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DIDATTICA DELLE ATTIVITA’ MOTORIE
Federica BaldiUniversità di Firenze
I focus di attenzione
1. I fondamenti teorici e metodologici di una didattica delle attività motorie
2. Gli oggetti epistemici di una didattica delle attività motorie Il corpo come vissuto
corporeo
Il contesto/lo spazio nel quale i corpi si muovono e si relazionano
Lo sviluppo dell’identità individuale e sociale
L’identità professionale dell’educatore delle attività motorie
Matisse H. - La danza 1909
PROCESSO EVOLUTIVO DELL’UOMO
acquisizione progressiva e
qualitativa
a. Le abilità manipolative
b. La motricità
c. La qualità motoriaControllo sull’ambiente
Qualità della vita
La ricostruzione delle finalità educative delle attività motorie e dell’educazione fisica nella normativa italiana
L’Italia si è caratterizzata per un complessivo ritardo nello sviluppo di una dimensione educativa delle attività motorie rispetto ad altri Paesi
a. LEGGE CASATI (1859): L’attività motoria viene introdotta per la prima volta nella scuola
b. RIFORMA GENTILE (1923): L’educazione fisica viene affidata all’ENEF-Ente nazionale per l’educazione fisica- e successivamente all’Opera Nazionale Balilla
Qui l’Educazione fisica ha funzione ortogenetica (attenzione allo sviluppo fisico e psichico della persona) e una funzione sociale (attenzione ai valori trasmessi dal Regime)
c. NUOVI PROGRAMMI DELLA SCUOLA ELEMENTARE: (1985)
d. ORIENTAMENTI DELLA SCUOLA MATERNA (1991)
e. CHIUSURA DEGLI ISEF (1999): cessano la loro attività e in diverse sedi universitarie italiane vengono attivati Corsi di Laurea in Scienze motorie della durata quadriennale
f. LEGGE n. 53 del 2003 (Riforma Moratti): Riguarda il ruolo dell’educazione fisica nella scuola per l’infanzia e primaria e la formazione del personale docente
NUOVI PROGRAMMI DELLA SCUOLA ELEMENTARE (1985)
EDUCAZIONE MOTORIA
• La scuola elementare, nell’ambito di una educazione finalizzata anche alla presa di coscienza del valore del corpo inteso come espressione della personalità e come condizione relazionale, comunicativa, espressiva, operativa, favorisce le attività motorie e di gioco-sport
LE FINALITA’ DELL’EDUCAZIONE MOTORIA
• Considerare il movimento al pari degli altri linguaggi
• L’educazione motoria favorisce il processo di maturazione dell’autonomia personale
• L’educazione motoria intende perseguire obiettivi in rapporto a tutte le dimensioni della personalità: morfologico-funzionale, cognitiva, affettiva, sociale
FINALITA’DADATTICHE
• Il movimento si sviluppa, come ogni altra funzione della personalità in rapporto con l’ambiente, in rapporto alle esperienze vissute dal bambino
• Le attività motorie devono essere programmate per sviluppare nel bambino le seguenti capacità:
- Percezione, conoscenza e coscienza del corpo - Coordinazione oculo-manuale - Organizzazione spazio-temporale- Coordinazione dinamica generale
OBIETTIVI DIDATTICI
Le attività motorie intendono sviluppare gli schemi motori. Essi permettonole più complesse attività e costituiscono il repertorio necessario non solo per
compiere movimenti o per inibirli, ma anche per assumere atteggiamenti e posture
Gli schemi motori sono dinamici e si identificano:- nel camminare- nel correre- nel saltare- nell’afferrare - nel lanciare- nell’arrampicarsi
L’INSEGNANTE DI ATTIVITA’ MOTORIE DEVE REALIZZARE LE CONDIZIONI PER AMPLIARE IL PIU’ POSSIBILE IL REPERTORIO DI SCHEMI MOTORI E POSTURALI E PROMUOVERE IL CONTROLLO DEL COMPORTAMENTO MOTOTORIO
Capacità senso-percettiva
Capacità visiva
Capacità uditiva-tattile
Capacità cinestesica
I FOCUS INTORNO AI QUALI PROGRAMMARE LE
ATTIVITA’ MOTORIE PERCEZIONE, CONOSCENZA E
COSCIENZA DEL CORPO
ORGANIZZAZIONE SPAZIO-TEMPORALE
COORDINAZIONE DINAMICA GENERALE
Esplorazione/scoperta “usando-toccando” il proprio corpo
Integrazione degli aspetti relazionali, emotivi ed affettivi
Graduale costruzione dello schema corporeo/Immagine corporea
Attività che concorrono alla progressiva costruzione ed organizzazione dello spazio fisico e relazionale
Attraverso giochi di movimento il bambino apprende i concetti (vicino/lontano, sopra-sotto, alto-basso…) ed i concetti relativi al tempo (pirma-dopo, lento-veloce)
