LedéveloppementcognitifCONNAISSANCESPSYCHOLOGIQUES,SOCIO-AFFECTIVESETRELATIONNELLES

NathanaëlFriant Coursdu13janvier2018

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Cetteprésentationconstitueunesynthèseetunetraductiond’unepartiedulivresuivant:

Slavin,R.E.(2008). Educational Psychology:TheoryandPractice (9thedition). Upper SaddleRiver:Pearson.

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SituationintroductiveVoirletextedistribuéenclasse.

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LedéveloppementUnenseignantdevraitcomprendrelafaçondontlesenfantsetlesadolescentsgrandissentetsedéveloppentdefaçonàcomprendrecommentilsapprennentetcommentleurenseigneraumieux.

Lesenfantsetlesadolescentsnesontpasdesadultesenminiature.Ilspensentetvoientlemondedifféremmentdesadultes.Ilfautpouvoirprendreencomptecelapourenseignerdefaçonefficace.

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Planduchapitre1. Quelquesdébats

2. LedéveloppementcognitifselonPiaget

3. Piagetaujourd’hui

4. LedéveloppementcognitifselonVygotsky

5. LedéveloppementcognitifselonBronfenbrenner

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Quelquesdébats

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HéréditévsexpérienceLedéveloppementest-ilprédéterminéàlanaissance,parl’héréditéetdesfacteursbiologiques,ouest-ilaffectéparl’expérienceetd’autresfacteursenvironnementaux?

« Jevousgarantisquejepeuxprendren’importequelenfantetleformeràêtre… docteur,avocat,artiste,chefd’entreprise,etmêmemendiant,voleur… peuimportesestalents,penchants,tendances,habiletés,vocations,laracedesesancêtres.J’admetsquejen’aipasdefaitspourprouvercela… Maislestenantsducontraire,depuisdesmillénaires,n’enontpasdavantage »(J.B.Watson,1930).

Interactionsentregênesetenvironnement.

Lesparentsetlesenseignantsontunénormeimpactsurlesapprentissagesdesélèves.

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DéveloppementcontinuvsdiscontinuLesthéoriescontinuesdudéveloppementsupposentqueledéveloppementsepassedefaçonlinéaire,aufuretàmesurequelessavoir-fairesedéveloppentetquedesoccasionsd’apprentissagesontfourniesàl’enfant.

Lesthéoriesdiscontinuessupposentquelesenfantspassentparunnombreinvariabledestadesdedéveloppement.◦ Deschangementsmajeursseproduisentquandlesenfantsatteignentunnouveaustadededéveloppement.

◦ Laséquenceestlamêmepourtous◦ Cen’estpas« plusdelamêmechose »maisquelque-chosededifférent◦ Ilestimpossible(ouextrêmementrare)de« passer »unstade(maisunenfantàunmomentdonnépeutprésentercertainescaractéristiquesdeplusieursstades)

◦ Laséquencededéveloppementestfixéedefaçoninnée.

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LedéveloppementcognitifselonPiaget

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JeanPiaget1896-1980

Suisse

Alabase:biologiste

Question:«Pourquoietcommentlescapacitésmentaleschangent-ellesaucoursdutemps? »

Réponse:◦ Laconnaissancevientdel’action◦ Progressionintellectuelleenquatrestades,chacunétantcaractériséparl’émergencedenouvellescapacitésetdenouvellesfaçonsdetraiterl’information.

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SchèmesTouslesenfantssontnésavecunetendanceinnéeàinteragiravecleurenvironnementetàytrouverdusens.

Onvoitchezlesjeunesenfantsdesmodesdecomportementetdepenséequel’onappelleschèmesetquisontaussiutilisésparlesenfantsplusâgés,adolescentsetadultesdansleursinteractionaveclesobjets,lemondeextérieur.

Nousutilisonsdesschèmespourcomprendrelemondeetagirsurlui.

Chaqueschèmetraitetouslesobjetsetévénementsdelamêmemanière.

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Schèmes,assimilation,accommodation

Source:Slavin,R.E.(2008). Educational Psychology:TheoryandPractice (9thedition). Upper Saddle River:Pearson.

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Schèmes,assimilationetaccommodationL’adaptation estleprocessusd’ajustementdesschèmesenréponseàl’environnement,aumoyendel’assimilation oudel’accommodation.

