CSC; CL12. Identificar las etapas del desarrollo moral y valorar su importancia. CSC;CL; AA13. Tomar conciencia de la necesidad de las relaciones humanas y del papel quedesempeñan en la consecución de una vida buena. CSC; CEC14. Identificar las principales teorías éticas y a sus principales promotores. AA;CEC; CL15. Comprender y valorar críticamente los principales problemas morales denuestro tiempo. Ser capaces de analizar sus causas y sus consecuencias. AA; CL;CSC;CEC16. Conocer el origen y el desarrollo de las democracias y las formas departicipación ciudadana. AA; CL; CSC; CEC17. Analizar las repercusiones de la globalización. AA; CSC; CEC; CL18. Saber cuál es el papel que juegan las ONGs y reconocer las más importantes.CSC; CL; CEC; SIEE19. Saber cuáles son los problemas ético derivados de la ciencia y la técnica.CCT; CL;CSC; SIEE; CEC20. Conocer los problemas medioambientales y tomar conciencia de nuestrainfluencia. CCT; CL; CSC; CEC; SIEE21. Saber en qué consiste ser ciudadano y cuáles son los valores cívicos. CL;CSC; CEC22. Asumir la multiculturalidad y el respeto a la diferencia como valores propios.

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1º BCH: Hª CONTEMPORÁNEA

INDICADORES DE LOGRO DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1º BACH

Alumno/a : _____________________________________________________ Grupo: ______ Curso: 2019-2020N

TA PA NA

1 Explica los cambios y permanencias más importantes de lahistoria del mundo contemporáneo. Identificar y analizar losfactores y características de las grandes transformaciones con elfin de comprender la historia como un proceso.

2 Identifica las transformaciones más relevantes operadas en els.XIX y hasta la Primera Guerra Mundial, en los camposdemográfico, tecnológico, de organización política y económica yde estructura social..

3 Sitúa cronológicamente acontecimientos y procesos relevantes dela historia del mundo en el s.XX y analizar su vinculación condeterminados personajes.

4 Identifica los problemas básicos de la sociedad actual, explicandolos periodos de crisis y los diferentes proyectos de resolución delos problemas históricos y su repercusión.

5 Identifica las normas e intereses que regulan en el s.XX lasrelaciones entre los Estados, analizando las causas de algúnconflicto bélico importante y los principales mecanismosarbitrados a lo largo del siglo para articular las relacionesinternacionales, valorando su funcionamiento con vistas amantener la paz y la seguridad internacional.

6 Identifica y analiza, en un proceso histórico significativo, losprincipios que inspiran la organización e instituciones de lossistemas parlamentarios, los factores que han intervenido en sudesarrollo progresivo, y los que han hecho posible, endeterminadas circunstancias históricas, la quiebra del régimendemocrático, así como su posterior recuperación

7 Sitúa cronológicamente y distingue las características de losperiodos de expansión y recesión que ha experimentado laeconomía mundial contemporánea.

8 Sintetiza la evolución histórica de algunos de los países que hanexperimentado en el s.XX un proceso de descolonización,identificando algunos de sus problemas más importantes, de tipocultural, económico, social y político.

9 Analiza la actual configuración de la Unión Europea, valorando susignificación y presencia en el mundo, y sintetizar la evoluciónhistórica posterior a la Segunda Guerra Mundial de algunos de losprincipales Estados actuales de la Unión.

10 Analiza algún conflicto o problema de la actualidad, de dimensióninternacional, a partir de la información procedente de los distintosmedios de comunicación social.

11 Comprende los rasgos más destacados de los procesos ymanifestaciones culturales del mundo contemporáneo.

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12 Utiliza los conceptos básicos de la historia contemporánea.13 Identifica y utilizar los procedimientos y técnicas básicas de

aprendizaje comprendiendo y valorando el análisis histórico.

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ANEXO III

MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS PARA SUPERAR ÁREASPENDIENTES

Recuperación en 2º del área de Ciencias Sociales de 1º:

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Curso 2018/19

Asignatura: CIENCIAS SOCIALES

Profesor/a:

Alumno/a: _________________________________________________ Exp.: ______ Grupo: _______

MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PROPONEN PARA SUPERAR LAASIGNATURA DURANTE EL PRÓXIMO CURSO.

Los alumnos que habiendo promocionado a 2ª tengan suspendida la asignatura de 1º, tendrán dosopciones para recuperarla. El alumno podrá elegir entre una u otra opción.

