DESMUTIZACION DEL SORDOMUDO

Por Fco. A lcides Luque M.

He sido abrumado con el altisimo honor que me ha dispensado elprofesor senor doctor Alfonso Esguerra al invitarme para que os hableacerca del sordomudo y los medias de desmutizacion de este. Debe reco-nocer que mis fuerzas, por cierlo muy escasas, me hacen temer por elexito de esta conferencia, perc a] mismo tiempo me conforta 1a buena vo-luntad que en desempenar mi cometido he puesLo y le benevolencia queV050tr05 habreis de dispensar a mis palabras.

~Que viene a ser el estudio del sordomudo y los medias que pone-mos para prestarle ayuda y proteccicn, ora en forma material 0 ya dan-dole educaci6n? Todo esto no es otra cosa que trabajar por el mejora-mien to humano dentro del termino "Ciencia Social". De suerte, pues, quedentro de esta denominacicn nosotros cubriremos cualquier campo de co-nocimiento sistematiaado, desde donde podamos deducir leyes para elbien com tin.

Pero es el caso, senores, que en la actualidad hay muchas cienciaseociales, cuyo campo de trabajo es muy vasto y los medics de laborarmny varios. As! conocemos las ciencias econ6micas, las historicas, admi-nistrativas~ antropologicas, jur idicas, educativas, etc., las cuales se refle-jan directamente ell las relaciones humanas. De suerte que nos hemosabocado a la funci6n esencial de la sociologia: Sintetizar e interpretarsu mision.

Si se quiere comprender cualquiera etapa de la vida} social se debepenetrar hasta su centro propio; para tratar a un individuo debe el psi.cologo obtener una vision de rode su personalidad: tiene que esludiar,pOl' su gran importancia en la educaci6n, 109 centros especificos de la ni-iiez y de la juventud y con esto se llegara a la aplicaci6n de todas las in-fluencias educadoras para dar asi forma a toda la eslructura. Si nos pro·ponemos estudiar la direcci6n de las medidas sociales debemos conside-

135 Revistn de In Facultnd de Medlctna .

rar el problema en tres etapas 0 esca lones diferentes: P ver el estado 0

condiciones en que se encuentra el individuo , 2'~ necesidades de este, lascuales deben abarcar un standard de vida general, y 3'" la formula y apl i-caci6n de Ia soluci6n que comprende el problema. En el primer easo, es-tudiamos Ia naturaleza y amplitud del problema j en el segundo, se apl i-can los medias para resolver el asunto social ya precisado y, por ultimo,el oonocimiento de la obra realizada, sin descartar los examenes menta-les practicados a los crirninales, obreros, estudiantes, etc., castigos 0 me-dias punitivos que se emplean en su correccion, Ia forma de educaci6nque se use, los patronatos, sus fines y sus frutos, las cooperatives 0 sea,to'dos los medios apropiados para eolucionar los problemas sociales.

Para mejor comprensi6n de 10 ya dicho, pongamos un ejemplo : Setrata de conocer la situacion econ6mica y social de un individuo 0 de unafamilia; en cstc caso se estudiaran con precision las condiciones existen-tes en que cstc individuo 0 individuos desarrollan su vida; luego se hade aforar la pobreza de acuerdo con un standard de vida, siendo esre lasubsistencia minima y el bienestar minima no solo para sup lir a cadamiembro de In familia, sino que sea suficiente para atender a su educa-cion, pasatiempos, etc., a fin de que pueda el individuo desarrollar susfuerz as latentes y ser miembro productivo oeupando el mas alto gradoen sus condiciones Iisicas y morales. Una vez estudiados estos tres aspec-los de la vida social se debe abocar Ia so lucion del problema para resol-verla aflictiva situacidn con orden, metodo y decision. Se atacara el mal,favoreciendo el bien; no escasear an los medics para ayudar al pobre, re-formal' e l criminal, prevenir la pobreza, evitar el crimen y p,ua conse-guir estos resultados no puede esperar la sociedad a que venga el mesiasprometido, 0 una nueva generacion, a que un cientifico se presente, puesen esla forma eI auxilio al necesitado se haria esperar,. y en este caso 10que Sl debe hacerse es obrar. Si as! procedemos con la mente siempreabierta a la verd3.d y al bien, la humanidad avanzanl impulsada pOl' el al-trutsmo, y la generosidad de los buenos corazones siempre encontraracampo amplio y propicio para clesarrollar sus aspiraciones y cumplir SUB

cleseos.Nosotros podemos decir que tenemos el Goblerno que nos merece-

mos, es decir, el Estado al servicio de la cosa publica; pero tambien eS

cierto que Ia ignorancia y In indiferencia de los ciudadanos son respon~sable,o:- en 1a perpetuacion de muchas condiciones desfavorables en Ia sa-Iud, en los salarios, en el servicio social solidario, en la integracion dela personalidad. Si los ciudadanos tomasen interes en ayudar al Gobiernoen la solucion de los problemas sociales, se poddan eliminar, en unagran proporci6n, In pobreza, las enfermedades, los conflictos internos yexternos y cualquiera otro motivo de situaci6n anormal.

Es esto precisamente 10 que en el campo de la educaci6n ha podi~orealizar la iniciativa privada puesta al serviclo de sus conciudaclanos. Esel asilo, la escuela, el taller, abiertos las milS de las veces pOl' manos aI-

Volumen VIII, NQ 3, septiembre, 1939" 137

trufstas y nobles, los que vienen a resolver penosas situaciones de aban-dono, de hambre y de ignorancia. Ha side el estudio de hombres aman-tes de las letras, el que ha venido a conocer la finalidad de Ia sociedad,la naturaleza del hombre y el Iunciouamiento de los distintos organismospuestos al servieio de la colectividnd ; son y han sido ideas avanzadas lasque nos han dicho que es necesario estudiar sociologia, para conocer lamaea y su estado ; ha aide precise adentrarnos un poco por los campos es-cabrosos de la Psicologia para conocer la personalidad humana y dedu-cir de este conocimiento los medios que se pueden emplear en su benefi-cia, y h~ sido posible y necesar ia la busqueda de los. reeursos que nos di-gun como debemos emplear nuestras energias con metodo y sistema enbien de nuestros hermanos, dan doles educacion.

Las ideas anteriores encuadran denlro de una realidad. l Que ha sidoy sera el Institute Colombiano para Ciegos y Sordomudos en donde desdehace treee afios vengo desempefiando puestos de confianza y de asidua co-Iaboracion ? Ha sido y sen! el centinela, el vigia que muestra a los hom-bres que viven en el silencio y en la oscuridad, los verdaderos caminosdel saber y del bien. Es este Institute Ianal lumincso puesto en el cami-no tetrico y aspero par don de transitan los ciegos y los sordomudos yque, guiados por esta Iuz siempre radiante, buscan el bien y asp iran a suredencion.

He aqui, pues, la razon del par que cstoy ante vosotros, jovenes eB-tudiantes de la Facultad de Med1eina, y ya os expIlcareis el motivo queme trae y Ia poca 0 alguna autoridad que pueda tener 50bre el lema que~e me ha seiialado y que ahora me propongo desarrollar ante VOSOll~OS.

