Depósito Legal: NA-3220/2010 · 2014-12-06 · La lengua castellana y la literatura en 3º E.S.O. Trabajo por competencias Objetivos Evalaución Metodología ... debido a su origen

REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________

Núm. 18 – Marzo 2012

Depósito Legal: NA3220/2010

ISSN: 2172-4202

Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital

NÚMERO 18, MARZO 2012

FUNDACIÓN ARISTA

FUNDACIÓN

ARISTA REVISTA ARISTA DIGITAL

ISSN: 2172-4202 Depósito Legal: NA-3220/2010




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ÍNDICE

1. Aprendemos tod@s (Programación didáctica para lengua castellana y literatura de 3º

ESO (Autor: Sánchez Outón, Trinidad).................................................................................... 1

2. Rincón de estimulación sensorial para niños ciegos a través de elementos presentes

en la Biblia (Autor: San Martín Zárate, Carmen)……………………………….……………...... 26

3. Desarrollo de las competencias básicas en la asignatura de Inglés (Autor: García

Rodríguez, Miren Itsaso)…………………….…………..………………………………...…….… 32

4. Comprendiendo la sintaxis (Autor: Batán Maisterra, Milagros)………......................……...... 40

5. Proyecto de competencia social y ciudadana: Educación en valores y trabajo en equipo (Autor: Lázaro Galilea, Laura)……………..…………………………..……...…………..…........ 47

6. Cuéntame un cuento: El cuento (lectura, comprensión, creación y coevaluación) (Autor: Sánchez Outón, Trinidad)…………………………………………………………………............ 52

7. “Somos lo que comemos”: Proyecto multidisciplinar (Autor: García Rodríguez, Miren Itsaso)……............................................................................................................................ 63

8. U.D.: ¡Extra, extra! ¡Últimas noticias! (Elaborando un periódico) (Autor: Sánchez Outón, Trinidad)……………………………………………………………………………………….......... 69


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este alumnado es un oportunidad para replantear la educación desde la base” y también veremos como la crisis económica afecta a la sociedad consumista en la que se han criado nuestros alumnos.

Otra finalidad será conseguir una nueva imagen del profesorado. No ha de ser un simple dictador de apuntes y reproductor del libro de texto, el profesor ha de educar, en el amplio sentido de la palabra, convirtiéndose en el punto de partida a partir del cual los alumnos aprendan a desenvolverse por sí mismos, porque como dice Fernando Savater en El valor de educar, el profesor ha de conocer su condición potencial de suicida.

Con todo ello, hemos de conseguir los

objetivos de 3º ESO estipulados en el Real

Decreto 1631/2006 (Decreto Foral 25/2007),

Contenido

Aprendemos todos

Contexto

Bases psicopedagógicas. La adolescencia

La lengua castellana y la literatura en 3º E.S.O.

Trabajo por competencias

Objetivos

Temporalización de los contenidos

Evalaución

Metodología

Interdiscidiplinariedad

Materiales y recursos didácticos

Uso de las TIC

Contribución de la asignatura al Plan de Lectura del centro

Educación en valores

Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (N.E.A.E.)

Actividades de refuerzo y ampliación

Programa de refuerzo de pendientes

Acitivdades complementarias

Bibliografía

AUTOR: Trinidad Sánchez Outón

CENTRO TRABAJO:

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1-APRENDEMOS TOD@S (PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

DE 3 º E.S.O.)

APRENDEMOS TOD@S

Desde el primer momento en que nos planteamos cómo programar la educación de nuestros alumnos, hemos tenido clara nuestra concepción de la educación.

Ésta se centra en un aprendizaje mutuo, recíproco y global en el que hemos de participar no sólo alumnos y profesores, sino también los padres y el contexto que nos rodea, tal y como afirman Joaquin Prats y Joan Santacana1.

Guiándonos por esta creencia y teniendo en cuenta lo que dice Francesc Imbernon (1992:7), de que “programar es elaborar un proyecto de acción en el marco de una determinada realidad social y cultural que siempre plantea problemas reales”, llevaremos a cabo nuestras clases teniendo en cuenta el contexto y los problemas que en él sucedan.

Esos problemas son los que motivan que nuestra programación sea abierta y flexible. Para ello nos alejaremos de las engañosamente eficaces programaciones tecnificadas, en las que no se tiene en cuenta ni el contexto ni al adolescente del siglo XXI. Aprovecharemos la creciente presencia de alumnado extranjero en el aula, porque como dice Xavier Besalú (2008:86), “la llegada de

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el punto de partida a partir del cual los alumnos aprendan a desenvolverse por sí mismos, porque como dice Fernando Savater en El valor de educar, el profesor ha de conocer su condición potencial de suicida.

Con todo ello, hemos de conseguir los objetivos de 3º ESO estipulados en el Real Decreto 1631/2006 (Decreto Foral 25/2007), que dice que el alumno ha de conocer y ejercer sus derechos y obligaciones y ha de saber convivir en sociedad, mediante un desarrollo personal y una formación adecuada.

1. CONTEXTO

1.1. CONTEXTO SOCIAL Y ECONÓMICO Nuestro Programa Educativo corresponde al Instituto de Enseñanza

Secundaria Julio Caro Baroja, situado en la Carretera del Cementerio de Pamplona.

Se trata de un centro que se caracteriza por su trabajo con las familias a través de la Asociación de Padres y Madres de alumnos (APYMA) y con los centros del distrito: CEIP San Jorge de Pamplona, CEIP Ave María de Pamplona, CEIP San Miguel de Orkoien y CEIP Atakondoa de Irurtzun. Puesto que el contacto con el entorno, tanto físico como personal, lo consideramos básico para el desarrollo integral de nuestro alumnado.

Como hemos de trabajar con un futuro ciudadano activo, tendremos que mostrarle el mundo que le rodea, hemos de educar a nuestros alumnos en valores, por ello realizaremos un acercamiento al campo humanitario y solidario; pero también han de establecer contacto con el mundo laboral, de la empresa, aprendiendo a afrontar una entrevista de trabajo, a saber redactar un currículo y una carta de presentación. Para así ganar confianza y combatir una desmotivación educativa tan común a estas edades.

Una desmotivación provocada por el deseo de alcanzar el estatus al que están acostumbrados, pero que no saben cómo hacerlo y que quizás no puedan llegar a obtenerlo, debido a la crisis que afecta a la cultura consumista en la que están inmersos. Una cultura que los ha convertido en niños criados por extraños y a base de dinero, que apenas conocen los límites y hacen lo que se les antoja. Un problema que crece día a día en nuestro centro debido a la accesibilidad de las mismas.

Por ello hemos tendremos presente a todo el entorno, ya sea la escuela, las actividades realizadas en el tiempo de ocio, las familias, los medios de comunicación… y llevar a cabo proyectos educativos territoriales para que así interactúen todos esos factores, porque la educación de nuestros alumnos “va más allá del marco estrictamente formal y curricular de las escuelas” (Vilarrasa, 2006: 10).

1.2. CONTEXTO CULTURAL

En Pamplona (Iruña) tenemos a nuestro alcance un amplio abanico de instituciones y organismos culturales que aprovecharemos en favor de la educación de nuestros alumnos.

Universidad Pública de Navarra (UPNA): hemos de conseguir que se familiaricen con ella, en especial con el Campus de Arrosadía, por encontrarse en la ciudad, Pamplona.


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o Jueves: 13:20 – 14:15 (última clase del día: ya están agotados y distraídos. Aspecto que se tendrá en cuenta a la hora de llevar a cabo las unidades)

1.4. GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS Nos centraremos en una clase de 3ºESO, formada por 20 alumnos,

entre los que hay una alumna con necesidad específica de apoyo educativo, una chica china, Xiaoyan.

En el aula tiene lugar un choque de culturas y un rechazo hacia esta alumna, debido al desconocimiento que hay entre sus compañeros de su lugar de nacimiento. Consideran que “los chinos sólo saben hacer comida china (en la que cocinan gatos), hacer ropa barata y montar bazares”, con la idea de que “nos están colonizando”. Problema que será abordado, en la medida de lo posible, a lo largo del curso en nuestra materia.

La disposición habitual será con las mesas en filas de uno. Esta organización será modificada a la hora de llevar a cabo trabajos en equipo, ya sea en grupos de dos personas, cuatro o entre toda la clase, formando un círculo. Porque como nos dice Joaquín Garín (2007: 25), “el conocimiento se crea a través de un proceso de interacción continuo y dinámico entre el conocimiento tácito y el explicito, de carácter personal y colectivo, que influye momentos de socialización, exteriorización, combinación e interiorización”.

2. BASES PSICOPEDAGÓGICAS. LA ADOLESCENCIA

Nuestros alumnos, de 14 años, se encuentran en plena adolescencia, lo que implica una serie de transformaciones psicológicas y sociales que hemos de tener presentes a la hora de llevar a cabo nuestra actividad como docentes.

Según Piaget, la adolescencia es el “periodo que marca, desde el punto de vista psicosociológico, el transito desde el mundo del niño al del adulto”.

No hemos de contentarnos con los resultados que Piaget obtuvo en sus estudios de los procesos psicológicos y cognitivos de los adolescentes de los años 50 y 60, que hacen referencia a una adolescencia muy distinta a la actual. Los adolescentes de hoy comienzan a serlo ya a los 8 años, cuando aún no han alcanzado la madurez psicológica (sólo la física) y esto les acarrea problemas tanto consigo mismos como con unos padres que siguen viéndolos y tratándolos como niños. Pero ya no lo son y se encuentran inmersos en un contexto para el que no están preparados, por ello tenemos que dedicar tiempo al desarrollo personal de nuestros alumnos, no sólo a los contenidos.

Hemos de tener presente su amplio conocimiento de informática, de hecho tal y como recuerda Carmen Fernández Morante, se habla de ésta como la Generación E, Generación Digital o Generación @. Les enseñaremos a realizar búsquedas responsables de información en la red, en la que “todo cabe”, pero de la que no todo vale para que nuestros alumnos le saquen provecho. Han de saber buscarle el factor pedagógico a los videojuegos y deben saber qué les conviene reproducir y qué no de las series


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televisivas y películas que se ofertan en la actualidad, porque no todo es negativo.

Tal y como dice Alfredo Oliva (2003: 377), “tal vez convenga desdramatizar y ser más exigentes a la hora de considerar probables consecuencias negativas, ya que la evidencia empírica no siempre apoya esta idea, y algunos estudios han encontrado efectos positivos sobre el desarrollo adolescente derivado del uso de videojuegos, de la exposición a programas televisivos o de la utilización de Internet”.

Con todo esto hemos de ayudar al alumno, un adolescente que presenta desmotivación educativa o anomia, al ver que los jóvenes de hoy en día no obtienen un trabajo y, en caso de hacerlo, éste no les permite mantener el nivel de vida al que están acostumbrados, ya sea porque no saben cómo alcanzarlo o porque se ven afectados por la nueva situación socioeconómica. Hemos de motivarlos, haciéndoles caer en la cuenta de que son un recurso a desarrollar y de que forman una parte importante de la sociedad, en la que han de participar con pensamiento crítico y con conocimiento de las demás culturas.

3. LA LENGUA CASTELLANA Y LA LITERATURA EN 3º E.S.O.

Según el Artículo 22 de la LOE la finalidad de la ESO consiste en “lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico”.

En el RD 1631/2006 (Decreto Foral 25/2007) se dice que el objetivo fundamental de la materia de Lengua Castellana y Literatura es “el desarrollo de la competencia comunicativa”. Ésta se define como “un conjunto de conocimientos y procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales”.

Tras observar lo que nos dice la legislación sobre la materia que vamos a impartir, hemos de tener claro el carácter que debe poseer: un carácter propedéutico, que ayude a nuestros alumnos a continuar sus estudios de Bachillerato o a realizar un F.P. al acabar ESO, desarrollando en ellos una competencia de aprendizaje autónomo. Un carácter comprensivo, lo que implica atención a todos los alumnos en su conjunto, pero teniendo presente la atención a la diversidad; según el Art. 26 de la LOE, los centros “arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos”.

En nuestra programación, y considerando las opiniones de algunos expertos, hemos decidido llevar a cabo un tratamiento conjunto de los aspectos lingüísticos y literarios.

Manuel Casado Velarde (1994: 31) nos dice que “en el trabajo didáctico de los profesores todavía se puede observar la muy escasa integración de lo lingüístico y lo textual. El tratamiento de las cuestiones atingentes a los diversos niveles y unidades lingüísticos debería tener una vinculación más directa y explícita con los textos (tratando siempre de poner de relieve cómo contribuyen los diferentes hechos lingüísticos a la constitución del sentido global de los textos)”.


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Esta “escasa integración” ya no tiene cabida hoy en día, pues tal y como se explicita en el currículo vigente, uno de los bloques de contenidos que hemos de abordar en el aula es la Educación Literaria, que nos indica que a los alumnos ha de enseñárseles la Literatura a partir de los propios textos; lo que Hegel resumió en sus sentencia se debe enseñar a nadar nadando. Afirmación que se corresponde plenamente con el trabajo por competencias, en el que el alumno tiene que aprender a hacer las cosas por sí mismo. Además, Coseriu (1987: 14) opina que la lengua y la literatura no pueden enseñarse razonablemente por separado, “porque constituyen una forma única de la cultura”.

Hemos de conseguir que los alumnos vean que lo que estudian sirve para algo y sean parte activa del aprendizaje. Promoveremos su creatividad, les enseñaremos a establecer metas y a dividir el camino en submetas alcanzables y adaptadas a cada capacidad, felicitándoles por sus pequeños logros y corregiéndoles cuando sea necesario.

4. TRABAJO POR COMPETENCIAS

Nuestro proceso educativo se centrará en el trabajo por competencias, porque, tal y como dice Raúl Manzano en el número 180 de Aula de Innovación Educativa, publicado en marzo del 2009, “las competencias básicas implican movilizar y activar nuestros conocimientos más relevantes para afrontar situaciones y problemas en diferentes ámbitos vitales, profesionales y académicos, a la vez que nos permiten comprender el mundo en que vivimos”.

Estas competencias son ocho, tal y como se puede apreciar en el currículo vigente, afectando especialmente a nuestra materia la primera de ellas; por ello la competencia en comunicación lingüística será abordada en todas las U.D., mediante la elaboración de actividades de comprensión y expresión oral y escrita. Las otras se tratarán a lo largo de las U.D.; como la competencia matemática en la U.D. 2 en la que los alumnos tendrán que analizar una oración y luego explicar dicho análisis, empleando su capacidad de síntesis y de lógica o la competencia social y ciudadana en la U.D. 6 en la que nuestros alumnos han de comparar la relación del Cid con los árabes y musulmanes y la información, extraída de los medios de comunicación, sobre el problema de la inmigración en España.

Para trabajarlas seguiremos el Plan de mejora de las competencias

básicas que ofrece el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra.

Nuestra labor docente se centrará en ellas, teniendo en cuenta lo que nos dice la legislación, que “hemos de guiar y ayudar a nuestros alumnos en su desarrollo personal y en su toma de conciencia como miembros activos de la sociedad”. Promoveremos una educación en valores, aspecto que nos servirá para desarrollar, sobre todo, la competencia social y ciudadana. En estas actividades participarán alumnos y profesores, familiares y otros elementos importantes del contexto que los rodea, ese “mundo en que vivimos” del que habla Raúl Manzano.


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Pero la definición que se hace de las competencias básicas en el RD 1631/2006 es semántica y no incluye una definición operativa, no nos indica cómo vincular todas esas destrezas que ha de adquirir nuestro alumnado con los objetivos, contenidos, etc. que hemos de tener presentes a la hora de llevar a cabo nuestras clases. Para solventar esta carencia, hemos realizado unos cuadros en los que dichas competencias se vinculan a unos objetivos, contenidos, criterios de evaluación y a unas Unidades Didácticas determinadas, para así poder tener las cosas claras, tanto los profesores como los alumnos, para que ambos sepan que los objetivos que se han marcado responden a una serie de competencias que les servirán cuando tengan que enfrentarse al mundo exterior.

Dichas competencias se basan en un aprendizaje en el que se pondrá especial interés en el desarrollo de la capacidad del alumno para resolver y generar problemas. Lo cual responde a la teoría expuesta por Jaume Carbonell Sebarroja en Cuadernos de Pedagogía en junio del 2008, donde nos habla de las “Inteligencias múltiples”, que consiste en concebir la inteligencia como capacidad, subdividida en ocho tipos: inteligencia intrapersonal (semejante a la competencia Autonomía e iniciativa personal), inteligencia interpersonal (semejante a Competencia social y ciudadana), inteligencia lingüístico-verbal (semejante a Competencia en comunicación lingüística), inteligencia lógico-matemática (semejante a Competencia matemática), inteligencia visual-espacial, musical, corporal y cinestésica y naturalista (semejante a Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico). Las emplearemos, por ejemplo, en la actividad que han de realizar los alumnos en la U.D. 15, en la que han de elaborar un informe sobre el porcentaje de hablantes de euskera y de castellano en sus casas, para lo que previamente han de realizar una serie de investigaciones y puestas en común con su grupo de trabajo.

5. OBJETIVOS

- Concreción de los objetivos generales de etapa vinculados a la asignatura -

Tras una lectura exhaustiva de los objetivos generales de etapa, consideramos oportuno agruparlos en tres apartados: 1. Los relacionados con derechos y obligaciones y con la convivencia en sociedad. 2. Los relacionados con el desarrollo personal. 3. Los relacionados con la formación.

Tras examinar los objetivos explicitados en el Real Decreto 1631/2006 (concreción Decreto Foral 25/2007), el objetivo fundamental del currículo oficial de la materia de Lengua Castellana y Literatura es el desarrollo de las competencias básicas, en las que hemos de integrar los demás aprendizajes y disciplinas (intedisciplinariedad) y que los alumnos los pongan en relación para así poder aplicarlos en diferentes situaciones.

Hemos de iniciar al alumno en determinados saberes, pero respondiendo en todo momento a las exigentes demandas sociales. Tal y como explicita el Real Decreto 1631/2006, “el lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la


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igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas”.

Para que sea posible alcanzar estos objetivos, intentaremos que el alumno sea consciente en todo momento de la finalidad de lo que está aprendiendo, porque, como deja claro Dolors Quinquer (2004: 13), “diversas investigaciones han puesto de manifiesto que los alumnos que más aprenden son precisamente los que identifican qué es lo que el profesor les pretende enseñar”. Al inicio de cada unidad didáctica mostraremos al alumno sus aplicaciones en el mundo real, en su quehacer diario, para que así se sienta motivado.

- Concreción de los objetivos de la asignatura -

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad socio-cultural, aplicando con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico. 2. Usar adecuada y coherentemente la lengua en los diversos contextos de la actividad social y cultural y utilizarla de modo correcto en la búsqueda, selección y procesamiento de información y en la redacción de textos propios de ámbito académico, o de otros ámbitos. 3. Conocer y analizar la realidad plurilingüe de España y Navarra, valorando la riqueza cultural y los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios racistas o sexistas. 4. Aproximarse a la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. Comprender y valorar textos literarios como motivo de enriquecimiento personal, de consolidación del mundo y como muestra relevante del patrimonio literario. 5. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico de los medios de comunicación social y las tecnologías de la información, obteniendo, interpretando y valorando informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

Para lograr este objetivo estas lecturas serán trabajadas mediante lo que Daniel Goleman denomina alfabetización emocional, sobre la que él mismo dice (1996:396): “una de las estrategias utilizadas actualmente para realizar el proceso de alfabetización emocional no consiste tanto en imponer un nueva asignatura como en yuxtaponer las lecciones sobre sentimientos y emociones a las asignaturas habituales.

Así educaremos personas que puedan formar parte activa y provechosa de la sociedad. Es decir, vincularemos nuestros objetivos con las competencias, consiguiendo así un “currículo integrado”, que, tal y como nos presenta José Moya Otero (2008:4), ha de presentar cuatro formas: la integración en el diseño curricular, que haremos mediante una visión operativa, la integración de conocimientos, a través del trabajo interdisciplinar que se llevará a cabo en el aula, la integración de las experiencias, que se materializará en la estructuración de las tareas, y la integración social, centrada en que los alumnos participen en actividades de su entorno.


