Establecimiento Educativo: Cdigo Dane: Direccin:

Colegio Lizcano Florez 268444000093 Vereda Vega Grande (Santander)

Sector: Oficial Zona: Rular Nivel socioeconmico (NSE): 1

Es una evaluacin que se realiza cada tres aos y slo participan estudiantes de 5 y 9 grados de entidades oficiales y privados de todo el territorio colombiano.

Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin colombiana.Valorar cules han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones especficas de mejoramiento.

Permite que se identifiquen los conocimientos, habilidades y valores que han desarrollado los estudiantes colombianos durante su trayectoria escolar, independientemente de su procedencia y sus diversas condiciones.

Las pruebas SABER 5 y 9 valora las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta quinto grado (primero a quinto ciclo de bsica primaria) y hasta noveno grado (sexto a noveno ciclo de bsica secundaria).

La definicin de los aspectos evaluados en las pruebas parti de los ESTNDARES bsicos de competencias, definidos por el Ministerio de Educacin Nacional.

Son los referentes comunes acerca de los: Conocimientos Habilidades Destrezas Valores.

Que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar durante la trayectoria escolar, independientemente de su procedencia, condiciones sociales, econmicas y culturales.

Son un conjunto de competencias que se definen como: la

capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron.Las competencias son transversales a las reas curriculares

y del conocimiento; sin embargo, en el contexto escolar stas se desarrollan a travs del trabajo concreto en una o ms reas.Estas competencias se desglosan en componentes, de

acuerdo con las caractersticas disciplinarias de cada rea.

Las caractersticas de las pruebas no permiten evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes en la educacin bsica, pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones, dentro y fuera de la escuela.

Los componentes estn relacionados con los ejes verticales de los estndares bsicos de competencias. La valoracin de los componentes permite establecer las fortalezas y debilidades de los estudiantes, lo que da bases para formular estrategias concretas de mejoramiento.

SABER 5 y 9 evala

Lenguaje

MatemticasRazonamiento y argumentacin. Comunicacin, representacin y modelacin. Planteamiento y resolucin de problemas. NumricoVariacional. Geomtricomtrico. Aleatorio.

Ciencias NaturalesUso comprensivo del conocimiento cientfico. Explicacin de fenmenos. Indagacin.

COMPETENCIAS

Comunicativa

COMPONENTES

Semntico. Sintctico. Pragmtico.

Entorno vivo. Entorno fsico. Ciencia, tecnologa y sociedad

LOS NIVELES DE DESEMPEO

EL PUNTAJE PROMEDIOLA DESVIACIN ESTNDAR

QU ES?Es la distribucin (numrica o porcentual) de los estudiantes segn los desempeos alcanzados en cada una de las reas evaluadas.

PARA QU SIRVE?Para saber cmo se encuentran los estudiantes en relacin con la capacidad para resolver problemas de distintos niveles de complejidad.

Los niveles de desempeo describen las competencias de los estudiantes en cuanto a lo que saben y saben hacer en una determinada rea y grado.

Para analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes y establecer las diferencias entre ellos. Esto permite orientar la definicin de metas especficas y/o diferenciales de mejoramiento.

Para realizar comparaciones con distintos grupos de referencia. Por ejemplo, para saber si la proporcin de estudiantes de su establecimiento ubicados en un determinado nivel de desempeo es mayor, similar o menor que la de los estudiantes de las diferentes instituciones.

NIVELES DE DESEMPEOAVANZADO: Muestra un desempeo sobresaliente en las competencias esperadas para el rea y grado evaluado.

SATISFACTORIO: Muestra un desempeo adecuado en las competencias exigibles para el rea y grado evaluado. Este es el nivel esperado que todos, o la gran mayora de los estudiantes, debera alcanzar.BSICO: Muestra un desempeo mnimo en las competencias exigibles para el rea y grado evaluado.

INSUFICIENTE: No supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

QU ES?Es una medida que se obtiene al sumar los puntajes obtenidos por cada estudiante en una determinada rea y dividir ese total por el nmero de estudiantes evaluados.

PARA QU SIRVE?

Para saber cul fue el puntaje ms representativo de los estudiantes en un determinado grado y rea.

Para realizar comparaciones con los puntajes promedio obtenidos por los distintos grupos de referencia; con respecto al conjunto de los establecimientos educativos de la entidad territorial, o frente al conjunto de instituciones oficiales de Colombia.