El SOrdOlnlldo.-l Que es el sordomudo? "Es un individuo que nopuede hablar ni oir por algun defecto fisico". De la anterior definicionsacamos la consecuencia que si este sujeto carece de oido y esta privadodel don de la palabra, tcncmos que estudiar' 1a fisioIogia de los disLintosorgan os que cOllcurren a fin de que podamos percibir como sensacionesBuditivas las vibraciones del aire que se propagan como ondulacioneslongitudinales. Entonces debemos conocer el aparalo fonador y darn oscuenta de los fenomenos que concurren a la formacion de 1<l1voz a fin deque nuestros conocimientos no sean empiricos y las ideas aqui expuestasmeramente teoricas e insubstanciales.

El oido.-Bien pudiera no detenerme en el esLudio del oido y pasar·adelante ell el conocimient.o de la fonacion humana, ya que S1 el indivi·duo carece de oIdo, no es a la escucla, n~ es a su maeslro a quienes co-rresponde clarles esl:e prccioso sentido negado por la naturalez8 a algunos~ere8. Pero no pOl"que lIamemos sordo al sujeto materia de esludio, noPOl' esto podremos desconocer e1 organo de la audicion, 01 ordo, esa vesi-cula 0 pequenru cuvidad en cuyo interior descansa sobre pelillos erizadosun cuerpecito lIamado el ol·olito; Lcnemos que saber tClll1bien que al llc-gar las ondas sonoras a1 oido vibran los ololitos aclu<lndo sobre los pe-

138 Revistn de la Fncultad de Mcdictna .

los y a traves de el los en el nervio auditive. No podemos ignorar que es-tos mismos cuerpos compuestos pOl' fin os cristales calcareos son reem-plaaados en el interior en Sil funci6n de recibir y transrnitir las vibracio-nes, pOl', una membrana tinnie y de diferente anchura que obra como unsistema de cuerdas tensas, ya que una cuerda tirante comienza a vibrarcuando se emite Ia nota que corresponde a su longitud.

Si tocamos un diapason 0 una cuerda de un instrumento, se producenvibraciones del a ire, regulares y pencdicas, v las vibraciones de esta claselas percibimos como notas; S1 cae un objeto al suelo, se sucede Ia explo-sion de una mina 0 el disparq de un fusil, elc., se producen sacudidas enel aire marcadamente irregulares y estas sensacionee son percibides comosimples ruidos, de donde deducimos que las sensaciones auditivas son dedos especies: los sonidos y los ruidoso Yaqui cabe una explicacion enel case de las' sensaciones euditivas de un sordomudo. El carenLe de oidono absolute, puede percibir mucho mejor los sonidos en media de unruido intense, convirtiendose los ruidos como en el fondo sobre el cualse destacan los sonidos marcadumenre regulares y eefialados pOl' 5U altu-ra, intensidad y timbre, y es 10 propio que n050tr05 hacemos cuando de-seamos puntualizar mejor deterrninado instrumento en un conjunto mu-sical que, para lograr destacar ciertos sonidos 0 notas nos tapamos 10.otdos, logrando en csta forma el resuItado apetecido.

Se bani raro hablar de oido en los sordomudos, cuando porIa mis-rna palabra sabemos que carecen de sentido auditivo, pero como en grannumero de estos individuos siempre se descubre un rast1"O 0 vestigio deaudicion, Lenemos que cultivar dicho resto audiLivo hasta lograr form"aren elIos un centro cerebral de audicion y esla educacion la realizamo~pOl' el canto, la musica, la leclura en alta voz, el radio~ eLc. No es pardemas advertir que a todo nino, durante el primer ano, se Ie somete aun exam en can el audiometro, a fin de determinar la cantidad de audiocion que posee. Si hay nifios que tienen un residua de audicion se lespractican ejercicios individuales de educacion audit iva. En estos ejerciciosse busca el estimulo de las percepciones auditivas y utilizar el residuade aida, hasta lograr un servicio eficiente de audicion. Los estlll1ulos se danprimero pOl' medio de inslrumentos musicales y mas tarde pOl' media dela voz humana. Las vibraciones de la voz, del piano y de los instrumen·t05 que se emplean, se usan con el fin cl('1 desarrollar 1a nocion de tim·bre, intensidad~ Lana y calidad del sonido, 10 eual tiene su utili dad pdc-tica en el control yen las inflexiones dellengua~e, etc. Ejercicios ritmicostambien se practican con mucha frecuencia desarrollando asi el ritmo na-tural del nino. Este ejercicio tiene su aplicacion en el fraseo, en 1a acen-tuacion, en la emision de articulaciones, como priicticamente 10 hemo~de ver ahara mismo, buscando con este trabajo asegurar la libertad, la es·pontaneidad de accion y el dominio de los organos fisiol6gicos.

Al ni.no sordomudo se Ie ejercita, pues, en que oiga a traves de vi-braciones y a que aprenda el significado de las palabras percihidas en

Volumen VIII, NQ 3, septiembre, 1939. 139

estas delicadas vibraciones y sensaciones. La posibilidad de llegar a esteresultado ha sido enormemente faciliteda con la invencion de aparatoselectricos para conveniencia y amplificacion del sonido. Actualmente te-nemos para el servicio de los sordomudos un potente amplificador pro-visto de varios eudifonos, siendo estos aparatos de gran valor en Ia sot-do-mudfstica, no solameute como conductores del sonido sino porque ayu-dan, como ya se dijo, al desarrollo del tono e inflexion de la voz. Ade-mas esLe aparato proporciona muchas horas de alegria a los nifios yaque se puede acondicionar a un microfono para h. instruccion, y a unapar alo de radio, con 10 cual los alumnos tienen abiertas las fuentes deprogreso y disfrutan de las ventajas que hoy en dia nos ofrecen los in-ventos modernos de radio ionia.

En el trabajo que se ejecuta en desarrollo del oido no sola-mente se ensefia a oir sino que se ensefia a escuchar, y,a queel oido efectua una funcion de analis is, puesto que bien sabemoslos ruidos como los sonidoe rat-amenle se fusionan; solo euandolos sonidos guardan entre 51 relaciones numericas simples, es inuti lseparar los . En e] resto de los casos nuestros alumnus distinguenlos sonidos, las voces y los insn-umentos que se hacen oir simultanea-mente, de donde se ve cl provecho que se saca al uti lizar esta facultadcapital para que se informen acerca del mundo exterior.

La ley de Weber-Fechner), la sordomudistica.c-Esv el uabajo quese realiza con los sordomudos tenemos en cuenta la cal idad y grado! delas sensaciones que puedan utilizarse en un momenta dado. Bien puedeun individuo con oido normal recibii- y acomodar sus organos auditivos ala intensidad del sonido 0 del ruido~ ya que posee un poder de cotrol queIe es de gran utilidad a fin de no herir su sensibilidad y aun destrrozar eltrmpano segun 11'1.calidad de ruidos 0 sonidos que perciba, es decir, estaen condiciones de evitar el riesgo de una lesion. Hay, por 10 tanto, unumbral de estimulacion, por debajo del cual el estilllulo no despierta~ensaeion alguna. El hombre de aida normal y aun el sordo pueden per-cibir una sensaci6n minima a Ia eual se aeomoda un estimulo que tam-bien Ihmamos, eStllllulo minimo. Este estimulo 10 podemos 1r aumentan-do hasta el umbral nutximo, 0 sea~ el nuts fuerte que un organo senso-rial es capaz de recibir, hasta Ilegar a la sensacion maxima correspon-cliente.