1.- Si el alumno aprueba la asignatura de Ciencias Sociales: Geografía e Historia en 2º ESO, se consideraráque ha aprobado la asignatura en 1º ESO.

2.- Dos exámenes a lo largo del curso, siendo la nota media de los dos exámenes el 60% de la nota final.o Primer examen: 5 Febrero 2020, a las 14,10 hrs.o Segundo examen: 6 Mayo 2020, a las 14,10 hrs.

(El alumno podrá presentarse, si lo prefiere o en los exámenes anteriores no ha obtenido la notasuficiente, a un examen global de toda la materia el 20 de Mayo de 2020, a las 14,10 hrs., siendo lanota obtenida el 60% de la nota final.)

Las preguntas de los exámenes se extraerán de las actividades relacionadas a continuación, para larealización de la siguiente prueba:

- Una carpeta de actividades o cuaderno, que deberá entregar el día del examen, y cuya valoraciónserá el 40% de la nota final.

En este cuaderno se tendrán en cuenta los siguientes factores:- Limpieza.- Orden- Ortografía- Expresión- Realización óptima de los ejercicios.

Actividades para entregar en el primer examen: Según el libro de texto utilizado durante 1º ESO: Ciencias Sociales, Ed. VICENS VIVES, Proyecto 3D.

El alumno realizará las actividades de la sección “síntesis” que aparecen al final de cada unidad. Los temas que debe trabajar son:

1.- Tema 9: La Prehistoria.2.- Tema 10: Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto.3.- Tema 11: Grecia, de polis a imperio.4.- Tema 12: Colonizaciones y pueblos prerromanos.

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5.- Tema 13: Roma, de la República al Imperio,6.- Tema 14: El legado de la Antigüedad.

Actividades para entregar en el segundo examen: Según el libro de texto utilizado durante 2º ESO: Ciencias Sociales, Ed. VICENS VIVES, Proyecto 3D.

El alumno realizará las actividades de la sección “síntesis” que aparecen al final de cada tema. Los temas que debe trabajar son:

1.- Tema 1: El planeta Tierra.2.- Tema 2: El relieve de la Tierra.3.- Tema 3: La hidrosfera: agua dulce y agua salada.4.- Tema 4: El tiempo atmosférico.

Las preguntas de los exámenes se extraerán de las actividades reseñadas anteriormente y queel alumno debe realizar en el cuaderno de trabajo.

En caso de dudas debéis consultar con el profesor de Ciencias Sociales del actual curso, o con VicentePalencia Igual, Jefe del Departamento de Ciencias Sociales.

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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Curso 2019/20


Profesor/a:

Alumno/a: _________________________________________________ Exp.: ______ Grupo: _______


El alumno que, habiendo promocionado a 3º ESO, tenga la asignatura de Ciencias Sociales: Geografía eHistoria de 2º pendiente deberá recuperar dicha asignatura mediante la realización de las siguientespruebas:

Dos exámenes a lo largo del curso, siendo la nota media de los dos exámenes el 60% de la nota final.o Primer examen: 5 Febrero 2020, a las 14,10 hrs.o Segundo examen: 6 Mayo 2020, a las 14,10 hrs.

(El alumno podrá presentarse, si lo prefiere o en los exámenes anteriores no ha obtenido la notasuficiente, a un examen global de toda la materia el 20 de Mayo, a las 14,10 hrs., siendo la notaobtenida el 60% de la nota final.)

Las preguntas de los exámenes se extraerán de las actividades relacionadas a continuación, para larealización de la siguiente prueba:

- Una carpeta de actividades o cuaderno, que deberá entregar el día del examen, y cuya valoraciónserá el 40% de la nota final.


Actividades para entregar en el primer examen:Según el libro de texto utilizado durante 2º ESO: Ciencias Sociales, Ed. VICENS VIVES, Proyecto 3D.

El alumno realizará las actividades de la sección “síntesis” que aparecen al final de cada unidad.Los temas que debe trabajar son:

Unidad 1: La fragmentación del mundo antiguo.Unidad 2: Al AndalusUnidad 3: La Europa feudal. La cultura y el arte románico.Unidad 4: El origen de los primeros reinos peninsulares (s.VIII-XIII)Unidad 5: Las ciudades de la Europa medievalUnidad 6: El Reino de Valencia en la Corona de AragónUnidad 7: El nacimiento del mundo moderno.

