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Deserción Escolar En alumnos de 7º y 8º año básico de la
Comuna de Lampa
Autores:
Espinoza Felipe Falcon Sandy
Hermosilla Constanza Infante Elizabeth
Docente:
Claudio Acuña
Ayudante:
Tamara Ramos.
20 de Noviembre del 2009
Introducción
Cómo un propósito de este trabajo, se pretende indagar sobre el abandono o deserción
escolar, desde el punto de vista de la construcción de la realidad específicamente,
respecto a, en qué medida deciden los niños abandonar el proceso de escolarización, y
en qué medida se ve influida esta decisión por el ambiente o entorno familiar.
Para ello se ha recurrido a distintas fuentes, tales como la UNESCO, CEPAL, encuesta
CASEN, de las cuales se extrajeron antecedentes y variada información sobre el tema a
tratar. Se mencionan características específicas de los sectores rurales ahondando en la
educación básica y en los distintos factores que intensificarían la deserción escolar
haciendo énfasis en el entorno familiar.
Se da a conocer lo que se denomina como “rural”, tal como se menciona en el trabajo,
no solo es habitar campos o tierras, mas bien es una cultura diferente, la cual el estado
se compromete a modernizar haciendo hincapié en la educación. Lo cual se quería
conseguir a través de distintos planes y reformas, en un principio esto solo agravó las
diferencias sociales que se presentaban a nivel nacional, y los conocimientos que se
enseñaban no eran los necesarios para poder desenvolverse sin problemas, faltaba
especialización por parte de los profesionales y no había suficiente material para poder
enseñar de manera óptima. Con el tiempo, estos fueron mejorando, se prestó mayor
atención al problema, las deficiencias tales como la poca especialización de los docentes
o la falta de material didáctico se fueron superando.
Por otra parte, deserción se define como el "Desamparo o abandono que alguien hace de
la apelación que tenía interpuesta” (RAE, 2009), aquí debe entenderse por deserción
escolar el abandono o desamparo por parte de un niño o joven, a su propio proceso de
escolarización, y para que ello se dé existen causas diversas; para el caso del presente
proyecto investigativo, el foco se centra en las causas de entorno familiar primario. A
nivel de supuestos, se entiende que la deserción escolar en Chile, se da con mayor
frecuencia en sectores rurales y en sectores pobres. La comuna de Lampa, es una de las
comunas rurales más pobre dentro de la Región Metropolitana, de acuerdo a los
antecedentes extraídos de la encuesta CASEN. Estos motivos resultan suficientes para
realizar un proyecto, sobre uno de causas de la deserción escolar, fenómeno relevante a
nivel educacional en estos tiempos, ya que el abandono del sistema escolar, se debe
considerar como un proceso variado y complejo, difícil de enfrentar y no un evento
aislado. Para este proyecto se consideraría una muestra de alumnos de la comuna ya
mencionada, puesto que reúne las condiciones de estar ubicado en un sector rural, y de
escasos recursos, considerándole “un sector rural en una comuna pobre”. Se considera
importante la influencia del núcleo familiar, debido a que en la familia se da la
socialización primaria, se interactúa en forma constante y se está permanentemente en
una situación de “diálogo psicosocial”, más aun cuando se está viviendo con ella. La
importancia de investigar en sectores rurales más que en urbanos, radica en la existencia
aún de un número no menor de trabajadores menores de edad. En cuanto a la pobreza,
se planteó como un aspecto a considerar, puesto que existen una serie de prejuicios
sociales, muchas veces compartidos por gente de estratos sociales bajos, respecto a la
falta de oportunidades o imposibilidad de superación de una situación de miseria.
Formulación del Problema
Pregunta de Investigación
¿De qué manera afecta el entorno familiar a la Deserción Escolar en los cursos de 7º y
8º año de Educación General Básica en los Colegios Municipales de la comuna de
Lampa, en el año 2009?
Justificación y relevancia
Después de una extensa revisión bibliográfica esta arrojó que la mayor parte de las
investigaciones de deserción escolar en Chile van enfocadas principalmente a los
estudiantes de Enseñanza Media o a sectores urbanos principalmente los que presenten
mayor marginalidad social (Mineduc, 2007). Es por ello que para esta investigación se
considero interesante elegir establecimientos educacionales de enseñanza básica de
sectores rurales como la comuna de Lampa.
Se considera que esta investigación es de gran relevancia principalmente por la
contribución teórica que hará acerca de la deserción escolar en los cursos de 7º y 8º año
de Educación General Básica en establecimientos municipalizados, de la comuna de
Lampa, fenómeno relevante a nivel educacional en estos tiempos, ya que el abandono
del sistema escolar, se debe considerar como un proceso variado y complejo, en la que
inciden diversos factores, centrando el foco de atención en el entorno familiar.
Metodología
La Metodología de Investigación a seguir es de carácter cuantitativo, ya que mediremos
o relacionaremos variables como el entorno familiar, la deserción escolar, exclusión
social, entre otras, bajo la mirada de las representaciones sociales, cuyas muestras serán
los cursos de 7° y 8° año de Educación General Básica en sectores rurales como lo es la
comuna de Lampa.
El diseño de investigación es un diseño de tipo Diseño no experimental: Diseño
Transversal. Se utilizará este diseño ya que se recolectará información en un solo
momento, es decir no será un estudio secuencial.
Las variables a considerar son los motivos por el cual el joven abandona el sistema
escolar, haciendo énfasis en cómo el entorno familiar es productor de aquellas variables
(estudio de los tutores, es decir si terminaron sus estudios; condición socioeconómica, si
tienen trabajo estable, consumo de alcohol o drogas, etc.)
La muestra que abarcará este diseño está enfocada al entorno familiar del desertor
específicamente a los tutores, para determinar si conforman el principal factor en el
desarrollo integral del(a) niño (a). Se considera un factor importante que sea zona rural
y no urbana ya que los niños tienen más riesgos de desertar y la desigualdad que se
produce en cuanto a educación es más elevada. En aquella zona se ha tenido que tomar
más medidas para que la educación en sí sea mejor y pueda contribuir de manera
eficiente en los conocimientos de los jóvenes, que muchas veces la familia no está de
acuerdo en que éstos sean de utilidad o por factores ya nombrados simpatizan con el
abandono de la educación escolar. Por otra parte, Lampa es una comuna que no tiene
muchos recursos, es una comuna aislada por lo que la gente no tiene mayor acceso a
otros lugares y debe conformarse con lo que ahí se encuentra. Las actividades
económicas que allí predominan no son las mismas que se pueden encontrar en una
comuna de la zona urbana.
Este diseño transversal es de carácter descriptivo, ya que hay estudios con respecto al
fenómeno de la deserción escolar en zonas rurales, pero no hay tantos de enseñanza
básica rural ya que la mayoría de las investigaciones están enfocadas a enseñanza
media. Por otro lado, describe el concepto principal y las variables que inciden en él,
desde la ubicación que es zona rural, enseñanza básica, motivos que afectan al entorno
familiar y que a la vez afectan al abandono escolar.
Para efectos de esta investigación de tipo Cuantitativa, el instrumento a utilizar será un
Cuestionario que se aplicará en la Comuna de Lampa a 14 personas. Los datos que se
recauden se analizaran y darán cuenta de su respectivo resultado. El cuestionario es una
batería que consta de tres ítems que se dividen en: Núcleo Familiar, Escolaridad y
Factores económicos. Esta batería consta de preguntas semi – cerradas, con opción a
que el individuo pueda dar su opinión (si lo prefiere), al final de la entrevista.
