DESARROLLO HUMANO ASIGNATURA

1 DGEMS/DA/10-2012

SERIE

PROGRAMAS DE ESTUDIOS

ASIGNATURA

DESARROLLO HUMANO

BACHILLERATO INTENSIVO SEMIESCOLARIZADO

2 DGEMS/DA/10-2012

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN ACADÉMICA

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

MÓDULO Segundo CAMPO DE CONOCIMIENTO Ciencias Sociales

TIEMPO ASIGNADO

45 Horas

presenciales

45 Horas extraclase

COMPONENTE DE FORMACIÓN Básica

En este programa encontrará las competencias relativas a la asignatura de DESARROLLO HUMANO integradas en

bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias específicas.

3 DGEMS/DA/10-2012

ÍNDICE

CONTENIDO Fundamentación 4 Ubicación de la materia en el Mapa Curricular 8 Distribución de bloques 9 Competencias Genéricas en el Bachillerato General 10 Competencias disciplinares básicas del campo CIENCIAS SOCIALES 11

Bloque I Conoce la importancia e implicaciones del ser humano 12

Bloque II Define e interpreta el concepto de autoestima para valorarse a sí mismo 16

Bloque III Identifica y reconoce los sentimientos y emociones para manejarlos de forma constructiva 19

Bloque IV Expresa sentimientos y emociones de manera asertiva 23

Bloque V Reconoce la importancia de conocerse a sí mismo y relacionarse con los demás 27

Bloque VI Desarrolla habilidades para participar y colaborar de manera efectiva en equipos diversos 31

Bloque VII Analiza y desarrolla habilidades para decidir adecuadamente 35

Información de apoyo para el cuerpo docente 39 Créditos 40 Directorio 41

4 DGEMS/DA/10-2012

FUNDAMENTACIÓN

El Gobierno de Jalisco, a través de sus programas sectoriales y especiales en el número 7: Educación y deporte para una vida digna, impulsando el estudio del nivel medio superior por medio de la Secretaría de Educación Jalisco, establece que “la autoridad educativa estatal con toda seriedad y responsabilidad seguirá propiciando alternativas de educación media superior a través del sistema no escolarizado. Son varias y están destinadas a jóvenes adultos o adultos que desde la vida en situación de rezago educativo opten por reanudar su proceso educativo formal”1. Por ello, a partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General de Educación Media Superior realiza acciones de actualización en pro de la calidad educativa del nivel medio superior incorporando en el plan de estudios del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, en sincronía con la Federación, cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior. 2 Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.

1 Jalisco 2030. Programas sectoriales y especiales. 7. Educación y deporte para una vida digna. México 2008 p. 40

2 Acuerdo Secretarial No. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

5 DGEMS/DA/10-2012

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que marcan el rumbo para la actualización de los programas de estudio:

Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” 3 con buen juicio, a su debido tiempo, para definir

y solucionar verdaderos problemas.

Tal como comenta Anahí Mastache4, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes sepan qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los alumnos y alumnas, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado tiene como objetivos: Proveer a los alumnos y alumnas de una cultura general que les permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); Prepararlos para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); Y finalmente, promover el contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de DESARROLLO HUMANO que pertenece al campo disciplinar de Ciencias Sociales, en el cual se encuentran también las asignaturas de Planeación carrera y vida, Psicología I y Psicología II Conforme al Marco Curricular Común, este campo de conocimiento tiene como una de sus finalidades el desarrollar en el estudiantado las competencias que les permitan identificar a la Psicología como una ciencia, sus áreas y diferentes corrientes teóricas, así como aspectos biológicos y la clasificación de las emociones que influyen en el comportamiento, a través de elementos teóricos y metodológicos que le permitirán conocer su campo de estudio y su aplicación, proporcionándoles conocimientos para su desarrollo integral.

3 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

4 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires/México 2007.

6 DGEMS/DA/10-2012

Asimismo, las competencias disciplinares básicas del campo de las Formación Humana

5están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio, comprendiendo el mundo actual, partiendo del entendimiento de los acontecimientos mundiales que han marcado el devenir de los siglos XX y XXI con un sentido reflexivo, crítico y racional. Se enfatiza la formación del estudiantado en una perspectiva plural y democrática con el fin de interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, estando preparados su desenvolvimiento en el mundo y ser uno mismo, buscando satisfacer sus necesidades reales y siendo capaz de socializar sus demandas individuales y colectivas. De tal manera, la asignatura de DESARROLLO HUMANO fomenta en el alumnado la indagación, la lectura y el tratamiento crítico de la información, la comprensión de la causalidad múltiple, permite el trabajo interdisciplinario con la asignaturas del componente de formación básica; Biología I y II, donde se abordan las estructuras orgánicas del ser humano como base de algunos procesos psicológicos. Ecología y Medio Ambiente le ayudan a conocer los procesos adaptativos. Química I y II le permite entender cómo en el organismo se producen sustancias químicas que pueden estar relacionadas directamente con las conducta y las emociones. Física I y II aporta elementos importantes en lo que se refiere al método científico en particular al experimental y sus aplicaciones. Matemáticas I y II proporcionan las herramientas cognitivas que auxilian en la investigación de los procesos psicológicos, ejercitando el pensamiento de análisis y la resolución de problemas. Ética y Valores I y II al analizar al hombre, la sociedad, las normas y valores, que están relacionados con los factores sociales de la conducta en el proceso de toma de decisiones. Informática I y II los provee de estrategias para realizar presentaciones electrónicas y buscar información en portales electrónicos. Filosofía que los introduce a temas epistemológicos y la asignatura de Metodología de la Investigación les permite analizar y comprender la importancia de la investigación científica.