Actividades para entregar en el segundo examen: Según el libro de texto utilizado durante 2º ESO: Ciencias Sociales, Ed. VICENS VIVES, Proyecto 3D.

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El alumno realizará las actividades de la sección “síntesis” que aparecen al final de cada tema.

Los temas que debe trabajar son:

Unidad 8: La época de los grandes descubrimientos geográficosUnidad 9: El Imperio de los Austrias.Unidqad 10: La Europa del s.XVII.Unidad 11: Los habitantes del planetaUnidad 12: La población españolaUnidad 13: Las sociedades humanas y los fenómenos migratorios.Unidad 14: Las ciudades y los procesos de urbanización. Las preguntas de los exámenes se extraerán de las actividades reseñadas anteriormente y que elalumno debe realizar en el cuaderno de trabajo.


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Profesor/a:

Alumno/a: _________________________________________________ Exp.: ________ Grupo: _______


El alumno que, habiendo promocionado a 4º ESO, tenga la asignatura de Ciencias Sociales: Geografía eHistoria de 3º pendiente deberá recuperar dicha asignatura mediante la realización de las siguientespruebas:

Dos exámenes a lo largo del curso, siendo la nota media de los dos exámenes el 60% de la nota final.o Primer examen: 5 Febrero 2020, a las 14,10 hrs.o Segundo examen: 6 Mayo 2020, a las 14,10 hrs.

(El alumno podrá presentarse, si lo prefiere o en los exámenes anteriores no ha obtenido la notasuficiente, a un examen global de toda la materia el 20 de Mayo de 2020, a las 14,10 hrs., siendo lanota obtenida el 60% de la nota final.)

Las preguntas de los exámenes se extraerán de las actividades relacionadas a continuación para larealización de la siguiente prueba.

- Una carpeta de actividades o cuaderno, que deberá entregar el día del examen, y cuya valoraciónserá el 40% de la nota final. Estas actividades están reseñadas en las hojas siguientes, a partir del librode texto utilizado durante 3º de E.S.O. 3D Ed. Vicens Vives.


En caso de dudas debéis consultar con el profesor de Ciencias Sociales del actual curso o con VicentePalencia Igual, Jefe del Departamento de Ciencias Sociales.

ACTIVIDADES PARA ENTREGAR EN EL PRIMER EXAMEN.

LAS PREGUNTAS DEL EXAMEN SALDRÁN DE ESTOS EJERCICIOS.

El alumno debe realizar las actividades que aparecen al final de cada tema en el apartado Síntesis, al finalde cada unidad, de los siguientes temas:

D - El escenario físico de las actividades humanas1 - La organización política de las sociedades2 - La organizacón económica de las sociedades3 - La agricultura, la ganadería, la pesca y la silvicultura4 - La industria5- Los servicios, la comunicación y la innovación

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ACTIVIDADES PARA ENTREGAR EN EL SEGUNDO EXAMEN.

LAS PREGUNTAS DEL EXAMEN SALDRÁN DE ESTOS EJERCICIOS.

El alumno debe realizar las actividades que aparecen al final de cada tema en el apartado Síntesis, al finalde cada unidad, de los siguientes temas: Temas del 6 al 11.

6- Los transportes y el turismo 7- Las actividades comerciales y los flujos de intercambio 8- La economía española. 9- Naturaleza y sociedad: armonías, crisis e impactos10- Retos, conflictos y desigualdad11- Geografía física, económica y política de la Comunitat Valenciana

Las preguntas de los exámenes se extraerán de las actividades reseñadas anteriormente y que elalumno debe realizar en el cuaderno de trabajo.


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Recuperación en 2ºBCH. del área de Hª Contemporánea de 1º BCH:


Profesor/a:

Alumno/a: ____________________________________________ Exp.: ________ Grupo: _______


El alumno deberá realizar dos exámenes a lo largo del curso, cuya nota media será lanota final de la asignatura.

El primer examen se realizará el 6 de febrero de 2020 sobre los siguientes temas:

1º La Europa del Antiguo Régimen.2º La Revolución industrial.3º Liberalismo y Nacionalismo.4º El Movimiento Obrero.5º La Dominación europea del mundo.6º La Primera Guerra Mundial.

El segundo examen se realizará el 22 de abril de 2020 sobre los siguientes temas:

7º La Revolución Soviética y la URSS.8º La Economía del Período de Entreguerras.9º Democracias y Totalitarismos.10º La Segunda Guerra Mundial.11 La Guerra Fría y la Política de Bloques.( resumen de varios temas que dimos porapuntes).

