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Serie de Cuadernillos PedagógicosDe la Evaluación a la Acción
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Tercer grado delNivel Primario
Cuadernillo
No. 4 DIFERENCIAS Y SIMILITUDESPara leer comprensivamente
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Serie de Cuadernillos PedagógicosDE LA EVALUACIÓN A LA ACCIÓN
DIFERENCIAS Y SIMILITUDESPara leer comprensivamente
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
TERCER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIACuadernillo No. 4
Material de apoyo para el docente
Licenciada Cynthia del Aguila MendizábalMinistra de Educación
Licenciada Evelyn Amado de SeguraViceministra Técnica de Educación
Licenciado Alfredo Gustavo García ArchilaViceministro Administrativo de Educación
Doctor Gutberto Nicolás Leiva AlvarezViceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
Licenciado Eligio Sic IxpancocViceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Licenciada Luisa Fernanda Müller DuránDirectora de la DIGEDUCA
AutoríaLic. Estuardo Guardia
AgradecimientosLcda. Raquel MontenegroReforma Educativa en el Aula, REAULAUSAID
ColaboraciónLcda. Amanda Quiñónez Castillo
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa© DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.
Se permite la reproducción de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición. Para fines de auditoría este es un material desechable.
Para citarlo: Guardia, E. (2012). COMUNICACIÓN Y LENGUAJE. Identificar diferencias y similitudes para leer comprensivamente. Tercer grado del Nivel Primario. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala. [email protected], 2012
Edición Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita
Diseño y DiagramaciónLic. Eduardo Avila
Ilustraciones Lic. Eduardo AvilaLcda. Marielle Che Quezada
ÍNDICE
PRESENTACIÓN ..................................................................................................................... 5¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO? .................................................................................... 7I. ¿PARA QUÉ LEER? .............................................................................................................. 8 1.1 Leer y comprender ................................................................................................... 9 1.2 Desarrollo de la comprensión lectora ................................................................. 10 1.3 ¿Qué hacer para fomentar el hábito de la lectura? ...................................... 12
II. IDENTIFICAR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ..................................................................... 13 2.1 ¿Qué necesita el estudiante para establecer diferencias y similitudes? ... 14 2.2 ¿Por qué es útil identificar diferencias y similitudes? ....................................... 15 2.3 ¿Cómo identificar diferencias y similitudes? ..................................................... 15
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA ¿IDENTIFICAN DIFERENCIAS Y SIMILITUDES? ...... 16
IV. LA IDENTIFICACIÓN DE DIFERENCIAS Y SIMILITUDES EN EL CNB ................................ 17 4.1 Identificar diferencias y similitudes para desarrollar competencias ........... 18
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES .................................... 19 Encontrar las diferencias y similitudes ........................................................................ 20 La liebre y la tortuga ...................................................................................................... 22 Juguemos a encontrar diferencias y similitudes ....................................................... 24 Clasifico diferencias y similitudes ................................................................................ 28 Usamos listas para registrar características .............................................................. 30 Uso organizadores gráficos .......................................................................................... 32
VI. LOS ESTUDIANTES IDENTIFICAN DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ..................................… 34 6.1 Identificación de diferencias y similitudes en las evaluaciones nacionales 35
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................................. 36REFERENCIAS ........................................................................................................................ 37CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ............................................................... 38
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PRESENTACIÓN
Estimado docente:
Las acciones que realiza la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa -DIGEDUCA-, tienen el propósito de generar información objetiva, transparente y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexión y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Comunicación y Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolingüe o bilingüe, aplicar estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensión lectora.
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte teórica en la que se desarrollan temas como: ¿Para qué leer?, Desarrollo de los niveles de comprensión lectora, Identificar diferencias y similitudes para comprender lo que se lee y cómo desarrollar esta destreza. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes de primero y sexto grados del Nivel de Educación Primaria, en las evaluaciones nacionales, específicamente en identificación de diferencias y similitudes, como un referente de la necesidad de fortalecer esta destreza lectora en tercer grado de primaria1.
Por último, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los Cuadernillos está vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y dentro del ejercicio constante de la evaluación formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse en el aula. Al contrario, buscan ser un estímulo para la creatividad, enriquecida por la experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la búsqueda constante de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad, logrando así una mejor Guatemala.
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Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedagógicos, se usarán los términos docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, niños y niñas.
En este cuadernillo se usa una serie de íconos que orienta a los docentes sobre la información que se les presenta:
Indica que se expone la teoría del tema tratado.
Glosario gráfico. Destaca el significado de alguna palabra que aparece dentro de la teoría.
Recomienda entrelazar áreas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusión o resalta una idea importante.
Sugiere más actividades.
Indica evaluación.
Las citas bibliográficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
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¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO?
Para obtener el máximo provecho de los cuadernillos, estos se han organizado en tres apartados. A continuación se explica cómo usar cada uno de ellos.
