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Didáctica 1.Definición de normalizaciónIdea en la que subsuman las diferenciasConcepto amplioDidáctica de nivel inicialMirar prácticas como respuesta a la concepción de ¨normalización¨ (aún de que innova

!ombre de normalizadores("edescoModos de normalizadores#scuela 1 $ %MauselosIdea de la mu&erConceptos socioló'icos $ psicoló'icaositivismo $ la escuela normalizadora

)ecorrido que se espera que las sociedadIndustrialización!ormalización

*e espera que ciertas practicas que lo +a'an los ni,os"odo aquello que sal'a de la norma es anormal#nfoque de pensamiento de la sociolo'-aCardoso $ aletto. Capitalismo $ dependenciaCiertas sociedades latinoamericanas/ ese actor que se salió del camino a la norma.#0plica el subdesarrollo $ dependiente-as de desarrolloModelo normalizadorsicolo'-a del aprendiza&e)elación con el conductismoModelo normalizador $ la psicolo'-a#&2 !aran&a mecánica

)espuesta esperada2 3a normal

sicolo'-a 'en4tica de ia'etundamento normalizador #n esa etapa de una a otraModelo de desarrollo3os ni,os deben ser conducido a una meta esperada (telosensamiento formallanteo evolucionista/ desarrollista3a !ormalización va mas alla.5ran combo que se nutre de distintas disciplinas

*ociolo'-aositivismouncionalismo2 ¨fisica social¨/ biolo'-a social)eproductivismoModelo de ciencia única/ monista (monismo metodoló'icoMedicalización es el sustento de la normalización!ación2

Batalla contra todo lo que niega lo diferente

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edirle la providencia para que a uno lo ilumine"odo ser me&or para la +umanidadInteli'encia

sicolo'-a co'nitiva

Construir instrumentos evaluativosConceptos vi'ost6$anos2 instrumental $ lo simbólico/ si'nos/ semiótico/ la mediaciónsocial ponerlos con a$udasp. 178*ociolo'-a Dur6+eim (sociólo'o franc4sormatoMaestro solComenioConocimiento verticalista/ asincrónico/Involucramiento importante

1undamentos de la pedo'o'-a normalizadora desde otras ciencias

9*ociolo'-a. uncionalismo9ilosof-a2 ositivismo9sicolo'-a2 aConductismo9:iolo'-a2 Medicalización"odo ello2 Definición normalizadora

%Concepción docencia2 maestro sol

;3e'ado de la peda'o'-a normalización/ modelo o parámetros

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1?Cómo entiende >pple la noción de estructura (?Cómo se or'aniza@ $ procesodemocrática@

#llos definen la calidad de la vida cotidiana en la escuelaarticipación de la comunidad ¨#ducativa¨ ('ral en las cuestiones de 'estión $

elaboración de pol-tica/ en los ór'anos de participación/ en la elaboración de pro$ectos#llo no implica consentimiento sino el de respetar el derec+o a participar de los distintosactores socialesDebe +aber una distribución 'eneral de los derec+os $ valores democráticos (conparticipación selectiva del #stado#llo se debe a la tensión entre la obli'ación de salva'uardar la democracia $ el derec+odemocrático de los 'rupos de inter4s de dar a conocer sus opiniones. *e trata de unadelicada ecuación entre el ¨bien común¨ $ los intereses particularesAtor'ar participación $ cooperación

 >cceso inicial a las oportunidades educativas*e intenta una democracia a ¨'ran escala¨

%Curriculum democráticoermite $ facilita el acceso a distintos tipos de informaciónAtor'a derec+o a los actores sociales silenciados que se encuentran al mar'en delcurriculum oficial

 > partir de ello se considera que el conocimiento se constru$e socialmente con valores/practicas/ creencias particularesIntenta que los &óvenes sean interpretes cr-ticosBue planteen interro'antes*e busca la comprensión $ alterada

ensadores de ciencias socialesisión personal

3as construcciones sociales no se desvanecenAradarlas de manera lenta $ procesualsicolo'-a co'nitiva. Cambio conceptual. romover en el otro el cambio conceptual1Motivación ¨caliente¨/ emocional fuerte%Motivación ¨fria¨;uncional $ sociocultural. #l otro cambia cuando el otro se lo muestra#conom-a co'nitiva

?Bu4 es una ¨buena escuela¨@ bloques1er bloque2 Bue es una buena escuela para la escuela normalizadora (% +o&as/ escuelanueva +e'emenoizadora

#scuelas democráticas2 % +o&as por cada escuelato bloque2 ropia construcción donde tomen decisionesna buena escuela E..romueve la e0periencia!ueva1 er e0amen parcial

