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Le développement cognitif
• Jean Piaget a apporté une grande compréhension du développement intellectuel de l’enfant
• Théorie actuellement remise en question
• Mais développement global toujours valable
• Précurseur et figure centrale
Bases de la théorie de Piaget
• Les enfants ont des réactions héréditaires organiques (patrimoine biologique)
• Les enfants sont des apprenants actifs qui construisent du sens et du savoir pour eux mêmes
• Les enfants cherchent un équilibre cognitif• Les enfants cherchent à s’adapter à leurs
environnements• Pour s’adapter, les individus organisent leur
pensée en structures de connaissance
Aperçu global
0 à 2 ans = période sensorimotrice2 à 7 ans = période préopératoire
2 à 4 ans = pensée préconceptuelle5 à 7 ans = pensée intuitive
7 à 12 ans = période opératoire12 à 16 ans = période formelle
Les stades du développement
sensori-moteur
naissance-2
pré-opératoire
2-7
opérationsconcrètes
7-11
opérations formelles
11-Adulte
Permanence de l’objet
Permanence de l’objet : habileté à savoir qu’un objet existe même quand il n’est pas visible.Un enfant de 6 m ne cherche pas l’objet caché.
Permanence de l’objet, acquise
Vers 18 m, quand l’enfant réussit àchercher l’objet caché, c’est qu’il a du construire une image mentale de l’objet
Piaget suggère que cela marque le début de la pensée symbolique
2 à 4 ans: Pensée préconceptuelle
• Vers 2 ans: – permanence de l’objet*– accès aux représentations
• Début de la compréhension de la causalité• Va se caractériser par:
�Les préconcepts: représentations limitées.
�des objets similaires sont considéréscomme identiques
�L’égocentrisme: l’enfant ne peut prendre en compte un point de vue différent du sien
�La pensée animiste: l’enfant prête des caractéristiques humaines aux objets.
�Le raisonnement transductif: l’enfant raisonne du particulier au particulier (lien superficiel entre deux situations-->juxtaposition) - pensée illogique et non-systématique
Mais aussi...
• Émergence de la fonction symbolique (jeux, dessin, et langage)
• Période de l’imitation• Évolution du langage:
– 2 ans : explosion du vocabulaire et combinaison des mots
– 30 mois : ajout de verbes, de compléments– 3 ans ½ : phrases complexes et juxtaposition d’idées--> capacité d’effectuer des activités mentales (le
langage est l’une des activités les plus importantes)
Transition vers la pensée intuitive• vers 4 ans, "connaissance et prise en compte du point de vue
d’autrui, de ses sentiments, de ses fausses croyances, et de l’influence sur le comportement"
• Elle permet d'inférer la réaction d'une personne face à une situation en s'imaginant à sa place, ce qui est le début de l'empathie.
• Permet de prévoir• Très liée aux jeux de simulation et au langage• Enfant difficulté langage (surdité, dysphasie,
déficience intellectuelle, TED): + de difficulté àacquérir.
4 à 7 ans: pensée intuitive
• Envisage réalité comme extérieure• Diminution de l’égocentrisme• Centration sur le perceptif et intuition:
transformation sur les objets pas réversibles. Résolution de pb grâce àl’intuition
• Évolution de la classification: peut regrouper des éléments sur une même caractéristique, puis plusieurs, mais pas logique d’inclusion des classes (rose = fleur, mais rose ≠ végétal)
7 à 12 ans: Période opératoire concrète
• Grand bond dans le développement: peut extraire des règles de ses actions
• Va pouvoir manipuler les objets mentalement
• Va progressivement maîtriser:• Réversibilité: la transformation peut se défaire� si on remet comme avant, alors on verra bien que c’est la même chose
• Sériation: ordonne une série et peut y intercaler un nouvel élément
• Opération sur les nombres: comprend le sens de l’addition, soustraction
• Conservation: d’abord le nombre et le liquide
Puis la longueur, la substance, la surface
Puis le poids, et enfin le volume (vers 12 ans)
• La classification: l’enfant comprend l’inclusion des classe (cuillère = couvert = vaisselle)
• La logique inductive: raisonne du particulier au général, mais ne peut le faire à l’inverse. Impact au niveau de l’enseignement des sciences.