Raggiungimento di una motricità sempre più ricca ed armoniosa
Attività di gioco sempre più complesse, collegamento ai fondamentali gesti sportivi
Coordinazione oculo-manuale Attività manipolative
Senso della regolarità, precisione, fluidità dei gesti motori
INDICAZIONI DIDATTICHE
1. La programmazione delle attività didattiche dovrà tenere conto delle diverse situazioni di partenza e dei livelli iniziali di funzionalità senso-percettiva e motoria di ciascun soggetto al momento dell’ingresso nella scuola
2. Le attività motorie per “influire positivamente” su tutte le dimensioni della personalità devono essere praticate in forma ludica, polivalente, partecipata, nel corso di interventi di differente durata e con differenziazioni significative a seconda delle varie fasce di età
3. Spazi per lo svolgimento delle attività motorie: palestre, spazi aperti attrezzati e non
4. Attenzione all’uso dei materiali e delle attrezzature che potranno essere sia quelli tradizionali che quelli idonei (palle colorate, palloni, cerchi, fettucce elastiche, materassini, ostacoli, panche)
(6-7 anni): giochi motori che favoriscono la spontanea motricità dei bambini
GIOCHI SIMBOLICI, DI IMITAZIONE, DI IMMAGINAZIONE
(8-11 anni): raggiungimento di congruenti livelli di autonomia, ricchezza di esperienze vissute, capacità coordinative acquisite
ATTIVITA’ POLIVALENTI (percorsi, circuiti, giochi di squadra, corse, ginnastica.
ORIENTAMENTI DELLA SCUOLA MATERNA (1991)
Le attività motorie assumono un ruolo fondamentale nella scuola materna (scuola dell’infanzia)
Si sottolinea come:
CORPO E MOVIMENTO
CORPO E MOVIMENTO
Sviluppo degli schemi motori (correre, lanciare)
Nei 3 anni
Discriminazione percettiva e rappresentazione del corpo statico ed in movimento
Nei 6 anni
CONSIDERAZIONI METODOLOGICHE E INDICAZIONI DIDATTICHE PER LA SCUOLA DELL’INFANZIA
La forma privilegiata di attività motoria è costituita dal gioco, attività che adempie a rilevanti funzioni:
Cognitiva
Socializzante
Creativa
L’insegnante deve sperimentare tutte le forme di gioco a contenuto motorio:
dai giochi liberi a quelli di regole;
dai giochi materiali a quelli simbolici,
dai giochi di esercizi a quelli programmati,
ai giochi imitativi
Le finalità didattiche nella scuola dell’infanzia
Le attività didattiche devono essere finalizzate alla
formazione complessivaformazione complessiva del bambino valorizzando tutte le forme:
Espressive
Comunicative
Contenuti di natura segnica
L’INSEGNANTE SVOLGERA’ COMPITI DI REGIA EDUCATIVA , PREDISPONENDO AMBIENTI STIMOLANTI E RICCHI DI OPPORTUNITA’ DIVERSIFICATE
Nota. Particolare attenzione al giocodramma. L’intervento dell’insegnante consiste nel creare le condizioni affinchè il bambino possa esprimersi creativamente e possa essere stimolato nella ricerca di forme espressive e comunicative personali ed efficaci
INDICAZIONI DIDATTICHE I annoObiettivi didattici: Valutare il rapporto tra sviluppo psicomotorio e
relazione tra corpo proprio, oggetti, corporeità degli altri
Focus di attenzione: il corpo
Valorizzazione della conoscenza del corpo come esperienza vissuta, la sua rappresentazione, la ricchezza delle esperienze percettive
Organizzazione delle attività didattiche:
a. Esperienze di strutturazione ludica dello schema corporeo ed immagine corporea
b. Esperienze di esplorazione delle diverse possibilità dinamiche del corpo
c. Giochi di “primo contatto”
d. Giochi di imitazione di cose, persone, animali
e. Giochi di regole
f. Giochi di descrizione e verbalizzazione del corpo
Eta’: 3-4 anni
INDICAZIONI DIDATTICHE II ANNO
Obiettivi didattici: Sviluppare la dimensione motoria in rapporto agli aspetti cognitivi, relazionali, operativi, comunicativi, considerando la funzionalità del movimento nelle sue diverse forme
Focus di attenzione: capacità percettive, di controllo globale del corpo, l’osservazione dei corpi degli altri in movimento, la dimensione igienica e funzionale del corpo e del movimento
Organizzazione delle attività didattiche:
a. Percorsi motori (semplice-complesso)
b. Percorsi ed attività per lo sviluppo di capacità ccordinative
c. Giochi di movimento a coppie e/o a gruppi
