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Subsecretaría de Educación Superior Dirección General de Educación Superior

para Profesionales de la Educación

Detección de Alteraciones en la Primera Infancia

QUINTO SEMESTRE

PLAN DE ESTUDIOS, 2013

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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL

PROGRAMA DEL CURSO

Detección de Alteraciones en la Primera Infancia

SEMESTRE: Quinto

HORAS: 4

CRÉDITOS: 4.5

TRAYECTO FORMATIVO:

Preparación para la Estimulación y el Desarrollo Infantil PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: Investigaciones recientes sobre desarrollo infantil, reconocen que en los tres primeros años de vida, el desarrollo cerebral es especialmente significativo, ya que a través de la experiencia, el cerebro de los niños se transforma, construyendo las estructuras que necesita para el aprendizaje. Por todo esto, los primeros años de vida del niño son fundamentales para un crecimiento saludable y armónico que requieren la intervención oportuna de agentes educativos que conozcan el desarrollo del niño, las principales alteraciones del mismo, los programas de atención e instrumentos para la detección oportuna, entre otros aspectos básicos, partiendo de bases científicas y acordes a los lineamientos de las instituciones y organismos especializados en atención a la primera infancia. Para el curso, es de vital importancia que el estudiante normalista tome conciencia del valor que representa la detección de alteraciones en el desarrollo de las niñas y los niños de 0 a 3 años; la idea fundamental es que reconozcan a las niñas y niños que probablemente pueden llegar a presentar algunas alteraciones, retrasos en la maduración y/o trastornos. De esta manera se dará oportunidad a los mismos, para referir con los especialistas correspondientes, para su evaluación oportuna y trabajar de manera colaborativa ellos, para el diseño de propuestas de intervención que estimulen el desarrollo de la niña y el niño de 0 a 3 años. Por lo anteriormente descrito, el propósito de este curso es llevar al futuro Licenciado en Educación Inicial, a identificar las alteraciones en la primera infancia, con la finalidad de reflexionar acerca de la intervención adecuada que, como agente educativo, lleva a cabo en el proceso de acompañamiento de rutinas de sueño y alimentación, entre las más importantes, y en los registros sistemáticos de

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observación para canalizar, de manera oportuna, a lo que niñas y niños que lo requieran con los especialistas correspondientes. En este curso los estudiantes normalistas analizarán qué se entiende por detección de las alteraciones (del crecimiento y desarrollo) en la primera infancia. Comprenderán algunas señales de alerta en el desarrollo de las niñas y niños de 0 a 3 años, así como las principales alteraciones que se presentan en el desarrollo durante esta etapa. Reconocerán las implicaciones de las aportaciones de las neurociencias en la detección oportuna de alteraciones en la primera infancia y diseñarán estrategias para la intervención, con el apoyo del grupo multidisciplinario de las instituciones de educación infantil, así como de especialistas externos, en el caso de las modalidades semi y no escolarizada. También conocerán y pondrán en práctica los protocolos para la detección de alteraciones en la primera infancia, así como algunos programas de atención para detectar alteraciones en el desarrollo infantil y recomendaciones de instituciones internacionales. Los Licenciados en Educación Inicial tendrán que desarrollar competencias docentes que les permitan establecer acciones para facilitar la asimilación e integración de todos sus conocimientos, habilidades y actitudes para la identificación de las posibles alteraciones cognitivas, motoras, del lenguaje y socio afectivas, que se presenten en el desarrollo del infante para su canalización con el especialista correspondiente. Dadas las competencias y contenidos, este curso se relaciona con: Psicología del Desarrollo en Edad temprana, Bases neuropsicológicas del aprendizaje en la educación inicial, Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia, Estimulación temprana, Adecuación curricular, Ambientes de aprendizaje, Evaluación y seguimiento del aprendizaje, Educación psicomotriz y recreación, Desarrollo socioemocional, Diagnóstico del desarrollo en educación inicial y aporta elementos para el trayecto de la Práctica profesional. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: • Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades educativas

y culturales, en el marco de los lineamientos y programas de educación inicial. • Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje. • Emplea la evaluación para analizar y fundamentar el proceso didáctico, utilizando estrategias pedagógicas acordes a los lineamientos

educativos. COMPETENCIAS DEL CURSO:

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• Identifica las necesidades de niñas y niños de 0 a 3 años, considerando las dimensiones psicoafectivas, psicosocial, cognitiva y psicomotora.