Los oidos son como los ojos, instrulllenL.os medidores ll1uy sensibles:por un proeeso fisiol6gico, al aumentar el esti.ll1ulo excitador 0 sea lalllLensidad 0 volulllen del sonido, ellos automciticalllente disminuyen susensibilidad. Si no fuera par tal caracteristica, seria imposible para di-chos organos fUllciomu, dentro de una gam a tan extensa de diferentesintensidades, sin graves molestias. El oido normal haec que la sensibili-dad se reduzca a medida que aumenta la intensidad del sanido; al mismotiempo hace que dicha scnsibilidad sea proporcional a la inL.ensidad exis-tenlc en el instanle preciso; de suerte que el oido estii 3utolllaticamente

140. R_eV_i_s_ta_d_e_la_F_a_CU_l_t_a_d_d_e_M_e_d_iC_in_a.

defendido de las fuertes variaciones de intensidad de sonido, que ocurrenen la praotioa, por media de Ia membrana, Hamada miisculo acomodador.

Por las anteriores consideraciones vemos que no estamos entregadoscomo presa, sin defensa, a las impresiones del mundo exterior. Las exci-taciones venidas del exterior producen pronto movimientos que eirvenpara mantenerlas y conservarJas. Hay aqu iuna direccion act iva, una buscay una acomodaci6n voluntaria. EI 6rgana sensorial y el cerebra oponenuna ciert a resisrencia a Ia tendencia a la excitacion a mover las molecu-las. 51 la excitacion es de fuerza media, al aumentarla obrara, segun laley de Weber, proporcionalmente a la modificacion preexistente, y si esmuy Iuerte la excitacicn, estando ya dado de antemano la mayor partedel trabajo, el esfuerzo no producira entonces los mismos efectos queantes. De donde podemos decir can Weber que: "La magnitud del esti-mula tiene que aumentar, no en una cantidad abso luta, sino relative, paraque en cada caso sea considerada la intensidad de ln sensacion, comoperceptiblemente mayor, 0 que el umbral diferencial relative sea COIlS-

tante" .De este estudio y de acuerdo con las observaciones hechas con los

sordomudos en el Institute podemos comprender claramente el pOl' queestes no sopor tan los audifonos, si el sonido que perciben es muy fuerte,es decir, que en elias no este desarroJiado ese mecanisrno limitadcr 0

control automatico de volumen, y entonces se sienten golpeados por fuer-tes vibraciones que los obligan a arrojar los aparatos can fuerza y des-agrado, por 10 eual el educador debe surninisttar les una cantidad relnti-va de intensidad e ir graduando progresivamente el estimu lo hasra llegar a la acomodacion justa que pueda resistir las vibraciones de maneraagradable.

Enfermedades del oido.-Bien pudiera seguir adelante en mi diser-tacion, sin detenerme mas en el estudio del oido, pero dado el caso deencontrar en los alum nos afecciones del organa de Ia audici6n, dolen-cjas que las mas de las veees son un obstaculo gravisjmo para. la educa·cion del sordollludo, fuerza es que esludiemos algunas de estas dolencias,porque con este examen podemos encauzar mas conscienlemente nuestralabor en pro de nuestros educandos.

Cefalalgia 0 dolor de cabeza es un malestar muy comfuI entre los50rdomudos; la inflamaci6n aguda supurat'iva del oido medio, y comoconsecuencla de estasinflamaciones la otorrea, flujo mucoso y purulentoprocedente del condueto auditivo externo y generalmente de la caja dellambar cuando se ha perforado la membrana timpanica. La otorrca e5bastante frecuente y requiere atenci6n fiUy esmerada y la limpieza maSescrupulosa pOl' parte del enfermo. Hay alumnos los cuales peri6dica-mente surrell de esla supul'acion previa el dolor de cabeza y de oldo"preludio de la presencial illmediata de la otorrea. Como primera medidaen el tratamienlo de estus afecciones tenemos los cuidados .medicos ,illme-di,aL:os; los lavados cuidadosos y frecuenles, las aplieaciones de aglla ca·

Volumen VITI, NQ 3, septiembre, 1939. 141

liente ; el empleo de cataplasmas de yerbas aromaticas y emolientee: elusa de aceite de almendras dulces suministrandolo por medio de algcdonabsorbente, etc., y cuandc todos estos remedios y otros mas resultan inu-tiles, se practica el vaciumiento petromastoidiano como recurso supremoy ultimo para acabar con la supur'acion mortificante y tenaz.

Sordera.-Las anteriores Ieaiones del aida traen como consecuenciala scrdera, Ia que consiste en la privacicn 0 disminucion de la facultadde air, pudiendo ser oompleta, en cuyo caso lleva el nombre de cofosis,o incompleta, denominandose disecea. Como puede comprenderse clara-mente hay muchos grados desde Ia simple durez a del oido hasta la faltacompleta de uudicion. La sordera puede ser congenita, en cuyo caso seacompafia siempre de la mudez, 10 que da origen a Ia sordomudez, dan-dose a los que estan privados del oido y de la palabra, el nombre de sor-domudos. La sordera es tambien adquirida, y puede 0 no complicarse conla perdida de la palabra. Esta sordera reconoce causas muy diversas:uuas veces depende de lesiones del mismo crgano del oido, como infla-maciones, ruptura de la membrana del timpano, obstruccicn de la trom-pa de Eustaquio, oblireracion del eonducto auditive, etc..; otras veeeses un sfntoma de diversas enfermedades, como afecciones del nervio acus-tico, enfermedades eruptivas, heridas 0 golpes en la cabeza, inflamacio-nes del cerebro, presentandose a veces ell la cOllvaleceneia de ciertas en-fennedades y a consecuencia del aumenlo de las amigdalas que vienen acomprimir Ia trompa de Eustaquio y en ocasiones llegan hasta taparla.Por demas esta decir que esta sordera es evitable extirpando las causas deella.

En la sordera muy poco es 10 que puede haeer el individuo de par5i para librarse de ella, ya que Ia aplicacion de remedios y el usa de~paratas mecanicos en 1a mas de las veces suelen llacer mil"i dailo quebien. A proposito de los aparatos mecanleas fabricados con el fin de fa-Vorecer h audicion en las sorderas incompletas, podcmos decir que suUsa se esta generalizando rapidamente y son muchos los sordos 0 durasne oido que lIsan tromptillas aCllslicas, audifonos y todas aqllellas in-venciones mas replltadas y aprobada~ para el servicio del paciente y be-neficia tambien de las personas que 10 rocleanl ya que can esto'5 apafi.ltosse haee menos fatigosa y pesada la conversaeian con el sordo. LGS mis-rflas escuelas de sordomudos recomiendan e1 usa de estos aparatos, loscuales perfeecionados cada dia mas, son cas! invisibles 0 poco notorios ymuy praeticos para las personas escasas de oido.

