Diagnosticas Naturales Matematica 2011

5/11/2018 Diagnosticas Naturales Matematica 2011 - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/diagnosticas-naturales-matematica-2011 1/1021Ministerio de Educación de la Nación / DiNIECE


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Presidenta de la NaciónDra. Cristina FERNÁNDEZ DE KIRCHNER

Ministro de Educación

Prof. Alberto Estanislao SILEONI

Secretaria de Educación

Prof. María Inés ABRILE de VOLLMER

Subsecretario de Planeamiento Educativo

Prof. Eduardo ARAGUNDI

Directora Nacional de Información

y Evaluación de la Calidad Educativa

Dra. Liliana PASCUAL

AUTORIDADES


http://slidepdf.com/reader/full/diagnosticas-naturales-matematica-2011 4/1024 DIAGNÓSTICAS DE CIENCIAS NATURALES Y MATEMÁTICA / 3° AÑO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

DIAGNÓSTICAS DE CIENCIAS NATURALES Y MATEMÁTICA3° AÑO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

(Se sugiere aplicar al inicio del año lectivo o al inicio de un nuevo tema del 4° añode la Educación Primaria)

Jea de Departamento de Evaluación

de la Calidad Educativa

Mg. Mariela Leones

Elaborado por:

Área de Ciencias Naturales

Elizabeth Liendro

Norma Mustacciuoli

María Florencia Carballido

Área de Matemática

Liliana BronzinaPilar Varela

Nora Burelli

Andrea Novembre

Este documento se terminó de elaborar en noviembre de 2010.



Indice

Introducción ................................................................................... 6

1. Acerca de la evaluación diagnóstica ......................................... 8

1.1. Caracterización general de los Contenidosy las Capacidades a evaluar .................................................... 8

1.2. Niveles de desempeño de los alumnos .................................... 91.3. Pautas para elaborar una evaluación diagnóstica

para las áreas de Ciencias Naturales y Matemática .................10

1.4. Inorme de los resultados obtenidosde la Evaluación Diagnóstica ....................................................16

2. La evaluación diagnóstica de Ciencias Naturales .....................18

2.1. Capacidades ..........................................................................182.2. Contenidos ...........................................................................192.3. Niveles de desempeño ...........................................................202.4. Actividades para elaborar la evaluación diagnóstica ...............20

3. La evaluación diagnóstica de Matemática ...............................47

3.1. Capacidades ...........................................................................473.2. Contenidos .......................................................................... 483.3 Niveles de desempeño ...........................................................493.4 Actividades para elaborar la evaluación diagnóstica .................49

4. Actividades sin datos técnicos de Ciencias Naturales ..............705. Actividades sin datos técnicos de Matemática........................ 89



Introducción

En el Área de Evaluación de la DiNIECE1, del Ministerio de Educación de la Nación, sedesarrollan diversas tareas entre las cuales se incluye la elaboración de evaluacionesa muestras de estudiantes del Sistema Nacional de Educación, tanto en la EducaciónPrimaria como en la Educación Secundaria.

Estas evaluaciones, aplicadas en 3º año y 6° año de la Educación Primaria y 2°-3°año2 y último año de la Educación Secundaria recogen inormación sobre el estadode situación de los desempeños de los estudiantes, a nivel nacional y jurisdiccional,y aportan inormación necesaria para la toma de decisiones en política educativa.

Sus objetivos son distintos a los que nos planteamos en las evaluaciones a nivel deescuela y del aula, donde se busca recoger inormación acerca del estado de cadauno de los alumnos que orman la institución o el grupo, con intenciones de ayudar-los a superar los obstáculos que se presentan y mejorar los procesos de enseñanzay de aprendizaje, planicando estrategias de mejora a nivel del aula, del año y de lamisma institución.

A partir de los resultados de las evaluaciones generamos dos tipos particulares depublicaciones: el Inorme de resultados de los aprendizajes de los estudiantes, por

área, año y jurisdicción, y las Recomendaciones Metodológicas para la Enseñanzadestinadas a los docentes de las áreas participantes, con un análisis detallado de lasdicultades recurrentes de los alumnos y sus posibles causas, como así también unaserie de estrategias didácticas que podrían mejorar el aprendizaje y la enseñanza delos temas planteados.

El presente trabajo: “Pautas pedagógicas para elaborar evaluaciones diagnósticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados” pretende serun aporte pedagógico, una herramienta didáctica más entre otras, que los docentespueden utilizar en orma voluntaria a n de elaborar un diagnóstico institucional.

El objetivo principal de este material es acercar a los docentes algunos aportes teó-ricos acerca de la evaluación diagnóstica, ciertas pautas pedagógicas para el diseñoy la elaboración de pruebas diagnósticas y sugerencias para abordar el trabajo pos-terior con los datos obtenidos, es decir, para la elaboración de inormes que refejenel estado de los aprendizajes y los saberes con los que cuentan los alumnos al mo-mento de la aplicación del instrumento.

1

Dirección Nacional de Inormación y Evaluación de la Calidad Educativa.2 Se aplica al 9° Año del Sistema Educativo Argentino contando desde el 1er Año de la escuela primaria.



Este material permite enriquecer la mirada crítica de la planicación elaborada y sueventual re-planicación, incorporar estrategias didácticas para abordar las diculta-des localizadas y, undamentalmente, construir un sólido punto de partida al iniciode la tarea anual.

En cuanto a su organización, el presente material consta de tres partes:

1) La primera se enoca en los aspectos teóricos generales acerca de la eva-luación y los distintos conceptos que hacen a la elaboración de pruebas diag-

nósticas. Se presentan pautas tanto para elaborar una prueba como para lacorrección de algunas actividades de respuesta abierta y se sugieren algunosejes acerca de cómo entender los resultados obtenidos.

2) La segunda parte está centrada en las áreas de Ciencias Naturales y de Mate-mática y en sus especicidades en relación con el contenido a evaluar.

3) La tercera consiste en un anexo que contiene las actividades sin los datos téc-nicos para que puedan ser reproducidas y utilizadas en unción de las decisiones

que los docentes tomen para elaborar sus propias pruebas diagnósticas, a partirde las actividades que se orecen.



1. Acerca de la Evaluación Diagnóstica

La evaluación diagnóstica permite reconocer algunos de los contenidos y de las ca-pacidades cognitivas que ya han construido los alumnos antes de la iniciación a unnuevo aprendizaje.

Características generales:• Se desarrolla al inicio de cada proceso de enseñanza y de aprendizaje –un nuevo

año, unidad, tema–.• Se trata de un diagnóstico y no de una calicación de cada alumno en particular.

Objetivos:• Analizar la situación de cada alumno con respecto a los saberes y conocimientos

que posee antes de iniciar un nuevo proceso de aprendizaje.• Conocer los puntos de partida, para luego estudiar las posibilidades de adapta-

ción de los procesos a las necesidades detectadas.

La evaluación diagnóstica puede proporcionarnos algunos datos para diseñaruna planicación en unción de puntos de partida reales del grupo con el que va-mos a trabajar y prever la realización de modicaciones en esa planicación para

atender las características de aprendizaje y las necesidades de nuestros alumnos.Esta inormación aporta la identicación de las presencias, ausencias y grados delos siguientes tópicos:

1) saberes previos,2) representaciones,3) estrategias de aprendizajes,4) expectativas,5) características de las relaciones interpersonales, entre otros.

1.1. Caracterización general de los contenidos y las capacidadescognitivas3

Denimos los contenidos como los saberes relevantes que los alumnos que concurren alas escuelas deben aprender, y que los maestros deben enseñar. Para el presente trabajo,se han seleccionado temas de los Diseños Curriculares Jurisdiccionales. Además de estos

3 Extraído de “Recorrido político y técnico-pedagógico en el proceso de elaboración, justifcación y validación de loscriterios de evaluación”. DiNIECE, Ministerio de Educación. 2006



reerentes, se incorporaron temas de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), delprimer ciclo.Entendemos por capacidades cognitivas a aquellas operaciones mentales que elsujeto utiliza para establecer relaciones con y entre los objetos, situaciones y enó-menos. Se logran a través del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizajey cobran signicado de acuerdo con la determinación de contenidos relevantes yaltamente signicativos, rente a los que se ponen en juego y a través de los cualesse desarrollan.

Propiciar ambientes de trabajo cognitivo en la evaluación educativa requiere deuna tarea real y de una práctica contextualizada de tareas, y no de actividadesaisladas sobre las capacidades más utilizadas en los procesos de pensamiento delámbito escolar de los alumnos.

1.2. Niveles de desempeño de los alumnos

Los niveles de desempeño indican el cruce entre los contenidos que un alumno po-

see sobre un determinado tema y la capacidad cognitiva que despliega para resolveruna actividad en particular.

Así un alumno puede mostrar un alto desempeño en el análisis de situaciones pro-blemáticas, evidenciando buen manejo de los contenidos y un despliegue de las ca-pacidades involucradas, como un mediano desempeño en reconocimiento de datos,hechos y conceptos.

La construcción de desempeños supone la articulación entre la apropiación del sabery el desarrollo de capacidades cognitivas. Precisamente, desde que nacemos comen-zamos a construir esa articulación y aprendemos relacionando palabras, hechos einterpretando el mundo que nos rodea.

Desde la DiNIECE, en conjunto con todas las Jurisdicciones del país, se adoptó desdeel año 2005 tres (3) niveles de desempeño: Alto, Medio y Bajo. Cada una de las acti-vidades o items se elabora teniendo en cuenta el nivel de desempeño que se quiereindagar. Una prueba debe contener los diversos niveles de desempeño que permitan



detectar la gradación de conocimientos en todos los alumnos.

En cuanto a las actividades de evaluación, pueden clasicarse en:

a) actividades para desarrollar o de respuestas abiertas, estas pueden admitircuatro (4) categorías de respuestas posibles:• Correcta.• Parcialmente correcta.• Incorrecta.• Omitida.

b) actividades de respuesta cerrada o de opción múltiple, estas presentan cuatro(4) opciones y puede admitir sólo una (1) respuesta correcta.

