DESARROLLO HUMANO - PERSONALIDAD

5/11/2018 DESARROLLO HUMANO - PERSONALIDAD - slidepdf.com

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5. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Durante los años escolares la personalidad del niño se fortalece notablemente con eldesarrollo cognoscitivo alcanzado y con las múltiples experiencias sociales que le toca vivir

en la escuela, el barrio, los grupos, los coetáneos y las influencias de los medios decomunicación social, especialmente, la televisión.En estos años se desarrolla significativamente el conocimiento de sí mismo, la autoestimay la autoeficacia. Así como se afianza su identidad de género.

Los valores morales no sólo dependen de factores de personalidad y de influencias

culturales, sino que también dependen del desarrollo cognoscitivo.

La regla “no hagas a otros lo que no quieres que te hagan a ti”, liga el desarrollo moral al desarrollo cognoscitivo, ya que nos exige ponernos en el lugar del otro para imaginarnos

como se podría sentir la otra persona. Para los niños en la etapa en que son muy

egocéntricos es difícil seguir esta regla.

Jean Piaget (1932), Lawrence Kohlberg (1976) y Selman (1979), son los teóricos que más

han estudiado el tema del desarrollo del razonamiento moral, sin embargo los más

influyentes son los dos primeros. A partir de las críticas que se le hicieron a Kohlberg por

su concepción del desarrollo moral en mujeres, es que surge el autor, C. Gilligan (1982), y

hace un gran aporte al desarrollo de la conciencia moral, con sus estudios sobre las

diferencias que existían en este ámbito entre hombres y mujeres.

Tanto Piaget como Kohlberg sostienen que los niños no pueden emitir juicios morales

sólidos hasta que alcanzan un nivel suficientemente alto de madurez cognoscitiva como

para ver las cosas como las vería otra persona.

EVOLUCION DEL YO EN LA EDAD ESCOLAR

EDAD CARACTERISTICAS GENERALES

6años

Es el centro de su propio universo. Todo lo sabe, todo lo quiere, quiere hacertodo a su manera. Le agrada que lo llamen por su nombre. No sabe pedirayuda.

7años

Más consciente de sí mismo. Sensible a que le vean desnudo. Pudoroso de susnecesidades físicas. Poco dispuesto a exponer sus conocimientos, por temor alas risas y a las criticas, o bien responde rápidamente y se retira. Temor deperder la propia identidad. Quiere su propio lugar en el grupo familiar y en el

grupo escolar.

8años

Consciente de sí mismo como persona; reconoce algunas de las diferencias conrespecto a los demás y las expone. Habla de sí con mayor libertad. Piensaacerca de sí mismo. Dramatiza, parece considerarse el centro de la escena.Comienza a aceptar el hecho de que un adulto puede saber mas que él.Impaciente por crecer. Repentinos ataques de lagrimas ante las críticasinjustas.

9 El niño más independiente. Se basa a sí mismo. Intereses muy numerosos .



años Actitud de “no me importa”. Osadía, creciente conocimiento de sí mismo en

cuanto a sus actividades, su propio cuerpo, su casa, la conducta de sus padresy de sus hermanos. Comienza a establecerse marcadas diferenciasindividuales de niño a niño en todos los campos. La propia individualidad ypersonalidad de niño se hacen claramente evidentes.

10años

No parece preocuparse mucho por el yo, tiende a tomarlo (y también la vida)tal como le llegan. Se encoge de hombros ante la responsabilidad.

11años

Parece hallarse embarcado en una búsqueda activa del yo y lo encuentra enconflicto con el de otros. Suele oponerse a todo lo que se lleva a cabo en lacasa.

12años

Parece buscar su yo tratando de ganarse la aprobación de sus amigos. Tieneespecial conciencia de ello cuando los demás no lo tratan de acuerdo con suconcepto de sí mismo. Puede darse cuenta de que no siempre es el centro deluniverso y puede ser capaz de considerarse a sí mismo en forma muy objetiva.

Los procesos cognoscitivos básicos continúan evolucionando después de los seis años, dehecho lo continúan haciendo hasta el final de la adolescencia.

Este periodo se caracteriza por una mejora de los procesos que se habían dado en la etapa

anterior.

En el período de los 6-12 años, se produce la escolarización obligatoria del niño.

Es en esta etapa donde se favorece la socialización del niño, ya que ya no trata tan solo

con sus familiares, sino que comienza a conocer a iguales que le permiten el desarrollo de

esta capacidad mediante juegos, en el aula, etc... Aquí comienzan a hacer amigos y por

tanto, se desarrolla otra capacidad que con anterioridad ya se había empleado, pero de

modo distinto: la afectividad, ésta ya no se recibe únicamente de los padres, sino también

de los profesores y de los iguales, con los que ahora comparte intereses, juegos, aficiones,

etc... Todo ello, es decir, ambos desarrollos, facilitan la formación de la personalidad delniño, que se irá creando por la interrelación con otros y por la participación en

situaciones nuevas a las que ahora debe afrontar solo. Pero esta personalidad podrá ir

variando a lo largo de la adolescencia.

Según Henry Wallon en la escolaridad a nivel de la personalidad se desarrolla el estadio dela Personalidad Polivalente (6 a 12 años).

5.1 ESTADÍO DE LA PERSONALIDAD POLIVALENTE (6-12 AÑOS)Este estadio coincide con el inicio de la escolaridad en el niño, y se llama polivalenteporque la escuela da acceso al niño a situaciones más diversas que el grupo familiar.

Se caracteriza por: Los grupos en los que se inserta el niño ya no tienen carácter de necesariedad

como el grupo familiar, de este modo el niño ya podrá seleccionar a suscompañeros, a sus grupos, etc.

Además en la escuela el niño ya no es un sujeto individualizado, sino que es unalumno más, que las obligaciones que cumplir al igual que sus otroscompañeros.



Prosigue la elaboración del “otro”, el otro ya no van a ser los padres solamente,

sino también los maestros y compañeros. Se establece una multiplicidad de relaciones de signo y carácter variado con los

grupos en los que participa, hay una acción del grupo frente al sujeto frente algrupo.

6. DESARROLLO AFECTIVO

A inicios de la etapa escolar el comportamiento afectivo del niño continúa siendoinestable y ambivalente con cambios rápidos y bruscos de una emoción a otra. Tan prontollora como ríe, además sigue presentando una inseguridad interna.Es muy cariñoso con la madre, sin embargo todas las rabietas van dirigidas hacia ella.Los niños a través de juegos bruscos, así como de ejercicios logran descargar sustensiones.Los estados depresivos o ansiosos en los niños suelen ser difíciles de detectar a través de

la observación simple, requiere un análisis, especialmente de aquellas conductas queaparecen repentinamente o de aquellas conductas que no son propias de su edad.Existe también la posibilidad que por problemas emocionales se pueda presentar en elniño alteraciones somáticas y funcionales, los cuales se hacen evidentes en alteracionesdel sueño, de la alimentación o incluso en cefaleas.Entre las características más generales de la afectividad en el escolar primario tenemos:

Las formas de expresión emocional se van haciendo menos explosivas, el niño tieneun mejor control de sus impulsos.