Nosotros tenemos algunos alumllos capaces de oir y de entender pa-lahras y {rases, perc sola mente aqucllas palabras y frases COil las cualesse han hecho familiares despu6s de cierta repeticion conlinuadn y cons-:ante. Cuando el sardo oye Lilla palabra par prilTlera vez, claro esl~l queel no la entiende y que para l1eg;]r a este conocimienlo tiene que oidallluchisirnas veees. Serla tanto como si a nosolros se nos Irasladara re-pentinament.e a China y nlli oyesenos Iwblm a los habilanl.es de aquel

142-------------------Revista de 1a Facultad de Medicina .

pais, pcdriamoe en tender los sonidos pero sin saber 10 que dijesen, puestoque no se ha recibido explicaci6n 0 ensefianze previa del idioma. Se re-quieren varios afios de oil' y aprender la lengua para entender SLI signi-ficado. Los sordes estrin en el mismo caso cuando, oyen por primers vet.una palabra 0 frase, la eual no podnin comprender por Ia rezon ya se-fialada.

Aparoto de fonaci6n.-Tratada sumariamente la fisiologia del oido,las dolencias que padece este organa y los medias de educar este senrido,debe mas pasa r a estudiar los organos fonadores 0 aparatos de fonacion,deteniendonos en los fenomenos que con cur ren a la producci6n de la voz.

Si Lomamos un sordomudo de los que pOl' primera vez llegan a la es-cuela, veremos que la fonaci6n es en el mudo perfecta mente nuln y quelas funciones de relacion que estos 6rganos estan llamados a desempefiar,son negativas.

Bien sabemos que Ia voz es origin ada poria vibraci6n de las cuer-das vocales cuando choca contra elIas el aire espirado, ya que en la ins-piracion no puede producirse dicha vibrncion porque no Ileva 13. sufi-ciente presion el aire y como la presion sola no basta" sino que es nece-sario que las cuerdas vocales vibren, se impone el ejercicio de, ortopediamuscular sensorial y mental. De estas cuerdas sol as las inferiores son sus-ceplibles de vibrar y de elias el lllusculo !lamado til'o-arilenoideo, puesel ligamento y la mucosa sonincapaces de ponerse en tension y, pOl' con·~jguiente, de vibrar. Por el choque del aire espirado contra cstos museu-los puestos en tension, se produce la vibraci6n originad.ora de los sonidos.

En ]a ellsenanza de los sordollludos la principal dificultad estriba enque el alumna aprenda a almacenar el aire en los pU]lllones, eiene unpoco el orificio gl6tico y despues arroje el aire can la presion adecuadapara que produzca sonido; al obrar en csta forma se origina un sonidojnarticulado, un sonido g16tico. Una vez logrado esle prog,:eso viene la se·gunda fase, 0 sea la palahra articulada que tiene que resultar de la unionde los distintos sonidos originados en la glotis, modificados en las Iosa3nasalcs y unidos 0 articulados pOl' los dienLes, la lengua, el islmo de lasfauces, etc., de donde resultan las letras aspiradas y explosivas; labiales,labidentales, dentales, paladiales y guturales. De estas leLras las lInas sonsonidos gloticos modificados por las cavidades faringea y bucal, 0 scan~as vocales; los OlTOSsonidos, 0 sean las consonantes, son simplcmentcruidos producidos pOl' las vibraciones irregulares del aire al choear con-tra los dislintos obstaculos que se (onnan en las cavidades buea! y fa·ringea, de modo que cl aire encuentre obstilculo que 10 haga vibra:· masa menos, difieultad agravada cuando el mudo escasamente Illueve laboca para comer 0 cmitir gritos sernejanLes a los que producen ciedOSanimales.

Como ejercicio prevlo a Loe!a lecci6n de lenguaje, es ncces!lrio adics·trar ll1etodicall1ente a los ll1udos en l1lovill1ienl.os de inspiraci6n y de es-pirac"i6n: puesto que en primer lugar se consigue el desarrollo de los

vojumen VIII, NQ 3, eeptiembre, 1939..__ ..__ ._--- 143

pulmones y se practica el nino en el modo de almacenar el aire en laernision de este, bases fundamentales para una buena y cot-recta prOnUl['ciaci6n. En este trabajo juegan principalisimo papel en primer Iugar laIaringe y en seguida los pulmones, Ia rraque-arteria, los musculos res-piratorios, el diafragma y el tubo formado por la faringe, Ia boca y lasfosas nasales.

Aun euando puedan articularse diversos sonidos y hasta pronunciar-se algunas palabras cuando se inspira el aire, la Ionecion solo se verifi-ea cuando se aspire, desempefiando el principal papel las cuerdas voca-les inferiores. C uando se estiran las cuerdas sus extremes se acercan lias-ta el punto que sol arnente queda entre ellas un esp acio de 4.110 de mill-metro, y al vibrar hacen vibrar Ia corriente de aire. Los sonidos se ori-ginan 0 producen del mismo modo que pueden producirse en un violinporIa vibracion de sus cuerdas.

El desarrollo del lenguo]e en el sordornudo.-A unque no vresemosen la palabra otra cosa que una idea expresada en voz alta, y un lenguajeinterne en Ia idea, no podemos negar que e] lenguaje representa el au-xiliar mas impo rtante para completar el desarrollo psiquico del hombre;en primer termino, posibilita Ia formacion de concertos absn-actos y esposible verbal 0 greficamente el trabajo inrelectual de incontables gene-raciones, nhorrundcnos de esta manera un trabajc personal, adenuis defacilitar las relaciones human as. POl' csto se dice que Ia facultad que massepata al hombre de los ani males es la de poderse comunicar medianteel lenguaje.

Sobre el modo como ha llegado el hombre a poseer el lenguac seha dedicado Ia Psicologfa desde tiempos remotos y en estas investigacio-nes siempre ha sido el punto capital "el Ienguaje del nillo". Fisiologos ypsic61ogos han tomado parte en estos estudios, puesl.o que en el aprendi-zaje del idioma influyen muLuamente los campos senalados a cada unode ellos, pues de Lin lado lenemos el aprendizaje de los movimientos dellenguaje y del otro lado la cOlllprensi6n de h palabra y SLiusa COlTecto.En e~las ilwestigaciones sobre gerlllinacion del IcnguCl.ie en el ni.no haydos doctrinas 0 teorias: la una sostiene el "'nalivisIllO" y la otra aboga pOl'el "empirislllo". En el primer caso se nos ensena que en h adquisici6ndel Ienguaje es de gran illlporiancia 1a imaginacion 0 sea l<l palencia in·ventiva. La segunda doctrina, 0 sea el empirismo, sostiene que todo 10que !labIa el nino 10 aprende de las personas que ]e rodean. es dccirl queel lCl'guaje illfanti] se forma :l costa de Ia illlil"aci6n. "EI nino sordo noapH'l1de en un mes, ni. aun en dos 0 Ires atios las palabras 0 frases de usacorriente de una conversacion familiar. El nino aprende gracias a la re-peticion consbante y a la imitacioll". H. Keller.

