RPC 994 738082 / RPM #942 146117 Alfredo Villanueva Espinoza
Capacitador: Alfredo Villanueva Espinoza2
COPIME
DESARROLLO DEL YO
CONCEPTO.- El yo es una realidad organizada que se caracteriza
por el orden y la armona. El yo tiene numerosas creencias que
forman un sistema jerrquico. De todas ellas, algunas son ms
resistentes al cambio que otras. Por tanto, el yo es una realidad
nica e irrepetible en otras personas.El yo es una realidad
aprendida, pues se adquiere y se modifica a travs de los
intercambios y relaciones interpersonales. En el proceso de
formacin del yo a nivel familiar estaran contraindicadas: la
superproteccin, la supresin de las emociones parentales, los
conflictos familiares, la induccin de falsas identidades y la
permisividad. Por el contrario, el calor familiar, el
establecimiento de lmites claramente definidos y el tratamiento
respetuoso favorecen la formacin adecuada del yo. Al llegar a la
edad escolar el yo est ya formado, aunque no del todo, y las
experiencias escolares sern aceptadas, rechazadas o modificadas en
relacin a ese centro de referencia que es el yo del sujeto. Pero la
escuela tiene un papel importante que jugar en la formacin del yo,
sobre todo en la adquisicin de una nueva imagen que como estudiante
tiene que asumir cada sujeto.
AUTOESTIMA
Es la actitud valorativa hacia uno(a) mismo(a); es la forma
habitual de pensar, amar, sentir, valorarse y comportarse consigo
mismo; es la disposicin permanente con la cual nos enfrentamos a
nosotros mismos y nos aceptamos.La autoestima es un indicador del
desarrollo personal fundamentado en la valoracin positiva, negativa
o neutra, que cada persona hace de sus caractersticas cognitivas,
fsicas y psicolgicas, a partir de la opinin que cada persona tiene
de s misma en base a los atributos que le otorgan las
caractersticas mencionadas (Ramrez, Duarte y Muoz, 2005).
Todo ser humano, sin excepcin, por el mero hecho de serlo, es
digno del respeto incondicional de los dems y de s mismo; merece
estimarse a s mismo y que se le estime. (Rogers)[
1. IMPORTANCIA La auto estima constituye el ncleo bsico de la
personalidad e influye en la relacin con nosotros mismos y con los
dems; no es un concepto abstracto, alejado del quehacer cotidiano
de las personas, por el contrario, casi todos los actos de nuestras
vidas estn marcadas por el nivel de autoestima que hemos logrado
desarrollar.
En ese sentido, la autoestima es importante en absolutamente
todos los aspectos de nuestra vida.Estas manifestaciones concretas
de la autoestima permiten que podamos hacer referencia a los
siguientes niveles:
Adecuada Autoestima: Las personas con una adecuada autoestima
experimentan sentimientos agradables de vala personal, de conocerse
y saberse importantes y especiales para alguien, o estn ms seguros
y satisfechos porque saben cmo actuar. Est relacionada con los
pensamientos y los sentimientos positivos de poder lograr nuestras
aspiraciones, deseos y metas.
Baja Autoestima:
Este nivel est relacionado con sentimientos de minusvala,
incapacidad e inseguridad en todo el desenvolvimiento general. Las
personas con baja autoestima muestran sentimientos de descontento
para consigo mismos.En relacin a la manifestacin de una adecuada
Autoestima, Valds nos plantea que la autntica autoestima se refiere
a como uno se siente acerca de si mismo, no a las apariencias de
seguridad o de xito. Surge de un profundo sentido de auto-respeto,
arraigo en un sentimiento interno que se expresa en yo valgo y en
lo ms profundo de mi mismo, estoy contento con lo que soy yo, me
gusto. Por eso, la persona con una autoestima alta muy distante de
la que se afana de sus logros y condiciones personales, pues no
necesita ganar tiempo y energa en impresionara los dems para
demostrar que vale: ella ya sabe que vale.De esta manera podemos
comprender que cuando hablamos de la autoestima nos estamos
refiriendo a una apreciacin integral.
2. DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA Dimensin fsica: Es la valoracin
que se hace la persona de todo lo que tiene que ver con su fsico.