d. Percorsi di orientamento spaziale
e. Giochi di ruolo all’interno di storie e situazioni reali ed immaginarie
Eta’: 4-5 anni
Obiettivi didattici: Favorire una presa di coscienza del “sé corporeo” come corpo vissuto da percepire nelle sue parti, da rappresentare sia mentalmente che dinamicamente e da controllare
Focus di attenzione: Il sé corporeo/ il corpo come vissuto
Organizzazione delle attività didattiche:
a. Giochi di drammatizzazione
b. Giochi di coppia
c. Giochi di gruppo
d. Giochi di discriminazione spaziale (destra, sinistra, sopra, sotto )
e. Giochi di motricità
f. Giochi per lo sviluppo delle capacità coordinative
Eta’:5-6 anni
INDICAZIONI DIDATTICHE III ANNO
Legge n. 53 del 2003
Ri-definisce il ruolo dell’educazione fisica nella scuola primaria e definisce degli orientamenti per la formazione dell’insegnante di attività motorie
PUNTI DI FORZA E DI DEBOLEZZA
• Sul piano didattico si sottolinea la necessità di articolare percorsi in unità di apprendimento
• La professionalità degli insegnanti (ISEF e SCMOT)• Si fa riferimento alla possibilità di finanziamento di progetti integrati• Per la scuola primaria manca ogni riferimento alla dimensione ludica• Spariscono i riferimenti alle attività senso-percettive• Non si guarda al gesto motorio nella sua complessità che unisce i fattori
emotivi, relazionali, intellettuali e contestuali• L’educazione fisica-motoria continua ad essere una disciplina di “serie b”• Tuttavia sui riconosce all’educazione fisica-motoria il ruolo di educazione
integrante del processo di crescita psico-fisica della persona
RISPETTO AI PROGRAMMI DELLA SCUOLA ELEMENTARE MANCANO CHIARI RIFERIMENTI ALLA DIMENSIONE EDUCATIVA AL, DEL, ATTREVERSO IL MOVIMENTO
PROSPETTIVE IN CHIAVE EDUCATIVA
Per attuare una proposta educativa per le attività motorie nella Scuola primaria a partire dalla Scuola dell’infanzia dobbiamo fare leva su 3 vettori
a) Azione Presuppone la percezione e l’analisi da parte dei bambini-ragazzi della
situazione del gioco-sport Approccio problematizzante
Gioco come occasione di confronto di esperienze
b) Comunicazione Valorizzazione del linguaggio corporeo non verbale
c) Regole Risultato di un processo di condivisione e costruzione non imposto, ma
“compreso” e scelto dai bambini-ragazzi (Giochi di squadra)
Il quadro epistemologico delle scienze motorie
• Le attività motorie (educazione fisica, educazione sportiva) sono alla ricerca di una certezza epistemologica capace di legittimare le relazioni tra:
movimento/sport/saperi dell’educazione
• Prevale una visione riduttiva del movimento e dello sport e del
movimento condizionata da una visione mediatica reificazione del corpo
• Mancanza di una riflessione culturale capace di distinguere – gli aspetti ricreativi– gli spetti abilitativi– gli Aspetti spettacolari
Dagli aspetti complessi che collegano:- Corporeità/Identità individuale e sociale- Corporeità/Apprendimento
I fondamenti epistemologici delle scienze motorie
• Superamento di una visione estetica, prevalentemente spettacolare delle attività motorie
• Visione del movimento come:» Mediatore di apprendimento » Veicolo per la strutturazione delle relazioni sociali» Come strumento privilegiato per la promozione del
benessere psico-fisico
La traduzione in azione dei principi
Una nuova didattica delle attività motorie
deve saper giustificare il ruolo evolutivo della motricità, la sua funzione nello sviluppo della persona, la sua capacità di mediazione
I focus di attenzione di una didattica delle attività motorie
1. Attenzione allo sviluppo delle funzioni fisiologiche del bambino
2. Attenzione allo sviluppo ed al mantenimento dei processi cognitivi
3. Attenzione alla comunicazione, in particolare quella non verbale, ed alla relazione sociale
4. Attenzione allo sviluppo del pensiero (Bruner)
5. Attenzione allo sviluppo del proprio sé (autostima/autonomia)
GLI OGGETTI EPISTEMICI DELLA DIDATTICA DELLE ATTIVITA’ MOTORIE
LA CURA DELLO SPAZIO
Per fare una buona didattica delle attività motorie dobbiamo avere cura di predisporre uno spazio-contesto capace di valorizzare “le pratiche sportive” e motorie e di raggiungere gli obiettivi educativi
QUALI CONTESTI?