1er Fueves de ma$o 1G a 1H +sMartes %7 inicio de la nidad ! %

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#ntre'a del traba&o del G de ma$o

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#l positivismo es una corriente de 'ran alcance1 en el pensamiento intelectual que se manifiesta en #uropaoccidental en la se'unda mitad del ¨largo¨  si'lo JIJ2 con una difusión e influencias que se e0tiende +acia

 >m4rica3  $ >sia. #n ese conte0to espacial $ temporal particular se revelan distintos dispositivos/procesos +istóricos4  $ peda'ó'icos5 con un carácter ¨…profundo, distendidos en el tiempo y que se

 potencian unos a otros…¨ 6 que influ$en con una impronta variable en la constitución $ e0tensión de lossistemas educativos modernos

carácter ¨determinante¨  en la conformación $ e0pansión de la ¨escuela – mundo¨ 7

/ con una amplia influenciapeda'ó'ica a partir de la producción de discursos que se e0tienden +asta la actualidad. ero en eseescenario el positivismo ¨pedagógico¨  coe0iste con elementos de otras formaciones discursivas que semodelan a partir de la intervención de distintos a'entes/ combinan múltiples elementos (de otrosdiscursos $ dinámicas para responder a la pre'unta sobre cómo $ a qui4n educar.

1KIn4s Dussel/ Marcelo Caruso/ 3a invención del aula. na 'enealo'-a de las formas de ense,ar/ :uenos >ires/ *antillana/1===/ p.1=.2K#ste momento +istórico corresponde a la periodización que propone el +istoriador británico #ric C*A/ &ulio de %888.Disponible en2 +ttp2PPLLL.tni.or'PsitesPLLL.tni.or'PfilesPdoLnloadP3aQ%8colonialidadQ%8delQ%8saber.Q%8#urocentrismoQ%8$Q%8cienciasQ%8sociales.pdf . Consultado el %8 de &ulio de %81%. #ric Hobsbawm/ 3a era del Imperio (1HG O 1=1#d. Cr-tica/ :uenos >ires/ 1==.5K3a presencia del positivismo coincide con la 4poca ¨…en que los %stados nacionales construyeron los sistemas deeducación de masas que finalmente llegaron a abarcar la totalidad de la población infantil…¨  rancisco A. 'am(re)/ F+on!oli/ a construcción política de la escolari'ación de masas& sus orígenes europeos e institucionali'ación mundial   enMariano . *nguita (editor. *ociolo'-a de la #ducación/ #d. >riel/ :arcelona/ 1er #d./ 1=== p. %=H. 3os estados europeosautorizan/ patrocinan/ financian $ 'estionan la educación de masas como un esfuerzo para construir una pol-tica nacional

unificada. >s-/ se promul'an las le$es de obli'atoriedad escolar/ se sientan las bases de la educación laica $ republicana envarios pa-ses europeos $ americanos/ se reforma la ense,anza media creando las ramas cient-ficas $ las de las+umanidades modernas/ $ se e0tiende el modelo +umboldtiano de la universidad como productora de conocimientos. In4sDussel. %. -%xistió una pedagogía positiista.( a formación de discursos pedagógicos en la segunda mitad del siglo /0/(ablo +ineau/ In4s Dussel/ Marcelo ). Caruso. 3a escuela como máquina de educar2 tres escritos sobre un pro$ecto de lamodernidad/ 1era. #d./ %da reimp./ :uenos >ires/ aidos/ %88H/ p. G;.6 KIdem %%/ p. 1.7 K

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 > fines del si'lo JIJ $ principios del si'lo JJ se desarrolla en un escenario¨espacial¨   particular (#uropa Accidental/ >m4rica $ >sia el proceso de+omo'eneización $ centralización de las formas de educar a partir de laconstitución $ e0tensión de los sistemas educativos modernos.

3a ¨%scuela¨  como construcción de la modernidad se convierte en ¨…parte de un

aparato masio, el sistema educatio (siendo el modelo y centro de la transmisiónde la cultura letrada…¨ .#ste cambio se corresponde con el sur'imiento de una nueva estrate'ia de

poder $ de 'obierno/ (de conducción que es el bio O poder =  que tienerepercusiones en las aulas/ los ¨cuerpos y las almas¨ que la +abitan (docentes/participantes/ as- como en la peda'o'-a ¨escolar¨( 

ero la escuela como ¨me#or¨  forma educativa es avalada por el desplie'ue dedistintos discursos (liberalismo/ ¨aula tradicional̈   siendo el positivismo el queadquiere un carácter +e'emónico $ abona la causa escolar.  