Esta investigación junto con entregarnos información acerca del tema, que como bien ya
dijimos hay muy poco en relación a los sectores rurales o enseñanza básica esta nos
permitirá generar una propuesta educativa integradora considerando los aspectos
sociales, económicos y educacionales de los alumnos desertores y en peligro de
deserción.
Objetivos
General:
- Determinar de qué manera afecta el entorno familiar en las posibles causas de
Deserción escolar en los cursos de 7º y 8º año de Educación General Básica en los
colegios municipales de la comuna de Lampa.
Especifico:
- Determinar la influencia que otorga el nivel de escolarización alcanzado por los padres
en la deserción escolar en los cursos de 7º y 8º básico de educación general básica, de la
comuna de Lampa.
- Determinar si el ambiente escolar es un factor utilizado por los tutores para aprobar la
deserción escolar en los cursos de 7º y 8º básico de educación general básica, de la
comuna de Lampa
- Determinar si el consumo de drogas o alcohol por parte de los tutores afecta en la
deserción escolar en los cursos de 7º y 8º básico de educación general básica, de la
comuna de Lampa
Marco Teórico
La deserción escolar en este trabajo de investigación se verá abordada desde la
representación social.
“Las representaciones sociales es una modalidad particular del conocimiento, cuya
función es la elaboración de los comportamientos y la comunicación entre los
individuos. La representación es un corpus (conjunto externo y ordenado de datos de los
textos científicos), organizado de conocimiento y una de las actividades psíquicas
gracias a las cuales los hombres hacen inteligible la r5ealidad física y social, se integran
en un grupo o en una relación cotidiana de intercambio, liberan los poderes de su
imaginación (Moscovici, 1979 pp. 17 – 18).
Deserción escolar en términos generales, se define como un proceso consistente en la
ausencia y abandono, ya sea en forma paulatina o brusca, del sistema educacional.
Dicho proceso puede desencadenarse por una serie de factores, entre los cuales se
encuentra la educación de los padres, la posibilidad o necesidad de ingresar el mercado
laboral, problemas familiares, problemas educacionales de rendimiento y conducta, etc.
En cualquier caso, le significa a su protagonista, una condición de vulnerabilidad social.
Según la Revista Ibero Americana de la Educación, el abandono o deserción escolar es,
el resultado de un proceso, en el que intervienen múltiples factores y causas, que se
pueden dividir en dos tipos; algunos de ellos, son propios de los niños y de las
situaciones socioeconómicas atinentes a su familia nuclear (factores extraescolares), y
los otros, se encuentran asociados en mayor medida a las insuficiencias del propio
sistema educativo (factores intraescolares).
Según la revista, en Latinoamérica, pese a existir un amplio acceso al ciclo básico, hay
una limitada capacidad de retención escolar, esto indistintamente para la educación
básica (primaria) como media (secundaria). Los fenómenos de repetición de curso y
retraso escolar, anteceden en forma frecuente a la deserción. Si se enlaza esto, a un bajo
nivel de aprendizaje de los contenidos básicos de la enseñanza, se concluye que no
existe una correcta utilidad y provecho del potencial de los niños y niñas desde una edad
temprana. Los efectos negativos van incidiendo significativamente a lo largo del ciclo
escolar, vulnerando las posibilidades de bienestar futuro, esto, sobre todo, entre los
sectores más pobres.
Las consecuencias de la deserción escolar, pueden identificarse en dos tipos, los costos
sociales y los costos individuales generados por ella. Los primeros son más difíciles de
estimar, pero se puede mencionar entre ellos,
“fuerza de trabajo menos competente y más difícil de calificar… baja
productividad del trabajo, y su efecto en el menor crecimiento o crecimiento
negativo de las economías…Asimismo, representan un costo social los mayores
gastos en los que es necesario incurrir para financiar programas sociales y de
transferencias a los sectores que no logran generar recursos propios”
(Organización de Estados Iberoamericanos, 2002)
Respecto a las consecuencias del tipo de costos individuales, destacan mayormente los
costos económicos asociados al abandono escolar. Según la OEI, en su Revista
Iberoamericana de la Educación (2002), en países como Chile,
“dejar la escuela dos años antes de completar la educación media, acarrea
pérdidas de ingresos para los varones de alrededor del 19%... Para las mujeres,
en comparación con los hombres, en los mercados laborales, los costos
económicos de la deserción son, más altos para ellas, alcanzando la cifra de
23%...”
Se desprende del fragmento anterior, que los costos económicos (o privados) que
surgen a raíz de la deserción, en un período aún inferior a dos años menos de la
educación obligatoria (básica y media en Chile), representan valores mayores en cuanto
a pérdidas. Dicho de otro modo, si se acude al mercado laboral sin haber completado
siquiera la educación primaria o básica, el porcentaje de pérdidas económicas en
comparación quienes han terminado el proceso de escolarización completo (básica y
media), será aún mayor que 19% o 23%, sendos porcentajes representativos para el
abandono dos años antes de completar el ciclo de educación secundaria.
Factores influyentes en la deserción escolar:
En chile, es necesario alcanzar equidad en la educación. Para ello, “es preciso que se
implementen intervenciones que apunten a disminuir la vulnerabilidad y el nivel de
exposición a factores de riesgo social o biológico, en particular de aquellos individuos
provenientes de nivel socioeconómico más bajo” (JUNAEB, 2003). Entre los
individuos de estratos socioeconómicos bajo, se encuentran los pertenecientes a sectores
rurales y los pobres.
El problema del abandono escolar, puede graficarse como una espiral, en la que el radio
en aumento viene siendo representado por la mayor vulnerabilidad social del individuo,
su oportunidad cada vez mayor de tener un desarrollo socioeconómico inferior; y la
longitud puede graficar el paso del tiempo, vale decir, conforme avanza el tiempo, el
nivel de escolaridad alcanzado influye en mayor medida sobre las posibilidades de
encontrar un trabajo estable y remunerado.
Según la Revista Iberoamericana de la Educación (2002), hoy en día, se reconocen dos
grandes marcos interpretativos sobre los factores “expulsores” del sistema educativo. El
primero sitúa su foco en la situación socioeconómica y el contexto familiar de los niños
como fuentes principales de diversos hechos que pueden facilitar directa o
indirectamente el retiro escolar (entre ellos se tiene: condiciones de pobreza y
marginalidad, adscripción laboral temprana; anomia familiar, que puede definirse como
ausencia total de control y reglas en la familia; adicciones, etc.), y atribuye la
responsabilidad en la producción y reproducción de estos factores a agentes de
naturaleza extraescolar: el Estado, el mercado, la comunidad, los grupos de pares y la
familia. Específicamente, se destaca el trabajo o la necesidad de este como causante del
retiro escolar, sin precisar si se produce una progresiva incompatibilidad entre la
inserción laboral temprana y la asistencia y el rendimiento escolar, o si la deserción
escolar es una condición previa al desempeño laboral. En este tipo de explicación, debe
considerarse como elemento importante, la constitución y la existencia de ciertos tipos
de organización familiar (entre los que destaca la monoparentalidad como fuente de
desamparo, la violencia y hasta la promiscuidad) que, por sus características
estructurales, no apoyan el trabajo formativo desplegado por la escuela, sobre todo en el
ámbito de la disciplina y adquisición de normas, con lo que se propicia el desarrollo de
conductas transgresoras, y negligencia escolar, por parte de los niños y jóvenes. Desde
tal perspectiva, esas formas de organización familiar constituirían un soporte social
insuficiente para el proceso de socialización formal, demostrando debilidad en el
aspecto de socialización primaria, en el que se transmiten e internalizan las normas y
valores sociales al interior del núcleo familiar, y consecuentemente, incidiendo en la
socialización secundaria (el proceso de escolarización).