Se producen cambios en las modalidades de manifestación emocional, siendo éstasmás específicas y menos difusas; el niño es capaz de expresar una mayor variedad

de expresiones emocionales que a su vez corresponden con emociones igualmentevariadas.

Cambios en los factores de excitación, se amplía la gama de estímulos que provocanreacciones emocionales.

El grupo y el amigo ocupan un lugar importante en las vivencias emocionales y en laregulación emocional.

Aprendizaje progresivo del control de emocional, la educación puede jugar un papelmuy importante en la regulación de sus emociones.

Entre los 7 y 8 años tiene lugar un importante cambio en el desarrollo afectivo, elsentimiento de comunidad se manifiesta intensamente, los niños se encuentran con

mayor frecuencia y comparten sus juegos. Las reglas de juego son seguidas por el sentimiento de responsabilidad. Esta vida

común infantil desarrolla la independencia del juicio moral y el sentimiento deobligaciones recíprocas.

Desde los 7 años la situación afectiva es muy vacilante y está expuesta a todos los influjosexternos e impulsos internos de modo que son posibles los actos voluntarios.



6.1 SUGERENCIAS PARA LA EDUCACIÓN AFECTIVA EN LA ESCUELA PRIMARIA

Ayude a sus alumnos a analizar los dilemas que enfrentan actualmente o queenfrentarán en el futuro.

Crear un clima física y psicológicamente seguro para los alumnos.

Asegúrese de que sus procedimientos para enseñar y agrupar a los alumnos enrealidad sean necesarios, no solo una manera conveniente de manejar losproblemas de los estudiantes o de evitar contacto con algunos de ellos.

Acepte a la estudiante aún cuando deba rechazar una de sus conductas o unresultado particular. Los estudiantes tienen que sentir confianza. Por ejemplo,en reprobar una prueba o recibir una reprimenda en clase no los hará “malas”

personas. Fomente que sus estudiantes asuman la responsabilidad de us reacciones a los

eventos; muéstreles que tienen opciones en la forma en como responden. Establezca grupos de apoyo o de “compañeros de estudio” en la escuela y

enséñale a los estudiantes cómo alentar a los demás. Ayude a sus alumnos a considerar el punto de vista de los demás. Ayude a sus alumnos a reflexionar sobre la necesidad de la congruencia entre

los valores y la conducta. Respete lo privativo de los alumnos. Estimule que aprendan a escuchar. Estimule en sus alumnos la preocupación por los valores y la moral.

6.2 DESARROLLO EMOCIONAL En la etapa escolar prosigue el proceso de la socialización que se había iniciado a

los tres años. Juegan en grupos y normalmente, suele ser grupos del mismo sexo:

niños con niños y niñas con niñas. Es fundamental que el niño se sienta integrado en el grupo. El rechazo por parte de

los otros niños puede generar problemas de autoestima en el niño.

En casa se debe seguir la línea de una educación positiva con límites y mucho afecto.

Deben ser reconocidos y felicitados sus logros para alimentar la autoestima del niño

y fomentar la expresión de los sentimientos en la comunicación familiar.

Los fracasos forman parte de la vida del niño tanto escolar como personal. Se deben

afrontar con positividad y espíritu de superación y nunca banalizarlos. Es importante

trabajar con el niño la tolerancia a la frustración.

Es un periodo clave en la formación de la personalidad, en ella influyen la familia y

el resto de las relaciones sociales.

De los 6 a los 8 años la familia sigue siendo muy importante para él y ahora tambiénlo empiezan a ser los amigos y profesores. Se forman los primeros grupos de amigos

y son frecuentes los juegos en equipo. Son relaciones frágiles que se pueden romper

por cualquier pequeño contratiempo. El concepto de amigo es aquel que le complace.

En esta edad se conocen las normas e intenta seguirlas, aunque puede empezar a

hacer trampas para salirse con la suya, pero es consciente de que lo está haciendo

mal y suele sentirse mal por ello. En estos primeros dos años de esta etapa empieza a



forjarse el sentimiento de justicia y recurre a frases como "esto no es justo" para que

se le trate como a los demás.

Es el momento de darle pequeñas responsabilidades en las tareas domésticas o

recados sencillos (poner la mesa, recoger la ropa sucia…) y debe ordenar sus juguetes.

De los 8 a los 10 años sus emociones son más equilibradas (aunque se puede enfadar con frecuencia), se forma una imagen de sí mismo y puede empezar a compararse

con los demás. Necesita el refuerzo de los adultos y su aprobación para fomentar su

autoestima.

La familia y la escuela son referentes importantes y en los juegos colectivos es capaz

de poner las normas y saber que si no las cumple no le admitirán en el grupo.

Empieza a entender la amistad como algo bidireccional, es decir, que ambas partes

deben implicarse para agradar al otro.

Empieza a distinguir lo que está bien y lo que está mal y es capaz de reflexionar

sobre ello. A nivel moral comprende conceptos abstractos como mentira-verdad y los

aplica a la vida cotidiana.

En los 10-12 años entiende la amistad como algo recíproco de personas quecomparten gustos e intereses; valora la fidelidad. Hay una comprensión total de las

normas y las ve como necesarias para una buena convivencia.

Ya tiene la suficiente capacidad de cuidar de sí mismo (higiene), de una mascota o

hacer recados más complejos que antes.

7. DESARROLLO MORAL

Durante la etapa de la Educación Primaria, los niños logran un gran

avance en el desarrollo del juicio o razonamiento moral debido al importante

progreso en la descentración, al aumento de la capacidad para adoptar otras

perspectivas, a una mejor comprensión de las normas que establece la sociedad,etc. Sin embargo, al igual que ocurre con el conocimiento de otros aspectos

sociales, no será hasta avanzada la adolescencia cuando se disponga de la

madurez suficiente para conseguir una auténtica autonomía en el terreno del

razonamiento moral, en el sentido de lograr unos principios morales propios y

autoaceptados, independientes de la autoridad y de las reglas externas.

7.1 DESARROLLO MORAL SEGÚN PIAGETRecordemos que en la etapa preescolar el niño desarrolla según Jean Piaget unamoral heterónoma cuyas características ya se han explicado. Ahora bien, durante laescolaridad el niño desarrolla según dicho autor una moral autónoma, la cual

explicaremos a continuación:

a) MORAL AUTÓNOMAEn esta etapa se caracteriza un relativismo moral. El niño asume que las reglasson creadas y acortadas por la gente en conjunto; pueden cambiar por consensosi es necesario; por ello no hay bueno o malo absolutos; la moralidad de losactos la determina la intención antes que las consecuencias.