#n >r'entina como en otros pa-ses latinoamericanos/ este movimiento intelectualpropone una interpretación veros-mil de las realidades nacionalPes $ se articulacon distintas instituciones (educativas/ &ur-dicas/ sanitarias o militares/ para tramar un te&ido de prácticas sociales en la consolidación del #stado $ de la nación.

#n el campo peda'ó'ico campo peda'ó'ico a partir de la producción de discursos quecoe0isten con otras formaciones discursivas (liberalismo/ ¨aula tradicional¨  que se modelan con laintervención de a'entes/ elementos (de otros discursos $ dinámicas para responder a la pre'untasobre cómo $ a qui4n educar.

(vincular con ineauR lue'o empezar con la pre'unta sobre la buena escuela para los normalistas

*u influencia se e0tiende al campo

3a ¨%scuela¨  como construcción de la modernidad se convierte parafraseando a r'entina como en otrospa-ses latinoamericanos/ propone una interpretación veros-mil de las realidades nacionalPes $ searticula con distintas instituciones (educativas/ &ur-dicas/ sanitarias o militares/ para tramar unte&ido de prácticas sociales en la consolidación del #stado $ de la nación.

*u influencia se e0tiende en el campo peda'ó'ico a partir de la producción de discursos quecoe0isten con otras formaciones discursivas (liberalismo/ ¨aula tradicional¨  que se modelan con laintervención de a'entes/ elementos (de otros discursos $ dinámicas para responder a la pre'untasobre cómo $ a qui4n educar.

¨%scuela – 3undo¨  que se convierte parafraseando a

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 (citar/ leer $ ver el traba&o de neurofisiolo'-aR en la

#n ella se evidencia los efectos de una nueva estrate'ia de poder $ de 'obierno/(de conducción que es el bio O poder. (ciar para e0plicitar que es p. 1; en lasaulas/ en los ¨cuerpos y las almas¨ (docentes/ que la +abitan

#n la misma se evidencian los efectos de una nueva estrate'ia de poder $ de 'obierno/ (deconducción que es el bio O poder. (ciar para e0plicitar que es p. 1; en las aulas/ en los ¨cuerposy las almas¨ (docentes/ que la +abitan

(continuar con Dussel $ Carusso considerar lo de normalizadores/ leer la biblio'raf-a de formacióndocente

*us repercusiones se evidencian

()ecuperar a ineau $ los autores de la cátedra/ dussel $ carusso mas aportes del anillado de+ist de la educac

 >rticular con los normalistas

(cuadernillo infod/distintas interpretaciones consideren al positivismo como un movimiento +e'emónico que tiene un carácter ¨determinante¨   en la conformación $ e0pansión de la ¨escuela – mundo¨ 18/ con una amplia influenciapeda'ó'ica a partir de la producción de discursos que se e0tienden +asta la actualidad. ero en ese

escenario el positivismo ¨pedagógico¨   coe0iste con elementos de otras formaciones discursivas que semodelan a partir de la intervención de distintos a'entes/ combinan múltiples elementos (de otros discursos $dinámicas para responder a la pre'unta sobre cómo $ a qui4n educar.

10  K

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 #n el proceso de constitución $ e0tensión de los sistemas educativos modernos el positivismocomo un movimiento +e'emónico adquiere un carácter ¨determinante¨.

omo en otros países latinoamericanos, también en la Argentina la ideología positivistadesempeño un considerable papel hegemónico, tanto por su capacidad para plantear una interpretación verosímil de estas realidades nacionales cuanto por articularse coninstituciones que, como las educativas, jurídicas, sanitarias o militares, tramaron unsólido tejido de prácticas sociales en el momento de consolidación del Estado y de lanación

al positivismo como un movimiento +e'emónico que tiene un carácter ¨determinante¨   en laconformación $ e0pansión de la ¨escuela – mundo¨ 11/ con una amplia influencia peda'ó'ica a partir de la producción de discursos que se e0tienden +asta la actualidad

)etomar la lectura de 5adotti ver el te0to que descar'e de *out+Lell:uscar las clases de didáctica 1 de %81.en el que la ense,anza de la lectoescritura/ $ los saberes ¨intrínsecamente científicos¨  constitu$en un factor determinante en el avance de las naciones/ siendo la escuela una de las ma$ores construcciones de lamodernidaden #uropa occidental en la se'unda mitad del ¨largo¨   si'lo JIJ1%  con una difusión e influencias que se e0tiende +acia

 >m4rica1; $ >sia. el

Consi%erar

. Nlvarez/C.A. :un'e $ F. In'enieros2 ositivismo $ nación en la >r'entina citar … 