La familia Nuclear monoparental: Es el tipo de familia, integrado por uno de los padres
y uno o más hijos (UNICEF Chile, 1999)
El segundo marco interpretativo, según la OEI, hace referencia a las situaciones
intrasistema que tornan conflictiva la permanencia de los estudiantes en la escuela: bajo
rendimiento, problemas conductuales, autoritarismo docente, etc. De esta manera, serían
las características y la estructura misma del sistema escolar, junto con los propios
agentes intraescolares, los responsables directos de la generación de los elementos
expulsores de este, ya fuera por lo inadecuado de su acción socializadora o por su
incapacidad para canalizar o contener la influencia del medio socioeconómico (adverso)
en el que se desenvuelven los niños y jóvenes.
Entre los problemas e inadecuaciones que precipitan o acentúan las tendencias al retiro
y a la deserción dentro del sistema escolar, destaca la visión de que el fracaso escolar
puede ser entendido como resistencia a los códigos socializadores que entrega la
escuela. Con tal interpretación, ésta y sus agentes negarían validez al capital cultural
con el que llegan los jóvenes a la escuela, e intentaría disciplinar socialmente a los
educandos definiendo a priori lo que es legítimo aprender. Al negar todo potencial
formador a la cultura y al quehacer juvenil de los estratos más pobres de la población,
los docentes entenderían que su papel más específico sería preparar a los jóvenes para
un escenario adverso, en el que tendrían que desenvolverse de manera disciplinada. Así,
la disciplina social se convierte en el eje orientador de los procesos formativos y la
escuela se reduce a obligaciones e instrucciones que los jóvenes viven de forma pasiva –
con aburrimiento –, marco en el que sus intereses, preocupaciones y problemas no
tienen cabida. En consecuencia, la resistencia frente al mismo se manifestaría en el
fracaso escolar, que normalmente precede al abandono de la escuela. Así, la interacción
profesor/alumno, fundada en la disciplina y en la ejecución de planes y programas cuyos
contenidos desactualizados y abstractos se hallan alejados de la realidad de los jóvenes,
favorece la repetición y estimula la deserción.
Este último punto genera la impresión de la educación como la introducción de un
archivo a un fichero, en el que el actor poseedor del conocimiento absoluto es el
profesor, y el alumno un mero receptor, actuando como el fichero en el que se depositan
los archivos. La escolarización, desde esta perspectiva, es una relación no dialéctica
entre alumno y profesor, razón por la cual desmotiva al educando. Esta idea atañe al
concepto de educación bancaria, planteado por Paulo Freire. Respecto a este proceso de
escolarización, la OEI (2002), plantea que
“En este proceso la escuela no integra, sino que a menudo segrega a los
estudiantes de las clases desfavorecidas con bajas calificaciones y con el
estigma del fracaso escolar; los juicios de los profesores les convencen de que
son incapaces de estudiar y de que deben contentarse con un trabajo modesto,
adaptado a sus capacidades. Para muchos niños de los estratos pobres la calle
se convierte, de este modo, en el ámbito de socialización entre pares en el que
logran mayor satisfacción, mientras que la escuela se manifiesta como la
primera experiencia de fracaso social.”
En Chile, Según un estudio de la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas JUNAEB
(2003), existe la importancia de comprender la deserción escolar, más que como un
hecho, como un proceso, en el que concurren diversas variables, que puede operar en
distintas circunstancias, en relación al contexto. En dicho estudio, se destacan grupos
de variables, que a su vez se han categorizado en 5 tipos de dimensiones:
Los Factores sociales:
Entre los que se hayan tener el amigos dentro de la Escuela y la relación con sus
compañeros de curso y con las autoridades del colegio. Esta dimensión aparece como la
más relevante. Es posible plantear, que el sentido de pertenencia, el apego al colegio,
cobra un papel central a la hora de continuar los estudios, en lugar de desertar.
Los Factores familiares:
En este grupo se encuentran variables como el nivel de escolaridad alcanzado por la
madre, el consumo de alcohol de la madre, violencia física grave de la madre con el
joven y responsabilidad del joven con otros familiares.
Factores de Salud:
El nivel de auto percepción de su salud, especialmente psicológica, es un agente que
también aparece en este estudio y que podría relacionarse con la vivencia interna de
aptitud tanto física como psicológica.
Factores de la conducta:
El consumo de sustancias ilícitas, tales como drogas y alcohol, el embarazo temprano.
(En relación con el presente trabajo, este grupo de variables apunta hacia la deserción
escolar en el ciclo secundario de enseñanza, enseñanza media)
Factores educacionales:
La deserción escolar puede verse además gatillada, por situaciones escolares, tales como
la repetición de un curso, las constantes inasistencias, las malas calificaciones en ciertos
sub. sectores o en general, la baja importancia asignada al estudio, o poca pertinencia
del mismo.Un factor fuera de estas categorías, a considerar, es la falta de acceso,
disponibilidad, y carencia de infraestructuras acogedoras escolares, en zonas rurales
apartadas.
Deserción escolar y exclusión social
Una vez definido el concepto y las características del fenómeno de deserción escolar
vincularemos este fenómeno con otra de las variables que se deriva de Representación
Social es la Exclusión Social.
La exclusión social se refiere a un debilitamiento o quiebre de los vínculos que unen al
individuo con la sociedad, específicamente aquellos que le hacen pertenecer al sistema
social y tener identidad en relación con éste.
Desde esta perspectiva se establece una nueva forma de diferenciación social entre los
que están dentro (incluidos) y los que están fuera (excluidos).
Educación: Si nos acogemos a este término tenemos que la educación que se brinda a
colegios de bajos recursos como el del objeto de estudio, a diferencia de otros de clase
acomodada de la misma provincia de Chacabuco, proporcionan al alumno carencias
motivacionales “Los estudios sobre la deserción escolar ponen en evidencia carencias
en el sistema educativo en cuanto a su capacidad de motivar y retener a los alumnos en
el sistema. Las temáticas escolares, en muchos casos están descontextualizadas y se
presentan como lejanas a los intereses de los alumnos, generándose una brecha difícil de
superar y que en algunos casos culmina con la deserción de los jóvenes del sistema de
educación formal” (Estudios del INJUV, pág. 278). Este estudio nos señala claramente
como el acceso negado a una educación de calidad y que esta dado por una condición
socio económica clasista favorece la deserción escolar de muchos jóvenes quienes
carentes de agentes motivantes optan por alternativas diferentes al estudio.
Fuerza Pública: La relación de los jóvenes populares con la fuerza pública se encuentra
mediada actualmente por los discursos sobre seguridad ciudadana, que han proliferado
como uno de los temas de mayor preocupación de la ciudadanía en general. La
tematización de la delincuencia como fenómeno central para caracterizar los problemas
sociales de las ciudades tiene efectos implacables a nivel cultural y mediáticos: la
criminalización de los pobres, directa o indirectamente, la generación de estereotipos de
la violencia, la estigmatización de ciertos territorios físicos y sociales, la segmentación
social y espacial. (Estudios del INJUV, pág. 280). No resulta difícil para un joven de
educación básica asumir este contexto como verdadero, y desertar de sus estudios
visualizando ya una profecía auto cumplida en cuanto a su futuro. Este fenómeno de
discriminación sin duda determina mucho de los abandonos escolares las cuales son
presentadas como realidades excluyentes de cualquier excepción que pudiese existir lo
que finalmente determina autoexcluirse de cualquier proceso educativo por no
considerarse como alternativa realizable.