• Utiliza medios tecnológicos y fuentes de información disponible,s para mantenerse actualizados y elaborar proyectos de investigación relativos a su trabajo docente.

• Realiza el seguimiento de la evolución en el desarrollo del niño, para identificar posibles alteraciones y referirlo con el experto correspondiente.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO: El proceso de crecimiento y desarrollo está regulado por múltiples factores de origen genético y ambiental con componentes nutricionales, neuroendocrinos, metabólicos, socioculturales, psicoemocionales y políticos. Por tanto, es necesario identificar, estimular y garantizar aquellos componentes protectores, así como detectar, evitar y controlar los de riesgo que en un momento dado amenacen el logro de las metas del desarrollo en las niñas y los niños de 0 a 3 años. Es importante que los agentes educativos estén preparados para detectar las diferencias que se pueden presentar entre cada uno de los infantes, ya que la educación hoy en día es individualizada y los diseños de las actividades escolares están determinados por las necesidades que presenten cada uno de los mismos. De esta manera los agentes educativos deben afinar y sistematizar sus observaciones para detectar de manera oportuna a los niños que estén presentando problemas en el desarrollo cognitivo, psicomotor, del lenguaje y socioafectivo, para referirlos con los especialistas correspondientes dando inicio a un trabajo multidisciplinario; que no siempre se presenta dentro de las instituciones de atención infantil. También es necesario que los agentes educativos concienticen a los padres de los programas que existen para la atención y estimulación de la niña o niño en los que se pueda llegar a presentar alguna alteración, retraso en la maduración o trastorno y hay que tener en cuenta que hay una corresponsabilidad tripartita (escuela, agente educativo y padres de familia). Durante este curso el alumno retomará información de otros cursos de la licenciatura para vincular la información y cuestionarse acerca de ¿Qué se considera una alteración en el desarrollo de las niñas y niños de 0 a 3 años? ¿Cuáles con las principales alteraciones a observar y detectar oportunamente en la etapa de 0 a 3 años? ¿Cuáles se pueden detectar en el aula y cuáles son detectables a partir de la intervención de un especialista? ¿Por qué es importante analizar el papel que juegan las rutinas de sueño, alimentación y adaptación cuando hablamos de las alteraciones en la primera infancia? ¿Qué papel juega el equipo interdisciplinario en los centros de desarrollo o los especialistas externos en las modalidades semi y no escolarizada para garantizar una intervención oportuna?

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ESTRUCTURA DEL CURSO: El curso se encuentra organizado en tres unidades de aprendizaje, que contendrán elementos sobre el crecimiento y desarrollo infantil, alteraciones en el desarrollo infantil y la observación y referentes normativos para la detección de alteraciones. En la primera unidad, a partir de situaciones reales y análisis de caso, se analizarán las principales alteraciones que se presentan en el desarrollo del infante en las cuatro áreas del mismo: motoras, del lenguaje, cognitivas y socioafectivas, se revisarán los retrasos de maduración, alteraciones en el sueño, alteración en el peso, algunos trastornos cognitivos que podrían encontrarse en la realidad observada, en donde analizarán su etiología, características, cómo detectarlos y algunas sugerencias para la intervención educativa. En la segunda unidad se aborda, a través de situaciones problemáticas y análisis de fuentes confiables y actualizadas de información, la definición de crecimiento y desarrollo infantil, algunas características del mismo con base en los ámbitos personal-‐social, adaptativo, motor, comunicativo y cognitivo, así como sus puntos de influencia e implicaciones en la práctica para la detección; de igual manera se retomará y ampliará la información de conceptos importantes como los periodos sensibles y las crisis del desarrollo, entre otros, para poder realizar con mayor precisión la observación para la detección oportuna de las alteraciones. En la tercera unidad se revisarán diversos programas, así como propuestas con bases científicas para la detección de alteraciones en niñas y niños de 0 a 3 años; de igual manera indagarán y determinarán cuáles son las recomendaciones internacionales que sustentan las intervenciones y decisiones de los agentes educativos y en general del equipo interdisciplinario en las IEI, retomando las experiencias vividas en la unidad anterior y la información que se articula entre este y otros cursos de la malla curricular. El desarrollo de este curso, implica el trabajo de análisis y reflexión, a través de los contenidos propuestos en tres unidades: Unidad de Aprendizaje I. Alteraciones en el desarrollo infantil • Trastornos, alteraciones y retraso en la maduración ¿es lo mismo? Definición y características. • Principales trastornos y alteraciones en las niñas y niños de 0 a 3 años. • Señales de alarma y factores de riego en el desarrollo de niñas y niños de 0 a 3 años. • Otros factores a considerar: momentos de sueño y alimentación.

