DESARROLLO DE SESIONES - libert976.files.wordpress.com · resolver el problema con un ábaco y logró sacar el dado del castillo del rey malvado”. (Eire) SEGUNDA TIRADA 1º: “Había

C.E.I.P. RECTORA ADELAIDA DE LA CALLE DOCENTE: JURADO OLMEDO, ENCARNACIÓN “AULA DE ENRIQUECIMIENTO”

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DESARROLLO DE SESIONES 2017/18

-Primer Trimestre-

1ª SESIÓN – 10/10/2017 – Gran grupo

-Inicio del Aula de Enriquecimiento Previamente se informa al profesorado y a las familias del inicio del “Aula de Enriquecimiento”, por lo que el alumnado espera en sus respectivas aulas para ser recogidos en su primer día. -Bienvenida colectiva Las muestras de afecto y unión de energía positiva, por la alegría mostrada al volver a encontrarse en el “Aula”, se hacen palpables. Nos alegramos de continuar unidos como EQUIPO un año académico bajo el desarrollo del “Programa de Enriquecimiento”. -Entrega del calendario correspondiente al Primer Trimestre con las modalidades de agrupamiento y la relación del alumnado incluido en cada una de ellas Al alumnado le parece correcta la distribución y consultan visionando sus horarios la no coincidencia con áreas de especialidades (Educación Física, Inglés, ANL-Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, Francés, Religión y Valores Sociales y Culturales). Se determina la distribución del trabajo en tres categorías de agrupamiento: grupos inter-nivelares, grupos por niveles y gran grupo. -Solicitud, por parte del alumnado, de aumentar el número de sesiones en “gran grupo” Se tendrá en cuenta de cara a los próximos trimestres y se contemplará la posibilidad de algún cambio posible durante este trimestre. -Visionado de la “Hoja de Rutas” inicial. Propuestas de delimitación de aspectos pendientes para la próxima sesión


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FORMAS DE AGRUPAMIENTO

INTERNIVELAR

“A”

INTERNIVELAR

“B”

GRAN GRUPO

NIVELAR “D”

NIVELAR “C”

2ª SESIÓN – 11/10/2017 – Gran Grupo

-Cumplimentación de la “Hoja de Rutas” inicial y delimitación de nuestras líneas de trabajo para el curso 2017/18 Una vez más se desmuestra que somos parte de un Proyecto Común que acciona el motor de nuestra motivación interna. Una lluvia de ideas inicial pasa a enlazarse con el diseño inicial dando forma al contenido que vamos a trabajar y al cómo hacerlo. Sin lugar a dudas, los lazos de unión entre los mismos queda palpable tras el mapa de viaje final. La impronta grupal determina cuáles serán los núcleos que servirán como vehículos para desarrollar aquello que está estipulado como línea general de trabajo. Analicemos el resultado con el visionado del documento original y el visionado del documento final (nuestra hoja de rutas final), ambos adjuntados en pdf en esta mismo sección.


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PARA EL DISEÑO DE NUESTRA

RUTA PRECISAMOS DEL

EN LA GENERACIÓN DE IDEAS PARA SU DISEÑO porque aquello que les motiva condiciona su

estancia en el AULA de


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3ª SESIÓN – 17/10/2017 – Grupo A

-Distribución por paneles de la nueva “Aula de Enriquecimiento” PANEL I. En este panel se plasmará nuestro “Árbol de nombres”, el título de “Aula de Enriquecimiento”, a la derecha del árbol, y nuestro lema a la izquierda del árbol. Junto al carrito móvil con materiales quedará nuestro “Carrito de Enriquecimiento” y parte de nuestro material, sobre todo de atrezzo, se guardará en el armario gris situado a la izquierda del árbol.

PANEL II. II.A. Aquí estará el televisor colgado, en el lateral tendremos nuestra galería de fotos.