Trabajo: La relación de las generaciones jóvenes con el mundo del trabajo está
enmarcada en el velo de la inseguridad laboral que enfrentan estas nuevas generaciones
(Estudios del INJUV, pág. 281). Esta sensación de inseguridad a la que se enfrentan día
a día los jóvenes les es transmitida por sus tutores quienes constantemente se enfrentan
a una desigualdad laboral, llena de amenazas, discriminación, bajos salarios entre otros,
lo que fomenta la necesidad de que estos se conviertan en un aporte económico
inmediato gatillando en la necesidad de abandonar el ámbito escolar.
Antecedentes Relevantes Educación básica rural.
En el libro „‟ La Reforma Educacional chilena‟‟ se manifiesta que en chile la zona rural
constituye una forma de vida que debe ser apreciada ya que conforma una parte
importante de la población nacional.
„‟Rural „‟ no es solo habitar en los campos, en la tierra o caletas, tiene modos de
conocer, procesos de pensamientos, integración y saberes diferentes, formas de
expresión propias que se ven reflejadas en el léxico.
Es indispensable fortalecer la trama social en zonas rurales, para ello el estado se
compromete a la modernización de aquellas zonas. Generalmente la población que
pertenece en zonas rurales se encuentra en distintos grados de marginalidad, los
pobres rurales tienen menor número de años en escolaridad, es decir, que la mayoría no
termina sus estudios. Los grupos sociales rurales dependen de sus relaciones desiguales
con la sociedad global, se imponen ciertas exigencias tanto culturales, sociales y
políticas económicas que se deben satisfacer sin disponer de los medios necesarios para
poder lograrlo ya que no se encuentra la información disponible o no es posible
adquirirla. El conocimiento no se encuentra disponible para la población rural de
manera que se agravan las desigualdades en las estructuras socio- económicas.
Es perjudicial para los niños y jóvenes de familias rurales de escasos recursos. Debe
considerarse el aporte del Sistema Nacional de Educación tal como la Reforma
Nacional Chilena.
La educación escolar rural tradicional no constituye una respuesta efectiva para
satisfacer las necesidades de los habitantes hasta la implementación de distintos planes,
ya que los sistemas educativos reproducían contenidos culturales que no eran bien
asemejados por la racionalidad de los pobladores rurales, además las enseñanzas que la
escuela presentaba no cumplían con los requisitos para que los estudiantes de aquellas
zonas pudieran satisfacer sus necesidades.
Uno de los planes que se utilizó para poder mejorar la educación en zonas rurales, el
cual aún se implementa consiste en la descentralización de las zonas rurales, que los
alumnos tengan trabajo colaborativo y a la vez independiente. Aquellos más distintos
análisis teóricos y prácticos permiten que los alumnos puedan adquirir conocimientos
relevantes que ayuden a enfrentar problemas cotidianos.
El Programa de mejoramiento de la calidad que se implanta en colegios rurales cuenta
con el apoyo del Ministerio de educación, profesores especializados y el apoyo de la
familia.
Principales causas de deserción escolar en sectores rurales
Educación Obligatoria.
La educación como camino fundamental para crecer es primordial, necesaria para gran
parte de la vida laboral y es fundamental para insertarse en una sociedad adulta cada día
más competitiva, por lo mismo en la actualidad a través del Congreso Nacional de
Chile, en el año 2003, se aprobaron los 12 años de escolaridad obligatoria.
“La escolaridad obligatoria fue ideada como un mecanismo para expandir las
oportunidades educativas y por su intermedio sociales de los sectores menos
privilegiados de la población; ella es una herramienta político-legal orientada a
garantizar el derecho universal a un nivel mínimo de educación en un contexto
socioeducativo marcadamente desigual. Es importante aclarar que la noción de
“obligatoriedad” de la enseñanza fue motivo de intensos debates en la comunidad
internacional, llegándose al acuerdo que ella se debía entender como una obligación del
estado y la sociedad por proveer educación a los niños y jóvenes (para lo que el
requisito de gratuidad ha sido esencial), más que como una coerción sobre ellos. Sólo
así la idea de obligatoriedad sería compatible con la noción de la educación como un
derecho de la persona.” Cristian Bellei UNICEF, y Universidad de Chile.
Operacionalización de las principales variables de estudio
Se aplicará un modelo de encuesta a distintas familias donde se encuentren jóvenes que
hayan desertado de la enseñanza básica. Dicha encuesta, está compuesta por 20
preguntas, además de las sub-preguntas que algunas de ella pueda presentar. Las
preguntas se sitúan en torno a tres tópicos de interés para la investigación, tales como, la
conformación del entorno familiar, para el cual se han contemplado 2 preguntas; el tema
escolaridad, se conforma por 15 preguntas; y para los factores socioeconómicos, se han
desarrollado 3 preguntas. Aquellas interrogantes según la alternativa de respuestas, son
preguntas de tipo semi-cerradas, algunas de ellas, son netamente de carácter dicotómico;
también se presenta una batería multi-respuesta.
El tiempo de aplicación del cuestionario, será aproximadamente de 30 minutos, con un
dispositivo de aplicación cara a cara, el cual permitirá un mayor manejo de respuestas
válidas, ya que de este modo, se tendrá la oportunidad de aclarar dudas referentes a las
preguntas. Debido a que el encuestador será aquel quien tenga que anotar las respuestas,
éstas tendrán que estar escritas sin problemas. La encuesta tiene uso de códigos de
respuestas lo que permitirá una mayor facilidad de construcción de la base de datos que
se obtendrá.
En conjunto pretende ser un instrumento útil y viable para poder medir el concepto que
se está investigando.
Concepto: Efecto del entorno familiar en la deserción escolar en niños que asisten al
colegio en educación básica.
Definición nominal: Frecuencia en que el entorno familiar afecta a la deserción de
alumnos de enseñanza básica que asisten a establecimientos educacionales ubicados en
la comuna de Lampa.
Definición Conceptual: Número de alumnos que desertan anualmente por factores
familiares.
Niveles de medición: Se aplicará un cuestionario a distintas familias establecidas en la
comuna de Lampa, en las cuales se encuentren sujetos cursando o ya desertores de
enseñanza básica. Aquel cuestionario está enfocado en cómo afecta el entorno familiar
en la deserción escolar de enseñanza básica.
Instrumento de medición
Cuestionario de medición sobre la deserción escolar.
Fecha: 03 noviembre/2009 Lugar: Lampa Diseñadores: Estudiantes de la Universidad Católica Silva Henríquez Población Objetivo: entorno familiar de alumnos desertores Tiempo de aplicación: 30 min. Dispositivo de aplicación: Cara a cara
Presentación:
Buenos (as) días/tarde , mi nombre es ……………… el motivo de esta visita se debe a
que en estos momentos nos encontramos realizando un estudio para detectar cuales son
los principales factores que influyen en la deserción escolar en los menores que se
encuentran cursando sus últimos años de educación básica. Recuerde que no existen
respuestas buenas ni malas ya que nuestra intención principal es conocer lo que la
sociedad piensa con respecto a este tema.
