Determinantes Sociais Carreira

LES DTERMINANTS SOCIAUX ET SCOLAIRES DES CARRIRESENSEIGNANTES. LE CAS DES PROFESSEURS DES COLESSTAGIAIRES L'IUFM DE BRETAGNE

Yveline Jaboin

Armand Colin / Dunod | Carrefours de l'ducation

2007/1 - n 23pages 119 135

ISSN 1262-3490

Article disponible en ligne l'adresse:--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

http://www.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2007-1-page-119.htm--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Pour citer cet article :--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Jaboin Yveline, Les dterminants sociaux et scolaires des carrires enseignantes. Le cas des professeurs des colesstagiaires l'IUFM de Bretagne , Carrefours de l'ducation, 2007/1 n 23, p. 119-135. DOI : 10.3917/cdle.023.0119--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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Carrefours de lducation 22 Juillet-dcembre 2006

s Yveline [email protected]

Cet article se propose de contribuer ltude du groupe professionnel des enseignants du pre-mier degr de lenseignement public, en rendant compte des influences sociales et scolaires entrant en jeu dans la construction de lidentit profes-sionnelle avant laccs au mtier des professeurs des coles stagiaires lIUFM de Bretagne.

Les enseignants du premier degr ont fait lobjet dinvestigations nombreuses et rptes. Les travaux dIda Berger (979) et de Frdric Charles (988) sur les instituteurs, puis de Frdric Charles et Jean-Paul Clment (997), de Sbastien Ram (999) sur les profes-seurs des coles en formation initiale, pour ne citer que les principaux, ont identifi les grandes dimensions structurant laccs au professorat des coles aujourdhui.

Nanmoins, il est toujours intressant de mener une nouvelle tude locale sur des donnes largement connues. Dune part, riennestjamaisidentiquequoiquecesoitdautre et dautre part chaqueterrainderechercheestuncasauseindunecatgoriegnrale,desorteque,toutcequenousapprenonssurluinousenapprendsurlephnomnegnral (Becker, 998, p. 97). Par ailleurs, chaque cas est diffrent sur certains points puisque tout ce qui est li , inclus dans, ou dpendant du contexte local, affecte ncessairement lobjet tudi. Le concours dentre dans le mtier denseignant du premier degr tant acadmique et le recrutement des professeurs des coles seffec-tuant lchelon dpartemental, les disparits rgionales dun point de vue socio-historique et gographique et en matire de structure de lemploi et de scolarisation sont susceptibles dinduire des spcificits locales.

. Titulaires du concours externe de recrutement des professeurs des coles (CRPE), en 2e anne de formation professionnelle.

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Carrefours de lducation 23 Janvier-juin 2007

120 tudes et recherches

Lobjectif de cette recherche est didentifier les dterminants sociaux et scolaires de laccs au mtier que les professeurs des coles stagiaires en Bretagne partagent avec leurs collgues dautres rgions et de mettre en vidence quelques diffrences et spcificits relatives au contexte local. travers cette tude, nous montrerons quil est important de considrer trois gnrations au moins pour rendre compte des liens entretenus par les futurs enseignants avec la structure sociale ainsi que de leurs comportements sociaux.

Problmatique

Depuis la cration des IUFM en 99 et celle du corps de professeur des coles, le statut social et financier des enseignants du primaire a t revaloris, et une licence est exige lentre dans la profession. Du point de vue du recrutement social, le professorat des coles attire principalement les enfants des fractions suprieures des classes moyennes et des classes suprieures. Lorigine sociale des professeurs des coles nouvellement recruts correspond sensiblement celle des tudiants ayant une licence, ce qui nest pas surprenant puisque laccs lenseignement suprieur et ses diplmes sont socialement diffrencis 2. Pour Ida Berger (979) puis Fr-dric Charles (988), il sagit dun lentembourgeoisement de la profession lie la fminisation et llvation progressive du niveau de recrutement depuis les annes 970. Pour Louis-Andr Vallet et Annick Degenne, qui valuent sur plus de trois dcennies (du dbut des annes 960 la fin des annes 990) lvolution du recrutement social des enseignants, lelentembourgeoisementdesinstituteursnetraduiraitquunmouvementgnral,communtoutelapopulationactive,dlvationprogressivedelaqualificationpaternelle(Vallet, Degenne, 2000, p. 34). Nanmoins, les uns et les autres saccordent sur le fait que les enfants douvriers semblent de plus en plus exclus du professorat des coles.

Par ailleurs, les travaux de Franois de Singly et de Claude Thlot (989), sur les gens du public et les gens du priv , et ceux de Frdric Charles et Jean-Paul Clment (997), sur les professeurs des coles en formation initiale lIUFM dAlsace au dbut des annes 990, illustrent le fait que dans le processus de socialisation intervient la transmission du systme de valeurs familiales : ainsi, les originaires de la fonction publique ont une propension plus forte que ceux dont les parents travaillent dans la sphre du priv tre attirs par le secteur public, et en particulier par lenseignement. Gabriel Langout et Alain Lger (997), tudiant le choix des familles en matire de secteur de scolarisation pour leurs enfants, ont montr que les lignes de fonctionnaires ne se construisent pas uniquement sur la base du march du travail dpendant de ltat mais galement partir de la fr-quentation de lcole publique. Cest donc la relation ltat lemploi et lcole dtat qui intervient dans lorientation vers un secteur dactivit professionnel, ce

2. Esquieu N., Prier P., Devenir professeur des coles. Notedinformation, n 0.46, oct. 200, p. -6, DEP, ministre de lducation nationale.

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que nos travaux sur les professeurs de lenseignement secondaire exerant dans le public et dans le priv ont galement mis en vidence (Jaboin, 2003).