Los paneles II.A. y II.B. quedarán separados por nuestros relojes de arena, por eso de la incongruencia entre la delimitación de sesiones en un espacio temporal corto y la extensión temporal realmente sentida. II.B. Espacio de gamificación. En él se ubica el corcho para pegar una referencia ilustrada de cada uno de los proyectos gamificados realizados y el desarrollo de nuestro actual proyecto de gamificación en su fase inicial de investigación, recogida y tratamiento de la información. PANEL III. Debajo de los ventanales han decidido colocar los cubos de intereses y de ellos saldrán flores de creación conectadas con los mismos.

PANEL IV. En un lateral, panel IV.C., se encontrará la mesa de materiales fungibles. IV.B. Encima de la pizarra se colocará el título “Aula de Enriquecimiento” en diferentes idiomas, tal como ya estaba diseñado. IV.A. Se colocarán carteles de referencia a los proyectos de investigación implementados.

-En cuanto a los “Sombreros de Bono” confeccionados, se verá la posibilidad de suspenderlos de una cuerda de pared a pared, ya que la altura del techo imposibilita la suspensión de él.


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PANEL I

AULA DE

ENRIQUECIMIENTO

mente

PANEL II

PANEL IV


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4ª SESIÓN – 18/10/2017 – Grupo B

-Distribución de carteles y colocación Durante esta sesión el alumnado se encarga, por equipos, a distribuir la carteles ya confeccionada por paneles y proceden a su colocación. -Limpieza y colocación de la tarima de reuniones de cojín Posteriormente se procede a limpiar la tarima que vamos a utilizar para sentarnos en los cojines que se coloca justo debajo del panel II.B. dedicado a la “gamificación”.


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5ª SESIÓN – 24/10/2017 – Grupo A

-Preparación de la “Exposición de Monstruos” en la Biblioteca El Equipo del “Aula de Enriquecimiento” se encarga de preparar la exposición de monstruos confeccionados con material reciclado con motivo de la celebración de Halloween en el Centro. Para ello nos distribuimos por equipos para la recogida de los monstruos por aula, el posterior traslado a la Biblioteca del Centro, lugar destinado a la muestra de monstruos, y la organización de la exposición para que sea un lugar atractivo de visita. En el documento de planificación de los cuatro días de celebración de Halloween aparece un cuadrante de distribución horaria en el que se indica cada uno de los niveles con la adjudicación del tramo horario para poder visitar la exposición. Grupo A: recogida Primer Ciclo (2ºC/2ºB) Grupo B: recogida Segundo Ciclo (4ºA/4ºB) Grupo C: recogida Tercer Ciclo (5ºB/5ºC)


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6ª SESIÓN – 25/10/2017 – Grupo B

-Preparación de la “Exposición de Monstruos” en la Biblioteca Tras el aluvión de monstruos confeccionados, el “Grupo B” continúa con la labor iniciada por el “Grupo A”. Se decide dar una vuelta de nuevo por los diferentes niveles de Primaria para recoger los últimos monstruos traídos y se pasa por Infantil. Esto se realiza durante la primera sesión, dedicando la segunda a su correcta colocación dentro de la exposición. Se intenta agrupar por temáticas concretas. El resultado es alucinante, una vez más se constata que algo se consigue con las aportaciones de todos y cada uno de los niños y niñas que componen el Centro. Grupo A: vuelta por los diferentes niveles de Primaria (6ºA y 6ºB) Grupo B: recogida en Infantil de 3 años (2ºA) Grupo C: recogida en Infantil de 4 y 5 años (3ºB y 4ºD) El martes, 31 de Octubre, no se tiene “Aula de Enriquecimiento” por la realización de talleres en las diferentes aulas y la preparación, por mi parte como Coordinadora de Bilingüismo, de la celebración de Halloween ese mismo día (organización comité/jurado para los premios a los mejores monstruos; baile común en el patio; entrega de diplomas a los alumnos y alumnas que han participado en los diferentes teatros y entrega de premios a los ganadores y ganadoras del “Concurso de Monstruos Terroríficos”.

