Desarrollo en Psicología Genética

Desarrollo en Psicologa Gentica

Consigas:Pautas para la realizacin del trabajo prctico de la Unidad IIIConsideraciones generales.Cada grupo de 2 o 3 deber realizar la indagacin clnica del funcionamiento mental de un nio Para la realizacin del trabajo prctico deben tener en cuenta los siguientes aspectos.Edad del nio/a: entre 5 y 10 aos.Caractersticas del nio:Preferentemente que no tenga dificultadesde aprendizaje y/o de conducta ni una problemtica familiar significativa.No sea muy allegado el vnculo con el nio.Encuadre:Lugar: no se realiza en la casa del nio.Cantidad de entrevistas: 2 o 3 segn sean necesarias.Duracin de la entrevista: 50 a 60 minutos aproximadamente entrminos generales. Si el nio se cansa se realizaran mas entrevistas con un tiempo de duracin ms corto.Entrevista con los padres: se acuerdan las constantes del encuadre, lugar horario y cantidad de entrevistas con el nio.Se le explica acerca de la confidencialidad de los datos.Consigna a los padres: somos psicopedagogos/as y estamos haciendo la licenciatura en psicopedagoga. Estamos cursando una materia y la profesora nos solicita que hagamos la administracin de algunas pruebas para conocer el modo de pensar de los nios en diferentes etapas evolutivas. No vamos a darle una devolucin de los resultados porque estos son muy parciales; solo nos interesa aprender cmo piensan. La actitud deber ser la de solicitar autorizacin para la realizacin de los encuentros. Se debe agradecer la buena predisposicin al respecto.Consigna al nio: la misma que a los padres. Modalidad de trabajo:Una persona conduce la entrevista y otras dos funcionarn como observadoras no participantes, ubicndose ms apartadas, consignando todo lo que pasa en la entrevista (lo analgico: tono, posturas, silencios, gestos, etc. y lodigital: lo que dice).En las entrevistas se mantiene la misma estructura, pero rotan las personas en esas funciones. Lo ms importante es el cuidado hacia el nio. Si es un nio abierto que ha manejado la ansiedad del primer encuentro sin dificultad, puede ser otra la persona que lo entreviste (una de las que funcion como observadora para que sea una persona conocida para el nio y otras dos personas las observadoras). Si consideran que no es conveniente por diversos factores, se contina igual que en el primer encuentro.Los registros de las tomas, el anlisis del material, la conceptualizacin y la elaboracin del informe final sern realizados por todos los miembros que componen el grupo a fin de socializar y enriquecer los conocimientos a partir del intercambio grupal.

Pautas para la entrega del trabajo prctico de la Unidad IIIPresentacin general.El trabajo debe ser tipeado (no manuscrito) en el tamao de la hoja que deseen, todos los hojas enumeradas.Partes del trabajo: Caratula, en la cual debe consignarse:Nombre de la Universidad.Nombre de la Ctedra.Nombre y Apellido de las Profesoras.Ttulo del trabajo.Nombres de los autores.Ao lectivo. ndiceEn una hoja independiente presentar todos losttulos y el nmero de pginas donde ubicarlos. Datos del nio y la familia.No se pone el apellido para respetar la privacidad. Fecha de nacimiento, Edad con meses. Escolaridad Cuerpo del trabajo Registro de la indagacin clnicaNombre de la entrevistadora y de las observadoras.Debe dividirse la hoja de registro en dos partes: en la parte correspondiente a la izquierda se hace el registro textual atendiendo a tres aspectos: la temtica (lo que dice el nio y el entrevistador), la dinmica (todo lo que correspondiente al Lenguaje analgico) y la produccin (lo que hace) a la derecha se consignan los momentos y se realizar interpretacin terica. ConceptualizacinSe debe explicar el aspecto estructural: nivel de competencia alcanzado en el esquema indagado, anlisis de las conclusiones sobre la hiptesis directriz correspondientes a dicho nivel, las operaciones involucradas.OPERACIONESESQUEMAHIPTESIS DIRECTRIZTCNICA

A continuacin se explicitan los aspectos funcionales observados en dicha indagacin articulndolos con la conducta asociada.Debern realizar un cuadro con el anlisis de las conductas (ver libro de Visca, J)Registro: Estrategias del entrevistadorConductas del entrevistado

Dilogo entre el entrevistador y entrevistado

Luego del cuadro realizar un breve anlisis de la entrevista, indicando el nivel de respuesta del nio y la fundamentacin de la eleccin

Conclusin Realizar un informe que sintetice indagacin clnica con una hiptesis sobre el funcionamiento mental del nio.