5 Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato, DOF, 21 de Octubre de 2008

7 DGEMS/DA/10-2012

ROL DEL DOCENTE (Ver Acuerdo Secretarial 447).

El rol del docente en la Reforma Integral de la Educación Media Superior implica ser innovador, creativo, capaz de rediseñar estrategias de enseñanza, ser

agente de cambio, modelo de formación en todas sus dimensiones y contextos.

Para lograr el éxito de la reforma, los docentes deben acompañar a sus alumnos en sus respectivos proceso de construcción de los propios saberes para que

individual y comunitariamente edifiquen su conocimiento; es importante que el docente cuente con las competencias que conforman el perfil del egresado más

que las competencias correspondientes de las propias actividades de su profesión, esto significa que ambos perfiles, tanto del docente como del egresado, deben

ser congruentes uno del otro.

martin rosales

investigacion sobre la reforma educativa

8 DGEMS/DA/10-2012

UBICACIÓN DE LA MATERIA EN EL MAPA CURRICULAR

Primer Módulo Segundo Módulo Tercer Módulo Cuarto Módulo Quinto Módulo Sexto Módulo

Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Matemáticas IV

Filosofía

Química I Química II Biología I Biología II Geografía Ecología y Medio

Ambiente

Ética y Valores I Ética y Valores II Física I Física II Historia Universal

Contemporánea

Planeación de Carrera y

Vida

Introducción a las

Ciencias Sociales Historia de México I Historia de México II

Estructura

Socioeconómica de

México

Formación Propedéutica Formación Propedéutica

Taller de Lectura y

Redacción I

Taller de Lectura y

Redacción II Literatura I Literatura II Formación Propedéutica Formación Propedéutica

Lengua Adicional al

Español I

Lengua Adicional al

Español II

Lengua Adicional al

Español III

Lengua Adicional al

Español IV Formación Propedéutica Formación Propedéutica

Informática I Informática II

Formación para el

Trabajo

Formación para el

Trabajo

Formación para el

Trabajo

Formación para el

Trabajo

Aprendizaje autogestivo DESARROLLO

HUMANO

9 DGEMS/DA/10-2012

DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES

La asignatura está organizada en siete bloques, los cuales, de manera transversal, contemplan cada una de las competencias y sus atributos, que contribuyen a

formar el perfil del egresado de educación media superior, con el objeto de facilitar la reflexión y el conocimiento de los contenidos básicos presentes en el maco

curricular común que contempla la Reforma Integral de Bachillerato.

BLOQUE I EL SER HUMANO

El estudiante: Ubica la importancia que tiene el ser humano al ser tratado con respeto y dignidad partiendo del valor que cada persona posee.

BLOQUE II AUTOESTIMA

Desarrolla habilidades para fomentar una autoestima alta positiva a través de la valoración que hacemos sobre nosotros mismos y que está basada en todos los

pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que hemos ido recogiendo durante nuestra vida.

BLOQUE III MANEJO DE SENTIMIENTOS

Reconoce la importancia de los sentimientos en su vida emocional. Identifica sus emociones, desarrolla habilidades para manejarlas de manera constructiva y

reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

BLOQUE IV ASERTIVIDAD

Desarrolla habilidades para expresar sus sentimientos y opiniones en el momento oportuno y de la manera adecuada haciendo valorar sus derechos,

identificando los estilos básicos de la conducta interpersonal: Agresivo, Pasivo y Asertivo.

BLOQUE V RELACIONES INTERPERSONALES

Reconoce la importancia de conocerse a sí mismo y de cómo relacionarse con los demás. Toma conciencia de sus valores, fortalezas y debilidades y de

cómo es percibido por su contexto para realizar cambios que favorezcan su estilo de vida, su desarrollo personal y el de los demás.

BLOQUE VI TRABAJO EN EQUIPO

Desarrolla habilidades para participar y colaborar de manera efectiva en equipos diversos con una actitud constructiva congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta para alcanzar las metas y objetivos comunes propuestos.

BLOQUE VII TOMA DE DECISIONES

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones, comprende su importancia y desarrolla habilidades para decidir adecuadamente.

10 DGEMS/DA/10-2012

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

11 DGEMS/DA/10-2012

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES

BLOQUES DE APRENDIZAJE

I II III IV V VI VII

1. Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en

diferentes escenarios sociales.

X X X X X X X

2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno

socioeconómico actual.

3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que

tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.

X

X X X

4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos

teórico metodológicos.

X X

X X X

5. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco

de la interculturalidad.

X

X

X

6. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribución para

fundamentar la identidad del México de hoy.

X

7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.

X

X

8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su

contexto ideológico, político y jurídico.

X X X X

12 DGEMS/DA/10-2012

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I CONOCE LA IMPORTANCIA E IMPLICACIONES DEL SER HUMANO

7 Horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Identifica diferentes conceptos de ser humano. Analiza los presupuestos filosóficos. Reconoce la importancia de la dignidad de cada persona. Determina las implicaciones del comportamiento.

OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR

El ser humano.

Los presupuestos filosóficos.

La dignidad propia y de los individuos.

Implicaciones del comportamiento humano.

Analiza las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante

una situación que lo rebase.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos

conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

13 DGEMS/DA/10-2012

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Solicitar a los estudiantes investigar el concepto

de ser humano por medio de entrevistas a

diferentes personas de la comunidad.

Pedir al estudiante que mediante equipos (5

integrantes) dibujen una imagen que haga

alusión al ser humano y explicar ante el grupo el

por qué seleccionó la imagen.

Coordinar la conclusión grupal sobre el papel del

ser humano en la sociedad y pedir a cada

estudiante que escriba su propio sentir ante el

valor que otorga la sociedad al ser humano.

Exponer los diferentes presupuestos filosóficos y

organizar un debate grupal ubicándolos en la

vida cotidiana.

Describir el concepto de dignidad humana y

formular preguntas que lleven a la reflexión al

estudiante de la importancia de la dignidad

**Investigas el concepto de ser humano por medio de

entrevistas a diferentes personas de la comunidad.

*Presentas por equipo la lámina y explicas el por qué

eligió esa imagen.

*Realizas una conclusión grupal sobre el papel del ser

humano en la sociedad. Identificas diferentes conceptos

de ser humano. Vinculas la relación existente entre los

diferentes conceptos y el propio. Reconoces su propio

sentir ante el valor que otorga la sociedad al ser

humano.

*Estableces la relación existente entre los presupuestos

filosóficos. Participas en el debate grupal de los

presupuestos filosóficos de forma respetuosa,

defendiendo sus posturas y ubicándolos en la vida

cotidiana.

*Analizas las aportaciones de los compañeros, referente

a los presupuestos filosóficos. Identificas las ideas

claves y realizas conclusiones a partir de diversas

afirmaciones filosóficas.

Lista de cotejo de las características de la entrevista que aplicarán. Para el Portafolio de evidencias por escrito la conclusión grupal y su propio sentir ante el valor que le otorga la sociedad al ser humano. Guía de observación para evaluar el debate. Rúbrica. Rúbrica para la elaboración del ensayo.

14 DGEMS/DA/10-2012

humana.

Solicitar la elaboración de un ensayo sobre la

dignidad y el valor de las personas, en donde el

alumno, distinga el nivel de la conciencia ante la

dignidad humana, reflexione sobre la importancia

de una actitud positiva para determinar la

relevancia de la dignidad humana en todos los

contextos.

Guiar a los estudiantes a la conclusión grupal

sobre el papel del ser humano en la sociedad. A

partir de la conclusión solicitar que cada alumno,

escriba las implicaciones del comportamiento

humano y cómo influye para otorgar valor a los

seres humanos, y dé a conocer a sus

compañeros cuál es su postura personal en

cuanto a la aplicación de la teoría vista en el

bloque.

**Escribes un ensayo sobre la dignidad y valor de las

personas, en donde se cumpla con los siguientes

criterios: Reflexionas sobre la importancia de la dignidad

propia y de los individuos, reconocer la importancia de

la dignidad de cada persona, distingues el propio nivel

de conciencia ante la dignidad humana, argumentando

una actitud propositiva para determinar la relevancia de

la dignidad humana en todos los contextos.

*Realizas una conclusión grupal sobre el papel del ser

humano en la sociedad, en donde argumente las

implicaciones del comportamiento humano y cómo

influye para otorgar valor a los seres humanos,

exponiendo su postura en cuanto a la aplicación de la

teoría.

**Realizas un ensayo donde plasmes el papel del ser

humano en la sociedad, cumpliendo con: Argumento

sobre su postura personal, tomando como referente los

aspectos teóricos ejemplificar la aplicación de la teoría.

*Actividad Presencial ** Actividad Extraclase

15 DGEMS/DA/10-2012

ROL DEL DOCENTE

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

FUENTES DE CONSULTA

BÁSICA: Anda Gutiérrez Cuauhtémoc “Introducción a las ciencias sociales 1” enfoque por competencias. Editorial Limusa; México: 2009. Ramírez, Cahue Héctor Marcelo: “Individuo y sociedad”; Editorial Nueva imagen; México: 2004. COMPLEMENTARIA: Loza Ramos Ismael: “Ética Y Valores II”; Editorial St; México: 2006. ELECTRÓNICA: http://portal.educar.org/foros/la-dignidad-humana http://www.youtube.com/watch?v=Uy6KNzhSrFk&feature=related

http://portal.educar.org/foros/la-dignidad-humana

http://www.youtube.com/watch?v=Uy6KNzhSrFk&feature=related

16 DGEMS/DA/10-2012

Bloque

Nombre del Bloque Tiempo asignado

II DEFINE E INTERPRETA EL CONCEPTO DE AUTOESTIMA PARA VALORARSE A SÍ MISMO 6 Horas


Define e interpreta el concepto de autoestima y clasifica cuáles son los componentes de la misma para valorarse a sí mismo abordando problemas y retos.

Analiza y distingue cuáles son los componentes de la autoestima saludable vs. los enemigos de la autoestima para lograr considerarse competentes ante los

desafíos de la vida.

OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIA A DESARROLLAR

Autoestima.

Componentes de la autoestima saludable.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

17 DGEMS/DA/10-2012


Realizar una presentación mediante diapositivas

sobre el concepto de autoestima y su

importancia. Coordinar que mediante equipos

elaboren una matriz de clasificación a partir de

las diapositivas presentadas. Solicitar que cada

alumno escriba su propia definición de

autoestima tomando en cuenta las definiciones

escritas por los equipos.

Exponer el concepto de autoestima saludable y

sus enemigos y solicitar a los estudiantes se

conformen en equipos para elaborar su historieta

para después presentarla al grupo.

Solicitar que mediante equipos, evalúen las

participaciones utilizando la lista de cotejo

proporcionada para la coevaluación. Fomentar

que la evaluación sea de forma respetuosa y

objetiva.

Solicitar a los estudiantes que después de lo

visto en clase definan e interpreten

individualmente el concepto de autoestima para

valorarse a sí mismos.

*Atiendes la presentación y tomas notas sobre lo más

importante. **Realizas investigaciones documentales de

diferentes fuentes sobre el concepto de autoestima y la

importancia. *Elaboras en equipo una matriz de

clasificación sobre el significado de autoestima a partir

de las diapositivas presentadas por el expositor, así

como de las investigaciones realizadas en una hoja de

papel (hoja de rotafolio, cartulina, etc.).

*Desarrollas, mediante equipos, una historieta donde

mencionen todos los puntos de la autoestima saludable

y sus enemigos, exponiendo las historietas ante el

grupo.

*Solicitas que en equipo se califiquen las participaciones

e intercambien puntos de vista sobre la historieta

presentada.

**Defines e interpretas el concepto de autoestima y

clasificas cuáles son los componentes de la misma para

valorarse a sí mismo abordando problemas y retos.

*Analizas y distingues cuáles son los componentes de la

autoestima saludable vs. los enemigos de la autoestima

para lograr considerarse competentes ante los desafíos

de la vida y presentas en equipo las conclusiones.

Guía de observación. Lista de cotejo para la historieta. Portafolio de evidencias su concepto de autoestima y cuáles son sus componentes de la misma para valorarse a sí mismo.

*Actividad Presencial ** Actividad Extraclase.

18 DGEMS/DA/10-2012

ROL DEL DOCENTE

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.


FUENTES DE CONSULTA

BÁSICA: Aguilar Kubli, Eduardo; “Fortalece tu autoestima”; Editorial Pax; México: 1999 COMPLEMENTARIA: Eduardo Aguilar Kubli: Asertividad. “Cómo ser tú mismo sin sentirse culpable”; Editorial Pax: México, 1988. Badillo, Rosa María: “Cuentos para quererse más. Autoestima para niños y jóvenes”; Editorial Alfaomega; México: 2011. Olivares López Mary Carmen. “Autoconocimiento y personalidad”; Editorial Umbral; México: 2010. ELECTRÓNICA: http://www.youtube.com/watch?v=WPey7ace294 El circo de las mariposas. http://www.laautoestima.com/declaracion-autoestima.htm Virginia Satir: Declaración de la autoestima.

http://www.youtube.com/watch?v=WPey7ace294

http://www.laautoestima.com/declaracion-autoestima.htm

19 DGEMS/DA/10-2012


III IDENTIFICA Y RECONOCE LOS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES PARA MANEJARLOS DE FORMA

CONSTRUCTIVA 5 Horas


Reconoce la importancia de los sentimientos en su vida emocional.

Identifica sus emociones, desarrolla habilidades para manejarlas de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo

rebase.


Sentimientos.

Emociones.

Inteligencia Emocional.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Analiza críticamente los factores que influyen en la toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

20 DGEMS/DA/10-2012


Solicitar a los estudiantes una investigación

acerca de los diferentes conceptos de

sentimientos a partir de varios autores para

exponer ante sus compañeros en el salón de

clases.

Realizar una presentación sobre la descripción

de las herramientas para expresar los

sentimientos y lo que le impide expresarlos.

Solicitar al alumnado que practiquen diferentes

formas de expresar lo que sienten.

Coordinar la actividad para distinguir entre

emoción y sentimientos así como las ventajas y

desventajas que se obtienen de la culpa y el

enojo.

*Expresas mediante una lluvia de ideas qué es el

sentimiento y con ello se forma una definición completa.

Revisas qué es lo que dificulta para reconocer los

sentimientos y cómo manejarlos de forma correcta.

Expones ante sus compañeros la definición de los

diferentes conceptos de sentimientos, tomando como

referencia las diversas investigaciones.

**Jerarquizas cuáles son las mejores herramientas para

expresar los sentimientos.

*Practicas diferentes formas de expresar lo que sientes

en el momento oportuno y de manera adecuada. Creas

una historieta de tu vida real exponiendo las expresiones

de los sentimientos.

*Tipificas los sentimientos y las emociones. Revisas las

ventajas y desventajas que se obtienen del manejo de la

culpa y enojo. Reflexionas sobre cómo debes manejar

los sentimientos de culpa y de enojo.

