COMPARACIÓN ENTRE LA SUPERVISIÓN CLÁSICA Y

MODERNA

CUADRO COMPARATIVO DE LA SUPERVISIÓN

SUPERVISIÓN CLÁSICA SUPERVISIÓN MODERNA

1. Hace prevalecer la autoridad del supervisor.

2. Limita a la escolaridad.

3. Impuesta – Reglamentariamente.

4. Da superioridad al Director.

5. Autoritaria.

6. El liderazgo es prorrogativa del supervisor.

7. Mecaniza el acto de enseñanza.

8. Prioriza la atención al profesor y a la enseñanza.

9. Prioriza los propósitos administrativos por sobre los

pedagógicos.

10. Esfuerzo casual.

11. sólo observa el aula y señala errores.

12. Usa métodos”correctos”

13. Preferentemente el supervisor trabaja individualmente con el

supervisor.

14. Considera homogénea todas las realidades. Generaliza.

15. Es muy coercitiva y sancionadora.

16. adopta normas y técnicas.

17. su proceder es mecánico y aislado.

1. Busca el mejoramiento del proceso educativo.

2. Se extiende a todos los factores intervinientes en el hecho

educativo.

3. Derivada

4. El director mantiene relación de igualdad con los otro agentes

educativos.

5. Democrática.

6. Comparte el liderazgo.

7. Flexibiliza y diversifica el sistema de enseñanza- aprendizaje.

8. Prioriza su atención al alumno y su aprendizaje.

9. Prioriza los propósitos pedagógicos por sobre los meramente

administrativos.

10. Esfuerzo unificado resultante de un buen planeamiento.

11. Ofrece asistencia técnica amplia.

12. Usa diversidad de métodos, técnicas y procedimientos.

13. Preferentemente realiza trabajos grupales.

14. Trabaja en función a la realidad específica. Particulariza.

15. Es motivadora. Estimula. Usa diversos incentivos.

16. Adapta normas y técnicas, las adapta a la realidad.

17. Promueve criticidad, creatividad, cooperación y compromiso

[1] ARCE ,Alain“Supervisión Educativa” Edit.Abedul, p.20

Supervisión educativa democrática:Nérici (1975) dice " la actuación democrática del supervisor modifica el sombrío panorama antes descrito..."(Pág.58) Es contraria a la descrita antes, aquí existe libertad, respeto, flexibilidad, estimulación creativa, lo cual facilita en gran medida el proceso de supervisión.

La supervisión correctiva:trata de localizar errores o defectos para corregirlos, de esta forma no investiga las causas de un problema. Generalmente el supervisor se considera la persona que sabe y por consiguiente el supervisado debe acatar todo lo que se le indica, sin posibilidad de llegar a dialogar y buscar soluciones compartidas. Se considera como la más autoritaria de todas, está más relacionada con la forma tradicional o autocrática, por cuanto se basa en localizar errores para su respectiva corrección.

La supervisión preventiva. Se fundamenta en prevenir o evitar los problemas antes que se produzcan. Este tipo de supervisión tiene más ventajas que la correctiva, pero no tiene aplicabilidad en todos los casos, puesto que no todos los problemas pueden prevenirse, pero en los casos que posible la prevención, los resultados son muy buenos, lo cual conduce a un ahorro de tiempo al momento de presentarse el conflicto. Este tipo de supervisión genera confianza en los supervisados, pues al preverse la situación conflictiva existe una vía más segura para corregirla

La supervisión constructiva: trata de buscar soluciones a los problemas de una manera integral, involucrando una serie de factores que inciden en el proceso enseñanza aprendizaje. De tal manera, no se propone señalar fallas, sino buscar soluciones. De acuerdo a este tipo de supervisión el supervisor docente debe conseguir optimizar el proceso de enseñanza, para lo cual debe suministrar al supervisado las herramientas necesarias para supera sus debilidades.