Lo que permite la superación del realismo moral para llegar al relativismo morales la cooperación. La cooperación implica una superación del egocentrismotomando en serio el punto de vista del otro, así como la superación de lapresión del adulto.El sentimiento nuevo que aparece en esta etapa es el respeto mutuo, lo cual

necesita para su existencia, es decir la descentración del yo. El respeto mutuoengendra nuevos sentimientos morales, porque excluye la obediencia exteriorinicial.La regla se respeta como resultado de un acuerdo, es decir, el propio yo secompromete de manera autónoma a respetarla. Aquí el respeto mutuoengendra sentimientos de justicia, la reciprocidad es necesaria para actuarconforme a reglas, éstas son efectivas si las personas están de acuerdo conaceptarlas.

Esta moral es subjetiva, ya en vez de ser inducido a obrar mediante compulsiónmoral, ahora es movido por su propia convicción interior de que elcomportamiento debe ser regulado de tal manera que redunde en reciprocidadmoral.

Los cambios a nivel moral en la escolaridad se expresan a través de lo siguiente: Reducción del absolutismo y la creencia en la justicia inmanente. Igualitarismo: evalúa los actos, prescindiendo de la autoridad adulta. Responsabilidad subjetiva: analiza los motivos e intenciones que subyacen a

la conducta. Diferencia el castigo apropiado del castigo arbitrario.

Veamos dos historias, citados por Piaget, con el propósito de ver el asunto del juicio moral:

PRIMERA HISTORIA: "Un niño llamando Juan observo que el tintero de supadre estaba vacío. Un día cuando sus padres no estaban en casa, Juandecidió llenar el tintero , con la idea de ayudar a su padre de tal modo quecuando el llegue viera el tintero lleno. Pero cuando abrió el tintero se cayóun poco de tinta y se formó una gran mancha en el paño de la mesa".

SEGUNDA HISTORIA: "Erase una vez un pequeño llamado Pedro. Su padrehabía salido y Pedro pensó que sería divertido jugar con el tintero de su

padre. Primero él jugó con el lapicero y después decidió hacer una pequeñamancha en el paño de la mesa".Piaget contó estas historias a niños de diferentes edades. Veamos laconversación de Piaget con una niña de 6 años, acerca de las dos historias.

P : ¿quién es más culpable?N : El que hizo la mancha grande.P : ¿Por qué?



N : Porque la mancha es grande.P : ¿Por qué hizo la mancha grande?N : Para ayudar.P : ¿Y por qué el otro niño hizo la mancha pequeña?N : Porque él siempre está metiéndose en todo. Por eso hizo la

mancha pequeña.P : Y entonces, ¿Quién es más culpable?N : El que hizo la mancha grande.

Según Piaget, los niños al comienzo de esta etapa evolucionan de la

heteronomía a la autonomía moral, que engloba los siguientes aspectos:

Las reglas no provienen de una autoridad externa, sino que son

fruto de los acuerdos entre individuos.

Relativismo moral.

Igualitarismo progresivo.

Responsabilidad subjetiva, fijándose en las intenciones y

motivaciones de la conducta.

Este paso del absolutismo al relativismo moral va a producirse también

en el desarrollo de las nociones de justicia distributiva. Así, en los años

escolares se comienzan a hacer referencias al igualitarismo absoluto ("todo el

mundo debe recibir lo mismo") o a la adecuación estricta entre productividad y

premio. A partir de los 10 años van apareciendo respuestas en el sentido de un

mayor relativismo moral, basado en la toma en consideración de las perspectivas

de los distintos implicados, cuyos deseos, necesidades o capacidades tratarán de

coordinarse, atendiendo asímismo a las características de la situación.

7.2 DESARROLLO MORAL SEGÚN KOLHBERG En el capitulo anterior hemos visto también el desarrollo moral según Kohlberg , elcual planteaba que la moralidad infantil pasaba por 6 etapas distribuidas en 3niveles. Veamos ahora las etapas del desarrollo moral que le corresponde al niñoescolar según dicho autor:

a) NIVEL CONVENCIONALEl respeto a la familia, al grupo o nación, se asume sin tener en cuenta lasconsecuencias inmediatas; porque responder a las expectativas sociales tiene

un valor en sí mismo. En este nivel se considera 2 etapas:

ETAPA DE LA MORAL CONFORMISTABasado en la moralidad del buen chico para mantener buenas relacionesy aprobación de los otros. Aquí se produce la conformidad para evitar ladesaprobación o el rechazo.Las normas se respetan porque son expresión de convecciones sociales, y lo justo es actuar de la forma que los demás esperan de uno.



Los grupos sociales con los cuales el sujeto se identifica tiene granimportancia en sus concepciones morales. Por ejemplo:

"Acudo a sufragar porque quiero que gane el partido x"

ETAPA DE LA MORAL DEL DEBER Y EL ORDEN Basado en la moralidad de mantener la autoridad. Se considera que elrespeto a las normas y autoridad son la garantía del mantenimiento delorden social al que hay que proteger.Sien en el estadio anterior se consideraba al grupo como el punto de

referencia fundamental para sus apreciaciones morales, ahora es el sistemasocial el que desplaza al grupo.

“Acudo a sufragar en las elecciones porque es mi deber comociudadano”

b) DEBILIDADES Y CRÍTICAS A LA TEORIA DE KOLHBERG La teoría de Kohlberg tuvo varias críticas entre las que resalta la de unadiscípula Carol Gilligan; Gilligan en 1982,(GILLIGAN,C.1985) afirma que Kolhbergbasó su teoría en su trabajo con sujetos del sexo masculino y no consideró laprobabilidad de que el desarrollo moral pudiera acontecer en forma algodistinta entre las mujeres, en otras palabras acusa a Kohlberg de sesgo sexuales.

Gilligan descubrió que, en general, las niñas y las mujeres obtienencalificaciones inferiores en la prueba del dilema moral. Pero asegura no se debea que ese razonamiento tenga un nivel inferior sino solo a que emplean

distintos criterios para sus juicios morales. Según Gilligan , niños y niñas sonenseñados desde la infancia a valorar diferentes cualidades. Se entrena a loschicos para que luchen por la independencia y valoren el, pensamientoabstracto. En cambio, las niñas aprenden a ser acogedoras y solicitas y a estimarlas relaciones con los demás. Gilligan cree que hay dos clases distintas derazonamiento moral: Uno basado en el concepto abstracto de justicia, el otro enlas relaciones humanas y el afecto. La orientación justiciera es característica delpensamiento masculino, mientras que interesarse por los otros en más comúnentre las mujeres. Los hombres suelen concentrarse en los derechos, y lasmujeres ven los asuntos morales en términos de preocupación por las

necesidades de los demás. De cualquier forma, Gilligan anota que las diferenciassexuales en el razonamiento moral(al igual que otras disimilitudes de género)no son absolutas. Algunas mujeres hacen juicios morales desde el punto de vistade la justicia y algunos hombres desde el punto de vista de las relacioneshumanas.