Reflexin personal y grupal:Cada integrante por separado elaborar una reflexin en relacin al aprovechamiento del cursado de la ctedra hasta el momento, de la lectura bibliogrfica, de las vicisitudes del proceso en la elaboracin del trabajo grupal (cooperacin, grado de participacin) y el aporte de las temticas abordadas para su desempeo como profesionales.Estas reflexiones debern estar separadas del trabajo, cada una en hoja aparte, las que tambin se constatarn en el ndice.

Bibliografa:En una hoja independiente se citar toda la bibliografa que realmente se haya utilizado para la realizacin del trabajo. Para ello es importante que se la presenten conforme el trabajo con anterioridad.Se debe consignar: el autor, el ao (entre parntesis), editorial y ciudad.

CADA GRUPO DEBER CONTARCON UNA COPIA DEL TRABAJO YA QUE ES NECESARIO QUE EL ESTUDIANTE, LO PRESENTEN EN EL EXAMEN FINAL.

CRONOGRAMA DE ENTREGA: se realizarn dos entregas del proceso: la primera con el registro de las entrevistas y a segunda con los anlisis y reflexiones realizados (el trabajo completo)que implicar una defensa oral del trabajo prctico.Fechas de entrega: a determinar.

Datos del nio y la familia:Nombre del nio: BrunoNombre de la madre: ClaudiaNombre del padre: FranciscoFecha de nacimiento: 28/11/2007Edad: 6 aos y 11 mesesEscolaridad: 2 grado.

Cuerpo del trabajo:Entrevistadora: Escalante, Laura. BObservadoras: Caete Inass, JeanetteArditi, Marina.

PRUEBAI

OPERACIONES: tcnica: conservacin de pequeos conjuntos discretos de elementos esquema: cardinal hiptesis directriz: invariancia cardinal. materiales: 10 fichas de un color 10 fichas de otro color.RegistrosEstrategias del entrevistador Conductas del entrevistado

COMPLETAR

Completar

E: Tenemos la misma cantidad, menos o ms?N: Me parece que menos.E:Quin tiene menos, vos o yo?N:Yo.E:Por qu?N: Porque vos separaste y yo tengo junto.E: Vos sabes que yo hice esta actividad con este nene que te cont antes y me haba dicho que yo tengo ms que vos. Es cierto?, Qu penss?N: (niega con la cabeza)E: Por qu? Penss que se equivoc o que tena razn?N:Yo pienso que se equivoc.E: Por qu?N: Porque est separado (y seala una por una las piezas) por eso hay ms.E: Y vos no me habas dicho que tenemos la misma cantidad?N: Pero no hay. No tenemos la misma cantidad.E:Y ahora si yo hago esto? (junta las piezas negras igual que las blancas)N: Ah s. Hay si siete y siete.E: Tenemos la misma cantidad, ms o menos?N: Ms.E: Quin tiene ms, yo o vos?N: (cuenta las piezas sealndolas con su dedo) iguales.E: Bueno, a ver, y si yo hago esto (pone las fichas en crculo), vos podras hacer lo mismo pero alrededor?N: (ubica las diez fichas blancas alrededor de las negras)E: bueno, y ahora, tenemos la misma cantidad, ms o menos?N: A m me falt uno (seala un espacio en que no hay ninguna ficha blanca).E: Quiere decir que vos tens ms?N: Tengo menos.E:Vos decs que yo tengo ms fichas que vos, eso me quers decir?N: (asiente con la cabeza)E:Vos sabes que el mismo nene me haba dicho que yo tena menos. Es cierto? Vos decs que se equivoc o deca la verdad?N:Se equivoc.E:Por qu?.N: Aqu me faltara uno (sealando un espacio de su crculo en que no haba ninguna ficha blanca).E: Y a m?N: Te faltaran tres ms (haciendo referencia a las tres fichas que la entrevistadora no us).