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6. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Teniendo presentes los contenidos establecidos para 3º ESO en el Decreto Foral 25/2007, realizaremos la organización y temporalización de los contenidos de las unidades didácticas, con el fin de conseguir los objetivos de etapa, de la especialidad y de las propias U.D. y teniendo presente que “los contenidos de esta área y etapa son instrumentales, y deben preparar al alumno para seguir adquiriendo conocimientos”.

En todo momento trataremos de compaginar los tres tipos de contenidos, conceptuales, procedimentales y actitudinales, de los cinco bloques de contenidos.

Aquí mencionaremos una serie de contenidos que, por su finalidad a la hora de facilitar el desarrollo de las competencias y la consecución de los objetivos, consideramos cruciales en nuestra programación. 1. Escuchar y comprender, hablar y conversar: comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual y exposición de noticias tomadas de estos mismos medios. Colaboración en actividades de aprendizaje individual o compartida.

Teniendo en cuenta y observando la importancia que la legislación le da al aprendizaje y comprensión de los discursos orales y escritos, llevaremos a cabo un tratamiento constante de estas habilidades, enseñándole al alumno el distinto modo de realizarlos según el contexto en el que sean empleados y la finalidad de los mismos. 2. Leer y escribir: comprensión y composición de diversas clases de textos, tanto de la vida cotidiana como los de carácter burocrático, mostrando un dominio de las normas de presentación de los mismos. Utilización correcta y reflexión crítica de los recursos tecnológicos al alcance del alumno. 3. Educación literaria: lectura y comprensión de obras o fragmentos acordes a la edad del alumnado, que abarquen el período histórico que va desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. Composición de textos de intención literaria y de sencillos trabajos sobre las lecturas.

Seleccionaremos obras que aborden temas relacionados con la vida del hombre y, por tanto, con el día a día de nuestros alumnos: el amor, el odio, el dolor…, pero también otros procesos humanos como la desesperación, la tragedia y problemas similares que puedan acaecerles a nuestros alumnos.

4. Conocimiento de la lengua: conocimiento de las diferencias entre usos orales formales e informales y uso adecuado de los mismos según el contexto. Conocimiento y uso de los diferentes valores y usos sintácticos de los elementos gramaticales presentes en los textos. Adecuación a las normas ortográficas y uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos procedentes de procesadores de textos.

No nos limitaremos al análisis de la lengua, sino que mantendremos un estudio paralelo y unitario con la literatura, mediante la cual intentaremos conseguir que el alumno no sólo adquiera conocimientos sobre la misma, sino que también aprenda a entenderla y a conocer su significado, para así “hacer de la lectura fuente de placer” (RD 1631/2006).


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5. Reflexión sobre el aprendizaje de la lengua: mediante este bloque de contenido desarrollaremos en nuestros alumnos su competencia de “aprender a aprender” y la de “autonomía e iniciativa personal”. Nos centraremos en que cada alumno reflexione sobre su propio trabajo y aprendizaje (le facilitaremos una ficha de autoevaluación), con la finalidad de que se sepa valerse por sí mismo y sepa valorarse a sí mismo y a su entorno.

En cada unidad didáctica tocaremos cada uno de los bloques y tipos de los contenidos fijados por la legislación, siendo siempre uno de ellos el eje vertebrador y llevando a cabo un proceso gradual en el tratamiento de los contenidos en las actividades, algo que nos índica Antoni Zabala Vidiella en La práctica educativa. Cómo enseñar.

Debido al carácter flexible de nuestra programación, no hemos agotado todas las sesiones de las que disponemos, unas 40 por trimestre (aunque el primer trimestre tendrá un número mayor), para poder reforzar alguna cuestión o tema, si es necesario.

PRIMER TRIMESTRE - U.D.1: ¡Extra, extra! ¡Últimas noticias! - U.D.2: La lluvia en Sevilla es una auténtica maravilla. - U.D.3: “¡Yo tengo un sueño hoy!”. - U.D.4: “Para encontrar una perla, ¡tienes que ser tú la perla!”. - U.D.5: Mi verdad, tu verdad, su verdad… LA VERDAD.

SEGUNDO TRIMESTRE - U.D.6: “¡Oh Dios qué buen vasallo, si tuviese buen señor!”. - U.D.7: “Mester traigo fermoso”. - U.D.8: El árbol genealógico del castellano. - U.D. 9: Veo, veo… ¿Qué ves? - U.D.10: “Collige virgo rosas”.

TERCER TRIMESTRE - U.D.11: “Hago cuenta que he hallado en él un tesoro de

contento y una mina de pasatiempos”. - U.D.12: Elecciones. - U.D.13: “¡Todos a una!”. - U.D.14: La verdad por bandera. - U.D.15: Desde Navarra para el mundo. Las tres primeras unidades didácticas son un repaso de los cursos

anteriores, para refrescar la memoria a nuestros alumnos. Al mismo tiempo, esta revisión servirá como evaluación inicial del curso.

Para no repetir contenidos, hemos realizado nuestra planificación en colaboración con otras materias del currículo, aspecto tratado en el apartado de “Interdisciplinariedad”.

Las lecturas por trimestre serán las siguientes: - Primer trimestre: Alicia en el País de las Maravillas, Lewis Carroll (narrativa) - Segundo trimestre: Cuatro corazones con freno y marcha atrás, Jardiel Poncela (teatro) - Tercer trimestre: Lazarillo de Tormes, anónimo (narrativa)

Hemos decidido exigirle un libro por trimestre, para no atosigar al alumno y que éste rechace la lectura, (en caso de serle insuficiente, el alumno podrá escoger en el listado de libros optativos así como los libros propuestos en el Plan de Lectura del centro), porque según dice Clara de


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Cominges (2007: 42) “leer es un placer… para muchos. Para otros tantos, la lectura puede resultar un tedio espantoso que se ve acrecentado si va acompañado del adjetivo obligatorio”.

Las obras han sido elegidas para que el alumno se acerque a los distintos tipos de texto exigidos en la legislación, aunque, debido a la dificultad de comprensión de la lírica, este género estará presente en el horario lectivo, mediante la lectura e interpretación de fragmentos vistos en el aula. La elección de los mismos viene motivada por un afán de inculcar en los alumnos el gusto por la lectura, por ello hemos decidido que el primer libro sea el de Lewis Carroll, por resultar ésta una historia conocida y, por tanto, más familiar y asequible al alumno, para irle dificultando la tarea de comprensión lectora con las otras dos obras: primero Cuatro corazones con freno y marcha atrás, que aunque sería más propia de 4º de ESO por pertenecer al siglo XX, la hemos incluido en 3º por considerarla difícil, pero asequible y agradable de leer a esas alturas del curso y luego el Lazarillo de Tormes, por abordar esta obra en la U.D. 11.

Estas lecturas serán pautadas. Para ello creará una actividad en la sección del Departamento de Lengua Castellana y Literatura de la página del centro, en la que cada alumno podrá verter sus opiniones acerca de determinados aspectos de la obra, tales como tema, argumento, aspectos que le han llamado la atención, cosas que no le han gustado o que no han entendido, para fomentar así el diálogo y la participación de todos los alumnos y para desarrollar en ellos una actitud crítica y divulgadora de las lecturas que hagan. Se establecerán unos días en el calendario, fechas límite para que el alumno realice sus aportaciones. Posteriormente entregarán un trabajo escrito a la profesora, en el que el alumno exponga su opinión sobre el libro y lo haga respetando las normas ortográficas y las de presentación de los textos escritos vistas en la U.D.4. - Primer trimestre: · comentarios en la web: hasta el 25 de noviembre. · entrega del trabajo escrito: 15 de diciembre. - Segundo trimestre: · comentarios en la web: hasta el 24 de febrero. · entrega del trabajo escrito: 16 de marzo. - Tercer trimestre: · comentarios en la web hasta el 19 de mayo · entrega del trabajo escrito: 8 de junio.

7. EVALUACIÓN

Juan Manuel Álvarez Méndez (2007:97) afirma que “detrás de una forma de evaluar a los alumnos hay una forma determinada de concebir la enseñanza, el aprendizaje y el conocimiento”. En nuestro caso, la evaluación no ha de consistir en una prueba final, el “temido examen”, que no aporte al alumno más que temores y quebraderos de cabeza, sino que consideramos que ha de servirnos, tanto al alumno como a los docentes, de fuente de información para mejorar los aspectos que no hayan quedados claros y reforzar la asimilación de las competencias básicas; teniendo presente lo que dice Juan Manuel Álvarez de que “el examen no permite replantear los programas y el trabajo en clase y no contribuye a la mejora de los métodos de enseñanza y aprendizaje”, lo emplearemos


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sólo en momentos puntuales, pues consideramos que la memoria también ha de tener cabida en nuestra clase.

La evaluación estará presente desde el inicio del curso y no sólo al final, con una evaluación sumativa y final, que el único dato que aporta es el resultado del aprendizaje del alumno, sea éste positivo o insuficiente, dejando de lado el proceso.

De acuerdo con la legislación referente a la Evaluación, ésta se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos que constituyen el currículo: las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada una de las materias. Debido a la dificultad que supone no sólo para los profesores sino también para los alumnos la evaluación por competencias, hemos elaborado unas RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS. Les serán facilitadas a nuestros alumnos, en ellas se les pautarán los aprendizajes que han de lograr para realizar un aprendizaje de acuerdo a las competencias básicas.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN -

Se concretarán en el apartado de la programación dedicado al desarrollo de las U.D.

Hemos establecido los siguientes criterios generales, basados en nuestros objetivos y en los criterios marcados por el RD 1631/2006 y por el Decreto Foral 25/2007. 1. Compresión de discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

actividad social y cultural, aplicando con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico.

2. Uso adecuado y coherente de la lengua en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

3. Utilización correcta de la lengua para la redacción de textos propios de ámbito académico, o de cualquier otro ámbito.

4. Conocimiento y análisis de la realidad plurilingüe de España y Navarra, valorando la riqueza cultural y de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios racistas o sexistas.

5. Aproximación a la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.

6. Comprensión y valoración de textos literarios como motivo de enriquecimiento personal, de consolidación del mundo y como muestra relevante del patrimonio literario.

7. Utilización con progresiva autonomía y espíritu crítico de los medios de comunicación social y las tecnologías de la información, obteniendo, interpretando y valorando informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Realización provechosa de la búsqueda, selección y procesamiento de información.

9. Uso del conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua en diferentes contextos como instrumento de autoaprendizaje y de autocorreción.


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Estamos de acuerdo con Isidro Moreno e Inmaculada Córdoba (1994: 48), cuando afirman que es difícil definir la evaluación, pero que lo que sí se sabe es lo que no se quiere que sea, “que no sea el instrumento que enfrenta a alumnos y profesores, por el cual éstos sancionan, sino más bien el que facilita el aprendizaje de ambos”.

Por eso consideramos que para que el alumno alcance el pleno desarrollo de las competencias, según aparece en el RD 1631/2006 (concreción Decreto Foral 25/2007), se debe llevar a cabo una evaluación continua y formativa, para mejorar permanentemente las carencias educativas y reforzar los conceptos necesarios. Una evaluación formativa, que será la estrategia para obtener una información significativa. Como dice Stenhouse (1987:47), “El profesor ha de efectuar un diagnóstico antes de prescribir y luego variar la prescripción”. Este diagnóstico se realizará, puesto que sólo tenemos 20 alumnos, recogiendo todos los trabajos del alumno en un portafolio o carpeta del alumno, que es uno de los instrumentos recomendados para la evaluación en competencias.

Para efectuar este “diagnóstico” es conveniente realizar una evaluación inicial, ya sea al inicio del curso o al de la unidad didáctica, que nos aporte información, tanto al alumno como a la profesora, acerca de los conocimientos e inquietudes del alumno sobre el tema a tratar y nos permitirá elaborar las actividades de refuerzo necesarias para subsanar las posibles carencias y dificultades. Para ello elaboraremos unas actividades que aborden los contenidos básicos de la unidad didáctica que vamos a tratar con el fin de obtener información acerca de los conocimientos previos del alumno, obtenidos tanto en cursos anteriores como en investigaciones propias del alumno. Además contamos con el “informe de evaluación de final de curso correspondiente al curso anterior”, tal y como se nos dice en el artículo 5º del Boletín Oficial de Navarra, nº 11, del 25 de enero del 2008: Orden Foral 217/2007 del 18 de Diciembre por la que se regula la evaluación, promoción y titulación del alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria.

Esta evaluación no sólo ha de informar al docente, sino que también ha de ayudarle al alumno a saber cómo va, qué cosas está haciendo correctamente y cuáles a de modificar. Para ello, se le facilitará al ALUMNO una FICHA DE AUTOEVALAUCIÓN.

Consideramos oportuno que la ficha de autoevaluación que se le de al alumno a principio de curso sea igual a la que empleará el profesor para evaluarle. Pues nuestra intención es que el alumno sea totalmente consciente de qué y cómo se le va a evaluar y así podrá llevar él mismo un seguimiento paralelo al del docente.

Este proceso evaluador no sólo lo realiza el profesor, sino que el alumno juega un importante papel y por ello su participación ha de ser activa, mediante:

- La autoevaluación de los trabajos realizados por él mismo: este concepto podemos observarlo en el cuarto bloque del currículo, donde se nos dice que el conocimiento de la lengua debe contar con la “adquisición de destrezas que le permitan al alumno autoevaluarse y corregirse, favoreciendo un aprendizaje autónomo”. Para ello el alumno cuenta con las fichas de autoevaluación, que ha de ir rellenando, para corregir sus errores y no volver a cometerlos y para ser consciente del papel activo que


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posee en su educación. Al mismo tiempo verá que el profesor está cubriendo esa misma ficha y que lo evalúa en todo momento.

- La coevaluación de un alumno a otro: en la que cada alumno será consciente de los errores cometidos por su compañero y le indicará cómo corregirlos, reforzando unos conocimientos y aprendiendo otros (aprendizaje cooperativo). Los alumnos serán distribuidos en grupos de dos, para que cada uno revise la hoja de autoevaluación del otro y pueda ayudarle a corregir los errores, puesto que consideramos que hay aspectos que podrán quedarle más claros al alumno si se lo explica alguien que él considera un igual y ante el que no se siente intimidado para hacer preguntas o expresar opiniones.

Para conseguir que el alumno se sienta partícipe de este proceso educativo y alcance los objetivos esperados, ha de estar perfectamente informado de qué se espera de él, qué actividades va a realizar y qué instrumentos tiene a su alcance para su ejecución.

Nuestra evaluación también será global e integradora, partiendo de una evaluación individualizada, es decir, tomando como referencia el contexto de cada alumno e intentando adaptarse al mismo. Cada alumno es distinto al otro y tendrán puntos de partida distintos, lo que dará lugar a distintas interpretaciones de una actividad, que nos servirán como punto de partida para alcanzar unos objetivos comunes.

Para ello llevaremos a cabo una evaluación procesual, que nos permitirá ir recogiendo datos del alumno para así evaluarlo de la mejor manera posible. Se valorará positivamente la participación en clase y el interés por la asignatura, así como la corrección de errores que le hayan sido indicados en actividades anteriores y ante los que él demuestre haber asimilado su uso correcto. Por el contrario, se valorará negativamente el pasotismo, la falta de interés y la reiteración en los fallos corregidos y explicados al alumno.

- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE - No sólo se evaluará al alumno, sino que “la evaluación de la práctica

docente y de los procesos de enseñanza debe ser realizada de una forma integradora, complementaria, coordinada y conjunta con los procesos de evaluación de los aprendizajes de los alumnos” (Muñoz & Sarasúa, 2005) y por ello el profesor ha de autoevaluarse, mediante unas fichas. Estas fichas de autoevaluación de la práctica docente le servirán a la profesora como base para saber si el proceso educativo llevado a cabo tanto en el aula es eficaz y, a partir de ahí, modificar lo que sea necesario.

- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN -

Concebimos la evaluación como distinta de la calificación, pues ésta última servirá para calificar al alumno en sus actividades realizadas a lo largo del curso.

Ésta se centrará en los exámenes, en los trabajos individuales que se propongan hacer al alumno a lo largo del curso y que estarán pautados, y los trabajos en clase, que contarán con la supervisión constante del profesor.

Los exámenes realizados a lo largo del curso contarán un 30% en la nota final, mientras que el restante 70% lo constituirían, a partes iguales, los trabajos realizados por el alumno, así como su comportamiento participativo y actitud positiva en clase, que se centrará en debates para que los alumnos


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expresen su opinión, en la exposición por parte de los alumnos de algún aspecto de la materia y en la participación diaria en el aula.

Se valorará la consecución, o no, de los objetivos propuestos y la correcta asimilación de los contenidos. Éstos últimos, tanto los procedimentales como los actitudinales, serán valorados de igual modo que las notas que el alumno obtenga en las pruebas realizadas.

- MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA CALIFICACIÓN POSITIVA -

Además de estos criterios de evaluación y calificación basados en nuestros objetivos, a los alumnos se les indicará al inicio del curso cuáles son los mínimos exigibles para una calificación positiva, que se concretan en los cuadros para la evaluación de las competencias básicas, que les facilitaremos a los alumnos.

8. METODOLOGÍA

Durante años, grandes figuras de la educación como Piaget y corrientes como el constructivismo, han concebido la intervención educativa como la promotora del desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. Como hemos dejado claro al exponer nuestros objetivos, consideramos que el alumno ha de aprender mucho más que eso, pues hemos de ayudarle a convertirse en un miembro activo de la sociedad, que no sólo desenvuelva sus cualidades formativas y destrezas básicas, sino que también adquiera un desarrollo personal.

Por ello, nos centraremos en las competencias que queremos que desarrolle nuestro alumnado. Trabajaremos de forma integrada con los siguientes modelos desde la idea de que unos salvarán las carencias de los otros:

1. Modelo didáctico transmisor: consiste en desarrollar modelos conceptuales

2. Modelo didáctico tecnológico: basado en la pedagogía por objetivos 3. Modelo artesano humanista: basado en la motivación, en las

competencias 4. Modelo didáctico por descubrimiento: su lema es “aprender por uno

mismo” Para lograr estos objetivos consideramos que es básico tener en

cuenta el contexto que rodea al alumno y por ello recurriremos a la pedagogía sistémica, puesto que ésta, tal y como afirma Angélica Olvera, “centra su mirada en el contexto, y el contexto tiene que ver con el espacio (geografía) y con el tiempo (historia)”. Esta relación con el contexto se centrará en tres aspectos:

Comprender el entorno, a partir del trabajo con la televisión, la radio y la prensa. Empleando para ello las metodologías de Daniel Cassany y de Isabel Solé.

Informar sobre él, sobre todo en el periódico de la clase Crónicas Mundanas. En esta ocasión recurriremos a la metodología de Montserrat Vilá y Santasusana.


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Interactuar con el entorno y reflexionar sobre la realidad plurilingüística y multicultural de España y de Navarra. Recurriremos a la metodología de las “inteligencias múltiples” de Jaume Carbonell Sebarroja, trabajando la “inteligencia interpersonal” y la “inteligencia visual-espacial, musical, corporal y cinestésica y naturalista”.

Además, esta pedagogía se concentra en los objetivos fundamentales del sistema educativo, que tienen que ver con el desarrollo personal y afectivo del alumno. Porque, como dice Daniel Pennac en su libro Mal de escuela (2008: 60), “lo que entra en clase es una cebolla”, es decir, el alumno entra en el aula influido por miles de aspectos del mundo exterior, de su contexto, que hemos de tener muy en cuenta. Aspectos en los que han de estar incluidos los alumnos, los profesores y también los padres, que han de ocupar un papel primordial en la tarea educativa, porque “la educación es tarea de todos”.

Como hemos expuesto al hablar de la función memorística que le otorgamos a los exámenes, consideramos que la memoria es necesaria en el aprendizaje de nuestros alumnos. Por ello, emplearemos en nuestras unidades didácticas la metodología para una memorización comprensiva que nos ofrecen José Escaño y Mª Gil de la Serna.

Realizaremos actividades de comprensión y expresión escrita y oral, desarrollando así, entre otras, la competencia en comunicación lingüística de nuestros alumnos. Para ello emplearemos las propuestas que Guadalupe Jover expone en Un mundo por leer, 2007, sobre la educación literaria para la adolescencia, centrándonos en su propuesta de enseñar a los alumnos menos contenidos conceptuales y trabajar más con los propios textos y a partir de ellos; aspecto que, además, responde a lo que se nos pide en el bloque de contenidos de Educación Literaria y que se corresponde plenamente con el trabajo por competencias en el que se basa nuestra programación.