Desarrollo teórico
Resultados
Actividades de
aprendizaje
Lea, analice y estudie los conceptos básicos. Esta información servirá para recordar los conocimientos sobre identificación de diferencias y similitudes.
Es la base teórica que el docente necesita para promover el aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomará lo necesario para conducir la clase, según el grado.
Infórmese en el cuadernillo sobre los resultados de la identificación de las diferencias y similitudes obtenidos en las pruebas nacionales, así como la relación que este tema tiene con el Curriculum Nacional Base –CNB–. Estos le servirán para identificar debilidades en el aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el aprendizaje de los estudiantes.
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo; tienen como propósito desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para identificar diferencias y similitudes. Contextualícelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus estudiantes.
Observe que en todas se propone una forma determinada de evaluar. Adáptelas a las necesidades de su grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de identificación de diferencias y similitudes en el grado.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes guatemaltecos.
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I. ¿PARA QUÉ LEER?
Todas las personas leen siempre con un propósito.
Pueden leer para:
• Enriquecer el vocabulario.
• Mejorar la aplicación de reglas ortográficas, organizar las ideas, estructurar las oraciones y párrafos.
• Desarrollar la capacidad para escribir.
• Expresar con mayor facilidad las ideas.
También se lee para:
• Aprender acerca de nuevos temas o más de lo que ya se sabe.
• Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre lo que se lee y formar una opinión propia.
• Conocer diferentes puntos de vista.
• Aprender valores, principios y conductas de los personajes o autores.
• Desarrollar la imaginación y la creatividad.
• Fomentar el placer por la lectura.
Lo más importante es leer para desarrollar competencias para la vida.
Hoy leeremos la narración El río
¿Para qué la vamos a leer?
¿Escribiremos una composición sobre
el río?
Yo quiero saber más sobre el río.
La comprensión de lectura consiste en tener la capacidad de interpretar el sentido de un texto. Leer no es solo decodificar o pasar la vista por un material escrito o impreso.
Leer es comprender el significado de lo que se lee.
Para que haya una mejor comprensión, es importante proponer lecturas que tengan significado; de esta manera el lector se identifica con la lectura y aprovecha mejor lo que lee.
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1.1 Leer y comprender
Comprender lo leído supone reflexionar acerca de lo que el autor escribe.
El lector que lee de forma comprensiva, establece una relación entre las propias ideas y las ideas que comunica el autor del texto. En esa relación, la persona que lee modifica lo que sabe, lo que hace, lo que dice y lo que piensa.
Para leer comprensivamente, es necesario desarrollar distintos niveles de comprensión que se apoyan en una adecuación gradual de las destrezas, de menor a mayor dificultad. A continuación se explican cuatro niveles de comprensión lectora:2
Es importante desarrollar los diferentes niveles de lectura para mejorar el hábito lector.
El lector sigue paso a paso el texto, repite las ideas o la información que el autor presenta. Reconoce nombres, personajes, lugar del relato, el orden de las acciones.
Cuando el lector realiza una lectura literal más profunda reconoce ideas principales, identifica el tema, realiza cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis.3
Se relaciona lo leído con expericiencias e informaciones anteriores. Se formulan hipótesis y se elaboran conclusiones.
El lector comprende lo que lee, evalúa el contenido de forma lógica y objetiva. Expresa juicios del texto leído teniendo en cuenta informaciones y experiencias anteriores para aceptar o rechazar esa información.
Después de la lectura, el lector produce una nueva idea, una nueva historia, un diseño, una pintura, una representación, un invento.
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1.2 Desarrollo de la comprensión lectora4
En tercer grado de primaria los estudiantes necesitan leer con fluidez moderada para continuar desarrollando la comprensión lectora.
Sin dejar a un lado los niveles literal y creativo, en este grado se busca desarrollar especialmente el inferencial y crítico.
Es importante motivar a reflexionar acerca de lo que leen.
La lectura y relectura de un texto ayuda a comprenderlo mejor y a aprender algo nuevo cada vez.
La comprensión de un texto puede hacerse a partir de una imagen. Esto permite vincular lo que se observa, con lo que se lee.
¿Comprendo lo que leo!
Muestre a los estudiantes una imagen.
Pida que describan lo que ven en la imagen y promueva que cuenten experiencias que hayan vivido acerca de la naturaleza, el río y el cuidado del medio ambiente.
–¿Qué observan en la imagen?– ¿Han visto algo similar alguna vez? ¿En dónde?–¿Han visitado un lugar así?–¿Qué actividades de la imagen han
realizado?
Solicite que lean la historia El río.
¿Cómo leen los estudiantes de tercero primaria?
Los estudiantes de tercer grado de primaria se encuentran en una etapa de consolidación del reconocimiento de palabras y la fluidez en la decodificación lectora. Tienen una lectura automática gracias a la práctica intensiva de la lectura tanto en la clase como en su casa.