Formali e non formali
Scuola-asilo
Palestre
Impianti sportivi
GiardiniLa pratica ludico-sportiva rappresenta uno “strumento” per conseguire obiettivi pedagogici ed educativi
Le caratteristiche dello spazio
Compito dell’educatore delle attività motorie è quello di costruire contesti educativi, di apprendimento situato, dove svolgere le attività motorie
L’ambiente educativo-sportivo deve caratterizzarsi:Per un clima formativo capace di valorizzare i corpi in
movimentoPer la qualità dei contesti nei quali deve prevalere il rispetto
per le regole, il rispetto degli altri, di se stessi e dell’ambiente fisico
LA RAPPRESENTAZIONE DELLO SPAZIO DELLE ATTIVITA’ MOTORIE
Lo spazio spazio può essere rappresentato come un contenitore sociale dove possiamo educare i bambini ad interpretare ruoli e funzioni
Un contesto nel quale preparate alla vita rinsaldando anche i valori del vivere civilevalori del vivere civile
Entro tale prospettiva l’insegnante delle attività motorie antepone alla performance l’educazione ai valori
CORPO/CORPOREITA’/VISSUTO CORPOREO
Corpo come vissuto corporeo (M. Ponty)
L’ATTENZIONE PER IL CORPO E LA CONSAPEVOLEZZA DELLA PROPRIA CORPOREITA’ COME DETERMINANTI FONDAMENTALI NEI PROCESSI IDENTITARI
Il corpo è alla base della qualità e dell’esito delle esperienze
PROPRIOCETTIVE (quelle che riguardano la struttura dello schema corporeo, legate alle funzioni neuromuscolari)
ESTEROCETTIVE (uditive, visive, tattili)
Il corpo conosce ed incontra la realtà secondo modalità proprie e peculiari, quindi la nostra corporeità è soggetta a costanti cambiamenti che testimoniano:
-Il differenziarsi
- Il perfezionarsi
- L’affinarsi
della nostra percezione e sensibilità corporea rispetto alla realtà
Corpo ed immagine di sè
Lo sviluppo dell’identità corporea
• Processo di interiorizzazione Di gesti Di posture Di stili di vita
che riflettono la nostra adesione ad una determinata cultura del corpo• Processo di esteriorizzazione delle modalità attraverso le quali il
soggetto trasmette agli altri la propria immagine corporea nella quale sono incorporati
Le regole I valori I comportamenti Gli stili di vita
Condivisi nella nostra cultura di appartenenza
I modelli di cultura del corpo
• Per comprendere gli orientamenti che riguardano le pratiche motorie e sportive occorre partire dai modelli di cultura del corpo e dalle rappresentazioni in essi contenute.
• Tali modelli orientano anche la pratica e l’attività didattica delle scienze motorie
I modelli di cultura del corpo
Ripropongono una idea del corpo mentalizzata e sottendono un modello riduzionistico che ripropone il dualismo cartesiano MENTE/CORPO
Prevale una”IDEA MEDICALIZZATA” del corpo e della corporeità
A) Idea del CORPO MACCHINA
B) Idea del CORPO COME ORGANISMO BIOLOGICO
C) Idea del CORPO PERFETTO
D) Idea del CORPO PERFORMATIVO
I bambini apprendono da subito questi modelli “educativi” del corpo e della corporeità diffusi dalla comunicazione mass-mediatica
MODA
LA RISPOSTA DI UNA NUOVA DIDATTICA DELL’ATTIVITA’
MOTORIA
A. Proporre attività motorie che sappiano valorizzare i vissuti corporei
B. Proporre attività che orientino i bambini verso l’apprendimento di stili di vita orientati al benessere: unità psico-fisica, una idea di stare bene con il proprio corpo come esperienza che forma la nostra identità e che ci aiuta a stare bene anche con gli altri
COMPITI DELL’EDUCATORE DELLE ATTIVITA’ MOTORIE
Sviluppare:
Funzioni socializzanti
Funzioni cognitive
Funzioni creative
Attenzione all’ambiente
Predisporre ambienti stimolanti che permettono una integrazione delle diverse parti del corpo
Il corpo è un modo di relazionarsi
Il corpo è uno strumento di comunicazione
Il corpo è uno strumento di conoscenza portatore di stati emozionali, stati affettivi, stati relazionali
L’educatore di attività motorie deve apprendere ad ascoltare il linguaggio del corpo
Il valore educativo delle attività motorie
LE ATTIVITA’ MOTORIE COME AUTOESPLORAZIONE FISICA
Le attività motorie permettono ai bambini di imparare ad ascoltare il proprio corpo, a conoscere i propri limiti
Esercizi che insegnano ad apprendere il ritmo della respirazione
ATTIVITA’ MOTORIA E SPORTIVA COME MODELLAMENTO
Contribuiscono a “dare forma” alla persona
Orientano sul modo di relazionarsi dinamicamente con il mondo esterno
Orientano verso l’assunzione di stili di vita orientati al benessere
ATTIVITA’ MOTORIA E SPORTIVA COME COSTRUZIONE DEL GRUPPO COME SOGGETTO SOCIALE
Fondato sulla cooperazione e sulla solidarietà
Potenzialità educativa del gruppo e del gruppo sportivo
Attività ludico-sportive costruite su modalità di apprendimento per scoperta (giochi, gare, allenamenti)
La valenza educativa del gruppo sportivo
• Il gruppo rappresenta un ambiente privilegiato per trasformare la responsabilità soggettiva in responsabilità collettiva
• Il gruppo non va inteso come la somma delle sue parti, ma come
integrazione delle diverse potenzialità • Il gruppo sportivo esprime sempre una potenzialità educativa. (es.