¿Usted sería tan amable de responderme unas breves preguntas?
a) Si (pasa a la siguiente pregunta)
b) No (se le agradece y se despide a la persona)
Para comenzar, ¿usted sería tan amable de decirme su nombre?
a) Si Nombre (nombre de pila)………………….
b) No (se agradece)
Sexo
a) Masculino.
b) Femenino.
A continuación se le realizaran una serie de preguntas en las cueles debe indicar la
alternativa que estime conveniente para cada una de ellas.
I Núcleo Familiar
1.- ¿Quienes conforman el núcleo familiar?
a) Madre – Padre - Hijos
b) Madre - Hijos
c) Padre - Hijos
d) Abuelos – Hermanos
2.- ¿Cuántos miembros componen el núcleo familiar?
a)2
b)3
c) 4 – 5
d) otros
II Escolaridad
3.- ¿Cuánto años de escolaridad cursó usted?
a) 0-7 años
b) 8-12 años
c) 13-17 años
d) 18 años o mas
3.1- ¿Hasta qué curso llego el menor?.....................
4-¿Usted tiene conocimiento sobre el carácter obligatorio de la educación?
a) Sí
b) No
5.- ¿Tiene conocimientos acerca de las políticas implementadas por el gobierno
para la educación en zonas rurales? (Si la respuesta es no pasa a la pregunta 5.1)
a) Si
b) No
5.1-¿Cómo es su opinión con respecto a las políticas implementadas por el gobierno
para la educación en zonas rurales?
a) Buena
b) Muy buena
c) Mala
d) Muy mala
e) No sabe
6.- ¿Considera que la educación es importante para sus hijos?
a) si
b) no
7.- ¿Usted cree que la educación es el único un medio para surgir?
a) si
b) no
8-¿Cómo es su opinión con respecto a los establecimientos escolares que se
encuentran en la comuna?
a) Muy Buena
b) Buena
c) Ni buena ni mala
d) Mala
e) Muy mala
f) No responde
8.1- ¿El establecimiento educacional para sus hijos lo eligió por?
a) cercanía
b) prestigio.
c) recomendación
d) ingreso económico
e) otros
9-¿Está usted de acuerdo, con que el alumno deba abandonar su proceso de
escolarización por cumplir obligaciones extraescolares?
a) Sí
b) No
c) No responde
10-¿Cree usted, que el clima que se da al interior de la sala de clases, es un motivo
suficientemente poderoso como para incidir en la decisión de continuar o
abandonar la escuela?
a) Sí
b) No
11-¿Está de acuerdo con que el alumno deba dejar la educación por no tener
buenas relaciones con sus profesores?
a) Sí
b) No
12.- ¿El alcohol y la droga son un paso fundamental para que el joven se interese
por otros factores en vez del estudio?
a) Casi Siempre
b) Algunas veces
c) rara vez
d) Casi Nunca
13-¿Cómo era su relación con el establecimiento al cual su hijo/a asistía?
a) Muy buena
b) Buena
c) Ni buena ni mala
d) Mala
e) Muy mala
13.1- Usted, como apoderado, asistía al establecimiento educacional en situaciones
como:
a) Cuando el profesor cita a reunión.
b) Cuando su pupilo/a presenta algún problema
c) Asiste de vez en cuando para mantenerse informado sobre rendimiento y conducta de
su pupilo/a
d) Otros: …………………..
14-¿Le parece que se debiera crear actividades extra programáticas para acentuar
la motivación escolar en los alumnos?
a) Sí (pasar a la pregunta 14.1)
b) No (pasar directamente a la pregunta 15)
14.1 ¿Cómo cuáles?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
15-¿Considera que los conocimientos impuestos por el establecimiento escolar son
importantes?
a) Sí
b) No
16.- ¿Usted cree que su hijo es discriminado por haber desertado?
a) si
b) no
17.- ¿Cree usted que su hijo se siente excluido por sus pares al no asistir al colegio?
a) si
b) no
III Factores económicos
18.- En su familia, ¿Existe estabilidad laboral, entendiendo por esto, que al menos
un miembro del grupo familiar tiene un trabajo estable y remunerado?
a) Si (pasar a pregunta la 19)
b) No (pasar directamente a la pregunta 20)
19.- ¿Cuántos miembros del grupo familiar, tienen un trabajo estable y
remunerado?
a)1
b)2
c) 3 – 4
d) otros
20.- A continuación, le nombraremos una serie de intervalos entre los que usted se
deberá ubicar en relación al ingreso mensual que recibe su familia:
a) menos de 159.000
b) 160.000 – 250.000
c) 251.000 – 300.000
d) 301.000 en adelante.
e) No responde
Despedida y agradecimiento
Bueno, señor(a)…………… le agradecemos su tiempo y la disposición entregada al
momento de responder estas preguntas, que tenga un muy buen(a) día (tarde).
Opinión del sujeto entrevistado ___________________________________________
OPERACIONALIZACIÓN I
1.- Posibles desertores de enseñanza media en colegios de zona rural.
Definición nominal: Se entenderá como los posibles factores que afectarían en la
deserción escolar del sujeto enfatizando el entorno familiar. Cómo es que la familia
afectaría a que el alumno abandone la educación.
Definición Operacional: Se aplicará un cuestionario a distintas familias establecidas en
la comuna de Lampa, en las cuales se encuentren sujetos cursando la enseñanza básica.
Aquel cuestionario está enfocado en cómo afecta el entorno familiar en la deserción
escolar de enseñanza básica.
Se medirá la variable deserción escolar a través de preguntas, considerando las
siguientes dimensiones:
- Clima al interior del establecimiento.
- Realización otros labores.
- Conducta del sujeto.
Dimensión A: Clima en el interior de la institución.
10- ¿Cree usted, que el clima que se da al interior de la sala de clases, es un motivo
suficientemente poderoso como para incidir en la decisión de continuar o
abandonar la escuela?
a) Sí
b) No
11-¿Está de acuerdo con que el alumno deba dejar la educación por no tener
buenas relaciones con sus profesores?
a) Sí
b) No
Dimensión B: Realización otros labores.
9-¿Está usted de acuerdo, con que el alumno deba abandonar su proceso de
escolarización por cumplir obligaciones extraescolares?
a) Sí
b) No
c) No responde
13-¿Cómo era su relación con el establecimiento al cual asistía su hijo/a asiste?
a) Muy buena
b) Buena
c) Ni buena ni mala
d) Mala
e) Muy mala
f) no responde.
Dimensión C: Conducta del sujeto y de su entorno.
12.- El alcohol y la droga son un paso fundamental para que el joven se interese
por otros factores en vez del estudio
a) Casi siempre
b) Algunas veces
c) Rara vez
d) Casi nunca
16.- ¿Usted cree que su hijo es discriminado por haber desertado?
a) si
b) no
17.- ¿Cree usted que su hijo se siente excluido por sus pares al no asistir al colegio?
a) si
b) no
OPERACIONALIZACIÓN II
1.- Factor que afectaría a la posible deserción escolar „‟Entorno familiar‟‟
Definición nominal: Se entenderá como el entorno familiar es factor relevante para la
posible deserción del sistema escolar.
Definición Operacional: La variable entorno familiar se medirá a través de un
cuestionario, enfocado a los tutores del posible desertor.
Dimensión A: Composición familia.
1.- ¿Quienes conforman el núcleo familiar?
a) Madre – Padre - Hijos
b) Madre - Hijos
c) Padre - Hijos
d) Abuelos – Hermanos
e) otros
2.- ¿Cuántos miembros componen el núcleo familiar?
a)2
b)3
c) 4 – 5
d) otros
Dimensión B: ingreso familiar.