QU ES?Es una medida que expresa la magnitud en la cual la mayora de los puntajes se aleja, hacia arriba o hacia abajo, del promedio. Un menor valor de la desviacin estndar quiere decir que la distribucin de los estudiantes es ms homognea, o sea, que la mayora obtuvo puntajes similares. Un alto valor de la desviacin estndar significa mayor heterogeneidad, es decir: mientras algunos estudiantes obtuvieron puntajes muy altos, otros sacaron puntajes muy bajos.

PARA QU SIRVE?Para conocer qu tan homogneos (o heterogneos) fueron los puntajes obtenidos por los estudiantes de un determinado grado en cada una de las reas evaluadas.Para analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes y establecer las diferencias entre ellos. Esto permite orientar la definicin de metas especficas y/o diferenciales de mejoramiento.

para saber si los puntajes obtenidos por los estudiantes de su establecimiento educativo son ms homogneos (o heterogneos) que los logrados por los alumnos del conjunto de instituciones educativas del pas.

La relacin entre las pruebas saber y los estndares es bsicamente que ambos criterios son claros y pblicos y por consiguiente permiten establecer por medio de la evaluacin peridica, cules son los niveles bsicos de calidad de la educacin y buscar una alta calidad educativa al establecer lo fundamental y lo indispensable para lograrla, para que los nios y nias puedan cumplir su derecho a ella.

Los estndares bsicos de competencias producidos por el (MEN) destacan la importancia del lenguaje como requisito para la adquisicin de conocimientos y la interaccin en el entorno social. stos abarcan el lenguaje verbal y el no verbal, y estn orientados a las capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes. De este modo, se organizan en cinco factores:

1. Produccin textual.2. Comprensin e interpretacin textual. 3. Literatura (que comprende la perspectiva esttica del lenguaje). 4. Medios de comunicacin Y otros sistemas simblicos. 5. tica de la comunicacin (este elemento es transversal a los cuatro factores anteriores).

Estndar: INTERPRETACIN TEXTUALEl estudiante lee y comprende cuentos y novelas cortos. a) El estudiante lee e interpreta un cuento, caracteriza los personajes e identifica el tiempo en que ocurren los hechos. b) El estudiante asocia: los personajes, los hechos o el autor con otras u otros autores conocidos. c) El estudiante puede interpretar o escribir historias que posean una estructura de cuento.

Quinto Grado :

Noveno Grado:

El estudiante lee, comprende, interpreta y asume una posicin crtica frente a la lectura del texto argumentativo. a) El estudiante lee e interpreta un artculo, editorial o texto cientfico, identificando el argumento. b) El estudiante resume e identifica las ideas principales del texto. c) El estudiante argumenta con razones su postura frente al contenido del texto. d) El estudiante escribe sus puntos de vista frente al texto.

Estndar: OTROS SISTEMAS SIMBLICOSEl estudiante caracteriza e identifica el lenguaje propio de los medios de comunicacin masiva (TV, radio, prensa). a) El estudiante se informa a travs de diferentes medios acerca de un hecho ocurrido en el nivel nacional. b) El estudiante selecciona una programacin de carcter cultural. c) El estudiante hace una propuesta temtica para ser presentada ante sus compaeros (radio, prensa). El estudiante lee e interpreta lenguajes no verbales en diferentes situaciones de comunicacin. a) El estudiante interpreta todo signo no lingstico (seales, smbolos, conos) dentro de contextos especficos. b) El estudiante utiliza diferentes cdigos (sonoro, imagen) en situaciones comunicativas autnticas. c) El estudiante conoce y utiliza la gramtica propia de los cdigos no lingsticos en la presentacin de temas culturales del nivel nacional e internacional.

Quinto Grado :

Noveno Grado:

La prueba de lenguaje evala la competencia comunicativa a travs de dos procesos: la compresin e interpretacin textual (lectura) y la produccin textual (escritura)

COMPETENCIA COMUNICATIVALa compresin e interpretacin textual

(Lectura):

Es la comprensin, el uso y la reflexin que hacen los estudiantes de los mecanismos textuales y discursivos que constituyen la unidad de un texto para su interpretacin. Es la comprensin, el uso y la reflexin que hace el estudiante de los mecanismos textuales y discursivos para la produccin de sentido a travs de la escritura. Atiende los siguientes requerimientos: Responder a las necesidades comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o argumentar sobre un determinado tema. Cumplir procedimientos sistemticos para su elaboracin. Utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados, as como del funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones.

