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DESARROLLO DE HABILIDADES PERCEPTIVAS DESDE LA ECOPEDAGOGÍA EN
NIÑOS DE SEGUNDO CICLO
Presentado por:
María Mercedes Echeverría Ramírez 20161170009
Profesor:
José Benedicto Novoa
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Facultad de Educación
Especialización en la Enseñanza y Gestión Ambiental
Bogotá D.C
2018
2
Tabla de Contenido
Resumen ................................................................................................................................ 4
Abstract ................................................................................................................................. 6
Introducción .................................................................................................................................... 8
Planteamiento ...................................................................................................................... 11
Descripción del Problema .................................................................................................... 11
Pregunta de investigación .................................................................................................... 13
Objetivo General ................................................................................................................. 13
Objetivos Específicos ........................................................................................................... 13
Justificación ......................................................................................................................... 14
Contexto .............................................................................................................................. 17
Marco de Referencia............................................................................................................ 20
Antecedentes Históricos ....................................................................................................... 20
Marco Conceptual ............................................................................................................... 24
Educación Ambiental .......................................................................................................... 24
Objetivos de la educación ambiental ................................................................................... 25
La Educación Ambiental y la Formación de los Individuos ................................................ 25
La Escuela, el Entorno y la Educación Ambiental ............................................................ 26
Ecopedagogía .................................................................................................................... 27
Las Bases y Énfasis de la Ecopedagogía ............................................................................ 28
La Ecopedagogía y la Reorientación Curricular ................................................................. 29
Ecopedagogía en la Formación de los Niños ........................................................................ 30
Herramientas Didácticas ..................................................................................................... 31
3
Desarrollo Sensorial: ........................................................................................................... 31
Intervención Educativa en el Ámbito Sensorial ................................................................ 32
Percepción Visual Ecológica .............................................................................................. 32
Valoración Visual del Entorno Ecológico .......................................................................... 34
Sentido del olfato ¿A qué te huele eso? ............................................................................. 35
Memoria Olfativa .............................................................................................................. 35
Olores Ofensivos ................................................................................................................ 35
Técnica sensorial ............................................................................................................... 36
Metodología ......................................................................................................................... 37
Diseño de Investigación ..................................................................................................... 38
Estrategia y procedimiento .................................................................................................. 40
Instrumentos: ...................................................................................................................... 42
Resultados............................................................................................................................ 46
Análisis ................................................................................................................................ 46
Análisis de contenido de las unidades de contexto. .............................................................. 49
Segundo nivel de análisis de contenido: interpretación, reflexión y resultados de las
unidades de registro y de las unidades de contexto. ............................................................ 51
Conclusiones ........................................................................................................................ 53
Recomendaciones ................................................................................................................ 56
Alcance ................................................................................................................................ 57
ANEXOS ............................................................................................................................. 58
REFERENCIAS .................................................................................................................. 77
4
Resumen Durante las últimas décadas, con el desarrollo económico, industrial, el crecimiento poblacional,
la degradación de la naturaleza, la contaminación ambiental y la escasa educación ambiental en
las escuelas, además de la frágil protección de los recursos naturales, han incrementado el interés
en una nueva rama del saber, que han reorientado el trabajo pedagógico y la necesidad
institucional, de incluir en el currículo escolar, el cuidado y la protección del ambiente,
principalmente en la formación y en la consolidación de una cultura estructurada, en las nuevas
generaciones de educandos.
Las experiencias perceptivas ambientales, tanto visuales como olfativas proporciona estímulos
sensoriales y conciencia de indagación con respecto al entorno; sin necesidad de un gran
laboratorio, ni de mucho dinero para investigar el ambiente y la naturaleza.
La exploración intra y extra mural de la institución se constituyó en herramienta muy importante
de observación y una oportunidad para profundizar conocimientos sobre el entorno inmediato.
Los olores agradables y desagradables, el contacto con las plantas y los árboles ofrecieron a los
órganos de los sentidos estímulos de admiración y deseo de mejorar el ambiente; comprender la
importancia de los aportes que dejaron otras culturas sobre hábitos amigables, manejo,
mantenimiento y aprovechamiento de los recursos, convirtiéndose en una experiencia llena de
estímulos, la cual transformó la percepción de los niños, que se manifestó en el interés por
mantener y cuidar su entorno, dentro y fuera de su institución, a través de la siembra de plantas,
árboles y complementándolo con la adopción de una zona verde como terreno experimental. La
puesta en marcha de las actividades despertó el pensamiento reflexivo y crítico.
5
Los talleres ecopedagógicos llevaron a los niños, a la reflexión y a la práctica, sobre el estado de
su entorno natural, dentro y fuera de la escuela para crear conciencia interoceptiva,
permitiéndoles procesar, interpretar y codificar los datos sensoriales, a fin de conocer y percibir
su entorno cercano (colegio, aula y barrio). Los cambios de hábitos y actitudes se expresaron en
la vigilancia diaria, el mantenimiento de las plantas y el cuidado de los espacios trabajados por
ellos mismos; también estimuló la iniciativa de llevar a la escuela, los instrumentos necesarios
para el trabajo y la conservación de un entorno limpio y agradable, adaptando un espacio
pequeño dentro de la institución, para interactuar con la naturaleza.
El trabajo de investigación llevó a los estudiantes a experimentar adaptación al sistema de vida
cotidiano, generando herramientas de solución a los problemas de su entorno, utilizando las
percepciones y generando cambios y reflexiones significativas en su entorno inmediato, a la vez
que facilitó el desarrollo del programa curricular y la integración de las artes, el lenguaje, las
ciencias sociales, las ciencias naturales y los valores.
Las observaciones generaron cuestionamientos que a su vez conllevaron a estimular las
reflexiones y las acciones; la reflexión les llevó a proponer las prácticas ambientales y a
establecer la cultura ambiental del entorno.
PALABRAS CLAVES: Desarrollo de habilidades perceptivas, Eco-pedagogía, estímulo,
interrelación, órganos de los sentidos, sensaciones, consciencia interoceptiva, propioceptivas,
ambiente natural, cultura ambiental.
6
Abstract
During the last decades, with the economic and industrial development, the population growth,
the degradation of nature, the environmental pollution and the scarce environmental education in
the schools, besides the fragile protection of the natural resources, the interest in a new branch of
knowledge have increased, which have reoriented the pedagogical attention and the institutional
need, to include in the school curriculum, the care and protection of the environment, mainly in
the formation and consolidation of a structured culture in the new generations of learners .
Environmental perceptual experiences, both visual and olfactory, provide sensory stimuli and
awareness of inquiry concerning the environment; without the need for a laboratory or a lot of
money to investigate nature.
The intramural and extramural exploration of the institution became an essential tool of
observation and an opportunity to deepen knowledge about the immediate environment.
The pleasant and unpleasant smells, the contact with plants and trees offered to the sense organs
stimuli of admiration and desire to improve the environment; understand the importance of the
contributions that other cultures left on friendly habits, management, maintenance and use of
resources, becoming an experience full of stimuli, which transformed the perception of children,
which manifested itself in the interest to maintain and care its environment, inside and outside
their institution, through the planting of plants, trees and complementing it with the adoption of
a green area as experimental land.
The implementation of the activities awoke reflective and critical thinking.
7
The eco-pedagogical workshops took the children, the reflection, and practice, on the state of
their natural environment, inside and outside the school to create interoceptive awareness,
allowing them to process, interpret and encode the sensory data, to know and perceive its close
environment (school, classroom, neighborhood).
The changes in habits and attitudes were expressed in the daily surveillance, the maintenance of
the plants and the care of the spaces worked by them; It also stimulated the initiative to bring to
school, the necessary instruments for work and the conservation of a clean and pleasant
environment, to adopt a small space within the institution, to interact with nature.
When children take care of and adapt themselves to the environment where they live, within a
system of daily life, they will have the capacity to generate tools that facilitate the solution of
environmental problems, using for that the perceptions, which will lead them to an awareness
that Allow making significant changes in your immediate environment.
The work also facilitated the development of the curricular program since it integrated the arts,
language, social sciences, natural sciences, and values.
The observations generated questions that in turn led to stimulate reflections and actions; the
reflection led them to propose environmental practices and to establish the environmental
culture of the environment.
KEYWORDS: Perceptive skills development, Eco-pedagogy, stimulation, interrelation, sense
organs, sensations, interoceptive awareness, proprioceptive, natural environment, environmental
culture.
8
Introducción
La Educación Ambiental es ante todo un proceso que es para toda la vida, cuyo objetivo es
desarrollar la habilidad perceptiva con conciencia ambiental y conocimiento sobre la ecología a
través de una herramienta, la Ecopedagogía, con el fin de hacer uso correcto del ambiente natural
en forma sostenible y adecuada. Esta educación se debe iniciar en las primeras etapas del
desarrollo escolar, despertando la sensibilización frente al entorno escolar y ambiental con el fin
de comprender procesos ecológicos, de tal manera que los niños puedan identificar, respetar y
dar solución a problemas ambientales.
En la educación ambiental, el concepto de ambiente no se puede reducir a la conservación de
la naturaleza propiamente, es un concepto más amplio que abarca impacto sobre los problemas
sociales y naturales. De acuerdo, con lo anterior la Educación Ambiental, debe ser considerada
como el proceso, que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con
el entorno, biofísico, social, político, económico y cultural, enmarcados con criterios de valor,
respeto, calidad de vida y acciones cotidianas.
La Educación Ambiental, debe ser intercultural, donde se propicie la importancia de las
diferentes culturas, el intercambio y diálogo del sentir de las mismas, tomando lo que beneficia
del contacto con otros lugares, propiciando escalas de valores que permitan al educando
relacionarse en forma adecuada con el medio ambiente. (UNESCO).
9
De acuerdo a las políticas sobre Educación Ambiental, esta educación debe generar cambios
de actitud con respecto al entorno donde se desenvuelven los individuos y las colectividades, de
tal manera, que la escuela brinde espacios de reconocimiento con la comunidad y el entorno, con
el fin de propiciar cambios tanto individuales como colectivos. Por tanto, la escuela, el aula y el
entorno le brinda la participación activa al estudiante, para construir alternativas de solución, con
maestros participativos y dinamizadores, dispuestos a cambios tanto en el currículo, como en las
prácticas pedagógicas, innovando y dando sentido a las prácticas de vida cotidiana, con nuevas
pedagogías que asocien los derechos planetarios, impulsando el rescate de la cultura y de la
sabiduría popular. (Herrería, A. & Conde, J. 2010).
Como bien plantea Zimmerman, M. 2001. Para llegar a la conciencia ambiental, los
estímulos que provienen del mundo exterior deben percibirse ampliamente donde se aprende la
complejidad del mundo mediante el proceso y educación sensorial. Los psicólogos del desarrollo
plantean la evolución sensorial del entorno, desde los primeros años de vida del niño. De ahí, la
importancia del desarrollo de los sentidos en la vida cotidiana, donde se aprecia en los abuelos y
ancestros la habilidad perceptiva, captando e interpretando el comportamiento y los sonidos de la
naturaleza, practicando los oficios manuales y las artes. El desarrollo de los sentidos desde la
época precolombina, ha participado junto con el ecosistema, las comunidades y el compartir con
otras culturas para el equilibrio ambiental. El ecopedagogo brinda los espacios ambientales y el
entorno de la escuela con el fin de educar y reeducar el desarrollo de los sentidos.
Finalmente, este trabajo, pretende realizar con niños y niñas del Grado Tercero de Básica
Primaria correspondiente al segundo ciclo, del colegio Nuevo Horizonte, sede B, jornada
mañana, el desarrollo de los sentidos (vista y olfato), abordando la educación ambiental, desde la
10
Ecopedagogía, porque permite la educación sensorial y toma de conciencia ambiental, desde la
vida cotidiana (colegio y barrio), bajo la pregunta de investigación: ¿Las experiencias desde la
Ecopedagogía contribuyen al desarrollo de las habilidades perceptivas en las relaciones de
interdependencia con el entorno natural para generar cultura ambiental en los niños de Segundo
Ciclo de Primaria del Colegio Nuevo Horizonte, sede B, jornada Mañana?
Para lograr los objetivos propuestos, se enmarca la investigación en el paradigma
cualitativo, donde la realidad es una construcción social compartida por los miembros y que
determina una realidad objetiva, viva y reconocible; por tanto, la principal característica de la
investigación cualitativa-descriptiva, es el interés por captar la realidad social (Bonilla, 1997), a
partir de la percepción que tiene el sujeto de su propio contexto; se espera que responda al
objetivo sobre el desarrollo perceptivo en las relaciones de interdependencia con el entorno
desde lo socio cultural de forma descriptiva, con el fin, de generar cultura ambiental.
Esta investigación se considera como parte de una experiencia educativa, con el fin de
identificar los problemas y necesidades socio-ambientales para promover el compromiso en la
búsqueda de alternativas de solución. Este proyecto hace énfasis en el aprendizaje donde los
estudiantes hacen parte del conocimiento de la realidad y del despertar sensorial de los sentidos
en la vida cotidiana y de la conciencia ambiental.
Para el desarrollo de este trabajo se tiene en cuenta las estrategias pedagógicas desde la Eco-
pedagogía, en dos fases de la investigación. En la primera fase está la observación del problema
en los niños y niñas del grado tercero del Colegio Nuevo Horizonte frente al tema socio-cultural,
desde la percepción ambiental.
11
Luego, se hace revisión de la fundamentación teórica que da respuesta a los objetivos formulados
y a la pregunta de investigación. En la segunda fase está la ejecución y desarrollo de la
investigación. Inicialmente se realiza un diagnóstico para saber qué conocimientos previos traen
los estudiantes del medio donde viven con respecto a la cultura y a su entorno natural. Por
último, se realiza articulado con la herramienta de Ecopedagogía, talleres lúdicos de carácter
formativo encaminados al desarrollo de los sentidos, en este caso el olfato y la visión.