Entre el llal:ivi,slllO y el elllpirismo hay Lilla Icoria intermedia que nosenseiia que en la producci6n del lenguaje infanlil desel'npena algilll papelluna aClividad inslinl'iva, volunl.<l1'ia y congenital pues sin esLa <Iclividadno poc/ria enlrilr en juego la imiLaciorJ., Casi: lodo el conlenido verbal est:a

144 Revtsta de la Facultad de Medicina.

regido por Ia imitacion. El sordomudo es mudo por que es sordo. Al mnoIe falta toda suerte de manifestaciones del lenguaje despues del naci-miento y tan solo, se sirve de gritos para indicar 10 que Ie desagrada 0 eldeseo de comer. Despues de dos rneses profiere algunos fonemas para ex-teriorizar su necesidad de comunicacion y de actividad y algunos estadosafectivos, especialmente placenteros. Luego vienen los primeros chilli dos,gritos, gemidos, movimientos de Ia lengua, como besitos, y por ultimo elbalbuceo, el eual puede ser rico en formas y con olasificacion r itmica delos sonidos.

El uso del espejo en la ensefianza del Ienguaje a los sordomudos esde grandisima importancia ya que el nino comienza por ituitarse a S1mismo en sus balbuceos y luego imita a otras personas. Ante un espejo,el mudo imita al maestro y en seguida se observa a 51 rnismo 10 que Iepennite el control en los movimientos de los musculos fonadores: labios,lengua, etc. Al mismo tiempo entran en accion las manos del profesor ydel alumno porquc sirven para apreciar las vibreciones que Ia cmisionde los sonidos produce en la garganta y en el t6rax.

Es en los mismos nifios en donde se deben buscar las deficienciesorganicas 0 mentales, bien porque se Irate de defectos sensoriales, bien dedefecros morores, de defectos en Ia reproduccion 0 ya de defectos de per-cepcion.

Queda, pues, establecido que el nino comienza per irnitarse a simismo en sus balbuceos, luego a otr as personas. Lo mismo que en eln ifio normal, el sordomudo sigue Ia ley del menor esf'uerzo fisiol6gicoporque con este se sigue el mislllo proceso que con el niilo que no padecedeficiencia alguna y se comienza can palabras sencil1as de articular:papa~ dada~ mama, etc., haciendolo clara y correctamente; se aprenden,pues, aquellas palabras que son fiiciles de emitir 0 que puedan producir-se V,iEiblemenle can los labios y la punta de la lengua; tales e1ercicioscomprenden general mente Ia duplicaci6n de silavas sencillas.

El sordomudo emile al principio palabras aisladas que tienen elsignificado de oraciones~ pero segun ]a modulaci6n que tiene cada pala-bra~ expresando ideas y emociones anles que !rases. Supongamos que unJli/io sordomudo vi6 que a una muchacha se Ie cayo una taza de lecheque Hevaba para la casa. El sordomudo relatarri 10 que ha visto en el si-guienle orden de paJabras: "chacha-cay6-vaso-leche". Generalmentc a esLeJengnaje articulado se acompana el lenguaje de los signos 0 gestos, tanpropio y natura] en el sordomudo ya que acuden a 61 con mucha frccuen·cia para expre~ar su~ senlimicnlos 0 parn completar en una hase una pa-Jabra desconocida. Es el momento de advcrl:il' que este Icnguaje por ges-to!! 0 mimica (ue el unico metodo de cducaci6n del sordomudo y que es-tuvo en boga ell los pl'imeros alios ell que empczo la preocupaci6n por('sla clase de la sociedad.

Cuando se reducen a sistema los signos~ forman Ull medio conve-nienlr, de transmitir a un sujeto las ideas concebidas pOI' olros. 5i un sor-

Volumen VIn, NQ 3, septtembre, 1939. 145_______________________ 0...:..=

domudo manifiesta 0 comunica a otro sus pensamientos, y estes tratande fijar pOl' escr ito las ideas expueslas pOl' el mudo, se observa que notodos redactan las ideas en la misma forma, y aun mas: no todos entien-den 10 que el mudo expresa, y se presentaran diversas maneras de inter-pretar el relaro del sordomudo. Es este un lenguaje concreto en el euallas ideas abstractas son dificiles de cxpresar. Si las ideas se dan princi-palmente pOl' media del gesto a de la mimica y si usan el lenguaje ideo-grafico, se dice entonces que emplean el metoda manual.

La falta de representaciones de movimiento se aprecia mas claramen-te en el acto de hablar. EI nino que aprende a hablar inerva sus cuerdasvccales sin tenor nocion de 10 que es la laringe. En el desarrollo del len-guaje rige en terminus generales la ley establecida por Meumann de que"ei Ienguaje progresa poco a poco desde 10 afectivo-vol itivo hasta 10 ob-jetivo comprensivo", es dec ir, primero esta la Iormacic» de j uicios con-cretos a la de conceptos absuacros, 10 individual a 10 general.

Permitidme ahora que sustente eI principio que acaho de exponercon la auloridad indiseutible de Hellen Keller, quien en su obra titulada"The History of my life" nos ensefia de manern admirable como vino alconocimiento de los conceptos abstractos, en su Lriple condicion de ciega,sordo-muda. Dice asi :

'(Los nifios que oyen adquieren el lenguaje sin esfuerzo alguno; laspalabras que salen de los labios de ol1"OSvan al aire, y son captadas pOl'los demas facilmente y can placer: mientras que el nifio sordo solamentcpuedc ohtenerlas pOl' media de un lento y penoso proceso de aprendizaje.Pero cualquiera que sea el proceso, el resultado es maravilloso. Poco apoco y gradualmente nombrando uno y oLI'o objelo nosotros avanzal).10spaso a paso hasta que atraveS3r110S la vasla distaneia que! hay entre nues-tros primeros balbuceos y el saboreo de los dulces pensamientos que hayen Shakespeare.

"AI principia, eu·ando mi maeslra me enseiiaba cosas nuevas, eranmy poco 10 que yo podia pregunlar. Mis ideas eran vagas y mi pensa-mien to inadecuado; pero al mismo tiempo que g:lllaba en conocimiento delas cosas, aprendia nuevas y nuevas palabras y el campo de mis conoci-mientos iba extendiendose nipidamente y asi vivia consagrada a la mismaleccion en husea de mayores conocimienlos e in formaciones sabre ella.

"Reeuerdo fa maihllli.l en que pOl' pri.mera vez pregunle 01 significa-do de la palabra "amor". £slo fue despucs de poseer basl'ante vocahula-rio. Cierto ilia encOnll'e algunas violetas en el jal'din y hube de Ilevarse-las a mi maeslra. Ella Lrato de besarme; pero yo rehusc: puesto que noaceptaba otros besos que no fueran los de mi madre .. Miss Sullivan meabraz6 cariflosamcnle y deletreo Gil mi lllallO: "Yo la a 1110: Hellen"."lQue es aIllor?" Ie pl'eguntC:.

"Mi maeSLI'Hme animo mas a ella y me dijo: "eslo es": y me se-nalo Sll corm~6n, el que palpiLuba suavell1cnle. Sus palabras fueron para

;

146Revista de Ia Facultad de Medlcina.

1111 un rompecabezas, una cosn incomprensible, puesto que yo no podiaentender sino 10 que estaba a mi alcance.

"Yo aspire el perfume de las violeras que ella tenia en sus manesy pregunte, rnitnd en palabras, mitad en signos y cuyo significado era:"(,Es aruor la Jragnucia de las flores?"