El modelaje es muy importante en esta etapa, porque ahí aprenden a modular la voz, hacer las pausas apropiadas, mejorar la fluidez lectora y aprenden a aplicar estrategias y el uso del contexto de lo que escuchan o leen para comprender el texto. Además afianzan la destreza de interpretación de imágenes y las asocian con las oraciones o textos que leen.
El río
Cerca de donde vivo hay un río. Él ayuda mucho a la comunidad porque nos da agua. A veces está contaminado con mucha basura y entonces no podemos utilizar el agua. Junto con mis compañeros de la escuela y la comunidad hemos decidido cuidarlo. Recogemos la basura que tiene o está a su alrededor y sembramos árboles para tener un lugar limpio.
La comprensión de un texto adquiere sentido a partir de la relación que se da con los conocimientos previos que el lector tenga sobre el tema leído.
1. Active conocimientos previos
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Las actividades del nivel creativo facilitan que los estudiantes se vinculen emocionalmente con el texto y originen una nueva propuesta.
Camba, 2008.
2. Formule preguntas para cada uno de los niveles de comprensión lectora
3. También ayuda a desarrollar la comprensión lectora
Cuando los estudiantes hayan escuchado o leído la historia, haga preguntas que les ayuden a comprenderla en los distintos niveles.
1. NIVEL LITERAL– ¿Quiénes son los personajes de la historia El río?– ¿En qué lugar ocurre la historia?– ¿Qué pasó al inicio de la historia?– ¿Qué pasó al final de la historia?
3. NIVEL CRÍTICO-¿Qué opinan de la historia?-¿Qué pueden hacer las personas para que no se ensucien los ríos?-¿Qué otras acciones se pueden hacer?
2. NIVEL INFERENCIAL–¿Cómo se siente el autor de la historia? ¿Por qué?–¿Qué piensa la comunidad acerca de la contaminación?–¿Por qué es importante cuidar el medio ambiente?–¿Por qué es importante para las personas cuidar un río?
4. NIVEL CREATIVO–¿Qué agregarías para seguir la historia?–¿Cómo sería la historia si ocurriera en un lago?–¿Qué podrían hacer los personajes para pedir ayuda a otras comunidades?
• Leer imágenes y textos relacionados con la vida diaria de los estudiantes.• Formular preguntas abiertas que no puedan responderse con un sí o un no.• Relacionar la información del texto con vivencias propias y con otros conocimientos.• Leer en voz alta para los alumnos.• Promover la lectura silenciosa cuando los estudiantes leen con fluidez.
Se da una valoración del contenido del texto. Le puede gustar o puede estar en desacuerdo con lo que expresa el autor.
En este nivel pueden reconstruir el texto con las propias palabras..
Se usa la información que aparece en el texto y las propias experiencias para hacer suposiciones o hipótesis propias.
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Para favorecer el hábito de la lectura en el aula es necesario:
1. Facilitar que los estudiantes tengan contacto con los libros. Promover la formacón de una biblioteca en el aula.
2. Después de la lectura de algún texto, conviene propiciar una conversación en la que los estudiantes tengan la oportunidad de expresar sus opiniones e intercambiar ideas con relación al texto leído. (Jiménez, (s.f.), p.3).
3. Crear un ambiente que propicie la lectura: los estudiantes sentados formando un círculo, si es posible en un lugar ventilado, iluminado y en donde no haya distractores.
4. Seleccionar y preparar el material adecuado a la edad e intereses de los estudiantes.
5. Leer d ia r iamente. Una buena estrategia será planificar actividades de aprendizaje en donde resalte la lectura, en cualquiera de las áreas curriculares.
1.3 ¿Qué hacer para fomentar el hábito de la lectura?
Leer dos veces una misma historia o fragmento permite a los lectores identificar nueva información y nuevos detalles.
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Para que el estudiante pueda desarrollar la destreza de identificar diferencias y similitudes, es importante que antes haya aprendido a observar.
II. IDENTIFICAR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES
Comparar y contrastar es una destreza que consiste en fijar la atención en dos o más objetos para descubrir cómo se relacionan o identificar sus diferencias o similitudes.
1. Primero se observa lo que se quiere comparar y contrastar. Observar es el proceso mental en donde se fija la atención en una persona, animal, objeto o situación, para identificar sus características.
2. Después se buscan las características o cualidades que hacen que las personas, animales, objetos o situaciones, se parezcan entre sí. Esto es encontrar similitudes.
3. Luego se identifican las características o cualidades de las personas, animales, objetos o situaciones que las hacen diferentes. Esto es identificar diferencias.
Identificar diferencias y similitudes prepara al estudiante para el desarrollo de destrezas de comprensión lectora más complejas: identificar ideas principales, elaboración de mapas conceptuales, resumir, entre otras. También permite al estudiante pasar del pensamiento concreto al abstracto.
– El texto habla de dos ríos de Guatemala.
– Los ríos son: el Polochic y el río Dulce.
¡Atiendo la información!
Comparo la información y veo que los ríos son similares
porque:
- El río Polochic y el río Dulce, pertenecen a Guatemala.