Presentacin del material

Pedido de establecimiento de la igualdad inicial

Pregunta de reaseguramiento

Pregunta provocadora de argumentacin

Contraargumentacin


Contraargumentacin

Primera modificacin de la disposicin espacial

Segunda modificacin de la disposicin espacial


contraargumentacin

Reconocimiento del material

Establecimiento de la diferencia inicial

Respuesta no conservadora




Respuesta conservadora sin argumentacin




Nivel de pensamiento 2:Consideramos que Bruno est en el nivel dos no conservador, ya que cuando se le solicita que coloque las fichas al igual que el entrevistador pudo realizarlo; pero cuando se le presenta una modificacin en la disposicin espacial de una las hileras de fichas, duda en la igualdad o considera que visiblemente la ms larga posee ms cantidad. Por momentos, pudo responder correctamente a la pregunta de cuoticidad, ya que el nio manifest equivalencia en el nmero de elementos de ambas colecciones; pero a la vez niega la igualdad de la cantidad numrica de los conjuntos en presencia de modificaciones.

PRUEBA II

OPERACIONES: TCNICA: DEFORMACIN DE LA BOLITA DE PLASTILINA ESQUEMA: DE OBJETO HIPTESIS DIRECTRIZ: CONSERVACIN DE LA CANTIDAD DE MATERIA MATERIALES: PLASTILINA

RegistroEstrategia del entrevistadorConductas del entrevistado

E:Mira esto, Qu son?N: PlastilinasE:Y de qu color son?N:Azul y amarilloE:Cul de las 2 te gusta?N: El azulE:Bueno, es tuya, tom.N: (la agarra)E:Qu forma tiene?N:De paloE:Entonces las llamamos palitos? Te gusta?N:SI, parecen a palitosE:Bueno, le ponemos palitos, toma tu palito y yo agarro el mo. Yo voy a hacer algo y quiero que vos hagas lo mismo (comienza a hacer una bolita con la plastilina) N:ah, la pelota (la hace)E:Ac est la ma, pone la tuya ac a lado de la ma cuando la termines.N: Coloca la bolita al lado de la otraE: Tienen la misma cantidad, ms o menos?N: (se queda unos segundos en silencio) la tuya parece ms un redondo, pero la ma (Las compara en altura con su mano), (se queda unos segundos en silencio) vos tens menos y yo tengo ms.E:Por qu?N: Porque la tuya es un redondo y la ma parece un E:Y podes hacer que las 2 sean iguales?N: (vuelve a moldear la pelota de plastilina) E:Y ahora? Son iguales? Tienen la misma cantidad?N: (las vuelve a medir) ah creo q ya me confund. (Piensa) Tienen la misma cantidad.E:Ahora voy a agarrar la ma, y la tuya que est muy linda la voy a dejar ac al costadito. (Estira la plastilina) Y ahora, tienen la misma cantidad, una tiene ms o menos?.N: (niega con la cabeza)E: Por qu?N: Porque la tuya es ms larga y la ma es un poco redonda.E:Entonces cmo es? La ma es un poco ms chica?N:NoE:Por qu?N: Porque la tuya llega hasta ac (mostrando el largo) y la ma hasta ac (mostrando el largo)E:No tienen la misma cantidad entonces?N:no, noE:Un nene que me dijo que eran la misma cantidad, Se equivoc?N: (afirma con la cabeza)E:Por qu?N:Porque el tamao (pasa la mano sobre las plastilinas mostrando que la pelota es ms alta) no es el mismo, y porque este tiene forma de palito y este forma de pelota.E:Entonces si volvemos a hacer la pelota, va a tener la misma cantidad?N:SE: A ver, vamos a probar (Vuelve la forma de pelota). Ahora, Tienen la misma cantidad, ms o menos?.N: igualE:Y si hacemos esto (la aplasta), parecido a qu es?N:Una pizza.E:Una pizza, que rico! Y ahora, tienen la misma cantidad, ms o menos?N:NoE:Por qu?N:Porque ste tiene forma de pizza y ste forma de pelota.E:y entonces? Quin tiene ms o menos, cmo es?N:Vos tens ms y yo tengo menos.E:O sea que mi pizza es ms grande?N:sE: Bueno, a ver, si hago esto (parte la plastilina en 4 pedazos y hace pelotitas), Qu son? Qu voy a armar?N:(Piensa) un mueco de nieve.E:Ahora tenemos la misma cantidad, ms o menos?N:(piensa) me parece que lo mismo.E:Por qu?N:Porque la ma tiene 1, 2, 3, 4 y la tuya 1, 2, 3, 4 (contando las esquinas de la pizza), tienen la misma cantidad de ac hasta ac.E:Por qu?N:Porque ac tiene cuatro igual que ac (muestra las pelotitas y la pizza)E: O sea q si pones las bolitas arriba de la pizza es lo mismo, igual o menos? (ocupan el mismo espacio).N: Igual (afirma con la cabeza)