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Unidad de Aprendizaje II. Crecimiento y desarrollo infantil. • Definición y características. • Periodos sensibles y crisis del desarrollo • Observación del crecimiento y el desarrollo. Unidad de Aprendizaje III. Referentes normativos para la detección de alteraciones • Programas de detección del recién nacido y en la edad temprana • Recomendaciones y manuales de Organizaciones internacionales ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO: El curso Detección de alteraciones en la primera, requiere que los estudiantes adquirieran referentes teóricos para el estudio y la identificación oportuna de algunas alteraciones que se pueden presentar en los primeros años de vida de la niña y niño; todos estos conocimientos serán puestos en práctica a través de las unidades de aprendizaje. Debido a la amplia gama de alteraciones, trastorno y retrasos de maduración existentes, debe quedar claro que este curso no pretende hacer una revisión exhaustiva y teórica de todas ellas, ya que sería imposible y poco significativo para el futuro docente, además de que no se pretende hacer especialistas en el tema. Este curso por tanto, hace énfasis en la sensibilización y acercamiento del alumno a estas problemáticas, para la intervención oportuna y adecuada a las mismas, desde su injerencia. Explicitado lo anterior, se clarifica que el hilo conductor que se desarrollará a lo largo de este curso, partirá de una visita a un centro de atención a niños con discapacidad como puede ser un CRIT, CAM, consultorios pediátricos y centros de terapia infantil, para que los alumnos puedan tener acceso a situaciones reales, a partir de las cuales elaborarán una matriz de información que incluya únicamente las alteraciones, trastornos y retrasos de maduración, observados en la población de 0 a 3 años. Esta situación puede enriquecerse, si se considera pertinente, con entrevistas a IEI para contrastar y complementar la matriz de información; esto les permitirá introducirse en el conocimiento sobre los diversos trastornos en los ámbitos del desarrollo, así como conocer la importancia de canalizar oportunamente con los especialistas correspondientes, (cuando sea el caso) o dar seguimiento y tratamiento adecuado en las salas, (como podría ser la generalidad) a partir de su oportuna intervención desde la práctica.