Con los registros de observación, y los talleres de desarrollo sensorial, se analizan los
resultados dándose propuestas y recomendaciones junto con los Anexos.
Planteamiento
Descripción del Problema
Teniendo en cuenta la población de estudiantes con la que cuenta la Institución, nos
encontramos con niños que, por la condición económica, sus padres, deben trabajar todo el día y
quedan al cuidado de los abuelos, el jardín o los hermanos mayores y en otros casos, permanecen
solos fuera del horario escolar.
El lugar topográfico, es otro aspecto que no permite espacios verdes, están ubicados en la
montaña, que con el tiempo fueron construyendo casas y formando caminos angostos, perdiendo
espacios para parques, el acceso de llegada tiene una sola entrada y una sola salida principal de
buses y los demás espacios, son escaleras para llegar a las casas o al Colegio Nuevo Horizonte,
ubicado en el barrio el Codito, Localidad 1 Usaquén. Otro aspecto importante, es la edad de los
niños, por estar en Segundo Ciclo (Tercero de Primaria) y que ya han pasado por la Etapa
Preescolar, aún falta desarrollo y maduración de los sentidos, al igual que conciencia del uso de
12
ellos, ya que se encuentran en medio de ambientes de ruidos hostiles, música bulliciosa y
espacios con poco aseo.
También, se aprecia falta de atención e importancia por el cuidado del ambiente, no está aún
la cultura del cuidado, del valor y el aprecio por el espacio, por lo mucho o por lo poco que la
naturaleza brinda; conciben el cuidado de las plantas y animales como solo responsabilidad del
adulto y no del niño. En última instancia creen que es solo en el campo en donde se debe cuidar
el ambiente.
Los niños traen aprendizajes solo centrados en el proceso lector-escritor, Matemáticas y
conocimientos básicos en Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y demás áreas en forma teórica.
Por tanto educar para un pensamiento ecológico amigable, es tarea del docente, crear reflexiones
profundas, que trasciendan a la modificación de actitudes y hábitos, para transformar el
quehacer diario en un estilo de vida saludable ambientalmente y más aún en estas edades en las
que el juego o las formas lúdicas motivan a los niños para lograr conocimientos, con los que se
establece conciencia interoceptiva ( procesos internos del cuerpo) y conciencia propioceptiva ( la
posición del cuerpo y el manejo del espacio), con lo que logra sensibilizarse del entorno escolar
y ambiental de manera responsable.
Por tanto, es de gran interés que el trabajo pretenda abordar la Educación Ambiental, desde la
Ecopedagogía, porque permite la educación sensorial y toma de conciencia ambiental desde la
vida cotidiana de su entorno (hogar, colegio y barrio), por el cual se espera responda al objetivo
sobre el desarrollo perceptivo, que le permite al niño procesar, interpretar y codificar los datos
sensoriales a fin de conocer el entorno que le rodea; por medio del desarrollo perceptivo se toma
13
conciencia de los sucesos exteriores y se da el significado a los estímulos en las relaciones de
interdependencia con el entorno desde lo socio-cultural con el fin de generar cultura ambiental.
Pregunta de investigación
¿Las experiencias desde la Ecopedagogía contribuyen al desarrollo de las habilidades perceptivas
en las relaciones de interdependencia con el entorno natural para generar cultura ambiental, en
los niños de Segundo Ciclo de Primaria del Colegio Nuevo Horizonte Sede B Jornada Mañana?
Objetivo General
Desarrollar habilidades perceptivas en las relaciones de interdependencia con el entorno natural,
a partir de experiencias ecopedagógicas lúdico- reflexivas y socio-culturales, para generar en los
niños de segundo ciclo de primaria, cultura ambiental.
Objetivos Específicos
-Identificar los conocimientos y la habilidad perceptiva, sobre ambiente ecológico, por medio de
la exploración intra y extramural de la institución.
-Conocer y desarrollar experiencias perceptivas ambientales tanto visuales como olfativas, para
generar compromiso e interdependencia con el entorno natural
-Propiciar análisis crítico reflexivo a partir de talleres ecopedagógicos, para adquirir cultura
ambiental
14
Justificación
La investigación aplicada en Educación y Gestión Ambiental, permite el desarrollo de una
actitud crítica y capacidad creativa en el saber y en el conocimiento ecológico con participación
de varios escenarios, donde se canalizan los diversos problemas, a partir de la construcción de
pensamiento y de cultura ambiental.
Pensar desde diferentes ámbitos (aula, escuela, educación formal, políticas y derechos
ambientales) como la mayor preocupación existente, hacen que los docentes del colegio aún se
cuestionen sobre los problemas ambientales y ecológicos que se viven en el barrio, donde está
ubicado geográficamente el colegio. Sitio que no es rural, pero sí un lugar que pertenece a la
urbanización y en el que se aprecia la pobreza del paisaje verde, que contrasta con las
edificaciones altas carentes de bases sólidas, casas a medio construir y otras viviendas de color
gris predominante. La visión del entorno, observado desde lo alto de la montaña, invita a tomar
conciencia ambiental, la que realmente no existe en los sentidos perceptivos de los niños; por el
contrario, los estudiantes, dan muestra de poca sensibilidad hacia el entorno escolar (interno y
externo); denotan un acostumbramiento de los sentidos a las basuras, a la falta de plantas, a ver
animales callejeros y a no valorar ni cuidar el ambiente. Por ejemplo, Richard Louv abarca este
problema y plantea una solución, en su libro “Last Child in the Woods” (El Ultimo Hijo del
Bosque), dice: “Podemos destacar los poderes curativos del mundo natural: para la salud
mental y física; de la capacidad de aprender y crear; y para la reducción de la
violencia. Podemos promover clubes de naturaleza familiar y enfoques similares, como maneras
de buscar sentido y consuelo en un momento difícil y alienante. Podemos ofrecer Vitamina N
15
para el alma a través de los lugares de culto. Y podemos animar a los pediatras, psicólogos y
otros profesionales de la salud para prescribir la naturaleza”.
Las clases magistrales, carecen de experiencia en la observación de la realidad, más exactamente
en el caso de practicar las acciones de ver, tocar y oler, directamente en el medio en el que se
vive, ya que prima la preocupación del desarrollo pedagógico, con miras a superar las
evaluaciones estatales denominadas Pruebas Saber, dejando vacios en otros aspectos de su
desarrollo. Se considera que todo es cognitivo, por lo que se hace a un lado el sentir y el hacer,
que requieren de una interiorización inicial y posteriormente una exteriorización, por medio de
prácticas pedagógicas. La escritora, pedagoga y especialista en innovación educativa, Freire, H.
(2.011), dice que: “Los niños que crecen en contacto con la naturaleza tienen sentimientos más
positivos sobre sí mismos y los demás y, asimismo, desarrollan un fuerte sentimiento de amor y
armonía con el mundo. Todo ello, les permite disminuir el impacto por estrés, un aspecto
especialmente importante en la sociedad actual”.
Sumada a la anterior exposición, otro motivo por el cual desarrollo este tema de las percepciones
con el enfoque Ecopedagogíco, es poder aplicar los conocimientos aportados desde la
Especialización en el ámbito de la educación y más concretamente en Educación Ambiental, para
crear en los niños y niñas, reflexiones profundas sobre la conciencia ambiental a través del
desarrollo de las percepciones y de los sentidos, complejizando conocimiento ecológico y
resaltando el valor y el aporte ancestral de otras culturas, ya que el hombre es un ser integral y
complejo. Con respecto a lo anterior, dice: Morín E. “El paradigma del pensamiento
simplificador nos lleva a desunir el estudio del hombre, a hacerlo menos complejo, estudiándolo
por partes, es decir, biológico, anatómico, psicológico, culturalmente, por separado, olvidando
16
que el hombre es una totalidad que no existe lo uno sin lo otro. El método tradicional separaba
para conocer y el pensamiento complejo contextualiza, globaliza y relaciona lo que está
separado”.
Cuando los niños cuidan y se adaptan al medio donde viven, dentro de un sistema de vida
cotidiano, tendrán la capacidad de generar herramientas que faciliten la solución de problemas
del entorno, utilizando las percepciones, lo cual desembocará en una toma de conciencia para
hacer cambios significativos en su entorno inmediato. En este sentido agrega la misma escritora
Freire H. (2011). “que no solo proporciona los beneficios mencionados (sentimientos positivos),
sino que también les brinda la posibilidad de desarrollar de manera natural su psicomotricidad,
sus habilidades, su capacidad de resolver problemas y su sociabilidad. Además, potencia la
imaginación, la creatividad y la capacidad de maravillarse, aspecto decisivo para fomentar la
motivación en los niños”.
El compromiso pedagógico, es otro de los motivos muy personales, la preocupación por el
manejo del entorno, por la naturaleza, por el cuidado, por lo que se observa a diario, frente a la
contaminación, al mal uso de estos elementos y la falta de valorar el planeta; de modo que
siempre me preguntaba cuándo y cómo desarrollar eco-conciencia, motivo por el cual tomé este
aspecto, para trabajarlo con los más pequeños, en el ámbito escolar.
Freire, H. (2.011), “La escuela, en general, debería tener un enfoque más ecológico, si bien
es cierto que hay muchas de ellas que ya están trabajando en esta línea. Una práctica muy
interesante es convertir los patios en huertos, jardines o granjas. Además de los beneficios que
éstos aportan a los alumnos por el contacto con la naturaleza, gracias a estos espacios también
se puede aprender matemáticas, lengua u otras asignaturas. Otras iniciativas interesantes
17
pueden consistir en crear aulas al aire libre o introducir materiales de la naturaleza en las
clases”.
Contexto
El Colegio Nuevo Horizonte es una Institución Educativa Distrital de la UPZ Verbenal en los
cerros nor-orientales de Bogotá. Está ubicado en la localidad primera de Usaquén, en la calle 189
Nº 3-10, del barrio el Codito. Lo particular y característico del lugar, es el acceso, debido a la
ubicación en la alta montaña, lo que representa recorrer la mitad del camino en transporte urbano
y la otra mitad a través de empinadas escaleras. El terreno es montañoso, pero por ser barrio de
invasión, se fue construyendo poco a poco hasta llenar los espacios y lotes disponibles.
El colegio construido por la comunidad y con terrenos donados por la misma, no deja
espacios verdes, solo es concreto y cemento. Para adornar un poco de verde, el colegio, se deja
una franja de matera. En cuanto al espacio de basuras, se hace en un solo lugar, amontonado en
canecas.
En el entorno externo del colegio, solo hay construcción barrial, con andenes muy angostos y
pocos espacios verdes, por lo general se aprecia basuras en las esquinas cercanas al colegio. Los
escenarios de trabajo se llevan a cabo al interior del colegio y sus alrededores. Su interior
contrasta con la otra sede que tiene el colegio, la Sede D, que está ubicada en el sector de Torca,
lugar que cuenta con mucha vegetación y con bastante ambiente ecológico.
La sede Torca cuenta con amplias zonas verdes, zonas de cultivo, montañas, aves, fuentes
hídricas, granja y huertas, que se han conservado con vegetación, pero que paradójicamente los
estudiantes de la Sede B no conocen.
18
Estado del Arte
Según, el trabajo realizado por maestros de diferentes áreas relacionadas y los Proyectos
Ambientales Escolares (PRAES), falta aún trabajo que transcienda en la interiorización de los
conocimientos ambientales y ecológicos, para generar comprensión ambiental en los niños y
jóvenes de las diferentes instituciones.
Maestros como Héctor Mauricio Parra Neira, (año 2013), quien, para obtener Magíster en
Ciencias Exactas y Ciencias Naturales, trabajó con grupos ecológicos escogidos y realizó
actividades como: Murales, avisos y cartillas, que buscaban plasmar en el corazón de los
estudiantes, la conciencia ambiental; como dice este autor la causa de los problemas ambientales
es la codicia, el egoísmo y la falta de respeto a la naturaleza. Se crea la necesidad de diseñar
estrategias que permitan formar a la comunidad educativa para la correcta utilización de los
espacios libres de la institución. Se establecen actividades extracurriculares para capacitar al
estudiante en el cuidado y conservación de las zonas verdes, de la Institución Educativa del
Municipio de Tocancipá.
Por otra parte, la educadora Laura Catalina Cano Sterling, (año 2012), investiga los procesos
que se vienen adelantando en Educación Ambiental en las instituciones urbanas y rurales del
país, los resultados muestran diferencias y similitudes en ambos entornos, lo cual le permite
lanzar una crítica al establecimiento de estándares exactamente iguales, tanto para la escuela
rural, como para la escuela urbana.
Veloza, A. y Tibatá P. (2015), para el trabajo de grado en Licenciatura Infantil de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, trabaja la Ecopedagogía, con el Humedal Neuta,
19
con estudiantes de Sexto Grado desde la reflexión y los problemas reales del municipio, se busca
despertar conciencia del cuidado de los humedales.
El trabajo con Metodología Lúdica de Puentes (2014), y con niños de Segundo Grado en
Bogotá, busca el rendimiento en los procesos de aprendizaje en Ciencias Naturales. Se trabaja la
lúdica desde las cualidades físicas del sonido, con lo que se logra mejorar la comunicación,
convirtiéndolos en pequeños científicos y que aprendan a escuchar la naturaleza.
El trabajo realizado por Guerrero E, y Pinza C, (2014), para la obtención del título de
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, de
la Universidad Nariño, trabaja la Ecopedagogía desde el ámbito del manejo de residuos sólidos,
el cual lo realiza como parte del Proyecto Ambiental Escolar.
