DEZVOLTAREA COPILULUI DE LA 6 LA 12 ANI1.Dezvoltarea fizic i influena asupra dezvoltrii psihiceCreterea n greutate este lent la nceputul stadiului i se accentueaz ulterior n perioada pubertii cnd se va nregistra un salt de cretere. Creterea n greutate se va face n medie cu 3,5kg/an, iar n nlime cu aproximativ 6 cm/an. Apar unele diferene ntre creterea ponderal i n nlime la fete i biei (de exemplu 115-130 cm la biei, iar la fete ntre 110-130 cm).Creterea perimetrului cranian este foarte lent n cursul acestei perioade. ntre 6-12 ani perimetrul cranian crete de la 51 la 53-54 cm La sfritul acestei perioade creierul atinge dimensiunile de adult (E. Ciofu, C. Ciofu, p.13, 1997). Este important faptul c nc de la 6 luni intrauterin, producia de neuroni este complet. Dezvoltarea i specia-lizarea celulei nervoase se afl sub control genetic, iar stimularea face ca funciile s fie activate. Celulele gliale, care joac un rol major n procesul de mielinizare a sistemului nervos continu s se multiplice mult dup ce procesul de producere a neuronilor a luat sfrit, astfel c celulele gliale sunt responsabile pentru creterea n greutate i perime-tru a creierului (L. Berk, p.203, 1998). Continu procesul de osificare, dentiia permanent o nlocuiete pe cea provizorie, crete volumul masei musculare, implicit fora muscular, se dezvolt musculatura fin a degetelor minilor. Coloana vertebral devine mai puternic, dar n acelai timp este expus deformrilor, prin poziii incorecte. Perioada este una de tranziie i deci, una n care pot aprea disfuncii i crize de cretere i dezvoltare (P. Golu, 1993). Cu toate c se obser-v importante achiziii fizice, colarul mic obosete uor, este nende-mnatic fa de sarcinile colare, urmnd ca pe parcurs rezistena sa s creasc i ndemnarea s devin din ce n ce mai evident.Continu procesele de cretere i maturizare de la nivelul sistemului nervos. La natere regiunile primare ale cortexului, respon-sabile de primirea impulsurilor motorii i senzoriale de la organele de sim, precum i de feedback-ul necesar, ca i cele secundare, responsabile de conexiunile caracteristice gndirii, nu sunt complet dezvoltate i se maturizeaz n etape diferite. Diferitele arii corticale se dezvolt n ordinea n care apar la copil anumite capaciti, respectiv cea mai avansat este regiunea motorie responsabil de micrile grosiere, largi, controlnd micrile minilor, trunchiului i apoi ale picioarelor. Regiunile senzoriale sunt urmtoarele ce se dezvolt i se maturizeaz. Prima este cea care controleaz sensibi-litatea tactil, urmat de vedere i zona senzorial primar auditiv (Tanner, 1978). Aceast secvenialitate n dezvoltare ajut n expli-carea variaiei, n maturarea pe nivele a sistemului senzorial. Latera-lizarea sau specializarea funciilor pentru emisferele cerebrale umane are loc ntr-o manier similar. Fiecare regiune realizeaz predominant anumite sarcini. De exemplu, fiecare emisfer primete impulsuri senzoriale i controleaz doar o parte a corpului (aceea opus ei). Mai mult, pentru cei mai muli indivizi, emisfera stng guverneaz procesarea informaiilor verbale n timp ce emisfera dreapt joac un rol primordial n procesarea informaiilor spaiale i emoiilor. Cerce-trile au artat att c lateralizarea are loc pe ntreg parcursul copilriei, ct i c ntr-adevr copilul se nate cu o capacitate de relaie a creierului i c n fapt exist unele evidene de cercetare conform crora emisferele cerebrale ale copilului par s fie progra-mate de la nceput pentru funcii specializate (Spreen, 1984).O dat cu intrarea n colaritate cresc efortul fizic i intelectual ce conduc la instalarea strii de oboseal variind n funcie de caracteristicile individuale ale fiecrui copil.2. Dezvoltarea proceselor cognitive de la 6/7 ani la 10/12 anin baza dezvoltrii sistemului nervos, dezvoltarea i maturizarea senzaiilor i percepiilor continu. La 6-7 ani se constat lrgirea cmpului vizual