Assimilation:comprendreunnouvelobjetouunnouvelévénementenutilisantunschèmeexistant.◦ Jeuneenfantfaceàunnouvelobjet:attraper,mordre,frapper◦ Étudiantensecondairefaceàunenouvellematière:synthétiserl’informationsurdesfichesetenmémoriserlecontenu.

Accommodation:modifierunschèmeexistantàlalumièredenouvellesinformations,d’unenouvelleexpérience,quinepeutpasêtretraitéeaumoyendesschèmesexistants.

Equilibration:lefaitquel’onessaienaturellementderétablirl’équilibrefaceàunesituationdedéséquilibrecauséeparunenouvelleexpérience.Ceprocessusd’équilibrationestàl’originedel’apprentissage,selonPiaget.

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EquilibrationetapprentissageQuandl’équilibreestrompu,lesenfantsontl’occasiondegrandiretdesedévelopper.

Finalement,desnouvellesfaçonsdepenserquisontqualitativement différentesémergent.

Commentl’équilibreest-ilrompu?◦ Enmanipulantleschoses,enayantdesinteractionsphysiquesaveclesobjetsetl’environnement◦ Maisaussiparlesinteractionsaveclespairs.

Enpratique:◦ Confronterlesélèvesàdesexpériencesquin’entrentpasdansleursthéoriesdelafaçondontlemondefonctionne.

◦ Leurpermettrederésoudrecesdéséquilibresentravaillantavecdespairs.

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Constructivisme

Uneconceptiondudéveloppementcognitifentantqueprocessusaucoursduquellesenfantsconstruisentdessystèmesdesignificationetleurcompréhensiondelaréalitéparleursinteractionsetexpériences.

Seloncetteconception,lesenfantsconstruisentactivementdelaconnaissanceenassimilantetaccommodantcontinuellementdenouvellesinformations.

EcoutonsJeanPiagetsurlesujet.

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LesstadesdedéveloppementRéflexionsuiteauvisionnementdelavidéo:

◦ Quelssontlesstadesdudéveloppementcognitif?◦ Quellescaractéristiquesdechacundecesstadesressortentdessituationsprésentées?

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StadesensorimoteurDelanaissanceà2ans

Lesbébésetjeunesenfantsexplorentlemondeavecleurssensethabiletésmotrices.

Réflexesinnésàpartirdesquelslesschèmessontconstruits.

Denouveauxmodesdecomportementplusintentionnelsquelesréflexesémergent◦ D’abordparaccident.◦ Ensuiteparessaiseterreurssuiteàuneintention.

Constructiondelapermanencedel’objet:lesenfantsdoiventeneffetapprendrequelesobjetsexistentmêmequandilsnelesvoientpas.

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StadepréopératoireDe2ansà7ans

Lapenséesedéveloppetrèsrapidement.

Lesenfantspeuventutiliserdessymbolespoursereprésentermentalementdesobjets.

Maiscertaineschosesétonnantessubsistent:◦ Pasdecompréhensionduprincipedeconservation◦ Centration:neprendreencomptequ’unaspectdelasituation(ex:lahauteurduverre).◦ Pasencorederéversibilité:incapacitéàinversermentalementleprocessus(ex:verserleliquided’unverreàl’autre),cequipermettraitdeserendrecomptequelaquantitéestlamême.

◦ Centrationsurlesétats plutôtquesurlesprocessus.◦ Penséeégocentrique:penserquetoutlemondevoitlemondeexactementcommeeux.

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StadedesopérationsconcrètesDe7ansà11ans

Nepensentpasencorecommedesadultescarpeuventdifficilementsedégagerduconcretetatteindreunepenséeabstraite.

Secentrentsurlaréalitéperceptibleicietmaintenant.

Ontacquisleconceptderéversibilité.Plusdeproblèmedeconservation.

Peuventdéduireuneréalitéau-delàdecequ’ilsvoient.

Sériation:trier,classifierlesobjetsdansuneprogressionlogique.

Transitivité:lacapacitéàdéduireunerelationentredeuxobjetsàpartirdecequel’onsaitdeleursrelationsrespectivesavecuntroisièmeobjet:siAestplusgrandqueBetBestplusgrandqueC,alorsAestplusgrandqueC.◦ Inversion:+Aestinversépar-A◦ Réciprocité:laréciproquedeA<BestB>A)

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Stadedesopérationsconcrètes(suite)Aafindecestade,lesenfantsontlacapacitémentaled’apprendreàadditionner,soustraire,multiplierdiviser…

Ilspeuventréfléchirà« quesepasserait-il si…? »àconditiond’avoirlesobjetsdevantlesyeux.