EXPOSICIÓN DE MONSTRUOS 2017/2018 – EN LA BIBLIO


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-Revisión, a través de actividades concretas, de nuestro “Taller de Elocuencia” desarrollado en el curso 2016/2017 . Ejercicios de control de la respiración – voz/respiración

Inhalamos, esperamos tres segundos y emitimos frase breve a medida que expulsamos el aire. . Actividad de dicción

Emitimos lo que más nos gusta hacer sin mover la mandíbula aunque sí los labios. Eire: “Estar con mi familia”. Julia: “Tener una casa”. Giovanni: “La familia”. Clara: “La familia y los gatos”. Arturo: “Estar feliz”. Héctor: “Los amigos, la familia y mi IPAD”. Hugo: “Los amigos, la familia y lo electrónico”. Estiven: “Hacer deporte y estar con mi familia”. Paula: “Los amigos”. Dani: “Jugar al fútbol y mi familia”. Álvaro: “Jugar al fútbol y el helado”. Lorenzo: “El deporte, la lectura, la informática y estar con la familia”. Federico: “Los amigos, la familia y el ajedrez”. Alba: “Los perros”. Jorge: “El baloncesto y la familia”. -Actividad de adivinar títulos por medio de gestos: “Tiburón”; “Jurasik Park” y “Hura en el reino de los gatos” -Lenguaje improvisado Se crea una historia utilizando el “story-cube” (nueve dados, nueve intervenciones en la historia). Analizamos la coherencia de cada historia según el hilo argumental de las mismas.


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PRIMERA TIRADA

1º: “Había una vez un arbolito en un bosque” (Julia)

2º: “y ese arbolito estaba acompañado de muchas flores,” (Clara)

3º. “pero de repente cayó un rayo” (Federico)

4º: “y el bosque se quemó.” (Daniel)

5º: “Menos el árbol que se encontró una linterna.” (Mireia)

6º: “Entonces la linterna le contó una historia sobre un amigo dado que

estaba atrapado en un castillo de un rey malo.” (Paula)

7º: “De repente, a la linterna se la apaga la bombilla”. (Eire)

8º: “Pero no os habéis preguntado sobre algo misterioso; ¿cómo un árbol

puede tener una linterna? Porque realmente era el indominus rex camuflado

de árbol”. (Héctor)

9º: “Y el indominus, como le gustaban mucho las matemáticas, le facilitó

resolver el problema con un ábaco y logró sacar el dado del castillo del rey

malvado”. (Eire)

SEGUNDA TIRADA

1º: “Había una vez un hombre llamado Isaac Newton al que le cayó una

manzana en la cabeza”. (Arturo)

2º: “Y un pez le saltó a la cara”. (Álvaro)

3º. “Y reflexionó y reflexionó sobre la caída de la manzana y el porqué le

había saltado el pez”. (Jorge)

4º: “De pronto se le cayó la tarjeta de identidad al río. (Giovanni)

5º: “Y entonces se le ocurrió fabricar la llave que revolucionaría el mundo”.

(Lorenzo)

6º: “Y entonces levantó la mano frente al mundo para demostrar su teoría”.

(Hugo). Jorge añade que era un auténtico activista.

7º: “Con la varita consiguió ver dónde estaba la tarjeta y la sacó del río”.

(Eire)

8º: “Y con un imán lo sacó del río realmente” (Álvaro)

9º: “Con una balanza intentó pasar la tarjeta y el imán. La tarjeta pesaba

más que el imán porque dentro tenía agua y emitió la teoría de la gravedad

a modo de iluminación”. (Mireia)

+ + +

+ +

+

+


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7ª SESIÓN – 07/11/2017 – Gran Grupo / Continuación