19.- ¿Cuántos miembros del grupo familiar, tienen un trabajo estable y
remunerado?
a)1
b)2
c) 3 – 4
d) otros
20.- A continuación, le nombraremos una serie de intervalos entre los que usted se
deberá ubicar en relación al ingreso mensual que recibe su familia:
a) menos de 159.000
b) 160.000 – 250.000
c) 251.000 – 300.000
d) 301.000 en adelante.
e) No responde
Justificación: Esta pregunta es necesaria ya que en la comuna de Lampa existen pocos
colegios municipalizados, y entre colegio y colegio no hay mucha cercanía, por ende si
se cambia frecuentemente de domicilio, puede que le cueste mayormente llegar al
establecimiento educacional.
Dimensión C: Interés tutor (es) educación impartida.
4-¿Usted tiene conocimiento sobre el carácter obligatorio de la educación?
a) Sí
b) No
5.1-¿Cómo es su opinión con respecto a las políticas implementadas por el gobierno
para la educación en zonas rurales?
a) Buena
b) Muy buena
c) Mala
d) Muy mala
e) No sabe
6.- ¿Considera q la educación es importante para sus hijos?
a) si
b) no
7.- ¿Usted cree que la educación es un medio para surgir?
a) si
b) no
Dimensión E: Interés tutor (es) por el establecimiento Educacional.
8-¿Cómo es su opinión con respecto a los establecimientos escolares que se
encuentran en la comuna?
a) Muy Buena
b) Buena
c) Ni buena ni mala
d) Mala
e) Muy mala
f) No responde
8.1- ¿El establecimiento educacional para sus hijos lo eligió por?
a) cercanía
b) prestigio.
c) recomendación
d) ingreso económico
e) otros
14-¿Le parece que se debiera crear actividades extra programáticas para acentuar
la motivación escolar en los alumnos?
a) Sí (pasar a la pregunta 14.1)
b) No (pasar directamente a la pregunta 15)
14.1 ¿Cómo cuáles?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Dimensión F: Escolaridad tutores.
3.- ¿Cuánto años de escolaridad cursó usted?
a) 0-7 años
b) 8-12 años
c) 13-17 años
d) 18 años o mas
Definición operacional: Se medirá la variable entorno familiar a través de ¿? ,
considerando las siguientes dimensiones:
- Composición familia.
- ingreso familiar.
- Interés tutor (es) educación impartida.
- Escolaridad tutores.
Tabla de Frecuencia
Frecuencia: Cantidad de personas que reúnen los puntajes descritos en el
intervalo
Porcentaje: Es el porcentaje al cual equivalen las respuestas.
Porcentaje valido: es el que se da a conocer (porcentaje real) los porcentajes
que representan los valores reales.
Porcentaje acumulado: constituye lo que aumenta en cada categoría de
manera porcentual y progresiva, tomando en cuenta los porcentajes validos.
sexo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos masculino 7 46,7 50,0 50,0
femenino 7 46,7 50,0 100,0
Total 14 93,3 100,0
Perdidos Sistema 1 6,7
Total 15 100,0
Se encuestaron a 14 personas de las cuales eran 7 de sexo femenino y 7 de sexo
masculino.
Encuesta
1 ¿Quienes conforman el núcleo familiar?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos madre-padre-hijos 10 66,7 71,4 71,4
madre- hijos 3 20,0 21,4 92,9
padres-hijo 1 6,7 7,1 100,0
Total 14 93,3 100,0
Perdidos Sistema 1 6,7
Total 15 100,0
Al analizar los resultados, nos damos cuenta que el 71,4% de los jóvenes desertores
viven con sus padres, y algún hermano(a), le sigue un 21,4% de jóvenes que viven solo
con su madre.
2 ¿Cuántos miembros componen el núcleo familiar?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 2,00 1 6,7 7,1 7,1
3,00 6 40,0 42,9 50,0
4-5 7 46,7 50,0 100,0
Total 14 93,3 100,0
Perdidos Sistema 1 6,7
Total 15 100,0
En esta pregunta se puede observar que de un total de 100% de preguntas respondidas,
el 50 % de las familias están constituidas por 4 – 5 personas, lo que hace comprar con el
resultado más bajo que un 7,1% de las familias están compuesta por dos personas, sea
madre e hijo, o padre e hijo, etc.
3¿Cuantos años de escolaridad cursó usted?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 0-7 4 26,7 28,6 28,6
8-12 4 26,7 28,6 57,1
13-17 3 20,0 21,4 78,6
18- o mas 3 20,0 21,4 100,0
Total 14 93,3 100,0
Perdidos Sistema 1 6,7
Total 15 100,0
Esta pregunta es fundamental, debido a que otorga una visión que si los padres han
tenido interés por la educación, si es que han sido desertores, o han seguido con
escolaridad superior.
En la tabla se puede observar que un gran porcentaje de los padres han desertado o han
llegado hasta cuarto medio, que no ha seguido ningún estudio superior, el 28,6% de los
padres han desertado antes de octavo básico, y un 28,6% de los padres encuestados han
desertado antes de cuarto medio, o terminado su escolaridad completa.
4¿Usted tiene conocimiento sobre el carácter obligatorio de la educación?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos si 7 46,7 50,0 50,0
no 7 46,7 50,0 100,0
Total 14 93,3 100,0
Perdidos Sistema 1 6,7
Total 15 100,0
De las 12 encuestas realizadas en la Comuna de Lampa, se puede observar según los
datos obtenidos que existe una igualdad en el conocimiento y desconocimiento de lo
que pide la sociedad de hoy.
Un 46.7% demostró saber que la educación tiene un carácter obligatorio de 12 años, y el
mismo porcentaje reconoció no saber.
5¿Tiene conocimientos acerca de las políticas implementadas por el gobierno para la
educación en zonas rurales?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos si 6 40,0 42,9 42,9
no 8 53,3 57,1 100,0
Total 14 93,3 100,0
Perdidos Sistema 1 6,7
Total 15 100,0
Esta pregunta es compleja, debido a que poca información y distribución que existe
sobre este tema. En el análisis de los datos, arrojo que el 57.1%, la mayoría de las
persona encuestadas, no estaban al tanto de las políticas implementadas en el gobierno
para las zonas rurales.
5.1 ¿Como es su opinión con respecto a las políticas implementadas por el gobierno
para la educación en zonas rurales?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos buena 1 6,7 16,7 16,7
muy buena 1 6,7 16,7 33,3
mala 2 13,3 33,3 66,7
muy mala 2 13,3 33,3 100,0
Total 6 40,0 100,0
Perdidos no sabe 8 53,3
Sistema 1 6,7
Total 9 60,0
Total 15 100,0
Un porcentaje de las personas encuestadas no conocen las políticas de implementación,
por ende no pueden responder si es buena o mala la calidad de esta. Sin embargo de las
personas que si respondieron esta pregunta, una mayoría concuerda con que son malas o
muy malas.
6¿Considera que la educación es importante para sus hijos?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos si 13 86,7 92,9 92,9
no 1 6,7 7,1 100,0
Total 14 93,3 100,0
Perdidos Sistema 1 6,7
Total 15 100,0
La mayoría de los encuestados efectivamente considera que la educación es realmente
un elemento importante en la vida de sus hijos, un mínimo de porcentaje fue el que
considera la educación como un mecanismo poco influyente en el desarrollo de las
futuras generaciones.