La Ecopedagogía desde la reflexión y el pensamiento crítico y complejo, se desarrolla en
Puerto Rico, Vilches M. (2015), Universidad de Granada, para la obtención del título Doctoral,
con Ecopedagogía y el programa de Eco-escuela propuesta para la integración de la Carta de la
Tierra, cuyo objetivo es ofrecer el programa de Eco-escuelas de las OPAS de Puerto Rico, para
favorecer la integración de los principios de la Ecopedagogía y de la Carta de la Tierra.
Se concluye la elaboración de los programas para la Eco-pedagogía como material
educativo.
En la Universidad de Valladolid en España, presentado por Barragán M, para optar el Grado
de Educación Infantil cuyo título es: La Educación Sensorial en el Aula Infantil (2015), con el
objetivo del despertar sensorial, la exploración y experimentación del mundo sensitivo, gracias a
la Educación Artística. Luego el trabajo se centra en la Educación Artística, básicamente, y así
desarrolla los sentidos, pero desde la mirada de la Ecología Ambiental.
20
Así mismo, para optar el título, de Licenciada en Psicología, Sisalima B, y Vanegas M.
(2013) en Cuenca Ecuador, con el tema Importancia del Desarrollo Sensorial en el Aprendizaje
del Niño. Todos lo que han trabajado ésta estrategia pedagógica, concluyen en la importancia de
implementarla, puesto que orienta el trabajo reflexivo pedagógico ambiental, para tomar
conciencia del cuidado del Planeta.
De acuerdo a la búsqueda realizada y observando que se ha trabajado muy poco desde la
Eco-pedagogía, el tema del desarrollo de los sentidos (olfato y vista), en ambientes escolares y
con la participación de niños pequeños, que permita relacionarlos con el ambiente ecológico de
entornos cercanos, en donde los estudiantes desarrollen su cotidianidad; he encaminado el
trabajo hacia el logro de estos objetivos, utilizando la Ecopedagogía y el desarrollo de las
percepciones.
Marco de Referencia
Antecedentes Históricos
El mundo empezó a estudiar el tema en diferentes Cumbres y Conferencias con expertos y
científicos sobre medio ambiente.
La conferencia de Estocolmo Suecia, de Naciones Unidas (1972) se centró en lo humano y
estuvo bajo el ‘shock’ de tener que aceptar por primera vez en la historia, que el progreso no es
solamente bueno y que el crecimiento económico sí tiene límites y debe enfrentarse seriamente a
los problemas ambientales que el ser humano ha provocado.
21
Ginebra Suiza (1979) fue la Primera Conferencia mundial sobre el clima. Por primera vez se
consideró el cambio climático como una amenaza real para el planeta.
Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro (1992), planteó un nuevo orden mundial que tendrá que
organizarse bajo la racionalidad del capitalismo. Por esta razón el desarrollo sostenible tiene que
ser implementado a lo largo y ancho del Planeta y se comienza a hablar oficialmente de la
educación para el desarrollo sostenible, eliminando el concepto de educación ambiental. El
resultado claro de Río es la Agenda 21, que se ha venido discutiendo, adaptando e
implementando, en muchos lugares del mundo.
El protocolo de Kioto (1997). Es aquí donde los países industrializados adquirieron compromisos
concretos y un calendario de actuación.
Cumbre Johannesburgo Sudáfrica (2002) se realizó en un ambiente de tensión: Sur África
restringe el Foro civil paralelo, el mundo comienza a estar sometido al discurso del terrorismo
que justifica cualquier medida represiva (aunque atente contra los derechos civiles y humanos),
Estados Unidos se perfila cada vez más como un nuevo poder imperial, que necesita asegurarse
la materia prima más importante: el petróleo.
Cumbre de Copenhague Dinamarca (2009). En esta conferencia se firmó el acuerdo de
Copenhague, en el cual se logró fijar la meta de que el límite máximo para el aumento de la
temperatura sea de 2ºC. Sin embargo, no se mencionó cómo se alcanzaría esa meta en términos
prácticos.
Conferencia de Durban Sudáfrica (2011). XVII Conferencia sobre el Cambio Climático. De
acuerdo con la resolución aprobada en Durban, los principales emisores de gases de efecto
22
invernadero, como EE.UU., China, Brasil, India y Sudáfrica están dispuestos a iniciar un proceso
que se completará en 2015 y que concluirá con un acuerdo legalmente vinculante de protección
climática.
Conferencias focalizadas en la educación ambiental. Las conferencias intergubernamentales
focalizadas específicamente en la educación ambiental son principalmente tres: la Conferencia
Intergubernamental sobre Educación relativa al Medio Ambiente en Tbilissi (Georgia, ex URSS)
en 1977, el Congreso Internacional de Educación y Formación sobre el Medio Ambiente en
Moscú (ex URSS) en 1987 y la Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad:
Educación y Sensibilización para la Sostenibilidad en Thesaloniki (Grecia), en 1997. Estas
conferencias fueron presididas por reuniones preparatorias y seguidas por reuniones regionales
para su difusión
Desde la década de los 70 en el ámbito internacional, con la conferencia de Estocolmo en
1972, se han realizado seminarios, reuniones y conferencias, con el fin de tratar el tema de la
Educación Ambiental en los países de la región central de América Latina; ya hacia 1997 la
reunión Iberoamericana de Educación Ambiental para los países de sur América Latina enfocó
principalmente su labor, en brindar soluciones a la crisis ambiental. Mientras tanto en Colombia
se venían desarrollando acciones, que buscaban la inclusión de la dimensión ambiental, para ser
tratada e incluida en los currículos.
El código Nacional de los Recursos Naturales Renovables y de Protección del Medio
Ambiente de 1994, reglamentó mediante el decreto 1337 de 1978, la Educación Ecológica en el
sector educativo. Con la constitución de 1991, posibilita el trabajo en Educación Ambiental,
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procurando una conciencia en el manejo y promoción de una cultura responsable y ética en el
manejo ambiental.
La Constitución de 1991 protege los Derechos Ambientales, por ello ha sido proclamada por
algunos como la Constitución Ecológica; dentro de los derechos está el mencionado en el
Artículo 67, el cual establece que: “La educación formará al colombiano en el respeto a los
Derechos Humanos, a la Paz y a la Democracia; para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente”. Así mismo, dentro de los derechos también se
plantea, el que todas las personas deben gozar de un ambiente sano contemplado en el Artículo
79, de la misma Constitución Nacional.
Por otro lado, en la Ley General de Educación 115/94 se hace mención de la conciencia
hacia el medio ambiente, protegiéndolo, conservando y mejorándolo, con el uso racional de los
recursos. También, hace, mención a la importancia de la cultura ecológica con la prevención de
desastres. Con el PRAE, que corresponde a los Proyectos Ambientales Escolares, Decreto 1743
de 1994, se establecieron los lineamientos generales, los cuales constituyen el camino viable para
incluir la Dimensión Ambiental como estrategia, en los currículos de Educación Preescolar,
Básica y Media. Dimensión que se debe incluir a partir de proyectos, actividades y planes de
estudio; integrando todas las áreas del conocimiento y no tan solo por una cátedra, sino incluida
en el PEI de cada institución.
Por último, el fin básico de los proyectos escolares, es crear en los estudiantes un ambiente de
trabajo propio a su edad, a sus intereses, desarrollando actividades representativas con sentido
para ellos; relacionando los acontecimientos; haciendo un análisis del medio natural inmediato;
desarrollando trabajos productivos e investigando su entorno natural, con el fin de aprender a
24
gestionar diversas acciones, tendientes a solucionar los problemas del ambiente natural, escolar y
local.
Marco Conceptual
Educación Ambiental
Cuando se habla de Educación Ambiental, también se habla del ambiente, cuya atención es
fundamental hoy en día. La relación entre los seres humanos y el entorno, es contemplado en la
Educación Ambiental, por tanto, el concepto de ambiente se ha limitado al sistema de protección
y conservación del ecosistema, sin asociarlos a los aspectos socioculturales, políticos y
económicos.
Como bien lo plantea el Ministerio del Medio Ambiente (2012, p. 17), el concepto de
ambiente no se debe reducir a la conservación de la naturaleza, a contaminación por basuras, si
no que va más allá de los problemas ambientales, implicando sistemas sociales. Por lo anterior el
concepto es más amplio, es considerado un sistema dinámico, definido por las interacciones
biofísicas, sociales y culturales.
De modo, que manejar la problemática ambiental requiere de políticas globales y
particulares, construcción de estrategias y evaluación de proyectos y elaboración de programas
encaminados a un desarrollo sostenible, con claridad en espacio y en tiempo.
De acuerdo, y entendiendo qué es ambiente, se debe contemplar el sistema ambiental como
cultura de un sistema adaptativo, entre el sistema natural y el sistema social, que requiere de la
Educación Ambiental, pensándolo desde el individuo, la sociedad, la naturaleza y todo tipo de
comunidad que se desee.
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Así que, la Educación Ambiental debe ser considerada como:
“El proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia
con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social,
política, económica y cultural, para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se
puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente”.
(Ministerio del Medio Ambiente. 2012, p. 18).
La Educación Ambiental, debe trasformar el sistema educativo, del quehacer pedagógico, de
la construcción del conocimiento, y de la formación de individuos y colectivos, con proyectos
integradores para la comprensión de la problemática ambiental con la construcción de nuevas
realidades y nuevos estilos de desarrollo. El trabajo ambiental no solamente se relaciona con la
calidad de vida, sino que también le compete la supervivencia de la especie humana, estilos de
vida y el sistema de valores.
Objetivos de la educación ambiental
-Contribuir a un nuevo modelo de sociedad basados en los principios de la sostenibilidad.
- Reflexionar sobre los problemas ambientales con los estudiantes.
-Desarrollar valores ambientales como la responsabilidad, respeto y compromiso con equidad y
solidaridad.
-Desarrollar la habilidad de investigación y observación, acerca de las cosas que no saben los
estudiantes de su entorno.
La Educación Ambiental y la Formación de los Individuos
26
Dentro de la educación ambiental, el análisis de situaciones y la solución de problemas de
carácter ambiental, requieren de un desarrollo crítico y reflexivo, con argumentación y
sustentación científica de conocimientos. También se necesita, la observación, la
experimentación y el análisis, en pequeñas escalas o en macro escalas acordes con el individuo.
Por tanto, la educación ambiental, contribuye al contacto con la realidad, a estar en el campo
permanente, a desarrollar acciones que favorezcan la responsabilidad y el compromiso, a
clarificar críticamente el tipo de sociedad y el tipo de relación donde está inmerso. Para lograr
esto la escuela le brinda el espacio. El espacio, le da a conocer su historia, reconocerse y conocer
a los demás, dentro de los criterios de diversidad, social, cultura y la del mundo.
Por lo demás, la educación ambiental, no debe dejar de lado la ética, los valores, la
sensibilización en la concientización de los individuos, la del colectivo (con sentido de
pertenencia) y, por ende, los criterios de identidad.
La Escuela, el Entorno y la Educación Ambiental
La escuela se debe vincular a la realidad de su comunidad con el fin de lograr procesos de
transformación, que incidan tanto en el desarrollo individual, como comunitario. Para lograrlo,
debe partir del conocimiento del medio, bajo la interacción dinámica, acorde a las necesidades
reales, para lograr orientar los procesos de vida. Debe tener claridad sobre el cómo, para qué, y
por qué formar al estudiante, partiendo del conocimiento, de las capacidades y de las
responsabilidades para trasformar ambientes, incluyendo familia y comunidad.
De lo anteriormente expuesto, vale la pena preguntar qué tipo de escuela se requiere y qué
tipo de conocimiento debe estar implícito, para lograr vincular al individuo, al proyecto de vida
desde su propia realidad. Para dar respuesta se requiere, que la escuela permita la participación
27
activa del niño y de toda la comunidad, en la construcción de conocimiento; que permita
alternativas de solución para el manejo del ambiente, acordes con la edad, con el desarrollo del
estudiante, con la comunidad a la que pertenece. A tener maestros dinamizadores que quieran
cambios reales; maestros que motiven al estudiante, propiciando aprendizajes, conectados a la
realidad, con metodologías nuevas, dinámicas, activas y lúdicas.
La propuesta de la UNESCO, es iniciar lo más pronto en edades tempranas, la educación
ambiental, de manera que los niños aprendan y sean capaces de identificar y dar soluciones a los
problemas ambientales, y de ser así, llegar a la adolescencia y a la edad adulta generando
soluciones, tomando decisiones frente a las problemáticas ambientales y sociales. La meta es
que los niños desde edades tempranas se sensibilicen con el medio y aprehendan hábitos
sostenibles, que desarrollen la capacidad de preguntarse por el medio natural e informarse,
ampliar los conocimientos de su entorno más próximo, fomentar la participación y deseo por
mejorar su medio y espacios de convivencia. (línea verde. UNESCO)
Ecopedagogía
Surge con el primer encuentro internacional de la Carta de la Tierra en la perspectiva de la
educación organizado desde el Instituto Paulo Freire y con el apoyo de la UNESCO en agosto de
1999. En su origen la fundamentación está dada desde una educación problematizadora que se
cuestiona sobre los cambios sociales, culturales, históricos, ambientales y cósmicos que conlleva
a observar, reflexionar y cuestionarse sobre el mundo que nos rodea, las condiciones en las que
generaciones anteriores se desenvolvían y la praxis de vida desde entonces.
