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7/24/2019 desarrollo infantil.docx
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA
ORTIZ JASSO MAYRA EDITH
TRABAJO DE TUTORAS
DESARROLLO INFANTIL
La primera infancia es un proceso que abarca desde la concepcin y los primeros
seis aos de vida. Por lo cual es necesario pensar y comprender el desarrollo del
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beb-nio desde la vida intrauterina y no slo a partir del nacimiento. Pero en este
trabajo abarcaremos los puntos centrales del desarrollo emocional desde el
nacimiento y los primeros cinco aos de vida.
Desarrollo, competencias y experiencias reorani!adoras son tres nocionesestrec"amente relacionadas entre s# que permiten describir la manera como los
bebs y los nios se vinculan con el mundo. $l trmino desarrollo se entiende
como un proceso de reconstruccin y reorani!acin permanente. %uando el
estudio de este proceso ya "ab#a definido las caracter#sticas de las etapas de
desarrollo y los desempeos de los nios en cada una de ellas, aparecieron
nuevos "ec"os y teor#as que obliaron volver a pensarlos &'le!, ())*+.
$l desarrollo del beb y del nio es un proceso dinmico que va modificndose de
acuerdo a las necesidades f#sicas y emocionales, e intervienen en el mismo
factores individuales del beb-nio &propias y nicas+, caracter#sticas de la d#ada
mam-beb- nio, caracter#sticas familiares &ritmos, rutinas- "bitos+ y tambin
pautas culturales &que sostienen los mitos o expectativas de aquello que es
esperable con relacin al desarrollo para cada edad+.
$l desarrollo del nio es un proceso dinmico en que resulta sumamente dif#cil
separar los factores f#sicos y los psicosociales, salvo en trminos conceptuales. $n
estas condiciones, el desarrollo psicosocial consiste en el desarrollo conoscitivo,
social y emocional del nio pequeo como resultado de la interaccin continua
entre el nio que crece y el medio que cambia. La memoria, la atencin, el
raciocinio, el lenuaje y las emociones, as# como la capacidad eneral de obrar
rec#procamente con el medio f#sico y social, dependen de la maduracin biolica
del sistema nervioso central y del cerebro. $n consecuencia, se requiere un nivel
m#nimo de bienestar f#sico como condicin previa para que funcionen los procesos
mentales. Por otro lado, la tensin psicolica puede producir trastornos f#sicos y
afectar neativamente a la salud y el desarrollo f#sico del nio &/0%$1,2*34+.
Las diferencias del medio ecolico y cultural afectan profundamente al desarrollo
tanto f#sico como mental. La accin rec#proca con el medio define el carcter de
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las aptitudes y conocimientos adquiridos y la forma en que se los valora5 las
experiencias de aprendi!aje de los "ijos de los aricultores de 6ava occidental
sern alo distintas de las de los nios pastores del altiplano boliviano, y cada
rupo social valorar especialmente aquellos conocimientos que resulten ms
necesarios en su medio. 7dems, el rado de complejidad del rupo social "a
manifestado por sus instituciones, desarrollo econmico y proreso tcnico,
determinar la complejidad de las aptitudes y conocimientos necesarios &/0%$1,
2*34+.
$st demostrado que el mayor desarrollo del cerebro ocurre durante los tres
primeros aos y depende en parte, del entorno en el que el nio2 crece, de su
nutricin, su salud, la proteccin que recibe y las interacciones "umanas que
experimenta. La atencin, el cuidado y una educacin de buena calidad son
factores determinantes para que los procesos f#sicos, sociales, emocionales y
conitivos se desenvuelvan apropiadamente y contribuyan a ampliar las opciones
de los nios a lo laro de su vida &'le!, ())*+ .
8ebs de ) a 2 ao9 $n esta etapa predomina como forma de comunicacin y de
vinculacin la accin principalmente en busca del contacto, comunica sus
necesidades f#sicas y emocionales por medio de diferentes conductas como9 lasuccin, la alimentacin, el aferramiento, seuimiento &en un primer momento es
un seuimiento visual ya que siue a los adultos sinificativos con la mirada y
lueo con el ateo y el caminar+, tambin utili!a la sonrisa, el llanto, y sus
iniciativas nicas e individuales. $stas iniciativas se expresarn por medio de sus
acciones, en la bsqueda de contacto, en la exploracin, en la experimentacin y
en el jueo.