-Actividad de lenguaje improvisado con enumeraciones según el campo semántico Feria: ranita, puesto de algodón, azúcar, noria, torito, the King, montaña rusa, carrusel, coches choques, tren, etc. Noche: oscuridad, luna, estrellas, dormir, frío, pereza, farolas encendidas, sueños, telescopio, etc. -Actividad de lenguaje improvisado “Todo lo que huele bien”: el olor a vainilla de la colonia de mis peques (Eni), el batido de vainilla (Jorge), la lavanda (Alba), las cartas nuevas (Álvaro), la menta (Daniel), la colonia Nenuco (Paula), el olor a tortitas (Estiven), los videojuegos nuevos (Hugo), el jamón (Héctor), la lasaña (Clara), el entrecot (Giovanni), el pollo con patatas fritas (Julia), los libros nuevos (Eire), la comida de la abuela (Mireia), las palomitas de maíz (Arturo), la crema pastelera (Lorenzo), el pan recién horneado (Daniel) y el pan calentito (Federico). -Role-play Situación: preparación del último baile de temporada en una corte medieval. El chef Roberto y la chef Julia están dispuestos a preparar el menú del gran banquete cuando, de repente, entran el príncipe, que desea algo salado en el menú, y la princesa, que quiere que el sabor dulce predomine en la cena. La realización en dos ocasiones y la improvisación de cada personaje resulta estupenda. Primera representación: Eire-Jorge-Arturo-Paula Segunda representación: Julia-Dani-Mireia-Hugo


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-Solicitud de tirada con “story-cube” por el alumnado que no estuvo presente el día anterior. Ojo – tortuga – varita mágica – estrella fugaz – oveja – bombilla – teatro – flecha – manzana 1º. Martina – ojo: “Había una vez un ojo que estaba sólo en el bosque y se encontró con otro ojo”. 2º. Aday – tortuga: “Y también había un río cercano y del río salió una tortuga gigantesca”. 3º. Mercedes – varita mágica: “Y de la boca de la tortuga salió una varita mágica”. 4º. Irene – estrella: “Luego, uno de los ojos y la tortuga vieron pasar una maravillosa estrella fugaz”. 5º. Hugo – oveja: “Y rápidamente, antes de que se desvaneciera, pidieron un deseo, tener una oveja”. 6º. Paula – bombilla: “Entonces se le ocurrió una idea, con todos sus amigos y amigas y la varita mágica. Podían crear una nueva especie llamada «Illuminatis»”. 7º. Eire – teatro: “Un director de teatro que estaba viendo la escena les dijo que podían representar la obra en el teatro”. 8º. Julia – flecha: “Y entonces, de repente, mientras hacían el teatro usaron una especie de flecha para improvisar”. 9º. Federico – manzana: “Y mientras que hacían el teatro engulleron, se comieron una manzana”. -Valoración de la historia creada: se dan cuenta de la repetición continua de la conjunción coordinante copulativa “y” para iniciar diferentes frases de continuidad de la historia. Encuentran que no existe un hilo argumental conductor durante la breve narración creada. -Role-play: realización de diferentes grupos para concluir el repaso de parte del “Taller de Elocuencia” del curso anterior.

Primera situación: nos encontramos en el Paleolítico, una tribu llega a una cueva en la que ya habita otra tribu desde hace muchos años. A través del uso del lenguaje gestual la tribu visitante debe solicitar el permiso para quedarse a la tribu asentada en la cueva.

Participantes: Tribu A (asentada) Jorge – Julia – Héctor – Lorenzo – Clara – Giovanni Tribu B (visitante) Paula – Eire – Mireia – Mercedes – Hugo – Arturo

La tribu A emite sonidos como forma de comunicación, están sentados alrededor del fuego. Cuando llega la otra tribu B automáticamente se levantan todos y todas. No los dejan introducirse en la cueva, empiezan a utilizar los gestos de manera violenta y hacen uso de la fuerza con empujones.

Analizan el tema de la territorialidad: “lo que se cree como posesión no se cede”.