central i periferic, precum i creterea diferenierii nuanelor cromatice. Crete capacitatea de recepionare a sunetelor nalte i de autocontrol al emisiunilor verbale, se perfecioneaz i nuaneaz intonaia. Acum copilul poate aprecia pe cale auditiv distana dintre obiecte dup sunetele pe care le produc. Percepia ctig noi dimensiuni. Se diminueaz sincretismul percepia ntre-gului datorat n principal creterii acuitii perceptive fa de componentele obiectului perceput, ct i datorit schemelor logice interpretative care intervin n analiza spaiului i timpului perceput. Crete acurateea percepiei spaiului i datorit dobndirii de expe-rien extins n domeniu. Se produc de asemenea generalizri ale direciei spaiale (dreapta, stnga, nainte, napoi) i se formeaz simul orientrii. Percepia timpului nregistreaz i ea un nou moment n dezvoltare. Datorit structurrii activitii colare n timp (ore, minute, zile ale sptmnii) timpul devine un stimul care se impune tot mai mult copilului i l oblig la orientare din ce n ce mai precis.colarul mic dispune de numeroase reprezentri, cu toate acestea ele sunt slab sistematizate i confuze. Cu ajutorul nvrii repre-zentrile sufer modificri eseniale att n ceea ce privete sfera, ct i coninutul. Reprezentarea capt n aceast perioad noi caracteristici. Fondul de reprezentri existent este utilizat voluntar din povestiri i desene, el poate descompune acum reprezentarea n pri componente, n elemente i caracteristici cu care opereaz n contexte diferite. Realizeaz noi combinaii i realiznd noi imagini, astfel structurndu-se procesele imaginaiei i gndirii. De la reprezentri separate colarul mic trece la grupuri de reprezentri, crete gradul de generalitate al reprezentrilor (P. Golu, p.111, 1993).Ca urmare a descentrrii progresive i a coordonrii din ce n ce mai accentuat a diferitelor puncte de vedere, intuiia preoperatorie se va transforma n cursul acestei perioade ntr-o gndire operatorie mobil i reversibil (Tourrette i Guidetti, p.115, 2002). Criteriul trecerii de la intuiie la operaie conform teoriei piagetiene este reversibilitatea. Perioada 4-7 ani era caracterizat de o gndire intuitiv, n imagini. Copilul poate avea imagini sau reprezentri care s permit interiorizarea unor aciuni (ceea ce presupune trecerea din plan extern n plan intern, mental), dar acest tip de aciune nu este operaie pn cnd ea nu are caracteristica reversibilitii. De la 7/8 la 10 /11 ani gndirea copilului trece nstadiul operaiilor concrete.Reversibilitateaeste capacitatea gndirii de a executa aceeai aciune n dou sensuri de parcurs. Copilul trebuie s fie contient c este vorba de aceeai aciune; dac nu este contient de identitatea aciunii el nu se afl nc n stadiul operator pentru c el nu a achiziionat nc reversibilitatea operatorie, ci doar inversarea. Plecnd de la acest moment cnd copilul recunoate existena unui invariant care permite realizarea aceleiai aciuni n cele dou sensuri, reversi-bilitatea este posibil i gndirea poate realiza operaii. Aceste operaii sunt mai nti concrete pentru c ele acioneaz asupra obiectelor concrete, reale i manipulabile. Reversibilitatea este achiziionat mai nti prin inversiune, apoi prin reciprocitate. Reversibilitatea prin inversiuneunde se nlocuiete adunarea cu scderea, nmulirea cu mprirea, analiza cu sinteza, n mod simultan.Aceasta face posibil nelegerea conservrii sau a invarianei cantitii, materiei sau masei; Reversibilitatea prin reciprocitateunde A egal cu B, precum B egal cu A. La nivelul gndirii operatorii (dup 7 ani) reversibilitatea devine complet sub ambele forme.n cursul acestui stadiu se dezvolt operaiile logico-matematice i operaiile infralogice (Tourrette i Guidetti p.115, 2002). Operaiile logico-matematice acioneaz asupra cantitilor discontinue sau discrete i conduc la noiuni de clas, relaie i numr. Operaiile infralogice care se elaboreaz n acelai timp cu cele logice-matematice, acioneaz