Selon les acadmies, le seuil dadmission au concours externe de recrutement des professeurs des coles (CRPE) varie en fonction du nombre de postes offerts et du nombre de candidats. En Bretagne, le seuil dadmission au concours de lenseignement public est parmi les plus levs de France. En 2002, le taux de russite national tait de 22 % mais de 4,7 % seulement en Bretagne. En 2003, un candidat avait 2,4 % de chance dtre lu en Bretagne contre 8 % lchelon national, donc beaucoup moins de chances quun candidat dans lacadmie de Crteil par exemple qui, la mme anne, avait un taux de russite de 35,9 %. Dans un contexte conomique et social relativement incertain, marqu par le chmage et le dveloppement de la prcarit de lemploi, touchant encore davantage les femmes que les hommes, la concurrence pour devenir enseignant du primaire dans le public est particulirement rude chez les diplms de lenseignement suprieur dans lacadmie de Rennes.

Par consquent, en Bretagne, linstitution publique est sans doute en mesure, plus que dans dautres acadmies, dattirer et de recruter des agents dont les proprits scolaires, mais aussi sociales, sont particulirement ajustes ses exigences. Pour sassurer de sa reproduction, elle peut slectionner les candidats au professorat des coles aussi bien du point de vue de leur degr dappropriation des connaissances et de leur aptitude enseigner que dun point de vue social et idologique. Cette hypothse sera teste en examinant, dans une premire section, lhistoire familiale des stagiaires du point de vue du capital scolaire et des liens entretenus avec la structure socioprofessionnelle et le salariat dtat. Dans une deuxime section, sera considre la relation lcole dtat apprhende partir des modles familiaux de scolarisation, de lhrdit et lhomogamie pdagogiques et du rseau relationnel entre les mondes enseignants public et priv.

Mthodologie

Pour soumettre lpreuve des faits cette hypothse, une enqute par question-naire a t mene auprs de deux promotions successives de stagiaires en 200-2002 et en 2002-2003. Lchantillon se compose de 463 rpondants (23/422 en 200-2002 et 250/463 en 2002-2003), ce qui reprsente plus de la moiti de leffectif de ces deux promotions runies (52 % soit 463/885). Lchantillon est reprsentatif de la population parente selon le sexe et selon la catgorie socioprofessionnelle du chef de famille. Il est compos de 85 % de femmes, 87 % (86,8 %) des rpondants ont moins de 30 ans, et environ 40 % (38,7 %) sont clibataires. Environ les deux tiers (65,7 %) des rpondants sont originaires de Bretagne. Pour complter et mieux cerner les dterminants sociaux et scolaires de laccs au mtier des futurs ensei-gnants du premier degr, trente et un entretiens semi-directifs ont t conduits en 2003-2004 auprs des stagiaires en formation sur le site de Quimper.

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Par ailleurs, une comparaison systmatique a t effectue : selon le sexe : les travaux antrieurs sur les enseignants du primaire mentionns

ci-dessus ont montr que les trajectoires sociales et scolaires des hommes et des femmes sont souvent diffrencies ;

selon lorigine gographique : les spcificits rgionales en matire de structure de lemploi et de rseau de scolarisation peuvent induire des divergences dans les dterminants sociaux et scolaires de laccs au mtier entre la population originaire de Bretagne et celle venue dailleurs.

Dans un souci de lisibilit, toutes les justifications statistiques ont t suppri-mes. Les diffrences observes ont t statistiquement prouves p =.05 ou p =.0 et les rsultats sont considrs comme voisins lorsque la preuve dune diffrence na pas pu tre apporte.

Rsultats

Les liens entretenus avec la structure sociale

Une ascension sociale en phase avec celle de la population active rgionale

Dans la rpartition des catgories socioprofessionnelles des parents des stagiaires par rapport la distribution des catgories socioprofessionnelles en Bretagne en particulier et au niveau national en gnral, les catgories suprieures et moyen-nes les cadres et professions intellectuelles suprieures et les professions inter-mdiaires sont surreprsentes par rapport aux ouvriers pour les pres et aux employes pour les mres, ces catgories tant elles sous-reprsentes (tableaux et 2 en annexe). Par leurs unions conjugales, les futurs enseignants renforcent leur loignement des classes populaires : au total, parmi les stagiaires ayant un conjoint, moins de 2 sur 0 (9 %) entretiennent des liens avec les ouvriers ou les employs et plus de 7 sur 0 (72,9 %) avec les professions intermdiaires ou les cadres et professions intellectuelles suprieures (tableau 3 en annexe). Le niveau de diplme des parents des stagiaires est plus lev que celui des hommes actifs et des femmes actives de leurs gnrations en Bretagne et en France, essentiellement par leur surreprsentation parmi les bacheliers, ce qui est encore plus prononc pour les mres que pour les pres (tableaux 4 et 5 en annexe).

Par consquent, concernant le recrutement social des nouveaux enseignants du primaire, les grandes tendances mises au jour dans les tudes antrieures (notam-ment par Frdric Charles et Jean-Paul Clment (997) lIUFM dAlsace, Sbastien Ram (999) lIUFM de Poitou-Charentes ou encore Roger Roussel (2000) lIUFM de Versailles), sont dans les grandes lignes retrouves en Bretagne.

partir de travaux mens en rgion parisienne puis en Alsace, Frdric Charles est arriv, avec Jean-Paul Clment, la conclusion qu avec la revalorisation du

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mtier intervenue depuis 989 et surtout une conjoncture conomique provoquant un dficit des places occupables dans la structure sociale 3 , le professorat des coles tait exerc en majorit par des agents issus de milieux sociaux qui lavaient longtemps ignor voire mpris (Charles, Clment, 997, p. 49).