En los dos tipos de actividades, los niveles de desempeños se relacionan con el gradode dicultad que contiene el ítem -Alto, Medio, Bajo-. Esta dicultad puede deberseal contenido, a la capacidad cognitiva o a ambos.

1.3. Pautas para elaborar una evaluación diagnóstica de CienciasNaturales y de Matemática.

La presente evaluación diagnóstica tiene como propósito aportar inormación sobresaberes previos, capacidades especícas, niveles de conceptualización, así como so-bre errores, conusiones, ausencia de conocimientos básicos respecto de una seriede contenidos relevantes de las Ciencias Naturales y de la Matemática.

La elaboración de un instrumento de evaluación que cumpla con este propósitorequiere considerar aspectos que al mismo tiempo son variados e interdependientesentre sí. No sólo el objetivo de esta evaluación, sino también las características delgrupo, los contenidos seleccionados que se evalúan y aún la experiencia previa que

los alumnos muestren a la hora de manejarse con el instrumento elegido por el do-cente, incidirán en la respuesta.

Antes de diseñar una prueba diagnóstica se tendría que pensar en dos momentosbien dierenciados de trabajo que, en principio, abordaremos de modo sintético,para luego desarrollarlos con más detalles. Uno tiene que ver con:

Antes de la aplicación• La construcción de la prueba implica el desarrollo de:

- La Tabla de especicaciones (la tabla donde registramos qué contenidos y capa-cidades serán evaluados).



- El Instrumento para aplicar (la prueba propiamente dicha).- La Grilla de corrección (donde se dan pautas para categorizar las respuestas

abiertas).- El Registro de los resultados (la tabla donde registraremos cómo respondió cada

alumno).

El otro momento, tiene que ver con:

Después de la aplicación• La elaboración de Inormes implica:

- El Análisis de los resultados (la conección de inormes, señalando cuáles ueronlos errores recurrentes).

- La Inormación de los resultados (el desarrollo de diversos materiales de soporte

para los inormes realizados en unción de la devolución que haremos a los dis-tintos destinatarios –alumnos, amilias, colegas, autoridades).

A) Antes de la aplicaciónLa Tabla de especifcaciones (la tabla donde registramos qué contenidos y capaci-dades serán evaluados).

Es una tabla de doble entrada en la que en el eje vertical consignamos los conteni-dos y en el eje horizontal las capacidades a evaluar.

En cada cruce se registra la cantidad de actividades que corresponden a un con-tenido y una capacidad y, tanto en la última columna como en la última la, seconsignan las cantidades totales de actividades por contenido y capacidad. Estainormación de la cantidad de actividades por cruce se encuentra en las páginas 21(Ciencias Naturales) y 49 (Matemática).

Los cuadros que siguen son un ejemplo de tabla de especicaciones, con el cruce delos distintos contenidos y las capacidades cognitivas.

Ejemplo de tabla de especifcaciones de Ciencias Naturales:

Bloques

Capacidades cognitivas

Reconocimientode datos, hechos

y conceptos.Comunicación

Análisis de situación

Total deactividades

Los seres vivos

La materia y sus cambios

El mundo ísico

La Tierra el Universo y sus cambios

Total de actividades



Ejemplo de tabla de especifcaciones de Matemática:

Contenido

Capacidad cognitiva

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Reconocimientode datos y con-

ceptos

Solución deopera-cionesMatemáticas(mediante di-

versos procedi-mientos)

Resolución de situaciones mate-máticas situadas

en contextos intrao extra matemá-

ticos

Comunicaciónen matemática

Total

NÚMEROS Y OPERACIONES

GEOMETRÍA Y MEDIDA

TOTAL DE AC-

TIVIDADES

La conección de la prueba exigirá balancear entre la cantidad y calidad de las acti-vidades, a los eectos de cumplir no sólo con los aspectos antes mencionados, sinocon principios técnicos que posibiliten la construcción de un instrumento óptimo.

El docente podrá entonces elegir entre las actividades presentadas, cuidando realizarun barrido de contenidos y capacidades; procurando analizar los niveles de dicultadestimada de cada uno para armar una prueba que no resulte excesivamente ácil

o diícil y, sobre todo, planteando una adecuada distribución entre actividades ce-rradas y abiertas. Se aconseja incluir un tercio de cerradas, mientras los dos terciosrestantes serán abiertas.

Consideramos a la Tabla de Especicaciones como un instrumento de apoyo, in-dispensable para la construcción de las pruebas y que les otorga un mayor nivel devalidez y conabilidad.

El Instrumento para aplicar (la prueba propiamente dicha).

Para construir una evaluación diagnóstica y contar elementos que permitan su ela-boración, se presenta un conjunto de actividades que, con dierentes características,posibilita evaluar un amplio espectro de capacidades y contenidos.

La construcción de cada actividad obedece al establecimiento de unos criterios que,debidamente descriptos, permiten establecer con anticipación un continuo en elque, una vez analizados los resultados, es posible “ubicar” a cada alumno según surendimiento, dando cuenta de lo que sabe hacer.



Las actividades cerradas o de opción múltiple exigen al alumno elegir la respuestacorrecta entre un conjunto de opciones. Por ello, apuntan a evaluar capacidadesrelacionadas, centralmente, con el análisis de datos, a partir de una selección decontenidos relevantes.

Las actividades para desarrollar o de respuesta abierta, por su parte, requieren queel alumno elabore la respuesta, lo que involucra la puesta en juego de capacidadesvinculadas con la producción, explicación y argumentación.

Proponemos la construcción de un instrumento de evaluación diagnóstica paraCiencias Naturales y para Matemática que contenga ocho (8) actividades abiertas ycuatro (4) actividades cerradas, de manera de poder ser realizada en un tiempo no

mayor a las dos (2) horas de clase –90 minutos–. Es importante que contemplemosla mayor variedad de contenidos y capacidades dentro del instrumento.

Del mismo modo, la prueba debe refejar un adecuado equilibrio de actividades dedierentes grados de dicultad.

Se propone un set con dieciséis (16) actividades abiertas y ocho (8) actividades cerra-das para Ciencias Naturales y un set con trece (13) actividades abiertas y once (11)actividades cerradas para Matemática. El docente puede elegir las que nalmente

ormen parte del instrumento que construya. Todas las actividades tienen indicadoel nivel de dicultad al que pertenecen.

Con la idea de servir de ejemplo se adjuntan los respectivos criterios de corrección,con las pautas para categorizar las respuestas de los alumnos, en tres (3) de las ac-tividades abiertas (preguntas N° 7, 8 y 9 para ciencias naturales y preguntas N° 1,3 y 24 para matemática). El docente podrá, de esta manera, construir los restantescriterios en unción de las actividades que seleccione para su instrumento de evalua-ción diagnóstica.

• La Grilla de corrección (la tabla donde indicamos cómo consideraremos las res-puestas y qué código les corresponderán).

La grilla de corrección permite la categorización de las respuestas de los alumnos yestá estructurada en dos columnas. En la primera, colocamos la categoría de res-puesta y el código correspondiente y, en la segunda columna, las pautas de correc-ción con ejemplos.

En el momento de corregir las pruebas, será importante que considere algunos datos

que cada tipo de respuesta puede orecer en relación con los errores de los alumnos.



En el caso de las respuestas cerradas, los distractores (las opciones incorrectas pre-sentadas) han sido construidos a partir de respuestas que pueden resultar espera-bles, pero erróneas.

En cuanto a las respuestas abiertas, es importante detenernos a analizar no solo lapertinencia de su respuesta, sino también, especícamente, lo que el alumno expre-sa o qué tipo de error ha cometido.

Por ello, le entregamos algunas propuestas de consignas de corrección en las quepodrá ver que se han clasicado las respuestas de los alumnos en 4 categorías: res-puestas correctas, respuestas parcialmente correctas, respuestas incorrectas y omi-siones. Cada una de las categorías tiene un código, pero a su vez, dentro de cada

categoría hay distintos códigos que sirven para clasicar las respuestas de los alum-nos de acuerdo a las relaciones que realiza o el tipo de error que presentó.

• El Registro de los resultados (la tabla donde registraremos cómo respondió cadaalumno).

Una vez aplicado el instrumento de evaluación diagnóstica podemos volcar los datosen distintos tipos de tablas. Para conocer el diagnóstico de cada alumno respecto alas distintas capacidades cognitivas proponemos las siguientes tablas (Tabla A). Esta

tabla permite leer la inormación diagnóstica por alumno –horizontalmente– respec-to a la cantidad de respuestas de distintos tipos por capacidad. Igualmente puedeorganizarse la inormación para analizar los resultados de los alumnos por bloquesde contenido o por capacidad –verticalmente-, incluso podrían diseñarse otras ta-blas en relación a los niveles de desempeño de las preguntas elegidas.

En el caso de actividades para desarrollar o de respuesta abierta nos conviene leer laprueba por lo menos dos veces, además de tener cuidado con los errores de apre-ciación vinculados a nuestros esquemas previos. En estos casos conviene corregir sin



jarse en el nombre del alumno.

Tabla A. Ciencias Naturales

Capacidadescognitivas

Reconocimiento de datos,hechos y conceptos Comunicación Análisis de Situación

Total

ContenidosSeresVivos MC MF

Tierra,Universocambios

SeresVivos MF

Tierra,Universocambios

SeresVivos

Mate-riales y

cambios

Mun-do

Físico

Número deActividad

1 2 3 5 10 17 19 22 24 6 7 8 15 18 20 21 22 4 9 11 12 13 14 16

Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

...

Total puntaje

por actividadTotal puntajepor contenidoen relación ala capacidad

Total puntajecapacidad

Tabla B. Matemática

Capacidadescognitivas

Reconocimiento dedatos y conceptos

Soluciónde Ope-raciones

Resolución de situaciones problemáticasComuni-cación enmatemá-tica

Total

ContenidosNúmerosy Opera-ciones

Geo-metría yMedida

Númerosy Opera-ciones

Números y OperacionesGeo-metría yMedida

Nú-me-ros yOpe-racio-nes

GyM

Número deActividad

1 2 4 15 20 21 5 6 7 3 8 9 10 11 12 13 14 15 19 22 23 16 17 24

Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

...