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parafraseando a

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+a$.S.Marcelo :ianc+i :ustos

Cuando convocamos a los lectores de #l Monitor a presentar ideas sobre qu4 es una buena

se,alar e0periencias concretas que evidenciaran prácticas productivas/ lo +icimos con laponer a discusión dos

3a primera es si/ efectivamente/ podemos definir +o$ qu4 es una buena escuela entre quie+o$ la escuela. :uscábamos debatir con la cr-tica e0tendida que dice que las escuelas de +oson instituciones que no funcionan/ o funcionan mal (visión que es/ en parte/ e0acerbadadiscursos mediáticos. !os interesa/ como lo se,ala Marcelo :ianc+i :ustos en el ep-'art-culo/ poder +ablar de lo que Ss- funcionaS/ poner en evidencia lo que creemos que proresultados/ colocar la lupa sobre el cotidiano escolar para superar la sensación de Ssisienten muc+os

3a se'unda cuestión es si esta definición pasa por lo que en al'unas corrientes se deliescuela eficazS/ Slas buenas prácticasS/ $ en 'eneral/ por el con&unto de recomendaciones qproduciendo/ sobre todo desde los or'anismos internacionales/ para orientar la reforma deescolar. ?

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solidaridad colectiva de un pro$ecto común/ en el desamparo m

3as demandas que +o$ SlluevenSsobre la escuela tienen que ver con este conte0to/ pero al mcolocan a las escuelas en una situación parado&al/ que alimenta este Ssin salidaS que sie

educadores. 3a escuela nació para res'uardar $ transmitir el saber en tanto este secomple&o ;. ero en el conte0to de la modernidad l-quida/ la idea misma de la reproducciólas sociedades/ de la conservación $ transmisión de la cultura/ se vuelve más problemlo'rar cierta estabilidad en la transmisión inter'eneracional que ase'ure el pasa&e de la cultua &óvenes@ ?Cómo establecer ciertos puntos de referencia si tanto los puntos de partidalle'ada están en permanente cambio@ ?Cómo evitar que esa transmisión no se interrumplocaciones (e0ilios/ desempleo/ mudanzas/ quiebras $ turbulencias a que están sometidascapas de la población@ n estudioso de las nuevas alfabetizaciones/ 5unt+er Uress/ dice arelación con lo que se le pide a la escuela que ense,e2 S#n un mundo de inestabilidad/ la $a no es un tema que preocupe2 lo que se requiere a+ora es la +abilidad para valorar lo qua+ora/ en esta situación/ para estas condiciones/ estos propósitos/ este público concretoserá confi'urado de manera diferente a cómo se confi'ure la si'uiente tareaS. no de lmás destacables del panorama actual es que/ pese a este presente de demandas cruzadasescasos $ de incertidumbres variadas/ la or'anización de la escuela en tanto institución no demasiado. 3os puestos de traba&o/ la forma en que se or'aniza la tarea de los docentes/ la los Scontratos de traba&oS $ la or'anización en áreas $ disciplina/ no se transformaron al misse transformó la sociedad $ la cultura. ero más todav-a que esta estructura oadministrativa/ lo que permaneció estable fue la forma en que pensamos que deben or'escuelas/ $ lo que creemos que es una buena ense,anza. #sta manera de entender escuelaSsi'ue siendo bastante parecida a lo que se pensaba cuarenta/ o incluso oc+entaatrás.

#sta disparidad o dis$unción entima'inario no es nueva/ ni ear'entina. Distintos analistas norteamericanosG +ablan de la modelo o forma escolarT $/ al mismla persistencia de una cierta 'ramáduro de re'las $ criterios que cambios/ $ que es más poderintentos de los reformadores $ decient-ficos para modificar la vida de#sta disparidad o dis$unción entima'inario no es nueva/ ni ear'entina. Distintos analistas norteamericanos G +ablan de la modelo o forma escolarT $/ al

mismo tiempo/ de la persistencia de una cierta 'ramática o núcleo duro de re'las $ criterioslos cambios/ $ que es más poderosa que los intentos de los reformadores $ de los e0pertpara modificar la vida de las escuelas. #sta 'ramática provoca que/ en muc+os casosirrupción de nuevos su&etos $ demandas/ las escuelas mante'an la Sapariencia escolarS

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asuman una estrate'ia defensiva de resistencia/ nostál'ica $ orientada al pasado. 3a escuese convierte en una instituciónKcascarón/ al decir del sociólo'o británico >nt+on$ 5iddens2