Presentacin del material






Primera modificacin del elemento experimental


Contraargumentacin


Propuesta de retorno emprico

Retorno emprico

Segunda modificacin del elemento experimental




Tercer modificacin del elemento experimental


Pregunta de reaseguramiento Reconocimiento del material



Establecimiento de la igualdad inicial







Respuesta conservadora por compensacin


Nivel de pensamiento 1: (no conservador)Inferimos que el sujeto entrevistado est en dicho nivel, ya que ante cada trasformacin, como ser alargamiento, achatamiento o particin, Bruno explicita que una de las partes es menor y la otra mayor, a excepcin de la transformacin de particin, dnde el nio menciona que ambas partes tienen igual cantidad, teniendo en cuenta el criterio de la superficie fsica que ocupaban las dos figuras.

PRUEBA III

OPERACIONES: TCNICA: CLASIFICACIN DE FIGURAS GEOMTRICAS ESQUEMA: CLASIFICATORIO HIPTESIS DIRECTRIZ: NOCIN DE CLASE MATERIALES: FIGURAS GEOMTRICAS.

RegistroEstrategias del entrevistadorConductas del entrevistado

E: Qu tengo ac?N: Cuadrados y redondos.E: Son todos iguales?N: No.E: Por qu?N:Hay grandes y chiquitos.E:De qu colores son?.N: Verde y naranjaE: Qu figuras hay?N:Cuadrados y redondos.E: Todas tienen el mismo tamao?N: Si.E: Este cuadrado y este otro son iguales? (muestra un cuadrado grande verde y otro chiquito naranja)N: No, una es grande y el otro chiquitoE: Y estos son iguales? (muestra un circulo grande naranja y un cuadrado chiquito naranja)N:No, este es ms grande (seala el circulo) y este es ms chico (seala el cuadradoE: Qu es un grupo?N: Poner juntos los que son igualesE: Pods armar grupos con estas figuras usando todas?N: Si (comienza a armar los grupos), (agrupa primero los cuadrados verdes pequeos, luego los crculos verdes pequeos; los cuadrados verdes grandes y los crculos verdes grandes; contina en viceversa con las otras figuras, agrupa los crculos grandes, sigue con los cuadrados grandes, luego los crculos pequeos y por ltimo los cuadrados pequeos)E: Bien! Qu grupos armaste?N:Junte los cuadrados grandes, los redondos, los redondos chiquitos y los cuadrados chiquitos. (Sealando las figuras). Ac estn los verdes y ac los naranjas.E: De acuerdo a los grupos que armaste pods armas otros?N: (niega con la cabeza)E: Seguro?N:Podra juntar todosE: Te animas a armar ms grupos?N: (piensa) No.E: (toma un crculo grande verde y naranja). Con stos pods armar un grupo?N:SE: Por qu?N:Porque son dos pelotas redondasE: (seala un cuadrado grande naranja y un cuadrado naranja pequeo). Y con estos puedo armar un grupo?.N: Si porque ste es cuadrado y ste es cuadrado (sealando las figuras).E: De acuerdo a lo que estuvimos hablando, Te animas a armar otro grupo?N: (agrupa de