**Propones mediante un ensayo las alternativas para

manejar los sentimientos de enojo y de culpa en tu

persona, demostrando interés por conocer de qué forma

Lista de cotejo para la exposición. Portafolio de evidencias; la actividad de una historieta de su vida real exponiendo las expresiones de los sentimientos. Rúbrica. Lista de cotejo.

21 DGEMS/DA/10-2012

.

Solicitar se elabore un esquema donde se

describan las características de una persona que

tiene la habilidad para atender los sentimientos

de forma apropiada y efectiva (inteligencia

emocional).

afecta tus relaciones interpersonales el uso y manejo de

los sentimientos. Tienes apertura al diálogo para concluir

que los sentimientos de enojo y culpa afectan el

desempeño de las buenas relaciones interpersonales.

Reconoces que es importante saber diferenciar entre

sentimiento y emoción para lograr un equilibrio en tu vida

cotidiana.

*Elaboras un esquema en donde se describan las

características de una persona que tiene la habilidad

para atender los sentimientos de forma apropiada.

Seleccionas una persona (puede ser compañero de

grupo, docente y/o personal del Plantel) que considere

que cumple con las características y describir el por qué.


22 DGEMS/DA/10-2012

ROL DEL DOCENTE


FUENTES DE CONSULTA

BÁSICA: Mendoza de Gyves Agustín. “Cómo ser el director de su vida emocional”; Editorial Panorama; México: 2010. COMPLEMENTARIA: Chabot, Daniel: “Sentir para aprender –pedagogía emocional-“Editorial Alfaomega; México: 2011. Salama, Héctor: “Ponle ojo a tu enojo -Cómo manejar el enojo sin enojarse-“; Editorial Alfaomega; México: 2011. Antunes,Celso: “Las inteligencias múltiples. Cómo estimularlas y desarrollarlas”; Editorial Alfaomega-Narcea; México: 2011. López Olivares Mary Carmen. “Autoconocimiento y pesonalidad”; Editorial Umbral; México: 2010. ELECTRÓNICA: http://www.arboleditorial.com.mx/pdf/Portada%20habilidades.pdf HABILIDADES PARA LA VIDA DE Aguilar Kubli Eduardo

http://www.arboleditorial.com.mx/pdf/Portada%20habilidades.pdf

23 DGEMS/DA/10-2012


IV EXPRESA SUS SENTIMIENTOS Y OPINIONES DE MANERA ASERTIVA 7 Horas


Expresa sus sentimientos y opiniones en el momento oportuno y de la manera adecuada haciendo valer sus derechos, identificando los estilos básicos de la

conducta interpersonal: agresivo, pasivo y asertivo.


Asertividad.

Derechos de ser asertivo.

Técnicas para ser asertivo.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.



24 DGEMS/DA/10-2012


Introducir el tema de asertividad explicando a los

estudiantes cómo realizarán el Test de

autoevaluación para conocer su estilo de

comunicación interpersonal.

Explicar brevemente lo que es Asertividad y sus

principios dando ejemplos para que los

estudiantes realicen un cuadro comparativo de

los estilos de comunicación interpersonal.

Mostrar a los estudiantes los derechos de ser

asertivo y pedir que respondan la tabla que les

entrega. Facilitar a los estudiantes la elaboración

de la 2da.parte de los derechos asertivos donde

escribirá las áreas para mejorar y motivarlos

para que reflexionen sobre los derechos

asertivos.

Organizar en equipos al grupo para que realicen

un estudio de caso y establezcan el estilo de

comunicación de los personajes de la película

Cicatrices.

*Analizas el tipo de personalidad que tienes de manera

individual, a partir del diagnóstico entregado por el

docente, respondes a cada una de las preguntas

planteadas para conocer el estilo de comunicación

interpersonal que manejas. Test de autoevaluación para

conocer el estilo interpersonal.

**Realizas un cuadro comparativo de tres columnas, en

donde: En la primera columna escribes diferentes frases

donde intervengan los estilos de comunicación

interpersonal. En la segunda escribes qué tipo de

comunicación es. En la tercera escribes la frase como lo

dices asertivamente.

**Determinas cuáles son los derechos asertivos que

realizas con más frecuencia, a través de una tabla que

entregas el docente. Respondes la tabla de derechos

asertivos. Explicas y comprendes los derechos

asertivos.

**Analizas la película Cicatrices donde se identifique el

estilo de comunicación de los personajes.

*Analizas mediante equipos un estudio de caso y

estableces cómo es el estilo de comunicación de los

Para el Portafolio de evidencias el Test de autoevaluación y el cuadro comparativo. Guía de observación. Lista de cotejo. Lista de cotejo. Guía de observación.

25 DGEMS/DA/10-2012

Solicitar se elabore un mapa conceptual sobre la

personalidad asertiva.

Solicitar a los estudiantes una investigación

acerca de las técnicas asertivas para que

puedan describirlas en el aula a todos sus

compañeros.

personajes de la película Cicatrices.

**Reflexionas a partir de las respuestas que tus

compañeros socializaron en relación al estudio de caso.

*Elaboras un mapa conceptual sobre las características

de la persona asertiva.

**Realizas una investigación de las técnicas asertivas,

identificando las dificultades que impiden al ser humano

ser asertivo.

*Presentas ante el grupo, la investigación realizada,

argumentando sus conclusiones.

Portafolio de evidencias.


