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Didactica en salud
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INSTITUTO TECOMENSE DE ESTUDIOS SUPERIORES
LIC. BENITO JUAREZ
LICENCIATURA EN ENFERMERIA
QUINTO CUATRIMESTRE GRUPO B
DIDACTICA EN SALUD
-DEBATE –SEMINARIO –TECNICA DE PROBLEMAS –TIPOS DE EXPOSICION DIDACTICA –TECNICA CATEQUISTA,
ORGANIZADORES GRAFICOS Y SUPER NOTAS –EXPERIENCIAS -CAMPO SEMANTICO –RUEDA DE ATRIBUTOS –MAPA SEMANTICO
L.E JOSEFINA NIELSEN CALDERON
ALM. DORIA HERNANDEZ CRISTIAN EDUARDO
EL DEBATEEl debate es una técnica de discusión dirigida que implica controversia, disputa y
diferencia de puntos de vista acerca de algún asunto polémico. En el debate, dos expertos o
equipos de expertos discuten sobre un tema y defienden posturas contrapuestas.
Cuando el debate se realiza por equipos, se elige un jurado para evaluar las
participaciones. La discusión es guiada por un moderador que da la palabra a los exponentes
para que presenten los argumentos que han preparado previamente.
Tipos de debates
Debate parlamentario: consiste en la exposición de dos equipos, una Proposición
(también llamada Gobierno) y una Oposición, que deben debatir una moción, propuesta o un
enunciado.
Debate político: establece un marco de diálogo entre expertos que ... pues tratan de
relacionar conceptos teóricos aplicados a la realidad.
Debate australiano: Consiste en que dos equipos de tres miembros discuten sobre un
asunto al que se suele llamar proposición
Debate clásico: Es más sencillo: una proposición que se decide al principio del periodo
de sesiones se convierte en el tema de discusión de todos los debates, centrados en
defender o en oponerse a esa proposición.
Debate extemporáneo: Se trata de un subgénero en el que no se plantea una tarea
previa de documentación ni de diseño del discurso. Es desarrollado por dos equipos con un
Primer Orador y un Segundo Orador
Debate Lincoln-Douglas: una discusión de dos personas.
Debate improvisado: se trata de un tipo de debate bastante informal. El tema se le da a
los que intervinientes quince o veinte minutos antes del inicio.
Debate forense ficticio Se trata de simular intervenciones
Debate público: estés es expuesto o dialogado entre varias personas
Una manera de organizar el debate es la siguiente:
Introducción: el moderador o un experto invitado presenta el tema de manera general
para informar al público.
Argumentación: cada exponente previamente designado por el grupo presenta los
argumentos que defienden su postura. Incluye al menos un contraargumento posible y lo
rebate fundamentadamente.
Discusión y preguntas: el moderador da la palabra para preguntas del público. Cada
exponente debe responder a las preguntas en dos minutos, utilizando argumentos que
contribuyan a defender su postura.
Veredicto: el jurado evalúa los argumentos de cada parte y da el veredicto final.
EL SEMINARIO En el medio académico, también se concibe el seminario como un evento no
exclusivamente universitario, es decir, que puede ser algo externo al ambiente de la
universidad. En este caso, se aplica como un evento en el que un experto, facilitador o
director, quien hace las veces de conductor, junto con un grupo de discípulos, realizan
trabajos de investigación cuyos resultados, por lo general, se socializan en sesiones
especiales a las que también se les denomina seminarios. En estos casos, generalmente se
presentan documentos que condensan los resultados de dichas investigaciones y teniendo
en cuenta que todo el grupo conoce del asunto, se somete a contrastación y debate, con el
fin de rectificar, validar, corroborar o confirmar las tesis expuestas por el documento de un
determinado relator; en estos casos, las conclusiones a las cuales llega el grupo en el
debate, se constituyen en un aporte que le relator debe tener en cuenta para mejorar el
documento presentado.
El proceso de desarrollo de un seminario implica una serie de etapas, que bien tenidas
en cuenta, contribuyen a su éxito. Entre dichas etapas podemos señalar grosso modo las
siguientes:
1. En la primera sesión estarán presentes todos los participantes que se dividirán
luego en los subgrupos de seminario, de acuerdo con sus afinidades y experiencias de
trabajo. El organizador personalmente o por escrito, formula a tipo de sugerencia la agenda
previa que se ha preparado la cual será discutida por el grupo. Modificada o no, dicha
agenda por el acuerdo del grupo, queda convertida en agenda definitiva, sobre la cual han de
trabajar los distintos subgrupos.
2. El grupo grande se subdivide en grupos de seminarios de 5 a 12 miembros. Estos
pequeños grupos se instalan en los locales previstos, preferentemente tranquilos y con los
elementos de trabajo necesarios, o , en los casos de estudiantes de educación abierta,
acuerda los lugares de trabajo que más se acomoden a sus necesidades y posibilidades.
3. Cada grupo define una agenda de trabajo y designa a su director para coordinar las
tareas y un secretario que tomará nota de las conclusiones parciales y finales, que han de
servir para la elaboración del trabajo grupal.