Autant ce phnomne parat devoir concerner la rgion parisienne, autant il sem-ble quil serait nuancer en Bretagne. Les entretiens mens auprs des stagiaires lIUFM de Bretagne, dont les parents appartiennent aux professions intermdiaires et aux cadres et professions intellectuelles suprieures, font ressortir une perception du mtier lgrement diffrente.

Ces futurs enseignants ont pour la plupart une ascendance modeste : leurs grands-parents sont des petits agriculteurs (pas toujours propritaires) ou des ouvriers, dans une moindre mesure des employs ou encore des petits commerants.

La plupart des parents de ces stagiaires forment donc la premire gnration ayant accd aux professions intermdiaires ou aux cadres et professions intel-lectuelles suprieures. Leurs trajectoires sociales refltent, semble-t-il, la transfor-mation progressive du corps social en Bretagne partir des annes 960, avec la disparition tardive de la socit paysanne qui caractrisait lOuest de la France, puis lacclration de lurbanisation dans les annes 970 et le dveloppement des classes moyennes salaries (Renard, Lambert, 987) 4.

Laccs des parents de ces futurs enseignants aux professions intermdiaires et aux cadres et professions intellectuelles suprieures apparat plutt comme une promotion sociale, qui sest ralise :

par lcole : leurs parents ont pour la plupart t scolariss dans les annes 960. Ils semblent avoir bien bnfici de laccs lenseignement secondaire et ses certifications alors que leurs propres parents ont t pour la plus grande part scolariss dans lenseignement primaire sans toujours obtenir le CEP (Certificat dtudes primaires) ;

et par la fonction publique : environ les deux tiers des rpondants enquts par questionnaire ont au moins un de leurs parents salari de la fonction publique, ce qui sera dvelopp ci-aprs, ce phnomne tant dj lgrement perceptible dans la gnration de leurs grands-parents.

Par consquent, lIUFM de Bretagne, une partie des futurs enseignants, dont les parents appartiennent aux fractions suprieures des classes moyennes et aux classes suprieures, nest pas issue de lignes de professions intermdiaires ou de cadres et professions intellectuelles suprieures . Ces stagiaires entretiennent par leurs grands-parents des liens indirects avec les petits agriculteurs, les ouvriers, les employs ou les petits commerants qui ne sont dtenteurs ni de capital cultu-rel (dans le sens du capital scolaire), ni de capital conomique. La lutte contre le

3. Castel R. Lesmtamorphosesdelaquestionsociale. Paris : Fayard. 995, p. 363.4. Renard J. LOuest 75 ans aprs le tableau politique . Avant propos. Gographie sociale n 6 LOuest politique 75 ans aprs Siegfried , 987, p. -8 ; Lambert Y. Le clivage politico-religieux dans lOuest : scularisation et social-dmocratisation. Gographiesociale, n 6 LOuest politique 75 ans aprs Siegfried , 987, p. 33 46.

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dclassement social est vraisemblablement inscrite dans les stratgies daccs au professorat des coles dune partie des originaires des fractions suprieures des classes moyennes et des classes suprieures en Bretagne. Nanmoins, elle ne semble pas gnralisable lensemble des ressortissants de ces catgories, pour qui laccs au mtier apparat davantage comme une consolidation de leur position dans la hirarchie sociale par rapport celle de leurs parents.

Bien videmment, il existe une opposition de structure entre les populations formes par les stagiaires lIUFM de Bretagne et leurs futurs lves, bien entendu, il ny a pas connivence directe avec les milieux populaires. Nanmoins, aujourdhui, lallongement de la vie a chang les rapports entre gnrations et les changes seffectuent entre trois gnrations adultes au moins (Attias-Donfut, 2000). Dans lacadmie de Rennes, une grande partie des futurs enseignants ne sont pas tota-lement dphass avec la population des lves laquelle ils enseigneront. La force de rappel de lascendance sociale peut dautant mieux sexercer que ce ne sont pas des dracins : la plupart dentre eux enseigneront dans leur dpartement dori-gine. Dans la relation enseignant-lve, sans tre en soi un gage defficacit, cela peut jouer dans le sens dune certaine proximit, dune reprsentation positive des enfants. Dautant plus quen Bretagne, les enfants des classes populaires issues de limmigration maghrbine, turque, africaine ou portugaise, dont les stagiaires mconnaissent pour la plupart lunivers social et culturel, sont marginalement reprsents (, % des lves du premier degr en Bretagne contre 5,9 % en mtropole et % Crteil 5).

Une forte inscription dans le salariat dtat

En France, et en Bretagne en particulier, la fonction publique au sens large 6 concernait plus dun salari sur quatre au cours de la dcennie quatre-vingt-dix (Audier, 2000). Lorigine sociale des futurs enseignants reflte-t-elle cette rpartition entre les sphres professionnelles du public et du priv ? Ou existe-t-il une trans-mission aux stagiaires par leurs parents, du statut de salari de ltat, traduisant une continuit entre les gnrations ?

lIUFM de Bretagne, environ les deux tiers (65,6 %) des stagiaires ont leur pre et/ou leur mre salaris de ltat. Si lon tient compte du secteur dactivit du conjoint, environ les trois quarts des futurs enseignants (74,5 %) entretiennent un lien direct (parental ou conjugal) avec le salariat dtat. Il est noter que lascen-dance des hommes, du ct paternel, sancre encore plus que celles des femmes dans le secteur public (60 % des hommes ont un pre salari de ltat contre 40,2 % des femmes).

5. Ministre de lducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche, Repres etrfrences statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche, dition 2003. DEPP, 2003, p. 7.6. Cest--dire les entreprises publiques, la fonction publique dtat et les collectivits locales.