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En la segunda unidad, los elementos que obtengan con los contenidos de la anterior, los estudiantes normalistas conceptualizarán y reconocerán la diferencia entre desarrollo y crecimiento, así como la relación con las alteraciones detectadas en los casos de la primera unidad, permitiendo identificar las principales características del mismo, que deberán tomar en cuenta desde los cuatro ámbitos del desarrollo. Esta unidad también contribuirá al reconocimiento de los periodos sensibles que se pueden presentar en el neurodesarrollo del infante. Los estudiantes normalistas concluirán esta unidad con una plenaria en donde expondrán sus opiniones y conclusiones sobre los puntos importantes de los contenidos vistos en el presente curso, así como la vinculación de los contenidos de cursos anteriores impartidos en semestres anteriores y de las experiencias en su práctica docente. El asesor del curso tendrá la gran responsabilidad de propiciar la relación con los otros cursos pero sobre todo de profundizar y rescatar la información relevante e imprescindible para el abordaje de la propuesta de este curso y así como la continuidad horizontal y vertical que presenta este curso en la malla curricular. Se propone como evidencia de desempeño de la tercera unidad, que las estudiantes normalistas elaboren un manual con base en los saberes adquiridos y sus experiencias que contenga todos los elementos para realizar una detección de las posibles alteraciones, retrasos en la maduración y trastornos que pueda llegar a presentar la niña y niño de 0 a 3 años, así como también contendrá los protocolos (y las respectivas referencias de consulta) para una canalización oportuna a los especialistas correspondientes, u orientación a los cuidadores, para su apoyo oportuno. El curso propicia que el estudiante normalista sea el constructor de su propio conocimiento, siendo éste el principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje mediante la participación en diversas actividades que le demanden la utilización del pensamiento crítico y creativo, para lo cual es necesario diseñar actividades que demandan la revisión y análisis de los diferentes casos, en donde se evidencie alguna alteración en el desarrollo, la elaboración de organizadores gráficos, trabajos en equipo, análisis de casos, entre otras. Esto justifica que la duración de este curso no dará la oportunidad de profundizar y conocer la amplia gama de alteraciones a las que puede enfrentarse en la práctica el docente, sin embargo, que cuenta con las herramientas suficientes para ser un docente investigador y con las intervenciones adecuadas para mejorar su propia práctica. En cuanto al rol docente, éste debe considerarse como guía del conocimiento, haciendo las adecuaciones pertinentes dependiendo de las necesidades que surjan de sus estudiantes y de los casos abordados, fortaleciendo la utilización del trabajo colaborativo, la motivación, la exploración, la investigación y propiciando el interés para la elaboración de sus evidencias de aprendizaje. Por último es importante la promoción del uso de las TIC, tanto para la investigación como para la generación de los productos señalados en las unidades de aprendizaje.

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SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: El curso requiere de una evaluación formativa que considere tanto el aspecto cualitativo como el cuantitativo, de los saberes adquiridos durante el mismo. El docente podrá tomar como referente las participaciones de los alumnos para la construcción de su aprendizaje; la elaboración de un portafolio de evidencias de preferencia electrónico, entre otras opciones. Lo anterior, permitirá la autoevaluación tanto del alumno como del docente, que los llevará a una profesionalización en su campo de acción. También, se considera la coevaluación y heteroevaluación, para esto, el docente debe diseñar los instrumentos necesarios para la aplicación de las mismas. En la evaluación global de desempeño del alumno normalista, podría generarse la elaboración e impartición de una conferencia en donde exponga la importancia de la detección de alteraciones en la primera infancia y la canalización a especialistas correspondientes para la institución, sociedad y docentes, así como tambien tendrá que dar respuesta a las siguientes preguntas ¿Cuál será su función como agente educativo? y ¿Qué papel juega el equipo interdisciplinario en los IEI o los especialistas externos dentro de la detección?, seguido de esto, se abrirán mesas de diálogo para los distintos temas expuestos dentro de las conferencias que les permitan compartir conocimiento entre ellas, y culminará en un escrito de sus reflexiones individuales.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE I Alteraciones en el Desarrollo Infantil

Competencias de la Unidad de Aprendizaje

Analiza las alteraciones que se presentan en los ámbitos de desarrollo cognitivo, social, afectivo y psicomotor de la niña y niño de 0 a 3 años, para comprender la importancia de la detección oportuna propiciando un trabajo multidisciplinario.

Desarrollo de la Unidad de Aprendizaje

Secuencia de Contenidos

• Trastornos, alteraciones y retraso en la maduración. Definición, diferencias y características. • Principales trastornos y alteraciones en las niñas y niños de 0 a 3 años • Señales de alarma y factores de riesgo en el desarrollo de niñas y niños de 0 a 3 años. • Otros factores a considerar: momentos de sueño y alimentación.

Situaciones didácticas/ Estrategias didácticas/

Actividades de aprendizaje

Situación 1: ¿Cuáles son los principales trastornos y alteraciones en las niñas y niños de 0 a 3 años? • Esta unidad inicia con una visita a un CRIT o IEI a niños con discapacidad como los CAM, en la

cual los estudiantes normalistas observarán e identificarán en las niñas y niños que están dentro del Instituto las posibles alteraciones, retrasos en la maduración y/o trastornos que presenta la población de 0 a 3 años.