Dentro de los principales pensadores que definen la Ecopedagogía están: Zimmerman, M. la
considera como el arte de enseñar todo lo relativo al hábitat de los seres vivos del planeta. En
28
Mallart, J. es la educación para un actuar responsable, que tiene en cuenta la naturaleza de tal
manera que el sujeto debe ser en su conjunto heteroformista, con autoformación y con bases en
ecoformaciòn. La Ecopedagogía como modelo para la civilización sostenible desde la ecología
integral que implica cambios económicos, sociales y culturales es la postura de Antunes y
Moacir y para Gadott I, M. la Ecopedagogía es un movimiento social y político con el paradigma
de considerar la Tierra como única comunidad, con nuevas actitudes y comportamientos, bajo
una sociedad sustentable que viva en armonía sin causar daño a los grupos sociales de hoy y a los
del mañana; por último con Humberto, E. en la Ecopedagogía para los niños busca promover el
aprendizaje a partir de la utilización de los recursos, como un nuevo modelo, donde el educando
aprenda a pensar y a considerar al planeta y a los sujetos como sus iguales. (Guerrero, E. &
Pinza, C. 2014).
Las Bases y Énfasis de la Ecopedagogía
De acuerdo con Antúnez y Gadotti al igual que Paulo Freire, (Pinilla, 2012. Citado por
Guerrero, E. & Pinza, C. 2014) la Ecopedagogía tiene como bases el entendimiento planetario
desde la línea de hombre a planeta, más allá del género y la especie, entendida como ciudadanía
planetaria con un énfasis en la naturaleza con la vida y la cultura humana, bajo los principios del
beneficio de la diversidad, el valor de la cooperación, las necesidades y derechos de los
participantes, de tal forma que la pedagogía contribuye a la reeducación de las personas a
observar, al mismo tiempo que a auto-reconocerse y reconocer a los demás. Así mismo, para
Humberto, E. (1997), la base de la Ecopedagogía se fundamenta en acciones trasformadoras con
perspectiva ecológica a la pedagogía, la educación, la ciencia y la investigación. Para esto,
propone que se debe trascender las aulas de clase y la escuela, a espacios con propuestas
29
ecológicas, rescatando la subjetividad, la solidaridad, la participación y el respeto por sí mismo y
por el otro.
La Ecopedagogía y la Reorientación Curricular Si decimos que la Ecopedagogía promueve el aprendizaje desde el sentido de las cosas, es decir
desde la vida cotidiana, en Gadotti, (2002), (Veloza, A. & Tibata, P. 20015, p.54) la educación
debe ser amplia y busca la formación de sujetos conscientes de la realidad de la sociedad en la
que vive, tanto en lo social, cultural, ambiental, económico y educativo. La reorientación
curricular está encaminada hacia los contenidos; de tal manera que sean significativos, con
sentido acorde a la edad de los estudiantes, contemplando estrategias desde la cotidianidad;
colegio, comunidad y familia.
En la búsqueda de las vivencias y experiencias cotidianas, se hace fundamental indagar por
el estilo y formas de convivencia consigo mismo, los demás y la naturaleza, mediante la
autoconstrucción personal, los cambios de paradigmas, la preservación del ambiente natural, el
reconocer las necesidades a través de la observación, bajo enfoques curriculares, que defiendan
la Carta de la Tierra, con contenidos y conceptos que sean significantes para el estudiante;
significado de la salud planetaria, planteada como un nuevo modelo para la civilización
sostenible, desde el punto de vista ecológico, buscando modificar los significados en forma
profunda, lo que implica educar para pensar en forma global, educar los sentimientos, moldear
los sentidos hacia conciencia planetaria, educar para el entendimiento y el cuidado, y por último
educar para la ética.
La Carta de la Tierra, permite reflexionar sobre la educación y la ciudadanía, en niños de
primaria, con reflexiones en temas sociales, ambientales concernientes a la ciudad, enseñar a leer
30
el mundo desde la sostenibilidad, desde la educación emocional y de los sentidos. (Antunes, A.
& Gadotti, M. p, 143).
Ecopedagogía en la Formación de los Niños
Francisco Gutiérrez citado por Zingaretti, (2008, p.4) plantea a la Ecopedagogía como “la
promoción del aprendizaje del sentido de las cosas a partir de la vida cotidiana”, es decir que el
sistema educativo debe replantear el ser y el estar en el mundo, que parte de lo cercano para ir a
lo lejano, que se mueve en lo real y que busca que se reflexione, se experimente y se planteen
soluciones, en cada una de las prácticas educativas que la escuela le ofrezca, comprometiéndose
a la formación ciudadana planetaria de sus alumnos, con la comprensión de la acción, de modo
que requiere de personas comprometidas con autonomía, juicio, valores y participación.
Acorde con lo anterior, la acción educativa consiste en acompañar el aprendizaje y al
educador; permitir que cada alumno sea tenido en cuenta en todo momento, a partir de sus
conocimientos y de sus experiencias, de sus anhelos, dudas e interrogantes, de sus proyectos;
donde cada estudiante es ser de su propia comunidad, con autonomía y responsabilidad. Por
tanto, la Ecopedagogía requiere de reflexión y práctica, que, al hablar de niños, también se
consideran unos derechos planteados en el Congreso Educativo realizado en Italia, en donde se
planteó el derecho del niño a jugar con tierra, con agua, con piedras, con arena. Derecho a sentir
los gustos y los perfumes, presentes en la naturaleza, observar los colores, las formas, el espacio
y el tamaño que se encuentran en el ambiente. Derecho al diálogo, a explicar y preguntar las
dudas, a escuchar con tranquilidad el ecosistema, a tocar los árboles, sentirlos y jugar en ellos.
Derecho al silencio, donde se pueda escuchar el viento, el agua que corre, el canto de los pájaros
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y los sonidos de la naturaleza. Derecho a que los niños participen en congresos educativos,
similares al realizado en Italia.
Herramientas Didácticas
Desarrollo Sensorial:
Es considerado un proceso fundamental en la vida y en el aprendizaje de cada ser humano.
Dentro del desarrollo sensorial, la sensación es la encargada de recibir la información del
exterior a través de los sentidos y la que responde a los estímulos externos, específicamente los
del ambiente natural. Se recibe información sobre el mundo que le rodea, siendo la sensación el
sentir que responde a un estímulo, ya sea éste físico, psicológico o interoceptivo como: El
hambre, la sed y el sueño.
Las sensaciones se clasifican en: Interoceptivas, aquellas que nos dan información de los
procesos internos del cuerpo. Las propioceptivas, las que dan las informaciones de la posición
del cuerpo y el manejo del espacio, conocidas como cinestesias. Las sensaciones exteroceptivas
proceden del exterior del sujeto y captan los estímulos exteriores a través de los sentidos, vista,
oído, tacto, gusto y olfato. Feldman (2002) (citado por Sisalima, B. & Vanegas, M. 2013, p.13).
En la adquisición del aprendizaje, el desarrollo sensorial corresponde a un conjunto de
estructuras encargadas de la recepción y la trasmisión de las sensaciones visuales, táctiles,
gustativas y olfativas. En el comienzo del aprendizaje, no hay nada en la mente, que antes no
haya estado en los sentidos. El niño recibe imágenes, retiene sonidos y figuras. Entre más
experiencias recibe, más respuestas adaptativas al entorno y al medio podrá canalizar.
La mayor parte de los aprendizajes se dan a través de las experiencias, no solo viendo y
escuchando, sino interactuando directamente con el medio explorando e interviniendo en
32
ambientes ricos en estímulos, para permitirle utilizar los órganos de los sentidos. Aranda, 2008,
p. 87. (Citado por Sisalima, B. & Vanegas, M. 2013, p.22).
Intervención Educativa en el Ámbito Sensorial
Consiste en propiciar todo tipo de experiencias dirigidas a la exploración y al contacto
directo con el entorno, a través de los diferentes sentidos. Las actividades planteadas para este
aspecto permiten que los niños tomen conciencia de las posibilidades sensoriales frente al
entorno. Para esto es importante que el niño, se sienta seguro de explorar cada uno de los
sentidos, cuando experimenta el medio y cuando investiga. Para lograr esas actividades, es
necesario iniciar con espacios cercanos y familiares. La escuela les brinda esos espacios lúdicos
del entorno, tanto dentro del salón como fuera de él.
Percepción Visual Ecológica
La vista, es la percepción que permite identificar los objetos, las personas y el ambiente que
nos rodea. Diferencia los colores, las formas y las figuras; para lograrlo requiere de la
observación y la atención, ya que la vista es un sentido rápido y analítico, que transmite
información segura de su realidad.
Los rayos de luz entran por la pupila y se registran en la retina, para allí convertirse en
impulsos nerviosos, que son enviados al cerebro. De modo, que, si el niño recibe estímulos
variados, le permitirá más atención y concentración. Regidor, 2013 (citado por Sisalima, B. &
Venegas, M. 2013, p.27). Al permitir más experiencias, la vista, va identificando los contornos,
las formas, los colores, los tamaños, las posiciones y las orientaciones de los objetos, del paisaje.
El color, tiene una estrecha relación con las sensaciones y emociones, se asocia a ciertos
significados. Reconocer las texturas, los colores y las formas del entorno, les permiten a los
33
estudiantes experiencias enriquecedoras, en donde el contacto paso a paso, los lleva a expresar
sus ideas, sentimientos y emociones. De hecho, los colores, los podemos observar en los
diferentes fenómenos de la naturaleza. Los elementos de la naturaleza y el mundo están inmersos
en formas reales, en donde cobran importancia para ser reconocidos y caracterizados.
La ecología visual, es la relación de los individuos con el ambiente que los rodea, a través
del sentido de la vista, le da importancia al sistema ocular desde los ambientes, especialmente los
relacionados con los animales, con los efectos visuales del ambiente natural, la interacción del
individuo con el medio, la percepción lumínica y los colores del hábitat. Tovar, M., Corchuelo,
S., Castañeda, D., hurtado, H. (2009, p, 27)
El objetivo de un análisis visual, consiste en que cada parte de ese paisaje o entorno que se
observa, contribuye a la percepción visual del entorno analizado, permitiendo caracterizar un
territorio, de manera que se visualiza la vegetación, sí los edificios están en contraste con el
paisaje y con el ambiente ecológico. También se observa de un paisaje o de un ambiente
ecológico, los factores ambientales como la lluvia, la niebla, el color de la tierra, y el color del
camino, etc. La distancia de los árboles. La hora del día que destella unos colores e
iluminaciones diferentes, en un campo ecológico. Los árboles altos, vistos desde el piso, dejan
penetrar la luz solar, de manera cambiante. Morlans, M.p, 8
Dentro de los factores biofísicos para observar están: Observar y analizar la orientación de
la vegetación, ver donde hay vegetación abundante, donde hay vegetación escasa, donde hay
vegetación monocromática o al contrario con colores variados. El fin es el de analizar y
reflexionar sobre las causas de estos fenómenos.
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Factores de visualización: de acuerdo, a la posición o ubicación del observador, dentro de
estos se consideran, la comparación de tamaño, extensión y forma del terreno.
Factor de Singularidad: se refiere, a la parte histórica y cultural: Territorios ecológicos
interesantes, en los cuales se explica las características y la forma del terreno ecológico, ya sea
por sus surcos o por sus formas, realizados de manera natural o a través del hombre.
La fragilidad en un ambiente ecológico: es detallar la relación ecológica con el entorno
humano, los contrastes de color, forma, vegetación, edificaciones, construcciones, entre otros y
analizar si ese paisaje ha sido modificado por el hombre.
Valoración Visual del Entorno Ecológico
El valor intrínseco: se refiere, a valorar la escasez o riqueza biológica del lugar que se
observa, si hay o no presencia de: Agua, cascadas, riachuelos, nacientes de agua y lagunas. Si se
valora como impacto visual positivo.
El valor adquirido: se observa, si hay elementos culturales, si hay algún recurso como una
planta eléctrica, o si hay un paisaje muy llamativo por su diversidad de colores. Observar si
existen sitios quemados, sitios erosionados, lagos sucios, presencia de basuras y cables de red
eléctrica de alta tensión. Si se valora como impacto visual negativo.
Para dar cumplimiento a esa valoración visual, se deben realizar registros periódicos o
diarios de campo, valorar las fotografías tomadas del campo ecológico y sistematizar los datos,
de manera que se pueda evaluar la calidad de la observación, para establecer comparaciones.
Para Gonzales, B. (1981), (citado por Morlans, M. p. 11) los parámetros que considera son,
aspectos relacionados con la presencia de agua y vegetación, contrastes de escenas, ausencia de
riesgo y color.
35
Sentido del olfato ¿A qué te huele eso?
Con este sentido se perciben los olores. Es el sentido más sensible, pero que se deteriora con
la edad, por esto es importante desarrollarlo en los niños. Este sentido tiene la capacidad de
asociar los olores con situaciones concretas, es el sentido que más se conecta con los recuerdos
emocionales y a su vez las emociones se relacionan con los olores. La percepción es importante
y básica para el ser humano, analiza el entorno en el que habita e interpreta y responde ante los
estímulos que es capaz de apreciar mediante los sentidos, según Linda Buck y Richar Axel,
médicos con premio nobel, 2004 (citado por Sisalima, B. & Vanegas, M. 2013, p.33) plantean
que el ser humano es capaz de recordar más de 10.000 olores. También se argumenta, que el
cerebro responde más rápidamente a un olor y lo hace de manera inmediata.
Memoria Olfativa
La memoria olfativa funciona por asociación, a recuerdos de situaciones, relacionado con el
sistema límbico del cerebro, especialmente la amígdala y el hipocampo en el cerebro. En el
bulbo olfatorio se procesa la información que relaciona olores con situaciones vividas, mediante
olores agradables o positivos. La memoria olfativa nos protege de peligros, como oler humo, el
gas, comida descompuesta y otros olores químicos que afectarían el cuerpo. Los seres humanos
toman consciencia de lo que nos rodea a través de la interpretación de los estímulos provenientes
del exterior.