"En seguida pense: II sol nos alumbrn y nos caliente. (,No sera estoamor? Volvi a preguntar sofialando con el declo en Ia direccion en que elsol nos aluruln-aba. iNo es esto amor?

"A 111i me parecia que no podria haber cosa mas bella que esc astrocuyo calor hace que Ladas las casas se mantengan y germinen. Miss s«.ll ivan sacudio fuertemente la cabeza, y entonces yo me senti desagrada.da al vC1i que ]11i maestra no podia explicanne 10 que era "arnot".

"Despues hube de dedicanne al aprendizaje siguiente; el cual con-aisria en esto : me dieron cierto numero de cuentas de diferente tamafio yforma para que las enhebrara simetricamente, asi: dos, tres, dos, tres 1 etc.,etc. Yo me equivoque muchaa veces en este ejercicio, pero Miss Sullivancon carifio y paciencin me repetia una)' olra vez le leccion. Par ultimo, enun memento dado comprendi que habia comelido un error y en Lances con-crete ll1 i atencion en la leccion y pense como haria para corregir la equi-vocacion en que habia incurrido: Miss Sullivan puso su mano sobre l11ifrente y dcletrco con marcado enfasjs: "Picnso';.

'~Ell un instante ]Jude d~lrlllc cuenLa de que la p3.labra c1eletreada ca-rresp':Jndia al proceso que venia opcr{lIldose en rni cerebro. Esta fue miprimr.ra percepcion consciente de una idea abstracLa.

"Durante algun tiempo no void a pcnsar en el ejercicio de enhe·brar cuentas y me dedique a buscar el significado de la palabra "amor",ansiosa de una nueva idea. EI sol estaba oculto por las nubes y caia lailuvia [uerLemenLcj de repente el sol irrumpio sabre nosolros can todo suesplendor. -

"Enlbnces volvi :t preguntar a mi maesl.ra: "2,No es eso amor?'l"Amor es algo asi como las nubes que estaban en el cielo antes de lalIuvi2.", mc conlesto. Yo prosiguio: "'UsLed no puede tocar las !lubes, usted Iv sabej en cambia siente e1 agua al caer y sabe lam bien de 1a dichacxperimentada por las flores y la tierra cuando elias reciben el rocio deIn lIuvia. Dsled no puede locar el aIl1Ol', pero en cambio siente la dulzuraque derrama sabre lodas las casas. Sin arnor usled no podria scr feliz,ni hallari8 gozo en el juegon.

"La hermosa verclacl naci6 en mi menLe. EnLollccs senti que- algo exis-te y que une' mi espiritu Gon el espiritu de los demas". Aqui tcrmina He-llen Keller.

E'ducaci,(Jn de los sordomudos.-No sera pOl' demas hisloriar some-rEllllenlc la ensenanza de los sordoll1udos y poder asi i.:omprender cuanr{.pida ha sido en el progreso X en el mejoramien1.O de sus metodos, hastallcgar al grado de perfeccion que en la aClualidad alcam,~l esle inleresan-tisimo ramo de la ped<1gogicl Illodcrna.

Volumen VIII, N" 3, septiembre, 1939. 147---------------

POl' mueho tiempo se penso que no era posible eduear a los sordo-mudos y estuvieron catalogados entre los individuos que vienen al munclocan trastornos psicologicos. Mas aun, hubo epocas en que se considerc aJos sordomudos C0l110 ejemplares humanos a los que el demonio habiahecho objeto de su maldad; su presencia cuusaba un temor rnisterioso,muy parecido ai que sintieron las sociedades antiguas pOl' los individuoslocos.

No se intent6 siquiera estudiar sus condiciones mentales. Pero algose hizo can el proposito de darles el don de la palabra. Un experimentoIue esre: se echaba a un sordo-mudo en un barril vacio, el cual se tapabaen seguida para hacer lo rodar desde 10 alto de una pendiente. La impre-sian que este terrible procedimiento curative producia en la victima, P'>die, segun los tecnicos que 10 emplearon, hacer hablar a los que naciansin Ia facultad de expresarsc mediante el lenguaje hablado, cualquiereque fuera su edad. Naturalmenre, se abandono este sistema, gracias alcual murieron en forma espantosa much as inocentes.

Pero Ia human idad progresa. :NUs larde, cuando el arte de emp learel histuri nacia en los viejos paises europeos, a alguiel1 se Ie ocurr-ic quela sordomudez era causada por una mala conformacion de los orga.11osIonadores, y que este defecto nnatomico podia ser corregido, haciendolllUy concienzuda y aparatosamenle una operacion quirurgica. EI mas vi-sible, y, el que eeta mas a la mauo de los 6rganos de la palabra, despuesde los labios, es la lengua. En ella ei bisturl hizo prodigios. Algunos pa-cientes pasaron a mejor vida. Los demas conlinuaron siendo sordornudos.

Al margen de la sociedad, aisladcs en media de su desgraeia y COl"l.

una mentaJidad, sana y [uerle, y esclavos de la incomprensi6n de las lllul-titudes, los ciegos y los sordornudos vivieron, pues, a traves de 111uchossig1os, una exisLencia Irancamente miserable.

Pero se camina hacia adelante.En los primeros tiempos, anles del siglo XVI no hubo para los SOl'-

domudos consideracion 0 mirarniento alguno y solamentc se les tratahacomo parias 0 parasitos sociales, privados de loda clase de comunicaci6nCOn sus scmejanles. POl' esc entonces aparecio Pedro Ponce de Le6n, mon-je benedictino, hombre humjlde y modeslo, verdadero bienhechor de lahumanidad, quicn demoslro pr{lciicanlclltc que los sordolHudos son sus-ceplibles de educal'se, I'ccibicndo instruccion, cualquiera que esta fuese.Despues de Juan Ponce aparecio JWlIl Pablo Bonel, quien escribi6 aHe·cluccioll de las letras y ..ute para enseiiar a !tabla I' <1 los mudos", libraq.lle eneierra los precisos germenes de Ladas los rnelodos que en la aeLua-hdad hay para enseiiar a habl ..n a los sordo-lnudos, h,asla prepararlo::ipara lamar parl:e activa ell el concierto grandioso de la civili.zaci611 uni·versal.

I:',n Fn:lI1c..:iafue ~lplic;:l(lo el rnetodo de la enseiianz:l a los sordo-mu-d?,s par Jacobo Pereira, y luego rue ampliado SlI radio y Sll campo de ae-(;Ion par el abate L'Epee, quien I.rabajo pOl' eSl"lblecer colegios can sis-

148 Revlsta de la Facultad de Medicina.

lema uniforme de enseii anza. El merodo, como ya esta dicho, fue el ma-nual, conocido con el Hombre de len-as de mano. La ensefianza del len-guaje per media] de los signos 111UY pronto vine a sel' como natural y pro-pio de los sordomudos. Tambien se empleo, con gran eficacia, al decirde los profesores de esa epoca, el metoda de la mimica en el cual el mudosuefia y piensa con cuadros a 10 vivo, con dibujos 0 pinturas, y ecgura-mente en esto se sigui6 Lilla disposicicn l11uy natural del sordomudo, quienes mu)' dado al dibujo ; se usaha el lenguaje del cine a 10 vivo, y sorpre-sa, admiraci6n y gracia causae el presenciar un relato pOl' los sordomu-des, de uno de los hechos de su vida cotidiana. Can que facilidad se co-munican, con que gracia trnsmiten sus ideas, que de recreativa es la maonera rapida e inteligente como se hacen comprender maravil losamente.