asupra cantitilor continue (nefragmentate) ale spaiului, timpului i stau la originea naterii noiunii de msur.Experimentele de conservarea cantitii demonstreaz c pn la vrsta de 7/8 ani copiii nu dezvolt noiunea de reversibilitate. O transformare operatorie nu se efectueaz dect prin raportarea la un invariant. Schema obiectului permanent este invariantul grupului practic al deplasrilor i, n stadiul care ne intereseaz, conservarea invarianilor dincolo de transformrile aparente este unul din cele mai bune criterii de operativitate ale copilului. Construirea invarianilor n cadrul unui sistem de transformri este evaluat pornind de la faimoa-sele probe piagetiene de conservare: conservarea cantitilor discontinue ca n proba jetoanelor i a cantitilor continue: substan solid i lichid, lungime, greutate, volum (Bideaud, Houde, Pedinielli, p. 331, 2002).Operaiile logico-matematicedevin posibile n urma achiziiei reversibilitii. Ele se pot constitui n structuri de ansamblu care sunt sisteme de operaii coordonate. Se elaboreaz trei structuri logico-matematice n aceast perioad: clasificarea serierea numruln concluzie, principalele achiziii ale stadiului operaiilor con-crete (7-12 ani) sunt: Structura operatorie concret nu se extinde asupra enun-urilor verbale, ci numai asupra obiectelor pe care copilul le clasific, seriaz, aciunile fiind legate de aciunea efectiv; Achiziia fundamental reversibilitatea; mbogirea limbajului i asimilarea structurilor gramaticale conduce la dezvoltarea capacitilor intelectuale; Operaiile: seriere (ordonarea n ir cresctor, descresctor); clasificare (grupare dup criterii form, culoare, mrime); numeraie n plan conceptual (numr ca element articulat al seriei, desprinderea relaiilor cantitative n seria numeric); organizarea noiunilor n ansambluri flexibile (urmare a achiziiei reversibilitii); structuri operatorii de clase; structuri operatorii de relaii (reversibilitatea prin reciprocitate); cu toate aceste achiziii copilul se desprinde greu de expresiile perceptive, de experiena imediat; generalizri nguste, limitate, srace; raionalizrile nu depesc concretul imediat dect din aproape n aproape; potenarea acestei structuri se poate realiza printr-o bun dirijare a activitii de cunoatere prin sarcini concrete formulate fa de copil (Valentina Radu, 1973).3.Dezvoltarea limbajului. Achiziia scriscitituluiAre loc apariia i consolidarea construciilor logice, imediate, reversibile care nlocuiesc procedeele empirice, intuitive, naive ale etapei precedente. Construciile logice mbrac forma unor judeci i raionamente care i permit copilului ca dincolo de datele nemijlocit senzoriale s ntrevad anumite permanene, anumii invariani cum ar fi cantitatea de materie, greutatea, volumul, timpul, viteza, spaiul. Gndirea copilului surprinde la aceast vrst fenomene inaccesibile simurilor permanente i invariante, ridicndu-se n plan abstract, categorial.Intrarea copilului n coal faciliteaz n cadrul procesului instructiv-educativ, dezvoltarea operaiilor de gndire absolut indis-pensabile oricrei achiziii intelectuale: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea, clasificarea i concretizarea logic. Crete flexibilitatea gndirii i mobilitatea ei.Vocabularul copilului la intrarea n coal este de aproximativ 2.500 de cuvinte i stpnete reguli de folosire corect a cuvintelor n vorbire. Tot acum se formeaz capacitatea de scriscitit impulsionnd progresele limbajului. La sfritul perioadei, copilul i nsuete fondul principal de cuvinte al limbii materne (aproximativ 5.000 de cuvinte) care ptrund tot mai mult n vocabularul activ al copilului (P. Golu, 1993)nvarea limbii const n nsuirea de formule corecte de exprimare. Activitatea oral i vizual trebuie s fie ntr-un echilibru prin citit i scris. Ordinea prezent n procesul instructiv-educativ a celor 4 deprinderi fundamentale