Total puntajepor actividad

Total puntajepor contenidoen relación ala capacidad

Total puntajecapacidad

Reerencias:3: Respuesta correcta2: Respuesta parcialmente correcta1: Respuesta incorrecta.9: Respuesta omitida



B) DESPUÉS DE LA APLICACIÓN

- El Análisis de los resultados (la conección de inormes, teniendo en cuenta losporcentajes de respuestas correctas e incorrectas, señalando cuáles ueron los erro-res recurrentes).

El análisis de la evaluación diagnóstica consiste básicamente en vericar el nivel ogrado de conocimiento que nuestros alumnos poseen sobre distintas capacidadesy contenidos que presuponemos que conocen y/o que deseamos saber acerca decuánto conocen sobre esos contenidos.

Al mismo tiempo, necesitamos incorporar aquellas capacidades y contenidos queueron excluidos intencionalmente del instrumento aplicado y justicar el por qué

de su no inclusión.

La inormación obtenida es punto de partida y, a su vez, un insumo importante parala metaevaluación tanto de los procesos desarrollados como de la implementaciónde la materia.

- La Inormación de los resultados (el desarrollo de diversos materiales de soportepara los inormes realizados en unción de la devolución que harán a distintos des-tinatarios –alumnos, amilias, colegas, autoridades-).

Los resultados obtenidos cobran mayor importancia cuando son compartidos concolegas y el equipo directivo de la institución, lo que nos permitirá ajustar las estra-tegias pedagógicas de todo el ciclo escolar o de la misma institución.

Esto no implica dejar de lado la devolución a nuestros alumnos, que tiene por ob- jeto conocer para luego mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje querealizamos en el aula. En este proceso también debemos incorporar otras uentesque den cuenta de las dicultades que tienen nuestros alumnos para abordar los

aprendizajes.

1.4. Informe de los resultados obtenidos de la evaluación diagnóstica

Una vez que hemos obtenido la inormación es necesario registrarla en algún tipo dedocumento. Para esto, debemos analizar la inormación y ormular juicios de valoracerca de qué saben nuestros alumnos y qué no saben. Tomar decisiones acerca decómo encarar el nuevo año de trabajo y adaptar la planicación elaborada según losdatos relevados es una consecuencia inevitable. El procesamiento de la inormaciónque realicemos a través del análisis puede ser tanto cuantitativo como cualitativo.



La inormación que obtenemos con el uso de los instrumentos de evaluación debepermitirnos conocer, entre otras cosas, las condiciones en que se encuentran cadauno de nuestros alumnos y el grupo en general, es decir, debe mostrarnos lo quehan aprendido o no. Además, el detectar las particularidades de cada uno de nues-tros alumnos con respecto al resto de sus compañeros, nos permite atender a ladiversidad.

Los datos cuantitativos son útiles porque permiten registrar la tendencia que tienenlos puntajes obtenidos, por ejemplo, sobre cómo está el grupo respecto a los apren-dizajes evaluados: si se mantienen, bajan, suben u oscilan. O bien, si se trata de cadaalumno en orma particular, nos proporciona datos sobre si están por encima o pordebajo del rendimiento medio del grupo, inormación que nos permite determinar

quiénes necesitan apoyo especíco o estímulo dierenciado.

Resulta necesario realizar la contrastación o triangulación de los resultados, es decir,conrontar varias inormaciones para validar, o no, las que ya tenemos con otrasprovenientes de dierentes uentes, por ejemplo, las de otros docentes que tienena su cargo el mismo grupo de alumnos. No se trata de inormar sobre las notas denuestros alumnos, sino de contrastar inormación, detectar casos, diagnosticar, pro-gramar soluciones.

La tarea de análisis demanda una actitud de alerta permanente ante la inormaciónque obtenemos, es necesario considerarla de orma más rigurosa y sistemática dadoque esta inormación orienta la mejora del proceso de aprendizaje.

Al realizar la evaluación diagnóstica emitimos juicios que nos permiten apoyar latoma de decisiones en cuanto a la propuesta de planicación, realizamos la adapta-ción de la misma a las necesidades del grupo, detectamos los contenidos que requie-ren mayor ocalización, los que presentarán mayores dicultades, etc.



2. La evaluación diagnóstica deCIENCIAS NATURALES

La evaluación diagnóstica es una herramienta para utilizar en el grupo escolar, con lacual trabajarán los docentes y que les permitirá conocer algunas de las ortalezas ydebilidades, individuales y grupales de los alumnos, al inicio del año. Con este instru-mento podrán tener un panorama de cómo los alumnos se desempeñan en relacióna los contenidos y capacidades cognitivas especícas de la disciplina.

2.1. Capacidades cognitivas

En cuanto a las capacidades cognitivas, se han considerado tres capacidades que a

continuación se detallan:

BLOQUE CONTENIDOS

Reconocimiento de datos, hechosy conceptos

Incluye la identicación e interpretación de datosy hechos y la comprensión de conceptos sobre losenómenos naturales:

- Reconocer y distinguir características- Identicar relaciones causa - eecto- Ordenar y agrupar según criterios- Comparar – contrastar datos

- Identicar explicaciones de los procesos macroy microscópicos

Comunicación

Incluye la interpretación y organización de inorma-ción en distintos ormatos y la expresión o emisiónde argumentos o conclusiones:

- Interpretar, organizar y representar datos (en ta-blas, grácos, diagramas, esquemas).

- Argumentar en avor o en contra de una con-clusión dada a través de los datos proporcio-nados.

- Elaborar conclusiones a partir de datos experi-mentales.

Análisis de situación

Incluye la identicación, interpretación y análisis deevidencias, conclusiones y procesos de investiga-ción cientíca:

- Analizar y relacionar datos.- Deducir a partir de datos.- Predecir.- Reconocer variables.- Identicar patrones.- Integrar conceptos de distintas áreas de las

ciencias.- Reconocer problemas cientícos.- Juzgar validez de los datos.- Relacionar conclusiones con evidencias.- Distinguir los procesos de una construcción

cientíca.



En el desempeño se explicita el contenido y la capacidad cognitiva a evaluar. Asícada ítem o pregunta se enoca en un desempeño y la expresión de la diversidad deellos permite tener tiene una visión global de lo que evalúa una prueba.

Los desempeños se organizan en niveles, los cuales se relacionan con el grado dedicultad que contiene un ítem. Esta dicultad puede deberse al contenido, a lacapacidad cognitiva o a ambos.

2.2. ContenidosLos contenidos evaluados responden a los cuatro bloques que integran el área de lasCiencias Naturales:

• Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.• Los fenómenos del mundo físico.

• Los materiales y sus cambios.

• La Tierra, el Universo y sus cambios.

Para denir los contenidos de la evaluación diagnóstica se han tenido en cuenta losNúcleos de Aprendizajes Prioritarios de los primeros 3 años de la Educación Primaria.Se seleccionaron especialmente aquellos que son prerrequisitos para los aprendizajes de los años siguientes:

BLOQUE CONTENIDOS

Los seres vivos: diversidad, unidad,interrelaciones y cambios

- Diversidad: características ísicas, modos devida, ambientes.

- Crecimiento y desarrollo- Hábitos saludables: higiene y alimentación.- Localización de órganos: estructuras y uncio-

nes básicas.

Los materiales y sus cambios- Materiales: características y usos.- Cambios químicos y ísicos en los materiales.

Los enómenos del mundo ísico

- Fuentes lumínicas, comportamiento de cuerposiluminados.

- Fenómenos térmicos: calor y temperatura.

La Tierra, el Universo y sus cambios

- Elementos del paisaje: cambios y ciclos.- Fenómenos atmoséricos.- Movimientos aparentes del Sol y de la Luna.- Puntos cardinales.



2.3. Niveles de desempeño

A continuación se exponen las deniciones operativas de los tres niveles de desem-peño considerados para los estudiantes de 3° año de Primaria en Ciencias Naturales:

Nivel Alto: los alumnos son capaces de reconocer datos, hechos, conceptos y valo-res; resolver problemas donde reconocen y contextualizan una situación problemáti-ca, identican los componentes y los relacionan, reconocen y proponen estrategiasde solución; undamentar o justicar lo realizado basándose en evidencias. Nivel Medio: los alumnos pueden establecer relaciones conceptuales donde ade-más de reconocer, describir e interpretar los conceptos los aplican a una situaciónparticular y refexionan sobre sus relaciones.

Nivel Bajo: los alumnos pueden resolver situaciones que impliquen el uso de capa-cidades cognitivas de carácter instrumental básico: reconocer, identicar, describir einterpretar conceptos y procesos propios de las ciencias naturales.

2.4. Actividades para elaborar la evaluación diagnóstica

A continuación proponemos algunas situaciones que permiten indagar distintos

desempeños de los alumnos a partir de actividades de opción múltiple o para de-sarrollar. Estas actividades se corresponden con las capacidades y los contenidospropuestos, en los distintos niveles de desempeños.

Las 24 actividades propuestas están ordenadas según los bloques de contenido paraacilitar su selección. Algunas situaciones plantean más de una actividad de ormade evaluar distintas capacidades en distintos niveles. En la elaboración de la evalua-ción diagnóstica pueden seleccionarse una o más actividades correspondientes aestas situaciones, dependiendo de la tabla de especicaciones denida previamente

y del criterio de cada institución educativa.



La ubicación de las actividades propuestas en la tabla de especicaciones es la si-guiente:

Bloques


Reconocimientode datos, hechos y

conceptos.Comunicación

Análisis desituación

Total deactivida-

des

Los seres vivos 5 1 3 9

La materia y sus cambios 1 - 3 4

El mundo ísico 1 1 2 4

La Tierra el Universo y sus cambios 2 4 1 7

Total de actividades 9 6 9 24

A continuación se sugiere una Tabla de Especicaciones que contiene la distribuciónde las 12 actividades en relación con los contenidos y las capacidades que conor-marán la prueba diagnóstica.