Olores Ofensivos
El Ministerio del Medio Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, es quien define los
niveles de olor permitidos en una ciudad. Ese Ministerio conceptúa que los olores ofensivos, son
aquellos que emiten el humo de los carros, los del sulfuro (aguas residuales, rellenos sanitarios y
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basuras), el de los lugares de crianza de animales, el de los pozos petroleros, los de la
conservación de la carne y del pescado; los de la fabricación de cartón y el papel; los olores de
las fábricas de abonos y las del procesamiento del cuero. (Ministerio de Salud y protección
social, 2012, p, 33)
Técnica sensorial
La técnica sensorial se utiliza para medir un olor, llamada Olfametria, la cual se hace con
aire limpio, y midiendo la intensidad de un olor determinado. Otra forma de hacerlo es
analizando el nivel de agrado o desagrado de un olor, si molesta o no. El mapeo de olor señala en
un lugar a través de un mapa o trazo del terreno, la marcación de los lugares donde hay olores
desagradables, de esta manera se trazan los mapas de olores, y se clasifican las calles que huelen
a comida, basura, gas, aguas aposadas, animales muertos, olores a flores, a campo, a naturaleza y
a limpio siendo estos últimos los olores agradables.
Fases Para Desarrollar Una Olfametria
1. Plan de muestreo: Se busca el lugar que se va a oler, dependiendo de la hora del día.
2. Análisis y muestra: Se toma la intensidad del olor.
3. Cálculo de emisión de olor: Se enumera los lugares más olorosos y se procede a dar
correctivos con planes y proyectos.
4. Afectacion del entorno: Se analiza los lugares cercanos al olor y se determinan los riesgos para
las familias, se hace un mapa del barrio y se marca donde existe más olor fuerte.
5. Correctivos: Para los lugares críticos, se habla con las entidades correspondientes, para dar la
solución adecuada.
La intensidad del olor se determina por un sistema de colores así:
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Muy fuerte Fuerte Moderado Débil Muy débil
Metodología
La presente investigación es de carácter cualitativa y descriptiva, donde la realidad, es
una construcción social compartida, que determina una realidad objetiva y viva, cuya
característica es el interés por captar la realidad social. (Bonilla 1997. P. 50), a partir de la
percepción que tiene el sujeto de su propio contexto. Así mismo, en (Guerrero, E & Pinza, C.
2014), la investigación cualitativa entiende la realidad social dentro de una realidad evolutiva,
cambiante y dinámica, que permite las reflexiones naturales no controladas y observa un mundo
real.
(Pinilla & Aguado, 2012, p.25), plantean que hablar de investigación en lo ambiental,
requiere de enfoques integradores, que permitan comprender la naturaleza desde los diferentes
factores en gestión ambiental y las soluciones, de modo, que para tratar conceptos en la
investigación, al igual que tener en cuenta las fases de una investigación para este caso
cualitativo, se tendrá en consideración el enfoque descriptivo, caracterizándose por la utilización
de la crítica reflexiva, es decir, llegar a analizar e interpretar la realidad, incorporando la
comprensión de valores y mejorando la calidad de vida, al tiempo que aprender de sus
experiencias, bajo la mirada de la práctica cotidiana y la de su historia social. (Guerrero, E &
Pinza. 2014).
38
Para lograr las metas, es necesario recurrir a las técnicas en investigación, en este caso la
observación, que se usa para adquirir conocimiento.
La observación por lo general se realiza en forma metódica para un buen trabajo de
campo, y como aduce (Bonilla, 2000, p 38.), Observar con un sentido de indagación científica,
implica focalizar la atención de manera intencional sobre algunos segmentos de la realidad que
se estudia. Por tanto, en la investigación cualitativa, la observación y la descripción es un
instrumento adecuado para acceder al conocimiento ambiental y socio cultural.
Para el registro de esa observación, se cuenta con el diario de campo que, para efectos de
esta investigación, es una herramienta muy importante, dado que es el relato escrito cotidiano de
las experiencias vividas y de los hechos observados.
Diseño de Investigación
El diseño metodológico en el que está enmarcado este trabajo, es de tipo cualitativo de
forma descriptiva, donde la reflexión es el eje principal que enmarca este trabajo. La reflexión
que se relaciona con la respuesta de los estudiantes. La investigación en la escuela, analiza las
acciones y situaciones en el campo sobre el medio ecológico, comprendiendo el problema,
buscando lo que sucede, interactuando con el lenguaje de uso común, que describe y explica las
situaciones de la vida diaria.
La población con la que se va a trabajar, según el tipo de investigación escogido para
desarrollar este trabajo, es el siguiente:
Lugar: Colegio Distrital Nuevo Horizonte, sede B. Jornada Mañana
Zona: 1 Usaquén.
Grado: Tercero. Segundo Ciclo
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Población: estudiantes niños y niñas de tercero de primaria, con edades entre los 8 y 9
años en total 30.
Muestra: estudiantes grado 302
Selección de la muestra.
Se selecciona los estudiantes del grado 302, teniendo en cuenta aspectos como:
procedencia de diversos entornos, experiencias vividas con relación a estas percepciones y nivel
de atención.
Trabajo de campo.
Está considerado como eje fundamental en este trabajo, siendo cualitativo-reflexivo, con
elementos de investigación como la observación, el registro como diario de campo. (Anexo 4), y
el registro de material visual (Anexo 5).
El trabajo de campo se desarrolla puntualmente con el sentido de la Vista y el Olfato
aplicando la herramienta Ecopedagogica, utilizando las instalaciones del colegio sede B, sus
alrededores y la visita a la sede D (campestre), del colegio que está ubicada en Torca (Bogotá
D.C.) (Anexo No. 7).
-Criterios, estrategias y técnicas.
Para el desarrollo de este trabajo se tiene en cuenta la estrategia pedagógica de la
Ecopedagogía, con los siguientes pasos y procedimientos de la Investigación cualitativa-
descriptiva; se identifican las necesidades y los problemas de los estudiantes mediante el
diagnóstico, luego se recogen los datos y se realiza el trabajo de campo, el cual incluye las
reflexiones; paso seguido, el desarrollo de un plan de acción, usando los talleres de desarrollo de
la percepción olfativa y de visión (Anexo 8); finalmente con los registros del diario de campo,
40
fotos y evaluación, se valoran los resultados, se dan las discusiones, se reflexiona y se exponen
los posibles cambios.
Estrategia y procedimiento Para el desarrollo del procedimiento de la investigación se ha consultado el modelo de
Kemmis (1989) que se aplica a la enseñanza, apoyado en el modelo de Lewin. Por este motivo el
desarrollo del trabajo, se realiza bajo el modelo de la “Espiral Auto Reflexiva de Kemmís” la
propuesta la presenta sobre dos ejes: uno estratégico de acción y reflexión y el otro de
planificación y observación, ambas están en interacción con el fin de comprender la practica de
la escuela en el diario vivir. Para lograr ese fin, presenta cuatro fases: Planificación, acción,
observación y reflexión, siendo retrospectiva y prospectiva de conocimiento y acción.
I Fase: Planificación: El Objetivo es plantear una idea en general con el propósito de mejorar
aspectos problemáticos.
1-Seleccionar el problema o foco para investigar. Aproximación al grupo y a un primer
momento de la problemática. Percepción de la realidad de la cultura ambiental.
41
2-Diagnòstico: se determina el estado de la situación, tanto a nivel de conocimiento de
los estudiantes frente al problema, como frente al conocimiento cultural ambiental y la
percepción que tienen del entorno (Anexo No. 2).
3-Accion estratégica. Se plantea desde las preguntas: ¿Qué está sucediendo ahora con el
ambiente natural? ¿Por qué se considera un problema? ¿Qué podemos hacer, frente a este
problema?
4- Revisión fundamentación teórica y reflexión: Se revisan los conceptos previos, que los
estudiantes poseen con relación a la cultura Zenú, la primera reflexión sobre el cuidado
del ambiente. (Anexo No. 1)
II fase: La Acción: Se desarrolla plan de acción para mejorar lo que está ocurriendo en
tiempo real. Implica enseñanza aprendizaje en forma viable para manejarlo.
-En la acción informada, se investiga el por qué ocurren esas acciones, se revisa la literatura e
investiga.
-En la acción comprometida, se dan ideas para mejorar esas situaciones.
-En la acción intencionada, sugiere un plan de acción.
-En el control de acción, sistematiza la información, con datos significantes, que apoyan las
evidencias de los registros. Se hacen descripciones de acción. Diarios de campo (Anexo 4)
III Fase. La Observación de los efectos de la acción en el contexto en el que tienen lugar.
42
IV Fase. La Reflexión, Se analizan los datos. Permite conocer el significado de la realidad
estudiada.
La observación permite recoger las evidencias. Para realizar la observación se debe
planificar. Para registrar los propósitos se debe observar todas las acciones y los efectos que
producen las acciones que se están registrando, para luego definir y poder decir qué se quiere
cambiar. Se debe reflexionar sobre cada una de las acciones que se han realizado, se discuten en
grupo, se da significado a las acciones a la situación y se plantean nuevas planificaciones.
Talleres Ecopedagógicos. (Anexos No. 4 al 12)
Instrumentos:
Con el fin de recoger la información para llevar a cabo este estudio, se empleó como
instrumentos básicos la observación, el diagnóstico, los diarios de campo y el registro de los
talleres ecopedagógicos, tanto para el sentido de la vista (Anexos No. 5 al 7) como para el
sentido del olfato (Anexos No. 9 al 11).
A continuación, se presentan los instrumentos del trabajo.
Diagnóstico.
Facultad de educación.
Especialización en…
Desarrollo perceptivo socio-ambiental desde la eco pedagogía en
niños de segundo ciclo
43
Fecha:
Objetivo:
Población:
Contexto:
Observación general.
DIARIO DE CAMPO
Fecha:
Lugar:
Investigación: Cualitativa
Fase II. La Acción.
Docente:
Desarrollo y descripción.
Registro de Talleres Ecopedagógicos. Sentido de la visión.
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Taller N
Nombre del juego.
Fecha
Objetivo
Población
Contexto
Descripción.
Registro de Talleres Ecopedagógicos. Sentido del olfato.
Taller N
Nombre del juego.
Fecha
Objetivo
Población
Contexto
Descripción
45
CATEGORIAS DEDUCTIVAS
PERCEPCION OLFATIVA Olores ofensivos
Olores agradables
Intensidad del olor
PERCEPCION VISUAL Factor biofísico
Factor de visualización
Factor ambiental
CATEGORÍA DEDUCTIVAS: SENTIDO DE LA VISTA
ANALISIS DE CONTENIDO
Unidades de Registro Unidades de contexto
MANUAL DE CAMPO: no. 1 ANEXO
MANUAL DE CAMPO Nº 2
-
.
Análisis de Contenido
Análisis de Contenido
46
CATEGORÍA DEDUCTIVAS: SENTIDO DEL OLFATO
ANALISIS DE CONTENIDO
Unidades de Registro Unidades de contexto
MANUAL DE CAMPO: no. 1 ANEXO
MANUAL DE CAMPO Nº 2
-
.
Resultados
Análisis
Para el análisis de contenido se toma a Delgado y Gutiérrez (1998), quien trabaja a partir de
las observaciones hechas y las acciones realizadas, que son interpretadas y organizadas de
acuerdo al lenguaje verbal y las formas de expresión que permiten realizar un análisis textual de
los registros y de los talleres. Para analizar el texto registrado dentro y fuera de la persona, se
hace desde lo sintáctico, semántico y pragmático. Sintáctico (nombres, verbos, adjetivos),
semántico (temas, áreas conceptuales) y pragmático (actitudes proposicionales y formas de uso
del lenguaje. (Anexo No. 3)
Otro autor que se consulta es Bonilla y Rodríguez (2000), quien habla de la categorización
para el análisis cualitativo, donde las categorías surgen del trabajo de campo, en la etapa de
47
diagnóstico, donde una categoría se logra al agrupar la información, con base en criterios
temáticos. Para categorizar es importante analizar, deducir y clasificar la información.
Las categorías se pueden realizar en forma inductiva o deductiva. La deductiva se da de los
referentes teóricos y la inductiva de la información recogida. Los criterios para la categorización
son: La relevancia que muestra el diagnóstico; la exclusividad del componente la especificidad
de un campo temático. (Anexo No. 2).
El análisis inicia propiamente con la elección de las unidades de registro, por las unidades
textuales sintácticas, semánticas y pragmáticas y en las contextuales relacionadas con el marco
teórico. Los corpus encontrados en los manuales de campo se toman de acuerdo a los objetivos
de la investigación, al marco metodológico y al marco teórico.
A continuación, se muestra el cuadro de las categorías.
Cuadro No. 1 Primera categorización.
CATEGORIAS DEDUCTIVAS
PERCEPCION OLFATIVA Olores ofensivos
Olores agradables
Intensidad del olor
PERCEPCION VISUAL Factor ambiental
Factor biofísico
Factor de visualización
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Teniendo en cuenta esas categorías deductivas, se reflexiona y analiza sobre los manuales
de campo y los talleres eco pedagógicos. Las unidades de registros surgen de la
recurrencia y regularidad de los términos que los sujetos utilizan.