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-Breve alusión al viaje de Suecia por mi parte: rueda de preguntas sobre cuestiones de su interés y respuestas -Visita de la persona encargada de Altas Capacidades de Delegación: explicación, por parte del alumnado, de nuestra hoja de rutas -Enriquecimiento emocional: taller de expresión corporal unido a habilidades sociales con introducción a la meditación Meditación impartida por terapeuta especializada

Explicación de “Reiki” y de la importancia de la meditación por la terapeuta Hugo habla de los Maya y de su predilección por el fin del mundo, de cómo esa forma de pensar incluía la meditación. Eva añade el cambio necesario hacia una sociedad mejor. Hugo explica el tema de ayer sobre el aplastamiento de una costilla (sentido figurado exagerado al incidente concreto). Eva explica la necesidad de pedir ayuda para solucionar una problemática concreta en el caso de que no se posean los recursos necesarios para ello. Héctor insiste en la brutalidad de los actos cuando no se piensa y se actúa sin autocontrol. Mireia añade que a determinados alumnos y alumnas se les castiga para modificar su actitud pero que es importante que piensen y reflexionen sobre los hechos. Eva define lo que se entiende como respiración consciente, la importancia de un ambiente adecuado con música de relajación si necesitamos ayuda y el soporte de una narración que nos guié en el recorrido.

SUECIASUECIASUECIASUECIA----ESTOCOLMOESTOCOLMOESTOCOLMOESTOCOLMO


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MEDITACIÓN “ÁRBOL” Cogemos aire, y con él nos llenamos de paz, de calma, de luz,... Al exhalar el aire soltamos la rabia, el estrés, la tristeza. Cogemos aire, inspiramos alegría, felicidad, amor y al exhalar soltamos preocupaciones, ira y malestar. Volvemos a coger aire y con él, serenidad, paz, calma, amor,... y al soltar soltamos todo aquello que no nos beneficia, todo lo que nos hace sentir mal. Nos vemos caminando por un bosque, el bosque es precioso, tiene árboles enormes, las flores son de un color intenso y huele a fresco. El sol ilumina nuestros pasos y si prestamos atención escuchamos a los animalillos corretear... La hierba fresca nos hace un camino que nos conduce a un árbol enorme con un tronco robusto y de un color diferente a los demás. Nos fijamos muy bien en ese tronco y vemos que en una de sus raíces hay una caja, nos acercamos para verlo mejor y escuchamos que desde el interior del árbol sale una voz que nos dice: “Acércate, no tengas miedo, yo soy tu árbol, protector de esta caja que es un regalo para ti. ¡Cógela! Es tu esencia...”. No dudas en coger la caja, es perfecta. Tiene un lazo maravilloso y su color es muy especial. Nunca has visto un color igual. La tienes en tus manos, la observas, le das vueltas, intentas imaginar lo que hay dentro. Recuerdas que tu árbol protector te dijo que era de tu esencia, que en su interior hay un regalo para ti... Decides abrirla... Lo que hay en su interior es tuyo, es para ti... Con la caja en tus manos y sin darte cuenta de repente estás en el aquí y el ahora... Cuando estemos preparados y preparadas podemos ir moviendo los dedos de las manos y los pies... y podemos ir abriendo los ojos.


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9ª SESIÓN – 21/11/2017 - Continuación

-El alumnado expresa lo que había en su caja concreta, la esencia de la que se habla en la narración Lorenzo: “un espejo que proyectaba una imagen, mi imagen, como una caja del tiempo que te enseña un álbum”. Jorge: “recuerdos y objetos que me gustan”. Arturo: “una caña de bambú”.

Hugo: “juegos con dos katanas oscuras hechas de sombra, no de madera y con un dado de veinte caras como el juego de dragones y mazmorras”. Héctor: “en el bosque de la Luna de Endor y veía casas Ewoks. De repente abro y me encuentro un huevo cuadriculado de dragón y se dejaba entrever un ojo, quizás de raptor o illuminati”.