La produccin textual

(Escritura):

En la prueba de lenguaje se consideraron tres componentes transversales a los procesos evaluados dentro de la competencia comunicativa:COMPONENTE DESCRIPCIN Hace referencia al sentido del texto en trminos de su significado. Indaga qu se dice en el texto. Se relaciona con la organizacin del texto en trminos de su coherencia y cohesin. Indaga por el cmo se dice. Tiene que ver con el para qu se dice, en funcin de la situacin de comunicacin que envuelve el texto.

Semntico

Sintctico

Pragmtico

La competencia lectora explora la forma cmo los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de texto. Se espera que puedan comprender tanto la informacin explcita como la que est implcita en los textos, establecer relaciones entres sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema, as como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas entre los mismos.Textos literarios Descriptivo Narrativo (prosa y narrativa icnica) Lrico Textos expositivos Informativo Explicativo Argumentativo

En quinto grado no se evala el texto lrico y en noveno no se evala el texto descriptivo

5 GRADO

responder las siguientes preguntas de acuerdo a esta caricatura

1.

De acuerdo con el contexto general de la caricatura de Quino, las primeras seis vietas cumplen la funcin de representar

A. la cotidianidad aventurera y fascinante que vive el escritor. B. los fantasmas y obsesiones del mundo interior del escritor. C. los momentos significativos de la cotidianidad del escritor. D. las influencias literarias que determinan la labor del escritor. 2. En la historieta anterior, el escritor-personaje

A. copia la realidad. B. niega la realidad. C. recrea la realidad. D. oculta la realidad.3. De acuerdo con las vietas 8, 9 y 10, el personaje de la caricatura de Quino asume la realidad como A. un contexto que explica su propia condicin humana. B. un mundo incomprensible, catico y sin sentido potico. C. un espejo que l describe de manera objetiva y precisa. D. un pretexto que l recrea de manera potica e imaginativa.

4. De acuerdo con la caricatura anterior, se podra afirmar que existen tres momentos significativos en la produccin artstica. estos son, en su orden: A. observacin de la realidad, creacin artstica y crtica especializada. B. creacin artstica, crtica especializada y observacin de la realidad. C. evasin de la realidad, creacin artstica y crtica especializada. D. creacin artstica, crtica especializada y evasin de la realidad. 5. Con base en las vietas 8-11 se puede decir que alguien est escribiendo A. pone en voz de otro algo que le ocurri a l. B. cuenta algo que le ocurri a l como si le hubiera sucedido a otro. C. cuenta lo que le est ocurriendo. D. cuenta algo que le contaron. 6. De las siguientes concepciones estticas, la que ms se aproxima a lo planteado por la caricatura anterior es la de la A. inspiracin, pues el escritor es el medio de expresin de una divinidad. B. mimesis, pues el arte es, en esencia, una imitacin creativa de la realidad. C. catarsis, pues el arte sirve para purificar las emociones del espectador. D. literalidad, pues el escritor actualiza todos los recursos del lenguaje.

TABLA DE ITEMS LENGUAJE Pregunta clave componente competencia

12 3 4 5 6

CC D A B B

pragmticosemntico sintctico sintctico semntico semntico

ComprensivaInterpretativa Interpretativa propositiva interpretativa propositiva

9 GRADORESPONDE LAS PREGUNTAS DE 1 A 4 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

CMO TEAN LA LANA LOS ARTESANOS? Primero se enjuagaba en agua caliente, lo que ayudaba a extraer cualquier grasa natural que, de otro modo, impedira la penetracin uniforme de la tintura en las fibras. Luego, la misma tintura se preparaba con materiales que se podan obtener con facilidad. El amarillo se haca de lquenes o musgo; el rojo y el caf se extraan de la corteza de aliso; el verde se consegua con cualquier material vegetal que contuviera clorofila; finalmente, el negro se obtena de lodo rico en hierro. Se machacaba o mola la tintura, la que luego se sumerga en agua hirviendo. Despus de obtener el tono deseado, se dejaba enfriar el agua y se extraa la tintura. A continuacin, la lana se colocaba en un bao de tintura, se recalentaba y se dejaba hervir de una hora a un da entero. Se empleaba orina como mordente de la tintura. Derivado de la palabra en latn morder, un mordente provoca que el color de la tintura se adhiera de manera eficaz a las clulas de las fibras. Despus del tinturado, los hilos se enjuagaban en agua limpia y se dejaban secar a la sombra. El bao de tintura poda reutilizarse para lograr un color ms claro.

Tomado de: Museo de Civilizacin Canadiense; citado por Eggins, Suzanne y James Robert Martin.

1.