• Obtendrán la información a través de instrumentos creados por los mismos estudiantes y triangulando con su registro de observaciones y la información proporcionada por el personal especializad,o de la institución, concentrarán la información en un gráfico que contrastarán con información bibliográfica especializada, sobre las alteraciones observadas.

• A partir de la observación de la práctica y debido a que el universo de alteraciones es muy amplio y sería imposible abordarlo y dominarlo en un solo curso o semestre, se recomienda (salvo lo que decida el docente) que los alumnos trabajen únicamente con lo detectado en la visita, para realizar las siguientes actividades:

• Buscarán información general sobre las principales alteraciones y/o trastornos que se pueden presentar en los diferentes ámbitos del desarrollo de la niña y niño de 0 a 3 años precisando y ampliando aquellas alteraciones o trastornos detectados.

• Organizarán la información encontrada en una matriz de información, teniendo como rubros los siguientes: Nombre del trastorno y/o alteración, etiología, característica y signos de

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alerta para su detección oportuna. • En plenaria, los estudiantes normalistas discutirán acerca de los trastornos encontrados, ¿Es

posible detectarlos a simple vista en el aula, o se requiere valoración de experto? ¿Con qué experto se tiene que canalizar? ¿Cómo proponen la intervención del Licenciado en Educación Inicial, dentro del aula, con los niños que presentan estas alteraciones y a nivel institucional con el equipo multidisciplinario? ¿cuáles consideran que son los signos de alerta de las alteraciones detectadas?

• Analizarán diferentes casos impresos y en videos de niñas y niños de 0 a 3 años, en los que se presentan algunas alteraciones, trastornos y retrasos psicomotores, cognitivos, socioafectivos y del lenguaje, con el fin de que los alumnos normalistas detecten información general para intervenir desde su práctica, considerando fichas de valoración que contemplen: la edad cronológica del niño, factores cognitivos, verbales, psicomotores y/o socioafectivos que se observan con afectación, tipo de trastorno, alteración y/o retraso en la maduración que presenta, estrategia de intervención en el aula y en la institución, en caso de requerirse una canalización, con qué experto referirían al infante. Al final elaborarán un informe.

Situación 2 ¿Qué diferencias existen entre trastornos, retrasos en la maduración y alteraciones? ¿Es lo mismo?

• Con base en lo anterior, se organizan mesas de trabajo para determinar cuál es la diferencia entre alteraciones, trastornos y retrasos en la maduración a partir de la definición y características de estos términos.

• A partir de estos referentes, clasificarán los casos detectados y argumentarán cuál es la importancia de qué el docente en educación inicial, comprenda esta diferencia en los términos.

• De igual forma, analizarán la relación e incidencia entre los casos detectados en las visitas a instituciones especializadas y los que han encontrado en los CENDI que han visitado en sus prácticas. Y se les cuestionará a partir de ¿qué tipo de trastornos son los de mayor frecuencia y atención en las instituciones? ¿son fácilmente perceptibles o requieren de mayores elementos en la observación? (de ser necesario se considerará realizar entrevistas a docentes en activo, para indagar y tener información real para compartir y

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analizar en el grupo). • Elaborarán conclusiones por escrito, con argumentos sustentados en bibliografía

actualizada y confiable, así como en observaciones y evidencias de la práctica real. Situación 3: ¿Por qué es importante analizar el papel que juegan las rutinas de sueño, alimentación y adaptación cuando hablamos de las alteraciones en la primera infancia?

• Formarán trinas de trabajo y buscarán información acerca del sueño, características y alteraciones, al igual que información sobre trastornos alimenticios y dificultades en los procesos de adaptación que se pueden presentar en esta etapa (0 -‐3 años), con la finalidad de implementar un debate o foro para dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la importancia de las rutinas de sueño en la detección de alteraciones en el desarrollo? ¿De qué manera los procesos de alimentación nos pueden dar información sobre la vida psíquica y emocional del niño a esta edad? ¿cuál es el papel del Licenciado en Educación Inicial en los momentos asistenciales y rutinas de los IEI?

