Desarrollo físico y cognoscitivo en la

adultez emergente y la adultez temprana

Desarrollo Individual y Educación

DESARROLLO FÍSICO

Casi toda la gente de esta edad se encuentra en el cúspide de la salud, la fuerza, la energía, la resistencia y el funcionamiento sensorial y motor.

Estado de Salud y Problemas de Salud

Se establece el cimiento del funcionamiento físico de por vida.

La salud puede ser influida por los genes, pero los factores conductuales contribuyen de manera importante a alcanzar estado de salud y bienestar.

Factores conductuales que influyen la salud y la condición física

La relación entre la conducta y la salud ilustra la interrelación entre los aspectos físicos, cognoscitivos y emocionales del desarrollo. Lo que las personas saben acerca de la salud influye en lo que hacen, y lo que incide en cómo se sienten.

No es suficiente con tener información acerca de los buenos(y malos hábitos) de salud!!!!

Factores conductuales que influyen la salud y la condición física

Con frecuencia, la personalidad, las emociones y el entorno social pesan más que lo que las personas saben que deberían de hacer y las conducen a una conducta poco saludable.

Influencias indirectas en la salud y la condición física

Aparte de las cosas que la gente hace, o se abstiene de hacer, que

tiene un efecto directo en su salud, ésta es afectada también por

influencias directas como el ingreso, la educación y la raza u origen

étnico.

Problemas de salud mental

Para la mayor parte de los adultos jóvenes, la salud mental y el bienestar mejoran y los problemas de conducta disminuyen. Pero al mismo tiempo se incrementa la incidencia de trastornos psicológicos como la depresión mayor, la esquizofrenia y los trastornos bipolares.

Problemas de salud mental

Algunos trastornos específicos que se desarrollan durante la adultez emergente o la adultez joven son:

• Alcoholismo• Consumo o abuso de drogas• Conducta antisocial• Depresión

Cuestiones sociales y

reproductivas

Las actividades sexuales y reproductivas a menudo son una preocupación fundamental de la adultez emergente y joven. Esas funciones naturales e importantes pueden implicar también preocupaciones físicas, como lo son los trastornos relacionados con la menstruación, las enfermedades de transmisión sexual (ETS) y la infertilidad.

Conductas y actitudes sexuales

Según una encuesta nacional representativa, a los 20 años 75% de los adultos han tenido sexo premarital y a los 44 años lo ha hecho 95%. Los porcentajes aumentan de manera abrupta en las cohortes de edad más recientes; entre las chicas que cumplieron 15 años entre 1964 y 1993, al menos 91% había tenido sexo premarital a los 30 años.

Para la adultez emergente la mayoría de los gays, lesbianas, bisexuales y transgéneros tiene clara su identidad sexual y muchos de ellos la declaran a otros durante este periodo.

Enfermedades de transmisión sexual

En estados unidos las tasas más elevadas de enfermedades de transmisión sexual se dan entre adultos emergentes de 18 a 25 años, en especial entre los que consumen alcohol y drogas ilícitas.

Desde 2002 ha aumentado en todas las regiones del mundo el número de personas que viven con VIH. La tasa de mortalidad de las personas diagnosticadas con VIH ha disminuido de manera considerable gracias a la terapia con antirretrovirales muy activos y su ciclo de vida promedio ha aumentado más de 35 años. El uso de condones es el medio más eficaz de prevenir las enfermedades de transmisión sexual.

Trastornos menstruales

El síndrome premenstrual (SPM) es un trastorno que produce malestar físico y tensión emocional hasta por dos semanas antes del periodo menstrual. Los síntomas pueden incluir fatiga, jaquecas, hinchazón y dolor de los senos, hinchazón de las manos y los pies, inflamación abdominal, nauseas, cólicos, estreñimiento, antojos de comida, aumento de peso, ansiedad, depresión, irritabilidad, oscilaciones del estado de ánimo, tendencia al llanto y dificultad para concentrarse o recordar .

La causa del síndrome premenstrual no se entiende del todo, pero parece ser una respuesta a los aumentos mensuales de normales de hormonas femeninas estrógenos y progesterona.

Los síntomas del síndrome premenstrual pueden ser aliviados o minimizados por medio del ejercicio aeróbico, consumo frecuente de comidas pequeñas, una dieta alta en carbohidratos complejos y baja sal y cafeína, y rutinas regulares de sueño.

Infertilidad

Se estima que 7% de las parejas estadounidenses experimentan infertilidad: la incapacidad para concebir un hijo después de intentarlo durante doce meses.