Bloques


Reconocimientode datos, hechos y

conceptos.Comunicación

Análisis desituación

Total deactivida-

des

Los seres vivos 2 1 2 5

La materia y sus cambios 1 - 1 2

El mundo ísico - 1 1 2La Tierra el Universo y sus cambios 1 1 1 3

Total de actividades 4 3 5 12



Bloque: Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios

Actividad 1

Un grupo de chicos visitó un lago. Observaron patos, famencos y sapos.

¿Qué características tiene en común el pato y el famenco?

Contenido: Diversidad y características ísicas de los seres vivosCapacidad Cognitiva: Reconocimiento de datos, hechos y conceptosDesempeño: Identicar características comunes entre dos especies de avesTipo de actividad: Actividad para desarrollar o abiertaNivel: Medio



Actividad 2


¿Qué dierencias hay entre el sapo y las aves observadas?

Contenido: Diversidad y características ísicas de los seres vivosCapacidad Cognitiva: Reconocimiento de datos, hechos y conceptosDesempeño: Identicar características que dierencian dos clases de animalesTipo de actividad: Actividad para desarrollar o abiertaNivel: Alto



Actividad 3

El siguiente dibujo muestra el ambiente de una laguna:

Hacé un círculo alrededor de cada ser vivo.

Contenido: Diversidad de los seres vivos en unción de sus característicasCapacidad Cognitiva: Reconocimiento de datos, hechos y conceptosDesempeño: Identicar seres vivos en una imagenTipo de actividad: Actividad para desarrollar o abiertaNivel: Bajo



Actividad 4


En el siguiente cuadro, agrupá los seres vivos que reconociste según sus caracte-rísticas ísicas, por ejemplo:

Crecen en latierra

pasto

Contenido: Diversidad de los seres vivos en unción de sus características ísicas,hábitosCapacidad Cognitiva: Análisis de situaciónDesempeño: Agrupar seres vivos usando como criterio sus características ísicasTipo de actividad: Actividad para desarrollar o abiertaNivel: Alto



Actividad 5


En el siguiente cuadro, agrupá a los animales según su alimentación en herbí-voros, carnívoros y omnívoros:

Herbívoros Carnívoros Omnívoros

Contenido: Diversidad de los seres vivos en unción de sus características ísicas,hábitosCapacidad Cognitiva: Reconocimiento de datos, hechos y conceptosDesempeño: Agrupar seres vivos usando como criterio su orma de alimentaciónTipo de actividad: Actividad para desarrollar o abiertaNivel: Medio



Actividad 6

La siguiente tabla registra algunos cambios que tuvo Julieta a través del tiempo:

Edad 6 meses 1 año 2 años 6 años

Peso (kg) 7 10 12 21

Altura (cm) 65 75 87 113

A partir de estos datos, ¿qué cambios tuvo Julieta entre los 6 meses y los 6años?

Contenido: CrecimientoCapacidad Cognitiva: ComunicaciónDesempeño: Elaborar una conclusión a partir de los datos de una tablaTipo de actividad: Actividad para desarrollar o abiertaNivel: Alto



Actividad 7



Peso (kg) 7 10 12 21

Altura (cm) 65 75 87 113

Con los datos de la tabla hacé un gráco que muestre cómo varió la alturade Julieta en unción de la edad.

Contenido: Diversidad de los seres vivos en unción de sus características ísicas,hábitosCapacidad Cognitiva: ComunicaciónDesempeño: Construir un gráco a partir de los datos de una tablaTipo de actividad: Actividad para desarrollar o abiertaNivel: Medio



Grilla de corrección - ACTIVIDAD 7

RESPUESTACORRECTACódigo30

31 Vuelca en el gráco los datos de la tabla en orma correcta. El eje de laedad se corresponde con el crecimiento. Realiza un gráco de barras.

32 Vuelca en el gráco los datos de la tabla en orma correcta. El eje de laedad se corresponde con el crecimiento .Realiza otro tipo de gráco.

RESPUESTAPARCIALMENTECORRECTACódigo20

21 Realiza el gráco creciente, los valores no coinciden con los valores dela tabla.

RESPUESTAINCORRECTACódigo10

11 Representa los valores de la tabla uera de la relación que se espera enun gráco cartesiano. Por ejemplo, coloca dibujos de chicos sin relacionar laedad con el crecimiento.

12 No realiza el gráco, solo ubica los números de la tabla.

13 Escribe algo en relación con su recuerdo o memoria. Ej: “no lo se”, “nome acuerdo”.

14 Escribe algo en relación a que el tema no ue enseñado. Ej:”no lo vimosen clases”.

ILEGIBLES77 No se entiende lo que quiere expresar.

78 Dibuja y luego borra todo.

OMISIÓN 99 En blanco



Actividad 8

Dibujá el recorrido por los dierentes órganos por los que pasa un alimentoluego de que ingresa a la boca.

Contenido: Localización de órganosCapacidad Cognitiva: ComunicaciónDesempeño: Representar los órganos del sistema digestivoTipo de actividad: Actividad para desarrollar o abiertaNivel: Alto



Grilla de corrección - Actividad 8


31 Dibuja el recorrido completo con los órganos bien ubicados y la absorciónde los nutrientes hacia el resto del cuerpo.

32 Dibuja el recorrido completo con órganos bien ubicados: Boca, esóago,estómago, intestino delgado, intestino grueso (ano).

33 Dibuja el recorrido completo con los órganos del sistema digestivo bienubicados y agrega órganos del sistema respiratorio o de otros sistemas. Ej.Boca, tráquea, esóago, pulmones, estómago, hígado, intestinos, ano.

RESPUESTAPARCIALMENTE

CORRECTACódigo20

21 Dibuja el recorrido completo con los órganos, pero algunos de ellos malubicados. Ej. Boca, esóago, intestinos, estómago, hígado, ano.

22 Dibuja la boca y un tubo con órganos bien ubicados, pero incompletos.

Ej: boca, esóago, estómago.

23 Dibuja de manera incompleta, algunos órganos del sistema digestivo,bien ubicados, pero sin conexión entre ellos. Ej. Boca, esóago, estómago,intestinos.

RESPUESTAINCORRECTACódigo10

11 Dibuja el recorrido completo con una línea o tubo continuo desde la bocaal ano. No dibuja órganos.

12 Dibuja algunos órganos ubicados erróneamente. Ej: dibujar estómago eintestinos a la altura del ombligo.

13 Dibuja algunos órganos erróneamente ubicados y sin conexión entreellos. Ej: Boca, estómago e intestinos.

14 Dibuja solamente partes del cuerpo humano que no corresponden a lapregunta. Ej: ojos, pelo, boca, uñas. Pulmones, corazón, riñones.








Actividad 9

Para mantenernos sanos es importante mantenernos limpios ¿Por qué lavar-

nos las manos nos ayuda a no enermarnos?

Contenido: Hábitos saludables.Capacidad Cognitiva: Análisis de situación.Desempeño: Explicar la relación entre la higiene y la prevención de las enermedades.Tipo de actividad: Actividad para desarrollar o abiertaNivel: Alto.

Grilla de corrección - ACTIVIDAD 9


31 Menciona en su respuesta que al lavarnos las manos disminuye la cantidadde microorganismos (virus, bacterias, etc.) que nos causan enermedades.

32 Menciona en su respuesta que al lavarnos las manos disminuye la can-tidad de microorganismos (virus, bacterias, etc.) aunque no explicita queestos microorganismos pueden causar enermedades.

RESPUESTAPARCIALMENTE

CORRECTACódigo20

21 Relaciona de alguna orma la higiene con la eliminación de enerme-dades, pero no explicita nada sobre la causa de estas enermedades. No

menciona ningún tipo de patógeno.

22 Menciona en su respuesta que al lavarnos las manos disminuye la canti-dad de bichos, sin ser preciso.

RESPUESTAINCORRECTA

Código10

11 Responde únicamente que la higiene ayuda a no enermarnos, sin expli-citar ninguna causa.Por ejemplo: Porque hay que lavarse las manos para no enermarse 12 Responde que si nos lavamos las manos no nos enermamos porque lodicen los adultos, sin dar ninguna otra explicación.

13 Responde enunciando pautas de higiene sin responder precisamente a la

pregunta.Por ejemplo: “Hay que lavarse las manos antes de comer”








Bloque: Los materiales y sus cambios

Actividad 10

Los materiales tienen ciertas características que permiten que los utilicemospara hacer distintos objetos.

Escribí en la tabla las características de cada uno de estos materiales.

Características Madera Esponja Hierro Vidrio Algodón Telgopor

¿Liviano opesado?

¿Resistente orágil?

¿Rígido oelástico?

¿Transparente uopaco?

¿Absorbe agua oes impermeable?

Contenido: Características de los materialesCapacidad Cognitiva: Reconocimiento de datos, hechos y conceptosDesempeño: Identicar características de distintos materialesTipo de actividad: Actividad para desarrollar o abiertaNivel: Medio



Actividad 11

Los materiales tienen ciertas características que permiten que los utilicemospara hacer distintos objetos. Elegí dos materiales de la siguiente lista y res-pondé: ¿Qué objetos pueden hacerse con ellos?

Madera

Esponja

Hierro

Vidrio

Algodón

Telgopor

Contenido: Características de los materiales y su usoCapacidad Cognitiva: Análisis de situaciónDesempeño: Relacionar la elaboración de objetos con su materia primaTipo de actividad: Actividad para desarrollar o abiertaNivel: Medio

Actividad 12

En el patio de su casa, en un día caluroso, Marina puso cubos de hielo en unvaso de plástico. Al cabo de una hora el hielo se transormó en:

A) plásticoB) aguaC) vapor de aguaD) aire

Contenido: Cambios ísicos y químicosCapacidad Cognitiva: Análisis de situaciónDesempeño: Reconocer cambios de estado en el aguaTipo de actividad: Opción múltiple o cerrada

Nivel: Bajo



Respuesta correcta: BRespuestas incorrectas: Las respuestas incorrectas reeren a casos en los que losalumnos no relacionan el cambio de estado de sólido a líquido, con el aumento dela temperatura.