SDonde quiera que miremos/ vemos instituciones que parecen i'uales que siempre desde af

los mismos nombres/ pero por dentro son bastante diferentes. *e'uimos +ablando de familia/ el traba&o/ la tradición/ la naturaleza/ como si todos fueran i'uales que en el pasado.cascarón e0terior permanece/ pero por dentro +an cambiado K$ esto está ocurriendo no sonidos/ 5ran :reta,a o rancia sino prácticamente en todas partesK. *on lo que llamocascarón. *on instituciones que se +an vuelto inadecuadas para las tareas que estáncumplirS.H

ara 5iddens/ la escuela es una de estas institucionesKcascarón que no saben cómo +acetransformaciones de las relaciones de autoridad/ a la emer'encia de nuevas sub&etividnuevas formas de producción $ circulación de los saberes. *i no +a$ más le'itimidadespara las instituciones/ porque la idea misma de transmisión $ del lar'o plazo aparece en parece quedar son instituciones que deben arre'lárselas como puedan o quieran/ doce

que&an de que los c+icos $a no vienen como antes/ adultos abdicando de su autocuestionamiento $/ en al'unos casos/ escuelas que se sienten como una última tribu quevalores +umanistas que $a nadie defiende en la sociedad/ $ que se vinculan con sospec+a $sociedad que las

continuación/ queremos dialorespuestas que enviaron cole'as de todo el pa-s/ para construir una refle0ión con&unta sobresobre nuestras escuelas $ sobre lo que querem

3as opiniones de los lectores2 orientaciones para un mapa de inquietudes

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 > partir de la convocatoria/ recibimos numerososaportes acerca de aspectos que deber-an ser revisados/ valorados o modificados para tener Sunabuena escuelaS. Como era de esperar/ lasrespuestas que recibimos no son uniformes ni

abren los mismos problemas $ temas.recisamente/ nos interesa comprobar la enormedispersión de aspectos a revisar $ la 'ran+etero'eneidad de refle0iones que ella despierta.!uestra intención no es la de alcanzar unconsenso/ sino abrir una refle0ión a partir de estapre'unta que de manera cotidiana nos interro'a atodos los docentes/ independientemente de queten'amos ocasión Ko noK de formularla en voz alta.

a na buena escuela es una escuela

Marta :ertolini nos contestaba acerca de la pre'unta S?Bu4 es una buena escuela@S2 SConpudi4ramos/ por lo menos en 'eneral/ responder entre todos los actores involucrados a e+abr-amos comenzado a transitar el camino de la verdadera transformaciónT con esto simplmarcando la importancia que desde mi punto de vista tiene el tema. (. Bue sea inclusiva/ $ como es +o$. (. Bue propu'ne relaciones democráticas2 entre los distintos miembros de educativa/ con el conocimiento/ en su or'anización/ etc4tera. ($ aqu- tambi4n toca dire*istemaS.

*on muc+os los que coinciden en que una buena escuela es una escuela democrática. "ade inmediato/ que lo que entendemos por democracia son cosas diferentes. Dif-cilmen

aspirar a construir una sociedad &usta/ de entendimiento colectivo/ de distribución equitativaencierra prácticas que no promueven estos modos de convivencia. Muc+os/ al +ablar de+acen una rápida asociación con el ámbito de los derec+os/ $ 4sta si'ue siendo una sana vique la educación es un derec+o que encierra ($ abre/ +abilita otros derec+os. or eso/ undebe ser destacado es que nadie puede tener dentro de la escuela menos derec+os que lfuera de ella en tanto

#sto que puede ser considerado una obviedad es/ sin embar'o/ al'o que no siempre resultainstitución que tiene como destinatarios más frecuentes a menores $ que/ por lo tanto/ sueadultos en el terreno de dar por sobreentendido qu4 es lo me&or para ellos. *in lu'ar a dulu'ar de adultosKeducadores implica una asimetr-a con los más &óvenes/ que cobra sen

nuestra función de velar por brindarles lo me&or/ por +acerlo del me&or modo/ $ por contribpuentes +acia un futuro deseable. n elemento importante a fin de que la asimetr-a no sedesi'ualdad/ es que no se asfi0ie aquello que los más &óvenes tienen para decir. #n este poco tiempo un 'rupo de docentes relataba que los alumnos demandan que la escuela nfácil/ ni más permisiva/ ni más e0i'ente/ ni más parecida a otros ámbitos/ sino

"odos los que S+acemosS la escuela sabemos que la posibilidad de tener derec+os en la esde ella no reside solamente en la voluntad interior a la escuelaT antes bien/ es una res