7¿Usted cree que la educación es el único medio para surgir?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos si 9 60,0 64,3 64,3
no 5 33,3 35,7 100,0
Total 14 93,3 100,0
Perdidos Sistema 1 6,7
Total 15 100,0
En esta pregunta un porcentaje de las personas que fueron encuestadas consideran que
la educación es el único medio que entrega las herramientas necesarias para surgir en la
vida, habiendo una diferencia de casi un 40% de personas encuestadas que no lo
consideran así efectivamente.
8¿Como es su opinión con respecto a los establecimientos escolares que se encuentran en
la comuna?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Buena 4 26,7 28,6 28,6
ni buena ni mala 5 33,3 35,7 64,3
Mala 5 33,3 35,7 100,0
Total 14 93,3 100,0
Perdidos Sistema 1 6,7
Total 15 100,0
Las mayoría de la las personas encuestadas se encuentran disconformes con los
establecimientos que se encuentran en la localidad de lampa, habiendo solo un 28,6 %
del 100% que se encuentra del todo conforme con la educación que se les estuvo
entregado a sus hijos mientras cursaban diversos niveles de la educación primaria
8.1El establecimiento educacional para sus hijos, lo eligió por:
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Cercanía 6 40,0 42,9 42,9
Prestigio 4 26,7 28,6 71,4
Recomendación 2 13,3 14,3 85,7
ingresos económicos 2 13,3 14,3 100,0
Total 14 93,3 100,0
Perdidos Sistema 1 6,7
Total 15 100,0
Esta pregunta puede dar cuenta que las mayoría de las personas que viven en la
localidad de Lampa eligen el establecimiento de sus hijos principalmente por la cercanía
de estos, esto explica el por qué la opinión de los apoderados acerca de estos
establecimientos a los cuales asisten sus hijos, ya que el 57.2 % de las respuestas se
encuentra divididas en tres categorías, ingresos económicos, prestigio y
recomendaciones sumando estas últimas solo un 40%.
9¿Esta usted de acuerdo que el alumno deba abandonar su proceso de escolarización
por cumplir obligaciones extraescolares?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos si 3 20,0 23,1 23,1
no 10 66,7 76,9 100,0
Total 13 86,7 100,0
Perdidos no responde 1 6,7
Sistema 1 6,7
Total 2 13,3
Total 15 100,0
La mayoría de los encuestados pese a ser familiares de desertores consideran que los
menores no deben dejar la escuela por cumplir obligaciones extraescolares ya sean por
motivos económicos, cuidar de algún familiar etc., sumando esto un total de 79.6
10¿Cree usted que el clima que se da al interior de la sala de clases es un motivo
suficientemente poderoso como para incidir en la decisión de continuar o abandonar
la escuela?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos si 11 73,3 78,6 78,6
no 3 20,0 21,4 100,0
Total 14 93,3 100,0
Perdidos Sistema 1 6,7
Total 15 100,0
El 78,3 % de los encuestados consideran fundamental el clima que se da al interior de
las salas de clases considerándolo como un motivo lo suficientemente poderoso como
para influir en la decisión de los menores de continuar o abandonar la escuela,
independiente si esto es por un periodo o de manera definitiva. Solo un 21,4% considera
que esto no influye absolutamente en nada al momento de que el menor tome la
decisión de hacer abandono de la educación escolar primaria.
11¿Esta de acuerdo con que el alumno deba dejar la educación por no tener buenas
relaciones con sus profesores?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos si 5 33,3 35,7 35,7
no 9 60,0 64,3 100,0
Total 14 93,3 100,0
Perdidos Sistema 1 6,7
Total 15 100,0
El 64,3% de los encuestados considera que la mala relación entre alumno profesor no es
un motivo lo suficientemente poderoso como para que gatille en la deserción escolar en
el menor, aunque un 35,7% de los encuestados consideran que esto es un elemento
importante al interior de la sala de clases y que efectivamente puede terminar en una
deserción.
12 ¿El alcohol y la droga ¿son un paso fundamental para que el joven se interese por otros
factores en vez del estudio?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos casi siempre 3 20,0 21,4 21,4
algunas veces 11 73,3 78,6 100,0
Total 14 93,3 100,0
Perdidos Sistema 1 6,7
Total 15 100,0
El 21,4% de los encuestados consideran que el alcohol y las drogas casi siempre son
pasos fundamentales para que el joven se interese por otros factores y deje de lado los
estudios y el 78,3% considera que estos elementos solo son influyentes en algunos
casos, no siempre.
13¿Cómo era su relación con el establecimiento al que su hijo asistía?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos buena 6 40,0 42,9 42,9
ni mala ni buena 7 46,7 50,0 92,9
mala 1 6,7 7,1 100,0
Total 14 93,3 100,0
Perdidos Sistema 1 6,7
Total 15 100,0
La mayoría de los encuestados se mostraron con una postura más neutral frente a su
relación con el establecimiento de sus hijos siendo estos un 50,0 % de la muestra,
siendo muy similar a los que tenían una buena relación, los cuales conforman el 42,9%.
Muy por debajo se encuentras los apoderados que mantenían una mala relación con el
establecimiento educacional de sus hijos siendo este apenas un 7,1%.
14 ¿Le parece que se debiesen realizar actividades extra programáticas para
acentuar la motivación escolar en los alumnos?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos si 12 80,0 85,7 85,7
no 2 13,3 14,3 100,0
Total 14 93,3 100,0
Perdidos Sistema 1 6,7
Total 15 100,0
La mayoría de los encuestados considera que la realización de actividades extra
programáticas es un elemento fundamental para acentuar la motivación escolar en los
alumnos, solo el 13,3 % lo considera como algo poco importante en la estimulación de
los menores.
15 ¿Considera que los conocimientos impuestos por el establecimiento escolar son
importantes?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos si 12 80,0 85,7 85,7
no 2 13,3 14,3 100,0
Total 14 93,3 100,0
Perdidos Sistema 1 6,7
Total 15 100,0
El 85,7 % de las personas encuestadas consideran que los conocimiento impuestos por
los establecimientos escolares son un elemento fundamental en el desarrollo del menor,
solo el 13,3% de las personas consideran que no son de importancia.
16 ¿Usted cree que su hijo es discriminado por haber desertado?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos si 11 73,3 78,6 78,6
no 3 20,0 21,4 100,0
Total 14 93,3 100,0
Perdidos Sistema 1 6,7
Total 15 100,0
La mayoría de los padres que decidieron participar en esta encuesta considera que sus
hijos si han sido discriminados por el hecho de ser menores desertores y especialmente
si se trata de la educación básica, constituyendo así un porcentaje de un 78,6%, solo un
21,4% considera que sus hijos hasta ahora no han sufrido discriminación por el hecho
de haber abandonado la escuela.
17 ¿Cree usted que su hijo se siente excluido por sus pares al no asistir al colegio?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos si 9 60,0 64,3 64,3
no 5 33,3 35,7 100,0
Total 14 93,3 100,0
Perdidos Sistema 1 6,7
Total 15 100,0
El 64,3% de los encuestados considera que el menor que ha desertado efectivamente se
siente excluido por su grupo de pares por el hecho de no asistir al colegio, solo el 35,7%
siente que esto no es así.