A) En este caso los alumnos pueden atribuir la desaparición del hielo con la transor-mación en plástico.C) Los alumnos reconocen un cambio de estado pero consideran que el sólido setransorma directamente en estado gaseoso.D) Finalmente, pueden considerar que el hielo pasó a ormar parte del aire y por esono pueden verlo.

Actividad 13

Cuando el sol calienta la nieve, la nieve cambia de:

A) sólida a gaseosaB) gaseosa a sólidaC) liquida a sólidaD) sólida a líquida

Contenido: Cambios ísicosCapacidad Cognitiva: Análisis de situaciónDesempeño: Reconocer cambios de estado en el agua.Tipo de actividad: Opción múltiple o cerradaNivel: MedioRespuesta correcta: DRespuestas incorrectas: Las respuestas incorrectas comprenden los casos en los

que los alumnos no reconocen el estado de agregación inicial de la nieve o el cam-bio de estado que ocurre.

A) Si bien reconocen que la nieve está en estado sólido conunden el cambio de es-tado que ocurre al calentarla, suponiendo que los materiales sólidos se transormandirectamente en estado gaseoso.B) Los alumnos no reconocen el estado inicial de la nieve ni el estado nal.C) Los alumnos no reconocen el estado inicial de la nieve ni el estado nal.



Bloque: Los fenómenos del mundo físico

Actividad 14

El hermanito de Soía toma leche tibia en su mamadera.Soía quiere averiguar con qué material podría cubrir su mamadera para quela leche se mantenga tibia por más tiempo.Para ello toma 3 mamaderas iguales y las cubre con dierentes materiales:

¿Por qué Soía deja una mamadera sin cubrir?

Contenido: Fenómenos térmicos: Calor y temperatura.

Capacidad Cognitiva: Análisis de situación.Desempeño: Reconocer la necesidad del control en un experimento.Tipo de actividad: Actividad para desarrollar o abierta.Nivel: Alto

mamadera cubiertacon lana

mamadera cubiertacon papel

mamadera sin cubrir



Actividad 15


Soía midió la temperatura de la leche en cada mamadera y la anotó en lasiguiente tabla:

MamaderaTemperaturaal principio

Temperatu-ra a los 30minutos


1. Cubiertacon lana

45º C 42º C 36º C

2. Cubiertacon papel

45º C 38º C 27º C

3. Sin cubrir 45º C 35º C 25º C

A partir de los datos de la tabla, ¿qué mamadera mantiene la leche tibia pormás tiempo?

A. 1B. 2C. 3

Contenido: Fenómenos térmicos: Calor y temperaturaCapacidad Cognitiva: ComunicaciónDesempeño: Interpretar los datos de una tabla

Tipo de actividad: Opción múltiple o cerrada



mamadera sin cubrir



Nivel: AltoRespuesta correcta: ARespuestas incorrectas:

B) Los alumnos interpretan incorrectamente la tabla.C) Los alumnos interpretan incorrectamente la tabla o bien interpretan mal la con-signa eligiendo la mamadera en la que la leche no conserva calor.

Actividad 16

¿Cuáles son los errores que tiene la siguiente imagen?

Contenido: Comportamiento de los cuerpos iluminados.Capacidad Cognitiva: Análisis de situaciónDesempeño: Interpretar los eectos de la luz al atravesar un cuerpo opaco.

Tipo de actividad: Actividad para desarrollar o abiertaNivel: Medio



Actividad 17

¿Qué ocurre si nos alejamos de una uente de luz?

A) La luz se hace más brillanteB) La luz se hace más claraC) La luz se curvaD) La luz disminuye su intensidad

Contenido: Fuentes lumínicas.

Capacidad Cognitiva: Reconocimiento de datos, hechos y conceptos.Desempeño: Reconocer el eecto del movimiento de una uente luminosa.Tipo de actividad: Opción múltiple o cerrada.Nivel: Medio.Respuesta correcta: D

Respuestas incorrectas:

A) Los alumnos conunden el eecto de la distancia de la uente de luz con ilusorios

cambios en su brilloB) Los alumnos conunden el eecto de la distancia de la uente de luz con ilusorioscambios en su claridadC) Los alumnos conunden el eecto de la distancia de la uente de luz con ilusorioscambios en su trayectoria.



Bloque: La Tierra, el Universo y sus cambios

Actividad 18

La siguiente tabla indica el estado del tiempo en 4 ciudades del país el día 18de enero de 2010 a las 14 hs.

Completá la tabla a partir de lo que indican los termómetros.

Ciudad Capital Federal Posadas Ushuaia Río Gallegos

Temperatura

Humedad 51% 59% 62% 52%

VientosEste 15

km/h

Sur 4 km/h Este 15

km/h

Sur 37 km/h

Fuente: Servicio Meteorológico Nacional

Contenido: Fenómenos atmoséricos: temperaturaCapacidad Cognitiva: ComunicaciónDesempeño: Interpretar datos de termómetrosTipo de actividad: Actividad para desarrollar o abierta

Nivel: Medio

Capital Federal Posadas Ushuaia Río Gallegos



Actividad 19


La menor temperatura corresponde al sitio:

A) más río.B) más caluroso.C) de mayor humedad.D) de menor humedad.

Contenido: Fenómenos atmoséricos: temperaturaCapacidad Cognitiva: Reconocimiento de datos, hechos y conceptosDesempeño: Relacionar datos de termómetros con condiciones climáticasTipo de actividad: Opción múltiple o cerradaNivel: MedioRespuesta correcta: A

Respuestas incorrectas:

B) Los alumnos interpretan erróneamente el término menor temperatura suponien-




do que se relaciona con el calorC) Los alumnos interpretan erróneamente el término menor temperatura suponien-do que se relaciona con la humedad.D) Los alumnos interpretan erróneamente el término menor temperatura suponien-do que se relaciona con la humedad.

Actividad 20


¿Cuál es el sitio más caluroso?

A) Capital Federal

B) PosadasC) UshuaiaD) Río Gallegos

Contenido: Fenómenos atmoséricos: temperaturaCapacidad Cognitiva: ComunicaciónDesempeño: Relacionar datos de termómetros con condiciones climáticasTipo de actividad: Opción múltiple o cerrada




Nivel: BajoRespuesta correcta: BRespuestas incorrectas: Los alumnos no relacionan correctamente la lectura másalta del termómetro con el sitio de más caluroso.

Actividad 21



Humedad 51% 59% 62% 52%

Vientos Este 15 km/h Sur 4 km/h Este 15 km/h Sur 37 km/h

¿Dónde se registraron los vientos más uertes? A) Capital FederalB) PosadasC) Ushuaia

D) Río Gallegos

Contenido: Fenómenos atmoséricos: vientos.Capacidad Cognitiva: Comunicación.Desempeño: Interpretar datos en una tabla.Tipo de actividad: Opción múltiple o cerrada.Nivel: Alto.Respuesta correcta: D

Respuestas incorrectas: Los alumnos no relacionan correctamente los vientosmás uertes con la lectura del mayor valor en la la de intensidad de los vientos.

A) Los alumnos pueden interpretar la pregunta a partir de sus supuestos y no apartir de la tabla.B) Los alumnos pueden interpretar la pregunta a partir de sus supuestos y no apartir de la tabla.C) Los alumnos pueden conundir la la de Humedad con la de Vientos.



Actividad 22

Ordená las etapas del ciclo del agua ubicando números al lado de cada rase.Comenzando a partir del 1:

El agua de los ríos y lagos se evapora 1

La lluvia llena los ríos y lagos

Llueve

El vapor de agua se transorma agua líquida

Contenido: Fenómenos atmoséricos.Capacidad Cognitiva: Reconocimiento de datos, hechos y conceptos.Desempeño: Ordenar la secuencia del ciclo del agua.Tipo de actividad: Actividad para desarrollar o abierta.Nivel: Alto.

Actividad 23

A lo largo de todo un año se registraron los siguientes datos:

¿Cómo varían las lluvias en las distintas estaciones?



Contenido: Fenómenos atmoséricos: Precipitaciones.Capacidad Cognitiva: Comunicación.Desempeño: Elaborar una conclusión a partir de los datos de un gráco.Tipo de actividad: Actividad para desarrollar o abierta.Nivel: Alto.

Actividad 24


¿Cuál de los siguientes instrumentos se utilizó para obtener los datos delgráco?

A) Balanza

C) Termómetro

B) Pluviómetro

D) Telescopio



Contenido: Fenómenos atmoséricos: PrecipitacionesCapacidad Cognitiva: Reconocimiento de datos, hechos y conceptosDesempeño: Identicar el instrumento con el que se miden las precipitacionesTipo de actividad: Actividad para desarrollar o abiertaNivel: BajoRespuesta correcta: B

Respuestas incorrectas: Los alumnos no relacionan correctamente el instrumentoque permite medir las precipitaciones.



3. La Evaluación Diagnóstica en MATEMÁTICA

La evaluación diagnóstica es una herramienta para utilizar en el grupo escolar, con la

cual trabajarán los docentes y que les permitirá conocer algunas de las ortalezas ydebilidades, individuales y grupales de los alumnos, al inicio del año. Con este instru-mento podrán tener un panorama de cómo los alumnos se desempeñan en relacióncon los contenidos y capacidades cognitivas de las disciplina.

3.1 Capacidades cognitivas

En Matemática se evalúa una capacidad cognitiva general: la Resolución de Problemas.

A los eectos de la evaluación, se han considerado tres capacidades cognitivas espe-cícas, incluidas en la resolución de problemas:

Capacidad Cog-nitiva general Descripción

Resolución deproblemas

Solución de situaciones nuevas para el alumno, en las que necesita usar losconocimientos matemáticos de que dispone.La resolución de problemas puede requerir de los estudiantes: reconocer, rela-cionar y utilizar inormación; determinar la pertinencia, suciencia y consisten-

cia de los datos; reconocer, utilizar y relacionar conceptos; utilizar, transerir,modicar y generar procedimientos; juzgar la razonabilidad y coherencia delas soluciones y justicar y argumentar sus acciones.

