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Audrey Bertin, CPC Auch Centre

Des outils pour structurer Des outils pour structurer

l'apprentissage du vocabulaire.l'apprentissage du vocabulaire.

Février 2014


Lexique ou vocabulaire ?

En theorie, on distingue :

Le lexique

ensemble des mots d’une langue(dictionnaire).

Le vocabulaire

ensemble des mots employés par une personne.

Enrichissement du vocabulaireAcquisition lexicale.


« L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et

compréhensible par l’autre. » (I.O 2008)

Chantier prioritaire : l’illettrisme

• 13 à 15 % de personnes en difficulté de lecture.

• Pour l’éducation nationale, c’est une mission de prévention dont il s’agit, face aux élèves en difficulté de lecture.

ENJEUX ENJEUX : ● la prévention/remédiation pour lutter contre l’illettrisme.● L’école maternelle a donc la lourde responsabilité d’aider

certains enfants à grandir, de la situation de non-parleur au statut d’apprenti-lecteur.


Références théoriques : Prévention de l'illettrisme à l'école

eduscol.education.fr_ septembre 2010

L'acquisition du vocabulaire est un élément essentiel dans l'apprentissage de la langue.

- un enseignement structuré est proposé aux élèves ;

- des situations de communication : vocabulaire riche.

- chaque élève est placé en situation de réutiliser lui-même ce vocabulaire

En matière de lexique, l'école se fixe 3 objectifsEn matière de lexique, l'école se fixe 3 objectifs :

- développer le capital lexical des élèves, en réception et en production;

- entrer progressivement dans le fonctionnement de la langue au niveau lexical

- développer la mémoire lexicale (celle des mots) et la mémoire sémantique (celle du

sens des mots)


Quel lexique aborder à l'école maternelle ?

Les programmes de 2008 posent le principe de progressivité de la petite à la grande section.

LEXIQUE LEXIQUE :

Univers de l'école

La progression s’organise aussi selon la nature du mot : les noms, les verbes, les adjectifs, les adverbes et mots grammaticaux.

CHAMPS LEXICAUXCHAMPS LEXICAUX :

monde moins familier puis vers

des éléments plus abstraits.


Ce que l'on doit enseigner :Micheline Cellier, Le vocabulaire à l'école primaire

Les mots peuvent être étudiés du point de vue de leur signification, de leur construction et de leur origine.

Au cycle 1, sera étudié le sens des mots (la sémantique) :● le sens d'un mot dans un contexte● le sens propre et figuré à partir de la GS● la polysémie / le champ sémantique (ex. feuilles de papier / feuille de

l'arbre) à partir de la GS● les relations de sens entre les mots :

- termes génériques ou « mots étiquettes »(notion d'hyperonymie, ex. fruits pour bananes, abricots, prunes...)

- champ lexical / associatif : ex : champ lexical de pluie : orage, giboulée, averse, crachin, bruine...

- champ associatif de pluie : idem + gris, pleuvoir, humide... (classes grammaticales différentes).

- Synonymie et antonymie dès la GS.



Compétences mises en jeu :

- Comprendre

- acquérir

- utiliser un vocabulaire pertinent.


Compétences mises en jeu :

PS :noms et verbes en particulier quelques adjectifs en relation avec les couleurs, les formes et grandeurs)

MS et GS :noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs

- les actes du quotidien (hygiène, habillage, collation, repas, repos) ;

- les activités de la classe (locaux, matériel, matériaux, actions, productions) ;

- ses relations avec les autres, les salutations (bonjour, au revoir), courtoisie (s’il vous plaît, merci).

++Les récits personnels, le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, localisation, enchaînement logique et chronologique).

++L’ expression des sentiments ou émotions ressentis personnellement, ou prêtés aux autres et aux personnages d’histoires connues.


Choix du lexique : plusieurs entrées possibles.

Dimensions cognitives

Dimensions affectives et sensorielles


Choix du lexique : plusieurs entrées possibles.

LES THEMES :La classe

Les activités scolairesLes objets et les actes du quotidienLes autres : relations, salutations…

Les différents lieux de l’écoleLa cuisine et la nourriture

Les animauxLes fêtes

L'enfant et la familleLa santé, l'hygiène

Le quartier, le village, la villeLes sorties (la piscine, la mer, la forêt, le zoo, les

transports, les métiers…)Les mots du temps et de l’espace


Principes pédagogiques :Comment travailler le vocabulaire en maternelle ?

- L'apport lexical doit être transversal à toute discipline.

- 2 objectifs langagiers : acquisitions lexicale et syntaxique

- Les vocabulaires :

Passif

Actif

PRODUCTION :L'élève nomme,

décrit.