26 DGEMS/DA/10-2012

ROL DEL DOCENTE


FUENTES DE CONSULTA

BÁSICA: Eduardo Aguilar Kubli: Asertividad. “Cómo ser tú mismo sin sentirse culpable”; Editorial Pax: México,1986 COMPLEMENTARIA: ”Haga oir su voz sin gritar –asertividad- Nelda Shelton y Sharon Burton;ED.FC; España: 2006. Ramírez Morán Karla Berenice, Martínez Jiménez Aida Araceli, Sánchez Parra Néstor Josué: “Diseño de plan de vida”; Ediciones EESCO; México: 2011. ELECTRÓNICA: http://books.google.com.mx/books?id=F2opdLe72uQC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false Eduardo Aguilar Kubli: “Asertividad”, Ed.Pax México

http://books.google.com.mx/books?id=UCazcZafq7gC&printsec=frontcover&dq=Asertividad&hl=es&sa=X&ei=zzIJT5eRHoqjsQL-v7WRCg&ved=0CDQQ6AEwAA#v=onepage&q=Asertividad&f=false Contiene los resultados del Test

http://books.google.com.mx/books?id=F2opdLe72uQC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false

http://books.google.com.mx/books?id=UCazcZafq7gC&printsec=frontcover&dq=Asertividad&hl=es&sa=X&ei=zzIJT5eRHoqjsQL-v7WRCg&ved=0CDQQ6AEwAA#v=onepage&q=Asertividad&f=false

http://books.google.com.mx/books?id=UCazcZafq7gC&printsec=frontcover&dq=Asertividad&hl=es&sa=X&ei=zzIJT5eRHoqjsQL-v7WRCg&ved=0CDQQ6AEwAA#v=onepage&q=Asertividad&f=false

27 DGEMS/DA/10-2012


V RECONOCE LA IMPORTANCIA DE CONOCERSE A SÍ MISMO Y DE CÓMO RELACIONARSE CON LOS

DEMÁS 7 Horas


Reconoce la importancia de conocerse a sí mismo y de cómo relacionarse con los demás.

Toma conciencia de sus valores, fortalezas y debilidades y de cómo es percibido por su contexto para realizar cambios que favorezcan su estilo de vida, su

desarrollo personal y el de los demás.


Autoconocimiento

Relaciones interpersonales

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

28 DGEMS/DA/10-2012


Realizar una presentación sobre lo que

realmente somos y el cómo nos ven los demás

solo con una imagen. Colocar varias fotos en las

mesas, para que los alumnos pasen a verlas y

solicitar elijan una.

Solicitar que cada alumno cuente qué pasa con

su vida, sus experiencias, gustos y los demás

elementos que lo lleve a auto conocerse.

Solicitar a los alumnos se analice según la teoría

de la “ventana de Jo-Hari” lo siguiente: Cuando

mejor nos conozcamos, mejores serán nuestras

relaciones con los demás.

Retroalimentar las exposiciones de los

estudiantes para vincular con el tema del

quehacer del ser humano respecto a la sociedad

donde se desarrolla.

*Eliges una fotografía y construyes una historia, tomando la foto como presente, se le debe hacer un pasado y un futuro. Mediante equipos se deben comentar las historias y realizan conclusión grupal donde mencionan su experiencia sobre la actividad. *Expones qué pasa con tu vida, experiencias, gustos y los demás elementos que conlleve a tus experiencias, ideas, gustos, necesidades. Presentas tus experiencias, gustos, e ideas al grupo. *Analizas la teoría de la ventana de Jo-Hari y expones el

trabajo, (analizar cómo y por qué dices las cosas, cómo

actúas, cómo reaccionas en determinadas situaciones, y

examinar contextos personales desde afuera).

*Expones de forma verbal los trabajos, mostrando

empatía, confianza y confiabilidad ante lo expresado por

tus compañeros.

**Analizas tus áreas vitales realizando una ventana de

Jo-Harí en donde argumentas cada una de las áreas

según tu criterio, realizando un feedback.

Vinculas tu quehacer como ser humano respecto a la

sociedad donde te desarrollas.

Lista de cotejo. Portafolio de evidencia. Rúbrica. Portafolio.

29 DGEMS/DA/10-2012

Presentar una breve explicación sobre el

significado de relaciones interpersonales.

Presentar, mediante equipos, la investigación

documental sobre el significado de relaciones

interpersonales y los elementos que intervienen.

Solicitar que mediante equipos expongan la

investigación referente a las relaciones

interpersonales y los elementos que intervienen.

*Tomas nota, analizas la exposición y mediante equipo

con una lluvia de ideas, defines el significado de

relaciones interpersonales. Intercambias con otro equipo

la definición grupal e interactúas sobre la definición.

**Realizas una investigación documental sobre el

significado de relaciones interpersonales y defines los

elementos que intervienen.

*Expones mediante equipos la investigación realizada,

para que de forma respetuosa, los equipos aporten sus

comentarios para enriquecer las actividades.

**De las diferentes aportaciones, enriqueces la

investigación en donde incluyas lo que consideres

pertinente para mejorar tu producto.