Mar: “me he encontrado una foto de mi familia y eso me da seguridad”. Mercedes: “yo me he encontrado joyas y chocolate. Y me surge una voz interior que me dice «cómetelo»”. Mireia: “aparecen recuerdos bonitos de mi vida”. Paula: “yo tengo recuerdos felices de distintas etapas de mi vida, cuando era bebé, cuando entré al cole,...”. Álvaro: “yo me he encontrado un folio en blanco”. Eni: “de mi caja ha salido un haz de luz cálida cargada de bonitos sentimientos”. Giovanni: “yo he cogido mi video-juegos preferido y un álbum fotográfico con mi primer Halloween”. Estiven: “una caja de mi tamaño, no había nada dentro, me absorbió y me llevó a un mundo paralelo de dinosaurios”. Aday: “piedras de colores que le gustaban a mi abuela”. Daniel: “fotos de recuerdos”. Irene: “un montón de juegos que me gustan”. Eire: “libros de cuando era pequeña, y al sacarlos vi un álbum de fotos con recuerdos bonitos”. Martina: “bola de muchos colores que de pronto se metió en mi cuerpo”. Julia: “flotando un centro azul turquesa y rosa fucsia, como agua de Hawai, y descubrí que era un centro mágico de paz y tranquilidad”. Clara: “un gatito gris que pude coger”. Alba: “un álbum de fotos donde aparece su hermano”. Federico: “un álbum de fotos de cuando era bebé”. Álvaro: “una luz amarilla”. -Sonde por la terapeuta sobre la valoración de las sesión Todo el alumnado al completo contesta que le ha encantado. Eva encuentra un corazón en la caja, un corazón de piedra. -Juego de “regalo de calificativos bonitos” Colocamos un folio en las espaldas y vamos escribiendo calificativos de lo que nos sugiere cada persona.


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-Valoración del taller de “expresión corporal unido a la música” – Enriquecimiento emocional Mireia: + (valores positivos regalados a los compañeros y compañeras) Jorge: + (meditación) Héctor: + (relajación-imaginación) Eire: + (mensajes bonitos) Arturo: + (mensajes bonitos) Daniel: + (mensajes positivos) Alba: + (la escritura de cosas bonitas) Federico: + (mensajes bonitos) Aday: + (mensajes bonitos) Hugo: + (todas las actividades, sobre todo la relajación) Giovanni: + (todas las actividades) Mercedes: + (todas las actividades) Clara: + (la concentración de la atención) Mar: + (mensajes de cualidades) Julia: + (mensajes bonitos) Paula: + (imaginación) -Propuesta de continuación del taller de expresión corporal el martes, 05 de Diciembre Eni: se encarga de elegir música apropiada a cada sentimiento Paula: toca varias piezas con el fagot Arturo: plantea la posibilidad de tocar la viola Hugo: plantea la posibilidad de tocar el arpa Clara: podría tocar la guitarra -Tarea pendiente Cartelería: confección del cartel último del curso anterior para volverlo a hacer -Tarea: flor de material reciclado -Plazo: martes, 05 de Diciembre Inicio de técnicas de trabajo intelectual con la temática elegida para gamificación, la mitología, a través del visionado de vídeos -Diseño de cuestionario para la investigación sobre el plano emocional (emociones básicas unidas a sentimientos) Sentimientos elegidos: alegría – tristeza – miedo – asco – ira Explicación breve del diseño del cuestionario: -no debe ser extenso, aproximadamente unas diez cuestiones;


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10ª SESIÓN – 28/11/2017 – Continuación

-los enunciados deben ser claros y concisos; -puede contener preguntas dicotómicas SI/NO, valorativas (con escalas de valoración) y/o abiertas, que precisan de la expresión de la opinión personal con una frase; -debe contener una breve introducción explicando el motivo del uso de este instrumento y su contenido; -tras la justificación y explicación breve del mismo debe incluir preguntas-casillas de identificación general (edad, sexo y ocupación); -debe finalizar agradeciendo su cumplimentación. -Alusión al “EMOCIONARIO” centrándonos en los sentimientos que vamos a trabajar: ternura – amor – odio – ira – irritación – tensión – alivio – serenidad – felicidad – alegría – tristeza – compasión – remordimiento – culpa – vergüenza – inseguridad – timidez – confusión – miedo –asombro – asco – hostilidad – aceptación – incomprensión – desamparo – soledad – nostalgia – melancolía – aburrimiento – ilusión –entusiasmo – euforia – desaliento – decepción – frustración – admiración – envidia – deseo – satisfacción – orgullo – placer – gratitud -División, por micro-grupos, para dialogar sobre los sentimientos sobre los que hay que investigar para diseñar el cuestionario