7 lo laro del primer ao este proceso de dependencia se ir modificando, en un
proceso de interacin de su :o y su s#-mismo. ;u madre- maestra-cuidadora ser
la que a travs del sostn y del contacto acompae y colabore a que este proceso
se desarrolle dentro de un ambiente confiable y seuro. $s un momento donde el
beb-nio necesita la succin para alimentarse y colaborar en el desarrollo de los
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sistemas respiratorios y diestivos, y como descara, sino que es esencial para
lorar el conocimiento de s#-mismo y del mundo que lo rodea, dic"o conocimiento
va a llevarse a cabo a travs de la boca &ej.9 explora y conoce su propio cuerpo
&sus manos, sus pies+ y dems objetos externos llevndoselos a la boca+. Las
interacciones con un innicott, ())(+.
/ios de 2 a ( aos9 $n esta etapa el nio "a adquirido importantes loros en su
desarrollo. ;u forma de conocer, representar y pensar todo aquello que lo rodea yde vinculacin se ampl#a con relacin al campo de accin ya que comien!a a
afian!arse el proceso de adquisicin del lenuaje. ;u manera de comunicarse y de
vincularse cambi, ya que comien!a a expresar lo que le sucede a travs de
claros estos, alunas palabras y frases.
7 partir de sus nuevos loros &ej.9 caminar, correr, etc.+, cambia la visin del
mundo, a partir de la etapa de suelo, sentarse, lueo al pararse y despla!arse, se
observan los objetos, las personas y el mundo externo de forma diferente. : se
producen vivencias y experiencias de s#-mismo y del mundo que lo rodea muy
intensas que posibilitan cambios emocionales profundamente sinificativos.
$l nio lora nuevas experiencias, reistros y representaciones de l mismo y el
mundo, esto lo puede lorar por medio de la expresin de sus iniciativas en la
interaccin con la madre-maestra-cuidadora, que le va presentando el mundo. La
funcin de la madre-maestra-cuidadora es de manipulacin &quiere decir el manejo
y de cuidado f#sico que "aamos con el beb-nio, acompaarlo con
los cuidados
correctos para su edad+, las necesidades del beb-nio cambiaron, por lo tanto la
&>innicott,())(+.
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/ios de ( y ? aos9 $n esta etapa se interan an ms lo planteado en las
etapas anteriores, como la importancia de la comunicacin y vinculacin por medio
de la accin y el lenuaje. Pero comien!a a adquirir mayor relevancia el 6ueo, y
la relacin con el mundo externo. 7 travs del jueo el nio expresa aspectos
internos, lo utili!a como "erramienta para crear, procesar, elaborar y representar
las diferentes situaciones que incorpora del mundo externo. $l nio busca
activamente el intercambio, la exploracin y la experimentacin. $n esta etapa
comien!a el proceso de control de esf#nteres, ya que el nio se encuentra ms
maduro tanto emocional como f#sicamente para lorarlo.
$s muy importante comprender y ser pacientes frente a la expresin de la
aresin, con el acompaamiento adecuado y la reulacin afectiva por parte del
adulto el nio podr ir desarrollando la capacidad de manejar su aresin, almismo tiempo que la posibilidad de reparacin, y la adquisicin de la empat#a en
los v#nculos y relaciones. $ntre el final de esta etapa y la siuiente comien!a una
etapa muy intensa con relacin a su desarrollo, en las cul comen!arn una etapa
de intensos y diferentes sentimientos con relacin a su mam y su pap, comien!a
afian!arse su propia identidad. ;e afian!a el proceso de construccin de l#mites y
normas en un plano externo, constituyendo los ensayos para la futura
internali!acin de las mismas.
7l finali!ar esta etapa el nio se encuentra emocionalmente ms fuerte, ms
autnomo &independiente+. 0ncorpora la nacin de @emporalidad &comien!a a
comprender el pasado-presente-futuro+ &>innicott, ())(+.