CapacidadesCognitivasEspecífcas

Descripción

Reconocimientode datos yconceptos

Capacidad cognitiva de identicar datos, hechos, conceptos, relaciones ypropiedades matemáticas, expresados de manera directa y explícita en elenunciado.

Resolución deoperacionesmatemáticas

Capacidad cognitiva de solucionar operaciones usando distintos procedi-mientos.

Resolución desituaciones encontextos intra-matemáticosy/o de la vidacotidiana

Capacidad cognitiva de solucionar situaciones problemáticas contextualiza-das, presentadas en contextos que van desde los intra-matemáticos hastalos de la realidad cotidiana



Comunicaciónen matemática

Interpretar inormación:• Comprender enunciados, cuadros, grácos.• Diferenciar datos de incógnitas.• Interpretar símbolos, consignas, informaciones.• Manejar el vocabulario de la matemática.• Traducir de una forma de representación a otra, de un tipo de lenguaje aotro.

Expresión o emisión de procedimientos y resultados:• Describir procedimientos de resolución utilizados.• Redactar correctamente la formulación de un resultado.• Describir las distintas etapas de una construcción geométrica.• Describir las distintas etapas de un cálculo.• Redactar una justicación, una argumentación.• Completar un cuadro, un gráco.• Producir un texto, un cuadro, un gráco, un dibujo.• Expresarse con un adecuado vocabulario matemático.

• Formular un problema o situación problemática.

3.2 Contenidos

Para la evaluación diagnóstica tenemos en cuenta contenidos de 3° grado.

Bloque Contenidos

Números y Operaciones

Sistema decimal de numeración.Dierentes signicados de las cuatro operaciones.Resolución undamentada de cálculos y/o situacionesproblemáticas.Interpretación y/o producción de enunciados matemá-ticos sencillos.Lectura, organización y registro de datos en grácos otablas.

Geometría y Medida

Figuras geométricas de uso corriente: triángulos, cua-

driláteros y círculos.Cuerpos geométricos: prismas, pirámides, cubo, cilin-dro y cono.Análisis, comparación y descripción de guras.Unidades no convencionales y convencionales: longi-tud, capacidad, peso.Cálculo de duraciones. Uso del calendario.



3.3 Niveles de desempeño

Nivel Alto: el alumno resuelve problemas de varios pasos, con datos implícitos, queinvolucran distintos sentidos de las cuatro operaciones, y describen características deguras y cuerpos geométricos.

Nivel Medio: el alumno resuelve problemas simples, que involucran distintos senti-dos del campo aditivo, y básicos del multiplicativo, y el reconocimiento de elemen-tos de guras y cuerpos geométricos.

Nivel Bajo: el alumno resuelve problemas simples, de un solo paso, con datos explí-citos, que involucren sentidos básicos del campo aditivo.

3.4 Actividades para elaborar la Evaluación Diagnóstica

Las 24 actividades sugeridas están ubicadas según su contenido y su capacidad enla siguiente Tabla de Especicaciones:

Contenidos


Reconoci-miento de

conceptos

Solución de

operaciones

Resoluciónde proble-

mas

Comuni-cación en

matemática

Total

Números yoperaciones

3 3 9 217

actividades

Geometría ymedida

3 3 17

actividades

Total 6 3 12 324

actividades

A continuación se presenta una Tabla de Especicaciones para la “prueba sugerida”:

es una tabla que contiene la distribución de las 12 actividades propuestas en relacióncon los contenidos y las capacidades que conormarán la prueba diagnóstica.

Se sugiere una posible prueba con 12 actividades que responde a la siguiente Tablade especicaciones.



CAPACIDADES COGNITIVAS

RESOLUCION DE PROBLEMAS

Reconoci-

miento deconceptos

Solución de

operaciones

Resolución

de proble-mas

Comuni-

cación enmatemática

Total

Números yoperaciones

2 1 4 1 8

Geometría ymedida

1 2 1 4

Total 3 1 6 2 12

Actividad 1

Escribí un número que cumpla con estas condiciones

• Es menor que 110

• Tiene tres cifras

• Sus tres cifras son diferentes

Respuesta:.......................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

Contenido: Números y operacionesCapacidad Cognitiva: Reconocer conceptos

Desempeño: Identicar números naturales de hasta tres cirasTipo de actividad: Actividad para desarrollar o abiertaNivel: Medio



CONSIGNAS DE CORRECCION POR CODIGOS

Respuesta correctaCódigo3

Respuesta correcta: Cualquier número entre 102 y109.

31. Escribe uno o más números, dentro del grupode 102 a 109.32 Muestra un procedimiento gráco, un esquemao dibujo que representa uno o varios números delgrupo correcto.33 Resuelve correctamente por otro procedimiento.

Respuesta parcialmente co-rrectaCódigo 2

El alumno omite una variable.21 Escribe un número mayor que 110, con tresciras dierentes.22 Escribe un número de más de tres ciras, o dedos ciras, todas ellas de dierente valor. Por ej:98 ó 286.23 Otras respuestas parcialmente correctas.

Respuesta incorrectaCódigo1

11 Otras respuestas.12 Respuestas tachadas, borradas, dibujos o ex-presiones no pertinentes con la tarea propuesta.13 “NO sé”, “no lo vimos”.14 Respuesta ilegible.

Respuesta omitidaCódigo 0 Respuesta en blanco.

Actividad 2

¿Cuál de estos números es el mayor?

931 – 980 – 995 – 908

A) 908B) 931C) 980D) 995



Contenido: Números y operacionesCapacidad Cognitiva: Reconocer conceptosDesempeño: Establecer relaciones entre números naturales de hasta tres cirasTipo de actividad: Opción múltiple o cerradaNivel: BajoRespuesta correcta: DRespuestas incorrectas: Dado que los cuatro números presentan 9 centenas, serequiere ordenar por decena. Serán incorrectas todas las opciones que considerennúmeros con decenas ineriores a 9

Actividad 3

Martina tiene estos billetes y estas monedas, todas de $1, en sus ahorros.Dice que son $ 231.¿Estás de acuerdo con Martina?

Respuesta:.......................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................



Contenido: Números y operacionesCapacidad Cognitiva: Resolver situaciones problemáticasDesempeño: Resolver situaciones problemáticas sobre distintos sentidos del cam-po aditivo en el contexto de uso del dineroTipo de actividad: Actividad para desarrollar o abiertaNivel: Alto



Respuesta correcta: Si o si, estoy de acuerdo.31 Muestra cálculos, por ej. 100 + 120 + 11= 231y acompaña o no con una gracación.32 Muestra un procedimiento gráco, un esquemao dibujo y escribe 231 ó $231.33 Resuelve correctamente por otro procedimiento.


El alumno tiene un error en el cálculo.21 Considera incorrectamente el valor de algunolos billetes. Por ejemplo, cuenta los de $10 comosi valieran $1, y obtiene $121.22 Omite billetes o monedas de algún valor. Porejemplo; suma 100+ 120=220.23 Otras respuestas parcialmente correctas. Porejemplo errores en la suma, 100 + 120 +11=

221.


11 Otras respuestas.12 Respuestas tachadas, borradas, dibujos o ex-presiones no pertinentes con la tarea propuesta.13 “NO sé”, “no lo vimos”.14 Respuesta ilegible.

Respuesta omitidaCódigo 0

Respuesta en blanco.



Actividad 4

¿Cuál es el anterior de 280?

A) 290B) 289C) 281D) 279

Contenido: Números y operacionesCapacidad Cognitiva: Reconocer conceptosDesempeño: Establecer relaciones entre números naturales de hasta tres cirasTipo de actividad: Opción múltiple o cerradaNivel: BajoRespuesta correcta: DRespuestas incorrectas: El alumno que opta por una de estas respuestas conunde,o bien con la unidad o con la decena posterior, o con la decena anterior

Actividad 5

¿Cuántas veces puedo restar 10 al número 1820 hasta llegar a 0?

A) 10B) 18C) 100D) 182

Contenido: Números y operacionesCapacidad Cognitiva: Solucionar operaciones matemáticasDesempeño: Resolver cálculos sobre las cuatro operacionesTipo de actividad: Opción múltiple o cerradaNivel: AltoRespuesta correcta: D

Respuestas incorrectas: El alumno muestra distinto tipo de errores



A) Conunde el dato aportado en el enunciado, es decir, cuánto debe restarse, conla cantidad de veces que se debe restar una decena.B) Considera que 18 x 10 = 1800 y omite restar el producto de 2 x 10.C) No completa el cálculo, considerando únicamente que restando 100 veces 10llega a 0.

Actividad 6

Cuál es el resultado de 359 + 63

Respuesta:..............................................................................................................................................................................................................................

Mostrá cómo lo resolvés..................................................................................

.......................................................................................................................

Contenido: Números y operacionesCapacidad Cognitiva: Solucionar operaciones matemáticas

Desempeño: Resolver cálculos sobre las cuatro operaciones utilizando dierentesprocedimientosTipo de actividad: Actividad para desarrollar o abiertaNivel: Medio



Actividad 7

Cuál es el resultado de 13 x 20

A) 130B) 160C) 230D) 260

Contenido: Número y operacionesCapacidad Cognitiva: Solucionar operaciones matemáticasDesempeño: Resolver cálculos sobre las cuatro operacionesTipo de actividad: Opción múltiple o cerradaNivel: MedioRespuesta correcta: DRespuestas incorrectas: El alumno comente distintos errores de cálculo

A) Multiplica por 10, en vez de por 20.B) Multiplica 20 x 3, y omite multiplicarlo por el 10 de 13.C) Multiplica la decena de 13 por 20, pero omite multiplicar las 3 unidades por 20.

Actividad 8

Miguel esta jugando a las cartas. Se gana con 200 puntos y tiene 86puntos.¿Cuántos puntos le altan?