• A partir de las conclusiones de la actividad anterior, elaborarán un texto argumentativo, exponiendo sus opiniones en cuanto a la realización de actividades de adaptación, sueño y alimentación apoyándose en las observaciones y reflexiones que han hecho hasta este momento.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE DESEMPEÑO

• Informe de casos. • Matriz de información. • Conclusiones segunda situación. • Texto argumentativo. • Participación en el foro.

• El contenido debe estar plasmado con claridad, una secuencia lógica, considerar una introducción, desarrollo y conclusión, así como reflexiones fundamentadas en autores.

• Realiza una búsqueda, selección y análisis de información para hacer propuestas sobre algunas estrategias de intervención en el aula.

• Identifica los rasgos solicitados a investigar, o abordar, logrando sintetizar la información recabada.

• Analiza los factores para detectar el tipo de alteración, retraso

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en la maduración y/o trastorno, que se está presentado en el desarrollo global del infante, determinando acerca de cuál es el especialista con quien se tiene que canalizar o cuál es su papel como agente educativo.

BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS RECURSOS

Nelson W, VaughanV, Mckay J. Tratado de pediatría. Vol. I y II. México: Editorial Interamericana. Mc Graw Hill. 1992.

Pilar C. Álvarez El desarrollo psicomotor y sus alteraciones Madrid: Editorial Pirámide 1998.

Carmen Moya G. Guía de Práctica Clínica sobre Trastornos del Sueño en la Infancia y la Adolescencia en Atención Primaria Madrid: Edita Ministerio de Ciencia y Educación 2011.

Mariana E. Narvarte Trastornos Escolares Colobia Tomos I, II, III: Gil Editores 2001.

Marcela Armus, Desarrollo Emocional de 0 a 3 años, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia Argentina, Abril 2012.

Pedro A. Sánchez, Compendio de la educación Especial, Cap.2 Editorial: El manual moderno de Moreno 1997.

Martínez Pons, Pilar Albors Esteve “Signos de Alerta n el Desarrollo Psicomotor”.

Dr. J. Jesús Vázquez Briseño, Trastornos del lenguaje: No son un simple problema de maduración, Pediatría.

Dificultades en el desarrollo del lenguaje oral e intervención (documento interno para el e. o. e. p nº1 de Zaragoza).

Alejandro S. Dioses Chocano, Magíster en Psicología Educativa, Especialista en Audición, Lenguaje y Problemas de Aprendizaje, Docente Principal UNMSM, “Clasificación y semiología de los trastornos del lenguaje en el niño”.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II Crecimiento y Desarrollo Infantil


Analiza los diferentes factores que influyen en el desarrollo de la niña y niño de 0 a 3 años, para identificar las características evolutivas y los periodos sensibles en los diferentes ámbitos de desarrollo, a través de la observación centrada y sistemática, que debe tener como especialista en la educación inicial.



• Definición y características. • Periodos sensibles y crisis del desarrollo. • Observación del crecimiento y el desarrollo.



Situacion 1 ¿Cuál es la relacion e influencia del crecimiento y el desarrollo en la primera infancia? • La Unidad 1 se inicia con una actividad donde los estudiantes retoman, a partir de las visitas

realizadas a las diversas instituciones (unidad 1), cuáles son las características relacionadas con el crecimiento y el desarrollo que consideran determinantes en la etapa de 0 a 3 años para tomar en cuenta en la detección oportuna de alteraciones.

• A partir de las aportaciones, realizan una investigación sobre crecimiento y desarrollo infantil y mediante un gráfico, presentarán las diversas definiciones de crecimiento y desarrollo infantil, así como de las características que diferencias y vinculas ambos elementos.

• Realizarán mesas de debate, foros, o la estrategia que el docente considere más pertinente, para que los alumnos argumenten acerca de las implicaciones que tiene esta información, sobre el crecimiento y desarrollo en la detección de alteraciones en la primera infancia, desde la óptica de la práctica.