Cuadro 2. Unidades de registro
PERCEPCION OLFATIVA PERCEPCION VISUAL
CALLES COLEGIO CAMPO COLEGIO CALLES CAMPO
Mortecino
Basura
Orines
Excrementos
Parada de SIPT
Matucana
Parques
Feo
Oloroso
La 24 y 26
Gasolina
Bazuco
Marihuana
Gas de cocina
Muerto
Pan
Perfume
Flores
Pollo asado
Recoger
Usar
Botar
Orines
Feo
Basura
Limpio
Comida
Detergente
Recoger
Lavar
Limpiar
Árboles
Animales
Pasto
Hojas
Tierra
Húmedo
Lindo
Colores
Rectángulo
Basura
Poca
vegetación
Poco espacio
Baños
Cancha
No hay plantas
Canecas
Sembrar
Cuidar
Charcos
Muchos
colores
Feas
Subir
Café
Gris
Abajo
Arriba
Pequeño
Casas
Edificios
Lejos
Bonito
Verdes
Vegetación
Flores
Árboles
Alumbra
Largo
Angosto
Aire
Fresco
Animales
Paisaje
Soleado
Bonito
Cuidar
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Análisis de contenido de las unidades de contexto. En las unidades de contexto se encuentra el mayor cuerpo de contenido, con el fin de captar
las unidades de registro. En los corpus o conjunto de documentos, la primera categorización se
enmarca con base en la percepción de los sentidos (olfato y visión). Los corpus son afines en la
percepción olfativa, con respecto a olores agradables y desagradables, que permiten conocer la
percepción en la investigación. Los gestos, expresiones verbales y de acción, determinan la
intensidad del olor percibido. La percepción visual, se enmarca en factores como el biofísico que
tiene que ver con la vegetación; el de visualización cuando comparan contextos, lugares y
posiciones y el factor ambiental que hace relación al color de la tierra, a los lugares, a la hora del
día al estado del climático etc. La importancia de la observación desde lo alto del cerro, donde
está ubicado el colegio, permite apreciar un gran número de barrios de la ciudad de Bogotá y
además divisar la parte alta del resto del cerro. También identificar diversos ángulos, del barrio y
del colegio.
La recurrencia y regularidad encontradas, son importantes porque comparan tanto el primer
nivel de análisis, como el segundo, con base en los corpus. Surge el nivel semántico que permite
conocer el estado de desarrollo de la percepción de los sentidos olfativo y de visión, con respecto
al medio ecológico del contexto más inmediato, en que se encuentran los estudiantes, para
formar la cultura ambiental.
Se detectó la recurrencia y regularidad, frente al nivel sintáctico de la observación, manuales
de campo y talleres, el uso de palabras afines con los verbos recoger, sembrar, lavar, limpiar y
botar, con sustantivos como basura, excrementos, comida, flores, árboles, animales y baños. Por
50
tanto, se muestra que hay un conocimiento en las acciones y los elementos, pero no lo vincula
como parte ecológica, sino como parte de un lugar que otros deben solucionar.
Para el nivel semántico, se aprecia el significado y las expresiones gestuales y verbales de
olores ofensivos, seguido de opiniones subjetivas, en las que inducen y justifican de manera
valorativa los olores, por las acciones del no recoger y que las personas no lavan. Argumentan
desde su vivencia, su diario vivir y el entorno rutinario que ven y viven, molestarle los olores
desagradables.
Frente a la percepción visual, definen las calles como feas, de color gris y café; justifican el
poco espacio que hay en el colegio para que no exista vegetación (Anexo No.4).
Está claro que hay dos posiciones, uno arriba y otro abajo frente al panorama ecológico y
paisaje, sin embargo, no se revela una conciencia más definida de las diferencias. En el contexto
del campo la evidencia empírica solo se relaciona con la vegetación y el color, pero frente a
acciones concretas, realmente no argumentan muchas, lo mismo que en el cuidado individual y
personal, es muy poco lo que se plantea. No hay claridad en una comparación de los contextos
observables.
En cuanto al nivel pragmático o las acciones, se infiere el contexto sociocultural, el contexto
verbal respecto al campo y al colegio, muestra el poco conocimiento que tienen sobre la cultura
ambiental, es bien definida la interdependencia con el entorno calle, deducen una realidad al
mencionar las expresiones “bazuco, marihuana, muerto y mortecino” (Anexos No. 4 al 6). Los
gestos y acciones tanto en la percepción olfativa como visual, connotan el poco contacto con el
campo, pero sí con el común del barrio, frente al ambiente ecológico. Se colige una realidad
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social del sujeto ante el entorno, donde la normatividad no está en el uso social por el cuidado y
valor del entorno ecológico. Hay un conocimiento y un proceso mental de significados, pero no
de acciones concretas, tanto a nivel personal como social. (Anexo No. 3)
Segundo nivel de análisis de contenido: interpretación, reflexión y resultados de las unidades de registro y de las unidades de contexto.
El sentido del olfato y el sentido de la visión son los ejes fundamentales de las categorías y de
las sub categorías, como olores ofensivos y agradables, como también la intensidad del olor
clasificado por color.
En la sub-categoría visual se encuentra los factores ambientales, biofísicos y de visualización.
Regidor, 2013 (citado por Sisalima, B. & Venegas, M. 2013, p.27) y el Ministerio de Salud y
protección social, 2012. En el análisis de contenido se puede dilucidar que conocen la
importancia del cuidado, del término ecología, cuidado por el planeta, pero no existen
comparación con ecología o ambiente, cada cosa está muy disociada. Hay un conocimiento y un
reconocimiento por los olores ofensivos y agradables, pero no por la intensidad del olor, aspecto
que fue muy importante valorar e identificar de la conciencia olfativa de un lugar. La afectación
que puede generar estos olores, lo relacionan con la salud, pero muy someramente, no analizan
más consecuencias tanto en el sujeto como con respecto al ambiente, se guían más por lo que han
escuchado. También lo analizan desde lo malo de botar basuras y no recoger, pero no dan
importancia a tener permanente cuidado.
El mapeo de olores fue el punto que más los llevó a tomar conciencia de lo que ocurre, a
analizar el entorno, a fijarse que hay y que no hay, a fijarse de la respuesta ante los estímulos
52
olfativos, a interpretar y actuar ante un olor. Olores que implican peligro u olores que a diario los
perciben, los reconocen y hacen parte del común de ellos. (Anexo No. 10)
Con respecto a la percepción visual, los colores, las formas y las figuras son identificados por
los niños, en la aplicación de la observación asociada al entorno inmediato (Anexo No.5).
Reconocen en el ambiente estas sub categorías; en el factor ambiental hacen referencia al color
de la tierra, a los lugares, a la hora del día y al estado climático, estos factores están bien
definidos en los niños; perciben el día soleado, el día de lluvia, color del lugar y estados
ambientales, posiblemente en razón a la experiencia del día a día, como registro de estado del
ambiente. En el biofísico, una de las subcategorías visuales que tienen que ver con el color, la
variedad y el contraste (Anexo No. 4), no se aprecian las diferenciaciones detectadas, dicen
genéricamente está verde o hay árboles, pero no llegan a definir si hay abundancia o no de
vegetación. Las preguntas en la observación fueron reiterativas, (¿dónde hay más o menos?), que
finalmente fue el aspecto que ellos identificaron, “hay pocos árboles en el barrio y poca
vegetación en el colegio”. Con relación a la visualización, ocurre lo mismo, no se aprecia, un
vocabulario amplio, donde comparen: extensión, tamaño y forma. (Anexo No. 6).
Para Gonzales, B. (1981), (citado por Morlans, M. p. 11) la valoración visual del entorno
ecológico es fundamental por que permite la caracterización del entorno, de los edificios o de la
vegetación, la observación de paisajes o entornos ecológicos es el primer paso para reconocer el
ambiente donde se encuentra. Por tanto, la ecología visual, es la relación de los individuos con el
ambiente que los rodea a través del sentido de la vista, le da importancia al sistema ocular desde
los ambientes especialmente los relacionados con los animales, con los efectos visuales del
53
ambiente natural, la interacción del individuo con el medio, la percepción lumínica y los colores
del hábitat. Tovar, M., Corchuelo, S., Castañeda, D., hurtado, H. (2009, p, 27).
Conclusiones
Las conclusiones surgen del análisis, reflexión y síntesis de los resultados de las categorías;
percepción olfativa y subcategorías, olores agradables, desagradables e intensidad del olor. Y la
percepción visual con subcategorías como el factor ambiental, el biofísico y la visualización
realizada, bajo la modalidad de la Eco-pedagogía, es decir, de forma lúdica y con experiencias
intra y extra murales; La exploración intra y extra mural se constituyó en herramienta muy
importante de observación y una oportunidad para profundizar conocimientos sobre el entorno
inmediato. Los olores agradables y desagradables, el contacto con las plantas y los árboles
ofrecen a los órganos de los sentidos estímulos de admiración y deseo de mejorar el ambiente;
reconocer la importancia de los aportes que dejaron otras culturas sobre hábitos amigables,
manejo, mantenimiento y aprovechamiento de los recursos, convirtiéndose en una experiencia
llena de estímulos, la cual logró transformar la percepción de los niños, que se manifestó en el
interés por mantener y cuidar su entorno, dentro y fuera de su institución, a través de la siembra
de plantas, árboles y complementado con la adopción de una zona verde como terreno
experimental (Anexo No. 11).
Para responder a la pregunta de investigación. ¿Las experiencias desde la Eco-pedagogía
contribuyen al desarrollo de las habilidades perceptivas en las relaciones de interdependencia
con el entorno natural para generar cultura ambiental en los niños de segundo ciclo de primaria
del Colegio Nuevo Horizonte sede B jornada Mañana?
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A través de este proceso eco-pedagógico enfocado al desarrollo de la percepción olfativa y
visual, se encuentra que ha sido un proceso de toma de conciencia del uso de las percepciones
para entender la relación de la naturaleza con la vida y la cultura del entorno inmediato, de tal
manera que contribuye a la reeducación de los sentidos, pues se encontró que los niños no tenían
desarrollada esta conciencia en cada una de las percepciones hacia el ambiente ecológico.
Como bien dice Francisco Gutiérrez citado por Zingaretti, (2008, p.4), planteando la Eco-
pedagogía como “la promoción del aprendizaje del sentido de las cosas a partir de la vida
cotidiana” fue significativo en la experiencia de los estudiantes, cuando salieron y percibieron el
entorno con los ojos cerrados, olieron y, visualmente observaron lo que encontraron a su
alrededor y analizaron el porqué de los olores y del mal aspecto observándose expresiones
verbales y gestuales. El pensamiento, la observación y la comparación del sitio donde se ubica la
institución, con otros contextos y con la reflexión, les permitió definir unas líneas de cambios,
propuestas por los mismos niños.
El ejercicio de reflexionar, pensar y proponer, frente a lo que encuentran en el ambiente
ecológico, dentro y fuera de los muros del colegio, les dió la oportunidad de disfrutar del derecho
a oler, a ver y a jugar con el ambiente. Observar lo que la naturaleza les ofrece (colores, formas,
estados) y poder hacer el ejercicio de analizar y comparar. El derecho al diálogo, preguntar,
reflexionar, aclarar dudas y escuchar, es otra bondad y beneficio que han vivenciado los niños
con la herramienta pedagógica de la Eco-pedagogía.
La Eco-pedagogía brinda la oportunidad de cambios, desde la educación ambiental con el
desarrollo perceptivo otorgando el gusto por las experiencias vividas.
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En cuanto al desarrollo sensorial de la vista y el olfato, se concluye que las experiencias
dirigidas a la exploración, al contacto con el entorno ecológico y ambiental, permite que los
niños tomen conciencia de las posibilidades sensoriales frente al entorno, en forma lúdica,
generando así más seguridad y claridad de lo que están realizando.
Los estímulos variados que el entorno ofreció, facilitó la concentración y atención, la cual
condujó a encontrar sentido a las salidas, a la reflexión ecológica y al análisis visual y olfativo
permitiéndoles caracterizar el territorio; identificaron también la importancia del ambiente
natural con los sentidos, la interacción del medio con estos y los efectos sobre ellos.
Los talleres ecopedagógicos llevaron a los niños, a la reflexión y a la práctica, sobre el estado
de su ambiente, dentro y fuera de la escuela creando conciencia interoceptiva y permitiendo
procesar, interpretar y codificar los datos sensoriales, a fin de conocer y percibir su entorno
cercano. (Anexos No. 4 al l2)
Es importante, que las acciones que los estudiantes generaron frente a la situación
encontrada, dentro y fuera del colegio, les condujo a tomar iniciativas de llevar a cabo charlas
con otros niños y padres de familia, para compartir la experiencia de los talleres eco-
pedagógicos y lograr crear la conciencia ecológica en adultos y niños.
Realizaron acciones concretas de cambios dentro del colegio, como fue el cuidado y la
siembra de árboles. El propósito era lograr el desarrollo perceptivo en los sentidos de los niños
que conllevara a mejorar el ambiente ecológico del colegio, lo cual se percibió inicialmente
como un conocimiento y proceso mental básico de significados, pero al final se observó que los
niños contaron con acciones concretas, tanto a nivel social como personal, consideraron que,
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sembrando, podando, limpiando y adaptando la zona verde en el colegio, contribuyeron al
comienzo del cambio, hacia una conciencia ecológica.
El dato arrojado al final deduce que se cumplió con el objetivo de la investigación ya que se
observaron acciones concretas, tanto a nivel social, grupal y personal (Anexo No.11).
Desarrollaron las habilidades perceptivas a través del recorrido intra y extramural del colegio;
la reflexión y el análisis, sobre el estado del ambiente ecológico les generó la iniciativa de
brindar soluciones, tanto individuales como grupales y la de obtener cambios de actitud y
hábitos.
Las experiencias perceptivas ambientales, tanto visuales como olfativas, fueron importantes
dentro del desarrollo integral pedagógico de los estudiantes, al mismo tiempo se convirtieron en
una oportunidad de conocerse a sí mismo y a los demás, sirvió para identificar cómo funciona la
percepción, los diversos puntos de vistas de cada uno y el respeto mutuo; además facilitó el
trabajo curricular integrando las áreas como las artes, el lenguaje, las ciencias sociales, las ciencias
naturales y los valores.
Recomendaciones
El contacto con la realidad le permite desarrollar acciones concretas y de alcance real,
favoreciendo la responsabilidad y el compromiso, que permita conocer su historia, la acción de
los demás, la cultura y la verdad del entorno, brindando oportunidad de cambios alcanzables.