Hoy dia la enseiianza por los signos 0 alfabeto manual )' la comu-nicacion por Ia mimica se considera Pv" los profesores de sordomudisticacomo profundamente per] udicial y nociva en una escuela de sordomudos.Todos los educadores estal~ ecordes en que la ensefianza del lenguaje ar-ticulado es su fin)' su asp iracion. Con todo, podemos decir que los eig-nos se pueden usar mu)' moderamente mientras el sordomudo adelantaen la expresicn fonetica ; se ensefia de consiguiente la lengua pOl' mediadel idioma hablado y escrito.

En los Estados Vnidos, pais que se ha preocupado con interes y ge~nerosidad innegables, par el mejoramiento )' la educacion de los sordo-mudos, tuvieron como metoda en Ia ensenanza, el manual, metodo quefue comQ el rey y el que impero en los primeros anos de labor. En elsiglo XIX, 1843, los doctores Horace Mann)' Howe pl'acticaron una visit:!a los principales institutos para sordomudos establecidos en Europa. Estassenores consLaLaron el valor del metoda oral ante los demas metodos em·pleados, y de regreso a Sll pais, Norte Americ9., pusieron en evidencia e1valor de la enseiianza del lengllaje articulado, despertando con esto gran-des rjvaIidades e 3nteresantes polemicas entre los sostenedores de U11')

y olI'o metodo. EI doctor Alejandro Graham Bell, invenLor del telefollo:se ceupo con grande interes pOI' los sordollllldos y con su invento cons·tato persona]mente la evidencia de~ telMollo en la educacion de los sor-domrldos

l10 que les permitio a esLos, sentiI' las vibraciones de la voz hu·

mana. El doctor Bell consagro gran pari.e de sus esLlIdios a despertar in-teres porIa ensenanza del lenguaje hablado a los sordos y sus mejo·resenerglas las puso al servlcio de estas inicial'ivas.

La ciencia de transmitir conocimientos y Ja de eneonlrar las causaSque destruyen la estructllra humana se fue pel'feccionando y anaso losviejos sistemas.

Va no se confio para hacer hablcH a los sordollludos. en Ia eficaciadel Lonel qu~ ruec1a pendiente abajo conl.enicndo al sordo;nlldol ni en 13afilada hoja del bisLllri. EI progreso ateanzado en el campo educativo de-mostro que el hombre que no oye pasee una mcnLal,idad normal y que

Volumen VIII, NQ 3, scptiembre, 1939. 149

puede, en coneecuencia, asimilar conocimieutos y usarlos oportuna y de-bidamente.

Los pueblos avanzan, cuando el esp iritu de sol idaridad social exisreen los individuos. No podemos vivir atendiendo exclusivamente a nuestroyo, sin perjudicar 101marcha de la colectividad. A expensus del esfuerzocomun subimos cada peldario y esa labor exige parte de nuestras ener-gias, Ilamense altrulsmo, fi lantro pia, sentimiento del bien publico, gene-rosidad 0 bondad.

Los sordomudos son miernbros del grupo social, forman un productohomogeneo que tiene los mismos deberes y obligaciones del individuocompletamente dorado, pueeto que goza de una capacidad psiquice nor-mal. Mientras la facu ltad de vivir como parte integrante del engranajesocial exista en un individuo, ese individuo es un elemento uril a quien lasociedad debe exigir su aporte de colaboracicn. Pero csro supone, en elcase de los sordomudos, que el grupo hizo alga pOl' anular 0 atenuar des-venlajas cuyo origen hay que buscarlo en sus negllgencias y desnciertos.

Una medida de elemental eabiduria aconseja enmendar los erroresc atenuar sus cousecuencias. Corresponde a la colectividad enfocar resuel-tamentc el problema social de los sordomudos y considerar esta tarea nocomo un favor sino como una de sus mas urgenres y necesarias oblige-ciones. Hay oonveniencia en preocuparse del asunto, nos interesa a todosremedial' un mal del organislllo social, puesto que somos celulas. de eseorganislno.

Detengamonos a considerar por un breve instante las organizacionesexistentes en nuestro p,gis: en beneficio de los sordomudos. Hay una es·cllela para ciegos y sordomudos en Medellinl existe ot1'a en Bogota, parac1egas y sordomlldas y adermls el Instituto Colomhiano para Ciegos, esta-blecjmiento que se ha visto obligado a aceptar en SLiS aulas ninos sor.do-mundos, debido ,a la con stante exigencia de los padres y a ]a lalta de de·lerminado organislllo que capacite a eestos ninos, siguiendolos ell su eduo

cacionl hasta coronar]a eficientemente. QUlero hacer justicia a la nobilisi-fila obra que con abnegacion; y lujo de competencia desarroHan la Escue-la de Ciegos y SOl'domudos de Antioquia y al Instituto para Ciegas ySordOllludas de Cundinat'narca, dirigido pOl' las HH. de la Sabiduria. Latrayectoria de estas instilucioncs es haslante conocida en el pais y fuerade e1. lQue mas eXlste en el pais en pro de esos desventurados seres?Nada mas: 'absolulamente nada. lEn donde estan las clases especiales quebien pudieran existir en hiS:" escuelas ptlblicas, como las hay en otl'OS pai-ses? 6Que organizacioncs privadas, Luera de las ya nornbl'adas, existenen el pais p'ara prol11ovel' el interes poria educacion y el bienest:arde los sordOllludos? iQue comites, que juntas, que comisiones exis·ten para beneficial' a estos ninos? 6Que agenciasl que propagan-da: etc., etc.: lenel110s nosotros para ayudal' al sordol11udo? Toclaseslas cuestioncs tenernos que l'csponderlas, p,ara Illal nuestro negati-"amente. N~l(la de esto ("enemos )' eslal110S dejando a estos hombres

150 Revista de la Facultad de Mediclna.

que vtvan en el silencio de la ignorancia, abrumando a la socie-dad con sus dolores v eirviendo solamenre de hazmereir de muchos,)' de explotaci6n para otros tantos. De suerte que Ia labor en favor de 10'3sordomudos que concurren a las escuelas, tres en el pais no represent»sino una escas isima parte del personal de educandos. Aun mas. 6En don-de estan las estadjsticas que 110S digan cuantos sordomudos, de ambossexos, hay en el pals? Nada se ha hecho en este sentido. Los cuadros parael censo nacional, levantado en 1938, tan s610 dejaron una casilla paraolasificnr en ella a los ciegos, sordomudos, cojos, mancos, lieiadoe, locos,etc., de suerte que no dice el censo si esto individuo 0 individuos aqul cla-sificaclcs a que anormalidad 0 deficiencia pertenecen ; perc en cambio Sf