7.3 TEORÍA DE C. GILLIGAN Los estudios sobre el desarrollo del juicio moral hechos por Kohlberg, se centran

más en la moralidad abstracta , la que se manifiesta a través de conceptos de

conceptos de justicia, más que de compasión. Gilligan se da cuenta que los hombres

tienen otro tipo de conflictos internos que las mujeres, lo cual se acentúa aun mas en

la preadolescencia. El mundo de las niñas está centrado en las relaciones, por lotanto todos los conflictos son relacionales, y su lenguaje es diferente. Mientras que

los hombres tiene conflictos con el poder y la competitividad, quien gana, quién es

mas fuerte, quien juega mejor fútbol.

Este hecho provocó que en las pruebas de Kohlberg, las mujeres puntuaran más bajo

que los hombres, ya que los dilemas eran mas teóricos. Sin embargo cuando ambos

sexos se los evalúa con las pruebas de Piaget no hay diferencia.

Carol Gilligan (1978-1982), realizó su estudio sobre el desarrollo moral en las

mujeres, y concluyó que estas definen la moralidad como la capacidad de situarse en

el lugar de la otra persona, o como la inclinación a sacrificarse para asegurar elbienestar de otra persona.

Por lo tanto, las mujeres consideran la moralidad no en términos abstractos como

justicia y honradez, sino como la responsabilidad de cuidar a alguna o algunas otras

personas.

Para graficar mejor su idea, Gilligan tomó 2 relatos bíblicos que según él reflejan lo

que es justo para las mujeres y los hombres:

Hombres → Abraham está dispuesto a sacrificar su hijo cuando Dios le pidióuna prueba de fe → Moralidad abstracta, representada por la 6ª etapa de

Kohlberg.

Mujeres → El relato bíblico en que la mujer le prueba al Rey Salomón que erala verdadera madre cuando estuvo dispuesta a dar al niño a otra mujer antes

que hacerle daño → Moralidad centrada en la persona.

Finalmente, se concluye que para alcanzar los más altos niveles de moralidad,

Gilligan considera que la justicia y compasión deben ir juntos.

7.4 TEORÍA DE A. P. SELMAN Según este autor, el desarrollo moral está ligado al desempeño de un papel (asumir

el punto de vista de otra persona). Selman define la moralidad como la capacidad

para considerar el bienestar de otras personas. Es un concepto mas relacional de la

moralidad, para él la moralidad es la "ética de las relaciones", p/ej un niño de 5años, entiende la relación con su amigo igual que uno de 7 años?. Estudia como se

sitúa el niño frente al otro, la perspectiva que tiene. Selman se preocupa de describir

como ve el niño las relaciones a través del tiempo.

Por lo tanto, un aumento en la capacidad para imaginar cómo piensa y siente otra

persona, se relacionaría con la capacidad para formular juicios morales. La teoría

de Selman está fuertemente influida por Piaget.

Para explicar el desarrollo del juicio moral, describe 5 etapas, que dicen relación al

momento de estructuración en que se encuentra el niño.



Etapa “O” → aproximadamente de 4 a 6 años. Aquí el niño es egocéntrico,

piensa que su punto de vista es el único posible, y juzga de acuerdo a esta

creencia. No hay una diferencia sustancial entre el y el otro, p/ej si yo tengo frío,

el otro también tiene, no entienden que existe una subjetividad propia y otra

ajena. Por eso, si una niñita le ha prometido a su mamá no subirse al árbol, y ve

a un gato arriba de éste, no verá ningún problema en subirse porque a ella legustan los gatos y quiere salvarlo. El otro es una prolongación de ella.

Etapa “1” → aproximadamente de 6 a 8 años. Aquí los niños se dan cuenta que

los otros pueden interpretar una situación de manera diferente. Siguiendo el

ejemplo anterior, si el Papá sabe que se subió al árbol se enojará, pero si sabe

porqué lo hizo, se alegrará.

Aquí el niño ya se da cuenta de la importancia de la intención, y que el punto de

vista del Papá puede ser diferente. Eso sí no entiende que el otro pueda tener

contradicciones entre el deseo y la conducta. Las cosas son buenas o malas.

Etapa “2” → aproximadamente de 8 a 10 años. Aquí el niño desarrolla lo que sellama “conciencia recíproca”. Lo que yo hago tiene una consecuencia sobre mí,

comienza a tener la capacidad de empatizar. Ve su subjetividad como diferente

de la del otro, comienza el niño a resolver sus conflictos de manera dialogada,

p/ej si el otro está enojado piensa que le puede estar pasando y no llega a

pegarle así no mas. Es decir, no sólo sabe que los otros tienen otros puntos de

vista, sino también que saben que ella (niña) tiene su punto de vista particular.

Sabe que además de contarle a su mamá sobre el gato tiene que decirle que no

olvidó la promesa de no subirse al árbol.

Etapa “3”→ aproximadamente de 10 a 12 años. Ahora los niños pueden

imaginar la perspectiva de una tercera persona, tomando en cuenta varios puntos de vista diferentes. Experimenta un sentimiento de mutualidad, el joven

puede coordinar su perspectiva con la del otro, y con la de un tercero.

Por ejemplo, si un hombre necesita un medicamento para la salud de su esposa,

y como no tiene plata lo roba, el niño piensa que si el juez escucha su historia,

entenderá sus motivos, y lo dejará libre.

Etapa “4” → esta etapa ocurre en la adolescencia y post adolescencia. El joven

se da cuenta de que ponerse en el lugar de otras personas no siempre resuelve el

problema. Acepta que algunos valores opuestos no pueden ser comunicados.

Tomando el mismo ejemplo de la etapa “3”, veríamos que el juez a pesar de

escuchar el relato, y que le parezca buena la excusa, no puede dejarlo libre yaque no puede excusar el robo, es decir tiene que respaldar la ley.

En la etapa de 6 a 12 años, se logra un gran avance en el desarrollo del juicio o

pensamiento moral debido al importante progreso a capacidad para adoptar otras

perspectivas y a una mejor comprensión de las normas que establece la sociedad.

Los siguientes factores promoverán especialmente el desarrollo moral de los niños de 6 a

12 años:



1. Darles oportunidades y alentarles a adoptar la perspectiva de los otros, a "ponerse

en su lugar" y así comprender sus sentimientos, motivaciones o necesidades.

2. Expresar de modo firme ante el niño los propios principios morales de actuación

(justicia, equidad, búsqueda del bienestar social, etc.).