30 DGEMS/DA/10-2012

ROL DEL DOCENTE

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

FUENTES DE CONSULTA

BÁSICA: Olivares López Mary Carmen. “Autoconocimiento y personalidad”; Editorial Umbral; México: 2010. COMPLEMENTARIA: García-Huidobro B, Gutiérrez G. María Cristina, Condemarin G. Eliana: “A estudiar se aprende”; Editorial Alfaomega; México: 2008. Loza Ramos Ismael: “Ética Y Valores II”; Editorial St; México: 2006. Maxwell C.John. “El ABC de las relaciones”; V&R Editores; Buenos Aires: 2007. ELECTRÓNICA: http://catedradeautoestima.blogspot.com/2007/09/la-ventana-de-johari.html http://carloscgv.wordpress.com/la-ventana-de-johari/

http://catedradeautoestima.blogspot.com/2007/09/la-ventana-de-johari.html

http://carloscgv.wordpress.com/la-ventana-de-johari/

31 DGEMS/DA/10-2012


VI DESARROLLA HABILIDADES PARA PARTICIPAR Y COLABORAR DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS

DIVERSOS 8 Horas


Desarrolla habilidades para participar y colaborar de manera efectiva en equipos diversos con una actitud constructiva congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta para alcanzar las metas y objetivos comunes propuestos.


Dinámica grupal.

Equipo tradicional.

Equipo colaborativo.

Elementos estructurales de los grupos.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto que se

encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de

quipos de trabajo.

32 DGEMS/DA/10-2012


Formular preguntas que permitan averiguar las ideas y los conocimientos previos de los alumnos sobre las dinámicas grupales. Solicitar que mediante el trabajo en binas respondan las preguntas. Registrar las ideas de los alumnos y clasificar las ideas.

Formar equipos heterogéneos para que los alumnos analicen los siguientes temas: ¿Qué es la dinámica grupal?, diferencias de un grupo tradicional y un equipo cooperativo, Elementos estructurales de los grupos (Composición, Normas, Papeles o roles, Posición jerárquica, Cohesión, Liderazgo). Tipos de grupos, formación de equipos, efectividad. Coordinar para que de forma grupal, se reflexione de forma verbal, y se presenten sus experiencias sobre el trabajo cooperativo e individual, aportando las ventajas del trabajo en equipo. Solicitar a los alumnos realicen una investigación documental en diversas fuentes para que mediante equipos se realice una presentación

*Expones mediante equipos las respuestas a las preguntas y anotas las principales ideas que contribuyan a comprender mejor la lección.

**Realizas un mapa mental por equipo, expresando tus

ideas en forma clara y ordenada, utilizando imágenes, o

símbolos.

**Presentas un diario del equipo, anotando las actividades realizadas por cada uno de los participantes, evaluando los resultados y contribuciones. **Diseñas una conclusión grupal en el papelógrafo. Creas una conclusión individual fundamentando el conocimiento obtenido y aplicación del mismo plasmada en un ensayo. *Presentas las reflexiones, argumentando las ventajas del trabajo en equipo. **Realizas una investigación documental mediante equipos sobre los elementos estructurales de los grupos y elaboras una presentación con apoyo de esquemas e

Responde un cuestionario diagnostico individual para una autoevaluación. Lista de cotejo para el mapa mental y co evaluación. Para el portafolio de evidencias la conclusión individual.

33 DGEMS/DA/10-2012

sobre los elementos estructurales de los grupos. Exponer casos para que sean analizados y mediante equipos se propongan diferentes soluciones, fundamentándose en las investigaciones realizadas.

imágenes se haga alusión a los elementos. *Expones mediante equipos la investigación realizada, demostrando la comprensión e implicación de la importancia de los elementos estructurales para un buen desarrollo en los grupos. **Trabajas en equipos para la solución de las problemáticas presentadas por el docente. *Expones mediante equipos, asumiendo diferentes roles la solución de las problemáticas presentadas.


34 DGEMS/DA/10-2012

ROL DEL DOCENTE

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

FUENTES DE CONSULTA

BÁSICA: Stewart, Manz, Sims. “Trabajo en equipo y dinámica de grupos”; Editorial Limusa; México: 2011. COMPLEMENTARIA: Napier, W.Rodney, Gershenfeld, K. Matti: “Grupos: Teoría y experiencia”; Editorial Trillas; México: 1980. Negrete Jorge Alberto:”Estrategias para el aprendizaje”; Editorial Limusa; México: 2009. Gutiérrez Arcelia “Mapas mentales. Asociando, conectando y aprendiendo”; Editorial Limusa; México: 2010. ELECTRÓNICA:

http://educacion.idoneos.com/index.php/Din%C3%A1mica_de_grupos/Trabajo_cooperativo#Sobre_el_trabajo_cooperativo_en__la_actualidad

http://wfh.org/3/docs/publications/hemo_org_resources/hod4_group_dynamics_sp.pdf Dinámica de Grupos y equipo de trabajo

http://educacion.idoneos.com/index.php/Din%C3%A1mica_de_grupos/Trabajo_cooperativo#Sobre_el_trabajo_cooperativo_en__la_actualidad

http://wfh.org/3/docs/publications/hemo_org_resources/hod4_group_dynamics_sp.pdf

35 DGEMS/DA/10-2012


VII ANALIZA Y DESARROLLA HABILIDADES PARA DECIDIR ADECUADAMENTE 5 Horas


Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones, comprende su importancia y desarrolla habilidades para decidir adecuadamente.