A) 14

B) 24C) 114D) 124

Contenido: Números y operacionesCapacidad Cognitiva: Resolver situaciones problemáticasDesempeño: Resolver problemas sobre dierentes sentidos de las operaciones delcampo aditivo

Tipo de actividad: Opción múltiple o cerradaNivel: Medio



Respuesta correcta: CRespuestas incorrectas: El alumno comete distintos errores

A) Calcula el complemento de 100.B) Intenta hallar el complemento de 100, omitiendo una decena.D) Omite una decena en el cálculo del complemento de 200.

Actividad 9

En la panadería guardan 50 medialunas en paquetes de 6 medialunas.¿Con esa cantidad de medialunas, cuántos paquetes se pueden hacer?

¿Cuántas medialunas más hacen alta para completar otro paquete?

Respuesta:.......................................................................................................

.......................................................................................................................


......................................................................................................................

Contenido: Números y operacionesCapacidad Cognitiva: Resolver situaciones problemáticasDesempeño: Resolver problemas sobre dierentes sentidos de las operaciones delcampo multiplicativoTipo de actividad: Actividad para desarrollar o abiertaNivel: Medio



Actividad 10

Tengo $260 para comprar juguetes. ¿Cuáles puedo comprar?

Respuesta:.......................................................................................................

.......................................................................................................................


......................................................................................................................

Contenido: Números y operacionesCapacidad Cognitiva: Resolver situaciones problemáticasDesempeño: Resolver problemas de varios pasosTipo de actividad: Actividad para desarrollar o abiertaNivel: Alto

Actividad 11

María lee una novela de 175 páginas. Está leyendo la página 58. ¿Cuántaspáginas más tiene que leer para terminar el libro?

Respuesta:.......................................................................................................

.......................................................................................................................


......................................................................................................................

LISTA DE PRECIOS

CARTAS $ 85

PELOTA $ 120

AUTITO $ 159

PISTA $ 280



Contenido: Números y operaciones.Capacidad Cognitiva: Resolver situaciones problemáticas.Desempeño: Resolver problemas sobre dierentes sentidos de las operaciones delcampo aditivo.Tipo de actividad: Actividad para desarrollar o abierta.Nivel: Medio.

Actividad 12

María trajo 250 guritas para regalar. Si ya repartió 201, ¿cuántas le quedan?

Respuesta:.......................................................................................................

.......................................................................................................................


......................................................................................................................

Contenido: Números y operacionesCapacidad Cognitiva: Resolver situaciones problemáticasDesempeño: Resolver problemas sobre dierentes sentidos de las operaciones delcampo aditivoTipo de actividad: Actividad para desarrollar o abierta.Nivel: Bajo



Actividad 13

Sandra y sus amigos cocinaron 60 galletitas.Quieren guardarlas en paquetes que contengan la misma cantidad.

Dibujá la cantidad de paquetes necesarios para envasar todas las galletitas sinque ninguna quede suelta.

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

......................................................................................................................

Contenido: Números y operacionesCapacidad Cognitiva: Resolver situaciones problemáticasDesempeño: Resolver problemas sobre dierentes sentidos de las operaciones del

campo multiplicativoTipo de actividad: Actividad para desarrollar o abiertaNivel: Bajo

Actividad 14

En la escuela, los alumnos deben acomodar sillas para el público. Son 11las con 21 sillas cada la. ¿Cuántas sillas necesitan?

A) 210B) 211C) 230D) 231

Contenido: Números y operacionesCapacidad Cognitiva: Resolver situaciones problemáticasDesempeño: Resolver problemas sobre dierentes sentidos de las operaciones del

campo multiplicativo



Tipo de actividad: Opción múltiple o cerradaNivel: AltoRespuesta correcta: DRespuestas incorrectas: El alumno muestra distinto tipo de errores

A) Multiplica por 10, omitiendo una la.B) Multiplica por 10, y agrega 1 silla, tomado del 11, porque son 11 las.C) Realiza el cálculo adecuado, pero comete un error en el procedimiento.

Actividad 15

En un campamento, 64 alumnos van a hacer una caminata nocturna. Lle-varán 1 linterna cada 3 personas. ¿Cuántas linternas necesitarán? ¿Y si seagrupan de a 4?

Respuesta:.......................................................................................................

.......................................................................................................................


......................................................................................................................

Contenido: Números y operacionesCapacidad Cognitiva: Resolver situaciones problemáticasDesempeño: Resolver problemas de varios pasos sobre dierentes sentidos de lasoperaciones del campo multiplicativoTipo de actividad: Actividad para desarrollar o abiertaNivel: Alto



Actividad 16

¿Cuál es el error en esta cuenta?

421+ 279

6910

Respuesta:.......................................................................................................

.......................................................................................................................


......................................................................................................................

Contenido: Números y operacionesCapacidad Cognitiva: Comunicación en matemáticaDesempeño: Argumentar sobre la pertinencia de un procedimiento de resoluciónTipo de actividad: Actividad para desarrollar o abiertaNivel: Medio

Actividad 17

¿Cuál de estos cálculos se puede utilizar para resolver este problema?

En el tiro al blanco, entregan como premio una bolsa con 2 paquetes

de 6 alfajorcitos cada una. ¿Cuántos alfajorcitos recibe cada ganador?

A) 2 + 6B) 6 + 6C) 2 x 6D) 6 x 6

Contenido: Números y operaciones.Capacidad Cognitiva: Comunicación en matemática.Desempeño: Identicar la operación que puede resolver una situación problemática.Tipo de actividad: Opción múltiple o cerrada.Nivel: Medio.



Respuesta correcta: C.Respuestas incorrectas: El alumno que elige una opción incorrecta conunde elsignicado de la operación que permite resolver el problema.

Actividad 18

¿Cuál de estas guras es un triángulo?

A B C D

Contenido: Geometría y Medida.Capacidad Cognitiva: Reconocimiento de conceptos.Desempeño: Identicar guras geométricas de uso corriente.Tipo de actividad: Opción múltiple o cerrada.Nivel: Bajo.

Respuesta correcta: B.Respuestas incorrectas: En todos los casos, el alumno conunde el triángulo conotras guras.



Actividad 19

Copiá la gura dibujada en el cuadriculado de abajo

Contenido: Geometría y MedidaCapacidad Cognitiva: Resolver situaciones problemáticasDesempeño: Reproducir una gura geométrica compuesta sobre hoja cuadriculadaTipo de actividad: Actividad para desarrollar o abiertaNivel: Medio



Actividad 20

María elige un cuerpo geométrico, pero no lo muestra.

Tiene 5 caras.Tiene triángulos.Tiene 5 vértices.Una cara es un cuadrado.

¿Qué cuerpo geométrico eligió María?

Contenido: Geometría y MedidaCapacidad Cognitiva: Reconocimiento de conceptosDesempeño: Reconocer un cuerpo geométrico de uso corriente a partir de suselementosTipo de actividad: Opción múltiple o cerrada

Nivel: AltoRespuesta correcta: DRespuestas incorrectas: Para resolver esta actividad, el alumno debe conside-rar las cuatro variables expresadas, simultáneamente. El alumno elige una opciónincorrecta toda vez que no lo hace, ya sea porque omite alguna, o bien porqueconunde o mezcla elementos de alguna de las variables.



Actividad 21

¿Cuál de estas opciones expresa correctamente la distancia entre las ciudadesde Posadas y La Plata?

A) 1065 mmB) 1065 cmC) 1065 mD) 1065 km

Contenido: Geometría y MedidaCapacidad Cognitiva: Reconocimiento de conceptosDesempeño: Reconocer la magnitud adecuada en unción del atributo a medir.Tipo de actividad: Opción múltiple o cerrada.Nivel: Bajo.Respuesta correcta: D.Respuestas incorrectas: En todos los casos, el alumno no reconoce la unidad demedida adecuada para la magnitud señalada.

Actividad 22

Ana quiere servir mate cocido a 6 compañeros. Cada uno bebe 2 vasos demate cocido y con una jarra puede llenar 4 vasos. ¿Cuántas jarras llenas demate cocido se necesitan para servir a todos?

Respuesta:.......................................................................................................

.......................................................................................................................Mostrá cómo lo resolvés..................................................................................

......................................................................................................................

Contenido: Geometría y Medida.Capacidad Cognitiva: Resolver situaciones problemáticas.Desempeño: Resolver problemas que requieran calcular capacidades utilizandounidades no convencionales de medida y medios y cuartos de ella.



Tipo de actividad: Actividad para desarrollar o abierta.Nivel: Alto

Actividad 23

María compró en el mercado 31

2kg de papas. Si agrega 500 gramos de

carne, ¿cuánto pesará su compra?

A) 4 kg

B) 4 12

kg

C) 5 kg

D) 51

2kg

Contenido: Geometría y medida.Capacidad cognitiva: Resolver situaciones problemáticas.Desempeño: Resolver problemas que requieran calcular pesos con dierentes uni-dades convencionales de uso recuente, y medios y cuartos de ellas.Tipo de actividad: Opción múltiple o cerrada.Nivel: Medio.Respuesta correcta: A.Respuestas incorrectas: El alumno que elige una respuesta incorrecta muestradicultades para establecer una equivalencia entre unidades de peso de distintoorden, y para calcular medios y cuartos de esas unidades.



Actividad 24

Florencia Fernando

¿Quién compró más azúcar? ¿Cuánto más?

.......................................................................................................................


......................................................................................................................

Contenido: Geometría y Medida.Capacidad Cognitiva: Comunicación en matemática.Desempeño: Argumentar sobre un procedimiento de resolución que implica com-parar pesos.Tipo de actividad: Actividad para desarrollar o abierta.Nivel: Medio.





Respuesta correcta “Florencia compró más” y“compró ¾ más” o “ ¾ kg más”.

31 Muestra cálculos para ambos, y expresa o nola comparación entre la compra de ambos. Por ej: 4veces medio kilo es más que 5 veces un cuarto kilo,y acompaña o no con una gracación.32 Muestra un procedimiento gráco, un esquemao dibujo y escribe el total de la compra de ambos.Por ej, 2 kilos y 1 kilo y ¼.33 Resuelve correctamente por otro procedimiento.