En la expresin Despus de obtener el tono deseado, la palabra Despus cumple la funcin de indicar que el proceso se est:

A. Resumiendo. B. Desarrollando. C. Finalizando. D. Comenzando.2.

El texto busca demostrar que la tcnica usada para teir la lana era:

A. Fcil y rpida. B. Moderna pero intil. C. Industrial y avanzada. D. Primitiva pero eficaz.3.

En general, del teido de la lana puede afirmarse que era:

A. Una tarea sofisticada, que slo podan realizarla los antepasados. B. Un oficio rudimentario, lo cual le otorgaba su valor. C. Una actividad de alta tecnologa, lo cual la haca muy complicada. D. Un trabajo moderno que exiga estudio y preparacin.

4.

El propsito del texto es:

A. Hacer comprender al lector el proceso que llevaban a cabo los artesanos para teir la lana. B. Generar en el lector una reflexin sobre los tipos de tintura que se usan en el proceso de teido. C. Promover en el lector el uso artesanal de un mtodo especfico para la tintura de lanas. D. Crear en el lector una conciencia sobre el uso de la orina como mordente de la tintura.5.

Del texto anterior se puede afirmar que:

A. Enumera a manera de lista unos pasos. B. Explica de manera didctica un proceso. C. Describe paso a paso un fenmeno. D. Narra de manera detallada una situacin.

6. El texto da respuesta a:

A. Qu es? B. Cmo se hace? C. Quin lo hace? D. Para qu se hace?

TABLA DE ITEMS LENGUAJEPOSICIN COMPONENTE COMPETENCIA AFIRMACINReconoce estrategias explicitas de organizacin, tejido y componentes de los textos.

CLAVE

B

1

SINTCTICO

LECTORA

2

PRAGMTICO

LECTORA

Evala elementos explcitos o implcitos de la situacin comunicativa.Recupera informacin implcita sobre el contenido textual.

D

3

SEMNTICO

LECTORA

B

4

PRAGMTICO

LECTORA

Deduce e infiere informacin sobre la situacin de comunicacin.Deduce y da cuenta de estrategias implcitas de organizacin, tejido y componentes de los textos. Da cuenta de informacin explcita en textos narrativos, expositivos y argumentativos.

A

5

SINTCTICO

LECTORA

B

6

SEMNTICO

LECTORA

B

5 GradoAspectos a analizar Nivel Avanzado Descriptivos Informativos Narrativos Explicativos Argumentativos Comprensin amplia Relaciona contenido con otras fuentes Infiere Deduce Define Explica Nivel Satisfactorio Explicativos Narrativos Descriptivos Argumentativos Nivel Mnimo Explicativos Narrativos Descriptivos Argumentativos Nivel Insuficiente El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba. El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

Contenidos

Procesos

Comprensin global Reconoce con precisin Categoriza Infiere Deduce Identifica funciones y relaciones globales

Reconoce su estructura superficial Comprensin especfica

Contextos

Contenido, propsito e intencin del texto Textos cortos y sencillos de contenido poco habitual

Enunciados que no se adecan al cumplimiento de un propsito Textos cotidianos, cortos y sencillos

Textos cotidianos, cortos y sencillos

El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

5 GradoNivel Avanzado Ubica informacin en el texto para explicar ideas o dar cuenta de argumentos. Usa informacin del texto y otros conocimientos para delimitar significados de palabras o expresiones. Evala la adecuacin del uso de ciertas palabras, expresiones o recursos retricos. Identifica las funciones que cumplen los prrafos las secuencias de textos argumentativos. Ordena las secuencias argumentativas. Nivel Satisfactorio Ubica informacin relevante en el desarrollo, discriminando entre datos muy similares. Identifica el orden secuencial de los hechos, acciones o ideas tratados. Reconoce el alcance y profundidad con que se trata un tema. Identifica la funcin que cumplen palabras clave en la elaboracin del sentido del texto. Deduce informacin implcita de partes o del texto global, relacionando la informacin del mismo con la que proviene de otras fuentes. Nivel Mnimo Localiza e identifica datos explcitos y puntuales y reconstruye la informacin utilizando las mismas palabras o construyendo parfrasis muy sencillas. Identifica las referencias hechas a partir de marcadores como pronombres y artculos. Identifica la funcin de un prrafo en el desarrollo del contenido. Construye conclusiones y hace inferencias sencillas (incluyendo los casos de sinonimia conceptual) sobre partes del contenido y sobre el posible comportamiento del lector, siempre que el contenido haga alusin a valoraciones usuales y de reflexin cotidiana. Nivel Insuficiente El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

Evala el contenido y la forma.