3. Actuar frecuentemente ante y con el niño de acuerdo con dichos principios morales,

de modo que éste sea frecuente observador y receptor de comportamientos justos y prosociales que queramos que él acabe generando por sí mismo.

4. Establecer un marco de interacciones en las que el niño sienta que él, sus opiniones y

puntos de vista son respetados y tenidos en cuenta, que se es sensible a sus

necesidades y estados emocionales y que éstos son compartidos por aquellos que le

rodean y le quieren.

5. Tener expectativas elevadas respecto a la capacidad del niño para actuar de modo

justo, ético o altruista.

6. Es mejor utilizar técnicas educativas basadas en la comprensión, el respeto mutuo y

el razonamiento. Parece ser conveniente en ocasiones establecer controles firmes al

niño con respecto a determinados comportamientos, sobre todo aquellos que

impliquen transgresiones morales que puedan afectar al bienestar o la integridad deotros.

A partir de los 10 años, muchos niños alcanzan el nivel convencional que supone la

conformidad con el orden social y las reglas establecidas.

LECTURA SELECTA

LA CREATIVIDAD

ANIBAL MEZA BORJA

Un señor se integra a una reunión festiva ya comenzada y comenta “aquí se puedehacer un jugoso negocio con la siderúrgica de Chimbote", alguien que no comprendió elcomentario le pregunta por qué dice tal cosa y agrega, claro, por todo la chatarra aquí reunida"(se refería a la gran cantidad de personas ya muy entrada en años ahí reunida).

Una persona muy habladora, pero descuidad en sus "desires" le dice a otro alencontrarlo: "Oye te he estado buscando como a una gallina en un pajar", al vuelo,alguien presente en la misma circunstancia comenta:"Ah caray, mañana nos van ha venircon el refrán, agua que no has de beber, cierra el caño".

Ambos son ejemplos de creatividad recogidos "al paso", ahora considere lossiguientes ejemplos:

"No quiero escribir sobre Rocamadour, por lo menos hoy, necesitaría tantoacercarme mejor a mí mismo, dejar caer todo eso que nos separa del centro.Acabo siempre aludiendo al centro sin la menor garantía de saber lo que digo, cedoa la trampa fácil de la geometría con que pretende nostalgia indoeuropea.(...)



Cuántas palabra, cuántas nomenclaturas para un mismo desconcierto. A veces meconvenzo de que la estupidez se llama triangulo, de que ocho por ocho son lalocura a un perro. Abrazi a la Maga, esa concreción de nebulosa pienso que tantosentido tiene hacer un muñequito con miga de pan como escribir la novela quenunca escribiré o defender con la vida las ideas que redimen los pueblos. El

péndulo cumple su vaivén instantáneo y otra vez me inserto en las categoríastranquilizadoras: muñequito insignificante, novela trascendente, muerte heroica.Los pongo en fila de menos a mayor: muñequito, novela, heroísmo.Pienso en las jerarquías de valor tan bien explorados por Ortega, por Scheler: loestético, lo ético, lo religioso. Lo religioso, lo estético, lo ético. Lo ético, lo religioso,lo estético. El muñequito, la novela. La muerte, el muñequito. La lengua de la magame hace cosquillas. Rocamadour, la ética, el muñequito, la maga. La lengua, lacosquilla, la ética.

INSTRUCCIONES PARA DAR CUERDA AL RELOJ

"Allá en el fondo esta la muerte; pero no tengas miedo. Sujete el reloj con unamano, tome con dos dedos la llave de la cuerda, remóntela suavemente. Ahora se abretodo plazo, los árboles despliegan sus hojas, las barcas corren regatas, el tiempo comouna abanico se va llenando de sí mismo y de él brotan el aire, las brisas de la tierra, lasombra de una mujer, el perfume del pan.

¿Qué más quiere, que más quiere? Átelo pronto a su muñeco, déjelo latir enlibertad, emítelo anhelante. El miedo herrumbra las áncoras, cada cosa que pudoalcanzarse y fue obligada va corroyendo las venas del reloj gangrenando la fría sangre desus pequeños rubles. Y allá en el fondo esta la muerte sino corremos y llegamos antes ycomprendemos que ya no importa".

Tomado de la "historia de cronopios y de famas", de Julio Cortázar.

Considere ahora esta fonografía, una escritura abreviada que juntas letras,símbolos y números; que permite leer, entre otras cosas las letras mayúsculas por sunombre: C/100cia (conciencia), L fan T(Elefante), c/G la 2(Congelados), C ni 0(cenicero),s/Q enta(cincuenta);etc.

Fonografía ideada por Noemí Chumpitaz, en el seminario de creatividad en lamaestría de la Universidad Ricardo Palma.

Estos ejemplos se tratan de creatividad. Pero en realidad hay creatividad en todo

orden de cosas, en la culinaria, en la repostería, en las modas en los programas cómicos,en el cine, hasta en una conversación. Los diversos productos culturales: en artesplásticas, en la literatura, en música en ciencia y en tecnología representa productos de lacreatividad.

De aquí se ha señalado que la creatividad puede estar al servicio de la verdad(ciencia), de a belleza (en las artes), de la utilidad (las tecnologías) y aun del



altruismo(educación, servicio social, diversas expresiones profesionales como la medicina,la psicología, la ingeniería, etc.).

La creatividad es una función psicológica que resulta del interjuego de procesoscognitivos básicos y superiores y procesos complejos, que permite generar productos

nuevos y originales.

Si se revisan los ejemplos con que se comienza el desarrollo de este tema habrá elpercatamiento de que la creatividad consiste en movilizar idea corrientes en nuevacombinaciones y nuevos contextos con la finalidad de ofrecer productos novedosos. Elcarácter de novedoso es relativo, pues no importa quién en algún otro lugar otra personahaya llegado a resultados similares en su actividad creativa.

Por comodidad, para seguir hablando de creatividad nos vamos a referir a lo quesucede como relación da la creatividad literaria, pero en esencia las mismas etapaspueden encontrarse en la conducta creativa cualquiera sea la esfera de la actividad.

ETAPAS EN EL PROCESO CREATIVO

CUESTIONAMIENTO: Consiste enfocar algo como un problema. El cuestionamientoes fruto de la inquietud intelectual, de la curiosidad, del interés cultivadolargamente, de hábitos de reflexión, de la capacidad para percibir más allá de lasapariencias. Alguien ha señalado que el que no tiene preguntas no halla respuesta.

Miguel Gutiérrez, en la celebración de la novela, confiesa que por 1985 se planteo lasiguiente interrogante:"¿Sería capaz, ya no de escribir una buena novela, sino tan

solo de concluir alguna?"(p.129), fueron los años en que trabajaba en la violencia deltiempo.(Luego se pregunto si podía escribir una buena novela de amor, y escribió elmundo sin Xotchilt).