Incluye todo lo relacionado con su aspecto y con sus destrezas
fsicas. (Se ve alto, fuerte, guapo...). Dimensin social: Hace
referencia a que la persona se siente querido por parte del resto
de los menores y adultos con los que se relaciona. Incluye el
sentimiento de pertenencia a un grupo social y lo habilidoso que se
considere el menor para hacer frente a las diferentes demandas
sociales del medio, como relacionarse con otros nios o solucionar
los problemas. Dimensin afectiva: Engloba todo lo que tiene que ver
con cmo se ve la persona a s misma y cmo define los rasgos de la
personalidad. Hace referencia a si se ve, simptico, fuerte,
tranquilo. Dimensin acadmica: Se basa en cmo se percibe la persona
en el mbito acadmico, si se cree capaz de rendir acadmicamente lo
que se le demanda. Si se considera buen o mal en relacin con su
capacidad cognitiva, si es capaz de superar los fracasos. Dimensin
tica: Es como se perciben el su formacin de valores y en su
aplicacin. Es fundamental las respuestas que obtengan dentro de la
sociedad para el desarrollo de su autoestima.
Es importante que tengamos claro que la autoestima tambin
implica la aceptacin de cmo somos, lo que conlleva reconocer
nuestras limitaciones y aspectos en los que tenemos ms
dificultades.
EL AUTOCONCEPTO
P. Saura (1996, en Gil 1997) ha descrito el autoconcepto como un
conjunto de percepciones organizado jerrquicamente, coherente y
estable, aunque tambin susceptible de cambios, que se construye por
interaccin a partir de las relaciones interpersonales. El
constructo autoconcepto incluye: i ideas, imgenes y creencias que
uno tiene de s mismo. i imgenes que los dems tienen del individuo.
i imgenes de cmo el sujeto cree que debera ser. i imgenes que al
sujeto le gustara tener de s mismo.El autoconcepto en la infancia y
adolescencia puede estar especialmente condicionado por la imagen
corporal (autoconcepto corporal). Si la imagen corporal es
importante siempre, dado que la primera impresin que tenemos de los
otros es a travs de su apariencia fsica, lo es mucho ms durante la
adolescencia (Shelenker,1982 y 1985). Muchos adolescentes se
inquietan y preocupan por su cuerpo. Los cambios rpidos que
experimentan no dejan de producirles cierta perplejidad, extraeza y
cierta inquietud. El crecimiento desproporcionado de sus
extremidades, las espinillasen las chicas, el cambio de voz en los
chicos, y todo lo que es el cambio fsico, les hace sentir su cuerpo
como ajeno a s mismos, encontrndose en la necesidad de reelaborar
el propio esquema corporal (Gimeno Sacristn, 1976 en Gil, 1997). LA
AUTONOMIA DEL ESTUDIANTELa autonoma significa que el alumno sea
totalmente responsable de su aprendizaje con respecto a:
establecimiento de objetivos, forma de trabajar e identificacin de
materiales; en suma, que sea capaz de tomar decisiones propias en
cuanto a su aprendizaje. Rubin and Thompson (1994) afirman que un
buen aprendiente de idiomas tiene ciertas caractersticas
relacionadas con el concepto de independencia. stas se refieren a
que los estudiantes encuentran sus propias formas de aprender,
organizan la informacin, son creativos y experimentan con la
lengua, buscan sus propias oportunidades para practicarla y
utilizarla, desarrollan estrategias para memorizar y para
comprender el nuevo idioma, entre otros recursos. Es entonces
evidente que el profesor de idiomas debe hacer todo lo posible para
que el alumno alcance su autonoma. Sin embargo, esto trae consigo
un cambio de papel para ambos.DESARROLLO DE LA AUTONOMA DEL
APRENDIZAJE EN EL SALN DE CLASES.Al planear una propuesta
metodologa para desarrollar la autonoma en el aula, es
imprescindible considerar un cambio gradual en este contexto, donde
el papel del profesor y el de los alumnos se ver transformado.