Contrasto la información y veo que son diferentes porque:
– El río Dulce está en Izabal y el Polochic nace en Alta
Verapaz.
Dos ríos principales de Guatemala
El río Polochic nace en las tierras altas de Alta Verapaz. Tiene una extensión de 194 km de largo. El río Dulce, se encuentra en el departamento de Izabal. En sus aguas vive el manatí, un mamífero en peligro de extinción. Mide alrededor de 43 km de largo.
Observo, comparo y contrasto para encontrar diferencias y similitudes
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Modele cada una de las destrezas que los estudiantes deben desarrollar para identificar diferencias y similitudes.
2.1 ¿Qué necesita el estudiante para establecer diferencias y similitudes?5
1. Exploración: esta consiste en enseñar a los estudiantes a identificar los objetos, personas, animales o situaciones, en un espacio determinado.
– ¿Qué observan en el dibujo? – ¿En qué lugar están las personas? – ¿Qué están haciendo? – ¿Qué otras cosas observan en el dibujo?
2. Descripción: consiste en detallar las diferentes partes, cualidades o características que se observan en una imagen, personas, animales, objetos o situaciones. Contribuye a ampliar el vocabulario con el uso de sustantivos, adjetivos, verbos, sinónimos y antónimos.
– ¿Cómo son las personas de este dibujo? – ¿Cómo es la ropa que usan las personas? – Adivinen a quién estoy describiendo. – ¿Cómo se sienten las personas?
3. Interpretación: esta destreza se refiere a la capacidad de comprender lo que se ve. Implica mayor acción y ejercicio de procesos de pensamiento por parte del estudiante.
– ¿Por qué las personas del dibujo están haciendo eso? – ¿Qué va a pasar después de lo que está sucediendo en el dibujo? – Dibujen el objeto que les voy a describir. – Adivinen cuál es la acción que estoy haciendo.
Glosario
Explorar6: reconocer, registrar, inquirir o averiguar con diligencia una cosa o un lugar.
Describir: explicar las diferentes partes, cualidades o características de lo que se observa.
Interpretación: explicar lo que se observa o se lee.
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Otras palabras que puede utilizar al desarrollar la destreza son: comparar, contrastar, ambos, iguales, se parecen, sin embargo, lo opuesto, este tiene, pero el otro no tiene, etc.
2.2 ¿Por qué es útil identificar diferencias y similitudes?
1. Enriquece el vocabulario.
2. Desarrolla destrezas de crítica, evaluación, análisis y reflexión.
3. Desarrolla habilidades de expresión oral y escrita.
4. Facilita la identificación de características similares y diferentes entre lugares, objetos, personajes.
5. Permite la formación de criterio a partir de la comparación de las actitudes positivas y negativas de los personajes de un cuento o bien, los protagonistas de una noticia o una narración.
6. El lector tiene la oportunidad de comparar sus propias características, con las del personaje de una historia.
7. Ayuda a conocer y evaluar puntos de vista diferentes.
2.3 ¿Cómo identificar diferencias y similitudes?
1. Comparta con los estudiantes el texto que leerán. Por ejemplo la fábula de La liebre y la tortuga.
2. Pida que lean el título y haga preguntas a los estudiantes de conocimientos previos.
– ¿Han visto estos animales? – ¿En dónde los han visto? – ¿Conocen alguna historia en donde sean los personajes principales? – ¿Han escuchado alguna historia con relación a estos animales?
3. Pida a los estudiantes que lean la fábula La liebre y la tortuga. También se las puede leer y que ellos la escuchen o lleven la lectura con su vista.
4. Pregunte a los estudiantes las similitudes entre la liebre y la tortuga según la fábula.
– ¿Qué características similares tiene la liebre y la tortuga en la fábula? – ¿Qué actitudes similares tiene la liebre y la tortuga? – ¿Qué características similares tiene la liebre y la tortuga en la vida real?
5. Pregunte a los estudiantes las diferencias entre la liebre y la tortuga según la fábula.
- ¿Qué características diferentes tiene la libre y la tortuga en la fábula? - ¿Qué actitudes diferentes tiene la liebre y la tortuga? - ¿Qué características diferentes tiene la liebre y la tortuga en la vida real?
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III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA ¿IDENTIFICAN DIFERENCIAS Y SIMILITUDES?
La DIGEDUCA realiza cada año una evaluación muestral a estudiantes del Nivel de Educación Primaria para identificar el dominio alcanzado en la competencia lectora. En los resultados obtenidos se evidencia que a los niños en Guatemala se les dificulta identificar diferencias y similitudes.
En las evaluaciones nacionales se evaluó la destreza de identificación de diferencias, únicamente en primero y sexto grados. Los resultados indican que tanto en uno como en otro grado, los estudiantes respondieron correctamente un promedio de 3 de cada 10 ítems.
Identificación de similitudes solo se evalúo en sexto grado, y los estudiantes respondieron correctamente al 24.33 % de estos ítems.