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La escuela se debe vincular a la realidad de su comunidad con el fin de lograr procesos de
transformación que incidan en el desarrollo individual como comunitario, partiendo desde la
experiencia y el conocimiento en forma lúdica.
La Ecopedagogía, la exploración del contexto y el conocimiento de la historia del mismo, la
propongo en las prácticas pedagógicas cotidianas, en razón a que permite acciones
trasformadoras en la educación y a señalar el inicio, para que los estudiantes incursionen en la
investigación, con experiencias que trasciendan los espacios del aula y de la escuela.
No solo se debe trabajar en el desarrollo de dos percepciones, en lo posible debe
desarrollarlas todas, puesto que la Eco-pedagogía permite que cada alumno sea tenido en cuenta
en todo momento, desde sus conocimientos previos sobre ecología; sus experiencias individuales
y colectivas anteriores; sus dudas e interrogantes existentes, ya que finalmente siempre se hará
reflexión y práctica.
Alcance
Teniendo en cuenta que el objetivo de la investigación es desarrollar habilidades perceptivas,
en las relaciones de interdependencia con el entorno, a partir de experiencias eco-pedagógicas, lo
que hace que estos dos ambientes (sede B y sede D) (Anexo No.7), sean propicios para que los
niños tomen conciencia y desarrollen la percepción tanto visual como olfativa, al observar los
dos ambientes, tan diferentes y así puedan buscar los cambios, que les permitan valorar tanto los
sentidos, como el cuidado del entorno que comparten día a día. Los estudiantes percibieron las
diferencias y manifestaron los gustos y disgustos por cada uno de los ambientes.
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ANEXOS
Diagnostico. (Anexo No.1)
Facultad de educación.
Especialización en la Enseñanza y Gestión Ambiental
Desarrollo perceptivo socio-ambiental desde la eco pedagogía en niños de segundo ciclo
Fecha: 1 de marzo de 2017
Objetivo: Identificar los conocimientos previos acerca de la cultura ambiental.
Sensibilizar a los estudiantes sobre el ambiente natural y conocer los conceptos de desarrollo
sostenible.
Población: Estudiantes del grado 302 del Colegio Nuevo Horizonte jornada mañana sede B.
Contexto: Aula de Clase 302 sede B
Observación general.
Partiendo de la motivación de la cultura colombiana de los Zenúes ofrecida por el Museo del
Oro del Banco de la República, ante la responsabilidad y cuidado de los ambientes naturales,
el bienestar de la humanidad presente y futura, se motiva a los estudiantes sobre la llegada de
una maleta especial.
Se da a conocer la maleta Los Zenúes y el Medio Ambiente. Ubicación geográfica, vida y
pensamiento dela cultura Zenú. Objetos precolombinos de esta cultura.
Se encuentra desconocimiento por parte del
estudiante, no los habían escuchado. Poco
preguntan y están a la expectativa, de lo
que quieren ver.
Observan los tarjetones con figuras
precolombinas alusivas a herramientas que
usaban para sacar agua. Comienzan a
59
relacionar el tema del ambiente con lo que
esta cultura desarrollo con el cuidado del
ambiente en sus inundaciones.
Se organizan en grupos y trabajan sobre los
tarjetones. Sonríen. Preguntan. Quieren
tocar algunos elementos. Les motiva y
quieren ver y saber como lo usaban ellos.
Escuchan los relatos sobre las inundaciones
en tiempos de invierno, las acciones que la
cultura Zenú desarrollo para sobre vivir en
un medio difícil y como aprendieron a
cultivar. A cuidar del ambiente.
Poco preguntan, desconocen sobre el
cuidado del ambiente natural, las
respuestas las centran de su entorno
inmediato, sobre las inundaciones del
barrio debido a las basuras. No mencionan,
sobre el cuidado del medio y las acciones
que hoy podrían desarrollarse.
De las figuras precolombinas, algunas las asociaron con elementos como adornos. Con
relación a la pregunta sobre desarrollo sostenible no lo conocen y al reorientar la pregunta, lo
nombran como habilidad para trabajar. Los cuidados del ambiente, están muy centrados en las
basuras, las alcantarillas tapadas, la suciedad que la gente deja, la contaminación y unos
pocos niños nombran los bosques.
No mencionan la vegetación, los árboles, los ríos como medio natural para cuidar. Disocian el
campo con la ciudad, el campo lo reconocen como medio para trabajar, la ciudad no la
60
relacionan con el ambiente natural. Por tanto, la percepción poco se observa en los niños y
niñas.
La importancia de desarrollar este trabajo desde la percepción con el ambiente, es motivo
para sensibilizar los sentidos y el conocimiento ambiental.
Primera Categorización (Anexo No.2)
CATEGORIAS DEDUCTIVAS
PERCEPCION OLFATIVA Olores ofensivos
Olores agradables
Intensidad del olor
PERCEPCION VISUAL Factor biofísico
Factor de visualización
Factor de ambiental
Análisis de contenido de unidades de registro y de contexto (Anexo No. 3)
CATEGORÍA DEDUCTIVAS: SENTIDO DE LA VISTA
ANALISIS DE CONTENIDO
Unidades de Registro Unidades de contexto
MANUAL DE CAMPO: no.1 ANEXO
-La cancha es lo, màs bonito del colégio por que
jugamos.
-Lo que se vê feo del colégio son los baños.
-El colégio no tiene tantas matas. No tenemos árboles.
-Nuestro colégio no tiene espacio para sembrar.
Sintáctico: se observa que, para los niños, el
adjetivo que más mencionan es feo o bonito, eso
indica escasez de vocabulario frente al tema de
ecología y paisaje.
Semántica: expresiones connotativas, y de aprecio
por las cosas que el colegio no tiene a nivel de
entorno natural. Lo bonito del paisaje y su entorno
ecológico es la cancha, la cual no es un medio
ecológico, es un lugar de deporte, sin embargo, es
parte de su entorno por lo que lo aprecian. Los
61
baños son vistos como feos y molestos, de manera
que no mencionan muchos aspectos ecológicos.
Pragmático: solo valoran una franja de matas que
tiene el colegio y al que aprecian. Pero se dan
cuenta que no hay nada màs. A nivel ecológico y
paisajista no hay casi nada.
MANUAL DE CAMPO Nº 2
- las calles se ven color café casi todas.
- Hay muchas casas de varios colores y casi no tiene
árboles el barrio.
-hay mucha basura y popo de perro.
. Sintáctico: los adjetivos empleados son escasos,
pero predomina los sustantivos, hay escasez en el
manejo de vocabulario, especialmente para que
sean màs expresivos verbalmente.
Semántica: las expresiones y gestos, dejan ver que
no les agrada las calles de su barrio por la suciedad
y porque no es de colores agradables para ellos.
Pragmático: las acciones demuestran el
acostumbramiento, se dan cuenta que solo tienen
eso en el barrio y lo dicen no con mucho agrado, al
darse cuenta de una realidad que no habían
percibido.
MANUAL DE CAMPO 3
-En Torca es bonito, yo no conocía y hay muchos
árboles.
-Hay flores y vacas que lindo, como en el campo.
Todo es verde y mucho campo
-Profe se parece a la finca de mi abuelo.
- los alumnos querían correr, caminar, sentir el camino
parecía para ellos una excursión y preguntaban: ¿A
donde vamos? ¿Es un bosque? ¿Qué hay allá?
Sintáctico: hay màs expresión verbal, con
predominio de adjetivos calificativos-
Semántica: hay expresiones de agrado, de
admiración, de alegría, deseos de observar el verde,
los árboles, se manifiesta màs detalles en los que
ellos se dedicaron a ver, como las plantas y los
animales.
Pragmático: la experiencia con el campo y otros
lugares que conocían les agradó mucho, pero no lo
asociaban con el colegio, ni comparaban, lo que
indica que aún no ven la relación del ambiente
ecológico con su diario vivir.
62
CATEGORÍA DEDUCTIVAS: SENTIDO DEL OLFATO
ANALISIS DE CONTENIDO
Unidades de Registro Unidades de contexto
MANUAL DE CAMPO: no. 1 ANEXO
-No debemos botar la basura por que huele muy
feo.
-Debemos cuidar el médio ambiente como recoger el
popo del perro.
-Cuando sacamos al perro llevar una bolsa.
-Los grandes también deben botar la basura en las
canecas para que no contaminen el ambiente.
-Por los baños huele a orines
- Algunos estudiantes prefieren taparse la nariz al
pasar por los baños.
Sintáctico: si hay manejo de verbos, adjetivos y
sustantivos, no muchos, pero se aprecia que aún falta
más vocabulario con respecto al olfato
Semántica: las expresiones como taparse la nariz,
apurar el paso, para no quedarse allá, indica los olores
molestos para ellos. (Anexo No. 10)
Pragmático: como experiencia fue muy linda para
ellos, les gusta que les tapen los ojos, pero no hacen
bien el ejercicio de aspirar o tomar el aire, lo que
indica que poco se usa este sentido, con relación al
ambiente. (Anexo No.9)
MANUAL DE CAMPO Nº 2
-Para que no huela a feo debemos lavar con agua y
jabón.
-Huele a feo uff a orines las calles están con olor
horrible.
-Casi todas las calles huelen a, mortecino.
-Hay calles que huele a la panadería.
-Profe por aquí siempre huele a marihuana y bazuco,
esta calle es así.
-Muchos charcos y calles feas.
- Abajo se ven edificios y hacia arriba montaña llena
de casas.
. Sintáctico: Aún más expresivos, hay un poco más
de vocabulario y manejo de adjetivos, sin embargo, se
aprecia poco vocabulario para el sentido del olfato.
Semántica: las expresiones subjetivas, que han
escuchado anteriormente en sus hogares reflejan la
experiencia en la actividad especialmente ante olores
desagradables. Se tapan la nariz y los gestos de la
cara indican que no les agrada.
Pragmático: en el recorrido de las calles, ya hay más
toma de conciencia de olfatear y tomar el aire más
profundo, de modo que reconocen olores variados,
algunos conocidos y otros de experiencia que les han
dicho los adultos o amigos como el caso de las
drogas.
MANUAL DE CAMPO N 3
63
Huele a campo y a hojas.
Huele a matas y árboles.
También huele a animales y como a pasto.
Huele a limpio, a tierra y húmedo.
La mayoría de los estudiantes, hacen una fuerte
inspiración para tomar el olor del campo.
Sintáctico: el verbo más usado es oler, identifican a
qué huele y lo denominan con el nombre.
Semántica: es muy claro, en sus expresiones
subjetivas frente a esto nuevo para ellos, tanto en
espacio como en olores.
Pragmático: el olor característico a campo lo
reconocen en su mayoría y el olor a tierra húmeda,
las expresiones asociadas a lugares que ya han
visitado les agrada mucho.
MANUAL DE CAMPO N 4
La intensidad de un olor se determina por un color
así:
Muy fuerte color rojo. Color rosado fuerte. Olor
moderado con verde. Menos olor o muy débil color
amarillo y azul para el que menos huele fuerte.
Para los estudiantes fue importante esta clasificación
de los olores tanto dentro del colegio como en la
calle.
Ellos mismos toman más conciencia de los olores
cuando hay que determinarlo con un color. Y se
registran expresiones como:
-tanto rojo en este, es el que más fuerte es: la
avenida con olor a humo. Hace daño para la salud.
- Yo también la avenida la coloree de rojo porque
huele fuerte a basura. Eso contamina y enferma a
todos.
-Tan poquito verde en el mío es: el parque y el
potrero.
-Las tiendas son las que màs están en azul, si tienen
olores, pero no a feo ni fuerte.
Dentro del colegio se registran expresiones como:
Mucha risa, los baños son los que están más de rojo,
si huelen fuerte a orines.
Los salones de clase están en azul en su mayoría y
expresan: cada salón huele unos a rico y otros a
suaves.
Consideran en verde que es el olor moderado la
cancha y cerca de las plantas.
Sintáctico: se da oportunidad para mayor expresión,
tanto verbal como expresiva y expresan verbos como,
contaminar, enfermar y oler.
Semántica: la tendencia del grupo fue comparar
quién tenía más rojo, o determinado color, risas,
admiración, sorpresa fue lo que más se registra. Se
preguntan el por qué, y decir a mi me pareció, yo lo
sentí mas o menos fuerte.
Pragmático: hay más análisis se dan cuenta que lo
hallado por ser el más marcado puede enfermar y
contaminar. Así mismo, dan muestra de buscar
solución. De la escasez de verde o vegetación que
permite un olor más agradable.
64
Registro de Talleres Eco Pedagógicos. Sentido de la visión. (Anexo No.4)
Taller No. 1
Nombre del juego: “Veo, Veo”
Fecha: abril 3 de 2017
Objetivo: -Análisis visual de cada parte del entorno que se observa con el fin de caracterizar el
factor de Visualización.
-Observación del entorno cercano con el fin de comparar tamaño extensión y forma del paisaje
ambiental.
Población: Grado 302 del colegio nuevo Horizonte Sede B, Jornada Mañana
Contexto: Cercanías del colegio en el barrio el Codito.
Descripción.
Previamente se habla sobre la cercanía al colegio, lo que se encuentra y podemos ver con mucha
atención, se pueden reconocer lugares, formas, colores.
Se habla de las reglas, como estar juntos, tener cuidado, y escuchar a los compañeros cuando
estén hablando. Luego se enuncia la actividad de juego: “Veo, Veo”. El ambiente para el juego
es cantado, veo, veo, un árbol, veo, veo unas casas. Así sucesivamente.
Todos cantaban Veo, veo ¿que veo?
Y cada uno observa lo que hay en el barrio,
en la lejanía, los colores, formas. Prestan
atención al objeto observado y van
escribiendo, para luego realizar el ejercicio
de contar lo que vieron, como lo vieron.
Todos los participantes alegres decían y
cantaban.