• El estudiante elabora un ensayo, integrando toda la información analizada y la vincularán con la unidad anterior, refiriendo cuál es la relación e influencia del crecimiento y el desarrollo en las niñas u niños de 0 a 3 años, así como lo que le aportan a su práctica actual para facilitar u obstaculizar la detección oportuna de alteraciones en la educación inicial.

Situación 2. ¿Qué observar para poder detectar?

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• Se iniciará a partir de la reflexión de la pregunta: ¿qué debo saber sobre las niñas y niños de 0 a 3 años para poder desarrollar un trabajo de detección oportuna en el nivel inicial?

• Posteriormente se presentará una conferencia sobre neurociencias en la educación inicial para poder retomar los conceptos centrales de los cuales partir; también se retomarán conceptos e información que han desarrollado en los semestres anteriores para realizar una plenaria acerca de cómo se efectuas

• la evaluación del desarrollo, qué elementos deben tomar en cuenta para trabajar con la etapa de 0 a 3 años y cómo debe ser la observación en este nivel, para poder contribuir a una detección oportuna de las alteraciones del desarrollo.

• En equipo, contrastarán las conclusiones de la actividad anterior, con información científica y actualizada, para realizar una presentación electrónica, abordando las herramientas disponibles para dicha evaluación, así como los indicadores y factores que inciden en el desarrollo que deben tomar en cuenta.

• La situación concluirá con una autoevaluación del alumno sobre sus procesos de aprendizaje, para el mejor desempeño de su docencia a partir de los contenidos trabajados hasta este momento en el curso.

Esta Unidad concluirá con una plenaria, rescatando sus opiniones y conclusiones sobre la importancia de este curso, así como la vinculación que lograron hacer con los contenidos de otros cursos (de semestres anteriores) y experiencias que han obtenido en la práctica. El docente deberá tener en cuenta las aportaciones de los estudiantes, para poder profundizar en algunos contenidos anteriores (en especial el curso de Bases neuropsicológicas del aprendizaje en la educación inicial y el de estimulación temprana) que se requieren para continuar consolidando la información de este curso, así como el proceso de profesionalización del futuro docente.


• Situación 1: • Gráfico para presentar la investigación sobre crecimiento y

• Cada una de las actividades deberá presentarse con portada que contenga datos generales.

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desarrollo. • Ensayo • Situación 2: • Presentación electrónica. • Reporte de autoevaluación.

• Cada una de las evidencias deberá contener las fuentes bibliográficas y/o referencias electrónicas en las cuales se sustenta.

• En el contenido de la información recabada se tendrá en cuenta el dominio del tema (terminología, ejemplos o comparaciones con la práctica, etc.), actitud propositiva, entre otras.

• El portafolio de evidencias deberá contener todas las actividades requeridas durante la Unidad, así como una introducción (que contenga los saberes previos al inicio de la unidad) y una conclusión.(su reporte de autoevaluación).


Campos, A. L. (2010). Primera Infancia: Una mirada desde la neuroeducación. OEA/OEC.

Legarda, M. d. (2012). Estimulación temprana, Inteligencia y emocional y cognitiva. Madrid, España: Cultural, S.A.

Morla E. Crecimiento y desarrollo: desde la concepción hasta la adolescencia. INTEC. Santo Domingo: 2002

(también en www.books.google.es) Nelson W, Vaughan V, Mckay J. Tratado de pediatría. Vol. I.

Editorial Interamericana. Mc Graw Hill. México 1992. Posada A, Gómez J, Ramírez H. El niño sano. Editorial Médica

panamericana. Bogotá: 2005

Crecimiento y desarrollo normales. (Información general e hipervínculos para consultar los hitos del desarrollo infantil.) en el sitio: www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002456.htm

Evaluación del crecimiento y desarrollo de niños y niñas. Unicef. En el sitio: www.unicef.org/argentina/spanish/Nutricion_24julio.pdf

Patrones de crecimiento infantil de la OMS en:

http://www.who.int/childgrowth/1_que.pdf

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UNIDAD DE APRENDIZAJE III Referentes normativos para la detección de alteraciones


Identifica posibles alteraciones en el desarrollo y el seguimiento adecuado mediante la revisión de recomendaciones de organismos internacionales para brindar una mejor atención a la primera infancia.