9. INTERDISCIPLINARIEDAD

El trabajo interdisciplinar entre las distintas asignaturas ha de estar coordinado por la Comisión de Coordinación Pedagógica, compuesta por el director, el jefe de estudios, los jefes de Departamento y el Departamento de Orientación.

Siguiendo el currículo vigente hemos de tener presente que “la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, y la educación en valores se trabajarán en todas ellas”.

Observando detalladamente la legislación, consideramos que debemos trabajar de modo conjunto las siguientes competencias: - Tratamiento de la Información y Competencia Digital: con la asignatura de Física y Química, colaboraremos en facilitar al alumno esa “búsqueda, selección y valoración crítica de información de carácter científico / lingüístico utilizando las tecnologías de la comunicación y de la información y de otras fuentes”. También contaremos para ello con la asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Tecnologías.


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Este trabajo interdisciplinar se llevará a cabo en la U.D.1, que se basa en la elaboración de un periódico digital, que estará presente a lo largo de todo el curso. - Competencia en Comunicación Lingüística y Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico. Trabajando conjuntamente con la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia se le ayudará al alumno en el desarrollo de estas competencias básicas, mediante la “obtención y procesamiento de información a partir de la percepción de paisajes geográficos del contorno, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida”.

Desarrollaremos este trabajo conjunto en las U.D. 3, 7, 9 y 12, en las que nuestros alumnos tendrán que deducir y obtener información a partir de determinadas fuentes de su entorno, tales como la radio, la publicidad, personas de su entorno, etc. También se trabajará la comunicación oral y escrita conjuntamente mediante la elaboración de un discurso y posterior ejecución del mismo. - Competencia Social y Ciudadana. Abordaremos esta competencia conjuntamente con la asignatura de Educación Plástica y Visual, en cuyo currículo se nos dice que se ha de desarrollar una “actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de ésta que supongan discriminación social, de género o racial”. Tema tratado en el Bloque 2 de los contenidos de 3º Curso de Lengua Castellana y Literatura, “reflexión crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación para fomentar una sensibilidad crítica frente a ellas”.

Este aspecto lo abordaremos en profundidad en la U.D. 15. Nos centraremos especialmente en la discriminación hacia la mujer, empleando para ellos un soneto de Quevedo y dándole un papel activo a nuestra alumna china, que tendrá que explicarle a sus compañeros la función de la mujer en su cultura. - Autonomía e iniciativa personal. La desarrollaremos en colaboración con el departamento de Matemáticas, pues el currículo de 3º, Bloque 1, dice que el alumno debe desarrollar “confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas”, idea que aborda la misma competencia que lo que nos dice la legislación respecto a Lengua Castellana y Literatura de 3º en el Bloque 1, “uso de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y de los sentidos propios e para regular la propia conducta”. Mantendremos con el departamento de Matemáticas un seguimiento de la autonomía e iniciativa de los alumnos, centrándonos especialmente en aquéllos que demuestren un bajo nivel de autoestima.

Esta faceta se trabajará en todas las unidades didácticas, porque consideramos básico que nuestros alumnos desarrollen esta capacidad. Por ejemplo, la trabajaremos en la U.D. 5, mediante el análisis de una oración, en


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la que cada alumno ha de explicar su análisis, empleando así su capacidad de síntesis y de lógica.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Desde un primer momento tenemos claro que no queremos caer en la pobreza informativa de la que nos hablan Pérez, Sola &Murillo (2006:34): “es un ridículo y grave contrasentido que la escuela sea un escenario tan pobre de intercambio de información de la sociedad actual, y que parezca todavía un espacio social del siglo XIX donde sólo la transmisión oral, la tiza y la pizarra y los libros de texto sean los instrumentos de comunicación con el contexto de producción del conocimiento y con el contexto de difusión y utilización del mismo”.

Hemos optado por no utilizar libro de texto, ya que las editoriales ofertan una educación prototípica, homogénea y en la que las competencias no se consideran de un modo global y, puesto que programar es tener en cuenta el contexto, si nos basamos en los libros de texto, éste se elimina. Juzgamos más provechoso elaborar el material de acuerdo a las necesidades reales de los alumnos, centrándonos no en dibujos y en un listado de actividades carentes de sentido y motivación para el alumno, porque como dice Pere Vilaseca (2005:48), “cuando decidimos qué enseñamos y qué aprenden los alumnos, cuando decidimos que no enseñamos ni trabajaremos con los alumnos, estamos decidiendo un modelo de persona y de sociedad en la que nos hemos comprometido a trabajar, y esto no podemos dejarlo en manos de un libro de texto o de una editorial”.

En lugar del libro de texto utilizaremos los siguientes materiales: - Recursos bibliográficos y de internet que les facilito a los alumnos

para que ellos elaboren sus propios materiales. Tales como determinadas páginas web (Ministerio de Educación y

Cultura, página de recursos del Departamento de Educación de Navarra y otras que iremos descubriendo entre todos a medida que avance el curso), You Tube, lecturas, prensa, programas de radio y televisión… Para esta “búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información” de la que nos habla la legislación, ofreceremos al alumno en cada unidad didáctica las pautas para realizar la actividad correctamente. - Materiales elaborará la profesora y que serán modificados según las

necesidades reales de mis alumnos. Para esta elaboración del material nos apoyaremos en las experiencias

aportadas en por el movimiento Movilización Educativa, centrándonos en la figura de José Antonio Marina, de modo que, a partir de situaciones reales (a las que se tendrá que enfrentar el alumno cuando salga al mundo), podremos afrontar mejor los problemas que puedan presentarse a lo largo del curso e ir consiguiendo los objetivos que nos hemos propuesto, porque como dijo Gandhi, “tienes que ser tú el cambio que deseas ver en el mundo”.


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por considerarlo un buen modo de que el alumno aprenda los mecanismos de expresión oral, aparte de aporte informativo de los mismos programas radiofónicos y televisivos, recogido en el Decreto Foral 25/2007 en el Bloque 1 de Contenidos de Escuchar y comprender, hablar y conversar se debe lograr la “comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y por la televisión”.

El trabajo con las lecturas se adscribirá al PLAN DE LECTURA del

Centro. Tal y como nos dice el currículo vigente, se incidirá en “la identificación de la finalidad de la lectura y en la forma de ajustar la lectura al objetivo en cada ocasión”, porque tal y como versa uno de los principios básicos del Plan Navarro de Comprensión Lectora, “el Plan de Lectura para la Educación tiene como objetivo potenciar la comprensión lectora en todas las áreas de conocimiento y no sólo en el campo de la literatura de ficción.”.

Se deberán enseñar a los alumnos “estrategias de comprensión lectora”, para lo cual emplearemos la propuesta de Isabel Solé tomada de la reedición de su libro Estrategias de Lectura, 2006, que nos dice que a medida que leemos, los lectores vamos realizando predicciones y verificaciones de esas predicciones. “Cuando hipotetizamos y vamos leyendo, vamos comprendiendo y si no comprendemos, nos damos cuenta de ello y podemos emprender las acciones necesarias para resolver la situación”. Emplearemos específicamente esta propuesta en las U.D. 6 y 11, para que nuestros alumnos la vayan asimilando y recurran a ella a la hora de llevar a cabo otras lecturas.

Enseñaremos a nuestros alumnos a leer “todo tipo de textos”, recurriendo al libro de Daniel Cassany, Tras las líneas, concretamente a los capítulos dedicados a „Leer en la pantalla‟. Esta metodología la veremos en la U.D. 5 con detenimiento, para que así nuestros alumnos la asimilen y la empleen a partir de este momento.

Para que los alumnos pongan en práctica todo esto, crearemos un

suplemento literario en nuestro periódico, Leyendo el mundo. Los alumnos tendrán que presentar su opinión sobre determinadas lecturas y participar en el foro, resolviendo las dudas y comentarios de sus lectores. Además, informarán a sus lectores de la agenda cultural del centro y de Pamplona, centrándose especialmente en el campo literario.

13. EDUCACIÓN EN VALORES

El Real Decreto 1631/2006 (concreción Decreto Foral 25/2007) nos deja claro de uno de los objetivos de la ESO será la educación en valores. Nos dice que el alumno ha de “asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes, prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática, valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades


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entre ellos y valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora”, es decir, los contenidos imprescindibles para la formación de los ciudadanos.

Recogiendo las palabras de Cruz Pérez Pérez, (2008:106) “los valores son propiedades de la realidad que sólo aparecen o se perciben en la relación que se establece entre las realidades presuntamente valiosas y los hombres que se vinculan con ellas. Los valores lo son por la relación que mantienen los hombres con esa realidad”. El alumno ha de aprender a valorar lo que le rodea, a juzgar y mostrar tantos sus sentimientos como los de los demás y, con ello, aprenderá a vivir la vida. Siguiendo la máxima de San Agustín “Plus docent exempla quam verba subtilia”, transmitiremos estos valores a los alumnos no mediante discursos fríos y estrictamente teóricos, sino mediante modelos reales.

La educación en valores estará presente en toda nuestra labor educativa, pues tal y como versa la RESOLUCIÓN 632/2005 de 5 de julio por la que se establece el Plan para la Mejora de la Convivencia en los centros educativos de la Comunidad Foral de Navarra, “la educación en valores entre los que destaca el respeto a la dignidad de todas las personas y el fomento de la convivencia, la paz y la justicia es un objetivo prioritario y permanente del sistema educativo de la Comunidad Foral de Navarra”.

La trabajaremos mediante la concienciación de nuestros alumnos de la importancia de la “propiedad intelectual” (que se trabajará especialmente a través de nuestro periódico, Crónicas Mundanas), el análisis y la reflexión de que todos somos iguales, sin importar el sexo, la nacionalidad, etc. (lo veremos, por ejemplo, en las U.D. 2, 3 y 15). Dedicaremos especial atención a contribuir con el PLAN DE CONVIVENCIA del centro, tratando con los alumnos el tema de la violencia y la resolución de conflictos.

14. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO (N.E.A.E.)

Puesto que entre nuestro alumnado tenemos a una alumna china, Xiaoyan, nos centraremos únicamente en el CAPÍTULO I: Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, sección III: Integración tardía al sistema educativo español de la L.O.E. 2/2006, de 3 de mayo (BOE 106, 4 de mayo), Título II: Equidad en la Educación, que nos indica que “se debe garantizar la escolarización del alumnado que acceda de forma tardía al sistema educativo español […] atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico”.

Según la Orden del 20 de diciembre del 2004 (BOE, 26 de febrero del 2004) en la que se establecen las medidas de atención específica al alumnado procedente del extranjero. Nuestra alumna responde a las siguientes necesidades educativas que se citan en la legislación: a) desconocimiento de las dos lenguas oficiales de la Comunidad”, en este caso el euskera y el castellano; c) presenta graves dificultades de adaptación al medio escolar debidas a razones sociales y culturales.


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Teniendo esto presente, y trabajando en todo momento con las medidas de atención educativa que se establecen en el artículo 7 de la ORDEN FORAL 93/2007 del 13 de junio (BON, Nº 93, 30 de julio de 2008), abordaremos en el aula este choque cultural, para que nuestros alumnos conozcan más de la civilización china y aprendan a valorarla y respetarla. Respecto a las dificultades de nuestra alumna con la lengua de nuestra materia, elaboraremos para ella actividades específicas que le permitan seguir la clase e ir adquiriendo poco a poco el nivel acorde a su curso. Para ello recurriremos a materiales diversos, pero tomaremos como base el material que hay en la página del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) del MEC de su serie El Español es Fácil, con ayuda en CHINO, así como el libro de Maximiano Cortés & Shuru Fang. Español básico para alumnos chinos. Gramática y recursos comunicativos, Madrid: Santillana


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Trataremos de vincularle, en la medida de lo posible, la materia pendiente con la que estemos viendo en el aula; la metodología empleada será la misma, para que así el alumno le vea utilidad a lo que está haciendo y se sienta motivado.

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Hemos de poner al alumno en contacto directo con el mundo real, porque como dice Juana María Sancho Gil, en la revista Cuadernos de Pedagogía, 2006, “hoy se valora no sólo el “saber qué”, sino también el “saber cómo”, y el quid de la enseñanza y el aprendizaje no es transmitir lo que uno sabe sino posibilitar que el otro aprenda”. Ya se sabe, “si le das un pez a un hambriento, comerá un día; si le das la caña y le enseñas a pescar, comerá todos”.

Queremos que el alumno intervenga activamente en el contexto social y cultural de Navarra, llevando a cabo proyectos educativos territoriales en los que interactúen los alumnos, los profesores y los padres. Por eso llevaremos a cabo a lo largo del curso actividades complementarias, empezando en la U.D.1, cuando sacaremos a los alumnos del aula y los llevaremos a visitar las instalaciones del Diario de Navarra. Así verán cómo se elabora un periódico, lo que les será de gran utilidad al elaborar el suyo propio.


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Contenido

Introducción

El rol de la maestra

El rol del alumno.

El rol de la familia.

Introducción al rincón mediante una narración.

Objetivos.

Tipo de actividades.

Duración.

Espacio.

Materiales.

Rincones.

Recursos.

Bibliografía

AUTOR: Carmen San Martín Zárate

CENTRO TRABAJO: C.P. “Príncipe de Viana”,Olite.

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2-RINCÓN DE ESTIMULACIÓN

SENSORIAL PARA NIÑOS CIEGOS A

TRAVÉS DE ELEMENTOS PRESENTES

EN LA BIBLIA

INTRODUCCIÓN

Nuestro rincón bíblico va a permitir que los alumnos integren los conocimientos de religión y del entorno con sus capacidades. Los destinatarios serán niños ciegos de 8 años. Se debe tener en cuenta que cada alumno tiene un ritmo personal para la adquisición y consolidación de habilidades y conocimientos. Por eso con los rincones se permite el desarrollo individual de cada niño así como el enriquecimiento con las interacciones con sus iguales. La metodología será crear un rincón ya que esta aula alternativa de niños ciegos está organizada por rincones como por ejemplo de juego simbólico, de lectura braille…al igual que se organizan muchas aulas ordinarias de educación infantil.

01/03/2012

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EL ROL DE LA MAESTRA

Al principio el papel de la maestra será directivo, educativo, estimulador y orientador. Cuando los niños se familiaricen con los elementos del rincón y el tipo de actividad a desempeñar el papel de la maestra ya será de supervisión y de ayuda en momentos puntuales. La maestra tratará que el alumno adquiera progresivamente mayor nivel de autonomía.

EL ROL DEL ALUMNO

Los destinatarios de este rincón serán niños ciegos de 8 años. Su rol será la de explorar, ejercitar sus capacidades, descubrir objetos mediante el ensayo-error y valorar sus propios progresos.

EL ROL DE LA FAMILIA

Pueden colaborar al traer objetos o elementos necesarios en el rincón.

INTRODUCCIÓN AL RINCÓN MEDIANTE UNA NARRACIÓN

El objetivo de la narración es que los niños asocien objetos, olores y gustos a la historia del nacimiento de Jesús y estos elementos sean significativos para su mejor comprensión. Se les narrará el nacimiento del Niño Jesús con una Biblia infantil. La narración será interactiva ya que cuando vayan apareciendo los diferentes elementos se les dará a los alumnos para oler, tocar y degustar. Por ejemplo: Con los pastores los niños escucharán y cantarán un villancico “Campana sobre campana”, tocarán lana asociándolo con las ovejas, un bastón de madera que suelen llevar los pastores… Con los Reyes Magos los niños tocarán una medalla de oro, olerán el incienso y la mirra y tocarán un cofre. Se degustará los típicos alimentos de Navidad que comemos en las celebraciones como Nochebuena.

OBJETIVOS

1)Objetivo general: La estimulación sensorial para favorecer el desarrollo del niño ciego. 2)Objetivos específicos: Aumentar su autonomía y sus capacidades. Potenciar su autoestima, su curiosidad y su confianza en sí mismo. Asociar elementos al tiempo litúrgico correspondiente. Mejorar su orientación espacial y temporal.


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Respetar los materiales y aumentar las interacciones con sus compañeros. Favorecer la autoevaluación del propio alumno.

TIPO DE ACTIVIDADES

1.Dos alumnos escogerán un objeto y lo explorarán los dos y tratarán de adivinar de qué se trata. 2.Cada alumno elegirá un elemento libremente de cada apartado (olfato, gusto, oído y tacto) y lo explorará, lo manipulará, lo olerá y si es el caso lo degustará y tratará de adivinar ¿qué es? 3.Un alumno describirá un elemento que hay en el rincón y el otro compañero manipulando los diferentes objetos se lo tratará de dar. 4.El alumno deberá decir qué olor, textura… le gusta más y cual menos. Introducción al rincón 15 minutos. En cada sesión de religión los niños deberán permanecer 10 minutos al final de la clase en el rincón de la Biblia. También se podrán acercar al rincón cuando puedan jugar en clase libremente.

ESPACIO

El rincón de la Biblia se ubicará en un espacio fijo del aula durante todo el curso para que los niños estructuren la organización espacial de la clase ya que es muy necesario debido a su discapacidad visual. Esto aumentará su seguridad y autonomía cuando se desplacen por el aula. El rincón será dividido en cuatro apartados bien diferenciados según el sentido que se ejercite olfato, gusto, tacto, oído.Estos apartados siempre estarán ubicados en el mismo lugar para facilitar la orientación del alumnado.

MATERIALES

La denominación del rincón y los materiales se variará en consonancia con el tiempo litúrgico .Así a lo largo del curso será el rincón de adviento, de navidad, de cuaresma, de semana santa y de tiempo ordinario. En el tiempo ordinario se podrán escoger y suprimir elementos u objetos según lo que se esté trabajando en las sesiones de religión.


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RINCONES

Adviento: Tiempo de preparación para el nacimiento de Jesús.

Olfato: Tacto: Figura ángel , figura María y su prima Isabel, la barriga del embarazo. Biblia infantil en Braille, corona de Adviento. Oído: Narración. Canciones de la Virgen María. Audiolibros. Gusto: Calendario de adviento de chocolate.

Navidad: Olfato: incienso y mirra (S. Mateo 2:11), nardo (S. Marcos 14:3.) Tacto: Lana de oveja, paja, oro (S. Mateo 2:11), ropa de lino, bastón, figuras del Belén, portal de Belén. Biblia infantil en Braille. Oído: Instrumentos musicales típicos de Navidad: cascabeles, zambomba, panderetas, campanas, villancicos, narración. Audiolibros. Gusto: alimentos típicos de Navidad como el turrón, mazapanes, polvorones, roscón de Reyes…

Cuaresma: Austeridad y ayuno. Olfato: Ceniza Tacto: arena de desierto, Biblia infantil en Braille. Oído: escuchar oraciones, narración. Gusto: ayuno (no hay alimentos).

Semana Santa: Olfato: incienso, mirra, aceites perfumados, aloe (S.Juan 19:39), bálsamos. Tacto: cirio pascual, lino S. Lucas 23:52., rama de olivo, hojas de higuera,cruz de madera, maquetas de pasos de Semana Santa. Biblia infantil en Braille. Oído: canciones de procesiones, narración. Audiolibros. Gusto: Torrijas, monas de pascua, vinagre, pan.

Tiempo ordinario: Olfato: canela, romero, menta, eneldo, anís (S. Mateo 23:23.) Tacto: trigo, cebada, grano de mostaza, madera cedro, madera de ébano, lino, legumbres como las lentejas, oleos, hojas de acacia, lirios (S. Lucas 12:27), hojas de enebro, Oído: Canciones religiosas infantiles. Narraciones de la Biblia. Gusto: aceite, miel de dátil, granada (Samuel 14:2), higo, nuez, cebolla, ajo, melón, manzana, limón, uva, pepino, anís, menta.

RECURSOS Los recursos podrán variar según los materiales que tengamos siendo necesario para su puesta en marcha un mínimo de tres elementos para cada apartado que tengan relación con el tiempo litúrgico que deseamos trabajar.


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Especias, perfumes, oleos, bálsamos. Texturas, maquetas, biblia infantil en braille, Canciones, grabaciones de narraciones. Alimentos como frutas, postres, verduras…


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BIBLIOGRAFÍA

Enciclopedia católica on-line. Ecwiki.