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colectiva que implica al #stado/ al 'obierno del sistema educativo/ a las familias $ tambi4que concretan la escolaridad cotidianamente. ero insistir en la idea de democracia/ $ aún la noción de democracia a una clásica $ estructural idea de SrepúblicaS (en el sentido de la de lo común implica tambi4n prote'er a los más desfavorecidos/ a los que más necesitanlos que no pueden solos. or ello/ una idea mu$ simplificada del i'ualitarismo no provee

condiciones para fundamentar posiciones más democráticas. 3o +emos se,alado en númede #l Monitor2 no alcanza con proclamar una idea monol-tica de i'ualdad/ sino que es neceslas condiciones para ella. 3as intenciones más democráticas no pueden de&ar de considsociedades son Kdesde su propio punto de partidaK profundamente desi'uales/ $ que ein+erente a la sociedad misma. 3a democracia tiene que pensarse más como un movimienacción que tiende a me&orar las condiciones de participación $ de i'ualdad de necesariamente como un punto o sistema

b na buena escuela es una escuela que

Atro aspecto central que destacan las respuestas es que una buena escuela es una escuela$ que abre posibilidades +acia el futuro/ que transmite muc+o/ Scosas valiosasS/ ScactualizadosS/ con +erramientas adecuadas/ con instrumentos que permitan e0plorar/ inven$ dar cabida a la creatividad $ a la

3os cole'as de un &ard-n maternal lo dec-an de este modo2 Sna buena escuela debe tenerde dar al alumno los instrumentos básicos para la cultura $ formación inte'ral. Bue sus ob&esolo combatir el analfabetismo/ sino darle al ni,o las +erramientas necesarias para lo'rar su

"ambi4n nos +ablaba de esto atricia Martel cuando miraba a los alumnos como Suna 'epide a 'ritos que se le ilumine el camino. (. es necesario crear espacios para debatir.pensar/ ense,ar a

3a escuela que deseamos cobra sentido cuando puede mostrar los tesoros/ decir a topertenece $ $o esto$ aqu- para a$udarte a que forme parte de tu mundoS. ero/ como en el tambi4n en torno a la ense,anza se abre una serie de aspectos dilemáticos. #l curr-cselección cultural arbitraria/ $ por ello mismo de&a conocimientos/ culturas/ tradiciones porcon&unto. #sa selección/ se sabe/ no es neutra en t4rminos sociales o pol-ticos. >qu- +cuidado de no caer en visiones conspirativas o demonizadas de la +istoriaT no es un solo 'el que orienta el curr-culum/ sino que este es un mosaico que +a recibido distintas influenesas influencias +a$an tenido pesos distintos se'ún qui4nes las e&ercen. R tambi4n se coinercia de lo que e0iste/ por las tradiciones de los profesores $ maestros/ por ideas muc+as sobre lo que debe ense,ar la escuela. 3o que queremos destacar es que el curr-culum es eluna luc+a por la +e'emon-a o dirección cultural de la sociedad/ $ como tal encierra conflie0pl-citos $ otros que +an sido

Dice anesa *aúl2Sna buena escuela es donde se les ofrece a los c+icos variedainformación $ recursos/ para que puedan acceder a la información de diversas maneras. Ken el buen sentido de la palabraK las capacidades e intereses de cada uno de los c+iacceden desde distintos puntos $ enfoques a una misma

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tensiones2 si el conocimiento tiene que vincularse con caracter-sticas propias de la cpertenencia/ con el ámbito más pró0imo/ con el futuro que esa escuela prefi'ura para esos definiciones más 'enerales sobre lo que si'nifica Sser educadoS18/ entre otros aspectensiones/ quedan zonas 'rises/ descubiertas/ insatisfec+as/ dado que Kcomo dec-amosK el encierra todo el conocimiento e0istente sino que selecciona/ inclu$e $/ por lo tanto $

proceso/ e0clu$e. ensar en los su&etos concretos que se tiene SenfrenteS en el aula/ en lasu vida/ en la capacidad de intersectar con sus e0periencias $ e0pectativas/ es fundamensentido esto +ace a una escuela más democrática/ porque puede mostrar que todos tenemser parte de eso común que transmite la escuela. ero la tensión entre acercarse a inmediato/ $ vincularse con lo más universal $ 'eneralizable/ si'ue en pie/ $ no de&a deinquietudes. >l respecto/ el peda'o'o )obert Connell Kquien cree que el curr-culum debe inla voz de los 'rupos menos visiblesK alerta sobre los ries'os de lo que denomina curr-culos el sentido de curr-culos separados o diferentes. or ello/ se,ala que la e0istencia de ucomún que se debe ofrecer a todos los alumnos es una cuestión de &usticia social.11 escuela que Sense,e muc+oS no deber-a de&ar de lado estas pre'untas sobre la &usti