18 En su familia: ¿Existe estabilidad laboral, entendiendo por esto, que al menos un
miembro de grupo familiar tiene un trabajo estable y remunerado?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos si 13 86,7 92,9 92,9
no 1 6,7 7,1 100,0
Total 14 93,3 100,0
Perdidos Sistema 1 6,7
Total 15 100,0
La mayoría de los encuestados, los cuales son padres o familiares a cargo del menor
poseen una estabilidad laboral, entendiendo por esto, que al menos un miembro del
grupo familiar tiene un trabajo estable y remunerado, solo un 6.7% de la muestra no se
encuentra en una situación de rigidez económica y laboral.
19 ¿Cuantos miembros del grupo familiar tienen un trabajo estable y remunerado?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 1,00 10 66,7 71,4 71,4
2,00 4 26,7 28,6 100,0
Total 14 93,3 100,0
Perdidos Sistema 1 6,7
Total 15 100,0
La respuesta casi totalitaria 71,4%, que un miembro del grupo familiar tiene trabajo
estable y remunerado, un 28,2% respondió que más de un miembro trabaja con
remuneración.
20 A continuación le mostraremos una serie de intervalos entre los que usted deberá ubicar en
relación al ingresos mensual que recibe su familia
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos menos de $159.000 4 26,7 28,6 28,6
$160.000 a $250.000 6 40,0 42,9 71,4
$251.000 a $300.000 2 13,3 14,3 85,7
$301.000 en adelante 2 13,3 14,3 100,0
Total 14 93,3 100,0
Perdidos Sistema 1 6,7
Total 15 100,0
La mayoría de los encuestados se encuentra ganado entre $160.000 y $250.000
conformando un 42% de la muestra, esto quiere decir que la mayoría de nuestros
encuestados se encuentra ganando un sueldo mínimo o un poco más solo un 38,6% gana
sobre los $251.000.
Conclusión
Cuando se inicia un proyecto ambicioso como lo es realizar una investigación de la cual
se ha estudiado muy poco o que simplemente no se ha considerado, surgen premisas las
cuales nos llevan a enfocarnos en cómo se definirá la problemática. En nuestro caso se
dio una estructura cuantitativa por el hecho de que es necesario indagar en datos
concretos que den cuenta de la realidad que se pretende medir y además que
cuantifiquen lo que se está evaluando y así finalmente generar un catastro que nos arroje
que es lo que acontece numéricamente.
Nuestro proyecto tal como se menciona corresponde a una investigación poco estudiada
en cuanto al grupo etario seleccionado, al referimos a la deserción escolar que afecta a
jóvenes que cursan séptimo y octavo básico, estamos siendo pioneros en un tema que no
ha sido cabalmente tratado en nuestra sociedad y si además a esto le sumamos la
condición contextual de ruralidad se nos abre un espectro aun menos indagado el cual
también nos lleva a contrastarnos y plantear si en definitiva es la adversidad la que
actúa como factor influyente dentro de la eventual toma en la decisión de abandonar el
proceso de escolarización.
Situándonos en el contexto ya definido podemos dar cuanta entonces que nuestras
premisas que generaron la investigación al ser sometidas a prueba finalmente nos
arrojan resultados que de forma categórica nos dan cuenta de cómo los factores
demográficos, familiares, conductuales entre otros, pueden influir en la conducta de un
joven en pleno proceso de formación y llevarlo incluso a naturalizar un evento como lo
es el abandono de los estudios.
No es nuestra posición establecer una crítica moral acerca de si es bueno o no lo es
estudiar, tampoco lo es juzgar a priori a quien posterga o deserta de su educación, más
bien pretendemos aportar en señalar como una acción como lo es el abandono escolar se
va reiterando a través de generaciones en este tipo de sectores y está claramente
facilitada por una serie de factores que sacamos a relucir de acuerdo a lo investigado y
dentro de los cuales destacamos claramente el entorno familiar, acá lo investigado arroja
que no habría gran relevancia en la toma de una decisión de abandono escolar en
cuanto a si el joven vive con uno o ambos padres, pero lo que sí es significativo en este
campo es que la mayoría de las familias que presentan un elevado número de
integrantes, 5 en promedio, puede facilitar un ambiente desfavorable para el estudio en
condiciones de marginalidad y precariedad. Si sumamos a esto que más del 50% de los
encuestados no posee escolaridad completa nos da la facultad de situarnos en un
escenario donde podrían los padres perfectamente ser tomados como ejemplo para estos
jóvenes e imitar esta conducta. Otro elemento importante dentro de la investigación lo
entrega la estadística que indica que para el 86% de los encuestados es importante la
educación y para el 60% es el único medio para surgir, acá nos aparece un curioso
factor que es la contradicción del porcentaje desertor que a su vez cree en que el
estudio es la herramienta para mejorar su calidad de vida y a que también es la única
forma de romper la brecha social, entonces ¿Qué está pasando?
Se ha indagado primeramente los datos duros, las fatigosas estadísticas, que si bien
reflejan porcentualmente el acontecer, no nos dan profundidad en cuanto a lo que
realmente se busca medir que son las motivaciones y la influencia del contexto en que
se desenvuelve el niño y de qué manera resulta determinante para desertar escolarmente.
Cuando un niño de 12 o 13 años es enfrentado a una realidad que contempla en primera
instancia una calidad de vida precaria, en donde el promedio percapita por miembro de
la familia es $40000 pesos aproximadamente lo cual nos da un catastro de $1300 pesos
diarios por persona para sobrevivir cifra cercana a un kilo de pan en la actualidad, no
nos resulta extraño el que un niño de esta edad se transforme en adulto (en cuanto a
responsabilidades económicamente hablando) y pretenda ingresar a un estado de
asalariado, tampoco es extraño que esta acción pueda ser incluso fomentada por los
padres o por el grupo familiar ya que dadas las condiciones en las que viven los obligan
a escoger el camino de la sobrevivencia por sobre la realización y es ahí donde todos los
sueños de niños se ven destruidos y aniquilados junto al sueño mayoritario de la
educación. La noción de educación existe para estos niños desertores, sus padres la
conocen y la desean, ¿qué es lo que pasa entonces?, es aquí en donde entra el rol crucial
que juega la sociedad para este tipo de sectores marginados y que se encuentra en un
completo estado de vulnerabilidad y que no bastando esta condición se le añade mala
calidad en la educación, salud, alimentación, etc., que unidos a la falta de agentes
motivadores que les permitan generar expectativas para surgir, más aún la falta de
apoyo y garantías a nivel social, el riesgo a la exposición de drogas y muchas otras que
sin duda debiesen ser tratadas como políticas públicas y no como hechos aislados y
exclusivos para ciertos sectores de la sociedad no los encontramos para con ellos.
La exclusión social sutilmente va provocando estragos en nuestra sociedad, afectando
principalmente a sectores marginales quienes se ven vulnerados constantemente en
muchos ámbitos de su vida lo que va determinando que su campo de acción quede
reducido al mínimo desarrollo y progreso, la deserción escolar, situación motivada por
la exclusión no hace más que potenciar el fenómeno de estancamiento ya que al
finiquitar una herramienta valida como lo es el estudio coarta la posibilidad de
desarrollo del sujeto, es así como los factores sociales, familiares, conductuales y
educacionales cuando existen de forma precaria dan cabida a situaciones de deserción
escolar tanto en la enseñanza básica como media, lo que nos resulta aún ambiguo es a
quien corresponde realmente esta responsabilidad ya que mayoritariamente son factores
externos al niño los motivantes o movilizadores para decisiones como estas, lo que los
lleva a postergar y clausurar sus expectativas. Surge entonces en nosotros una duda ¿Es
realmente el entorno familiar quien afecta a la deserción escolar o es la sociedad quien
los obliga a esto?
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