Santa Biblia “Dios habla hoy” (1992).Edición interconfesional.

Sociedades Bíblicas Unidas.

ALBERTI,M. Y ROMERO,L.(2010) “Alumnado con discapacidad

visual”. Editorial: Graó. ISBN 9788478279821.


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Contenido

Introducción

1.Competencia en Comunicación lingüística

2.Competencia matemática

3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4.Tratamiento de la información y competencia digital.

5.Competencia social y ciudadana.

6.Competencia cultural y artística.

7.Competencia para a prender a aprender.

8.Autonomía e iniciativa personal.

Conclusión.

Bibliografía

AUTOR: Miren Itsaso García Rodríguez

CENTRO TRABAJO: C.P. Puente la Reina/Gares

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3-DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA

ASIGNATURA DE INGLÉS

INTRODUCCIÓN

Las competencias básicas son un conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la educación obligatoria por la mayoría del alumnado y que resultan imprescindibles para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades del contexto vital, así como para el ejercicio efectivo de los derechos y deberes ciudadanos.

A continuación presentaré un planteamiento con ideas y aspectos que se pueden trabajar en la asignatura de ingles en el segundo ciclo de educación primaria para promover dichas competencias.

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(1) COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El alumnado mejorará la competencia comunicativa al desarrollar la habilidad de comprender y expresarse a través del lenguaje oral y escrito, y utilizando las expresiones apropiadas para cada situación e interpretando distintos tipos de discursos en diversos contextos con distintas funciones.

┼Comprensión oral : La comprensión oral estará enfocada en la comprensión de información global y especifica de distintas fuentes, tales como; el profesor/a, sus compañeros/as, CDS y audiciones, dvds, programas de ordenador o juegos interactivos, presentaciones multimedia….y que sean cercanos a sus experiencias e intereses. Las tareas o actividades que propongamos irán incrementando su complejidad de acuerdo al nivel lingüístico y desarrollo cognitivo del alumnado. El alumnado mostrará su comprensión a través de respuestas tanto lingüísticas como no lingüísticas.

┼Comprensión escrita: Ayudaremos al alumnado a desarrollar sus habilidades en la compresión lectora trabajando con frases cortas, instrucciones del aula, descripciones simples, textos instructivos… en distintos formatos o medios (cuentos, textos diversos, presentaciones multimedia, comics, adivinanzas, poemas, canciones….). Gradualmente iremos incrementando su complejidad a la vez que introducimos más tipologías de textos.

Con el fin de convertir a nuestros alumnos en mejores lectores trabajaremos en el desarrollo de estrategias que promuevan la compresión lectora; deducir el significado de palabras desconocidas a través del contexto en el que son utilizadas, determinar que información en mas o menos importante, sacar la idea principal o el argumento del texto…

Además, con el fin de promover el gusto por la lectura en clase podríamos tener un rincón de lectura con variedad de libros, cuentos, comics, revistas… El alumnado podrá escoger los libros que sean de su gusto y podrá leerlos a su ritmo. Al finalizar cada libro les podríamos animar a escribir pequeños comentarios sobre los mismos y colocarlos en un corcho del rincón de lectura para de este modo motivar a otros/as alumnos/as a leerlos.

┼Expresion oral & Conversación: Promoveremos actividades que les permitan desarrollar la pronunciación, el ritmo y la entonación a través de canciones, poemas, rimas, adivinanzas, trabalenguas… Además para trabajar las destrezas relacionadas con la interacción oral inicialmente les presentaremos situaciones en las que el lenguaje será usado de una forma controlada: saludos, presentaciones, pedir permiso, pedir ayuda, dar información sobre uno mismo, intercambiar información… Poco a poco iremos introduciendo situaciones que les permitan utilizar el lenguaje de una forma menos controlada. Se dará


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énfasis al aprendizaje de piezas completas del lenguaje (whole chunks of language) en lugar de vocabulario suelto y aislado. Esto promoverá el desarrollo de destrezas discursivas y pondrá las bases para del desarrollo sistemático del lenguaje en los siguientes niveles.

Todos los días antes de la actividad principal podríamos tener una sección (Two minutes talk) en la que dedicaríamos unos minutos al intercambio de diálogos sobre experiencias personales que sean significativas para ellos, y no sobre los típicos el tiempo, el color de algo etc.… que no son cosas realmente significativas para el alumnado. Podríamos preguntarles sobre lo que hicieron la tarde de ayer, sobre que cenaron, que vieron en la tele, que hicieron de tarea, a que hora se fueron a dormir, que han desayunado, si hicieron algo especial durante el fin de semana…

La idea es promover actividades orales en las que el alumnado se sienta motivado a usar el inglés de una forma significativa y lo mas auténtica posible. A través de actividades dirigidas como no tan dirigidas por el maestro el alumnado desarrollara sus habilidades y confianza para interactuar en inglés.

┼ Writing: La enseñanza de la expresión escrita es otro de los aspectos en los que se pone un especial énfasis durante la educación primaria. Del mismo modo que los estándares relativos a la lectura han mejorado considerablemente, no se ha notado dicha mejora en la expresión escrita. A la hora de empezar una actividad dirigida a promover esta destreza deberíamos tomar como punto de partida sus intereses, despertando su interés y motivándolos hacia un objetivo o producto final: un libro de recetas, una revista, un folleto de viajes, una exposición de insectos, una carta con algún alumno/a de otro país….

En cualquier caso es importante tener en cuenta que en los cursos iniciales las necesidades relativas a la escritura son todavía muy limitadas, incluso en su lengua materna. Es por ello que los textos escritos en estas edades deberían consistir en:

Descripciones: como por ejemplo descripción de las características de un animal salvaje, un día en la vida de un personaje famoso….

Distintos tipos de listas: listas de la compra, pasos para realizar un truco de magia, listas con las cosas necesarias para una excursión….

Poemas y rimas. Textos instructivos: recetas. Postales navideñas Invitaciones


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(2)COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia puede ser trabajada a través de los números ordinales y cardinales, fechas, números de páginas, medidas, formas geométricas, las horas, el tiempo, interpretando y elaborando gráficos, resolviendo problemas sobre situaciones cotidianas….

(3) COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Con el fin de conseguir un producto final, tarea o proyecto trabajaremos en distintos tipos de historias o cuentos tanto orales como escritos, textos ficticios o reales en distintos soportes. Los siguientes temas pueden resultar adecuados en esta etapa: hábitos saludables, dieta sana, grupos de comidas, higiene personal, medioambiente, las estaciones y el tiempo, el consumo responsable, animales salvajes, insectos, especies en peligro de extinción, semillas, plantas y su proceso de crecimiento, plantas que comemos….

(4) TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Trabajaremos con distintos tipos de fuentes de información y materiales como por ejemplo; cuentos tradicionales, presentaciones multimedia, videos o dvds, programas de ordenador, Internet…

Tras trabajar con cualquiera de estos recursos y para desarrollar una actitud crítica sobre las nuevas tecnologías de la información haremos reflexionar a nuestro alumnado sobre su utilidad mediante pequeñas conversaciones y debates guiados.

(5) COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

De acuerdo a los principios pedagógicos de la LOE, la Educación en Valores es uno de los aspectos relativos a la educación global de nuestro alumnado y es por ello por lo que debe ser trabajado en todas las áreas del currículo. Podemos trabajar en diversos aspectos socio-culturales que permitan a nuestro alumnado conocer nuevas culturas, formas de vida, puntos de vista y actitudes, favoreciendo el respeto, reconocimiento, la aceptación e interés sobre las mismas. El alumnado comparará su propia cultura con otras, y esto le ayudará desarrollar actitudes respetuosas y comprensivas sobre otras culturas favoreciendo los valores de respeto y socialización. Se familiarizarán con distintos horarios, rutinas, festividades, comidas y tradiciones de otros países.


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El trabajo en grupos y en parejas son muy importantes ya que ayudaran a promover la participación, expresión de ideas propias, escuchar otras, desarrollar la actividad de debatir, negociar, tomar decisiones teniendo en cuenta las contribuciones de los demás, en definitiva; aprendiendo con los demás y de los demás. El respeto hacia los trabajos de sus compañero/as, el respeto de las normas de clase, el uso de fórmulas de cortesía en las relaciones sociales, los valores de solidaridad y cooperación son también aspectos que se promoverán mediante esta competencia. Además también podríamos trabajar en los siguientes valores: - La importancia de hábitos saludables, como por ejemplo una dieta sana, comer lo suficiente, hacer ejercicio, cuidar su cuerpo (protección solar, no bañarse en la playa si hay bandera roja…) .Educación para la salud. - Cuidado y respeto por sus propios materiales y los de los demás (material del aula, del colegio), compartir y prestar el material cuando sea necesario (Educación para el consumo). - Mediante distintos tipos de contenidos y actividades como por ejemplo la escuela, animales en peligro de extinción, el bosque, la jardinería, las plantas que comemos, problemas medio ambiéntales, etc. desarrollaremos en el alumnado actitudes respetuosas hacia el medio ambiente, la naturaleza, el lugar donde viven y estudian… (Educación medio ambiental)

(6) COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Lo que trataremos de hacer con el fin de desarrollar esta competencia es involucrar al alumnado para que aprecie la diversidad cultural como recurso de entretenimiento y enriquecimiento personal. Los/as alumnos/as aprenderán sobre artistas como pintores y compositores, sobre instrumentos, tipos de orquestas, técnicas de pintura… y reflexionaremos sobre el trabajo de distintos artistas. Además podemos incluir canciones, rimas, poemas, trabalenguas y bailes pertenecientes a distintas culturas como la anglosajona. Les pediremos que expresen sus opiniones sobre las mismas y las valoren como parte del patrimonio cultural al mismo tiempo que participan y se divierten.

(7) COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Facilitar o completar las habilidades del alumnado para interpretar y representar la realidad, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones... Nuestros/as alumnos/as aprenderán a buscar información, cooperar, colaborar en trabajos de grupo, organizar su trabajo y presentar sus productos finales y proyectos. Además irán desarrollando progresivamente técnicas de aprendizaje o estrategias como por ejemplo; usar conocimientos previos, hacer predicciones, acumular o resumir


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información y eventos, adivinar el significado de palabras desconocidas a través del contexto…

Aparte de todo ello, trabajaremos en la mejora de aspectos relacionados con la reflexión sobre el proceso de aprendizaje personal, porque el alumnado será consciente de su progreso y el de sus compañeros a través de presentaciones, auto evaluaciones, co-evaluaciones, dando su opinión sobre las unidades didácticas trabajadas y justificando su opinión y reflexionando al respecto. De este modo cada alumno/a será capaz de identifica las estrategias o formas de estudio que le resulten mas eficientes.

(8) AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia está relacionada con las teorías sobre el aprendizaje centrado en el alumno/a y sus principios. Desarrollaremos su autonomía e iniciativa personal a través de:

- La toma de decisiones; por ejemplo dándoles la oportunidad de escoger que tipo de tarea quieren realizar ese día en casa (lectura en voz alta, presentaciones de rimas, adivinanzas, canciones, cuentos…., fichas de lecto-escritura…).

- Cuando trabajan de forma independiente en los rincones del aula de inglés.

- El trabajo cooperativo y las habilidades sociales de negociación y colaboración.

- Revisando sus trabajos y tareas.

- Buscando información a través de distintos recursos: preguntando en casa, buscando en Internet, en la biblioteca….

- Haciéndoles conscientes de por que y para que están realizando una actividad concreta (para trabajar la ortografía, para practicar los números, para mejorar la comprensión oral, la pronunciación…)

- Auto evaluaciones; para hacerles conscientes de su progreso y para que sean capaces de evaluar su trabajo.

- Evaluación mixta: evaluando todas las unidades didácticas o proyectos trabajados, dando su opinión a cerca de las actividades que más o menos les han gustado…

- Co-evaluacion; dando su opinión sobre las presentaciones so el trabajo de sus compañeros….


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- Además esta autonomía también se trabajará fomentando en nuestro alumnado actitudes de cuidado hacia su propio material, el de clase, el de los compañeros….

CONCLUSION

En definitiva las 8 competencias básicas que establece el currículo oficial han pasado a ser parte importante de nuestras programaciones. Suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes e implican comprensión, reflexión y discernimiento. Van más allá del “saber” y del “saber hacer o aplicar”, pues también conllevan “el saber ser o actuar”. Van unidas a los objetivos y deben de ser desarrolladas en todas y cada una de las asignaturas.


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BIBLIOGRAFÍA

Antoni Zabala, Laia Arnau , “11 ideas clave: cómo aprender y enseñar

competencias”, Grao, 2007.

“Plan de mejora de las competencias básicas del alumnado de

educación Primaria”. Departamento de Educación. Servicio de

Ordenación e Innovación, 22-ago-2008.

Las competencias básicas en la educación obligatoria. Jaume

Sarramona. CEAC Educación. Actualidad Pedagógica.

Philippe Perrenoud, “Diez nuevas competencias para enseñar”, Grao,

2004.

http://www.google.es/search?hl=es&tbo=p&tbm=bks&q=inauthor:%22Antoni+Zabala%22

http://www.google.es/search?hl=es&tbo=p&tbm=bks&q=inauthor:%22Laia+Arnau%22

http://www.google.es/search?hl=es&tbo=p&tbm=bks&q=inauthor:%22Philippe+Perrenoud%22


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Contenido

Concepto de oración

Concepto y reconocimiento de sujeto.

Concepto y reconocimiento de predicado.

Relación de concordancia.

Complementos verbales.

AUTOR:Milagros Baztán Maisterra

CENTRO TRABAJO: Benjamín de Tudela

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4-COMPRENDIENDO LA SINTAXIS

INTRODUCCIÓN

Estas páginas pretenden ser una respuesta para comprender la sintaxis. Desde aquí intentaremos explicar de la forma más didáctica posible los siguientes conceptos:

Concepto de oración.

Concepto y reconocimiento de sujeto.

Concepto y reconocimiento de

predicado.

Relación de concordancia.

Complementos verbales.

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CONCEPTO DE ORACIÓN

De las muchas definiciones de oración, en estas páginas voy a centrarme en la siguiente: la oración es una estructura formada por un sintagma nominal en función de sujeto y un sintagma verbal en función de predicado.

CONCEPTO Y RECONOCIMIENTO DE SUJETO

El sujeto es el sintagma nominal que expresa la persona, animal o cosa de quien se dice algo en la oración y concuerda en número y persona con el verbo. La estructura del sujeto es la siguiente: Núcleo, que es un sustantivo u otra palabra que funcione como un sustantivo (infinitivo, pronombre, adjetivo sustantivado…) El núcleo puede ir acompañado por artículos, por determinativos (demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales…o por complementos (sintagmas preposicionales, aposiciones o adyacentes.

Clases de sujeto:

Distinguimos dos clases de sujeto:

Sujeto léxico es el sujeto expreso en la oración.

Ejemplo: Las chicas francesas llegaron a las ocho de la tarde a España.

Sujeto gramatical: es el expresado por el número y la persona de la

forma verbal de la oración; A veces se puede representar mediante el

pronombre correspondiente.

Ejemplo: se acercaron a la zona de los patos. (El sujeto sería ellos o ellas) No todas las oraciones tienten sujeto léxico explícito, pero sí tienen todas sujeto gramatical .La ausencia de sujeto léxico se produce por tres razones:

El sujeto se sobreentiende: vuelvo enseguida( yo)

Se desconoce quién realiza la acción: han preguntado por ti.

Las oraciones impersonales no admiten sujeto.

Clases de oraciones impersonales:

Oraciones con verbos que se refieren a fenómenos meteorológicos

como llover, granizar, nevar.

Oraciones en las que aparece el verbo haber como verbo

independiente., por ejemplo en la siguiente oración: Hay muchas

personas en la pescadería.


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Oraciones que se construyen con el pronombre se:

Aquí se vivía muy bien.

Oraciones con los verbos hacer y ser, conjugados en tercera persona

del singular y referidos a fenómenos naturales o temporales:

Hace frío, es de día.

CONCEPTO Y RECONOCIMIENTO DE PREDICADO El predicado es un sintagma verbal que expresa lo que se dice del sujeto. Los reporteros informaron de lo ocurrido al día siguiente

Predicado. El predicado se organiza en torno al núcleo, que es un verbo.

Clases de predicado:

Según el significado que expresa el predicado respecto al sujeto se distinguen dos clases de predicado:

El Predicado nominal que expresa una cualidad o un estado que se

dice del sujeto. El significado del predicado recae fundamentalmente

en un complemento que se denomina atributo.

En el predicado nominal el verbo también sirve de cópula entre el sujeto y el atributo, y por ello, se denomina verbo copulativo. Los verbos copulativos son: Ser, estar y parecer. Ejemplos: El hermano de María es muy alto. Atributo Juan parece cansado Atributo Pablo está acatarrado. Atributo. El atributo se puede reconocer de dos maneras: 1- El atributo concuerda con el sujeto en género y número:

En la oración Pablo está acatarrado, Pablo es el sujeto masculino y singular que concuerda con acatarrado en género (masculino) y número (singular.) 2- El atributo se puede conmutar por el pronombre lo:


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Pablo está acatarrado, si lo conmutamos por el pronombre lo, obtenemos la siguiente oración copulativa: Pablo lo está. Las oraciones de predicado nominal se denominan oraciones

copulativas o atributivas.

El predicado verbal expresa una acción que afecta directamente al

sujeto. El significado del predicado recae fundamentalmente sobre el

verbo. Las oraciones con predicado verbal se llaman predicativas.

Ejemplo: Los niños compraron regalos para sus padres. María lee todas las noches en la cama.

RELACIÓN DE CONCORDANCIA

La concordancia es la relación gramatical existente entre el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado. La concordancia entre el sujeto y el verbo es la prueba irrefutable para reconocer el sujeto de una oración. Ejemplos: El testigo contó lo sucedido a la policía Sujeto Predicado

Los testigos contaron lo sucedido a la policía Sujeto Predicado.

Me gusta la película Predicado sujeto

Me gustan las películas Predicado sujeto.

COMPLEMENTOS VERBALES

El verbo que funciona como núcleo del predicado puede ir acompañado de diversos sintagmas nominales, preposicionales, adjetivales, adverbiales, que realizan la función de complementos. Estos complementos unas veces precisan, limitan o restringen la significación del verbo. Distinguiremos los siguientes complementos verbales: Objeto directo, objeto indirecto, complemento circunstancial y complemento de régimen.


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En la siguiente oración encontramos tres complementos verbales:

María compró flores a su madre en el mercado. Flores: es un objeto directo. A su madre: es un objeto indirecto. En el mercado: es un complemento circunstancial.

El objeto directo es el complemento verbal sobre el que recae la acción

del verbo.

Los complementos directos pueden aparecer en la oración de la siguiente manera:

Con un sintagma nominal: olvidaron su mochila

Con un sintagma preposicional: vieron a sus padres.

Con un pronombre: Ella lo llamó.

Reconocimiento del objeto directo:

La pronominalización consiste en sustituir el nombre o el sintagma

nominal en función de objeto directo por los pronombres

personales lo, la, los, las.

Ejemplo: Marta compró dos billetes de tren Marta los compró

La transformación a pasiva: al transformar la oración activa en

pasiva, el complemento directo pasa a ser sujeto paciente:

Ejemplo: El juez condenó al ladrón. OD El ladrón fue condenado por el juez

Sujeto paciente.

El objeto indirecto es un grupo nominal que designa el destinatario

de la acción verbal.

Reconocimiento del complemento indirecto:

El complemento indirecto se presenta como un sintagma preposicional introducido por la preposición a o como un pronombre personal átono. El sintagma que funciona complemento indirecto puede sustituirse por los pronombres le, les y se. A diferencia del objeto directo, el complemento indirecto no varía al transformarlo a pasiva. Ejemplo: ya envié la carta a mis padres Complemento indirecto.

Ya les envié la carta.


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Complemento indirecto.

Pronominalización del complemento directo y del complemento

indirecto a la vez:

Cuando se pronominalizan a la vez el complemento directo y el complemento indirecto las formas le y les se transforman en se: Ya envié la carta a mis padres se transforma en ya se la envié, donde se es el complemento indirecto.