En los hombres, la causa más común de infertilidad es la producción de muy pocos espermatozoides.

La causa de infertilidad de las mujeres puede ser la incapacidad para producir óvulos o que estos sean normales.

En ocasiones el problema puede corregirse mediante un tratamiento con hormonas, medicamentos o cirugía. Sin embargo, los medicamentos para fertilidad aumentan la probabilidad de nacimientos múltiples de alto riesgo.

DESARROLLO COGNOSCITIVO

PERSPECTIVAS SOBRE LA COGNICION ADULTA.

Piaget describió la etapa de las operaciones formales como el pináculo de logro cognoscitivo. Una línea de teoría e investigación neopiagetana se concentra en los niveles superiores del pensamiento reflexivo o razonamiento abstracto, otra se relaciona con el pensamiento pos - formal, que combina la lógica con la emoción y la experiencia práctica en la solución de problemas ambiguos.

Pensamiento reflexivo.

Es el tipo de pensamiento lógico que puede aparecer en la adultez, involucra una evaluación activa continua de la información y las creencias a la luz de la evidencia y las consecuencias. La capacidad para practicar este pensamiento parece surgir entre las edades de 20 y 25 años. Solo entonces las regiones completamente mielinizadas de la corteza cerebral pueden manejar el pensamiento de nivel superior, al mismo tiempo que el cerebro forma nuevas neuronas, sinapsis y conexiones dendríticas.

Pensamiento posformal.

Es el tipo maduro de pensamiento que se basa en la experiencia subjetiva, la intuición y la lógica; es útil para lidiar con la ambigüedad, la incertidumbre, la inconsistencia, la contradicción, la imperfección y el compromiso. Este pensamiento es relativista, igual que el pensamiento reflexivo, permite a los adultos trascender un solo sistema lógico.

El pensamiento posformal es relativista. Igual que el pensamiento reflexivo, permite a los adultos trascender un solo sistema lógico. El

pensamiento inmaduro considera las cosas en blanco y negro (el bien contra el mal, intelecto

contra sentimiento, mente contra cuerpo), mientras que el pensamiento pos formal percibe

matices grises. El pensamiento reflexivo, a menudo se desarrolla en respuesta a sucesos e

interacciones que establecen formas no acostumbradas de ver las cosas y cuestionan

una visión simple y polarizada del mundo.

Un destacado investigador, Jan Sinnott (1984, 1998, 2003) propuso los siguientes criterios del pensamiento pos formal: Mecanismos de conmutación: Capacidad para razonar las

consideraciones prácticas del mundo real y viceversa. Definición del problema: Reconocer el tipo y la categoría a

la que pertenece algún problema. Cambio proceso – producto: considerar que un problema

puede ser resuelto, ya sea por medio de un proceso o por medio de un producto.

Pragmatismo: Capacidad para elegir la mejor de varias soluciones lógicas y reconocer criterios de elección.

Soluciones múltiples: Conciencia de que la mayor parte de los problemas tienen más de una causa y que puede tener por lo tanto, más de una solución.

Conciencia de la paradoja: Reconocimiento de que un problema o solución implica un conflicto inherente.

Pensamiento autorreferenciado: Una persona consciente de que debe ser quien decida qué lógica usar.

El CAMBIO AL PENSAMIENTO POSFORMAL

Puede ser emocionalmente perturbador. Con frecuencia el pensamiento pos formal opera en un contexto social y emocional.

A diferencia de los problemas estudiados por Piaget, los dilemas sociales están estructurados con menor claridad y a menudo están cargados de emoción.

Schaie: Un modelo del ciclo de vida del desarrollo cognoscitivo.

Etapa adquisitiva (niñez y adolescencia). Niños y adolescentes adquieren información y habilidad en aras del conocimiento y preparación para participar en sociedad.

Etapa de logro (de los 19 o 21 años a los 30 o 31). Ya no adquieren el conocimiento en aras del conocimiento mismo; lo utilizan para alcanzar metas, como una carrera o una familia.

Etapa de responsabilidad (de los 39 a los 61 años). Usan la mente para resolver problemas prácticos asociados con su responsabilidad.

Etapa ejecutiva (de los 30 o 40 a la edad media). Se ocupan de relaciones complejas en niveles múltiples.

Etapa de reorganización (fin de la edad media, inicio de la adultez tardía). La gente que se jubila reorganiza su vida y sus energías intelectuales alrededor de empresas significativas que toman el lugar del trabajo remunerado.

Etapa reintegrativa (adultez tardía). Suelen experimentar cambios biológicos y cognoscitivos y tienden a ser más selectivos acerca de las tareas a las que le dedican sus esfuerzos.