/ios de 4 y A aos9 $n esta etapa lo que va a predominar como modo de
comunicacin y de vinculacin, ser el jueo simblico, relado y el de
competencia. @ambin ser muy importante la utili!acin del lenuaje como
expresin de sus intensas emociones y pensamientos. Prevalece la bsqueda de
exploracin, experimentacin y el loro de nuevas "abilidades motoras, conitivas
y sociales &>innicott, ())(+.
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7 los 4 y A aos el jueo y el aprendi!aje van de la mano, el nio busca
activamente en el jueo expresar sus emociones ms intensas y muc"as veces
conflictivas, expresa tambin sus fantas#as, sus miedos, pero tambin enriquece
su imainacin, su creatividad y lora nuevos aprendi!ajes. $s esta etapa, el nio
consolida el proceso de construccin e internali!acin de l#mites y normas, lo cual
favorece la sociali!acin. /ecesita an ms ampliar su
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examinador se requiere9 $xperiencia con nios pequeos, es decir, que capte con
prontitud el cansancio del nio, sepa dar un tiempo para conocerse y tantearse
mutuamente, antes de iniciar la evaluacin propiamente dic"a, y domine alunas
estrateias adecuadas para atraer la atencin y motivacin del nio durante el
examen. %onocimiento acerca del desarrollo y la evaluacin infantil puesto que en
los ms pequeos alunas conductas se pueden apreciar fuera de la situacin de
examen, en un momento circunstancial de la relacin, y se dan por vlidas sin que
sea necesario volver sobre ellas en el examen a fin de evitar el cansancio del nio.
$n tanto que en la evaluacin con frecuencia est presente la madre u otro
cuidador "ay que tener capacidad de relacin simultnea con ambos, madres y
nio, as# como saber reducir la ansiedad antes los tests &actitud tranquili!adora+.
$n cuanto a la situacin de examen se aconseja9 Permitir que la madre muestre elelemento en alunos casos y edades, interrumpir si el nio necesita asearse o
alimentarse y observar atentamente la conducta a fin de reali!ar un reistro del
comportamiento del nio,. $sta observacin es de ran utilidad para la evaluacin
debido a que las conductas cualitativas, en ocasiones, aportan mayor informacin
que las cuantitativas.
Las ra!ones para la evaluacin de un nio pequeo son variadas &Caanto, 2**F+,
pero lo esperable es que los nios en el primer y seundo ao de vida sean
sometidos a escrutinios tempranos de evaluacin por parte de los pediatras como
prctica rutinaria en su actividad asistencial "abitual. $n otras ocasiones, los
pediatras reali!an una evaluacin del desarrollo como control mdico tras
tratamientos administrados durante el periodo prenatal, perinatal o neonatal
&control de factores de rieso+.
Desde los 4 A a los 2( aos los nios adquieren las principales funciones
psicomotrices que "an sido estudiadas y evaluadas por diversos autores. La
situacin de examen psicolico se transforma proresivamente debido a la
maduracin del nio, lo que "ace que se asemeje a la del nio pber o
adolescente &Caroni, ())3+.
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Los aspectos comunes a todas ellas son los siuientes9
$valuacin del $squema %orporal. Generalmente se valora la capacidad para
reconocer o nombrar diferentes partes del cuerpo y para representarlo. $ntre las
pruebas que se utili!an para valorarlo se encuentran el dibujo de la fiura "umana
y la imitacin de estos reali!ados con los bra!os o manos. Brientacin y
estructuracin espacial. Para evaluar este aspecto se pide al nio que recono!ca
sobre s# mismo la derec"a y la i!quierda. $n una seunda fase se pide que
identifique la derec"a y la i!quierda pero en el examinador y, finalmente, con
relacin a objetos. @ambin se suele valorar mediante la ejecucin de movimientos
tras rdenes verbales &ej. pon tu mano derec"a en la oreja i!quierda+ o mediante
la imitacin de movimientos reali!ados por el examinador o representados enfiuras esquemticas. La superacin de estas pruebas requiere un esquema
corporal bien establecido y capacidad para reali!ar la transposicin del otro a s#
mismo Lateralidad. ;e explora eneralmente mediante cuestionarios de