RECEPTION :L'enseignant décrit,

l'élève, l'élève désigne.


Situations langagières :3 types de langage.

- Le langage oral en situation

- Le langage oral hors situation, langage d’évocation

- Le langage écrit proprement dit :

→ dictée à l’adulte, commande à l'adulte. → exemple


Enseigner le lexique ce n'est pas seulement...

● Faire correspondre des mots avec des objets

● Répéter des mots

● Nommer une fois

● Désigner simplement

● Désigner un grand nombre de mots


C'est plutôt ...

- S’approprier un mot nouveau en 4 étapes :

→ découvrir, identifier un mot inconnu

→ structurer : penser la trace écrite (enseignant)

→ mémoriser et favoriser le rappel en mémoire

→ réutiliser : employer les mots justes en production (orale ou écrite) dans un

autre contexte.

- Passer d’un vocabulaire passif (réception / compréhension) à un vocabulaire actif (production) pour donner du sens à l’activité langagière


- Reconnaître le même objet quelle que soit sa représentation (photo, dessin, peinture, …) → exemple : chaise.


CAR : Que retient-on ?

- Ce qui a du sens- Ce que l’on répète- Ce que l’on met en relation avec d’autres informations- Ce que l’on catégorise- Ce que l’on consolide


Une progression par entrées thématiques

Les 5 principaux vecteurs de mobilisation du vocabulaire : → les situations → les albums échos → les imagiers → les jeux : jeux de kim pour rebrasser, objet mystère, loto, catégorisation → les albums de littérature jeunesse.


Une situation : La polysémie en MS-GS “Je mets des feuilles dans mon sac”

SEANCE 1SEANCE 1

Placer ces feuilles sur une table et des feuilles de papier sur une autre.

Regroupement : demander à des élèves d’aller chercher « une feuille »

Prendre conscience qu’à un mot correspondent deux objets différents

Revenir sur ce qui relie les 2 objets

Évoquer ce qui les différencie (provenance, forme, couleur, texture….)

SEANCE 2SEANCE 2

Apporter 3 sacs en papier en classe. Sur une face, écrire le mot « feuille » et coller une feuille d’arbre et une feuille de papier.

Demander des propositions pour remplir les deux autres sacs.

Discuter à partir des propositions des enfants :

- Un enfant propose « pomme » : « Les pommes sont pas toutes pareilles ; y en a des rouges, des vertes et des jaunes »

- Un autre « poney » : « Un poney et un cheval, ça se ressemble mais c’est pas pareil »

- Puis, faire des propositions : faire un sac avec le mot glace, sirène...par exemple.




BaguetteAiguille

Loup Punaise


Réalisation d'une comptine récapitulative permettant

de fixer les mots :(consolidation)


Feuille d’arbre et feuille de papier

Dans mon sac, j’en ai mis deux

Souris des champs et souris d’ordinateur


Sirène qui nage et sirène qui fait du bruit


Aiguille à coudre, aiguille de sapin,

aiguille à tricoter et aiguille d’horloge

Dans mon sac j’en ai mis quatre…

→ Prolongement Prolongement :- jeu du mémory avec les objets trouvés dans les séances précédentes.=> réinvestissement par la manipulation.


Exemple « les albums des doudous »

Les albums échos

JEUX à partir des albums échos.Chercher la pageChercher la page : 1 album/ élève et 1 pour l'enseignant.

Lire un passage de l'album. Les élèves doivent retrouver la page.

Faire de même avec l'élève meneur de jeu.

LotoLoto : les illustrations de l'album sont réparties sur plusieurs planches (1 par enfant).

L'enseignant dispose du jeu d'illustrations. A chaque proposition d'image par

l'enseignant, l'enfant qui a l'illustration sur une planche doit la raconter avant de la poser

sur sa planche.


Imagiers du commerce ou fabriqués par les enfants

Exemple « les animaux de la ferme »

Les imagiers

JEUX à partir des imagiers.

Jeu de kim avec images et photosJeu de kim avec images et photos : retrouvé l'image qui a été enlevé ; déplacé ou

modifié.

Jeu de l'objet mystèreJeu de l'objet mystère : dans des sacs à toucher.

Jeu de lotoJeu de loto :

Jeu de devinetteJeu de devinette : avec cartes réalisées à partir de l'imagier.

Deviner la carte choisie en secret par un élève.

Jeu de catégorisationJeu de catégorisation : : jeu d'associations (« mettre les objets ou les images qui vont

bien ensemble » ; jeu des intrus.