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lIUFM dAlsace, il y a une dizaine dannes, environ la moiti des professeurs des coles stagiaires avait au moins un de leurs parents en activit dans le secteur public (5, %) (Charles, Clment, 997). Se rfrant aux travaux de Franois de Singly et Claude Thlot (988), Frdric Charles et Jean-Paul Clment remar-quaient un renforcement de la tendance au recrutement des enseignants dans cette sphre professionnelle par rapport aux annes quatre-vingt. La comparaison des rsultats, obtenus en Alsace et en Bretagne environ dix ans dintervalle, pourrait indiquer que le mtier denseignant du primaire exerce une attraction de plus en plus forte sur les originaires du salariat dtat. Cette tendance, dj remarque aux dbuts des annes quatre-vingt-dix, se renforcerait, favorise sans doute par le march du travail actuel valorisant les attributs de la sphre du public notamment la scurit de lemploi par rapport ceux de la sphre du priv dans laquelle les considrations conomiques priment souvent sur les valeurs humaines. Dans le mme temps, lors du recrutement, linstitution peut effectuer un filtrage des candidats au professorat des coles. loral notamment, le jury est susceptible dvaluer, travers le discours des candidats, leurs dispositions partager les valeurs de la sphre du public, et particulirement du service public denseigne-ment. Linstitution publique, en Bretagne, sassure-t-elle de sa reproduction en recrutant un personnel dj familiaris avec ses normes de fonctionnement et son systme de valeurs ?

La relation lcole dtat

En France, les diffrences lies aux cultures locales portent plus ou moins les traces du clivage entre lcole prive et lcole publique et de la dstructuration sociale relle ou suppose introduite par lcole de la Rpublique. cet gard, en Bretagne, la relation que les stagiaires entretiennent lcole dtat est importante prendre en compte tant donn la situation socio-historique locale, caractrise par une forte pratique religieuse traditionnelle et une part importante de lenseigne-ment priv par rapport lenseignement public. En 2002-2003, la part du priv y est de 38 % dans le primaire et de 42 % dans le secondaire contre respectivement environ 4 % (3,8 %) et 20 % (2,7 %) au niveau national 7. En raison de la forte implantation du priv par rapport au public, dans lacadmie de Rennes, les can-didats au professorat des coles peuvent faire, dans labsolu, un vrai choix de secteur professionnel. Nanmoins, le code culturel scolaire acquis par la frquen-tation de linstitution publique pendant la scolarit, tendant vraisemblablement oprer des choix plus ou moins conscients pour sassurer un milieu auquel il se sent le mieux adapt, dtermine-t-il lorientation professionnelle vers lenseigne-ment public ? Le modle familial de scolarisation permet-il de rendre compte dune

7. Ministre de lducation nationale de lenseignement suprieur et de la Recherche, Repres etrfrencesstatistiquessurlesenseignements,laformationetlarecherche, dition 2003. DEPP, 2003, p. 6 et 8.

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fidlit intergnrationnelle au secteur public ? Comment se positionnent les futurs enseignants par rapport aux valeurs de lcole publique ? Enfin, dune gnration lautre, au sein de leurs couples, dans leurs relations sociales et professionnelles, les futurs enseignants du public sont-ils enracins dans linstitution publique ? Ou bien y a-t-il un brassage des populations enseignantes publique et prive, ce qui pourrait indiquer une centration sur laspect professionnel du mtier au dtriment de laspect idologique ?

Des parcours scolaires familiaux conjuguant linfluence des deux secteurs denseignement

Un tiers (35,4 %) des stagiaires sont dots dun modle de scolarisation parental tout public (leur pre et leur mre ont t scolariss dans le public) et environ 20 % (9,2 %) dun modle de scolarisation parental tout priv (leur pre et leur mre ont t scolariss dans le priv). En consquence, le modle parental de scolarisation le plus frquent (45,4 %) conjugue linfluence des deux secteurs.

Les futurs enseignants sont mieux reprsents que leurs parents parmi les anciens lves du public. Presque les deux tiers dentre eux y ont t scolariss (63,3 %), les autres tant environ pour moiti (7,7 %) des anciens lves du priv et pour moiti (9 %) des anciens zappeurs , cest--dire des anciens usagers du double rseau de scolarisation. En raison de la forte implantation du priv par rapport au public lchelon rgional, la scolarit des stagiaires bretons sest videmment moins souvent droule dans le public que celle de leurs autres collgues.

Lorsquon prend en compte les parcours scolaires familiaux sur deux gnrations :

les parcours familiaux tout public cest--dire ceux des stagiaires ayant t scolariss dans le public et dont le pre et la mre ont effectu leur scolarit dans le public, en dautres termes les fidles au public ne sont plus quenviron 30 % (3,5 %). Chez les familles tout public , Gabriel Langout et Alain Lger (997) ont montr que lattachement la lacit est plus fort dans les acadmies o deux secteurs de scolarisation plus quilibrs sont en prsence. Environ un tiers des stagiaires serait donc issu de familles traditionnellement attaches aux valeurs de lcole publique ;

les parcours familiaux tout priv tombent environ 0 % (9,7 %). Lins-titution publique exerce une faible attraction sur les candidats au professorat des coles aux modles familiaux de scolarisation tout priv , et/ou elle les recrute rarement. Dans une configuration acadmique de ce type, linstar des familles tout public pour le choix de lcole publique, selon les rsultats des travaux prcdemment cits, les familles tout priv tmoignent dun attachement aux valeurs de lcole prive quelles choisissent davantage quailleurs pour des motifs religieux. Il est donc logique que les futurs enseignants du public en proviennent rarement ;

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le modle familial de scolarisation le plus frquent concernant environ 60 % (58,8 %) des stagiaires conjugue les influences du priv et du public.