Si el alumno no ha aprobado realizando los exámenes anteriormente señalados, o si loprefiere, podrá realizar un examen final de todos los temas. Este tendrá lugar el 6 deMayo de 2020.

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ANEXO IV

LIBROS DE TEXTO DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

1º E.S.O:Geografía e Historia.AULA 3D Comunitat Valenciana. VICENS VIVES. 978-84-682-3736-7SOCIAL SCIENCES, Ed. OXFORD CLIL. Isbn: 978-84-3515-7405-101 (inglés)

2º E.S.O:Geografía e Historia. AULA 3D Comunidad Valenciana. VICENS VIVES. 978-84-682-2660-5SOCIAL SCIENCES, Ed. OXFORD CLIL. Isbn: 978-84-673-7061-4 (inglés)

3º E.S.O:Geografía. AULA 3D Comunidad Valenciana. VICENS VIVES. 978-84-682-3442-6Geografia. AULA 3D Comunitat Valenciana. VICENS VIVES.978-84-682-3451-9 (valencià)

4º E.S.O:Historia. AULA 3D Comunidad Valenciana. VICENS VIVES. 978-84-682-3729-9Història. AULA 3D Comunitat Valenciana. VICENS VIVES. 978-84-682-0808-4 (t1) / 978-84-682-3678-0 (t2)

1º B.C.H:HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. Ed. VICENS VIVES. 978-84-682-3731-2

2º B.C.H:Hª DE ESPAÑA:HISTORIA DE ESPAÑA. VICENS VIVES. 978-84-316-9037-3

GEOGRAFÍA: GEOGRAFÍA, ANAYA. Isbn: 978-84-698-1295-2

Hª ARTE:Hª del ARTE, SM. Isbn: 978-84-675-3480-1

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ANEXO VACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

NOMBRE DE LAACTIVIDAD

FECHA HORACOORDINAD

ORNIVEL YGRUPO

PROFESORESRESPONSABLES

Inicio Fin Desde Hasta

VISITA ALICANTE (Diputación, mercado…)

7/5/20

7/5/ 20

8 hrs.18 hrs.

Pascual Gil 4º ESOPascual GilCarmen Amat

VISITA VALENCIA12/3/

2012/3/ 20

8 hrs.20 hrs.

Vicente Palencia

4º ESO1º BCH.

Vicente PalenciaPascual Gil

VISITA LORCA (Castillo…)17/12/ 19

17/12 19

8 hrs18 hrs.


VISITA CASTILLO DE VILLENA

18/12/18

18/12/18

8hrs15 hrs.

Eva Menargues

1º y 2º ESO(plurulingüe)

Eva MenarguesRosario Bertomeu

VISITA AL MARQ/LUCENTUM

13/2/19

13/2/19

8 hrs15 hrs

Dolores Navarro

1º ESODolores NavarroCarmen González

Visita Museo de la Muralla yPalmeral

ORIHUELA20/2/19

10/2/198 hrs 15

hrs


2º ESOJosé Javier AlmagroPascual Gil

VISITA ELCHE(Aeropuerto, Museu Pusol..) 1/4/20 1/4/20 8 hrs. 18

hrs.


3º ESOJosé Javier AlmagroDolores Navarro

VISITA SALINASTORREVIEJA 5/5/20 5/5/20 8 hrs. 14

hrs.


Actividad sobre orientaciónPLANA DE SAX

18/5/ 20

18/5/ 20

8 hrs. 14 hrs.

Carmen González

1º ESOCarmen GonzálezDolores Navarro

VISITA GRANADA6/5/20 7/5/20

Carmen Amat 2º BCH. Carmen Amat

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ANEXO VI

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA EHISTORIA. (CURSO 2019 - 2020)

FDO. FDO.CARMEN AMAT PÉREZ PEDRO ALCARAZ GIMÉNEZ

FDO. FDO. DOLORES NAVARRO CAYUELAS JOSE JAVIER ALMAGRO VICEA

FDO. FDO.PASCUAL GIL GUTIÉRREZ CARMEN GONZÁLEZ GRAU

FDO.

VICENTE PALENCIA IGUAL

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Documents

DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E HISTORIAiesantonioserna.edu.gva.es/admsge/web/adjuntos/1572956665-0.pdf · En la ESO, la materia de Geografía e Historia pretende profundizar en los conocimientos