Esso può essere rappresentato come ambito di prevenzione)• Il gruppo sportivo esprime la qualità educativa della relazione,
della collaborazione, della condivisione di regole e di valori • Nelle attività motorie del gruppo sportivo troviamo i valori fondanti
del vivere civile: solidarietà, responsabilità, rispetto, lealtà, riconoscimento dei ruoli del gruppo
1. Riflessione sulla direzione che viene data dal CONI alle attività motorie e sportive
2. Riflessione sulla professionalità degli insegnanti la cui formazione/promozione è prevalentemente affidata al CONI e quella richiesta agli insegnanti che devono Laurea più abilitazione
3. In Italia l’insegnamento delle attività motorie (educazione fisica) è affidato a diplomati ISEF o laureati in SCMOT
4. Punti di debolezza della professionalità degli insegnanti di attività motorie: VALORIZZAZIOE DELL’EXPERTISE, DELLA TECNICA SPORTIVA, DEL GESTO TECNICO
5. Prevale un modello di insegnamento “esecutivo”, un modello trasferibile, finalizzato alla riproduzione del movimento in maniera efficace
Il Gesto tecnico
• Sottolinea la dimensione riproduttiva e scarsamente educativa dell’attività motoria e della pratica sportiva
• Rappresenta una componente della tecnica • E’ prevalentemente imitativo• E’ un addestramento che l’insegnante mette in moto per
“insegnare” il gesto tecnico• Il soggetto esegue, anche in modo personale, il compito motorio
secondo le seguenti regole: Un registro delle esecuzioni motorie Una determinazione dei tempi stabilita Una determinazione dei livelli esecutivi predeterminati Una determinazione degli spazi entro i quali il compito
deve essere eseguito
SE PARLIAMO DI GESTO TECNICO NOI EDUCATORI VALORIZZIAMO:
1. LA REGOLA TECNICA COME GARANZIA DEL SISTEMA
2. L’ASPETTO ESECUTIVO
3. LA PERFOMATIVITA’
OCCORRE SUPERARE LA MERA DIMENSIONE TECNICA DEL GESTO SPORTIVO E RECUPERARE ANCHE LA DIMENSIONE EDUCATIVA
L a capacità di apprendere dall’esperienza. Nesso tra apprendimento motorio e apprendimento dall’esperienza
Intelligenza del corpo ed intelligenza spaziale (relazione con il contesto attraverso la mia corporeità)
L’intelligenza corporea
• La consapevolezza della propria intelligenza corporea dà modo ai bambini-ragazzi di:
- Promuovere la loro capacità di problem solving - Di apprendere la capacità di gestire la propria spazialità - Di apprendere la capacità di elaborare strategie per nuovi
schemi motori e nuove abilità motorie
Il carattere educativo delle attività motorie e sportive
Educare ad incorporare valori del vivere civile (solidarietà, responsabilità, rispetto della norma, lealtà, riconoscimento dei ruoli, riconoscimento del gruppo)
Educare ad un apprendimento centrato sul “come” si fanno le cose e non sul “cosa” imparare (apprendimento riflessivo)
Educare ad un pensiero strategico
Relazione tra dimensione corporea e processi formativi (sviluppo dell’io e del sé) costituiscono le scienze della motricità, dell’attività fisica e sportiva (Galimberti)
Educare il corpo ed educare attraverso il corpo
Utilizzare il “movimento” e l’attività ludico-sportiva come chiave di accesso ed alternativa ai diversi tipi di intelligenza: logico-matematica, spaziale, cinestesica (Gardner)
Federica Baldi
Università di Firenze
16 Novembre 2007
L’attività motoria (come esperienza sportiva, ma anche ludica) ha da sempre rappresentato uno spazio di confronto e talvolta anche di conflitto tra una serie di questioni cruciali (es. la dimensione ludica nello sviluppo dei processi cognitivi; l’intelligenza del corpo) che hanno trovato riscontro nel lavoro di ricerca di molti pensatori
J. Piaget (1896-1980)
Fondatore della epistemologia genetica cioè quell’indirizzo della psicologia dello sviluppo che si applica alla dimensione logico-cognitiva della mente ed ai processi costruttivi del pensiero
L’autore considera l’attività ludico-motoria come canale per orientare il bambino verso uno sviluppo completo producendo un graduale ampliamento delle “condotte” precedentemente acquisite