Contesta “Florencia” pero no expresa cuántomás compró, o lo hace inadecuadamente.21 Considera incorrectamente la dierencia entrelas cantidades comparadas por cada uno. Porejemplo, cuenta el quinto paquete de ¼ kgcomo si pesaran ½.22 Omite responder cuál es la dierencia entre lacompra de los dos niños.23 Otras respuestas parcialmente correctas.


11 “Fernando” u otras respuestas.12 Respuestas tachadas, borradas, dibujos o ex-presiones no pertinentes con la tarea propuesta.13 “NO sé”, “no lo vimos”.14 Respuesta ilegible.

Respuesta omitidaCódigo 0

Respuesta en blanco.



4. Actividades de Ciencias Naturales sin datostécnicos

Actividad 1


¿Qué características tiene en común el pato y el famenco?



Actividad 2


¿Qué dierencias hay entre el sapo y las aves observadas?



Actividad 3


Hacé un círculo alrededor de cada ser vivo.



Actividad 4


En el siguiente cuadro, agrupá los seres vivos que reconociste según sus caracte-rísticas ísicas, por ejemplo:

Crecen en latierra

pasto



Actividad 5


En el siguiente cuadro, agrupá a los animales según su alimentación en herbí-voros, carnívoros y omnívoros:

Herbívoros Carnívoros Omnívoros



Actividad 6



Peso (kg) 7 10 12 21

Altura (cm) 65 75 87 113

A partir de estos datos, ¿qué cambios tuvo Julieta entre los 6 meses y los 6 años?

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.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

......................................................................................................................



Actividad 7



Peso (kg) 7 10 12 21

Altura (cm) 65 75 87 113

Con los datos de la tabla hacé un gráco que muestre cómo varió la alturade Julieta en unción de la edad.



Actividad 8

Dibujá el recorrido por los dierentes órganos por los que pasa un alimentoluego de que ingresa a la boca.

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Actividad 9

Para mantenernos sanos es importante mantenernos limpios ¿Por qué lavar-nos las manos nos ayuda a no enermarnos?

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Actividad 10

Los materiales tienen ciertas características que permiten que los utilicemospara hacer distintos objetos.

Escribí en la tabla las características de cada uno de estos materiales.

Características Madera Esponja Hierro Vidrio Algodón Telgopor

¿Liviano opesado?

¿Resistente o

rágil?¿Rígido oelástico?

¿Transparente uopaco?

¿Absorbe agua oes impermeable?



Actividad 12

En el patio de su casa, en un día caluroso, Marina puso cubos de hielo en unvaso de plástico. Al cabo de una hora el hielo se transormó en:

A) plásticoB) aguaC) vapor de aguaD) aire

Actividad 13

Cuando el sol calienta la nieve, la nieve cambia de:

A) sólida a gaseosaB) gaseosa a sólidaC) liquida a sólidaD) sólida a líquida

Actividad 11

Los materiales tienen ciertas características que permiten que los utilicemospara hacer distintos objetos. Elegí dos materiales de la siguiente lista y res-pondé: ¿Qué objetos pueden hacerse con ellos?

Madera

Esponja

Hierro

Vidrio

Algodón

Telgopor



Actividad 14


¿Por qué Soía deja una mamadera sin cubrir?

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mamadera sin cubrir



Actividad 15


Soía midió la temperatura de la leche en cada mamadera y la anotó en lasiguiente tabla:

MamaderaTemperaturaal principio



1. Cubiertacon lana

45º C 42º C 36º C

2. Cubiertacon papel

45º C 38º C 27º C

3. Sin cubrir 45º C 35º C 25º C

A partir de los datos de la tabla, ¿qué mamadera mantiene la leche tibia pormás tiempo?

A. 1B. 2C. 3



mamadera sin cubrir



Actividad 16

¿Cuáles son los errores que tiene la siguiente imagen?

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Actividad 17

¿Qué ocurre si nos alejamos de una uente de luz?

A) La luz se hace más brillanteB) La luz se hace más claraC) La luz se curvaD) La luz disminuye su intensidad



Actividad 18


Completá la tabla a partir de lo que indican los termómetros.


Temperatura

Humedad 51% 59% 62% 52%

VientosEste 15km/h

Sur 4 km/h Este 15km/h

Sur 37 km/h

Fuente: Servicio Meteorológico Nacional




Actividad 19


La menor temperatura corresponde al sitio:

A) más río.B) más caluroso.C) de mayor humedad.D) de menor humedad.




Actividad 20


¿Cuál es el sitio más caluroso?

A) Capital FederalB) PosadasC) UshuaiaD) Río Gallegos




Actividad 21



Humedad 51% 59% 62% 52%

Vientos Este 15 km/h Sur 4 km/h Este 15 km/h Sur 37 km/h

¿Dónde se registraron los vientos más uertes?

A) Capital FederalB) PosadasC) UshuaiaD) Río Gallegos

Actividad 22

Ordená las etapas del ciclo del agua ubicando números al lado de cada rase.Comenzando a partir del 1:

El agua de los ríos y lagos se evapora 1

La lluvia llena los ríos y lagos

Llueve

El vapor de agua se transorma agua líquida



Actividad 23


¿Cómo varían las lluvias en las distintas estaciones?

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Actividad 24


¿Cuál de los siguientes instrumentos se utilizó para obtener los datos delgráco?

A) Balanza

C) Termómetro

B) Pluviómetro

D) Telescopio



5. Actividades de Matemática sin datos técnicos

Actividad 1

Escribí un número que cumpla con estas condiciones

• Es menor que 110

• Tiene tres cifras

• Sus tres cifras son diferentes

Respuesta:.......................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

Actividad 2

¿Cuál de estos números es el mayor?

931 – 980 – 995 – 908

A) 908B) 931C) 980

D) 995



Actividad 3

Martina tiene estos billetes y estas monedas, todas de $1, en sus ahorros.Dice que son $ 231.¿Estás de acuerdo con Martina?

Respuesta:.......................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................



Actividad 4

¿Cuál es el anterior de 280?

A) 290B) 289C) 281D) 279

Actividad 5

¿Cuántas veces puedo restar 10 al número 1820 hasta llegar a 0?

A) 10B) 18C) 100D) 182

Actividad 6

Cuál es el resultado de 359 + 63

Respuesta:.......................................................................................................

.......................................................................................................................


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Actividad 7

Cuál es el resultado de 13 x 20

A) 130B) 160C) 230D) 260

Actividad 8

Miguel esta jugando a las cartas. Se gana con 200 puntos y tiene 86puntos.¿Cuántos puntos le altan?

A) 14B) 24C) 114

D) 124

Actividad 9

En la panadería guardan 50 medialunas en paquetes de 6 medialunas.¿Con esa cantidad de medialunas, cuántos paquetes se pueden hacer?

¿Cuántas medialunas más hacen alta para completar otro paquete?

Respuesta:.......................................................................................................

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Actividad 10

Tengo $260 para comprar juguetes. ¿Cuáles puedo comprar?

Respuesta:.......................................................................................................

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Actividad 11

María lee una novela de 175 páginas. Está leyendo la página 58. ¿Cuántaspáginas más tiene que leer para terminar el libro?

Respuesta:.......................................................................................................

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LISTA DE PRECIOS

CARTAS $ 85

PELOTA $ 120

AUTITO $ 159

PISTA $ 280



Actividad 12

María trajo 250 guritas para regalar. Si ya repartió 201, ¿cuántas le quedan?

Respuesta:.......................................................................................................

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Actividad 13

Sandra y sus amigos cocinaron 60 galletitas.Quieren guardarlas en paquetes que contengan la misma cantidad.

Dibujá la cantidad de paquetes necesarios para envasar todas las galletitas sin

que ninguna quede suelta.

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Actividad 14

En la escuela, los alumnos deben acomodar sillas para el público. Son 11las con 21 sillas cada la. ¿Cuántas sillas necesitan?

A) 210B) 211C) 230D) 231

Actividad 15

En un campamento, 64 alumnos van a hacer una caminata nocturna. Lle-varán 1 linterna cada 3 personas. ¿Cuántas linternas necesitarán? ¿Y si seagrupan de a 4?

Respuesta:..............................................................................................................................................................................................................................


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Actividad 16

¿Cuál es el error en esta cuenta?

421+ 279

6910

Respuesta:.......................................................................................................

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Actividad 17

¿Cuál de estos cálculos se puede utilizar para resolver este problema?

En el tiro al blanco, entregan como premio una bolsa con 2 paquetes

de 6 alfajorcitos cada una. ¿Cuántos alfajorcitos recibe cada ganador?

A) 2 + 6B) 6 + 6C) 2 x 6D) 6 x 6



Actividad 18

¿Cuál de estas guras es un triángulo?

A B C D

Actividad 19

Copiá la gura dibujada en el cuadriculado de abajo



Actividad 20

María elige un cuerpo geométrico, pero no lo muestra.

Tiene 5 caras.Tiene triángulos.Tiene 5 vértices.Una cara es un cuadrado.

¿Qué cuerpo geométrico eligió María?



Actividad 21

¿Cuál de estas opciones expresa correctamente la distancia entre las ciudadesde Posadas y La Plata?

A) 1065 mmB) 1065 cmC) 1065 mD) 1065 km

Actividad 22

Ana quiere servir mate cocido a 6 compañeros. Cada uno bebe 2 vasos demate cocido y con una jarra puede llenar 4 vasos. ¿Cuántas jarras llenas demate cocido se necesitan para servir a todos?

Respuesta:.......................................................................................................

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Actividad 23

María compró en el mercado 3

1

2 kg de papas. Si agrega 500 gramos decarne, ¿cuánto pesará su compra?

A) 4 kg

B) 41

2kg

C) 5 kg

D) 51

2 kg

Actividad 24

Florencia Fernando

¿Quién compró más azúcar? ¿Cuánto más?

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Documents

Diagnosticas Naturales Matematica 2011