PREPARACION: Una vez planteado el cuestionamiento la persona tiene que recogerdatos a fin de prepararse y poder estar en condiciones de afrontar el problema. Losdatos pueden recogerse a través de viajes, lecturas, encuestas, conversaciones conexpertos; hay la necesidad de procurarse del mejor material para que la mentepueda trabajar "Sobre terreno solido y fértil". Para seguir con Miguel Gutiérrez,refiriéndose a su silencio editorial con obras de ficción de los fines de sesenta hasta

mediados de los ochenta, expresa lo siguiente: "¿Fueron años estériles? No, no lo creo. Por lo menos desde un punto de vital.Conocí ha hombres y mujeres que de otra manera no habrían conocido. Asumí ciertas ideas y procuré ser consecuente con ellas. Centre mi atención en cuestionesde teorías y me propuse iniciar una lectura, desde este horizonte teórico eideológico - político, de los textos fundamentales de la literatura peruana.(p30)Entonces tome tres decisiones. La primera, viajar al extranjero y tomar distanciafrente a mi país, al que por lo demás, yo había recorrido por sus distintas regiones.



La segunda completar los vacios en mi conocimiento de la tradición novelesca y leerpausada y atentamente mis novelas favoritas. Y la tercera: conceder a la escrituranovelesca el orden prioritario de mis actividades".( Celebración de la novela, p 131)

INCUBACION: Es un proceso que ocurre en paralelo y anoéticamente. En paralelo,

porque este proceso ocurre al mismo tiempo que la persona se va dedicando a tareaajenas a la situación del problema; y anoéticamente puesto que el sujeto no sepercate de cómo es que realmente ocurre este proceso.

"es noviembre de 1981, cuando empecé ha escribir mi novela, ya había concluidocon mi viaje a través de la ficción novelesca. NO sabía cómo iba a ser, pero tenía laseguridad de que la sabiduría del genero cristalizaría de manera espontanea en elproceso de la escritura” (celebración de la novela, p 143)

ILUMINACION: percatamiento de que ya tiene resuelto el problema. El siguiente

pasaje de la novela da cuenta de este fenómeno.

“y ocurrió (…) la misma mañana de mi llegada a Pekín en el hotel de la amistad.Guiados por un intérprete de chino nos dirigíamos con Vilma y mi hijo menor (…),

cuando nos cruzamos con una mujer de aspecto europeo, pelo rubio pajizo ygrandes ojos castaños, ojerosa y de rostro ajado, que nos saluda de manera cordial.Entonces el interprete hizo las presentaciones “primorosa-me dije-primorosa villar”

a partir de ese momento tuve la certeza de que escribiría mi novela, pues habíaencontrado el nombre que con sus secretas resonancias me permitiría encontrarotros nombres(celebración de la novela, p 218)

ELABORACION: proceso deliberado en el cual se da forma al producto final deltrabajo creativo: escribir el poema, la sinfonía, demostrar la hipótesis. Después deese proceso de elaboración es que Miguel Gutiérrez aporto a la literaturahispanoamericano con esa excelente monumental novela “la violencia del tiempo”.

“La novela más extensa de la literatura peruana-más de mil páginas repetidas entres volúmenes- salió recientemente a la luz. Se trata de la violencia del tiempo.

VERIFICACION Y VALORACION: Estos son procesos que vienen de fuentes externas;los otros convalidan las características creativas de una obra.

“La violencia del tiempo…es mas externa que cualquier otra novela peruana ohispanoamericana que recordamos: casi mil cien páginas dispuestas en tresvolúmenes… Pero la grandeza de la violencia del tiempo de Miguel Gutiérrez no es solo la de susdimensiones monumentales. Es también cualitativa. Se trata de una de las mejoresdel idioma (Ricardo Gonzales)



ELEMENTOS CARACTERISTICOS DE LA CREATIVIDAD

CONECTIVIDAD: se refiere a la actividad combinatoria por la cual se mira en diversasperspectivas buscando más de una respuesta. La persona creativa construyevínculos entre lo afectivo y cognitivo, entre lo racional e irracional, entre lo

individual y grupal, entre pasado y futuro, concilia distintos puntos de vista paraobservar desde perspectivas múltiples.“ya para entonces los parlantes instalados en la plaza de armas había dejado de

propagar noticias sobre los avatares de la segunda guerra que había concluido dosaños atrás y ahora advertían a la humanidad del peligro que significaría para elporvenir si Stalin poseyera la bomba atómica: este peligro fue conjurado con bolerosde leo Marini y la orquesta de don Américo y sus caribes y la voz de Toña la negra,desde la vitriola del rio bar, en un extremo del puente viejo, entrando a Castilla,estremeció corazones más que cualquier estrella peregrina que rasgara la grannoche Piurana ”(la violencia del tiempo, p 17)

Nótese como en este breve párrafo de autor moviliza una serie de informacionesdispares: la finalización de la segunda guerra mundial , al clima de confrontaciónideológica entre capitalismo y comunismo, la campaña contra el comunismo y lo queesto representaba: una nueva guerra pero ahora con los horrores destructivos de labomba atómica y de pronto el autor nos enfrenta a una salida inesperada el peligroconjurado con boleros; moviliza aquí conocimientos acerca de la cultura musicalpopular de los años cincuenta, etc.

ORIGINALIDAD: Uno de los principales criterios para evaluar el producto creativo essu originalidad, ya arriba hemos mencionado la relatividad de este criterio, en todocaso se puede establecer ingredientes de creatividad. Además el criterio de

originalidad cuando se evalúa la creatividad con pruebas psicológicas se establececon referencias a resultados estadísticos en la población evaluada, juzgando comocreativas las respuestas menos frecuentes en el grupo evaluado.En el caso de la violencia del tiempo, algunos rasgos de originalidad (de los muchosque contienen) son a nuestros juicios: la estructura de la novela ; cada capítulocomprende dos subcapítulos , cada capítulo está escrito en un estilo diferente ; secombinan recursos literarios (cartas, diarios, cantos corales); el ultimo capitulo es laelaboración de una geografía ficticia en el que el personaje es la tierra piurana. Perohay más originalidades en la obra de Miguel Gutiérrez :como en poderes secretos secombinan ensayo y novela; la parte ensayista desarrolla ideas entrono a la relación

entre novelas e historia y la parte novelística al modo de un “guión” o gran sinopsispropone la probable escritura de una novela ( que no se escribe peroparadójicamente si se escribe) casi policíaca acerca del Inca Garcilazo de la Vega ylos avatares de la escritura de los comentarios reales.

FLUIDEZ: se refiere a la gran productividad de ideas, de asociaciones, depensamientos, de imágenes que aparecen en la mente del creador , tiene que vercon la facilidad para movilizar y combinarse esas asociaciones, ideas imágenes, etc.