Lo sviluppo cognitivo procede per fasi-stadi evolutive/i
Gli stadi di sviluppo nel pensiero piajetiano e in relazione all’attività motoria
A)A) Fase senso-motoria (0-2 anni): Fase senso-motoria (0-2 anni):
I riflessi, all'inizio meccanici, vengono gradatamente coordinati e modificati , successivamente gli oggetti e le persone vengono percepiti come esterni e capaci di continuare ad esistere anche dopo che sono usciti dal campo della percezione
B) Fase pre-operazionale (2-7 anni):
Questo stadio si sviluppa approssimativamente dai 2 ai 7 anni di età. Un dato importante che segna il passaggio dallo stadio senso-motorio allo stadio preoperazionale o prelogico è la comparsa della funziona simbolica: questa funzione comprende la riproduzione di modelli anche a distanza di tempo, giochi simbolici e soprattutto il linguaggio verbale
La socializzazione, che è resa possibile dall'uso dei simboli (linguaggio, giochi simbolici ed imitativi) investe profondamente la vita affettiva. Piaget sottolinea con forza che affettività e comprensione sono dati inscindibili e che ambedue sono sempre presenti sia nei processi di apprendimento che nella vita di relazione: conseguentemente in qualsiasi programma didattico non si può ignorare come il dato affettivo possa concorrere o interferire con il processo di apprendimento
C) Stadio operazioni intellettuali concrete (dai 6 - 7 anni agli 11 - 12 anni ):
Tali strutture risultano indispensabili perché abbia inizio l'apprendimento di conoscenze scientifiche. Piaget ha individuato a questo proposito otto strutture fondamentali:
La nozione elementare di spazio/La nozione di misura/Le nozioni di durata e di età/ Le nozioni di spostamento e di velocità /Le nozioni di sostanza e di peso/Le nozioni
di classe e di serie /La nozione di numero/ La nozione di casualità .
In conclusione con lo sviluppo del pensiero logico la mente del bambino può compiere tutta una serie di operazioni mentali, anche se concrete, quali sommare, sottrarre, dividere, classificare, seriare, uguagliare, mettere in corrispondenza
D) Stadio delle operazioni intellettuali formali
I PUNTI DI FORZA DELLA PROSPETTIVA PIAJETIANA
A) Si supera il dualismo mente-corpo
Il bambino è il primo protagonista del suo stesso sviluppo intellettuale :
Attraverso il movimento
Attraverso il vissuto corporeo
Attraverso l’azione
Attraverso la relazione (socializzazione)
S. Vigotskji (1896-1934)
Questo autore ha approfondito la relazione tra gioco-attività motoria e sviluppo dei processi emotivi e cognitivi
Riferimento all’opera “Il gioco e la sua funzione nello sviluppo del bambino” che chiarisce i rapporti tra attività ludica e dimensione psichica
Questo autore riconosce l’importanza dei GIOCHI MOTORI INDIVIDUALI O SOCIO-MOTORI nello sviluppo affettivo e ed in generale per la formazione umana
L’attività ludica in Vigotskji
Implica funzioni importanti come:
-l’attuazione dei sogni
- la preparazione ad un sistema di regole fatto di divertimento, ma anche di obblighi
IL RICHIAMO A PIAGET E A VIGOTSKJI CI AIUTA A COMPRENDERE COME LE ATTIVITA’ MOTORIE (LO SPORT, MA ANCHE LE ATTIVITA’ LUDICHE) ABBIANO A CHE FARE CON LO SVILUPPO DEL BAMBINO E CON LA COSTRUZIONE DELLA SUA IDENTITA’
Accanto ai contributi dati dalla filosofia e dalle scienze umane al mutamento del concetto di CORPO anche la “psicomotricità” ha cercato di superare il DUALISMO MENTE/CORPO
Conveniamo sul fatto che l’educazione fisica-l’attività motoria abbia mutuato molti tratti dalla “Dottrina dello sport” i cui metodi prevalenti risalgono agli inizi del secolo scorso e si riconoscono in estrema sintesi:
a) GINNASTICA IN AMBIENTE NATURALE DI HERBERT (inizio del 900)
b) PROPOSTA IGIENISTA SVEDESE
c) NELL’IDEA DI INIZIAZIONE SPORTIVA PROPUGNATA DALL’UTOPIA DI PIERRE DE COUBERTIN (Padre dei Giochi Olimpici Moderni)
LA GINNASTICA IN AMBIENTE NATURALE
(HERBERT) Opera “Lo sport contre l’éducation physique”.