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-Al inicio, antes de comenzar con el trabajo pendiente del día anterior, proponen emitir algunas adivinanzas o acertijos Arturo: “Si me nombras, desaparezco” (silencio) Hugo: “¿Qué se humedece en el secado?” (toalla)

Héctor: “Un hombre mata a un compañero de trabajo en el parque, luego se va a una cafetería. La policía le llama por teléfono y le comunica que su compañero de trabajo está muerto, que vaya a ver el cadáver. La policía inmediatamente después lo detiene. ¿Cómo sabía la policía que había matado a su compañero de trabajo si no había dejado huella dactilar alguna? (porque llegó directamente al lugar del crimen sin que la policía le diera la dirección concreta). Daniel: “Van unos padres y dos hijos, tenían tres manzanas. Cada uno de ellos se come una. ¿Cómo es posible? (porque va un abuelo, un padre y un hijo)

Mireia: “¿Cuál es la bebida más impresionante?” (cham, cham, champán) Héctor: “-Don Calendario, ¿qué está mejor decir, caca o popó? / -Pues está mejor decir popó / -Pues, Don Calendario, ¿me puede dar un kilo de popohuetes”. Eire: “Es una familia que deja un loro en casa mientras se van de vacaciones. El loro cogió el mando de la tele y empezó a cambiar el canal (primer canal: “en un país multicolor”; segundo canal: “uno de Enero, dos de Febrero,...”; tercer canal: “los tres cerditos”; cuarto canal: “primero tú y luego yo”). De repente llegaron los ladrones y empiezan a preguntar al loro:

-«¿Dónde está tu familia?» -«En un país multicolor»

-«¿Cuánto tiempo están fuera?» -«Uno de Enero, dos de Febrero» -«¿Quién te crees que somos?» -«Los tres cerditos» -«¡Te voy a matar! » -«Primero tú y luego yo»


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11ª SESIÓN – 29/11/2017 – Continuación

-Diseño inicial de items para los cuestionarios: grupos A y B

CUESTIONARIO GRUPO “A”

1. ¿Qué sientes, más alegría o tristeza? □Alegría □Tristeza 2. ¿Te sientes alegre cuando ves a alguien alegre? □Sí □No 3. ¿Crees que la alegría es necesaria? ¿Por qué? □Sí □No Porque..................................................................... 4. ¿Qué cosas o situaciones te provocan alegría? □La familia □Las vacaciones, el verano □Jugar, por ejemplo, a video-juegos 5. ¿Sientes alegría cuando vas al colegio o al trabajo? □Sí □No 6. En pocas palabras, ¿cómo definirías la alegría? .................................................................................... 7. ¿Disfrutas estando alegre? □Sí □No 8. ¿Quién te da más alegría? □Tus amigos y amigas □Tu familia □Tu mascota 9. ¿Crees que estar con la familia provoca alegría? □Sí □No 10. ¿Para ti la alegría es positiva o negativa? □Positiva □Negativa


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CUESTIONARIO GRUPO “B”

1. ¿Te sientes triste en el colegio o en tu trabajo? □Sí □No 2. ¿Estás a menudo enfadado o con ira? □Sí □No 3. En situaciones de miedo, ¿te sientes con el corazón a mil por hora? □Sí □No 4. Cuando estás feliz, ¿te sientes bien? □Sí □No 5. ¿Te da asco el brócoli o la col? □Sí □No 6. ¿Te gusta el olor al campo recién llovido? □Sí □No 7. ¿Te da tranquilidad estar en medio del bosque escuchando los sonidos de la naturaleza? □Sí □No 8. ¿Serías feliz siendo lo que realmente quieres ser? □Sí □No 9. ¿Sientes amor o emoción cuando hay celebraciones? □Sí □No 10. ¿Serías feliz estudiando en un internado? □Sí □No 11. ¿Te gustaría estar sin amigos? □Sí □No 12. ¿Ayudarías a otras personas que no tienen amigos/as y están tristes? □Sí □No 13. ¿Cómo definirías cada uno de los siguientes sentimientos? Alegría: ............................................................................................................................................ Tristeza: ........................................................................................................................................... Asco: ................................................................................................................................................ Ira: ................................................................................................................................................... Miedo: .............................................................................................................................................