#n muc+as de las respuestas recibidas/ los docentes de distintos lu'ares del pa-s destacense,ar muc+o $ bien/ son necesarias adecuadas condiciones edilicias/ bibliotecas/ laborainsumos i'ualmente indispensables. 3a cultura material de la escuela es mu$ importante/ pnuestra relación con el espacio/ con los ob&etos/ con lo que estructura nuestra e0perienciaeso no si'nifica sumarse al tren del consumismo/ sino más bien mostrar que +a$ muc+otransmitir/ que +a$ cosas valiosas/ a'radables $ un espacio prote'ido en

c na buena escuela es una comunidad donde todos tienen SsuS lu'ar/ $ donde +a$ valorecompartidos

ara otros docentes/ +ablar de una buena escuela es +ablar de una institución que permita valorar el propio lu'ar/ la propia voz/ $ en esa dirección/ refieren a sentidos de pertenencia/ de colectivos de traba&o/ $ se vinculan con la idea de democracia. Clásicamente/ la escuplanteó que para entrar/ inte'rarse $ tener 40ito en ella/ +ab-a que de&ar Sen la puertaS len'ua&es/ creencias $ peculiaridades que fundaban la individualidad.

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malestares sociales $ culturales de los que +ablan esos Smalos climasS. ?#n cuántos de eno está en &ue'o la crisis de la transmisión@ ?Cómo responder con formas SsólidasS Sl-quidasS@ ?!o +ablan muc+as de esas situaciones de institucionesKcascarón/ que si'uencuenta que nada cambió@ 3os aportes de muc+os docentes creen que ese malestar puede +acemos de las escuelas lu'ares más +ospitalarios/ más ale'res/ más a'radables/ don

pueda e0presar SsuSAtra cole'a/ Carina edri'o/ aporta un sentido diferente2 S> mi criterio/ una buena escuedefender los derec+os de los docentes $ alumnos/ pero que/ por encima de eso/ medie paraambos con sus obli'acionesS.

)epensarnos como comunidad implica tambi4nrepensarnos como institución que tiene autoridades/ re'las/le$es/ derec+os $ deberes. Muc+os cole'as mencionan lanecesidad de pensar en una nueva institucionalidad/ conotros mecanismos de participación $ de evaluación mutua.#s necesario reconstruir instituciones que ten'an lacapacidad $ la le'itimidad suficiente para desarrollar pol-ticas para el bien común $/ en ese sentido/ que a$uden aconstruir marcos para el lar'o plazo/ para al'o másduradero/ para sentirnos más prote'idos $ amparados $ notan Sa la intemperieS. 3o que sur'e de la convocatoria esque las instituciones tienen que fundarse en un ordendemocrático $ apo$arse en el debate público colectivo.

arece importante reactivar los mecanismos de participación educativa que proponen las le$verdaderos foros públicos donde se debata qu4 educación queremos/ $ crear otras formasdonde fuera necesario/ a nivel de las escuelas $ de los espacios de 'obierno del sisteminalmente/ varios aportes mencionan la importancia de contar con principios $ valores quecomo institución. R/ claro está/ no todo son rosas. >l'unos se,alan que la escuela ar'entinaen una Scrisis de valoresS. *obre esta difundid-sima apreciación (a la que contribu$en muperiod-sticos/ nos 'ustar-a se,alar que no toman en consideración los mu$ contundenprincipios que encierran e0periencias que sostienen buenas escolarizaciones para muc#ntre ellas/ solo para mencionar unos pocos de las muc+os e0istentes/ destacaremos lWidaric+/ !orma Colombato/ 3aura ilte/ entre otras +istorias que venimos presentando en

Cabe pre'untarse/ la idea de valores o principios comunes ?de qu4 valores +abla@ ?*e traconsensuados entre Snosotros los de la escuelaS/Snosotros los ar'entinosS o Snosotros los veces parece/ por e&emplo en las alocuciones de los actos escolares/ que la escuela solo

misma para defender Slos valoresS $ para definir lo que se considera por tales. ?*e tratvalores consa'rados e inapelables@ ?Cambian los valores $ principios &unto con las cuSdia'nósticoS de la Scrisis de valoresS suele darse cuando se +abla de nuestros alumnos $ sparece decir Kde un modo no demasiado e0pl-citoK que Salumnos eran los de antesS/SfamiliaantesS/ +asta Sfuturo era el de antesS. #s especialmente llamativa esta idea de que la familiar +a variado $ eso la pone en crisis/ &ustamente cuando la docencia es una profsacado enormes beneficios de la inclusión de la mu&er en sus filas. Inclusión/ como sabemosentrar en un territorio no siempre sencillo $ que implicó el reordenamiento de otros roles so