preferencia y pruebas de eficiencia manual. $n los cuestionarios de preferencias
se presentan al sujeto una serie de actividades y se le pide que dia con qu
mano las reali!a. Las pruebas de eficiencia manual incluyen actividades de
punteo, fuer!a, manipulacin y estabilidad que deben ser reali!adas primero con
una mano y lueo con la otra, para determinar en funcin de la tendencia
espontnea, exactitud y precisin la preferencia lateral de mano, ojo, o#do y pie
@ono muscular. $s importante valorarlo dada su relacin con el control postural,
emocional y atencional. Dentro de este apartado se evalan aspectos que tienen
que ver con la extensibilidad de los miembros superiores e inferiores para lo cual
se tiene en cuenta el cierre de los nulos de las articulaciones5 la pasividad
mediante movimientos de balanceo, ca#da y flexin5 y la relajacin de los
miembros superiores e inferiores. 0ndependencia motri!. $n su evaluacin se
utili!an pruebas de separacin diital o de ejecucin de movimientos con los ojos,
labios y manos en tareas como pin!ar, cortar, teclear etc., en las que se observa si
el sujeto al reali!ar los movimientos que se le piden lo "ace utili!ando solamente
los msculos necesarios y contrayendo los dems. %oordinacin. ;e evalan la
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coordinacin dinmica eneral y coordinacin manual a travs de ejercicios de
marc"a, carrera, salto, de proresiva dificultad en cuanto a precisin y rapide!. 7s#
como ejercicios de lan!amiento, punter#a, ensartar, reseuir laberintos, etc. %ontrol
respiratorio. ;e recoen datos relativos al tipo y ritmo de respiracin que presenta
el sujeto mientras reali!a las diferentes pruebas. $quilibrio. ;e evala la capacidad
del nio para estar inmvil, es decir, para in"ibir voluntariamente todo movimiento
durante cortos periodos de tiempo. $n el equilibrio esttico se trata de comprobar
si el nio es capa! de mantener durante un tiempo una serie de contracciones
musculares coordinadas que producen un esto adaptado, as# se le pide que se
mantena sobre un solo pie, que permane!ca recto cuando anda sobre una l#nea,
barra, etc. y que est inmvil al apoyarse sobre las puntas o talones de los pies. $l
equilibrio dinmico exie una orientacin &Gesell, 2*32+.
La prueba $valuacin del Desarrollo 0nfantil
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Las edades de aplicacin m#nimas e indispensables de la prueba $D0 son9 al mes,
a los seis, 23, ?) y 4( meses de edad.
7 los nios que obtienen una calificacin en verde pero tienen factores de rieso o
alerta, se les deber#an aplicar la prueba en las siuientes edades9
a. $n menores de un ao a los nueve y doce meses,
b. $n el seundo ao de vida a los (4 meses.
7 los pacientes que obtienen una calificacin en amarillo se les inresar al
prorama de promocin del desarrollo y se deber aplicar nuevamente la prueba
$D0 tres meses despus. a. 7 los pacientes que obtenan una calificacin en
amarillo en dos ocasiones consecutivas y recibido una intervencin de
estimulacin del desarrollo por seis meses, se calificar como rojo. &%omisin
/acional de Proteccin ;ocial en ;alud ,()2?+.
E$1$E$/%07;
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%omisin /acional de Proteccin ;ocial en ;alud &()2?+ Canual para la
evaluacin de menores de cinco aos con rieso de retraso en el desarrollo.
Cxico, D.1.9 ;ecretar#a de ;alud, 33p.
Gesell, 7. y 7matruda, %. &2*32+ Dianstico del desarrollo normal y anormal del
nio. 8arcelona. Paidos.
Caanto, %. &2**F+. 0nstrumentos aplicados para la evaluacin y el dianstico de
la psicopatolo#a infantil &volumen 0 y 00+. Canual de Psicopatolo#a 0nfanto-6uvenil.
;evilla.
Caroni, L. &())3+. %omprendiendo a tu "ijo de 4-A aos. $spaa, 8arcelona9Paids.
/0%$1&2*34+ $l desarrollo del nio en la primera infancia.
;"affer, D. E. &()))+. Psicolo#a del desarrollo9 0nfancia y adolescencia. Cadrid.
0nternational @"ompson.
'le!, %. &())*+ Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia.
8oot,%olombia.
>innicott, D. &())(+. Los Procesos de maduracin y el ambiente facilitador.
$studios para una teor#a del desarrollo emocional. 7rentina9 Paids.