Linterpntration des sphres du priv et du public dans le domaine de lcole est donc trs forte dans les parcours scolaires familiaux des futurs enseignants en Bretagne. Pour autant, ce constat rvle-t-il un certaine distance envers les valeurs du secteur public ?

Tout dabord, les familles des stagiaires, au modle parental de scolarisation tout priv ou conjuguant linfluence des scolarisations en public et en priv, se sont largement tournes vers le public pour scolariser leurs enfants, aujourdhui stagiaires : 60 % des premires, 70 % des secondes, les futurs enseignants prove-nant dune famille au modle de scolarisation parental tout public ayant t pour 90 % dentre eux scolariss dans le public 8. Or, chacun sinscrit dans une ligne familiale et dans une poque dont il reoit lempreinte (Attias-Donfut, 2000, p. 646). Dans les entretiens mens, revient trs souvent une thmatique lie la gnration sociale 9 laquelle appartient la plupart des parents des stagiaires, communment appele gnration 68 , forme des femmes et des hommes ns pendant ou juste aprs la seconde guerre mondiale. Les conflits ayant oppos cette gnration la prcdente ont engendr des changements dans les modes dducation et dans les relations avec la gnration suivante.

En Bretagne, eu gard au contexte socio-historique prcdemment voqu, cette discontinuit historique entre gnrations se remarque trs fortement du point de vue des pratiques religieuses et du choix dcole. Pour les pres ou les mres des stagiaires, dont la scolarit sest droule dans le priv, le choix de scolariser leurs enfants dans le public traduit rarement un comportement consumriste mais axiologique, cest--dire le rejet de lducation reue dans des tablissements privs coupl une prise de distance avec la pratique traditionnelle de la religion catholique de leurs propres parents, ce qui saccompagne souvent dun engage-ment militant en faveur de lcole publique. Ce type de rupture sobserve entre certains futurs enseignants et leurs parents, mais beaucoup plus rarement quentre les deux gnrations prcdentes. Le dclin historique de la pratique de la reli-gion catholique observe en France depuis une cinquantaine dannes se traduit massivement, dans les lignes familiales des stagiaires en Bretagne, par le passage de la croyance concrtise par une pratique rgulire chez les grands parents, la croyance sans pratique chez les parents puis la dclaration dathisme chez les futurs enseignants.

Ainsi, les options essentiellement athe et beaucoup plus rarement agnostique accompagnent le plus souvent lorientation professionnelle vers le public, lorsquil est intgr par conviction, ce qui est le fait de la plupart des stagiaires (79,9 %).

8. Ce phnomne a t montr dans lacadmie de Nantes par Gabriel Langout et Alain Lger (997) propos du comportement des familles au modle de scolarisation parental public-priv .9. La gnration sociale dsigne un ensemble de personnes nes une mme priode partageant des expriences, des rfrents et des influences sociales, puiss dans ce temps commun et qui forment leur empreinte historique et leur identit gnrationnelle (Attias-Donfut, 2000, p. 644-645).

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Cette dclaration de conviction revt une palette de nuances dont le noyau est constitu par la gratuit et la lacit de lenseignement permettant laccueil de tous les lves . Lexpression de la lacit renvoie explicitement une cole ouverte tous, quelles que soient les options spirituelles, religieuses ou dune autre nature, les principes dgalit de tous, de libert de conscience et la promotion de luni-versel apparaissant en filigrane. La conviction se dcline alors dans un continuum allant du cela va de soi , avec linvocation de la continuit, de la suite logique des tudes, de largument de lvidence ( on a toujours t dans le public ), ou de labsence de conviction religieuse et dintrt pour le priv, en passant par la dfense du service public en liaison avec lathisme ou la revendication de la mission mancipatrice de lcole publique, jusqu lengagement actif, notamment chez les enfants denseignants du public ( jai grandi avec cette lgende-l, que le combat pour lcole publique est toujours dactualit et il y a mon engagement aux Cema Centres dentranement aux mthodes dducation active dans le sillage de mon pre et de ma mre qui sy sont rencontrs ).

En revanche, la figure des croyances, exprimes dans les religions catholique et musulmane (marginalement) except protestante, accompagne le plus souvent les futurs enseignants au demeurant davantage dorigine bretonne que dailleurs (22,5 % contre 2,6 %) tmoignant dune distance vis--vis dun sens la-que susceptible de marquer lenseignement. La plupart de ces stagiaires dclarent avoir choisi le public pour les avantages matriels perus lis au fonctionnariat (la scurit de lemploi et le rgime de retraite) ou, plus rarement, par rejet de certains aspects du priv relatifs aux moyens mis disposition, aux parents et lducation religieuse apprhends au cours dune priode de remplacements 0. La distance revt l aussi toute une gamme. Une blessure vive, ressentie lors de manifestations danticlricalisme manant de collgues, est voque par les futurs enseignants catholiques pratiquants dont la scolarit sest droule dans le priv et/ou enfants denseignants du priv ( cest un peu le sectarisme qui mnerve. Pour moi, lenseignement public cest neutre, cest pas anti-cur ). loppos, certains se dclarent indiffrents vis--vis des valeurs prnes par chaque institution et mettent en avant laspect professionnel ( je voulais faire ce mtier, jai donc pass tous les concours pour y parvenir que ce soit dans le priv ou dans le public jai fait tout mon parcours par tradition familiale dans le priv, mais y travailler, ctait pas prioritaire non plus ). mi-chemin, dautres se disent troubls : confronts, dans la ralit, linstitution mconnue (par un emploi-jeune dans le primaire public ayant conduit se prsenter au concours public ou, par la voie de lunion conjugale, avec le monde enseignant du priv, par exemple), leurs reprsentations

0. la mme poque, lchelon national, une enqute auprs denviron 000 jeunes enseignants du primaire priv montrait quune part dentre eux (7 %) se dclaraient distants vis--vis de son caractre propre (Rollin, F. Jeunesprofesseursdupremierdegr.RapportpourleSecrtariatgnraldelen-seignementcatholique. Bureau Mthodes, SGEC, mai 2003, 70 p.). Pour une proportion sensiblement identique denseignants dans chaque institution, tel un jeu de miroirs, le choix denseigner ne serait pas li un sens laque ou chrtien susceptible de marquer lenseignement.