El complemento circunstancial es el complemento verbal que

expresa las circunstancias de lugar, tiempo, modo… que enmarcan la

acción verbal:

Ejemplo: Iré mañana.

Reconocimiento del complemento circunstancial:

Forma:

La función de complemento circunstancial la pueden desempeñar los adverbios (ayer, mucho…) los sintagmas nominales y los sintagmas preposicionales.

Complemento de régimen: Es un complemento que va

introducido por una preposición exigida por el propio verbo.

Ejemplo: El ladrón se arrepintió de sus pecados.

Reconocimiento del complemento de régimen:

Forma:

El complemento de régimen se presenta siempre como un sintagma preposicional: Hablar de un tema, aspirar a algo, confiar en una persona.

Pronominalización: El complemento de régimen solo puede

sustituirse por un pronombre tónico precedido de preposición:

Hablar de ello, confiar en él. Aspirar a ello.

Los complementos verbales

Tipos Palabras que lo desempeñan

Se puede sustituir por

complementos


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Complemento Directo CD

Sintagma Nominal. Sintagma preposicional

Lo la Los las

Pasar a la voz pasiva El CD pasa a ser sujeto paciente en la voz pasiva

Complemento indirecto CI

Sintagma preposicional

Le les Destinatario

Complemento circunstancial CC

Adverbio Sintagma Nominal Sintagma preposicional

¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Con quién? ¿Por qué?

Complemento de Régimen CReg.

Sintagma preposicional

Eso esas cosas el ella ellos ellas

Sin él la oración no tiene ningún sentido.

Atributo Adjetivo Sintagma Nominal

Con los verbos copulativos: Ser, estar y parecer. (Tienen predicado nominal)


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ciudadana.

Paso a establecer el marco general de la actividad y las actuaciones concretas

Contenido

Introducción

Planteamiento a nivel de cetro.

Presentación en el aula.

Planteamiento del proyecto.

Creación de eslabones.

Nuestra propia cadena.

Pasos autónomos.

Concreción de la actividad.

AUTOR: Laura Lázaro Galilea

CENTRO TRABAJO: C.P. Monte San Julián

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5-PROYECTO DE COMPETENCIA

SOCIAL Y CIUDADANA: EDUCACIÓN EN

VALORES Y TRABAJO EN EQUIPO

INTRODUCCIÓN

La educación en valores es uno de los aspectos más importantes a desarrollar dentro de la competencia social y ciudadana, propiciando en el alumnado una formación integral. Sin duda alguna, los maestros trabajamos de manera transversal en todas nuestras actuaciones la competencia social y ciudadana en general y la educación en valores en particular, pero no plasmamos este tipo de intervención educativa como proyectos concretos en los que se desarrollen otras habilidades o competencias. Mediante este artículo pretendo mostrar como mediante la celebración del día de la paz y la no violencia en el centro educativo, que de por sí ya fomenta la educación en valores, se puede desarrollar un pequeño proyecto en el aula de 2º de Educación Primaria, de forma paralela a las celebraciones globales, en el que los alumnos de forma complementaria a sus actuaciones plásticas o lingüísticas se forman en otros aspectos tan importantes como la igualdad y la cooperación y el trabajo en equipo,fomentando la educación en valores y por tanto la competencia social y

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PLANTEAMIENTO A NIVEL DE CENTRO

A nivel de centro, dentro de las distintas actividades planteadas para la

celebración del día de la paz y la no violencia de 2012, se plantea la

realización, en cada una de las aulas del centro, tres eslabones de una

cadena que se unirán el día de la celebración. Estos eslabones estarán

hechos de cartulina de diferentes colores con unas medidas ya establecidas y

en cada uno de ellos deben de escribirse palabras, frases o slogans que

reflejen sentimientos o acciones que fomenten ese sentimiento de no

violencia.

PRESENTACIÓN EN EL AULA

Inicialmente se expone al alumnado la actividad que desde el centro

nos encomiendan para celebrar el día de la paz y no violencia.

Se comienza la actividad animando a que colaboren proporcionando

una palabra una frase o un slogan para escribir en esos eslabones.

Inicialmente sólo proponen palabras, hasta que un alumno lanza una frase

(“La paz es alegría para el mundo”) A partir de esta aportación todos

desechan la idea de escribir palabras y deciden continuar aportando frases.

Durante esta actividad surgió un elemento de cooperación muy enriquecedor,

fue cuando un alumno matizó la frase de otro empezando con las palabras:

- No crees que…

Fue una actuación fugaz de cooperación con el fin de buscar mejorar la frase.

Posteriormente se atribuyó la autoría de la frese a los dos niños. Esta

aportación y la buena aceptación que había tenido en clase fue lo que me

hizo considerar ampliar la actividad más allá del nivel de centro y

aprovechar estas aportaciones para fomentar la cooperación y el trabajo en

equipo entre iguales.

Al concluir todas las aportaciones se realizó una votación secreta en la que

los niños debían de elegir cual era la frase que más les gustaba. De esa

manera las tres frases más votadas serían las elegidas. Fue una actividad

que los niños todavía se toman como un juego, pero que les introduce en la

valoración y respeto hacia la decisión tomada por la mayoría, haciendo un

verdadero ejercicio democrático


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PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

Con la idea de desarrollar una serie de tareas que motivaran la

cooperación y la igualdad y centrada en el tema del día de la paz me planteé

proponer actividades que ampliaran la posibilidad de cooperación y del

trabajo en grupo entre los alumnos. Finalmente las ideas de cooperación se

centrarían en dos actividades. La primera centrada en la actividad general

del colegio, con la confección de los eslabones por parte de grupos

totalmente heterogéneos y que no hubiesen aportado la frase. En segundo

lugar realización de una actividad paralela a la del centro en la que cada

alumno realizase su propia cadena, para finalmente conseguir una de una

cadena a nivel de aula.

CREACIÓN DE ESLABONES

En la siguiente sesión expuse al alumnado el problema que teníamos

para realizar los eslabones ya que sólo teníamos que realizar tres eslabones

y en clase tenemos cuatro grupos de trabajo. La respuesta mayoritaria fue:

- Qué un grupo se una a otro.

El problema era cuál y además que ese grupo sería muy numeroso con

respecto a los otros. Por eso les propuse agruparnos de otra manera para

realizar esta tarea rompiendo todos los grupos. Pensé que esto supondría

discusiones sobre con quien quiero o no quiero ir, pero parece que el trabajar

con diferentes grupos para diferentes tareas hace al alumnado más tolerante

con los cambios y admisible a trabajar con otras personas, es decir,

proporciona al alumnado una mejor disposición para el trabajo en grupo.

De una manera arbitraria establecimos tres grupos y a cada uno de estos

les tocaría una frase de las elegidas por todo el grupo. El problema surgió

cuando dos de los alumnos que habían ideado una de las frases pertenecían

al mismo grupo. Cuando estaba planteando formas para solucionar este

problema uno de esos dos alumnos dijo:

- Qué escriban ellos mi frase y nosotros la de Lucía.

Acepte la idea, haciendo hincapié en el gesto de cooperación que ese

alumno había tenido cediendo su frase a otro grupo para que toda la clase

pudiera participar en la actividad.


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A partir de este momento comenzó la verdadero trabajo en equipo en cada

grupo, Entre ellos decidieron como hacer las letras, quién las realizaría, cómo

y quien las pintaría… Un verdadero reparto de tareas que costó casi más que

la realización de la tarea en sí, pero necesario para el aprendizaje del trabajo

en equipo tan solicitado en nuestra sociedad.

NUESTRA PROPIA CADENA

Era una pena no utilizar las frases no seleccionadas para la gran

cadena. Desaprovechar la creatividad que los niños habían invertido en la

creación de frases me parecía poco motivador si quería obtener una gran

participación en una futura propuesta. Propuse a los niños que cada uno

realizara su propia cadena con todas las frases que se le ocurriesen.

Evidentemente la propuesta fue muy bien recibida.

Con esta idea aprovechamos distintos recortes y fragmentos de papel de

charol y cartulinas que teníamos de manualidades anteriores y dándoles un

patrón de cómo debía de ser de largo cada eslabón, les animé a que cada

niño cogiera un trozo y escribiese en él su frase o su palabra, a favor de la

paz y la no violencia.

Esta actividad fue muy motivadora y acogida con gusto por los alumnos. El

problema se planteó cuando ya no quedaban más fragmentos como el

modelo que les presenté. En ese momento a nivel de grupo discutieron sobre

como debían de realizarlo. Este debate propicio una diversidad de propuestas

y la necesidad de concretar una idea común, para lo cual fueron necesario el

dialogo y la cooperación con las aportaciones de todo el grupo. En esta

discusión procuré mantenerme al margen como mera espectadora, como si

no tuviera importancia esa discusión. Finalmente entre ellos se pusieron de

acuerdo y continuaron haciendo de forma autónoma y comentando con sus

compañeros si les parecía adecuada esa forma de cortar, es decir, pedían

colaboración en la toma de decisiones.

PASOS AUTÓNOMOS

La actividad continuaba en un ambiente de diálogo y colaboración

hasta que dos niños decidieron, de forma autónoma, unir sus cadenas.

Evidentemente esa era mi intención y fue curioso observar como los alumnos

tienen una idea de colaboración, pero antes de llevarla a cabo piden la

autorización del adulto. Este tipo de actuación pone de manifiesto como la

enseñanza tradicional coarta la autonomía y la toma de decisiones.


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Tras unir la cadena estos alumnos propusieron al resto del grupo el unir todas

las cadenas. En este punto ya no importaba de quien fuera la cadena si

estaba bien realizada o no, lo importante era unir todas las cadenas para

conseguir hacer la cadena más larga. Visto desde la postura educativa se

podría decir que dejaban a parte su independencia y comprobaron como el

trabajo en grupo es mucho más gratificante.

Tras esta unión de cadenas los niños ya no continuaban haciendo cadenas

individualmente, sino que cada eslabón que ponían lo unían directamente en

la cadena, para lo cual era necesaria la ayuda de otro compañero para poder

sujetar la cadena.

CONCRECÍÓN DE LA ACTIVIDAD

Ya habíamos realizado una gran cadena entre toda la clase. Y ahora ¿Qué hacemos con ella? Esa fue la pregunta que yo lancé al grupo. Decorar la clase fue la idea mayoritaria. Y tras sus grandes aportaciones propuse yo una decorar con letras aunque tuviéramos que romper la cadena. Aceptaron, por ser la maestra si hubiese sido otro compañero se hubiesen negado, pero todos les pareció finalmente una buena idea cuando vieron que letras eran las que conseguimos realizar.

Este fue el resultado final.


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Contenido

Introducción

Contextualización de la propuesta

Competencias básicas trabajadas

Objetivos didácticos

Contenido

Secuencia de actividades

Evaluación

Material para entregar a los alumnos

Bibliografía


CENTRO TRABAJO:

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6-CUÉNTAME UN CUENTO: EL CUENTO

(LECTURA, COMPRENSIÓN, CREACIÓN Y COEVALAUCIÓN)

INTRODUCCIÓN

Queremos aprovecar este espacio

para poner en conocimiento de otros

docentes la experiencia llevada a cabo con

unos alumnos de 1ºESO en la materia de

Creación Literaria.

Dicha propuesta se llevó a cabo en 12

sesiones y en ella se aborda el contenido

didáctico de “el cuento”.

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CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA

A nuestros alumnos les resulta muy complicado enfrentarse a una hoja

en blanco, sienten pavor ante la idea que tener que escribir algo ellos

mismos; su autoestima al respecto suele ser bastante baja y argumentan que

no saben escribir y que si escriben algo no es nada que puedan ni quieran

leer en voz alta.

Por eso queremos trabajar con estos alumnos recién llegados al centro

las creaciones literarias, en este caso el cuento.

Hemos escogido este género, porque la poesía les suele causar un

rechazo y la abordaremos una vez que hayan asimilado las técnicas y

mecanismos para crear ellos mismos textos literarios, tampoco hemos

escogido otro texto narrativo, porque la brevedad del cuento nos permite

abordarlo más fácilmente, puesto que los alumnos no consideran más

abarcable y se muestran un poco más propensos a trabajar este género.

Trabajaremos el cuento, abordando su evolución a lo largo del tiempo

y haciendo que nuestros alumnos vean que no sólo son creaciones para

niños, pues los cuentos son para todas las edades; además, ellos ya no son

niños y caeríamos en un error si los tratásemos como tal.

Primero trabajaremos con cuentos ya escritos para que nuestros

alumnos asimilen sus estructuras y vayan adquiriendo unas técnicas de

lectura de textos escritos. Posteriormente, serán ellos los que compongan un

cuento, lo que nos servirá para trabajar en el aula aquellos aspectos que

presentan alguna dificultad a nuestros alumnos: marcadores del discurso,

estilo directo, tipos de narradores...

COMPETENCIAS BÁSICAS TRABAJADAS

Competencia en comunicación lingüística: la trabajaremos a lo largo de toda la actividad. Nos centraremos en aquellos contenidos gramaticales y sintácticos que nuestros alumnos necesiten para elaborar su cuento. Trabajaremos también la expresión escrita, puesto que han de elaborar un cuento por escrito, y la expresión oral, porque tendrán que contárselo a sus compañeros.

Competencia en cultura humanística y artística: trabajaremos con textos reales, con cuentos tradicionales que conozcan nuestros alumnos y con otros que no para que así podemos trabajar la estructura del cuento y


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su evolución a partir de modelos reales, de creaciones literarias de su entorno.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal: trataremos de desarrollar en nuestros alumnos la capacidad de coevaluarse de modo objetivo y de autoevaluarse a sí mismos; así reforzarán sus aciertos y podrán aprender de sus errores.

Competencia de aprender a aprender: les enseñaremos a realizar una creación propia (en este caso, un cuento) a partir de un modelo. Les enseñaremos las técnicas para asimilar estructuras y reproducirlas. Aprovecharemos para trabajar con ellos la educación en valores, tratando el tema de la propiedad intelectual y su opinión acerca del plagio y los “corta-pega”.

Tratamiento de la información y competencia digital: realizaremos con los alumnos visitas a la biblioteca del centro y al aula de informática, para que se acostumbren a emplear estos lugares y recursos como medio para obtener información. En este caso concreto, buscaremos cuentos que nos sirvan para leer y trabajar con ellos en el aula.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Utilizar la biblioteca escolar del centro y las nuevas tecnologías para buscar los cuentos con los que trabajaremos en el aula.

Elaborar una creación literaria propia, en este caso, un cuento, empleando para ello un modelo trabajado y analizado previamente.

Comprender y emplear los conocimientos lingüísticos, textuales, contextuales y gramaticales implicados en la producción del cuento: marcadores del discurso, fases de la creación escrita…

Aprender a coevaluarse unos a otros para así aprender de los aciertos y errores, tanto de los demás como de los nuestros.

CONTENIDOS

Introducción a los estilos literarios, realizando un análisis de los mismos y abordando sus características.

Selección de cuentos literarios para estudiar el final, las descripciones y la relación con otros géneros.

Estudio y análisis de los elementos constitutivos del cuento literario: narrador, estructura, personajes, espacio y tiempo.


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Planificación y creación de cuentos atendiendo a consignas relacionadas con el punto de vista, los lectores, la estructura y la estética.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

a) Planificación: (sesión 1) dedicaremos una sesión a trabajar con los alumnos el sentido de los cuentos, partiendo de la concepción que tiene de los mismos Jesús María Ruiz Irigoyen y trabajando con la concepción personal de cada uno de nuestros alumnos.

b) Realización: (sesiones 2 – 9) lectura de cuentos, tanto por parte de la profesora como por parte de los alumnos, para realizar a partir de los propios cuentos leídos un análisis de la finalidad de los mismos.

A partir de esta lectura, trabajaremos también los personajes; los alumnos tendrán que deducir las partes del cuento, analizando detalladamente cada una de ellas para ver los tipos de inicio, desarrollo y final.

Como esta actividad se realizará en clase, aprovecharemos para revisar el análisis realizado por los alumnos; así podremos reforzar aquellos aspectos que hayan deducido correctamente y guiaremos a los alumnos para que sean conscientes de los errores cometidos y lo corrijan.

Continuaremos leyendo y deducciendo a partir de las lecturas, en esta ocasión, los personajes, los tipos de narradores y la distinción y usos del diálogo directo e indirecto en las narraciones. (Seguiremos con la revisión y coevaluación de lo trabajado en casa sesión).

Como tendrán que elaborar ellos sus propios cuentos, trabajaremos previamente los marcadores del discurso, viendo primero la teoría y luego la práctica.

c) Aplicación: (sesiones 10 -12) hemos llegado al punto de secuencia didáctica en la que los alumnos tienen que poner en práctica todo lo aprendido.

1) Elaborarán su propio cuento, a partir de todo lo visto en clase.

2) Leerán delante de sus compañeros el cuento que han creado ellos mismo. Esta lectura será evaluada por los propios compañeros (coevaluación), empleando para ello la ficha trabajada anteriormente en el aula. También la emplearán para evaluarse a sí mismo (autoevaluación), así reforzarán aquellos aspectos que hayan hecho bien y corregirán sus errores, aprendiendo de ellos.


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EVALUACIÓN

Indicadores::

Es capaz de utilizar la biblioteca escolar del centro y las nuevas tecnologías para buscar los cuentos con los que trabajamos en el aula.

Sabe elaborar una creación literaria propia, en este caso, un cuento, empleando el modelo trabajado y analizado previamente.

Comprende y emplea los conocimientos lingüísticos, textuales, contextuales y gramaticales implicados en la producción del cuento: marcadores del discurso, fases de la creación escrita…

Sabe coevaluar a sus compañeros y así mismo, aprendiendo de los aciertos y errores, tanto de los demás como de los suyos.

Instrumentos:

En la secuencia de actividades: No les marcaremos ninguna prueba teórica, pues consideramos que el mejor modo para evaluar a los alumnos en esta ocasión, será el momento en el que tengas que poner en práctica todo lo aprendido en el aula para elaborar su propio cuento. Ellos mismos serán los que se den cuenta de los aspectos que necesitan reforzar a la hora de poner en práctica lo trabajado, porque para aplicar los aspectos teóricos y prácticos que hemos visto previamente, primero tienen que haberlos asimilado.

Cualquier otro que determine el profesorado:

Trabajaremos con la ficha de evaluación de la exposición oral. Ficha con

la que se tendrán que familiarizar los alumnos, puesto que les servirá como

base para saber qué aspectos deben tener en cuenta a la hora de elaborar su

exposición y también para evaluar a sus compañeros (coevaluación) cada

vez que realicen alguna exposición oral a lo largo de todo el curso.


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MATERIAL PARA ENTREGAR A LOS ALUMNOS

1-Prólogo del libro de José Carlos Bermejo, Regálame la

salud de un cuento.

En el principio existió el cuento.

Todos los pueblos sin excepción, en sus orígenes, han usado el cuento para explicar cómo

fueron sus albores y quiénes eran sus gentes.

Las antiguas narraciones míticas que hablan de reyes justos, fundadores de largas dinastías

y constructores de grandes o pequeños reinos, fueron compuestas en forma de cuento. Los

relatos maravillosos que narran las hazañas de héroes, paladines y guerreros en defensa de su

pueblo, muchas veces han llegado a nosotros en forma de cuento. ¿Y son verdaderos cuentos

esas leyendas mágicas que nos revelan cómo los pueblos, en sus comienzos o en momentos de

grave dificultad, han sido ayudados por hadas, genios y demiurgos, aliados con los humanos en

la búsqueda de la mejor solución para el problema?

Porque, digámoslo de entrada, los cuentos, además de explicaciones, aportan soluciones.

Mientras el niño escucha absorto el cuento que le hemos prometido, no sólo tranquiliza

su cuerpo como preludio de un buen sueño; hace algo más: conecta directa y espontáneamente

con los protagonistas de la narración y , a través de ellos, se abre a un mundo distinto, por

encima y más allá del de sus juguetes cotidianos. El cuento es para el niño un caleidoscopio de

infinitas posibilidades que le abre un mundo sin fronteras en el que todo es posible.

Lo mismo le sucede al adulto. Éste sabe que el cuento no es un relato compuesto para

pasar un rato distraído. El cuento, como se ha dicho y escrito tantas veces en estos últimos

tiempos, es un instrumento privilegiado para transformar nuestras vidas. El adulto que se

sumerge en la lectura de un cuento con lupa de observador, sin omitir detalle, además de

encontrar en él parcelas de su propia historia personal, puede hallar en el transcurso del relato

sorprendentes soluciones para los problemas de cada día, de cada época, de toda la vida.