acuerdo al color, utilizando todas las figuras. Arma dos filas de figuras naranjas y otras dos con las verdes).E: Muy Bien! Cmo las agrupaste?N: En filas diferentes y use todas, puse los redondos y los cuadrados juntos verdes y naranjasE: Las figuras que estn en esta fila son iguales? (seala la primera fila de arriba: figuras de color naranja)N: NoE: Por qu?N: Son diferentes (comienza a nombrar las figuras que coloc: cuadrado, redondo, redondo, cuadrado, etc.)E: Son del mismo color?N: NoE: Por qu?N:Porque ac hay naranjas (seala la primera fila) y verdes (seala la tercera fila)E: Pods armar otro grupo distinto al que armaste?N: No.E: Por qu?N: Porque ya no s msE: Imaginemos que esto es una caja (toma una hoja blanca de computadora) y que esta es otra caja (seala otra hoja), vos me armaras dos grupos para guardar en estas cajas?N: Si. (En una caja guarda las verdes y en la otra las naranjas).E: Imaginemos que tens que guardar estas cajas en una biblioteca, pero como tens muchas debes ponerle una etiqueta. Qu nombre le pondras a cada caja?.N: FormasE: A las dos le pondras formas?N: Si, pero a esta le pongo formas (caja con figuras naranjas) y a sta cuadrados y redondos (caja con figuras verdes).E: Fui a tu biblioteca y vi que no tens espacio, as que tenemos que guardar todo en una caja. Qu nombre le pondras a la caja?.N: (piensa) Le pods poner formas cuadradas y redondas. Pedido de descripcin del material

Pedido de clasificacin espontnea

Pregunta indagatoria

Pedido de disminucin de grupos

Insinuacin de clasificacin



Pedido de dicotoma

Pedido de dar nombre a la clasificacin

Pedido de dar nombre a la clasificacin

reconocimiento del material

Clasificacin espontnea

Explicitacin del criterio utilizado

Explicitacin verbal de criterio utilizado

Reagrupamiento

Explicitacin del criterio utilizado

Clasificacin por formas

Clasificacin por formas

Nivel de pensamiento 3: (dicotoma por varios criterios) Hemos concluido que el entrevistado se encuentra en un nivel tres ya que es capaz de anticipar, realizar y recapitular 2 dicotomas sucesivas. Ha logrado clasificar teniendo en cuenta todos los criterios (tamao, forma y color) en la clasificacin espontnea. Esto se pudo observar cuando, planteada la consigna, Bruno realiz dos grandes grupos dividiendo a las figuras por color (verdes y anaranjadas), separando de acuerdo a los tamaos (grandes y pequeos) y por formas (cuadradas y redondas)

PRUEBA IV Tcnica: Seriacin de Palitos Esquema: De orden Hiptesis Directriz: Relacin de transitividad. Materiales:10 palitos graduadosUn palito para intercalar (Puede tener una medida tal que corresponda incluirlo por ejemplo entre el 4 y 5 o entre el 5 y 6) Una pantalla (se puede utilizar la tapa de la caja).