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-Cambios de última hora. Aunque se cuenta, en un primer momento, con Hugo y Héctor para la realización de la segunda parte del taller de expresión corporal, no han estado presentes porque coincide con una actividad complementaria. -División de la sesión

a) Presentación de la melodía b) Audición de la melodía para cada instrumento c) Desarrollo del taller de expresión corporal

a) Paula: “Esto es un fagot, es un instrumento muy alto y grande. Emite sonidos muy graves pudiendo colapsar el sonido de otros instrumentos. Es muy difícil aprender porque durante el primer año, dos trimestres concretamente, pasas aprendiendo a usar la caña porque de no ser así sonaría como un helicóptero. Tiene seis partes: culata, tudelera, tudel, caña, ala y campana. Está hecho de madera de arce que está en peligro de extinción y, además, tarda ocho años para el secado, por eso es muy caro. Es muy frágil, si se cae se rompe con facilidad. Hay tres claves: do – sol – fa. Y ahora cuando os acerquéis tenéis que gastar mucho cuidado”. Clara: “Esto es una guitarra. Primero aprendes las partes y las posiciones. Las cuerdas reproducen los sonidos musicales, la primera el «mi» y la segunda el «sol». Esta es la parte fundamental que hace que suene. De pequeña tenía una guitarra, la llevé al Conservatorio por si me valía pero me tuve que comprar una”. Paula: “Antes de apuntarme al Conservatorio quería el violín. Una vez allí tenía que ir un día para escuchar los instrumentos. Yo puse el fagot, por orden de prioridad, en el número diecisiete. Hice las pruebas, una de sonido (grave, agudo y corto) y otra de repetición del ritmo. Según la nota me dieron a elegir”. Clara: “Yo iba a una Escuela de Piano pero la dejé. Fui al Conservatorio y me examinaron. Pude elegir entre varios instrumentos y me tocó la guitarra. Yo quería el piano pero hoy por hoy me gusta la guitarra, llevo ya un año”. b) Paula – piezas: “Dúo”; “Escocesa” y “Duole en RE menor”. Paula: “Esta semana toco piezas en una Sala del Conservatorio donde acuden mis familiares y familiares de otros alumnos y alumnas. Somos alumnado de Tercero Elemental, es como quinto del cole. Ya llevo tres años tocando el fagot”. Clara – piezas: “La Manzana” y “El Juco”. c) Dinámica de expresión corporal A medida que tocan melodías se van moviendo libremente al compás de la música.


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13ª SESIÓN – 12/12/2017 – Grupo B

-Introducción a las Técnicas de Trabajo Intelectual Se empieza a trabajar desde las formas de organización de la información más básicas como “el pez” hasta las más elaboradas como los “mind-map” con imágenes (visual thinking). Se determina, como hemos trabajado con los mapas conceptuales, continuar trabajándolos e iniciarnos con el “pez”. -Visionado de determinados vídeos de youtube sobre mitología A continuación se indican las direcciones

14ª SESIÓN – 13/12/2017 – Grupo A

-Introducción a las Técnicas de Trabajo Intelectual Se empieza a trabajar desde las formas de organización de la información más básicas como “el pez” hasta las más elaboradas como los “mind-map” con imágenes (visual thinking). Se determina, como hemos trabajado con los mapas conceptuales, continuar trabajándolos e iniciarnos con el “pez”. -Visionado de determinados vídeos de youtube sobre mitología A continuación se indican las direcciones


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