Un libro de cuentos es como un mapa de carreteras; de todas las carreteras del mundo,

sobre todo lo de las que conectan a las personas. Cada cuento, por su mensaje, te puede

conducir a la meta que te propongas: basta elegir bien el destino y las vías. Éstas, sean

principales o secundarias, para facilidad del viajero están entrelazadas; pero ahí radica también

su inconveniente, ya que puedes perderte en los cruces. Pero, afortunadamente, en los cruces

(en las situaciones de cruz) puedes recibir ayuda especial, pues hay una serie de cuentos

compuestos para experiencias de laberinto vital, nudo o enredo interpersonal. Los cuentos

están hechos para, entre otras cosas, consolidar y mejorar nuestras relaciones personales.

Un libro de cuentos es un hormiguero en hora punta. Las letras que componen el texto,


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2-Elaborando un texto

NEXOS CONJUNTIVOS

Conjunción

copulativa Y

Juan fue a dar un paseo y se comió

un helado.

Conjunción

disyuntiva O

María irá al cine esta tarde o se

quedará en casa leyendo.

Causales Porque, pues Se fue corriendo, porque se le

había hecho tarde.

Consecutivos Por consiguiente,

pues, luego

Llegó tarde, por consiguiente, no

puede entrar en clase.

Condicionales Si Si te comes otro trozo de pastel, te

dolerá la barriga.

Concesivos Aunque Aunque su equipo había perdido,

no estaba disgustado.

De finalidad Para

Para hacer bien el ejercicio, has

de entender correctamente esta

teoría.

MARCADORES DEL DISCURSO

Ordenadores Señalan las diferentes partes del texto

Comienzo de discurso

Bueno,

bien (registro coloquial),

ante todo,

para comenzar,

primeramente (registro

más formal)

Para comenzar hemos de dejar

claros los objetivos que hemos de

alcanzar.

Cierre de discurso En fin, por último, en Por último tendréis que entregar


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1. Indica qué tipo de nexo conjuntivo y/o marcador del discurso se

emplea en las siguientes oraciones: - Alfredo estaba triste porque se había escapado su perro. - Aunque era tarde, María se acercó hasta mi casa para ayudarme con

los ejercicios.

suma, finalmente,

terminando,

para resumir

un texto escrito con todo lo visto

en clase.

Transición

Por otro lado, por otra

parte, en otro orden de

cosas,

a continuación, acto

seguido, después

Se bebió la pócima sin pensárselo

dos veces; acto seguido se había

convertido en un ser diminuto.

Digresión

Por cierto,

a propósito,

a todo esto

Mañana nos recoge el autobús a

las 9. Por cierto, ¿hay alguno

alérgico a las abejas?

Temporales

Después (de / que),

luego, desde (que /

entonces),

a partir de,

antes de / que, hasta

que, en cuanto, al

principio, en el

comienzo,

a continuación,

inmediatamente,

temporalmente,

actualmente,

finalmente, por último,

cuando

Primero iremos a ver la

Redacción, después nos llevarán a

la Rotativa.

Espaciales

Al lado, arriba, abajo, a

la izquierda, en el

medio, en el fondo

En el medio del lago había un

precioso cisne blanco como la

nieve.


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- El libro es entretenido y ameno, en otras palabras, te recomiendo que lo leas.

- Inmediatamente después de salir del entrenamiento, vente para casa.

- Si vas a llegar tarde, llámame o me voy a enfadar mucho.

- A propósito, ¿cómo te ha salido el examen de Física que has hecho esta mañana?

2. Une cada pareja de frases empleando el nexo que sea necesario,

de acuerdo al valor que se te indica entre paréntesis: - Mi madre me ha hecho dos bocadillos / Mañana me voy de excursión

(causa) - Antonio es hermano de María / Rosa es hermana de María

(coordinación) - Me he pasado dos horas recogiendo / La habitación está ordenada

(consecución) - Tengo dos semanas de vacaciones / Me quedaré en casa

(restricción) - Me gusta hacer deporte / Juego al fútbol dos veces por semana

(ejemplificación) - La abuelita se despidió de Caperucita / Caperucita volvió para su

casa (cierre de discurso)


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BIBLIOGRAFÍA

Ruiz Irigoyen, Jesús María, „Prólogo‟, en Bermejo, José Carlos.

Regálame la salud de un cuento, Editorial SalTerrae (7ª ed.), Bilbao,

2004, pp. 11-13.


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Contenido

Introducción

1. Proyecto multidisciplinar

2. ¿Por qué pancakes, pancakes…?

3. Organización de las sesiones del área de inglés y tipologia de actividades

4. Conclusión

Bibliografía

AUTOR: Miren Itsaso García Rodriguez

CENTRO TRABAJO: C.P. de Puente la Reina-Gares

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7-“SOMOS LO QUE COMEMOS”:

PROYECTO MULTIDISCIPLINAR

INTRODUCCIÓN

“Somos lo que comemos” se trata de un planteamiento multidisciplinar a desarrollar en coordinación con el profesorado de las 3 lenguas oficiales de nuestro currículum: euskera, inglés y castellano en tercero de primaria. El aprendizaje integrado de las lenguas precisa de una metodología común y coordinación entre el profesorado con el fin de crear el mayor número posible de contextos comunicativos y de este modo poder llevar acabo proyectos comunes y globalizados en los tres idiomas. Durante este artículo daré una pincelada de los aspectos a desarrollar en las áreas de euskera y lengua castellana, profundizando más en lo que se refiere al área de inglés.

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sobre el cuento trabajado en inglés, un mural sobre la pirámide alimenticia y unos posters sobre los grupos de alimentos.

╬ Aspectos socio-culturales: tradiciones y celebraciones en otras culturas, comida de otras nacionalidades, festividades, celebración de Pancake Day en países de habla inglesa.

Como he mencionado, para poder desarrollar este o cualquier otro tipo de proyecto multidisciplinar nos mantendremos en contacto con el profesorado de lengua castellana y euskera, con la intención de decidir el contenido y la forma en la que trabajará cada uno en su asignatura.

En euskera: El/la profesor/a se centrará en el proceso de elaboración de varios alimentos como el pan o el queso. Haciendo hincapié en los distintos pasos a seguir, cantidades, medidas, higiene a la hora de cocinar…. Por un lado, irán de excursión a un “Baserri” del Roncal para experimentar y ver el proceso de elaboración del queso y por otro lado irán de visita a alguna panificadora de los alrededores para ver y participar en el proceso de elaboración del pan. En castellano: El/la maestro/a de legua castellana trabajará en actividades que favorezcan el aprendizaje de aspectos relacionados con el aporte de cada grupo de alimentos: proteínas, calcio, vitaminas y minerales… es decir, los distintos nutrientes en los alimentos. Además trabajarán sobre la importancia de una dieta sana y equilibrada; 4 comidas al día, comer lo suficiente….

A continuación me extenderé en la parte correspondiente al maestro de lengua inglesa. En este caso, las sesiones girarán entorno a un cuento denominado “Pancakes, Pancakes!” de Eric Carle.

Mediante en este cuento Eric Carle nos sirve una divertida receta. Jack, el protagonista de esta historia un día se levanta hambriento de comerse un enorme pancake (Crep) para el desayuno.

Antes de que Jack pueda disfrutar de su pancake tendrá que seguir las instrucciones que su madre le va dando para poder conseguir todos los ingredientes y utensilios necesarios para elaborar la receta.

2. ¿POR QUÉ PANCAKES, PANCAKES…?

Escoger un libro apropiado es fundamental ya que vamos a trabajar con el durante unas cuantas sesiones. Este cuento lo considero apropiado por varias razones:

- Las características narrativas, el contenido y el diseño son atractivos para la edad a la que va dirigida la unidad (3º EP).


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- El tema, las ilustraciones y el lenguaje en general son apropiados para que los/as alumno/as adquieran las destrezas y competencias básicas que aparecen en el cuento y en el currículum.

- La historia contiene acciones repetitivas, el efecto cumulativo del cuento permite la participación activa del alumnado.

- Es un libro auténtico escrito para niño/as nativo/as ingleses/as, pero es también adecuado para nuestro alumnado, que aprende el idioma como lengua extranjera. Proporciona ejemplos de lenguaje real y auténtico acercando de este modo el mundo real y situaciones reales al aula. Puede además resultar motivador para los/as alumnos el saber que

están trabajando con un cuento real.

- La historia contextualiza el lenguaje, proporciona oportunidades para transferir dicho lenguaje a situaciones comunicativas, del mismo modo que contextualiza actividades de lecto-escritura de una forma motivadora.

- Este cuento aparte del tema de la comida ofrece la posibilidad de integrar una gran variedad de contenidos de las diversas áreas de una forma globalizada. (inglés a través e contenidos).

- El tema del cuento nos permite desarrollar un proyecto en coordinación con el profesorado de las distintas lenguas de nuestros alumnos; euskera, castellano e inglés. (Tratamiento integrado de las lenguas)

3. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DEL ÁREA DE INGLÉS Y TIPOLOGIA DE ACTIVIDADES

Este proyecto se extenderá durante 3 semanas aproximadamente. En cualquier caso la temporalización es algo complicado de planear en este tipo de proyectos ya que el ritmo de trabajo podrá variar de una clase a otra y nosotros/as tendremos que ser flexibles.

Las primeras sesiones estarán enfocadas a crear expectación, motivación y detectar posibles dificultades. Durante las próximas sesiones desarrollaremos las actividades principales para introducir contenidos, aplicar nuevas ideas y usar destrezas tanto receptivas como productivas. En las últimas sesiones llevaremos a cabo actividades finales, el alumnado en pequeños grupos presentará sus respectivos proyectos de cocina y llevaremos acabo actividades de evaluación. TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES:

- Escucha de un cuento y posterior lectura.


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- Distintos tipos de juegos para trabajar de forma oral y escrita el vocabulario básico del cuento: sopas de letras, recortables, juegos de mesa, juegos cooperativos, dominós, juego “carrera de pancakes”… - Canciones: “let’s make a pancake” y “put the knife on the table” y rimas. -Elaboración de un minibook sobre el cuento. -Visualización de un power point sobre los orígenes de diversos alimentos -Trabajo en grupo: posters sobre los grupos de alimentos y sus orígenes. - -Video y posterior lectura sobre la celebración del pancake day en el reino unido. -Búsqueda de información en Internet sobre la tradición del pancake day. - Preparación de 2 recetas: una mousse de limón y una pizza saludable. - Fichas de recetas (con las instrucciones necesarias).

- Trabajo en grupo para buscar información, redactar una receta y elaborar su presentación (imágenes, fotos, posters, documento de word…). - Presentación oral de las recetas. - Actividades de evaluación.

4. CONCLUSIÓN

La idea es aprender cosas nuevas en torno a un tema en las tres lenguas, repartiendo las actividades y contenidos a trabajar con el fin de evitar repetir lo mismo en las tres lenguas. De esta forma estaremos tratando de evitar que el alumnado se aburra al trabajar el mismo contenido de la misma forma en las 3 lenguas. Además, los contenidos y estrategias se transferirán y reforzarán de una lengua a otra.

Otro aspecto a destacar será que el mantener contacto directo con otros profesores para llevar a cabo proyectos comunes nos permitirá desarrollar y mejorar nuestra labor gracias al intercambio de ideas, información y formas de trabajo. Por último mediante este tipo de proyectos multidisciplinares estaremos contribuyendo al desarrollo de las competencias básicas que nos indica nuestro currículum.


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BIBLIOGRAFÍA

Lewis, G. & Bedson, G. “Games for Children”, Oxford University Press,

1999.

Ellis, G. & Brewster, J. “The Primary English Teacher‟s Guide”,

Penguin, 1989.

Wright, A. “Storytelling with Children”, Oxford University Press, 1995.

Carle, E. “Pancakes, Pancakes!”, Aladin Picture Books, Nueva York,

1995.

Papiol, E. & Toth, M., “Bugs 3”, Macmillan English Language

Teaching, España, 2005.


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Contenido

Introducción

Contexto

Trabajo por competencias

Correspondencia entre competencias, objetivos, contenidos

y criterios de evalaución

Metodología

Distribución de la unidad didáctica

Fase inicial

Fase de desarrollo

Fase de cierre

Material para entregar a los alumnos

Bibliografía


CENTRO TRABAJO:

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8-U.D.: ¡EXTRA, EXTRA! ¡ÚLTIMAS

NOTICIAS! (ELABORANDO UN

PERIÓDICO)

INTRODUCCIÓN

DANIEL INNERARITY afirma que “No estamos en la era del conocimiento, estamos en la era de la desinformación”.

Porque tanta información disponible ni

comunica, ni informa, sino que ahoga a nuestros alumnos en un mar de titulares, artículos… palabras y más palabras a las que no les encuentran sentido.

Les ayudaremos a salir a flote

abordando los medios de comunicación desde dentro:

- 1º con la visita a un periódico de la

ciudad - Para luego elaborar nuestro propio

periódico.

PERO, teniendo en cuenta la vocación suicida del profesor, de la que nos habla Fernando Savater en El valor de educar, el profesor ha de ir cediendo su figura predominante en la clase a favor de los alumnos, para que éstos tengan un papel principal en este proyecto. Por eso, el periódico será en formato digital, porque:

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1. es algo más atrayente para los alumnos 2. es un campo que los alumnos emplean

a diario 3. de este modo trabajaremos la

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL, entre otras, tal y como nos indica el RD 1631 / 2006, cuya concreción autonómica en Navarra es el Decreto Foral 25 / 2007.


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Somos conscientes de que este tarea no se puede realizar en una sola U.D. y, por ello, hemos decidido presentar el proyecto a los alumnos en la primera unidad de la primera evaluación, porque las ocho sesiones que la componen nos servirán para repasar lo visto los años anteriores sobre la comunicación y como introducción a la Unidad Río Guadiana. Ésta consistirá en que los alumnos elaborarán un periódico digital (Crónicas Mundanas) a lo largo de las restantes U.D.; es decir, al igual que el Río Guadiana irá apareciendo y desapareciendo a lo largo del curso, consideramos que es oportuno que sea así, porque presenta unos objetivos y competencias que se alcanzarán en algunas de las demás U.D.s. y que servirán para que nuestros alumnos sepan e informen de qué sucede en su contexto.

Un CONTEXTO que en este caso se materializa en el Instituto de Enseñanza Secundaria Julio Caro Baroja de Pamplona. Concretamente, nuestra clase de 3º ESO está formada por 20 alumnos, entre los que hay una alumna china, Xiaoyan, con necesidad específica de apoyo educativo, de “integración tardía al sistema educativo español”, según la terminología empleada en el Título II de la LOE de “Equidad en Educación”; para ella que elaboraremos una serie de tareas específicas, extraídas del libro Español básico para alumnos chinos. Gramática y recursos comunicativos.

Unos alumnos carentes de motivación, caracterizados por lo que Fidel

Molina en Cultura y Educación llama anomia. Una desmotivación provocada por el deseo de alcanzar el estatus al que están acostumbrados, pero que no saben cómo hacerlo y que quizás no puedan llegar a obtenerlo, debido a la crisis que afecta a la cultura consumista en la que están inmersos.

Teniendo presente este contexto y las necesidades de nuestros

alumnos, hemos elaborado la siguiente Unidad Didáctica: “¡Extra, extra! ¡Últimas noticias!”.

Por eso, y porque así nos lo marca el currículo vigente, consideramos básico desarrollar un TRABAJO POR COMPETENCIAS.

Hemos decidido desarrollar en cada U.D. tres competencias (que a

priori pueden parecer escasas) con sus correspondientes contenidos, objetivos y criterios de evaluación, para poder realizar en todo momento una evaluación constante y formativa (tal y como se explicita en el artículo 5 del Boletín Oficial de Navarra, nº 11, del 25 de enero del 2008: Orden Foral 217 / 2007 del 18 de Diciembre por la que se regula la evaluación, promoción y titulación del alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria).

Además, tenemos ocho sesiones para desarrollar la unidad y si

atosigamos a los alumnos con miles de datos nuevos, no podrán desarrollar las competencias y destrezas básicas que nos marca el currículo vigente. Porque como dijo PHILIP W. JACKSON, “El transcurso de un proceso educativo se parece más al vuelo de una mariposa que a la trayectoria de una bala”.


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Para apreciar esta correspondencia entre competencias, objetivos,

contenidos y criterios de evaluación, no los expondremos como bloques estancos, sino relacionando unos con otros: 1. COMPETENCIA – OBJETIVO – CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO

OFICIAL – CRITERIO DE EVALUACIÓN Competencia 1- 1.Competencia en comunicación lingüística Objetivo didáctico 1- Elaborar textos argumentativos con una expresión correcta y reflexionar sobre las categorías sintácticas y gramaticales presentes en el mismo, que es una concreción del objetivo general de etapa h, recogido en el RD 1631/2006, y del objetivo de asignatura 11 del Decreto Foral 25/2007. Concreción de los contenidos del currículo oficial 1- Contenido procedimental: composición de textos escritos, en este caso de un texto argumentativo. Pertenece al bloque 3. Educación Literaria.

^Como algunos de los géneros periodísticos con los que trabajaremos a lo largo del curso son argumentativos, veremos en clase las características básicas de este tipo de texto; que será tratado ampliamente en 4º ESO.

1- Contenido actitudinal: reflexión sobre el uso de la lengua en los textos argumentativos. Pertenece al bloque 4. Conocimiento de la lengua. Criterio de evaluación 1- Que el alumno elabore textos escritos con una expresión y un uso correcto de la lengua.

2. COMPETENCIA – OBJETIVO – CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO

OFICIAL – CRITERIO DE EVALUACIÓN Competencia 2- 5.Competencia social y ciudadana Objetivo didáctico 2- Emplear un escrito propio de la vida y de las relaciones sociales como es el curriculum, que es una concreción del objetivo general de etapa g, recogido en el RD 1631/2006, y del objetivo de asignatura 5 del Decreto Foral 25/2007. Concreción de los contenidos del currículo oficial 2- Contenido procedimental: uso de las distintas clases de escritos necesarios en el contexto socio-cultural, en este caso, consistirá en la elaboración de un curriculum. Pertenece al bloque 2. Leer y escribir.

^Aunque somos conscientes de que es un contenido de 4º ESO, consideramos oportuno que los alumnos lo vean en este momento para que sepan cómo actuar como miembros activos de la sociedad, tal y como nos indica la legislación para trabajar por competencias.

Criterios de evaluacion 2- Que el alumno emplee diversas clases de escritos propios del contexto socio-cultural.

3. COMPETENCIA – OBJETIVO – CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO

OFICIAL – CRITERIO DE EVALUACIÓN Competencia 3- 4.Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital


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Objetivo didáctico 3- Conocer y utilizar la prensa diaria y su plasmación en las nuevas tecnologías, que es una concreción del objetivo general de etapa e, recogido en el RD 1631/2006, y del objetivo de asignatura 7 del Decreto Foral 25/2007. Concreción de los contenidos del currículo oficial 3- Contenido conceptual: comprensión de los diferentes medios de comunicación y de los elementos que lo forman. Pertenece al bloque 1. Escuchar y comprender, hablar y conversar. 3- Contenido procedimental: organización y uso de las tecnologías de la información. Pertenece al bloque 5. Reflexión sobre el aprendizaje de la lengua. Criterios de evaluación 3- Que el alumno conozca y utilice los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.

Para abordar estas competencias en el aula, emplearemos como METODOLOGÍA, la pedagogía sistémica, de la que nos habla ANGÉLICA

OLVERA (Parellada, 2006: 58). Nos dice que“centra su mirada en el contexto, aspecto que consideramos básico a la hora de desallorar las habilidades de nuestros alumnos. Además, esta pedagogía se concentra en los objetivos fundamentales del sistema educativo, que tienen que ver con el desarrollo personal y afectivo del alumno.

En esta ocasión la plasmación real de esta metodología se aprecia en que:

1. Visitaremos un periódico del contexto para que nuestros alumnos lo tomen como referencia y para que se involucren con el entorno.