Questo autore è importante perché è molto sensibile a finalizzare pedagogicamente il movimento
Distingue lo “Sport spettacolo dallo sport educativo”
Lo sport educativo ricalca le forme ed i mezzi dello sport professionale, ma è proposto in chiave pedagogica
Lo sport educativo è diffuso prevalentemente nella scuola e raggiunge, sia pure senza superarla, la soglia dello sforzo fisico
Lo sport è finalizzato ad una equilibrata e integrale formazione dell’uomo
LA GINNASTICA MEDICA
PHILIPPE TISSIE
E’ il padre della ginnastica medica, ovvero quell’area che recupera sia la fisiologia, che la psicologia
Il pensiero di Tissié ha a proprio fondamento un MODELLO MODELLO FUNZIONALE delle attività motorieFUNZIONALE delle attività motorie
Nel modello funzionale l’idea di corpo è quella di “ENERGIA modello funzionale l’idea di corpo è quella di “ENERGIA REPRESSA”REPRESSA”
Esso rappresenta il LUOGO DI ACCUMULO DI TENSIONIE DI Esso rappresenta il LUOGO DI ACCUMULO DI TENSIONIE DI CONFLITTI DA CONFLITTI DA CONTROLLARE E CONTENERECONTROLLARE E CONTENERE OPPURE OPPURE DA DA SCARICARE E LIBERARE SCARICARE E LIBERARE
Nel modello funzionale l’ INDIVIDUO-SOGGETTO-PERSONA è considerato RISERVA DI FORZA E DI ENERGIA
L’IDEA DI ATTIVITA’ MOTORIA
Secondo il modello funzionale tutti i processi biologici si sviluppano attraverso un’alternanza binaria carica-scarica: quando la carica è impedita si generano conflitti che impediscono all’individuo di funzionare con il suo potere energetico
La stessa educazione fisica che molti di noi hanno conosciuto nella scuola si è per lo più sviluppata intorno al “modello funzionale”, giustificando così lo stereotipo diffuso che tende ad attribuire alle pratiche corporee e sportive nella scuola una funzione di compensazione delle fatiche e delle tensioni accumulate
" Implicito in questo concetto è l’idea che l’organismo vivente si esprime più chiaramente con il movimento che non con le parole.. Ma non solo con il movimento! Nelle pose, nelle posizioni e nell’atteggiamento che assume, in ogni gesto, l’organismo parla un linguaggio che anticipa e trascende quello verbale." (Alexander Lowen- Il linguaggio del corpo).
LE CAMUS
(1945-1973): Promuove una idea di corpo come Ricettore di informazioni e portatore di significati
WALLON
(1925-1932): Filosofo e neuropsichiatra riconosce il parallelismo tra motricità e psichismo
L’autore parla di unità funzionale.
In Italia la psicomotricità fece la sua prima comparsa alla fine degli anni Sessanta presso alcune Scuole Speciali del Nord Italia
Juan De Ajuriarguerra
• Anni 50: coordinatore di un prestigioso gruppo di ricerca sui disturbi psicomotori
• Elaborando la visione psicogenetica di Piaget e Wallon giunge alla definizione di dialogo tonico
• Il bambino la cui dimensione iniziale è costitutivamente psicomotoria, vive il suo corpo come corpo in relazione
• Per l’autore il dialogo tonico è diverso dal mero dato muscolare• Il dialogo tonico è un modo di relazionarsi, una funzione di
comunicazione e di conoscenza
Educazione psicomotoria Jean Le Boulch
(1925-2001)
Medico. Educatore fisico bretone, Ideatore della psicocinetica
Secondo l’autore l’educazione motoria ha come obiettivo la formazione integrale-olistica del bambino
•Critica il modello totalizzante della ginnastica tradizionale che non tiene conto della soggettività individuale
• L’educazione motoria si propone di assicurare lo sviluppo funzionale, tenendo conto delle potenzialità individuali, di aiutare la sua affettività ad espandersi ed equilibrarsi attraverso i rapporti con l’ambiente
Recupero della soggettività (es. il tono non dipende dalla forza ma da fattori emotivi)
Importanza del gioco libero come forma espressiva
Il modello di educazione motoria di Le Boulch
• Attenzione all’organizzazione del setting declinata in tre momenti
• Passaggio da metodi di educazione motoria basati sulla scansione
» Riscaldamento-esercitazione-defaticamento
A metodi basati su tre fasi:» Esplorativa-di dissociazione-di stabilizzazione
Si ha il passaggio dall’idea di “esercizio da apprendere/gesto tecnico” all’idea di “problema motorio da risolvere”
I focus di attenzione del modello di Le Boulch
– Libera sperimentazione degli allievi– Esplorazione globale – Da un modello di apprendimento “addestrativo” ad un modello di
“apprendimento intelligente”
L’insegnante delle attività motorie non antepone alcun modello precostituito, alcuna spiegazione tecnica, limitandosi a garantire le condizioni (predisposizione dei materiali, dello spazio e dei tempi) favorevoli alla ricerca di possibili soluzioni
La tecnica non viene più mostrata per poi richiederne l’acquisizione attraverso l’esecuzione ripetuta fino all’adesione fedele al modello
La tecnica si scopre
Rappresentazione mentale del movimento (adattata ed interpretata in modo critico e soggettivo)
I fattori psicomotori
Nel lavoro sportivo occorre prestare attenzione ai FATTORI PSICOMOTORI ( corpo, spazio, tempo) e differenziarli dai FATTORI DI ESECUZIONE” (forza, resistenza anaerobica ed aerobica, mobilità articolare) da considerare successivamente al consolidamento dello schema corporeo (14 anno di età)
Questa differenziazione è importante perché si muove nella direzione di affermare e valorizzare lo SPORT EDUCATIVO
Terapia psicomotoria (Lapiuerre/ Aucouturier)
• La psicomotricità è rivolta prevalentemente a valorizzare in chiave educativa il contesto, il setting psicomotorio dove il bambino scopre le nozioni fondamentali di ogni processo cognitivo: direzione, grandezza, velocità, durata.