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ont t branles, illustrant par l mme lapport dune connaissance mutuelle des deux secteurs et de leurs personnels respectifs.

Graphique 1. Analyse factorielle des correspondances. Les parcours scolaires sur deux gnrations et la prise de position des stagiaires envers les valeurs du public.

Le facteur apporte 55,4 % dinformation, le facteur 2 seulement 0, 72 %.Variable supplmentaire : le sexe. Exemple de lecture : enseignant en primaire et secondai-

re priv signifie enseignant scolaris dans lenseignement primaire et secondaire priv .

Lanalyse factorielle des correspondances ci-dessus rsume les principaux rsul-tats en montrant la conjonction entre la coloration culturelle des parcours scolaires et la prise de position des futurs enseignants envers les valeurs du public. Trois groupes se distinguent partir des parcours de scolarisation : les tout-public , les tout-priv et les public-priv . Le premier facteur rend compte dune opposition dans lapprhension du mtier selon la conviction dclare envers les valeurs de lcole publique : les professeurs stagiaires convaincus , aux parcours scolaires familiaux tout-public sopposent leurs collgues non convaincus , aux parcours scolaires familiaux tout-priv . Le deuxime facteur, bien que peu informatif, montre nanmoins quun code culturel scolaire public-priv entre plutt en conjonction avec la dclaration de distance envers les valeurs du public, un parcours scolaire maternel ou paternel public-priv avec celle de conviction envers ces mmes valeurs.

Originaire de Bretagne

Originaire d'autres rgions

Mre en priv

Pre en public Mre en public

Mre en public et priv

Pre en priv

Pre en public et priv

Enseignant en primaire et secondaire public

Enseignant en primaire public et priv

Enseignant en primaire et secondaire priv

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Enseignant en secondaire public et priv

Conviction

Non conviction

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Une faible interpntration des mondes enseignants du public et du priv

Dune gnration lautre et au sein des couples, les liens entretenus par les futurs enseignants avec le monde de lenseignement sont relativement forts. Mais, les stagiaires ne proviennent pas indiffremment des mondes enseignants du public ou du priv, mme sil existe un certain brassage entre secteurs des populations enseignantes sur deux gnrations.

Prs de 30 % (28,5 %) des stagiaires ont une mre ou un pre enseignants : environ 20 % (2,6 %) ont leur pre ou leur mre dans le public, 7 % (6,9 %) dans le priv. Les stagiaires, enfants de couples pdagogiques , reprsentent environ 0 % (9,3 %) de la population enqute. Issus pour plus des deux tiers dentre eux (67,4 %) de mnages pdagogiques constitus par deux ensei-gnants du public, lautre tiers provient des unions pdagogiques formes par des enseignants du priv (3,9 %) ou des couples pdagogiques comportant un enseignant du public et lautre du priv (8,6 %). Parmi les stagiaires dj en couple, lhomogamie pdagogique est lgrement suprieure 0 % (2,3 %), les unions avec des enseignants du priv tant relativement rares (2,5 % des mnages pdagogiques ). Les hommes, qui choisissent beaucoup plus souvent une conjointe enseignante que les femmes, entretiennent davantage de liens avec le monde enseignant du public que leurs collgues fminines (25,4 % des hommes ont dj form un couple pdagogique public contre 8, % des femmes), et notamment avec celui du primaire (73,7 % de leurs conjointes enseignantes exer-cent dans le premier degr). Au total, les futurs enseignants qui, par leurs origines sociales ou par leurs unions conjugales, ont un lien direct avec le monde ensei-gnant, reprsentent prs de 40 % (37, %) des effectifs : environ 30 % (29,4 %) ont des liens parentaux ou conjugaux avec le public, moins de 0 % (7,7 %) avec le priv. Sur deux gnrations, les unions pdagogiques intersecteurs semblent donc relativement peu frquentes.

Une faible interpntration des deux mondes enseignants se remarque galement dans les mouvements entre secteurs en dbut de carrire pendant la priode de pr-paration au concours. Dans la population enqute, environ 7 % (6,9 %) des futurs enseignants du public ont ainsi dbut leur carrire dans le priv. Ces stagiaires sy sont dirigs initialement dans la suite logique de leurs tudes effectues dans les tablissements privs ou, par besoin alimentaire , de manire temporaire, dans lattente de lobtention du concours permettant denseigner dans le public. En effet, le priv, contrairement au public, recrute des candidats au professorat des coles pour des priodes de remplacements. Par ailleurs, actuellement, les mouvements entre secteurs ont galement partie lie avec la diffrence de slectivit entre les concours du priv et du public. Le priv parat avoir davantage de difficults que le public pour recruter par concours ses enseignants et/ou ne les recrute pas sur des critres tout fait identiques (Freyssinet-Dominjon, 994 ; Jaboin, 2002). Par

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exemple, en 2003, la moyenne aux preuves pour ladmission au concours externe tait de 3,3/20 lchelon de lacadmie de Rennes dans le public contre 9,25/20 dans les Ctes-dArmor, 0,47/20 dans le Finistre, ,7/20 en Ille-et-Vilaine et ,6/20 dans le Morbihan dans le priv .