este:ascultarea(nelegerea),expri-marea,citireaiscrierea. Pentru copilul n primul an de coal textul scris se asociaz cu exersarea oral. Exersarea extensiv acitiriieste premisa nsuirii reale a cititului. J.S. Bruner arat c procesele vorbirii sunt aezate astfel: audiere, citire, vorbire, scriere. W.M. Rivers (1971) subliniaz c este o mare diferen ntre descifrare (ca n audiere sau citire) i ncifrare (ca n vorbire i scriere).Principalele momente ale activitii verbale sunt urmtoarele: motivul i ideea general a enunului; limbajul intern cu notaia semantic specific, structura semantic de profunzime, general uman; structura semantic de suprafa a limbii particulare; enunul verbal exterior; sonor, grafic etc. Se merge de la idee la cuvnt, activitatea verbal expresiv (vorbire, scriere), codare; i de la cuvnt la idee, activitatea verbal impresiv (audiere, citire), decodare (G. arlu, 1984).Activitatea verbal are componente cognitive, afective i motorii. nvarea limbii depinde de factorii genetici, de starea fiziologic i experiena acumulat de copil i de tipul de mediu la care a fost expus.Mecanismele neurofuncionale care stau la baza celor dou forme de limbaj se arat cvorbireacere o maturitate anume a sistemului nervos central, iarscrisulcere n plus maturizarea unor capaciti de percepie i organizare-structurare i psihomotricitate care intervin mai trziu n dezvoltare. Gndirea, motivaia, afectivitate i voina sunt implicate n ambele forme de limbaj. Cnd este vorba de scris ele necesit un grad mai mare de maturitate i funcionalitate (E. Vrsma, p. 25, 1999). Achiziiascriscitituluinecesit pe lng dezvoltarea normal a aparatului verbo-motor i dezvoltarea motrici-tii largi i fine. La un alt nivel, pentru deprinderea scrisului este necesar de asemenea maturitatea structurilor vorbirii, aceasta punnd n eviden legtura ntre vorbire i scriere, observaiile artnd c dac sunt afectate structurile vorbirii se manifest i o anume incapacitate de achiziie a limbajului scris. nvarea cititului trece prin urmtoarele stadii succesive de acumulare: educarea prealabil senzorial-motrice, n principal vederea i auzul; dezvoltarea vorbirii, corectarea articulrii i pronunrii, dobndirea mecanismelor funda-mentale; citirea curent corect; nelegerea celor citite; citirea expresiv; lectura personal cu caracter cultural-informativ (Dottrens, Mialaret, Rast, Ray, 1978).Pentru nvarea limbii romne se arat c pentru a nva corect cititul i scrisul trebuie luate n considerare elementele componente ale limbii, iar aceasta se realizeaz prin delimitarea cuvintelor din vorbire, delimitarea sunetelor din cuvinte, pentru ca apoi s fie realizat unirea sunetelor n cuvinte i a cuvintelor n propoziii. Aceasta nseamn c metoda pe care o folosim n familiarizarea elevilor cu cititul i scrisul trebuie s in seama pe de o parte de faptul c scrierea concord aproape exact cu pronunarea, deci metoda trebuie s fiefonetic, iar pe de alt parte, c trebuie s se porneasc de la desprinderea unei propoziii din vorbire, s se realizeze delimitarea cuvintelor n silabe i apoi fiecare silab n sunete, dup care s se parcurg drumul invers, de la sunete la silab, cuvnt i propoziie ceea ce denot c metoda trebuie s fie ianalitico-sintetic(I. erdean, p.48, 1993).Etapele pe care copilul le parcurge n deprinderea cititului sunt: descifrarea, citirea textelor simple, automatizarea citirii, creterea vite-zei de citire cu voce tare sau n gnd care depinde de ritmul fiecrui copil i nelegerea celor citite. O alt treapt a deprinderii cititului este citirea curent i corect care este citirea copilului care tie s transpun n limbajul articulat semnele grafice. n ultima faz citirea devine expresiv i ar putea fi numit citirea afectiv. Aceasta depinde de gradul de deprindere al citirii corecte i curente. Ea devine un instrument de lucru pentru dobndirea de noi informaii. Etapele necesare n deprinderea cititului sunt relativ aceleai