• Développement de l’attention sélective, qui permet de ne se focaliser que sur les informations utiles.
L’ apport de Vygotsky
• Composante de l’intelligence = acquise grâce à l’entourage
• Intelligence ancrée dans la culture• Influence des adultes prépondérante:
transmet de manière plus ou moins complète ses représentations qui permettent de structurer l’environnement
• Inégalité des apports selon les milieux
• Langage= outil• permet la formation de concepts,
structure l’action et la pensée• Pendant développement : langage
égocentrique qui permet à l’enfant d’organiser l’action
• Étape vers l’intériorisation du langage• 2 fonctions au langage:
�Communication�Planification par intériorisation
• Détermine aussi la Zone Proximale de Développement (ZPD)
• ZPD = écart entre le niveau de développement réel de l’enfant (performance réalisée seul) et ses possibilités de développement (performance avec intervention de l’adulte).
• Postulat de Vygotsky : ce que l’enfant peut accomplir avec l’adulte, il pourra l’accomplir plus tard seul
• Rôle ++ de l’adulte = médiateur. Va permettre d’amener l’enfant au niveau supérieur, en l’accompagnant et le rendant autonome
• Se distingue de Piaget:– Vygotsky = entourage social qui permet le
développement– Piaget = expérimentation et action qui le
permettent.
Fonctionnement intellectuel
• Stade des opérations formelles• Raisonnement sur des hypothèses, de
l’abstrait, de manière logique.• Projection dans l’avenir et conséquences à
long terme• Raisonnement hypothético-déductif: tirer
des conclusions à partir d’hypothèses, imaginer toutes les solutions, et partir d’une théorie pour en déduire les applications concrètes.
• Changement qui explique les nouvelles matières enseignées au collège et lycée
• On considère que 60 à 70% des enfants des pays industrialisés atteignent ce stade.
• Utilisation pas nécessaire dans vie quotidienne
Fonctionnement affectif• Période d’entre deux, de changement biologique
• Changement dans la perception de soi• Accès à des concepts de plus en plus abstraits• poids des représentations sociales pour se
définir et se fixer des objectifs professionnels• « je suis une fille, j’aime aider les autres, je
voudrais travailler dans l’humanitaire »• Le concept de "soi se différencie selon les rôles
et les relations (familles, amis, école, ...)
• Besoins-à-vis des parents de: – Prendre leur autonomie– Maintenir des liens d’attachement
- Besoin de préserver son intimité personnelle, d'avoir des secrets.
• Autonomie engendre augmentation de conflits souvent mineurs (alimentation, règle de vie, vêtements,...)
• Ne nuisent pas aux relations familiales• Nécessaire au processus d’individuation
(Steinberg)• (changements seraient liés au changements
hormonaux)
Processus d’individuation• Steinberg (1989), l'indépendance
émotionnelle dépend de 4 conditions :- d'une désidéalisation des parents, - de la capacité de percevoir ses parents
comme des êtres indépendants.- de la capacité à se débrouiller par soi-
même.- du besoin de préserver son intimité
personnelle, d'avoir des secrets.
• Changement dans l’amitié:– Relations plus stables– Plus idéologiques– Plus complexes– Activités qui maintiennent amitié
• Pression groupale à la conformité ++ vers 14 ans.
• Groupe important pour passer des relations classiques de l’enfance aux relations « hétérosexuelles »
ÉÉÉÉvolutions des relations interpersonnelles volutions des relations interpersonnelles volutions des relations interpersonnelles volutions des relations interpersonnelles durant ldurant ldurant ldurant l’’’’adolescenceadolescenceadolescenceadolescence
0
20
40
60
80
100
9 ans 12
ans
15
ans
18
ans
20
ans
mère
père
amis
• Augmentation du taux de dépression• Plus élevé chez les filles• Facteurs qui peuvent jouer:
• Le stress simultané• Le rejet des pairs• La faible estime de soi
• Les garçons exprimeraient leur malaise par des actes agressifs, alors que les filles émettent des messages moins clairs, des plaintes physiques ( Piette)
• Il n’y a pas vraiment de limites décrivant la période de l’adolescence.
• Car même si au niveau hormonal, tout semble s’arrêter tôt, le cerveau ne sera totalement mature que vers 25 ans !