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esto que resulta llamativo que sea tan e0tendida esta idea de que las familias S$a no esasocia a que las mu&eres parecen +aber de&ado un lu'ar que no deber-an +aber de&ado. #concebir el problema plantea tensiones $ discute los l-mites de una sociedad que buscacomo democrática/ con i'uales posibilidades de inclusión para +ombres $ mu&eres/ $ renovación de roles $ modelos

Como se ve/ las respuestas que nos enviaron muestran distintas preocupaciones $ encreemos que todas ellas dan elementos para definir me&or de qu4 (se trata/ o deber-a trata3a vida en comunidad/ los saberes/ la institución/ la autoridad/ la posibilidad de +ablar $ etemas $ preocupaciones que or'anizan los ras'os de una Sbuena escuelaS. ires/ ondo de Cultura #conó% #0presión que tomamos del sociólo'o franc4s ranXois Dubet en su libro 3e d4clin d3Ylfa'uara/ %888/ pá'. )etomamos elementos de un art-culo escrito por una de nosotras/ en un libro de pró0(Dussel/ I./SDe la primaria a la #5:2 ?Bu4 cambió en la ense,anza elemental en los último"eri'i/ . (comp./ 3a escuela primaria. >portes para el debate/ :uenos >ires/= A#CDPACD# (%88/ :ac6'round A#CD apers2 "+e *c+oolin' *cenarios/ Internacional "omorroL orum/ "oronto/ Canada/ Antario Ministr$ of #ducation. !ótese que al definir la eSlu'ar de aprendiza&eS/ se está tomando en cuenta la crisis de la ense,anzaT pero tambpriorizando al'unas +erramientas que de&an a la acción del docente en un se'undo planopre'untarse si Srec+azarS el lu'ar de ense,antes/ o darle menos valor que al de los e0solución deseable para esta18 or e&emplo/ en el curr-culum +umanista de las escuelas medias del si'lo JIJ se propsu&etos deb-an aprender len'uas e0tran&eras/ elementos de +istoria $ 'eo'raf-a universale

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Democracia en los centros educativosalor de la actividadrota'onismo individual)omántico (ob&eto de conocimiento $ descubrirlo solo5adotti*e encubre la voluntad del capitalismo

uncionalesR )eproductivistasinalidad pol-ticatilitarista

sico'enesis de #milia erreiro (el aprendiza&e se da en el marco de un dialo'orespetudoso $ se admiten los errores $ comenten los errores en esa producción sumarido es )onato 5arcia#n >r'entinaFose >ntonia Castorina

5adotti

3a escuela de la se,orita Al'a

Uilpratric6 (disc-pulo de DeLe$#l m4todo del pro$ecto $ el m4todo de los centros de inter4s pero el que lo ideo De Croli(1H1 O 1=;%Montesorri que ideo el m4todo de recuperación del ni,o defeciente que idea la casa delbambino que modifica el ideario infantil#dLard Claparede (1H; O 1=8 ideo la educación funcional

ia'et (1=7 O 1=8 colaborador del anterior. Ideo una peda'o'-a e0pereimental#milia erreiro m4todo de psico'4nesis para la lecto escrituraCousinet (18 O 1=H; se aboca el desarrollo de la actividad de 'rupoaulo reire (1=%1 O 1=%H

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"eor-a psicoló'ica#volutivaia'et. sicolo'-a 'en4tica/ natural/ interno espontaneo#l conte0to influ$eConcepción naturalista del desarrollo

i'ostc6$#l desarrollo es cultural mediado por lo instrumental3a inteli'encia empieza con el nacimientoDeterminar las concepciones bioló'icas (pol-tico O socioló'ico.Centrarse en el desarrollo del ni,oCambio de m4todos

aradi'ma funcionalista)espeto a las etapas de desarrollo3a psicolo'-a 'en4tica e0plicita que pasa en cada estadio3a escuela pro'resista dice que no tenemos por que apurarlo

*upuesto >prender +aciendo3a e0periencia (la actividadsico 'en4tica2 Bue el ni,o actue por si mismoi'ostc6$

 >ctividad instrumental (computadora en la mano/ me lleva a más arriba es lo que influ$esobre nosotros"iene un valor mas vinculado3o +ace desarrollarse a pro'resar

ia'etMas a recurso

eda'o'-a e0periencial3a educación en si mismaapel del educador2 Influ$e o 'enera un ambiente proclive. #l educador intervieneMostrar caminos#n i'ostc6$. Caminamos &untos lar'o tiempo +asta que te de&o solo#se recorrido el educador va con los ni,os

#n ia'et"e lar'o solo

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