pentru toi copiii, ns timpul necesar pentru parcurgerea acestor etape este diferit de la copil la copil. n privina deprinderii scrisului, mecanismele neuro-fiziologice implicate sunt: dezvoltarea normal a ntregului sistem al limbajului; antrenarea simultan, n nvarea semnelor grafice, a mai multor zone specializate ale scoarei cerebrale; formare i dezvoltarea mecanismelor de integrare, n structuri; antrenarea unor mecanisme de formare a unor scheme complexe, precum i realizarea mobilitii acestora; dezvoltarea capacitilor de a nelege i a opera cu simboluri n general (gesturi, semne convenionale, desen) i n spe (E. Vrsma, p.28, 1999).Formarea abilitilor de scris-citit sunt parcurse n coal n trei mari etape: preabecedar, abecedar i postabecedar. Perioada preabecedar este cea n care se formeaz abilitatea de scriere a elementelor grafice disparate, n cea abecedar se dobndesc deprin-derile de a scrie toate literele alfabetului i de a-l folosi n grafierea cuvintelor i propoziiilor, perioada postabecedar corespunde celei n care se ating toi parametrii scrierii conform modelelor, se obine o anumit vitez i se nsuesc cteva reguli ortografice.Scrierea, arat A. Vrsma, este rezultatul legturilor inter-funcionale pe trei niveluri i anume, nivelul motor, nivelul percepiei i reprezentrilor i a celui afectiv. Este evideniat astfel legtura dintre controlul micrilor i controlul vizual, respectiv controlul kinestezic se realizeaz la nivelul micrii i cel vizual la nivelul traseului grafic. Cele dou micri se unesc, ducnd la anticipaie vizual i apoi la reprezentarea vizual. La acestea se adaug planul afectiv i intenionalitatea. Momentele dezvoltrii limbajului scris la copil din perspectiva mecanismelor implicate sunt: organizarea spaial kinestezic i grafic; controlul kinestezic i controlul vizual; legtura dintre expresia oral, corporal i cea grafic.4.Dezvoltarea personalitii n perioada colaritii miciLa nceputul acestei perioade copilul prsete faza narcisismului i afirmrii personalitii pentru a intra puin cte puin n lumea cunoaterii. Se poate constata o schimbare a intereselor. Copilul nu mai este centrat pe sine ca n stadiul centripet i devine din ce n ce mai centrat pe exterior ca n stadiul centrifug. Debutul stadiului este numit de ctre H. Wallon perioada precategorial (de la 6 la 9 ani) i se caracterizeaz printr-o diminuare a sincretismului: gndirea devine din ce n ce mai difereniat, dar rmne concret (legat de obiecte i situaii reale). Perioada categorial (9 la 11 ani) debuteaz dup Wallon ntr-o manier comparativ, respectiv copilul va ncerca sa determine prin ce anume sunt obiectele diferite sau nu i aceasta l conduce la abstragerea calitilor lucrurilor, care va permite regruparea, aezarea lor n categorii, modificarea categoriilor anterioare prestabilite, toate acestea fcnd gndirea s devin din ce n ce mai abstract. Aceast evoluie intelectual este realizat ntr-un context social important i anume coala, care contribuie att ladecentrarea socio-afectivct i ladecentrarea intelectual, cognitiv.Psihanaliza arat c de la 6 la 12 ani se instaleaz perioada de laten. Termenul de laten marcheaz faptul c ntre 5 i 6 ani evoluia sexualitii se ncetinete simitor sau chiar se oprete, ca s intre apoi ntr-o nou faz a pulsiunilor genitale n perioada preadolescenei. Se poate ntmpla s nu se fi rezolvat n totalitate complexul oedipian n perioada precedent, dar el rmne deocamdat ocultat. n aceast perioad energia pulsional se elibereaz printr-o investire intelectual: interesul copilului pentru cunoatere, pentru lumea exterioar. Exist o desexualizare a relaiilor cu prinii acompaniat de refulare i sublimare a pulsiunilor sexuale arhaice. Este o perioad important a ntririi Super-ego-ului, iar copilul se afl ntr-o stare de relativ echilibru privind conflictele pulsionale comparativ cu perioadele precedente, dar i cu cele ce vor surveni.