En revanche, une fois le concours obtenu, dans le cadre professionnel, la coupure entre les deux mondes enseignants semble tre la rgle , dicte par les usages, soumise un certain contrle social, et en consquence, produit dune sorte dauto-censure. Daprs les entretiens, les changes entre les stagiaires et les enseignants du priv se font au sein de leur parent (si celle-ci comporte des ressortissants du priv) ou de leur rseau de sociabilit (si celui-ci comprend des amis, denfance ou bien rencontrs pendant la priode de prparation au concours, devenus ensei-gnants du priv), mais trs exceptionnellement dans le cadre de lexercice de leur profession. Lors de ces changes, les aspects pdagogiques du mtier sont abords et non les aspects idologiques car, selon lexpression des futurs enseignants, on a choisi son camp . Ce foss entre les deux mondes enseignants illustre ce quont montr Franois de Singly et Claude Thlot (988) : pour que les gens du priv et les gens du public se distinguent, au-del des enjeux idologiques, il faut quil y ait une coupure entre les deux mondes.

En Bretagne, au dbut des annes 2000, le primaire public, et par consquent le primaire priv, ne sont pas des carrefours o les enseignants seraient de pas-sage. Contrairement aux usagers (aujourdhui, la clientle de passage dans un secteur ou dans lautre est en augmentation constante (Langout, Lger, 994, 997), les stagiaires semblent enracins dans le monde de lenseignement public, ce qui peut dailleurs apparatre comme une condition de la perptuation de cette institution.

Pour conclure

En Bretagne, les futurs enseignants du primaire partagent avec leurs collgues enquts dans les autres IUFM leur appartenance aux fractions suprieures des classes moyennes et aux classes suprieures et leur loignement des classes popu-laires. Nanmoins, les individus rpertoris parmi les cadres et professions intel-lectuelles suprieures et parmi les professions intermdiaires ne sont pas tous dots de la mme histoire sociale familiale. En Bretagne, lascension sociale de la famille des stagiaires apparat plutt en phase avec celle de la population active rgionale, ce qui semble accrditer la conclusion de Louis-Andr Vallet et Annick Degenne (2000) selon laquelle, depuis les annes 960, il ny a eu ni embourgeoisement , ni dclassement des enseignants du premier degr.

laube du xxie sicle, dans lacadmie de Rennes, linstitution publique parat sassurer de sa reproduction en attirant et en recrutant massivement des originaires

. Sources : Service de la direction des examens et concours (Dexaco), rectorat de Rennes ; acadmie de Rennes. Rapport de jury. Concours de recrutement des professeurs des coles. Session 2003.

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du salariat dtat, dont une bonne partie est issue du monde de lenseignement public. Cette reproduction est renforce par la faible interpntration sociale des sphres enseignantes du priv et du public et la coupure professionnelle entre les deux mondes enseignants. Ce fort recrutement dans le salariat dtat et dans le monde enseignant du public lui assure sans doute une garantie et une conomie de formation. Mais, il peut engendrer un certain isolement du reste de la structure sociale et une insensibilit aux conditions de travail dans les entreprises prives, sphre professionnelle dans laquelle travaille une grande partie des parents des enfants auxquels les stagiaires vont enseigner.

Dans des acadmies comme celle de Rennes senchevtrent, sans doute plus quailleurs, les influences de lcole dtat et de lcole prive dans le procs de socialisation identitaire des futurs enseignants du primaire. Toutefois, la discon-tinuit historique entre gnrations introduite par les changements des com-portements sociaux en matire de pratique religieuse et de choix dcole dans la gnration des parents des stagiaires et le code culturel scolaire que les futurs enseignants ont acquis pendant leur scolarit, permettent de mieux saisir les effets de ces influences, et notamment de mieux comprendre leur choix professionnel sectoriel. Il nen demeure pas moins que les nouveaux enseignants comme leurs ans doivent tre en mesure de prendre conscience du systme de valeurs dont ils sont dots, et quils transmettent dans leur enseignement, pour avoir une plus grande lucidit sur les enjeux sociaux de leurs pratiques et sur leurs prises de positions. Dans cette perspective, la formation une pratique rflexive au sein des IUFM devrait fournir aux enseignants les moyens dassurer leurs missions au sein de lcole publique franaise notamment denseigner de faon laque en toute connaissance de cause dans le contexte du xxie sicle marqu, semble-t-il, par une confrontation entre deux conceptions de la vie en socit travers les modles multiculturaliste et universaliste.

Yveline Jaboin, matre de confrences de sociologie de lducation, IUFM de Bretagne, atelier de recherche sociologique, universit de Bretagne occidentale.

A publi Leprofdanstoussestats.Fmininoumasculin,publicoupriv, Paris : Fabert, 2003.

BiBliographie

AttiAs-Donfut C. Rapports entre gnrations. Revue franaise de sociologie, n 4-4, 2000, p. 643-684.AuDier F. La transmission du statut dans la fonction publique. conomieetstatistiques, n 337-338,

2000, p. 2-33.Becker H. Lesficellesdumtier. Paris : La Dcouverte. 2003. (re dition 998).Berger I. BenjAmin R. Luniversdesinstituteurs. Paris : Minuit, 964.Berger I. Lesinstituteursdunegnrationlautre. Paris : PUF, 979.chArles F. Instituteurs:uncoupaumoral,gensedunecrisedereproduction. Paris : Ramsay, 988.chArles F. clment J.-P.. Commentdevient-onenseignant?LIUFMetsespublics. Strasbourg : Presses

universitaires de Strasbourg, 997.