Compréhensiondutempsetdel’espace.

Capacitéàsedécentrer:◦ Lesautrespeuventavoird’autresperceptionsquesoi-même.◦ Capacitéàapprendrequelesévénementssontgouvernéspardesloisphysiques,tellesquelagravité.

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StadedesopérationsformellesDe11ansàl’âgeadulte

Penséeabstraite,au-delàdel’icietmaintenant.

Capacitéàgérerdessituationshypothétiques,potentielles.

Leproblèmedupendule:◦ Procéderdefaçonsystématique

Transitivitéplusélaborée:siAestpluspetitqueBetAestplusgrandqueC,lequelestleplusgranddestrois?

Métacognition:penseràproposdesaproprepensée.

Générerdesrelationsabstraitesd’informationdonnéeetlescomparer.

Source : Slavin (2008)

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Stadedesopérationsformelles(suite)Raisonnersurdeschosesabstraites,dessituationsquin’ontpasencoreétérencontrées.◦ Accepterpourl’argumentationdesconditionsarbitraires,quin’existentpas◦ Etrecapablededéfendreunpointdevuedifférentdusiendansunexercicededébat

Toutescescapacitésderaisonnementsontessentiellespouracquérirdescompétencesdehautniveauetcomprendredessujetscomplexes.

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Piagetaujourd’huiCettethéoriearévolutionnéetdominetoujoursl’étudedudéveloppementhumain.

Cependant,elleestaujourd’huicritiquéesurplusieurspoints.◦ SelonPiaget,ledéveloppementprécèdel’apprentissage.Maiscertainesrecherchesmontrentqu’ilestpossibled’apprendredestâchespiagétiennesàdesstadesinférieursdedéveloppement.

◦ SelonPiaget,lesenfantsnepassentpastoutd’uncoupd’unstadeàl’autre:ilsmaîtrisentparexemplelaconservationdesnombresavantcellesdespoids.Onaaussimontréquesurcertainsaspects,desélémentstelsquelaconservationdel’objetapparaissentbienplustôtquecequepréditPiaget.Celaremetenquestionl’idéedestadesbiendélimités.

◦ Remiseenquestiondel’idéequ’ilexistedegrandsstadesdedéveloppementcognitifquiaffectenttouteslestâchescognitives.

◦ Plutôtundéveloppementindépendantsurdifférentstypesdetâches,trèsinfluencéparlesexpériencesauxquelleslesenfantssontconfrontésetparl’apprentissage.

à Néo-piagétiens

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ImplicationsdelathéoriedePiagetdansl’enseignementCettethéoriedudéveloppementaeuunimpacttrèsimportantsurl’éducation,enparticuliersurleslesmodèlesconstructivistesdel’apprentissage.Unedesidéesprincipalesestquel’éducationdoitêtreappropriéeaustadededéveloppementdel’enfant.

1. Unecentrationsurlesmodesdepenséedesenfantsetpasseulementleursproductions◦ Lesenseignantsdoiventcomprendrelesprocessussuiviparlesélèvespourdonneruneréponse

2. Unereconnaissancedurôledel’implicationactivedesenfantsdansl’apprentissage◦ Lesenfantssontencouragésàdécouvrirpareux-mêmesàtraversl’interactionspontanéeavec

l’environnement.Lesenseignantsfournissentunepaletteriched’activitésauxélèves.

3. Uneminimisationdespratiquesquiontpourbutderendrelesenfantssemblablesàdesadultesdansleurréflexion

◦ Unenseignementprématurépourraitêtrepirequepasd’enseignementdutoutcarcelapourraitconduirelesenfantsàaccepterlesformulesdesadultessansvéritablecompréhension.

4. Uneacceptationdesdifférencesindividuellesdanslesprogrèsdéveloppementaux◦ Mêmeséquencepourtous,maispasselonlemêmerythme.Donc,lesenseignantsdoiventproposerdes

activitéspourdepluspetitsgroupesenfonctiondeleurrythmeplutôtquepourtoutelaclasse.

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