2. Una involucración que se verá acentuada al tener que publicar noticias sobre el contexto en el periódico digital del aula y para ello no les quedará más remedio que informarse de lo que pasa en su ciudad.

DISTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Centrándonos ya en la secuenciación de las actividades que vamos a realizar en esta U.D. Lo primero que conviene tener clara es la estructura de la misma, que se repetirá a lo largo del curso, para que así los alumnos vayan adquiriendo mecanismos de aprendizaje.

Todas las U.D. constarán de una FASE INICIAL; donde se llevarán a cabo las actividades de motivación, de evaluación y de presentación de la unidad. En esta unidad en concreto, la actividad de evaluación inicial se realizará al mismo tiempo que la de motivación, puesto que estamos a principio de curso.

Una vez realizada la presentación, se llevará a cabo la FASE DE DESARROLLO, donde, como su nombre propiamente indica, se “desarrollará” la unidad, dedicando la última sesión de esta fase a una actividad de síntesis y recapitulación, para comprobar si a los alumnos les ha quedado todo claro y reforzar lo que sea necesario. Respondiendo así una vez más a nuestra concepción de la evaluación como un acto constante en el proceso educativo.


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Por último la FASE DE CIERRE, en la que se realizará una actividad de evaluación sumativa de esta U.D. y de evaluación inicial de la U.D. siguiente, para que así nuestros alumnos sean conscientes de que nuestras unidades responden a un mismo proceso educativo, a una Programación, y que no son compartimentos aislados y sin relación.

Así los mantendremos motivados y serán participes activos de lo que podríamos denominar “Proyecto Global del Curso”, porque si cada Unidad Didáctica no tiene relación con las demás los alumnos tendrán que partir de cero en cada una de ellas. Además, tal y como hemos remarcado en la Programación, concebimos la vocación del profesor como “suicida”, recogiendo el término empleado por Fernando Savater en El valor de educar, y a los alumnos es más factible dejarlos ir solos a medio camino y no en un nuevo inicio.

Dedicaremos la penúltima sesión a realizar las actividades de

refuerzo y ampliación, que a lo largo de todo el curso llevarán el mismo epígrafe.

- ACTIVIDADES DE REFUERZO: Hagamos memoria - ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN: Profundizando en la materia - ACTIVIDADES DE REFUERZO ESPECÍFICA PARA LA ALUMNA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Conociendo culturas

Actividades de este tipo se les facilitarán a los alumnos a lo largo de la U.D.

Incluimos sólo unas “actividades tipo”, porque las iremos elaborando según las necesidades de los alumnos.

En la última sesión de cada unidad, realizaremos una actividad de

sistematización, en la que pretendemos que nuestros alumnos apliquen lo visto en el aula a una situación real. Pues tal y como reflejamos en nuestra Programación, nuestra finalidad principal es que los alumnos sepan aplicar sus aprendizajes al mundo real, a su contexto. Porque, además, no hay nada más motivador que encontrarle utilidad a lo que se hace y, como hemos visto, nuestros alumnos están bastante desmotivados.

Comencemos con la FASE INICIAL, que se llevará a cabo en las

sesiones 1 y 2 (Lunes 21 y Miércoles 23 de Septiembre). SILVIA EVA AGOSTO en Textos de Didáctica de Lengua y Literatura en julio

del 2006 dice que “teniendo en cuenta el papel trascendental que tiene la prensa en la formación de la opinión ciudadana, la escuela debe impulsar su estudio crítico”.

Debido a su importancia abordaremos este aspecto a lo largo de todo el

curso y por ello esta Unidad constituye una de las denominadas Unidades Río Guadiana.

PERO, lo primero es motivar a los alumnos para que se involucren en el proyecto.


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Los alumnos acaban de llegar de las vacaciones de verano, y eso repercute en la desmotivación que hemos visto que padecen. Por ello consideramos oportuno ponerles algo que les llame la atención, algo incluso que hayan podido ver durante el verano: Spiderman II.

El visionado consistirá en la secuencia de los minutos 68 y 91, en la que podemos ver cómo un director de periódico cambia el punto de vista de una noticia según su conveniencia y cómo él mismo dice “el poder de la prensa ha triunfado”.

Les plantearemos a los alumnos unas preguntas respecto al visionado; unas habrán de contestarlas antes del mismo y otras después.

Mediante estas preguntas haremos que caigan en la cuenta de la necesidad de acercarse a los medios de comunicación con una actitud crítica.

Aspecto que trabajaremos más concretamente en la UD. 5.

Unidad Río Guadiana: o Anuncios: UD. 7, UD. 9 y UD. 11 o Elecciones: UD. 12 (Introducción: UD. 2)

Aprovecharemos para presentarles el proyecto de la elaboración de un

periódico digital por ellos mismos. Se llevará a cabo en interdisciplinariedad con la asignatura de Tecnologías.

Porque como afirma Antonio José Gil Padilla en Cuadernos de Pedagogía en septiembre del 2008, “la división disciplinar en matemáticas, física, etc. es artificial y ajena a los fenómenos globales de carácter natural, social o tecnológico”.

Concretamente trabajaremos en interrelación con la asignatura de Tecnologías al abordar los sistemas de comunicación, centrándonos especialmente en internet, las aplicaciones informáticas para la creación y la edición así como el dominio de la expresión por medio de las imágenes, aspecto recogido en el Bloque 4 de Técnicas de expresión y comunicación y el 8, de Tecnologías de la comunicación e Internet.

Fomentaremos así una actitud responsable y crítica con la propiedad intelectual a través de la educación en valores.

Esta actividad también servirá como iniciación parcial para aquellos

alumnos que en 4º ESO cursen la asignatura de Tecnología. Abordando de este modo un CONTENIDO del Bloque 3. Tecnologías de la comunicación: “Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano”.

Como tenemos entre nuestros 20 alumnos a una chica china (alumna

con necesidad específica de apoyo educativo), Xiaoyan, le facilitaremos ya desde la primera sesión material específico para ella, en este caso un texto bilingüe para cuando necesite que le aclaremos algo y no sepa cómo preguntar, extraído del libro (publicado en el 2007), Español básico para alumnos chinos. Gramática y recursos comunicativos: Lo pueden ver en el ANEXO 1.11 de la página 2 del material complementario.

1 ANEXO 1.1: Atención a la diversidad. Aclaraciones lingüísticas en clase de

español.


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Este material servirá para que nuestra alumna pueda preguntarnos sus dudas, dudas que cualquiera de nosotros hemos tenido en las clases de inglés o francés, pero con el añadido del contexto. Lo que provoca el CHOQUE cultural del que hablamos en la Programación y que abordaremos en el aula.

Le indicaremos también los ejercicios o el material que ha de la página del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) del MEC de su serie El Español es Fácil, con ayuda en CHINO.

En la SEGUNDA SESIÓN, que tendrá lugar el Miércoles 23 de Septiembre, sacaremos a los alumnos del aula, actividad que responde a nuestra concepción de poner al alumno en contacto con el mundo real: respondiendo a ese “saber cómo” (Juana María Sancho Gil, Cuadernos de Pedagogía) del que hablamos en la Programación que pretendemos que alcances nuestros alumnos.

Los llevaremos a visitar las instalaciones del Diario de Navarra, para que los alumnos vean in situ cómo se elabora un periódico.

No sólo es interesante que los alumnos elaboren un periódico, sino también que conozcan uno de su contexto, del mundo concebido en el amplio sentido de la palabra (Programación).

Para que presten atención en la primera sesión distribuiremos a los

alumnos en grupos de cuatro (es decir, habrá cinco grupos) y cada uno tendrá que investigar un aspecto concreto del periódico.

Haremos, por así decirlo, la primera investigación de nuestro futuro periódico digital: - Grupo 1: se moverán por la zona de redacción, encargándose de la sección de local, que como hemos visto al inicio, tendrá gran importancia en nuestro periódico, porque así nuestros alumnos se relacionarán con su entorno, que es una de los pilares básicos de nuestra Programación. - Grupo 2: se encargará de gráfica, es decir, del proceso que va desde que un fotógrafo saca una foto hasta que ésta sale publicada, o no, en él. - Grupo 3: se encargarán de maquetación, para que así investiguen cómo se elabora un periódico una vez que los redactores, fotógrafos… hayan hecho su trabajo. - Grupo 4: irán a los estudios de grabación de la radio, aspecto que trabajaremos en el aula más adelante (U.D. 6), y así vean por sí mismos la importancia de la memoria y la oralidad. - Grupo 5: se moverán por el plató de televisión, información que nos servirá cuando trabajemos en clase la televisión (UD. 9, 11 y 12) y, además, en la puesta en común, podrán ver las diferencias entre un periódico, la radio y la televisión: su base oral o escrita, sus gestos…

PERO para que estas investigaciones no se conviertan en compartimentos estancos, sino que unos grupos interrrelacionen con otros, han de resolver el ENIGMA “Se ve, pero no se toca”. Así estarán atentos y más motivados para investigar y preguntar.

El resultado de este enigma les llevará al PERIÓDICO DIGITAL, que es lo que centrará la segunda parte de nuestra visita, puesto que es el formato elegido para el periódico de clase.


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(FASE DE DESARROLLO: SESIONES 3-5 // SESIÓN 6: Actividad de recapitulación y síntesis)

Ya en la tercera sesión de esta unidad, comenzaremos la FASE DE

DESARROLLO. Tras la visita realizada al periódico y para ver de paso si les ha quedado

todo claro, les plantearemos a los alumnos un actividad de expresión escrita, que constituirá la introducción al primer OBJETIVO DIDÁCTICO de la U.D. que consiste en “elaborar textos escritos con una expresión correcta y reflexionar sobre las categorías sintácticas y gramaticales presentes en el mismo”.

Para la realización del texto escrito nos basaremos en la Metodología de Flower y Hayes, que han elaborado un estudio del proceso de escritura, que consiste en la secuenciación en tres pasos: planificación, producción y revisión.

Para elegir qué puesto ejercerá cada miembro de la clase (y para realizar una evaluación inicial sobre sus modos expresión), éstos han de exponer, por escrito, sus razones, cualidades y/o ventajas para formar parte de un área determinada de dicho periódico.

PERO primero han de contestar a una serie de preguntas iniciales (2): - ¿Has pensado alguna vez en la enorme cantidad de tareas que implica

elaborar un periódico? - ¿Qué papel te gustaría desempeñar en un periódico?

A la contestación de estas preguntas, que se corresponde con el paso de planificación le dedicaremos 15 MINUTOS.

Contestadas estas preguntas, tendrán que elaborar el texto argumentativo. (Producción)

Como aún no han visto los tipos de textos, les daremos unas pautas a seguir para su elaboración, éstas las pueden ver en el ANEXO 1.22 de la página 3 del material complementario.

Les ofrecemos las CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL TEXTO ARGUMENTATIVO, que les serán útiles cuando abordemos los géneros periódisticos en las sesiones siguientes.

Este tipo de texto lo verán con más detalle en 4º ESO. Veremos las características en clase y las llevarán a la práctica:

redactarán su texto argumentativo en los 35 MINUTOS que quedan de clase y, si no lo acaban, lo llevarán como TRABAJO PARA CASA.

En la cuarta sesión llevaremos a cabo el tercer paso de la metodología de

Flower y Hayes: revisión. Realizarán esta actividad en GRUPOS COOPERATIVOS para facilitar su

comprensión y composición oral (Bloque 1 de contenidos: Escuchar, hablar y conversar) y para atender de este modo a la diversidad de nuestros alumnos. Porque, tal y como señala Pere Pujolás en Aula de Innovación Educativa, en

2 ANEXO 1.2: El texto argumentativo.


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marzo del 20083, éste es un buen método de aprendizaje, que se centra en la atención a la diversidad.

Cada grupo estará formado por alumnos que alcanzan los objetivos, otros que alcanzan sólo los objetivos básicos y otros que no han conseguido los objetivos mínimos; así el alumno será el que se dé cuenta del nivel de conocimiento, tanto de sí mismo: autoevaluación, como del de sus compañeros: coevaluación.

Para llevar a cabo esta coevaluación les entregaremos un cuadro con los puntos que han de tener en cuenta, que pueden ver en el ANEXO 1.34 de la página 4 del material complementario. 15 MINUTOS

Mientras se van autoevaluando y corregiendo el texto, la profesora andará de mesa en mesa ayudándoles en lo que necesiten y alcarando las dudas que tengan y aprovechará para ver qué nociones gramaticales son las que conviene repasar en clase.

Revisadas ya por el profesor y los alumnos las argumentaciones, llevaremos a cabo un repaso de las categorías gramaticales y sintácticas: sujeto, predicado, O.D., C.C., oraciones simples y compuestas.

Aspecto que servirá, a su vez, como EVALUACIÓN INICIAL PARA LA U.D.2.

Como “una concepción interactiva de la enseñanza supone considerar al alumno como sujeto activo”, queremos que ellos mismos caigan en la cuenta de cuáles son las estructuras y formas verbales que emplean.

Le indicaremos a cada alumno una frase de su propio texto que ha de analizar, cuyo análisis ha de explicar por escrito. (25 MINUTOS)

Con esta explicación por escrito de la oración han de recurrir a la lógica y a diferentes aspectos, tales como la selección y procesamiento de información, necesarios para desarrollar la 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA.

Como esta actividad puede presentar dificultades a nuestra alumna de necesidad específica de apoyo educativo, Xiaoyan, le facilitaremos material específico, que pueden ver en el ANEXO 1.45 de la página 5 del material complementario.

Le servirá como introducción al repaso de la morfosintaxis y que le será ampliado lo largo del curso. Éste presenta la misma estructura que el material entregado anteriormente: un texto bilingüe y las actividades complementarias que pueden realizar en la página del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) del MEC de su serie El Español es Fácil, con ayuda en CHINO (Minuto 35 de la SESIÓN 4)

Tras repasar estos aspectos gramaticales, que corresponden al bloque de contenidos 3. Educación Literaria y 4. Conocimiento de la lengua, continuaremos con la preparación del material necesario para ser elegido en

3 PUJOLÁS, PERE. “El aprendizaje cooperativo como recurso y como contenido”, Aula de Innovación

Educativa, marzo 2008, pp. 37-41.

4 ANEXO 1.3: Pautas para la coevaluación de la actividad: Quiero ser de la prensa”.

5 ANEXO 1.4: Atención a la diversidad: Repasando la morfosintaxis.


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un trabajo, en este caso, en el periódico. Dando paso así a la segunda competencia que trabajaremos en esta U.D.: competencia social y ciudadana.

Han de elaborar un curriculum, que han de incluir al texto argumentativo que han realizado previamente.

Somos conscientes de que el CURRICULUM es un contenido de 4º ESO, pero si queremos que nuestros alumnos sepan actuar como miembros activos de la sociedad, es básico que sepan elaborar un curriculum. Tal y como nos dicen FELIPE ZAYAS Y LUIS GONZÁLEZ NIETO en Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, abril 2008: “la presentación de los contenidos de ESO en cuatro cursos, aunque no afecte al fondo de la propuesta curricular, da lugar a una redacción muy reiterativa y prolija, a veces discutible, pues es muy problemático, por lo artificial, delimitar unos contenidos tan precisos curso por curso en un documento de carácter general. Puede decirse que en algunos momentos ofrece el aspecto de una programación de departamento”.

Les indicaremos la finalidad de ese texto argumentativo y su

materialización en “carta de presentación”, necesaria a la hora de presentar un curriculum en una empresa.

Puesto que la mayoría de nuestros alumnos no saben cómo se elabora un curriculum, les pasaremos un modelo, que pueden ver en el ANEXO 1.56 de las páginas 6 y 7 del material complementario, donde le indicamos los datos que ha de presentar todo currículo, así como una posible distribución de los mismos.

En la primera hoja de este anexo, página 6, incluimos una carta de presentación, para que, partiendo de este modelo, nuestros alumnos adapten su texto argumentativo.

Emplearemos la metodología propuesta por Jesús Rul Gargallo & Teresa Cambra en Cuadernos de Pedagogía, julio-agosto 2007: MODELO DOCENTE-DISCENTE, que consiste en facilitarles a los alumnos primero la teoría para que luego la apliquen.

Dedicaremos a esta actividad los 20 minutos restantes y tendrán que acabarlo en casa. Se lo enviarán por e:mail a la profesora.

Al inicio de la QUINTA SESIÓN, que tendrá lugar el Miércoles 30 de Septiembre, le indicaremos a cada alumno su puesto en el periódico digital según su perfil.

Hecho esto, nos pondremos ¡MANOS A LA OBRA! Comenzaremos a trabajar la tercera y última competencia de esta U.D.:

competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, cuyo objetivo didáctico consiste en “conocer y utilizar la prensa diaria y su plasmación en las nuevas tecnologías”.

Tendremos presente lo que dice ROXANA MORDUCHOWIZC en Textos de

Didáctica de Lengua y Literatura, julio 2006: I. “Hacer de la realidad un objeto de estudio significa entender y

explorar los criterios seguidos por los medios de comunicación en esta selección. Se trata de analizar (…) por qué algunas

6 ANEXO 1.5: Modelo de una ‘carta de presentación’ y de un ‘curriculum’.

http://www.diariodenavarra.es/

http://www.vivirpamplona.com/

http://www.elpais.com/

http://www.abc.es/


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En este cuadro se indican una serie de puntos que ha de presentar todo texto para poder ser publicado en el periódico. Queremos que los alumnos se autoevalúen unos a otros y decidan qué noticias irán en el periódico Crónicas Mundanas, porque éste es SU periódico y son ellos los que han de tomar las decisiones sobre él mismo, porque de nada sirve plantearles un Proyecto si luego los alumnos no van a poder ser parte activa del mismo.

Además cada uno elegirá el que más le guste, ejerciendo así la elección democrática de los que serán publicados. Realizando un primer acercamiento a Las elecciones, que veremos con más detalle en la U.D. 12.

Llegados a estas alturas de la Unidad Didáctica, SESIÓN 6, realizaremos

una actividad de recapitulación y síntesis de todo lo visto en la U.D., para ver si le han quedado las cosas claras a los alumnos, aunque la actividad de la sesión anterior ya nos ha proporcionado mucha información al respecto.

Esta actividad la pueden ver en el ANEXO 1.89, que pueden ver en las páginas 10 y 11 del material complementario. Le entregaremos a los alumnos unos cuadros que servirán de repaso y aplicación práctica de lo visto en este unidad:

- tendrán que repasar el texto argumentativo al escribir su preferencia sobre el periódico digital o en papel

- elaborarán un nuevo curriculum, teniendo en cuenta las correcciones realizadas al que ha hecho previamente

- describirán brevemente cada género periodístico, aportando un ejemplo de cada.

De este modo los propios alumnos verán si realmente les ha quedado

claro lo trabajado y si saben aplicarlo, que es un aspecto fundamental del trabajo por competencias y que responde, además a nuestra concepción de la evaluación como un acto constante en el proceso educativo, tal y como se explicita en artículo 5º del Boletín Oficial de Navarra, nº 11, del 25 de enero del 2008: Orden Foral 217/2007 del 18 de Diciembre por la que se regula la evaluación, promoción y titulación del alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria.

Esta actividad la irán realizando en el aula, la profesora irá observando qué conceptos conviene remarcar o clarificar en la actividad de evaluación sumativa.

Esta actividad de evaluación sumativa marcará el incio de la fase de cierre10 de la U.D.

Al final de esta SESIÓN 6 le entregaremos a los alumnos una hoja en la que se recogerá la actividad de Evaluación sumativa de la U.D. 1 y

9 ANEXO 1.8: ACTIVIDAD DE RECAPITULACIÓN Y SÍNTESIS de U.D. 1: ¡EXTRA, EXTRA! ¡ÚLTIMAS NOTICIAS! 10 FASE DE CIERRE: SESIÓN 6: Evaluación sumativa – evaluación inicial) // SESIÓN 7: Actividades de refuerzo, ampliación y de refuerzo específica para la alumna con NEE.


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Evaluación inicial de la U.D. 2, que pueden ver en el ANEXO 1.911 de las páginas 12 y 13 del material complementario.

El anexo incluye un artículo periodístico del Diario de Navarra, periódico que han visitado nuestros alumnos en esta U.D. Así abordamos la realidad de los alumnos a través de textos periodísticos, tal y como se indica en el currículo oficial.