4. La tarea específica del seminario consistirá en indagar (mediante un proceso activo
de estudio e investigación) inicialmente en forma individual y más adelante en grupo, toda la
información y documentales, recurrir o consultar a expertos y asesores, discutir en
colaboración, analizar a fondo datos y material aportado por asesores, relacionar aportes,
confrontar puntos de vista hasta llegar a formular las conclusiones del grupo sobre el tema.
Todo ello siguiendo el plan de trabajo formulado, por la agenda aprobada por el grupo
general.
5. Al concluir las reuniones del seminario, debe haberse logrado en mayor a menor
medida el objetivo buscado. El grupo redactará las conclusiones de los estudios efectuados,
las cuales serán registradas por el secretario para ser presentadas ante el grupo mayor.
6. Terminada la labor de los subgrupos, todos ellos se reúnen nuevamente bajo
coordinación del organizador, para dar a conocer las conclusiones. Estas se debaten hasta
lograr un acuerdo y resumen general de las conclusiones del seminario.
7. Finalmente, se llevará a cabo la evaluación de la tarea realizada mediante las
técnicas que el grupo considere más apropiadas (planillas, opiniones orales o escritas,
formularios, etcétera)
El profesor expone lo fundamental del tema.
Los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan el abordaje
de un tema.
Cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema.
Al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor.
Para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema.
TECNICA DE PROBLEMASEl camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en
el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se
busca su aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se presenta
el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información
necesaria y finalmente se regresa al problema.
En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del problema
hasta su solución, trabajan de manera colaborativa en pequeños grupos, compartiendo en
esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de
observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el método convencional expositivo
difícilmente podrían ponerse en acción.
La experiencia de trabajo en el pequeño grupo orientado a la solución del problema es una
de las características distintivas del ABP. En estas actividades grupales los alumnos toman
responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo.
Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de
conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes, resulta importante, en el ABP
un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver
un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de
aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el
problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que
puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que
comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de
análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.
A continuación se describen algunas características del ABP:
Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la
adquisición de su conocimiento.
El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados
para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se
trabaja en grupos pequeños.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de
conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de habilidades, actitudes y
valores. Se pueden señalar los siguientes objetivos del ABP:
Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y
flexibilidad.
Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y
entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de
conocimiento integrada y flexible.
Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo
de los alumnos.
Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la
búsqueda de la mejora.
Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo
para alcanzar una meta común.
TIPOS DE EXPOSICION DIDACTICAMétodo analítico: Es el Procedimientos intuitivos: dibujo en la pizarra, traída por un
alumno o vista
ORAL EXPOSITIVA.
Forma discursiva: Discurso y sólo para Universidad.
Forma Narrativa: Historia o lenguaje, buenos narradores (manejo de emociones).
Forma Descriptiva: Naturales o Geografía (Buena memoria - Manejo de detalles).
Forma Explicativa: Se aprovechan los símiles y ejemplos para aclarar y hacer
comprender.
EL FONÓGRAFO Y LA RADIO.
Su éxito depende del acierto en la selección del material, de la oportunidad de su
empleo y modo de presentarlo.
Su uso debe hacerse con mesura, para no caer en lo superficial y aburrido.
RADIODIFUSORA DIDÁCTICA.
La lección ordinaria: Simulacro de clase en el que el único elemento didáctico es la
vía auditiva.
La conferencia: Solo para adultos.
La charla: Indicada para asuntos de historia, geografía, literatura.
El diálogo: Mantenido entre dos o más personas, puede ser discusión didáctica o
debate interrumpido.
Dramatizada: Para asuntos de historia, geografía, cívica, lenguas, etc
AUDIO-VISUAL.
CINE y TV: aporta ventajas de presentar cosas en toda su realidad, y a veces
superando a ésta, abreviando procesos y hechos, y con una movilidad y animación que
subrayan la atención de los alumnos.
TECNICA CATEQUISTAConsiste en la organización del asunto o tema de la lección, en forma de preguntas y
las respectivas respuestas.
ORGANIZADORES GRAFICOSSon técnicas activas de aprendizaje por las que se representan los conceptos en
esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a una cantidad razonable de información
para que pueda organizar y procesar el conocimiento. El nivel de dominio y profundidad que
se haya alcanzado sobre un tema permite elaborar una estructura gráfica. El docente puede
utilizar los ordenadores gráficos, de acuerdo al tema en el que esté trabajando, como una
herramienta para clarificar las diferentes partes del contenido de un concepto.
Existen diversos organizadores gráficos. Los que más se han desarrollado y se utilizan
con mayor frecuencia son: el subrayado, el diagrama de Venn, la rueda de atributos, los
mapas conceptuales, el esquema de llaves, el mentefacto conceptual, el esquema causa –
efecto, las cadenas de secuencias, la mesa de tesis y la espina de pescado.