Los resultados indican que los estudiantes de primero y sexto necesitan ejercitarse en el desarrollo de estas destrezas para leer de forma comprensiva.
La destreza de identificar diferencias y similitudes permite a los estudiantes alcanzar las diferentes competencias lectoras y también el logro de los estándares educativos establecidos.
Es importante recordar que hay destrezas previas que favorecerán el logro de la identificación de diferencias y similitudes, tales como:
• Observación• Descripción• Desarrollar un vocabulario amplio
Además, la adquisición de esta destreza facilitará los procesos posteriores y el desarrollo de otras destrezas:
• Hacer generalizaciones• Establecer conclusiones• Hacer inferencias• Interpretar el lenguaje figurado• Identificar el orden de los eventos
Los estudiantes de tercer grado de
primaria, también necesitan aprender a identificar diferencias
y similitudes para comprender lo que
leen.
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Diferencias en primer grado
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Porcentajes de respuestas correctas en los ítems de diferencias
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El Curriculum Nacional Base –CNB– orienta al docente sobre los aprendizajes comunes mínimos que los estudiantes deben adquirir en tercero primaria y, junto con los estándares educativos, sirven para verificar cuánto deben saber y saber hacer los estudiantes.
La identificación de diferencias y similitudes, parte del estándar cuatro del área de Comunicación y Lenguaje. Este indica que al finalizar el tercer grado, el estudiante:
IV. LA IDENTIFICACIÓN DE DIFERENCIAS Y SIMILITUDES EN EL CNB
Estándares educativos: Son crite-rios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.
Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007, p. 6.
Lea en voz alta, tanto en la escuela como en ámbitos sociales, con fluidez y precisión haciendo inferencias, identificando las ideas principales, secuencias de hechos y generalizaciones.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. (2008). Estándar 4, p. 174.
Se espera que el estudiante de tercer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar haya desarrollado la competencia para:
Aplicar diversas estrategias de lectura para la asimilación de la información, la ampliación de conocimientos y como recreación.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. (2008). Competencia 4, p. 57.
Utiliza destrezas de análisis y de evaluación al seleccionar información específica.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. (2008). Indicador de logro 4.5, p.58.
El estudiante evidencia que puede aplicar las estrategias de lectura, cuando, entre otras:
La destreza de identificar diferencias y similitudes permite a los estudiantes alcanzar las diferentes competencias lectoras y también el logro de los estándares educativos establecidos.
¡En el CNB de 3er grado no aparece la identificación de
semejanzas y diferencias en los contenidos
declarativos!
¡No! Pero para que los estudiantes desarrollen la competencia 4, necesitan desarrrollar esa habilidad.
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V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES
En las siguientes páginas se presentan algunas actividades para desarrollar las destrezas que capacitan al estudiante para identificar las diferencias y similitudes en un texto gráfico-textual y en un texto escrito corto.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propósito de las actividades, cómo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros, que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar… y que les servirán para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con líneas discontinuas y tijeras
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades educativas del grupo de estudiantes que atienden.
Usarlas como ejemplo para la creación de nuevas actividades que se ajusten mejor al contexto sociocultural de la comunidad.
Activar conocimientos previos ayudando a los estudiantes a traer a la memoria los conocimientos que ya tienen con relación al tema que van a trabajar, al inicio de cada nueva actividad.
De esta manera tendrán oportunidad de relacionar lo que ya saben con lo nuevo que aprenderán, relación que promueve el aprendizaje significativo.
– Mis alumnos ya saben leer, esta actividad la puedo cambiar así…
– Ahora ya comprobé que esta actividad sí puede funcionar.
– ¿Han visto alguna vez peces?
– ¿Qué saben de ellos?
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los aprendizajes esperados.
Recuerde que la dificultad de las actividades y preguntas dependerá del momento del ciclo escolar, el tema y las características de los estudiantes.
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1 = Encontrar las diferencias y similitudes
Al realizar esta actividad el estudiante identifica las diferencias en distintas imágenes.
Conocimientos previos
Observar, identificar características y claves de contexto por ilustración.
Materiales
• Dibujos realizados por los estudiantes.
• Cuaderno, lápiz y crayones.
Actividades
1. Recuerde con los estudiantes las actividades que han realizado anteriormente para identificar diferencias y similitudes. Explique que todos dibujarán una manzana y luego compararán su dibujo con los de sus compañeros. No dé especificaciones, para que sean diferentes y que no tengan muchos aspectos en común.
2. Guíe a los estudiantes para que escojan un compañero con quien comparar su dibujo.
3. Por turnos, las parejas podrán exponer las diferencias que encontraron. Motive a que se fijen en los detalles que hacen diferentes los dibujos y que los escriban en su cuaderno. Modele la actividad y asegúrese que han comprendido cómo realizarla.
4. Pídales que identifiquen similitudes y que también las escriban en el cuaderno.
• Déjelos trabajar solos y observe cómo lo hacen para corregir posibles errores de comprensión.