“del mismo modo que nunca he podido trazarme esquemas , planos, cartografías ocartas de navegaciones antes de empezar una novela ,tampoco he sido capas detomar apuntes ni hacer sinopsis argumentales ni escribir borradores de escenas ,diálogos o esbozo de personajes “.

En cambio siento un placer casi absoluto relatándome a mí mismo, con susprobables variantes, hasta el infinito, una historia.

Miguel Gutiérrez escribió la mayor parte de la violencia del tiempo en una residenciaen el camino entre lima y Chosica y a propósito de lugar y sus circunstancias se(preguntaban con fluidez y por supuesto):“¿Cuántas novelas podrían escribirse en ese material? (…) varias, muchas. Porejemplo las siguientes: una esperpéntica-política; una policial de género negro (…)una de exploración de una época desde la perspectiva de los placeres secretos; unade espionaje, pero de carácter burles (…); una ( o varias) de carácter experimental;

por ejemplo, una novela objetivista, de mirada totalmente neutral, en que sesugeriría la atmosfera describiendo a los personajes, en medio de la fiesta orgiástica,solo por las pelucas, los trajes y la cosmetología…

¿Pero no sería más interesante una novela en que se mostrara dos momentos de lamisma residencia? La historia podría contarse de la manera alternada, uno con eltitulo de le mansión, la otra con el rubro de la casa de reposo (1989). Enseguidapensé en un personaje – puente (…)”. (Celebración de la novela, pp. 201-202)

FLEXIBILIDAD: La característica de poder cambiar de enfoques de perspectiva, deafrontes; el mudar de ideas, para desarrollar otras.

“poderes secretos” … ratifica que Miguel Gutiérrez (1940) no es solo uno de losmayores novelistas peruanos (con Vargas Llosa y Bryce Echenique conforma el tríomáximo de nuestra narrativa actual) sino el que posee mayor versatilidad creadora.Versatilidad en el tono, el estilo y la estrategia narrativa; también en el tema y ladiversidad de los personajes convocados por su poderosa imaginaciónreelaboradora de la experiencia humana. Agréguese que entre nuestro narradoresvivos, sobresale en hondura simbólica, densidad psicológica, vibración poetica ycomplejidad de referencias culturales , todo ello sin estorbar el placer central detejer tramas cautivantes”. (Ricardo Gónzales Vigil, “Letra viva, en el dominical del

comercio, 17/12/1995, p.10)

VALOR: Una obra es creativa cuando resulta valiosa para el grupo familiar, lacomunidad o la humanidad.En el caso de la narrativa de Miguel Gutiérrez, el conjunto de su obra constituyen unaporte significativo a la cultura nacional, a la reflexión sobre nuestros problemashistóricos y sociales (el mestizaje, la guerra con Chile) y sociales (la violencia políticade los últimos años,etc).



FACTORES DE LA CREATIVIDAD

Indudablemente que en la actividad creativa, cualquiera se ha el ámbito en el que ocurra(las artes, la ciencia, la tecnología, o la vida en general) ocurre una serie de eventospsicológicos a los cuales podríamos dominar factores en la creatividad. Hablándose

entonces de factores afectivos, cognitivos, metacognitivos y ejecutivos.

FACTORES AFECTIVOS: Alta motivación, necesidades de diverso tipo, interésdefinido por algún asunto, motivación para el logro ,tolerancia a la frustración, altaautoestima, etc.

FACTORES COGNITIVOS: Una marcada conducta exploratoria y de indignación y demayor capacidad de alerta, así como una gran capacidad para la atencióndesfocalizada(procesamiento en paralelo) gran capacidad de observación, ampliouso de los sentidos ,capacidad para percibir desde distintas perspectivas en forma

secuencial y simultanea; gran capacidad de almacenamiento de información,capacidad para movilizar representaciones en memoria de largo plazo con el fin deasociar y conectar múltiples datos y de distintas procedencias ,amplitud de redesconceptuales, amplios recursos lingüísticos y lógicos, fluidez y flexibilidad en el usode palabras ;uso de analogía y metáforas , acceso y uso de fantasías , desbordanteimaginación.

FACTORES METACOGNITIVOS: Conocimiento del proceso creativo, sus etapas y susrecursos; capacidad para modular las tensiones actitudinales, afectivas yconductuales; conciencia de la subjetividad en la percepción; conocimiento de lasherramientas requeridas para abordar los problemas, disponibilidad de estrategias

de aprendizaje y de búsqueda activa de información; evaluación y monitoreo delpropio desempeño; sensibilidad a la retroalimentación externa; organización altrabajo de forma eficaz , tener conciencia de sus capacidades y limitaciones.

FACTORES EJECUTIVOS: actividad sostenida durante periodos largos de tiempo(trabajar más de doce horas diarias es algo corriente en las etapas de mayorcreatividad); persistencia en los empeños.

1. ¿Qué es la creatividad? La mejor forma de entender lo que es la creatividad es

entrar en contacto con algo creativo.Sintetizando, podemos decir que la creatividad es una

forma de ser, pensar y sentir que nos ayuda a trabajar de

una forma peculiar y que maximiza las posibilidades de

producir ideas novedosas y adecuadas en cualquier

contexto de actividad humana.



2. ¿Quién es creativo? Leonardo era creativo. También Picasso por supuesto. Mozart, Lorca o Einstein,

pero también mi tío abuelo o mi amigo Antonio. No hace falta que la idea creativa

transforme el mundo o nos conmueva sobrecogedoramente.

Existe una creatividad "Histórica" pero también otra

creatividad "Personal", más mundana, más de andar por casa. Los procesos psicológicos que están a la base de una y

otra son los mismos. La diferencia es lo extraordinario del

producto. La creatividad no es monopolio de los genios sino

que todos tenemos un potencial creativo y por tanto, es creativo aquel que desarrolla

su potencial. Eso no significa que todos seamos igualmente creativos ni que lo

seamos en todo lo que hacemos por igual. Cada uno tiene sus propios talentos

naturales, unos más humildes otros más elevados,.

3. ¿Cuándo somos creativos?Somos creativos fundamentalmente cuando hacemos lo que nos gusta, cuando

disfrutamos haciendo algo aunque requiera un esfuerzo. Cuando no solamenteactuamos movidos por motivos externos (dinero, reconocimiento, obligación) sino

por las sensaciones que experimentamos durante la actividad.

4. ¿Dónde somos creativos? En el trabajo, en casa, en la escuela, cualquier lugar es

bueno para ser creativo. La creatividad necesita de un

ambiente favorecedor que posibilite e incite a jugar con

las ideas, manipularlas, estirarlas, abrirlas, estrujarlas

como hace un niño con el muñeco de plástico para

aprender sus posibilidades y sus límites, y también las del

mundo circundante y las de sí mismo. La creatividad

necesita tiempo para poder llevar a cabo esa exploración, ese juego..