E: (pone los palitos sobre la mesa) Qu son?N: Palos.E: De qu color?N: Azul.E: Son iguales o distintos?N: Distintos.E: Por qu?N: Porque ste es ms grande y ste es ms grande que ste (repite lo mismo varias veces sealando diferentes palitos).E:Sabes qu, tengo ganas de hacer una escalera!, me ayudas?N:Ah s, yo s! (empieza a armar una escalera poniendo palitos verticales y horizontales).E: Una escalera as, y muestra el modelo de la escalera. N: (asiente diciendo comprender y empieza a ubicar los palitos uno al lado del otro pero sin tener en cuenta lo alto de cada uno de los palitos).E: Eso es parecido a una escalera?N:No. E: (vuelve a dar el ejemplo de cmo hacer la escalera)N: (asiente diciendo entender y comienza a armar la escalera nuevamente, acomoda y desacomoda los palitos pero no tiene en cuenta el largo de cada uno sin respetar la base)E:Si viene una hormiga va a poder subir?N: (seala uno por uno los palitos haciendo de cuenta que por ellos camina una hormiga, luego acomoda en otro lugar uno de los palitos sin tener en cuenta el largo de ste en relacin a los dems-) ahora s.E:Vos decs que va a poder subir?N:Si.E:Te cuento algo? Se me sali un escaln de la escalera, (y le pasa el palito marcado) Dnde lo pongo?N: (lo ubica en un extremo de la escalera) ac. E:Mi hormiga no se va a caer cundo suba la escalera?N: (acomoda el palito ms grande al lado al palito marcado en el extremo de la escalera) E:Qu te parece si hacemos una cosa? Y si vos me vas pasando los palitos as yo armo y despus te muestro como qued? Pasmelos de a uno, acordate que siempre del escaln chiquito al ms grande. (Ubica una caja para luego ubicar los palitos detrs de ella). N: (asiente y pasa uno por uno los palitos, esta vez teniendo en cuenta el tamao de cada uno, los pasa de mayor a menor a excepcin de 4 palitos)E: Quers ver cmo qued mi escalera? (muestra la escalera)N:Justo.E:Me gust como qued mi escalera. Cundo tenga algn problema te voy a llamar.

Presentacin del materialIndagacin del vocabulario

Consigna con insinuacin de seriacin

Propuesta de incluir el palito de la intercalacin

Propuesta de seriar con pantalla


Cumplimiento de la consigna ordenando sin respetar las bases

Cumplimiento de la consigna sin respetar la base

Inclusin

Seriacin detrs de una pantalla

Nivel de pensamiento: primera etapa del nivel 1, tercera etapa del nivel 1 y nivel 2.Al momento de plantear la actividad, se pudo observar que el nio no comprendi lo solicitado, ya que yuxtapuso dos palitos imitando el formato de una escalera sin considerar la verticalidad y la horizontalidad de los mismos. ; es por ellos que consideramos que comenz manifestando estar en la primera etapa del nivel 1.Luego, el entrevistado demostr conductas propias de la tercera etapa del nivel uno, ya que en un primer momento orden los palitos teniendo en cuenta slo uno de los extremos sin respetar la base. Y en relacin al nivel 2, logr ordenar algunos de menor a mayor a travs de tanteos, superponiendo y corrigiendo errores. Como tambin, reiteradas veces volvi al punto de partida para realizar posteriores regulaciones. Creemos que no posee un esquema anticipatorio y un mtodo sistemtico, ya que intercal palitos en la seriacin.

PRUEBA V: Tcnica: Cuantificacin de la inclusin de flores Esquema: Clasificatorio Hiptesis Directriz: Nocin de clase Materiales: 10 margaritas 3 rosas.