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freyssinet-Dominjon J. Publiqueoucatholique? Paris : Nathan, 994.jABoin Y. Professeursdupriv,professeursdupublic:sisemblables,sidiffrents. In Langout G. (Ed.).

Publicoupriv?lves,parents,enseignants. Paris : Fabert, 2002, p. 3-37.jABoin Y. Leprofdanstoussestats.Fmininoumasculin,publicoupriv. Paris : Fabert, 2003.lAngout G., lger A. Publicoupriv?Trajectoiresetrussitesscolaires. Paris : Fabert, 994.lAngout G., lger A. Publicoupriv?Lechoixdesfamilles. Paris : Fabert, 997.LesfemmesenBretagne. Rennes : prfecture de la rgion Bretagne, FSE, dlgation rgionale aux

droits des femmes et lgalit, 2003.PenA-ruiz H. Quest-cequelalacit? Paris : Gallimard, 2003.Peneff J. colespubliques,colesprivesdanslOuest:1850-1950. Paris : LHarmattan, 987.rAm S. Linsertionprofessionnelleetsocialedesnouveauxenseignants. Paris : LHarmattan, 999.roussel R. Unepetitenoblessedtatoudesprofessionnelscomptents? In Ram, S. (Ed.). Insertionset

volutionsprofessionnellesdanslemilieuenseignant. Paris : LHarmattan. 200, p. 87-22.singly de F., thlot C. Gensdupriv,gensdupublic,lagrandediffrence. Paris : Dunod, 988.thlot C. Lorigine sociale des enseignants. ducationetformations, n 37, mars 994, p. 9-2.VAllet L-A., Degenne A. Lorigine sociale des enseignants par sexe et niveau denseignement. Evolu-

tion entre 964 et 997. ducationetformations, n 56, avr. 2000, p. 33-40.

annexes

Tableau 1. Profession et catgorie socioprofessionnelle (PCS) des pres des stagiaires et des hommes actifs en Bretagne et en France.

PCSchantillon Hommes, Bretagne Hommes, France

Effectif % Effectif % Effectif %Agriculteur exploitant 30 6,5 39094 6,4 443 000 3,

Artisan, commerant et chef dentreprise

39 8,4 55525 9, 47 000 8,

Cadre et prof. intellectuelle suprieure

07 23,2 7524 2,3 2 20 000 4,9

Profession intermdiaire 47 3,9 26 427 20,7 2 754 000 9,4Employ 59 2,8 65640 0,8 836 000 2,9Ouvrier 70 5,2 246 45 40,4 5 6 000 39,6

Chmeur ou appel * 723 0,3 264 000 ,9Non rponse 9 ,9

Total 46 00 609 678 00 4 75 000 00Sans profession 2

Total 463

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Tableau 2. Profession et catgorie socioprofessionnelle (PCS) des mres des stagiaires et des femmes actives en Bretagne et en France.

PCSEchantillon Femmes, Bretagne Femmes, France

Effectif % Effectif % Effectif %Agriculteur exploitant 20 4,8 22245 4,4 228 000 ,9


4 3,4 24773 4,9 504 000 4,3


70 6,9 3640 7,2 26 000 9,5

Profession intermdiaire 40 33,9 2 237 22,2 2 399 000 20,3Employ 49 36, 242 70 47,9 5 869 000 49,7Ouvrier 4 3,4 6724 3,3 485 000 2,6

Chmeur ou appel * 507 0, 97 000 ,7Non rponse 6 ,4

TOTAL 43 00 505 574 00 808 000 00Sans profession 50

TOTAL 463

* Chmeur nayant jamais travaill ; appel du service national.Source Bretagne et France : Hommes actifs ayant un emploi (tableau ) ; femmes actives ayant un emploi (tableau 2), recensement 999, INSEE.

Tableau 3. Profession et catgorie socioprofessionnelle du conjoint.

PCS ConjointHommes Femmes Ensemble

Effectif % Effectif % Effectif %Non rponse 2,8 5 2,0 6 2,

Agriculteur exploitant 0 0,0 2 0,8 2 0,7


2,8 5 2,0 6 2,


8 22,2 95 38,3 03 36,3

Profession intermdiaire 20 55,5 84 33,9 04 36,6Employ 4 , 29 ,7 33 ,6Ouvrier 0 0,0 2 8,5 2 7,4

Sans profession 2 5,6 7 2,8 9 3,2Total 36 00 248 00 284 00

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Tableau 4. Diplme des pres des stagiaires et des hommes de leur gnration en Breta-gne et en France (en %).

Diplmechantillon

PreHommes, Bretagne Hommes, France

50-59 ans 40-49 ans 45-54 ansNon rponse, ne sait pas 9,0

CEP ou aucun 8,2 30,6 8,7 28,4CAP-BEP-BEPC 30,0 4, 50,5 4,6

Bac 2,8 2,4 2,9 0,7Diplme > bac 2,0 5,9 7,9 9,3

Total 00 00 00 00Insee : recensement 999.

Tableau 5. Diplme des mres des stagiaires et des femmes de leur gnration en Breta-gne et en France (en %).

Diplmechantillon

MreFemmes Bretagne Femmes France

50-59 ans 40-49 ans 45-54 ansNon rponse, ne sait pas 5,4

CEP ou aucun 2,4 42,2 24,4 3,2CAP-BEP-BEPC 23, 34, 4,5 34,7

Bac 3,7 ,2 4,5 3,7Diplme > bac 8,3 2,5 9,6 20,4

Total 00 00 00 00Insee : recensement 999.

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Determinantes Sociais Carreira