La supervisión creadora:estimula y orienta a los educadores a buscar creativamente la solución de los problemas. Promueve el estudio y la investigación para renovar conocimientos y experiencias en el sentido de buscar la superación constante. Ella desarrolla una libre educación, lo cual contribuye al crecimiento personal y profesional del docente, y en consecuencia se beneficia el proceso educativo, por lo planteado por el autor se puede decir que la supervisión creadora tiene su base en el estímulo y orientación que se proporciona la supervisado para que su labor sea más eficiente e innovadora

El Supervisor ante la moderna conceptualización de la supervisión debe ejercer autoridad compartida con las personas con quienes trabaja. Por lo tanto es conveniente que reconozca en sus actuaciones los diferentes tipos de supervisión que fortalecen su labor.

COMENTARIO:

¿QUÉ SE ENTIENDE POR EPISTEMOLOGÍA?

La voz epistemológica viene del griego episteme que significa ciencia y logos tratado o teoría. Estudia por tanto el conjunto de reflexiones sobre los fundamentos, el sentido, la estructura, el valor, la ubicación de todas y cada una de las ciencias. Hay que tener presente que cuando la epistemología se centra en un sector del saber se especializa, pudiéndose hablar en nuestro caso de la supervisión como objeto de la epistemología y, por lo mismo, de la epistemología de la supervisión.

L a epistemología de la supervisión trata de su fundamentación, de la delimitación del campo que se les propio, de los métodos que le son característicos para investigar sobre el objeto que tiene encomendado, de la determinación de su arquitectura interna y del lugar que ocupa en la esfera de los demás saberes.

“La epistemología general se propone estudiar de conocimientos científicos bajo todos los aspectos: lógico, lingüístico, histórico, ideológico.

En el caso de la supervisión, la epistemología puede proponerse el tornar conciencia racional de sus articulaciones internas como saber y del desarrollo que ha ido alcanzando a lo largo de su historia, así como de las relaciones que entabla con las disciplinas consideradas más cercanas.

La epistemología puede proponerse el tornar conciencia racional de sus articulaciones internas como saber y del desarrollo que ha ido alcanzando a lo largo de su historia, así como de las relaciones que entabla con las disciplinas consideradas más cercanas. Como acurre en las muchas otras de las denominadas ciencias sociales, la supervisión busca su reafirmación en un status claramente científico. Pero, en este caso, lo que necesariamente hay que considerar es la continuidad de sus soluciones, la realidad de unos estudios de los que en buen indicador la bibliografía con la que cuenta y los nuevos procedimientos y derroteros que en estos momentos sigue.

ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO DE LA SUPERVISIÓN Epistemológicamente la supervisión escolar se fundamenta en el enfoque humanista, el cual, según el Diccionario Enciclopédico Espasa (1994), define al hombre como entidad superior, establece el desarrollo y la actividad científica libre de directrices, confía en la razón, el método y la ciencia. De esta manera, el humanismo contribuye conjuntamente con la supervisión a transformar el hecho superviso río y aplicar los procesos de control en busca de mejorar los ámbitos del sistema educativo. En este sentido, el humanismo y la ciencia facilitan el desenvolvimiento del hecho supervisorio, para establecer las relaciones existentes entre diversos momentos del quehacer educativo con la finalidad de propiciar en el docente el logro de los objetivos propuestos, acumulando nuevas experiencias durante el proceso. Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta el método como procedimiento, por cuanto permite descubrir las condiciones en que se presentan los hechos, observación, el razonamiento y la verificación durante la supervisión educativa. La concepción del humanismo también se inserta el enfoque de la autorrealización, el cual juega un papel importante porque se vincula con la autosatisfacción, siendo ésta una necesidad básica y fundamental para que el supervisor escolar, se comprometa y participe en todos y cada uno de los procesos. Del mismo modo, la autorrealización, promueve la aplicación de conocimientos básicos en el ejercicio de las funciones administrativas que ejecuta el supervisor y satisface necesidades donde se involucra la acción supervisora en forma efectiva.