• Posteriormente puede revisar el trabajo que hicieron en pareja para identificar el logro en la destreza o si necesitan algún refuerzo.
• Si tienen el libro de Comunicación y lenguaje 1, aproveche las páginas en donde tienen que comparar y contrastar.
• Organizados en parejas identificarán dos diferencias; luego pídales que cambien de pareja para que identifiquen nuevas diferencias y similitudes con los nuevos dibujos.
• Los estudiantes ejercitan la identificación de diferencias y similitudes realizando la hoja de trabajo que aparece en la página siguiente.
Esta puede ser una actividad del área de Expresión Artística.
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Encontrar las diferencias y similitudes
1. Observo las ilustraciones.
2. Comento las diferencias y similitudes.
3. Respondo las preguntas.
1 1
¿Qué similitudes encuentro en las ilustraciones?
1. ___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________
¿Qué diferencias encuentro en las ilustraciones?
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________
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1 2 La liebre y la tortuga
Al realizar esta actividad el estudiante identifica las diferencias y similitudes entre los personajes principales de una fábula.
Conocimientos previos
Observar, identificar características, identificar diferencias.Vocabulario: fábula, constancia.
Materiales
• Hoja de trabajo como la que aparece en la página siguiente; si es necesario,
adáptela al contexto de los estudiantes.
Actividades
1. Active conocimientos en torno a los personajes de la fábula que van a leer.
– ¿Qué saben de las liebres, de las tortugas…?
2. Pídales que la lean y comenten entre todos lo que comprendieron de la narración.
3. Solicíteles que comenten con un compañero en qué piensan que se parecen la liebre y la tortuga; en qué se diferencian. Pídales que lean nuevamente el texto, porque allí las encuentran.
4. Cuando estén seguros de las diferencias y similitudes encontradas, las escribirán
en los espacios correspondientes.
• Déjelos trabajar solos y observe cómo lo hacen para reorientar o fortalecer los aprendizajes si fuera necesario.
• Posteriormente puede revisar la hoja de trabajo para verificar si identificaron correctamente las diferencias y las similitudes.
• Otra manera de realizar esta actividad es leyendo una misma noticia de dos medios de comunicación diferentes y comentar diferencias y similitudes.
Con esta actividad se pueden integrar contenidos del área de Expresión Artística y Medio Social y Natural.
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La liebre y la tortugaEsopo
Cierto día una liebre se burlaba de las cortas patas y la lentitud al caminar de una tortuga. Pero esta, riéndose, le replicó: «Puede que seas veloz como el viento, pero en una competición yo te ganaría». La liebre, totalmente segura de que aquello era imposible, aceptó el reto, y propusieron a la zorra que señalara el camino y la meta.
Llegado el día de la carrera, emprendieron ambas la marcha al mismo tiempo. La tortuga en ningún momento dejó de caminar y, a su paso lento pero constante, avanzaba tranquila hacia la meta. En cambio, la liebre, que a ratos se echaba a descansar en el camino, se quedó dormida. Cuando despertó, y moviéndose lo más veloz que pudo, vio cómo la tortuga había llegado tranquilamente al final y obtenido la victoria.
Moraleja
Con constancia y paciencia, aunque a veces parezcamos lentos, obtendremos siempre el éxito.
1 3
La liebre y la tortuga
1. Leo la fábula.
2. Busco en qué se parecen y en qué no se parecen la liebre y la tortuga.
Similitudes Diferencias
1. Escribo las diferencias y similitudes.
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Juguemos a encontrar diferencias y similitudes
Al realizar esta actividad el estudiante identifica las diferencias y similitudes entre los ambientes de una narración.
Conocimientos previos
Identificar características, identificar diferencias, identificar ambientes. Vocabulario: ambiente, paisaje, rural, artesanía, creencias.
Materiales
• Historia Conociendo las comunidades.
• Hoja de trabajo como la que aparece en la página siguiente; si es necesario, adáptela al contexto de los estudiantes.
Actividades
1. Active conocimientos previos, permitiendo que los estudiantes describan los lugares que más les gusta: la casa, el parque, el salón de clase… Si comparan cada uno de esos lugares, encontrarán que tienen diferencias y similitudes.
2. Lean la historia Conociendo las comunidades. Escríbala en el pizarrón o bien, que cada estudiante la lea en el libro Comunicación y lenguaje 3 (página 30), si lo tienen.
3. Dé la figura del dado recortable de la siguiente página a cada estudiante.
4. Los estudiantes dibujarán en cada lado del dado uno de los ambientes descritos en la historia. Si es necesario completar algún lado, pida que seleccionen lugares diferentes que podrían agregar a la historia.
5. Oriéntelos para que formen el dado; con él realizarán un juego muy interesante.
6. El juego consiste en tirar dos veces el dado y anotar en el cuaderno el ambiente que cayó en cada tiro. Luego, por turnos, expresarán una similitud y una diferencia de esos ambientes.