Identifica el medio de publicacin adecuado atendiendo al contenido y a las caractersticas de los posibles lectores.

9 GradoAspectos a analizar Nivel Avanzado Descriptivos Informativos Narrativos Explicativos Argumentativos Juzga Evala Procesos Nivel Satisfactorio Explicativos Narrativos Descriptivos Argumentativos Nivel Mnimo Explicativos Narrativos Descriptivos Argumentativos Nivel Insuficiente El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba. El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

Contenidos

Caracteriza personajes

Prev planes textuales Identifica el posible interlocutor Revisa y corrige escritos cortos y sencillos : cohesin oracional bsica Situaciones familiares de comunicacin

Contextos

Situaciones de comunicacin argumentativa poco habituales

Lenguaje no exclusivamente familiar Situaciones de comunicacin cotidiana que requieren cierta formalidad y precisin en el mensaje Actos de habla pertinentes Ideas repetidas en un texto

El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

9 GradoNivel Avanzado Identifica el tipo de texto adecuado y explica la seleccin. Reconoce los argumentos que le permiten sustentar posiciones especficas. Identifica las ideas o argumentos que no aportan a la sustentacin de una posicin argumentativa. Identifica la informacin que le hace falta a un texto para cumplir con el propsito y el tpico propuesto. Nivel Satisfactorio Identifica enunciados que no se adecuan al cumplimiento de un propsito, una secuencia textual o el uso del lenguaje. Identifica la idea que se repite en un escrito. Identifica cuando debe acudir a la descripcin, la enumeracin, la explicacin o la argumentacin y los conectores que le permiten relacionar una secuencia de ideas. Identifica la fuente de consulta adecuada para investigar sobre un tema poco habitual. Nivel Mnimo .Identifica el propsito que debe cumplir un escrito. Identifica el tipo de texto y el enunciado que permiten cumplir con un propsito (como resumir un texto corto). Identifica el orden que deben tener las ideas en un prrafo atendiendo a un proceso o criterio. Identifica el destinatario de un escrito, atendiendo al propsito y asunto. Revisa y propone correcciones, en un escrito corto y sencillo, atendiendo a las reglas bsicas de concordancia, al uso bsico de los signos de puntuacin o al sentido de lo que se escribe. Nivel Insuficiente El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

Distribucin de los estudiantes segn rangos de puntaje y niveles de desempeo en lenguaje, quinto y noveno grados.Quinto grado Noveno grado

Insuficiente

Mnimo

Satisfactorio

Avanzad0

El 6% de los estudiantes que estn ubicados en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

El 65% de los estudiantes estn ubicados en este nivel porque solo identifican localizan y construyen los contenidos mas sencillos de un texto teniendo en cuenta pronombres y artculos.

El 24% de los estudiantes esta ubicado en este nivel porque ubica identifica, reconoce y deduce la profundidad de un tema en el orden secuencial de ideas y adecua los contenidos.

El 6% de los estudiantes esta ubicado en este nivel porque ubica, usa, evala, identifica y ordena argumentos, y usa estos para modificar secuencias de un texto.

Comparacin de niveles de desempeo en el establecimiento educativo, la entidad territorial y el pas en lenguaje, quinto y noveno grados.Quinto grado Noveno grado

Comparacin de niveles de desempeo del establecimiento educativo con instituciones oficiales, no oficiales, urbanas y rurales de la entidad territorial en lenguaje, quinto y noveno grados.Quinto grado Noveno grado

Comparacin del puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo con instituciones oficiales, no oficiales, urbanas y rurales de la entidad territorial en lenguaje, quinto y noveno grados.Quinto grado Noveno grado

Comparacin del puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo con instituciones de la entidad territorial segn nivel socioeconmico en lenguaje, quinto y noveno grados.Quinto grado Noveno grado

Competencias evaluadas en lenguaje, quinto y noveno grados.

Quinto grado

Noveno grado

Componentes evaluados en lenguaje, quinto y noveno grados.Quinto grado Noveno grado

RECOMENDACIONESmnimo En el aula de clase debe existir una biblioteca mnima con algunos textos como: Libros variados, cuentos, historias, biografas, aventuras, atlas, diccionarios, peridicos , noticias, escritos de los alumnos/as. satisfactorio Producir e interpretar; escribir y leer textos sociales desde la perspectiva de la comunicacin trabajando con componentes semntico, sintctico y pragmtico. avanzado Realizar pruebas a los estudiantes en donde la literalidad no sea la nica estrategia si no la interpretacin y argumentacin lleven al nio a proponer soluciones.