sabemos cuantas cabezas de ganado lunar 0 vacuno, etc., tiene este pais,y por esto oonocemos que en Colombia hay 8.337.148 cabezas de ganadovacuno, 288.4/1.5 asnos ; 1.544.617 cerdos, etc., segun el anuario de esta-d istica, y no sabemos cuantos ciegos, cuantos sordomudos, etc., tenemosen Colombia, dejando de esta sucrto una porcion apreciada de la sociedadabandonada, sin acordarnos que son nuestros hermanos, que tienen fa-cultadcs disponibles para Sll educacion y capaces de producir fruros debien en beneficio del palrimonio nacional. Hay mucho por haeer en estesentido y no podemos sentimos satisfechos con que unos pocos agracia,dos concurran a los establecimientos en busca de pan y de jnstrucci6n,sino que es preciso desarrollar L1na campana de propaganda y de reclu-tamiento en beneficia de seres abandon ados a si mismos, y en beneficio,tambien, de nuestra patria. POl' ultimo, hagamonos esta pregunta: ~Endonde la campana contra la sordomlldez, en d6nde Ia reglamentaci6n dematrimonios entre sordos y con grade de consangllinidad? j Ah!, percnos preocupamos por las razas que import:amos a nuestro pais, no 1111'jJorta que 1a familia colombiana se degenere y camllle a su ruina.

EJ sordoJ1ludo que no hizo estudios y que (ue injustamente olvidadoen la conceslon de medios para incorporarse en la actividad nacional,sera irrcmediablemente un peso Illucrto destinado a obstruir y a entorpe-cer a la tare de COnillJ1to ya crear, pOl' 10 tanto~ dificultades que han deafectarnos a t:odos. Preparando al -indlvi(luo que no oye para que puedabasl.arso 9. Sl mislllo, realizamos y lIevamos a tennino una gran ohm dejjberacion que nos beneficiar:t enormClllcntc.

No puedo scguir adelanl.e, sin aprovechar un breve parentesis, paraafirmar' calegoricamente que nuestras escuelas no son asilos sino plante·les de educ3cion. Hago esta aclaraci6n, pOl'que exist:e un gran sector dela opinion pLdJlica que cree que los ciegos y los sordomudos son lndivi·duos ineclucablcs, y piens-an que nuestras Illuchi:u.:hos vivcn recluidos ha-ciendo uno que 01.1'0 I.rabajol en espera de que sus elias lerrninen; esta 101razon por {IUe muchos pHClres se nie~an a mandaI' a sus hijos a las eS-cuelas en donde pueden ser revaHdados para lomar parl.e en el concierl.Ode Jas sociedades humanas.

TO, no es un asilo cl esLablecim ienLo nuestro, cn cIon de acLualmenl.c

'volumen VIII, NQ 3, septiembre, 1939,----------

151

se prepara para un manana de traba!o, LIn grupo selecro de muchachos,sordomudos y ciegos. Es un colegio. EI presidente de su J unta Directivees el Secretario del Ministerio de Educaclo» Nacional; tiene un personaldocente conocedor de la tarea que debe desempefiar y trabaja con teson enla realizacion de su miston. Hernos elaborado progrnmae especiales, adap-tados a las condiciones y necesidades de nuestros educandos. En la sec-cion de sordomudos nu~slra mayor preocup acion docenle est a en dar!ca; los muchachos medics de expreeicn.

Nuestros prograrnns de materias son reducidos, pera ell idadosamenrcseleccionados. Ensefiamos 10 esn-ictamente util en el sentido practice de l apalabra, y en especial, 10 que habra de tener aplicaci6n necesar-ia e in-dispensable en la vida de nuestros alumnos. En to do caso, nuestros pro-gram3s siguen al nino, se derienen ei 10 nolan fatigado y graduan 0 neon-dicionan su contenido de acuerdo can sus capacidades, con su contenidoy con su esrado de animo.

No es tarea facil In de ensefiar a los sordomudos , ya dijimos que noera tarea de meses, sino de afios. EI profesOl' tlene que ser un verdaderoartifice y po seer una capacidad )' una honradez profesional eompletas.£1 maestro indolente, si 10 hubier<l, el que llegase a 1a sala de clase, lie·nase el pizarron con una tarea, ordenase a los ninos 1a ejecucion del I"ra·bajo y luego esperase el termino de h hora canturreando, fUlllando ypase~lI1do a 10 largo de la clase, este profesor seria la pear calamidad quepudiese desearse p<lra una escuela de sordollludos. El estudianie privadode oido precisa un profesor activo, eSlllerado y original para preparar elabundante materlal que se impone en la enseijanza; cOlllprensivo )' pers-picaz para encolltrRr, y crear: denlro del slstema docente inc1icaclo pOl' losgrandes pedagogos, el camino que facilite )' haga triunfar sus esfuerzos.

No siell'1pre, es nalural, podemos producir el milagro de crear vozen las garganlas que viven silenciosas, porque el oido no les permitioimitar la palabra, porque los 6rganos fonelieos IIIa I conformados se opu-sierOIl a esla labor; ell lodo caso podemos enseiiar e1 lcnguaje escriLo v!'obre to do enscllar 01 vivir de manera uli[ )' provechosa, c1cscmpeiiHndo unarle U ofieio.

Estando el allll'nllO en posesion de I'ncdios que Ie perrnilen exprcsarsus jdeas y entender bs ajenas, el esl'udianle sordollludo queda ('1'1 con~diciones de vi\rir, sin difieultades, enlre los individuos que oyen. La ins-titucion 10 ha adaptado a la vida social y puede, pOl' "anlo. (H.:l.uar en ella.

Grande y bella obra la de poner en cada connon de[ nino sordotlludoll~a gran dosis de fe, de conciencia de pader, de orglillo. A lraves de [asanos de cscuel<l, insensiblell'lcnte el alumna cambia el espfrilll apocadoque Ie -for111o]a soc:iedad 31 condolerse torpelllenle de su situ'lCioll. pOl' unalma alli\ra, abierla H lodas las esperanzas y plelol'ica de idea[ idades. LaPOilabra carinosa del I)ro[esor. l<l aleO're camarnderfa del llll.crnado. las• • 0irecuenl:es excursiones que se praelic~Hl al campo. las ~orlladas dcporLi.vas, el cine, elc., pulimcnl.<ln su: espiritualidad, despoj~ndola de pesimis-

152 Revista de la Facultad G2 Medictna.

mos y decepciones. Sin que el sordomudo 10 advierta, el ambiente esco-lar modifica su caracter y un dia se sorprende al darse cuenta de quepuede participar en la lucha por la existencia. Y siente [a infinite, satisfec-cion que produce la seguridad de veneer.

BIBLIOGRAFIA

Stuart A. Queen and Delbert M. Mann.-Social Pathology.James Ford, Ph. D.-Social Problems and Socail Poli.Bell, Alexander Graham.-Graphical Studes of Marriages of the deaf.Best, Harry.-The deaf, Their Position in Sosiety and the provision for

their education.Hall, Percival.-Education of the deaf.Baldwin, Margaret.-The road to Silence.

Hallen Keller.-The History of my life.Kendal School of the deaf.-lust once a Month.Edith M. Buell.-Outline of language for deaf children.Hellen Keller.-The History of my life.A. Desqoeudres.-La educacion de los nifios anormales.

Aster.-Introducci6n a la Psicologia.G. Decroly.-La funci6n de globaliaacion y la ensefianza.