Repasaremos de este modo los textos periodísticos, vistos en esta U.D., y obtendremos información sobre los conocimientos morfo-sintácticos de nuestros alumnos, a partir de una serie de preguntas sobre determinados aspectos del texto y del análisis de una oración. Esta información nos servirá para saber de qué nivel hemos de partir en la U.D. 2.

Vinculamos ambas unidades para que nuestros alumnos sean conscientes de que nuestras unidades didácticas responden a un mismo proceso educativo, a una Programación, y que no son compartimentos aislados y sin relación.

La penúltima sesión de esta U.D., la dedicaremos a realizar las actividades de ampliación y refuerzo, que se irán realizando a lo largo de toda la unidad didáctica, según las necesidades de nuestros alumnos.

Aunque esta Unidad sea del tipo “Río Guadiana”, consideramos oportuno que el alumno haga estas actividades de refuerzo o ampliación, según sea necesario, para ver si ha quedado todo claro y así continuar con el proyecto.

Además, el alumno podrá ver cómo será el modus operandi que se llevará a lo largo de todo el curso.

Se elaborarán según los datos extraídos de la actividad de RECAPITULACIÓN y SÍNTESIS y de la EVALUACIÓN SUMATIVA. En esta ocasión incluimos unas actividades tipo, puesto que éstas se adaptarán a las necesidades reales de nuestros alumnos.

La actividad de refuerzo la pueden ver en el ANEXO 1.1012 de la página 14 del material complementario. Con esta actividad queremos que los alumnos tengan claras los recursos necesarios para elaborar un texto argumentativo y un curriculum, aspecto trabajado en esta unidad y que le será de utilidad en su vida laboral.

La actividad de ampliación la pueden ver en el ANEXO 1.1113 de la página 15 del material complementario. Queremos que los alumnos que ya tienen claro lo visto en la unidad vayan un paso más allá y elaboren ellos mismos una noticia, tomando como ejemplo la que han analizado en la actividad de evaluación sumativa.

A nuestra alumna con necesidad específica de apoyo educativo, se le ha preparado una actividad para que refuerce los contenidos específicos que le hemos dado a lo largo de la unidad. En esta ocasión, tal y como pueden ver en el ANEXO 1.12 de la página 16 del material complementario, le pedimos que emplee el texto argumentativo para mostrar su opinión sobre el cargo que le ha tocado en el periódico: encargada de la sección INTERNACIONAL.

A esta actividad de refuerzo específica para nuestra alumna china la llamamos Conociendo culturas. 11 ANEXO 1.9: EVALUACIÓN SUMATIVA de U.D. 1: ¡Extra, extra! ¡Últimas noticias! y EVALUACIÓN INICIAL de U.D 2: “La lluvia en Sevilla es una auténtica maravilla”. 12 ANEXO 1.10: Hagamos memoria. 13 ANEXO 1.11: Profundizando en la materia


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Hemos decidido llamar así a esta actividad, porque se centra en que

nuestra alumna con necesidad específica de apoyo educativo refuerce y desarrolle unas destrezas, pero también se pretende con ella que todos, alumnos y profesora, aprendamos algo de la cultura de esta alumna. Es decir, responde a nuestra concepción de la educación, de la que hablamos al inicio y con la que hemos de finalizar: la educación como tarea de todos y en la que Aprendemos tod@s.

Como veíamos al inicio, el trabajo realizado en el aula tiene que servirles a nuestros alumnos para que cuando tengan que salir al mundo real, sepan elaborar un curriculum, redactar una noticia…

Esa “necesidad” de elaborar un curriculum se la proponemos a nuestros alumnos en la ACTIVIDAD DE SISTEMATIZACIÓN que pueden ver en el ANEXO 1.1314 de las páginas 17 y 18 del material complementario.

Como pueden observar en dicho anexo, no nos limitamos a la preparación de un curriculum, formal y cuidado, sino que queremos que nuestros alumnos trabajen y reflexionen sobre la importancia de distinguirse de los demás a partir de unos datos escritos en un papel, ésa será su primer contacto con el que podría ser su futuro jefe, o no.

Como estamos al inicio del curso, se están organizando los

grupos para organizar las excursiones del curso: en esta ocasión la excursión es a Barcelona.

Un grupo será el encargado de elaborar una guía de la ciudad para ofrecer informacion sobre los museos y monumentos que se vayan a visitar.

Otro grupo se encargará de buscar el alojamiento que reúne las mejores condiciones de precio, calidad y ubicación.

Otro grupo tendrá que visitar las agencias de viajes de la ciudad en busca de la mejor oferta para ir a Barcelona. Como todos los años se presentan muchos alumnos,

nuestroalumnos han de elaborar un curriculum convincente y único, que llame la atención, para ser así uno de los elegidos.

En el curriculum han de destacar las cualidades que consideren más convenientes para pertenecer a uno de los tres grupos; por ejemplo, para formar parte del primer grupo se tendrán en cuenta las dotes como diseñador, redactor, conocedor de la historia del arte…

Les planteamos ahora esa posibilidad, para que el alumnado vea

la elaboración de un curriculum no como un obstáculo sino como una oportunidad más de demostrar lo que sabe hacer; porque como dice RAÚL MANZANO en AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA en MARZO DEL 2009, “el alumnado ha de encontrar sentido a lo que piensa y a lo que hace, estableciendo relaciones con sus conocimientos y experiencias vitales”.

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ANEXO 1.13: Más allá del aula


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MATERIAL PARA ENTREGAR A LOS ALUMNOS

ANEXO 1.1: Aclaraciones lingüísticas en clase de español

ANEXO 1.2: El texto argumentativo

ANEXO 1.3: Pautas para la coevaluación de la actividad: “Quiero ser de la presna”

ANEXO 1.4: Repasando la morfosintaxis

ANEXO 1.5: Modelo de una „carta de presentación‟ y de un „curriculum‟

ANEXO 1.6: Géneros periodísticos

ANEXO 1.7: Pautas para la autoevaluación de los textos que se incluirán en el periódico digital

ANEXO 1.8: Actividad de recapitulación y síntesis de la unidad 1: ¡Extra, extra! ¡Últimas noticias!

ANEXO 1.9: Evaluación sumativa de la UD 1 y evaluación inicial de la UD 2.

ANEXO 1.10: Hagamos memoria

ANEXO 1.11: Profundizando en la materia

ANEXO 1.12: Conociendo culturas



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ANEXO 1.1: Atención a la diversidad

Aclaraciones lingüísticas en clase de español

Comienza un nuevo curso y con él nuevas cosas que aprender. No dudes en preguntar todas las dudas que tengas. Para que sea así, te incluimos aquí algunos modos para preguntar dudas, que te servirán de repaso de lo visto los años anteriores.a

* Extraído de: Cortés, Maximiano & Fang, Shuru.

Español básico para alumnos chinos. Gramática

y recursos comunicativos, Madrid: Santillana &

Universidad de Salamanca, 2007, pp. 164-165.

Consulta en el material del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) del MEC de su serie El Español es Fácil, con ayuda en CHINO.


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ANEXO 1.2: El texto argumentativo

Como algunos de los géneros periodísticos con los que trabajaremos a lo largo del curso son argumentativos, te ofrecemos las CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL TEXTO ARGUMENTATIVO.

Este tipo de texto lo verás con más detalle en 4º ESO.

ANEXO 1.3: Pautas para la coevaluación de la actividad: “Quiero ser de la prensa”

TEXTO ARGUMENTATIVO

Razonamiento expresado de un modo subjetivo, con el fin de influir sobre el

receptor.

- EMISOR SUBJETIVO: expone su opinión

- OBJETIVO: persuadir o convencer al receptor de que haga algo

- CARÁCTER DIALÓGICO: se mantendrá un diálogo hipotético con el receptor

- CARÁCTER LÓGICO: el texto presentará una estructura clara y unas ideas

racionales

PAUTAS PARA LA COEVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Exposición escrita de un texto argumentativo cuyo lema es “Quiero ser de la

prensa”

1 2 3 4 5

Consta de introducción, desarrollo y conclusión

Diferencia claramente ideas principales de secundarias

Ejemplifica dichas ideas

Ordena la información de forma clara

Emplea el registro adecuado

Evita la redundancia

Utiliza marcadores estructuradores de la información

Establece complicidad con el receptor


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ANEXO 1.4: Atención a la diversidad

Repasando la morfosintaxis

Como tu proceso educativo sigue en marcha, conviene que antes de aprender cosas nuevas repasemos lo visto anteriormente. Pregúntate a ti misma qué recuerdas sobre la morfosintaxis. Aquí te ofrecemos algunas notas introductorias que podrán refrescarte la memoria.

* Extraído de: Cortés, Maximiano & Fang, Shuru. Español

básico para alumnos chinos. Gramática y recursos

comunicativos, Madrid: Santillana & Universidad de

Salamanca, 2007, pp. 34-35.

Consulta en el material del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) del

MEC de su serie El Español es Fácil, con ayuda en CHINO.


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ANEXO 1.5: Modelo de una „carta de presentación‟ y de un „curriculum‟

OLCAIRUM ESTUDIOS ARQUEOLÓGICOS S.I. Paseo de Anelier, 18, 31014 – Pamplona / Iruña Ourense a 5-9-09 Objeto: Anuncio en Internet sobre el puesto vacante de Técnico para la excavación en “Poblado de la Hoya”. Ref. : www.dearqueologia.com Distinguidos señores: Con la presente respondo al anuncio de Vdes. En el caso de que mi experiencia laboral y mis estudios les resulten interesantes estoy a su disposición para mantener una entrevista. Debo anotar que, aunque en estos momentos vivo en Ourense, no tengo inconveniente en trasladar mi residencia a Pamplona. Anexo a la presente encontrarán mi curriculum. Atentamente, Dolores Flores González


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DOLORES FLORES GONZÁLEZ Fecha de nacimiento: 14-6-1981 D.N.I.: 44.532.856. S Dirección : Rúa Celso Emilio Ferreiro, nº 33, 4º 32004 Ourense Teléfono: 988 223421 627 83 45 02 Estado civil: soltero Carnet de conducir y coche propio.

ESTUDIOS:

Realicé los estudios de E.S.O. y Bachillerato en el Instituto Eduardo Blanco Amor de Ourense, alcanzando una nota media de notable. En el año 2003 conseguí el título de licenciado en Historia por la Universidad de Santiago de Compostela, con una nota media de suficiente. En la misma Universidad realicé un curso de “Gestión Integral del Patrimonio Cultural”(2004) y “La arqueología vista por un arqueólogo” (2005). Asistí a cursos de informática en la academia Delta PC, y tengo un buen manejo de cualquier programa Autocad necesario para los dibujos arqueológicos. Desde hace tres años asisto a cursos de inglés en la Academia Trinidad. Recientemente he conseguido superar el examen “Advanced” realizado por la Universidad de Cambridge para alumnos extranjeros.

EXPERIENCIA LABORAL:

Durante los veranos de los años 2001 y 2002 trabajé como dependienta en la

tienda Blanco de Ourense.

Entre julio y septiembre de 2002 trabajé, mediante un contrato de prácticas,

para el proyecto Artabria en A Coruña, bajo la supervisión de José María Bello. Mi

misión consistía básicamente en trabajo de campo y limpieza y catalogación de

piezas.

fotografía reciente


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ANEXO 1.6: Géneros periodísticos

Géneros periodísticos

Géneros informativos

aportan información, sin análisis ni valoraciones

NOTICIA Relato objetivo de un hecho importante o insólito

Géneros interpretativos

aportan información, pero intercalan análisis, valoraciones y opiniones personales del periodista.

REPORTAJE relato informativo amplio que profundiza sobre lo narrado y sus circunstancias

CRÓNICA información de actualidad comentada

ENTREVISTA preguntas a un personaje sobre sí mismo o sobre un tema actual

Géneros de opinion

el periodista comenta las repercusiones sobre la sociedad de unos hechos ya conocidos

EDITORIAL opinión del medio de comunicación sobre un asunto de actualidad

COLUMNA

artículo firmado que aparece regularmente en la misma sección del periódico y en el que el autor expone su opinión personal sobre temas diversos

ARTÍCULO DE OPINIÓN

opiniones de colaboradores o especialistas en temas concretos

CRÍTICA opinión de un experto sobre obras artísticas

ANEXO 1.7: Pautas para la autoevaluación de los textos que se incluirán en el periódico digital

1 2 3 4 5

La presentación es atractiva

Se trata el tema de forma adecuada

Se ajusta el trabajo a lo que se pide

El título general es el adecuado El contenido de la noticia es coherente con el titular

La redacción es clara y comprensible

La puntuación ayuda a la lectura

Las citas son pertinentes


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ANEXO 1.8: ACTIVIDAD DE RECAPITULACIÓN Y SÍNTESIS de U.D. 1: ¡Extra, extra! ¡Últimas noticias!

¡Extra, extra! ¡Últimas noticias!

¿Prefieres el periódico

en papel o digitalizado?

Argumenta tu opinión.

Elabora un curriculum.

Ten en cuenta todo lo

visto al respecto a lo

largo de la Unidad

Didáctica, así como las

correcciones que te ha

hecho la profesora.

Describe brevemente los

géneros periodísticos.

Busca en un periódico

digital un ejemplo de

cada.


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ANEXO 1.9: EVALUACIÓN SUMATIVA de U.D. 1: ¡Extra, extra! ¡Últimas noticias! y EVALUACIÓN INICIAL de U.D. 2: “La lluvia en Sevilla es una auténtica maravilla”

Como hasta ahora hemos estado viendo distintos aspectos de La

Comunicación, te ofrecemos un artículo periodístico extraído de uno de los

periódicos digitales con los que hemos estado trabajando y con los que

trabajaremos a lo largo del curso.

Obama insta al Congreso a que apruebe ya la

reforma sanitaria 11.09.2009 Hizo una apasionada defensa de lo que se convirtió en su principal

propuesta legislativa. Apela a la "historia de fracasos colectivos" cada vez que se

intentó el cambio y a la solidaridad con los menos favorecidos.

Con un mensaje ante el Congreso en el que mezcló dosis de optimismo, indignación,

la memoria del recién fallecido senador Ted Kennedy y cierto tremendismo, el

presidente de Estados Unidos, Barack Obama, buscó retomar la iniciativa política en

el debate sobre la reforma de la salud. En una inusual sesión conjunta del Congreso,

el presidente Obama hizo una apasionada defensa, y la explicación más detallada

hasta ahora, de lo que se ha convertido en su principal propuesta legislativa. Obama

apeló a la "historia de fracasos colectivos" cada vez que se ha intentado reformar el

sector salud, a la solidaridad con los menos favorecidos por el actual sistema, a la

calma a quienes están satisfechos con lo que tienen y hasta alguna amenaza a los

republicanos si estos no quieren sentarse a discutir qué hacer con el sistema.

"Es hora de poner de lado las disputas. Ya no es momento de jugar. Llegó la hora de

actuar. Es ahora cuando debemos aportar las mejores ideas de ambos partidos y

mostrarle al pueblo estadounidense que todavía podemos hacer lo que nos

encargaron que hiciéramos aquí".

"No soy el primer presidente que asume esta causa, pero estoy empeñado a ser el

último", dijo Obama tras hacer una breve introducción, señalando la mejoría

registrada por la economía desde que se presentó ante el Congreso a principios del

año. "Hace ya cerca de un siglo desde que Theodore Roosevelt hizo el primer

llamamiento para reformar el sistema de salud. Y desde entonces, casi cada

presidente y Congreso, sea demócrata o republicano ha intentado vencer ese

desafío de alguna manera". El presidente usó historias de personas que han perdido

sus seguros en los momentos en que les han sido más necesarios debido a

"tecnicismos" y aunque disculpó a las aseguradoras diciendo que lo hacen porque

"es un buen negocio", afirmó que es una práctica inaceptable.


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Por eso Obama dejó claro que mantendrá sobre la mesa la llamada "opción pública",

un sistema de seguros médicos manejado por el gobierno que daría cobertura a los

trabajadores de pequeñas empresas, las personas de bajos recursos y hasta a los

desempleados.

Como has podido observar en el encabezamiento este texto periodístico es

un artículo. ¿Qué tipo de género periodístico es? ¿En qué consiste?

Fíjate en el sintagma que aparece en negrita en el texto: una apasionada

defensa.

· ¿Qué significado añade el uso de “una”?

· ¿Qué clase de palabra es?

· ¿Qué otras construcciones presentes en el texto expresan la misma

idea?

Analiza morfosintácticamente la siguiente oración y explica tu análisis:

Debemos aportar las mejores ideas de ambos partidos.

ANEXO 1.10: Hagamos memoria

Ha salido en el periódico de hoy un anuncio en el que se ofertan diez

plazas para que alumnos de Secundaria puedan ir en el mes de agosto a

Irlanda a aprender inglés.

Escribe una carta en la que les expliques porqué deberían escogerte a ti.

No te olvides de adjuntar tu curriculum.

ANEXO 1.11: Profundizando en la materia

¡El proyecto de elaborar un periódico digital ya está en marcha!

Empleando como modelo el artículo visto en el aula, escribe tú uno sobre

algo que te haya pasado.

* No te olvides de emplear la tabla de Pautas para la autoevaluación de

los textos que se incluirán en el periódico digital.



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Núm. 18 – Marzo 2012 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital

ANEXO 1.12: Conociendo culturas

Has sido nombrada la encargada de la sección de INTERNACIONAL en el periódico digital. ¿Qué te parece tu cargo? Argumenta tu respuesta.

Utiliza el cuadro en que aparecen las características que ha de poseer un texto argumentativo.

Emplea el material con el que cuentas, tanto el del libro de Cortés, Maximiano Cortés & Shuru Fang, Español básico para alumnos chinos. Gramática y recursos comunicativos, Madrid: Santillana & Universidad de Salamanca, 2007, como las actividades de la página web del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) del MEC de su serie El Español es Fácil, con ayuda en CHINO.


En esta unidad didáctica hemos aprendido a elaborar un curriculum y

la carta de presentación que lo precede.

Ha llegado el momento de ir un poco más allá, de salir del aula y

enfrentarse al mundo real. Y no hay nada más real que el hecho de que para

conseguir un trabajo hemos de presentar un curriculum que destaque entre

los demás.

Como estamos al inicio del curso, se están organizando los

grupos para organizar las excursiones del curso.

En esta ocasión la excursión es a Barcelona.

Un grupo será el encargado de elaborar una guía de la ciudad para ofrecer

información sobre los museos y monumentos que se vayan a visitar.

Otro grupo se encargará de buscar el alojamiento que reúne las mejores

condiciones de precio, calidad y ubicación.

Otro grupo tendrá que visitar las agencias de viajes de la ciudad en busca de

la mejor oferta para ir a Barcelona.

Como todos los años se presentan muchos alumnos, has de

elaborar un curriculum convincente y único, que llame la atención, para

ser así tú uno de los elegidos.



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BIBLIOGRAFÍA

Cortés, Maximiano & Fang, Shuru. Español básico para alumnos

hcinos. Gramática y recursos comunicativos, Madrid: Santillana &

Universidad de Salamanca, 2007.

Eva Agosto, Silvia. Textos de Didáctica de Lengua y Literatura en julio

del 2006.

Gil Padilla, Antonio José. Cuadernos de Pedagogía en septiembre del

2008.

Manzano, Raúl. “Las competencias, hacia la práctica educativa”, Aula

de Innovación Educativa, nº 180, marzo 2009, pp. 8 -13.

Morduchowizc. Roxana. Textos de Didáctica de Lengua y Literatura,

julio 2006.

Olvera, Angélica. “La manzana no cae lejos del tronco”, Aula de

Innovación Educativa, nº 158, enero 2007, pp. 8-10.

Pujolàs, Pere. “El aprendizaje cooperativo como recurso y como

contenido”, Aula de Innovación Educativa, nº 170, marzo 2008, pp. 37-

41.

Rul Gargallo, Jesús & Teresa Cambra, Teresa. Cuadernos de

Pedagogía, julio-agosto 2007

Zayas, Felipe & González Nieto, Luis. Textos de Didáctica de la

Lengua y de la Literatura, abril 2008.



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REVISTA ARISTA DIGITAL – AÑO 2012

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Depósito Legal: NA-3220/2010 · 2014-12-06 · La lengua castellana y la literatura en 3º E.S.O. Trabajo por competencias Objetivos Evalaución Metodología ... debido a su origen