7. Por ejemplo: en el primer tiro cayó la ciudad capital y en el segundo, el paisaje del área rural.
– La ciudad capital y el paisaje del área rural son similares porque: en los dos se ve el cielo.
– La ciudad capital y el paisaje rural son distintos porque : en la capital hay muchos edificios y en el paisaje rural no.
• Déjelos trabajar solos y observe cómo lo hacen para corregir posibles errores en la identificación de diferencias y similitudes.
• Forme parejas para que cada uno tire el dado por turnos y que identifiquen las diferencias y similitudes del ambiente que les tocó cada vez que tiraron el dado.
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El dado de los ambientes
1. Dibujo los ambientes de la historia en cada lado del dado.2. Recorto la silueta del dado, doblo y pego los espacios que corresponde.
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Juguemos a encontrar diferencias y similitudes
1. Leo la historia.2. Lanzo el dado de los ambientes dos veces y escribo en el cuaderno el ambiente
que cayó cada vez que lo lancé.3. Espero mi turno para expresar en qué se parecen los ambientes que cayeron y
en qué se diferencian.
1 7
Conociendo las comunidades
Julio vive con sus padres en la ciudad capital. Su papá y su mamá son comerciantes. Tienen una tienda en el Mercado Central, venden artesanías de Chinautla.
Julio estudia magisterio. Va a ir a la universidad porque quiere ser historiador. Todos los fines de semana viaja a Chinautla. Le encanta el paisaje del área rural.
En el taller de artesanías de sus abuelos, se reúnen muchas personas mayores. Todos hablan poqomam, el idioma de la comunidad. A Julio le gusta escuchar las leyendas, creencias, costumbres y tradiciones.
Tiene un cuaderno en donde recopila todo lo que escucha. Sueña con escribir un libro que cuente la historia, tradiciones y costumbres de Chinautla.
Tomado de Comunicación y lenguaje 3
¿Quién quiere lanzar el dado?
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1 8 Clasifico diferencias y similitudes
Al realizar esta actividad el estudiante compara y contrasta las características de los personajes en un texto.
Conocimientos previos
Describir, identificar características, fluidez lectora y comprensión auditiva.
Materiales
• Texto Historia de las aves• Pizarrón y pliegos de papel, cinta adhesiva• Marcadores o yeso• Tiras de papel para escribir las diferencias
y las similitudes
Actividades
1. Converse con los estudiantes:
¿Qué saben acerca de las aves? ¿Cuáles son las características de las aves? ¿Han visto aves cerca del lugar donde viven?
2. Explíqueles que la lectura que harán tiene como propósito identificar en qué se parecen y se diferencian las aves modernas de las aves que vivieron hace millones de años.
3. Deje que los estudiantes lean el texto en silencio y luego comenten de qué trató.
4. Entrégueles las tiras de papel y oriéntelos para que cada uno escriba en ellas las características de las aves que encontró.
5. Previamente, coloque en el pizarrón tres pliegos de papel blanco rotulados – semejanza, diferencias y similitudes– para que los estudiantes peguen en el pliego correspondiente las tiras de papel.
• Lea otras historias a los estudiantes y pida que respondan las preguntas en su cuaderno o de forma oral.
• Compare y contraste los ambientes en donde ocurre la historia.
• Utilice textos de las áreas de Medio Social y Natural o de Formación Ciudadana, para que los estudiantes realicen clasificaciones
Después de la lectura de cualquier texto, es importante motivar a los estudiantes a buscar en el diccionario el significado de las palabras que no conocen. De esta manera comprenden mejor lo que leen.
pico con dientes
alas como garras
alas con plumas
Fluidez lectora: Habilidad para leer de manera rápida, precisa y con la expresión adecuada, para compren-der mejor un texto.
http://www.educandojuntos.cl/dms/cat1559.htmlRocael, M.; Montepeque, S.2011
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1 9Clasifico diferencias y similitudes
1. Leo la historia.
2. Comparo y contrasto para encontrar diferencias y similitudes en las aves.
Similitudes
Diferencias
Historia de las aves
Historia de las aves8
Las aves de hoy son diferentes de las primeras aves conocidas. Las aves modernas tienen pico, pero no dientes. Tienen dos patas traseras, y en lugar de patas delanteras, fuertes alas que sirven para volar. Sus cuerpos están cubiertos de plumas de distintas clases: suaves y esponjosas junto al cuerpo, para conservar el calor, y otras grandes y recias para volar. La mayoría de las aves actuales pueden volar muchas millas.
Las primeras aves vivieron hace millones de años. Tenían alas y plumas, pero su pico tenía dientes y su cuerpo se parecía más al de un reptil. Sus alas se parecían a unas patas delanteras: eran como brazos con garras. Algunos científicos creen que estas garras les servían para agarrar alimentos o trepar por los árboles. Se cree que eran más corredoras que voladoras.