65
En los diferentes lugares del barrio el
Codito, se realiza el juego, en ocasiones los
niños mismos dicen que no ven muchos
árboles, “casi nada de árboles”. “Se ve
mucha basura”.
Todos corren a la cuenta de tres, veo, veo a
mi derecha…; veo, veo a mi izquierda…
Luego se realiza la retroalimentación de lo
visto.
Desde el Barrio el Codito, que esta en los
cerros nororiente de Bogotá, los niños
observan abajo, los barrios de Bogotá, es
otro sistema ecológico y paisaje de
contrastes y análisis.
66
Registro de Talleres Eco-Pedagógicos. Sentido de la visión. (Anexo No.5)
Taller No.2
Nombre del juego: “Cuéntamelo Todo”
Fecha: abril 4 de 2017
Objetivo: -Identificación de contornos, formas, colores y tamaños del paisaje observado como
parte del factor de visualización.
Población: Grado 302 del colegio nuevo Horizonte Sede B, Jornada Mañana
Contexto: Fuera y dentro del aula de clase.
Descripción.
“Veo, Veo”. El ambiente para el juego es cantado, veo, veo, un árbol, veo, veo unas casas. Así
sucesivamente. Se retroalimenta y se reflexiona sobre la actividad del día anterior, se recuerda
lo que observaron, como lo vieron, y luego se reflexiona en forma crítica, comentan lo visto
del barrio, lo que ellos vieron, los colores y por último se da a conocer el siguiente juego.
“Cuéntamelo Todo”: consiste en que los niños salen del salón y observan unas figuras
geométricas en colores y dispuestas en un orden determinado. Luego entran al salón y en el
tablero las colocan las figuras geométricas en el mismo orden. A continuación, el niño cuenta
de lo observado en la calle cual color y figura se parece a lo que vio, cual forma, contorno.
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Poco a poco los niños fueron relacionando cada figura, color, forma, contorno de lo observado
del entorno de la calle y fueron dando expresiones significativas ante “ Cuentame Todo”: “las
calles son de color café y no son bonitas”. “Desde las escaleras si se ve lindo”. “Abajo se ve
más pequeñas las casas”. “Abajo hay verde, muchos àrboles.” Las casas son rectángulos.
Registro de Talleres Eco Pedagógicos. Sentido de la visión. (Anexo No.6)
Taller No.3
Nombre del juego: “Los detectives exploradores”
Fecha: abril 4 de 2017
Objetivo: Determinar del ambiente ecológico los factores ambientales y biofísicos.
-Desarrollo de la percepción visual en factores como estado del tiempo, distancia, iluminación,
vegetación y color.
Población: Grado 302 del colegio nuevo Horizonte Sede B, Jornada Mañana
Contexto: Extramuros del colegio, ambiente ecológico del Barrio el Codito.
Descripción.
Se da la información a los participantes, sobre la salida, el objetivo, se anuncian las reglas y
cuidados, especialmente en los sitios donde pasan los buses, se les inicia el juego con preguntas
qué hacen los detectives, qué investigan y para qué, deben ser muy observadores, que no se les
pase un detalle y el que más logre observar y decir cosas o contar lo que encontró. Hay mucha
motivación de los participantes, quieren hacerse por grupos, quieren resolverlo todo, y todos
participan con alegría.
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OBSERVACION EN EL ENTORNO COLEGIO SEDE B.
Los niños observan el entorno, cuentan
los árboles, observan las calles y el
camino, van comentando libremente y
hasta toman nota. Se habla, sobre la
escasez de árboles del barrio, comparado
con lo que ven lejos tanto abajo en los
barrios de la ciudad, como en la cercanía
del colegio.
Lo del barrio lo ven de tono gris, y café,
la mañana esta soleada y más notorio
cuando observan la sombra que da hacia
abajo en las calles de Bogotá.
Expresiones como: “miren salió el sol”.
Tan “feo por aquí”.
Observan el color carmelito, lejos y
preguntan si es el humo o va a llover. Se
les explica que es la capa de
contaminación por los buses y carros de
las avenidas. Sentados preguntan mucho
sobre el tema, porque el color, que pasa si
se llena más o contamina, parece una gran
nube dicen otros niños.
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Registro de Talleres Eco Pedagógicos. Sentido de la visión. (Anexo No.7)
Taller N. 4
Nombre del juego: “Descubro mi árbol, mi flor, y mi camino”
Fecha: abril 17 de 2017
Objetivo: Percibir el medio ecológico por medio de los sentidos, olfato y la vista.
Población: Grado 302 del colegio nuevo Horizonte Sede B, Jornada Mañana
Contexto: Fuera del colegio, visita a la sede de Torca Sede D de nuestro colegio.
Descripción.
Por grupos exploran el lugar, cada uno lleva al compañero donde encuentra algo que huele o
le llama la atención y ambos observan el medio ecológico. Se deben cumplir las reglas y
normas planteadas. Recomendaciones y luego tener muchas cosas para el momento
reflexivo.
Una vez que han llegado, corren, salta, y
espontáneamente extienden los brazos para
tomar mucho aire, tocan, miran, huelen, y
expresan frases como: “hay muchas flores. Es
grande. Tan bonito. Podemos correr. Qué
limpio, si aquí no hay malos olores”
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Más adelante se va por un camino estrecho,
llamado “El Sendero” y conduce a la parte alta
donde están unas siembras, allá los niños
dicen: “Parece un bosque, huele a hojas secas,
otro dice no a tierra como en el campo”
“Hay muchos árboles, y están húmedos,
vamos por el camino, es diferente a nuestro
colegio”, se refieren a la sede B.
Les llama la atención los cultivos, el de las
flores, las quieren oler y tocar, preguntan
quién las sembró.
En la reflexión, ellos quieren sembrar para que
su sede tenga muchas flores, árboles, es la
propuesta de ellos.
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Registro de Talleres Eco-Pedagógicos. Sentido del olfato. (Anexo No.8)
Taller No. 5
Nombre del juego. “Adivina, adivina con tu nariz.”
Fecha: abril 24 de 2017
Objetivo: Asociación de olores con situaciones concretas.
-Determinar la memoria olfativa.
Población: Grado 302 del colegio nuevo Horizonte Sede B, Jornada Mañana
Contexto: Aula de clase.
Descripción
Se explica el juego, y es el motivo para iniciar el desarrollo de la percepción olfativa. Se inicia
con olores que ya la memoria olfativa ha guardado, desde pequeños y de olores diversos. Los
niños con los ojos vendados, huelen y deben adivinar a qué huele, dónde ya lo había olido, si
le gusta, desagrada o molesta y qué le recuerda.
v
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Están muy alegres, sorprendidos, es una experiencia nueva, una clase nueva, todos quieren
pasar a oler, se ríen, hacen gestos, quieren mirar, otros al final quieren ver si es lo que
decían. Los olores fueron chocolate, cebolla, vinagre, naranja, mandarina.
Cuentan dónde lo olieron, qué les recuerda, en su mayoría dicen a mi mamá, el refrigerio, la
cocina y luego se hace la reflexión, por grupos.
Se observa que poco aspiran el olor, no usan muy profunda la aspiración para oler, arriman
mucho la nariz a la bolsa, huelen muchas veces, como para confirmar el aroma.
Al finalizar, les gusta y piden que se vuelva a realizar la actividad con otros elementos.
Registro de Talleres Eco Pedagógicos. Sentido del olfato. (Anexo No.9)
Taller No. 6
Nombre del juego. La nariz Estrella.
Fecha: mayo 2 de 2017
Objetivo: -Desarrollar y aplicar la Olfametría de acuerdo al plan de muestreo.
-Mapeo del barrio y analizar los lugares de olores más fuertes.
Población Grado 302 del colegio nuevo Horizonte Sede B, Jornada Mañana
Contexto: Barrio el Codito, alrededores del colegio.
Descripción
El juego consiste en que todos hacen el recorrido, y deben escribir los lugares de las calles
dónde más huelen y a qué le huele, dónde menos y dónde es más agradable. Gana la nariz
estrella que más encontró olores, diciendo el lugar y qué percibió. En la reflexión, se
determina quiénes coincidieron con la apreciación del otro.
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Están a la entrada del de la Sede B, salen muy
entusiasmados, están felices, algunos les preocupa
porque dicen:
“¿Y si no me huele a nada?”
¿Por cuáles calles vamos a ir? Preguntan.
El recorrido se hace por la carrera 24, avenida
principal del Barrio, hay toda clase de tiendas,
panaderías, ferreterías, papelerías y ventas de
comidas.
“Huele a humo de los carros. A gasolina.”
Esta parte se conoce como “El Castillo”, hay muy
poca vegetación, se observan más tranquilos,
huelen por todas partes, intrigados que no hay nada
fuerte o molesto.
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En esta parte se observa como se tapan la nariz,
quieren pasar rápido y expresiones como: huele a
mortecino. Orines. Animal muerto. Mucha basura y
huele a feo. Mucho popo de perro.
Registro de Talleres Eco Pedagógicos. Sentido del olfato. (Anexo No. 10)
Taller No. 7
Nombre del juego. Caliente, caliente ¿mi nariz que dice?
Fecha: mayo 18 de 2017
Objetivo: -Demarcar el mapeo del colegio y del barrio con los colores de la olfametría.
-Determinar la afectación del entorno y proponer correctivos.
Población Grado 302 del colegio nuevo Horizonte Sede B, Jornada Mañana
Contexto: En el aula de estudio.
Descripción
El juego consiste en decir cual estuvo más cerca de encontrar en el recorrido, los lugares de
olor más desagradables, cuales más agradables y cuáles lugares poco, se hacían competencia
para definir quiénes coincidían y quiénes tienen más puntos.
Luego se hace el mapeo gráfico de la olfametría y se les explica que es una forma de calificar
los olores y registrarlos, con el fin de dar correctivos. Entre estos se determinan cuáles hacen
más daño a la salud, al medio ecológico y qué debemos hacer.
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La intensidad del olor se determina por un color así:
Muy fuerte Fuerte Moderado Débil Muy débil
En el colegio,
los baños.
En el barrio, la
avenida
En el colegio,
las canecas
En el barrio, la
avenida
principal
En el colegio,
la cancha.
En el barrio, el
parque.
En el colegio,
las matas.
En el barrio,
las tiendas.
En el colegio,
los salones.
En el barrio,
las casas.
Fue un juego de mucha atención, juego, risas, reflexión y ante todo de toma de conciencia,
sobre el medio ecológico, cuidarlo, ser responsable y proponer correctivos y acciones
concretas.
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Registro de Talleres Eco Pedagógicos. Correctivos y propuestas. (Anexo No.11)
Taller No.8
Nombre del juego: “Pala viene pala va y a sembrar…” siembra en el colegio
Fecha: mayo 12 de 2017
Objetivo: Cuidado y conservación del ambiente mediante la siembra en el colegio.
Población: Grado 302 del colegio nuevo Horizonte Sede B, Jornada Mañana
Contexto: Dentro del colegio sede B
Descripción.
Se establece los lugares de mapeo para corregir y dar solución. Se establece las reglas de
organización y cuidado. Los niños van cantando ¡pala viene y pala va y a sembrar árboles ya!
Otros decían y ¡a sembrar flores ya!
El lugar de mapeo del colegio sede B, eligen la zona donde estan las rejas, puesto que allí habia
basura, hierbas altas y se busca recuperar este lugar
Siembran en materas con el fin de darle vida ecologica al colegio, cuidar, valorar y por último
quieren hablar o hacer charla con padres de familia y estudiantes para trasmitir sobre la
conciencia ecológica.
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(Anexo No. 12)
PREGUNTAS DE REFLEXION FINAL: Respuestas de los estudiantes
¿Cómo podemos solucionar lo que huele feo?
Cuidando las plantas y sembrando árboles, llevando la basura a su puesto, no botando la basura
en cualquier lugar, recogiendo la basura, limpiando la calle de mi alrededor, recogiendo el popo
del perro, lavando con jabón y agua.
¿Cómo seguir cuidando lo que huele bien?
No tirando la basura al piso, limpiando, cuidando las plantas, barriendo, teniendo hábitos de aseo
limpiando todos los días, cuidando la naturaleza, echando la basura a la caneca.
¿Cómo hacemos para que los grandes vean que queremos cambiar lo que huele horrible?
Diciéndoles, que los grandes también tienen que botar la basura en las canecas porque de todos
es el planeta, todos tenemos que cuidarla, diciendo que la basura debe colocarse en su lugar,
diciéndoles que no orinen en la calle, no haciendo chichi en los parques, no tirando la basura en
la calle, diciendo a los papás que no boten la basura en la calle.
¿Con quién podemos hablar para arreglar lo que huele mal en el barrio?
Ante esta pregunta la mayoría de los niños contestaron que, con la familia, papás, tíos, con la
gente, un niño contesta con alguien que ponga orden y pueda cuidar, con los vecinos, con los
niños, con la comunidad, con los amigos, con los señores de los carros de basura, reciclando.
¿Cómo quitar los malos olores del colegio?
Reciclando la basura, limpiando, barriendo el colegio, no tirando la basura, no orinando en la
calle, recogiendo el popo del perro etc.
¿Cómo vemos las montañas?
Se ven verdes, muchos verdes, café, verde claro, verde oscuro y negro que tiene diferentes
formas onduladas, en triángulo y en forma de sic sac.
¿Cómo les pareció el colegio de torca? ¿Cómo es?
Les pareció muy bonito que tienen muchos árboles, mucha vegetación, flores, animales.
¿Cuánta vegetación y plantas hay en el colegio sede B?
A los niños les pareció que tiene muy poquita vegetación, porque falta mucho espacio.
¿Cuánta vegetación vieron en el alrededor del colegio sede B?
Ante esta pregunta contestaron no hay casi árboles, porque no hay espacios.
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