Autores como Scharle and Szab (2000) recomiendan que se debe
implementar una metodologa centrada en el estudiante; esto es, en
el aprendizaje y no en la enseanza. Ellas proponen en su libro
Learner Autonomy una metodologa que contempla la concientizacin en
aspectos, tales como, conocer a los estudiantes, motivacin,
estrategias de aprendizaje y auto-monitoreo; adems, contemplan el
cambio de actitudes, a travs del trabajo en motivacin, estrategias
de aprendizaje, y auto-monitoreo, entre otros. Este libro ofrece un
sin fin de actividades para el desarrollo de la autonoma. Ramrez
(2004) en su curso Autonoma y Aprendizaje visualiza el desarrollo
del aprendizaje de otra manera. Ella presenta una visin cclica
donde se inicia con un trabajo de determinacin de la motivacin del
alumno, seguido por el establecimiento de objetivos y la exploracin
del estilo de aprendizaje, para continuar despus con trabajo en
estrategias tanto cognitivas como metacognitivas. Plantea que es
entonces que el alumno estar en posicin de tomar decisiones, de
elegir qu y cmo aprender, siempre con el apoyo del profesor
ESTUDIO DE CASOS1. Es el comienzo de curso y es el primer da de
clase para Anabel en ese colegio. La nia tiene 7 aos, es menuda y
parece algo tmida; se sienta en un sitio que est vaco y mira con
cierto recelo e intranquilidad a los dems nios. Da la impresin de
que no entiende muy bien lo que all ocurre y no se atreve a
decirlo. El profesor le pregunta su nombre y de forma cariosa le
indica lo que tiene que hacer y le pregunta si le gusta la clase.
La nia responde tmidamente a la pregunta del profesor, expresndose
con cierta dificultad y ceceando. Algunos nios empiezan a rerse y
dicen no sabe hablar. La actitud de los otros nios afectan:a. La
autonoma escolarb. La autoestimac. El autoconceptod. Sus
sentimientos
2. Ricardo, es un estudiante de 5 grado de educacin secundaria,
tiene 15 aos, y el cree que tiene una buena voz para participar en
el concurso YO SOY de un canal de televisin. Sin embargo, su
participacin en las clases, especialmente en la exposiciones, no
han sido satisfactorias, por el nerviosismo que suele mostrar ante
sus compaeros. Estamos ante un caso de:a. Alta autoestimab.
Autoconceptoc. Autonoma escolard. Extrema Audacia
3. Andrs sufri de pequeo un accidente de trfico. Desde entonces
le quedaron secuelas en una de las orejas. Pablo y Martn llevan
desde el inicio de curso, metindose constantemente con Andrs, y
concretamente con su secuela auditiva. No les hace falta ninguna
excusa para iniciar la mofa, el insulto, el mote... La maestra,
aunque es consciente, no es capaz de erradicar esta situacin. Uno
de los siguientes aspectos no corresponde a la resolucin del
problemaa. Hay que hablar con los alumnos de manera que se sientan
responsables de sus comportamientos sociales, y asuman el respeto a
los dems como algo inherente y necesario en cualquier grupo social.
b. Se contar con la ayuda del psicopedagogo del centro para que nos
asesore a nosotros en el caso, y si es necesario para que trabaje
con los alumnos. c. Trabajar en la clase dinmicas de grupo, donde
se abordar la empata entre otras posibles competencias emocionales:
asertividad, autoconocimiento, autocontrol... d. Se mantendr en
reserva la informacin a los padres de Andrs, para evitar las
reacciones que pudieran presentarse.4. Alicia est tratando, como
todos los das, de llamar la atencin alterando el desarrollo de la
clase: se hace la graciosa y provoca las risas de sus compaeros,
alterando el ritmo de la clase. Parece que esto se est convirtiendo
en una rutina. Esta actitud surge a raz de haber participado en un
concurso de belleza. El tutor debe proceder a tratar en:a. La
autoestima de Aliciab. El Autoconcepto de Aliciac. La Autonoma
escolard. La disciplina escolar.
5. La autoestima es:a. El concepto que tenemos de nosotros
mismos, porque es heredado o es con el que nacemos.b. Es un
concepto que hemos aprendido de nuestro hogar y fuera de l,
mediante la valoracin que hacemos de nuestro comportamiento.c. Es
contemplarse ante el espejo y que nos admiren y que nos digan cosas
buenas todo el tiempo. d. Es sentirse merecedora de felicidad y
preparada para hacer frente a los desafos de la vida.