Toma de decisiones.

Importancia de la toma de decisiones.

Etapas y barreras para la toma decisiones

efectivas.

Técnicas para tomar decisiones en equipo.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.



Alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

36 DGEMS/DA/10-2012


Presentar una historia, en donde los estudiantes

puedan reflexionar y tomar decisiones

importantes.

Coordinar la formación de equipos para que de

forma cooperativa se analicen temas específicos

(Qué es la toma de decisiones, importancia de la

toma de decisiones, etapas y barreras para la

toma decisiones efectivas, técnicas para tomar

decisiones en equipo). Solicitar a los alumnos

formulen preguntas al portavoz que elija el

equipo o de forma individual expresen sus

propias opiniones, dando apertura para que los

mismos alumnos respondan, mediando la

participación.

Solicitar se realice una reflexión y se presente en

grupo con lo siguiente: Qué realmente está

planeado en su vida, cuándo considera que

actúa de forma asertiva.

Mediar las participaciones para que el alumno

reflexione sobre la actuación con base a valores,

importancia de fortalecer su autoestima, toma de

decisiones racionales sobre las metas que haya

planeado para dirigir su vida.

*Jerarquizas mediante equipos la actuación de cada personaje presentado, analizando las decisiones tomadas e implicaciones, expresando tu punto de vista. *Escoges un portavoz y expone ante los demás equipos, respondiendo a las dudas y comentarios. *Expones con argumentos y defendiendo posturas, qué realmente está planeado en su vida y cuándo consideras que actúas de forma asertiva. **Realizas un trabajo personal en donde plasmes una historia de vida dividiéndolo en tres apartados; el pasado (aquí se encuentran los rasgos heredados de tus padres, en qué momento de su vida naciste, recuerdos de la infancia, relaciones interpersonales, y decisiones tomadas. Gustos y aficiones). El presente, en donde

Guía de observación.

Rúbrica.

37 DGEMS/DA/10-2012

plasmes, cómo influyen los amigos y amigas; de quién dependes económicamente; de quién o de qué dependen tus decisiones, con quién cuentas en este momento para seguir las metas; cuáles han sido los principales temores, y satisfacciones. Para esto realizas una línea de tiempo, al principio se marca el momento del nacimiento, y en el otro extremo la edad actual; en la parte izquierda de la línea, escribes los acontecimientos que considera positivos, y en la derecha los momentos que fueron tristes o negativos por decisiones inadecuadas o acontecimientos inesperados; la altura o profundidad de cada casilla, estará determinada por la importancia que el suceso tiene en tu vida. Y el futuro, realizas un proyecto de vida, en donde plasmas tus objetivos a corto mediano y largo plazo, tomando en cuenta cada aspecto de tu vida, (familiar, económico, profesional, etc.) y la forma de cumplir y trabajar día a día para lograr metas que te lleven al logro de objetivos, reflexionando sobre las decisiones que debes tomar para dicho logro. *Realizas una plenaria, en donde compartes tu proyecto y comentas cómo te sentiste realizando el ejercicio.


38 DGEMS/DA/10-2012

ROL DEL DOCENTE


FUENTES DE CONSULTA

BÁSICA: Espíndola Castro José Luis. “Análisis de problemas y toma de decisiones”; Editorial Pearson; México: 2010. COMPLEMENTARIA: Agustín Mendoza de Gyves. “”Cómo ser director de su vida emocional”. Editorial Panorama; México: 2011. Ediciones Escolares de Occidente: Autoconocimiento y personalidad.

39 DGEMS/DA/10-2012

INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE:

Lineamientos de Orientación Educativa.

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/loe-rev01.pdf

Programa de Orientación Educativa

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/poe.pdf

Manual para el Orientador

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf

Lineamientos de Acción Tutorial.

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/PDF/Lin_Acc_Tut_Rev_26-03-12.pdf

Lineamientos de Evaluación de Aprendizaje:

http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf

Las competencias Genéricas en el Bachillerato General.


http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/loe-rev01.pdf

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/poe.pdf

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/PDF/Lin_Acc_Tut_Rev_26-03-12.pdf

http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf


40 DGEMS/DA/10-2012

En la actualización de este programa de estudio participaron:

Dirección Académica de la Dirección General de Educación Media Superior.

Elaborador disciplinario:

SILVIA CORDERO AYALA Docente del COBAEJ

Revisión

OSÍAS VELASCO PALOMERA Subdirector Académico del COBAEJ

SUSANA LÓPEZ HERNÁNDEZ Jefe de Departamento de Metodología Educativa del COBAEJ

41 DGEMS/DA/10-2012

JOSÉ ANTONIO GLORIA MORALES

Secretario de Educación

PEDRO RUÍZ HIGUERA

Coordinador de Educación Media Superior, Superior y Tecnológica

JOSÉ MANUEL BARCELÓ MORENO

Director General de Educación Media Superior

GUADALUPE SUÁREZ TREJO

Directora Académica

CARLOS ALEJANDRO GARCÍA GARCÍA

Académico de la DGEMS

Av. Central No. 615 Col. Residencial Poniente, Zapopan; Jalisco C.P. 45136

Documents

DESARROLLO HUMANO ASIGNATURA