E: Conoces algunas flores?N: Si, pero no salieron todava.E: No salieron todava? Conoces alguna flor? Porque tengo ganas de plantar algunas flores.N: (sealando con el dedo las rosas) este es una rosa, (sealando con el dedo las margaritas) y este es una (Piensa) ya no me acuerdo.E: Sabes cmo se llama? Nunca viste esa flor? .Se llama Margarita.N: (piensa)E: Entonces cmo dijimos que se llamaban estas flores?.N: Rosas y margaritas.E: Penss que hay ms margaritas o flores?N: (Seala con el dedo las margaritas)E: Margaritas? Por qu?.N: Porque ac hay tres (sealando las rosas) y ac hay 1, 2, 3, etc. (contando las margaritas) (cont nueve)E: Qu son las margaritas?.N: Flores.E: Y las rosas?N: (Encoge de hombros mientras piensa).Son ptalosE: Son ptalos? Ptalos de qu?N: Ehhhh (piensa), me olvideE: Habamos dicho que las margaritas son flores, Y las rosas que son?.N: lo mismo!E: Flores? Entonces qu hay ms, Margaritas o flores?.N: (seala las margaritas) Margaritas.E: Cmo sabes? Por qu?N: Cont.E: Entonces ac hay ms? (sealando las margaritas).N: Si, yo cont!.E: Supongamos que le tens que regalar un ramo a tu mam por el da de la madreN: Yo le regale una foto ma!E: Qu lindo! Pero supongamos que esta vez le regalamos flores, entonces tengo que armar ramo con estas (sealando las margaritas) y con estas (sealando las rosas). Dnde hay ms? En un ramo de margaritas o en un ramo de flores?N: En el ramo de margaritas.E: Por qu?N: Porque ac hay 9 (sealando las margaritas) y ac hay 3 (sealando las rosas)E: Y si hacemos un ramo, vos haces uno de flores y yo hago de margaritas.Quin tiene ms, vos o yo?N: Y yoE: Por qu?N: Porque yo tengo 9 de ac y 3 de ac (Sumando) 9, 10 ms 2 son 12.E: Te acordas que habamos armado 2 ramos, vamos a decir que yo me quedo con el de margaritas y vos con el de flores, Quin tiene ms?N: vooos!E: Por qu?N: Porque vos tens 9 y yo tengo 3E: Pero vos no me habas dicho que las rosas y margaritas eran flores? N: SiE: Entonces? N: No contesta (piensa).E: Sabes qu? Ayer una nena llamada Wanda me dijo que el ramo de margaritas y el ramo de flores eran lo mismo. Se equivoc o me dijo la verdad?N: Se equivocE: Por qu?N: Porque las 2 parecen flores (agarra una margarita y una rosa y las empieza a comparar) pero la diferencia es que esta tiene un centro amarillo y sta un centro rojo, o sea que si le quitamos este centro amarillo y le ponemos este ac (mostrando el centro de la rosa) seran las 2 floresE: Entonces, si las 2 fueran iguales, las 2 seran flores?. Entonces ests 2 no son flores?.S: No.E: Cuales son flores?.S: sta! (mostrando la margarita).E: Y esta qu es? (sealando la rosa)N: Lo mismo. E: Yo quiero armar el ramo. Si yo armo el de margaritas y vos el de flores, quin va a tener ms?S: Vos.E: Por qu?S: Porque vos tens 9 y yo 3.

Presentacin del material, pregunta exploratoria sobre el conocimiento de los elementos con los que se va a trabajar

Preguntas de comparacin del nmero de elementos de la subclase y de la clase


Pregunta exploratoria del conocimiento del trmino de la clase y de la jerarqua de clases

Pregunta de sustraccin que implica cuantificacin de la inclusin que requiere reversibilidad

Pregunta de la cuantificacin de la inclusin que requiere reversibilidad

Contraargumentacin


Respuesta de comparacin del nmero de elementos de la subclase y de la clase

Respuesta de comparacin del nmero de elementos de la subclase y de la clase

Respuesta del conocimiento del trmino de la clase y de la jerarqua de clases

Respuesta de la comparacin de elementos de la subclase con los de la clase

Respuesta de la cuantificacin de la inclusin que requiere reversibilidad

Nivel de pensamiento 1 (ausencia de la inclusin) y 2 (Conductas intermedias):Consideramos que Bruno cuenta con caractersticas de ambos niveles, ya que no ha sido capaz de responder bien a la pregunta: hay ms margaritas o flores?, alegando que hay ms margaritas y utilizaba la palabra flores en reemplazo de rosas, pero sin embargo en ocasiones ha contestado que hay ms flores que margaritas. Aqu, se pudo observar que el entrevistado no fue capaz de comparar el nmero de elementos de una subclase con el de una clase ms inclusiva, en dnde la subclase est incluida dentro de la misma.Por momentos, el nio manifest incertidumbres en las indagaciones, pero sus respuestas en preguntas de sustraccin eran correctas.

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