• L’autore sviluppa una pratica psicomotoria incentrata sulla espressività relazionale , non verbale e sul contenuto emozionale del movimento, sottolineando la componente comunicativa di ogni movimento
• Vengono utilizzate delle tecniche appropriate per la strutturazione dello schema corporeo e dell’immagine corporea (rilassamento, sviluppo spazio-tempo, lateralità)
I PARADIGMI DELL’EDUCAZIONE MOTORIAPremessa
L’attività motoria-sportiva ha da sempre avuto un ruolo nelle scelte politiche
L’attività sportiva è stata da sempre espressione del potere e dell’ideologia
L’educazione fisica come attività per:
- plasmare i corpi
- per addestrarlo
- per plasmare gli animi
I paradigmi
a)Il paradigma militare
b)Il paradigma igienista-sanitario
c) Il modello educativo
IL MODELLO MILITAREIdea di corpo frammentato
a) Gli esercizi fisici riguardano le singole parti del corpo
b) Meccanica del corpo e suddivisione degli esercizi:
- Semplici
- Complessi
- Globali
c) Osservazione scientifica delle prestazioni
d) Attenzione posta ai tempi di reazione del soggetto, ai suoi stili percettivi
IL MODELLO IGIENISTA-SANITARIO
A) Fa propria una visione dell’educazione fisica mutuata dalla dottrina dello sport
B) Questo modello valorizza l’attività motoria in ambiente naturale
C) Attenzione agli strumenti da utilizzare nell’attività motoria
La funzione igienico-sanitaria dell’attività motoria
Che cosa valorizza la funzione igienico-sanitaria?
L’esercizio fisico ha come traguardo la salute e la robustezza
L’educazione fisica, l’attività motoria non sono altro che una forma di igiene e di terapia
Quale è il limite del modello igienista-sanitario?
• In prima istanza non comprende una idea olistica di soggetto
• L’idea di soggetto è confinata quasi esclusivamente
– alla mera datità corporea – alla sanità degli organi e degli apparati
• Tutto il resto ha avuto qualche attenzione, ma sempre in vista della salute “Mens sana”, ma per completare un “corpus sanum”
Gli orientamenti della psicomotricità nella didattica delle attività motorie
• Unità psiche-soma e su questa unità si devono fondare tutte le pratiche educative e terapeutiche
• Il corpo non è qualcosa da allenare, ma è asse centrale del proprio essere nel mondo
• Il corpo è molteplicità di linguaggi • E’ luogo di piacere e di dolore
IL MODELLO EDUCATIVO
• Un modello relazionale • L’educazione psicomotoria si impone non
come un insieme di procedure e di tecniche, ma come un modo di pensare, applicabile a tutti i domini dell’educazione.
• Visione complessa, relazionale, olistica globale del corpo come evento intersoggettivo
IL MODELLO SPORTIVO
• Al centro del modello sportivo sta l’idea del movimento ludico e coinvolgente, un’, attività finalizzata al divertimento, allo sfogo, alla vitalità ed alla affermazione del sé con il confronto competitivo.
I punti di forza della psicomotricità
• Didattica motoria che sappia valorizzare non tanto e non solo i corpi in situazione, ma piuttosto i corpi in movimento, ovvero i corpi in relazione con gli altri
• Superamento del modello funzionale centrato sulle condotte motorie
• L’insegnante delle attività motorie : Valorizza le esperienze che abbracciano tutti gli aspetti della
comunicazione (verbale e non verbale) Pratiche di ricerca espressiva Gioco come attività ludica, come veicolo per recuperare la
dimensione edonistica del corpo e della corporeità Gli spazi devono essere liberati dai vincoli per offrire ai bambini di
poter vivere liberamente le relazioni educative Corpo (visione complessa): natura relazionale, olistica, globale,
dinamica Il corpo diventa il veicolo per realizzare una relazione educativa
come evento intersoggettivo
La psicomotricità nella didattica
• La psicomotricità propone un approccio all’educazione motoria non più come insieme di procedure e di tecniche, ma come forma mentis
• Offre spazi e tempi per costruire una relazione educativa tra educatore e bambino
• Lo sviluppo psicomotorio non segue un andamento lineare, non risponde a logiche gerarchiche
• Una relazione educativa di qualità si basa sull’ascolto attivo e sul dialogo