• Programas de detección del recién nacido y en la edad temprana. • Recomendaciones y manuales de Organizaciones internacionales.



Situación ¿Cómo un programa de detección oportuna repercute y se incorpora en la práctica del nivel Inicial? A partir del video de un programa de detección del recién nacido o en edad temprana ( se sugiere, entre otras opciones, alguno del Dr. Brazeltone, del cual se encuentran varios en YouTube) iniciar una plenaria con base en las cuestiones que se presentan: • ¿Qué tipo de alteraciones en el desarrollo se pueden detectar con ese programa?, • ¿Alguna de éstas coincide con las que observaron en sus visitas a las instituciones

especializadas o a las que observaron en los Centros de Atención Infantil? • ¿Conocen algún otro programa o prueba aplicada en las instituciones de salud? • ¿Cuál es la importancia de conocer los diversos programas de detección de alteraciones en el

recién nacido y en la edad temprana? A partir de lo anterior, indagarán en los Centros de Salud o instituciones que brindan servicios de salud en la Entidad, qué tipo de programas o pruebas utilizan para la detección de alteraciones en el recién nacido y en la edad temprana y contrastarán esta información, haciendo la revisión de las entrevistas que se aplican en los IEI, por los diferentes especialistas del equipo multidisciplinario, e identificarán las preguntas que hacen referencia a los resultados de los programas de detección temprana, así como la utilidad y seguimiento que se le da a los mismos, tanto por el equipo de especialistas como por el educador frente a grupo. Con la información recabada, el alumno hará una propuesta de mejoramiento de los instrumentos

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observados, con la finalidad de incorporar estrategias de obtención de información relevante y oportuna, para la detección temprana de algunas alteraciones del desarrollo, así como de promover un trabajo coordinado entre el docente de grupo, el equipo multidisciplinario en la modalidad escolarizada, y en entre el promotor y las instituciones de salud de las comunidades de la Entidad, en el caso de la modalidad semi y no escolarizada. Se realizá una plenaria de cierre de la unidad comentando los principales hallazgos y coevaluando la pertinencia de las propuestas elaboradas en la práctica y la vinculación, con las recomendaciones internacionales sobre la atención a la primera infancia. El alumno elabora un ensayo que integre la información trabajada a lo largo del curso, una autoevaluación del alumno sobre sus fortalezas y áreas de mejora para el desarrollo de una detección oportuna en la práctica educativa, y una reflexión acerca de los retos y responsabilidades en el desempeño de su función docente, en la transformación y mejora de las prácticas existentes en el nivel Inicial.


• Entrevista. • Propuesta de detección de alteraciones en la primera infancia. • Ensayo.

• Identifica el objetivo de la entrevista y elabora preguntas que le ayuden a obtener la información. Con base en esto, el estudiante decide si utiliza las preguntas abiertas o cerradas.

• Realiza una búsqueda, selección y análisis de información para hacer propuestas sobre algunas estrategias para la detección de alteraciones en la primera infancia.

• Identifica los rasgos solicitados a investigar o abordar; logrando sintetizar la información recabada, se integraran citas textuales.


Amira Consuelo Figueiras, Isabel Cristina Neves de Souza, Viviana Sitio web de la OMS (www.oms.int/childgrowth).

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Graciela Ríos, Yehuda Benguigui Organización Mundial de la salud, “Manual de vigilancia del desarrollo infantil en el contexto del AIEPI”, Primera y Segunda Edición.

Programa de Apoyo al Recién Nacido, Gobierno de Chile, 2010. Bertha Calderón, Manejo del Recién Nacido prematuro, Madre

Canguro, junio del 2011, Nicaragua. USAID. Dra. Sandra Berta, Programa Nacional de Seguimiento del Recién

Nacido de Riesgo psico-‐neuro-‐sensorial ASSE-‐Catedra de Neuropediatría-‐UDELAR, Uruguay.

Dra. F. Ruiz Garzón, Como elaborar una entrevista, Guía de trabajo

para el alumno. http://www.unicef.org/earlychildhood/files/ECDD_SPANISH-‐

FINAL_(low_res).pdf

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