Etapa de creación del legado (vejez avanzada). Casi al final de la vida. Es posible que en esta etapa las personas hagan arreglos funerarios, proporcionen historias orales o escriban la historia de su vida.

El conocimiento tácito

es conocimiento de sentido común de cómo tener éxito, es decir, como obtener un ascenso o evitar la burocracia. No correlaciona bien con medidas de capacidad cognoscitiva general, pero puede ser un mejor predictor del éxito en los negocios. Este conocimiento puede incluir capacidades de autogestión, administración de tareas y coordinación de equipos. El método de Sternberg para evaluar el conocimiento tácito de adultos consiste en comparar el curso de acción que elige la persona sometida a examen en situaciones hipotéticas relacionadas con el trabajo. El conocimiento tácito, medido de esta manera, parece no relacionarse con el CI y predice mejor en el desempeño en el trabajo que las pruebas psicométricas.

Inteligencia emocional.

En 1990, dos psicólogos, Peter Salovey y John Mayer, acuñaron el termino Inteligencia Emocional (IE), el cual se refiere a cuatro competencias relacionadas: las capacidades para percibir, usar, entender y manejar o regular las emociones, las propias y las ajenas, de modo que nos permitan alcanzar metas. La inteligencia emocional permite a una persona aprovechar las emociones para lidiar de manera más eficaz con el ambiente social.

Para medir la inteligencia emocional los psicólogos emplean la Prueba de inteligencia Emocional de Mayer-Salovey-Caruso, compuesta por una batería de preguntas cuya aplicación dura 40 minutos y que genera una puntuación para cada una de las cuatro capacidades, así como una puntuación total. Las respuestas pueden ser calificadas por un panel de investigadores de la emoción o por una muestra de personas legas de todo el mundo; ambos métodos arrojan puntuaciones similares. La inteligencia emocional afecta la calidad de las relaciones personales. También influye en la eficacia en el trabajo. Las habilidades emocionales, igual que las intelectuales, son moralmente neutras. La inteligencia emocional puede ser usada para hacer el bien o el mal.

GÉNERO Y RAZONAMIENTO MORAL

CAROL GILLIGAN CONCLUYÓ QUE LAS MUJERES PIENSAN MENOS QUE LOS HOMBRES ACERCA DE LA JUSTICIA Y LA EQUIDAD Y MÁS EN SUS RESPONSABILIDADES HACIA PERSONAS ESPECIFICAS.

SIN EMBARGO OTRAS INVESTIGACIONES NO HAN ENCONTRADO DIFERENCIAS DE GÉNERO SIGINIFICATIVAS EN EL RAZONAMIENTO MORAL.

AMBAS TEORÍAS COLOCAN AHORA LA RESPONSABILIDAD POR OTROS EN EL NIVEL M{AS LATO DE PENSAMIENTO MORAL.

LAS DOS RECONOCEN LA IMPORTANCIA QUE TIENEN PARA AMBOS SEXOS LAS RELACIONES CON OTRAS PERSONAS, LA COMPASIÓN Y EL CUIDADO.

RAZONAMIENTO MORAL

Entonces, en lo que respecta a los juicios morales las etapas cognoscitivas no lo son todo. Por supuesto es improbable que una persona cuyo pensamiento todavía egocéntrico tome decisiones morales a un nivel pos convencional, pero incluso alguien que

pude pensar de manera abstracta , quizá no alcance el nivel mas alto de desarrollo moral al menos que la experiencia se ponga al

nivel de la cognición.

El desarrollo moral de los niños y adolecentes acompaña a la maduración cognoscitiva. Los jóvenes avanzan en el razonamiento moral a medida que se liberan del egocentrismo y adquieren maneras de pensar de manera abstracta.es sobre todo una función de experiencia.

Dos experiencias que estimulan el razonamiento moral son encontrarse con los valores contradictorios lejos de casa como puede suceder en la universidad al casarse o tener un hijo.

Las experiencias puede inducir a los adultos de lo que es correcto y justo.

Cultura y razonamiento moral

Video

EDUCACIÓNMuchos adultos emergentes no tienen una trayectoria profesional clara, algunos alternan entre la educación y el trabajo, otros persiguen ambos objetivos al mismo tiempo.

Transición a la universidad

Género, posición económica y raza u origen étnico

Ajuste a la universidad Crecimiento cognoscitivo en la

universidad Universidades comunitarias y

educación ocupacional Egreso de la universidad

GRACIAS!!!!!