El subrayado
Diagrama de Venn
Mapa conceptual
Esquema de llaves
Mantefacto conceptual
Esquema causa-efecto Cadena de secuencias
Mesa de tesis
Espina de pescado
SUPER NOTASEsta técnica fue creada por Hunt y busca captar el punto o puntos clave de la
información que ha sido registrada por el cerebro. Son gráficos o viñetas secuenciales que
recogen el pensamiento fundamental expuesto en una conferencia, reunión, charla, etc.
Tiene dos aspectos: a) una finalidad práctica; y b) una composición gráfica.
Fundamento:
El cerebro registra la información en unidades simples y al mismo tiempo registra imágenes,
sonidos, olores, sabores, sentimientos. Se trata entonces de organizar paquetes informativos
en el que exista el componente verbal y también el componente simbólico o de imagen.
Características principales:
1) Búsqueda de lo principal: captar la esencia, el meollo, el quid de la información.
2) Secuencialidad de las ideas: captar las ideas de acuerdo al orden en el que se exponen
3) Estructuras básicas de conocimiento: Las súper notas son pequeñas estructuras de
conocimiento que permiten recordar la totalidad de la información.
La técnica de las súper notas puede aplicarse también al campo de la filosofía para
tomar apuntes.
EXPERIENCIASTécnica de la experiencia, es un procedimiento activo que procura que el alumno
reproduzca acciones, vivencias, comportamientos de manera eficiente y consciente. Una
experiencia puede demostrar, ejercitar o investigar. Para la aplicación de esta técnica se
deben dar instrucciones precisas.
Experiencia es una forma de conocimiento o habilidad derivados de la observación,
de la participación y de la vivencia de un evento proveniente de las cosas que suceden en
la vida, es un conocimiento que se elabora colectivamente. Es aquella persona que tiene
conocimientos más avanzados.
OBJETIVOS
Repetir un fenómeno ya conocido Explicar un fenómeno que no es conocido Comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias Conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lógica Convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto
CAMPO SEMANTICOConjunto de palabras de la misma categoría gramatical que comparten un núcleo de
significación común, aunque tengan lexemas diferentes. Tenis, natación, fútbol, esgrima...
constituyen un campo semántico (el de los deportes) porque en su definición hay un rasgo
común: son deportes; el campo semántico de V.AS está formado por: vía, calle, carretera,
camino, senda, autopista, etc. (todas ellas comparten el significado “lugar para transitar”).
Un campo semántico es un conjunto de palabras de la misma categoría que poseen un
núcleo de significación común (sema compartido) y se diferencian por una serie de rasgos o
semas distinguidores.
RUEDA DE ATRIBUTOSLa rueda de atributos consiste en una circunferencia en la que se escribe el concepto. Los
estudiantes establecerán las características o atributos principales en los rayos de la rueda
sin orden de jerarquía, de forma que puedan ser leídos en cualquier dirección.
Consiste en la elaboración de mapas gráficos que representan una estructura de
significados. Esta construcción involucra habilidades como ordenamiento, comparación y
clasificación necesarias para crear representaciones de conceptos y procesos.
Este instrumento provee una representación visual del pensamiento analítico, dado
que invita a profundizar en las características de un objeto o tema determinado.
Pasos para elaborar una rueda de atributos
Se coloca el objeto o tema que se está analizando en el centro o eje de la rueda.
Luego, se escribe los atributos principales en los rayos de la rueda.
El número de rayos puede variar según el número de atributos que se definan del
objeto.
También, puede elaborase la rueda con un número determinado de rayos e instruir a
los alumnos para que dejen en blanco los que no pueden llenar.
A menudo, ver el rayo en blanco estimula a los alumnos a seguir esforzándose por
pensar en otros atributos.
MAPA SEMANTICOEsta estrategia visual descrita inicialmente por Pearson y Johnson (1978), es una
estructuración categórica de información representada gráficamente, donde se estructura la
información de acuerdo con el significado de las palabras.
Heimlich y Pittelman (1990) manifiestan que el mapa semántico es una técnica que
permite que el alumno tome conciencia de la relación de las palabras entre sí. La
participación del docente como un guía es primordial para que se logre lo que mencionan los
autores señalados Mapa Semántico
Es llamado también Constelación, Cadena Semántica, Grafo Léxico, Red Semántica u
Organizador Semántico.
Características:
- Tiene componentes verbales y no verbales.
- Los conceptos se pr00000000esentan en nódulos.
- Se trabaja con campos semánticos.
- Se suele colocar una imagen que simbolice la temática, no es obligatoria.
Elementos:
Los elementos fundamentales son conceptos, palabras, ideas, términos que se
desprenden del proceso de desagregación del término o enunciado general.
Dos son los componentes principales:
1. Figuras geométricas.- representan los nódulos que contienen palabras, ideas,
conceptos importantes. Las figuras pueden ser círculos, rectángulos, cuadrados, rombos, etc.
2. Líneas de interrelación.- sirven para unir o relacionar nódulos. Pueden ser líneas o
flechas.
¿Cómo se hace?