5. ¿Cómo somos creativos?Somos creativos utilizando una serie de procesos psicológicos

básicos, comunes a todos los seres humanos, que nos llevan a

resultados sorprendentes y fuera de lo común, aunque sólo sea

respecto a las ideas que nosotros mismo tuvimos en el pasado. La

creatividad supone un proceso largo y variado que no solamente

implica pensamiento divergente e imaginación (responsables de la

originalidad de las ideas) sino también pensamiento convergente y

análisis crítico (responsables de su adecuación). En cada momento

del proceso creativo un tipo de pensamiento u otro será más o menos protagonista.

6. ¿Por qué somos creativos?Por muchos motivos. Porque nuestra naturaleza es creativa, por

necesidad adaptativa ante los problemas que nos van surgiendo

y ante los que las respuestas usuales ya no valen, porque la

creatividad nos hace sentir bien, etc. La creatividad es una

cualidad consustancial al ser humano. Los niños no pueden



evitar ser creativos. Es una creatividad infantil, diferente a la adulta, pero fluye a

borbotones en todo lo que hacen.

7. La Imaginación, aliada de los niños

La imaginación no es sólo el soñar despierto de los

adultos, para los niños es una forma de conocer el mundo.Crear deseos, ideas y posibilidades infinitas les lleva a

aprender, a desarrollarse intelectualmente, al tiempo que

les permite expresar sus sentimientos y sus inquietudes.

Por eso, es tan importante potenciar la creatividad de los

más pequeños desde que son bebés.

Ahora bien , ¿qué necesitan los niños para ser verdaderamente creativos?.

Requieren de libertad para hacer suya la actividad que estén realizando, volcar en

ella su manera de ser (sea un dibujo, un juego, o un trabajo manual). Aquí algunas

sugerencias para que ayuden a sus hijos o alumnos a crecer con creatividad, peroantes de ello señalemos que es primordial no inhibir al niño cuando muestre deseos

de expresarse, bien sea dibujando, bailando, escribiendo o cantando.

Escenarios o materiales para explorar. Es altamente recomendable proporcionarles

actividades que tengan que ver con sus intereses y que les permitan investigar con un amplio rango de materiales: la pintura, la fotografía, la música, los museos, los

parques zoológicos, trabajar con el alambre, la arcilla, el papel, la madera, el agua, el

carboncillo, etc.

Experiencias multiculturales. Permitirles relacionarse con otros niños de distintasetnias, países o escuelas ajenas a las de su propio ambiente les servirá de estimulo

para incorporar nuevos elementos en sus juegos, y ganarán en flexibilidad mental.

Facilitar la improvisación. Parece que en un sistema educativo en el que se hace

indispensable la organización y la planificación del tiempo y las asignaturas, laespontaneidad en las tareas educativas está limitada. Es bueno dejarles que busquen

aplicaciones improvisadas a la teoría que van adquiriendo en las clases.

Reforzar la creatividad en la solución de problemas. Alabar el hecho de que sea

capaz de construirse un estuche con una caja de madera, o de arreglar una cremallera

rota con un clip, son pequeños ejemplos que le animaran a buscar varias alternativas

ante un mismo problema, y a generar diferentes estrategias de afrontamiento antelos imprevistos.

Hacerle partícipe en algún grado de la decoración. Nos hacemos perfectamente

cargo de que no es cuestión de ir comprando todo lo que se les antoja, sino de teneren cuenta sus gustos y opiniones en algunos detalles como: escoger el color de sus

propios cojines, darles a elegir las tazas de su desayuno, los dibujos con los que

empapelar su habitación, etc.

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Le invitamos a tomar nota de algunas de las propuestas para estimular su creatividad :

Jugar a inventar. Pueden ser canciones; historias a partir de 2 o 3 palabras sin

aparente relación entre ellas; crear artilugios por medio de distintos materiales que

haya por casa; buscar nuevas utilidades a los objetos cotidianos (por ejemplo, la

fregona puede servir de peluca, un plato de volante, etc.).

Jugar al aire libre para que se interrelacionen con los diversos elementos de unecosistema: el río, los peces, las ardillas, las flores, etc., y experimenten con todos y

cada uno de los sentidos, porque no hay una sola vía para acceder al mundo (se huele,

se toca, se saborea, se palpa, etc.)

Poner palabras a las imágenes o los dibujos mejorará su lenguaje y despertará suingenio. Los libros que no contienen palabras, sólo ilustraciones, les invitan a utilizar

el poder de su imaginación y construir sus propias historias para interpretarlas o

comprenderlas. Se les puede preguntar por cada uno de los personajes u objetos que

aparecen, adivinar a quién pertenece qué, dónde estaba antes, qué pasará con ellos, atribuirles diferentes formas de ser. Otra alternativa similar es hacer juntos un

collage y después escribir lo que significa personalmente.

Buscar variación en lo cotidiano. Un paseo puede resultar creativo y divertido si se

les propone un juego en el que van probando las diversas maneras de caminar:

como un robot, como el abuelo, como un orangután, como una madre con prisas,

como un bebé, como un gato, etc. Esto mismo puede hacerse con los estilos al hablar

(un extranjero americano, una profesora en clase, un niño más tímido, etc.)

Imaginar lo imposible. Los niños sienten gran atracción por los animales, por lo que

proponerles crear animales fantásticos será una vía fácil de potenciar su

imaginación. Pueden empezar observando dibujos o fotos de animales, incluso

utilizar revistas o fotocopias para recortar y diseñar sus propios animales imaginarios.

Acto seguido pueden jugar a ponerles un nombre, atribuirles características en cuanto

a su alimentación, su forma de vida, su semejanza con otros, etc.

Si después de estas sugerencias usted se ha quedado con ganas de más, les recomendamos un libro que los llenará de ideas no sólo para impulsar la creatividad

de los más pequeños, sino para recuperar la de los adultos que la han adormecido con las rutinas cotidianas. Se llama “Niños creativos” de Verónica Bronstein y

Ricardo Vargas, una lectura que sugiere métodos sencillos para ayudar a fomentar el

potencial de los niños, así como la curiosidad, la participación y la actividad. En la

primera parte, se explica la relación que tiene la creatividad con la inteligencia y el talento, y cómo identificar las incipientes aptitudes del niño para favorecerlas desde

sus comienzos. En la segunda parte, se ofrecen tablas de seguimiento, cuadros

informativos e ilustraciones explicativas para que los padres o educadores estimulen

la inventiva infantil en distintos ámbitos, desde el dibujo y la pintura hasta la ciencia

o la jardinería.



BIBLIOGRAFÍA

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DESARROLLO HUMANO - PERSONALIDAD