Primeras Aves
Pico con dientes
Alas con plumas
Primeras Aves
Pico sin dientes
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Usamos listas para registrar características
Al realizar esta actividad el estudiante utiliza listas para registrar diferencias y similitudes encontradas.
Conocimientos previos
Identificar características, diferencias, similitudes, fluidez de lectura, describir. Lista de cotejo. Vocabulario: aseverar, intruso.
Materiales
• Pizarrón y yeso• Cuaderno, lápiz
Actividades
1. Active conocimientos previos con relación a la identificación de diferencias y similitudes. Converse con los estudiantes acerca de la utilidad que tiene encontrarlas: mejor comprensión de lo que se lee y se puede estudiar.
2. Explique que leeran un texto. La tarea consistirá en encontrar carcater íst icas de algunos animales que aparecen en la narración, para identificar en qué se parecen y en qué se diferencian.
3. Dibuje en el pizarrón una tabla como la que aparece a la derecha –no incluya la lista de las características ni las marcas– y los estudiantes harán una igual en su cuaderno.
– Ahora leeremos El murciélago. Cuando terminen, entre todos haremos una lista de las características de los animales que allí encontraron. En las casillas grandes escribiremos las características, en las pequeñas marcaremos con un los animales que poseen esas características y verificaremos en qué son similares y en qué se diferencian.
4. Modele la actividad y asegúrese que los estudiantes han comprendido cómo realizarla.• Observe el trabajo de los estudiantes. Haga preguntas para verificar si identifica
en qué son similares y en qué son diferentes los animales examinados. Evalúe las listas elaboradas por los estudiantes y reoriente posibles errores de comprensión.
• Aproveche la lectura de esta actividad para promover una investigación del área Medio Social y Natural.
• Use la moraleja para trabajar el área Formación Ciudadana.
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Recuerde que las tablas y listas son una herramienta que permite al estudiante y educador asegurarse el logro de metas.
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1 !
El murciélgo
Cuentan las abuelas, que el murciélago fue creado para vivir con los pájaros. Podía volar, pero descubrió que también podía movilizarse como los ratones. Entonces, el murciélago aprendió muchas costumbres de los ratones, al punto de sentirse y creerse parte de ellos. Un día, el murciélago pensó:
— Los pájaros no corren y tampoco saben roer como yo. Están atrasados. Mejor me voy a vivir con los ratones.
Los pájaros notaron el cambio de actitud del murciélago y comentaron:— El murciélago ya no quiere vivir con nosotros —indicó el pájaro azul.— Dejémoslo, todos tenemos derecho a decidir cómo actuar —dijo otro.— Eso es cierto —aseveró el pájaro rojo —él ya decidió vivir con los ratones.El murciélago vivía feliz con los ratones. Pero un día, notó que no lo tomaban en
cuenta en las reuniones ni en sus decisiones, entonces les reclamó:— ¿Por qué no me avisaron de esta reunión?— ¿Por qué te tendríamos que avisar? —preguntó uno de los ratones.—Tú no eres uno de nosotros —dijo el otro.— ¡Tienes alas! No eres ratón, eres un intruso —agregó el más pequeño.El murciélago no podía creer lo que escuchaba y exclamó:— ¡Son unos groseros! Mejor me regreso a vivir con mis hermanos, los pájaros,
ellos sí valen la pena –y se fue volando.Pero cuando llegó al árbol donde vivían los pájaros, no fue bien recibido.— ¿Qué haces aquí? —le preguntó el pájaro mayor.— Vuelvo con ustedes, ya no quiero vivir con los ratones –dijo el murciélago.— Lo sentimos mucho, tú dijiste que no querías vivir con nosotros y decidiste irte
con los ratones así que, regresa con ellos.
Entonces, el murciélago comprendió su error. Sentirse avergonzado de ser quien es y como era, no le había permitido aceptarse y valorar a los suyos. Por eso, el murciélago decidió alejarse de todos y volar siempre solo en la oscuridad de la noche.
Dicen las abuelas que así, como el murciélago, algunas personas rechazan su identidad y buscan ser aceptadas en otros grupos culturales, a los que no pertenecen.
Cuento tradicional garífuna
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1 “ Uso organizadores gráficos
Al realizar esta actividad el estudiante utiliza organizadores gráficos para comparar y contrastar las características de los personajes o lugares en un texto.
Conocimientos previos
Describir, identificar características, uso de organizadores gráficos.
Materiales
• Texto Pajaritos.9
• Cuaderno y lápiz o bien una hoja de trabajo como la que aparece a continuación.
Actividades
1. Pregunte a los estudiantes:
– ¿Qué aves conocen? ¿Conocen el sonido que emiten algunas aves? ¿Describan cómo son las aves que conocen?
2. Explique que la actividad que realizarán consiste en descubrir las diferencias y similitudes que se dan en las aves. Esa clasificación es muy útil para estudiar.
3. Dibuje en el pizarrón un organizador gráfico como el que aparece en la hoja de trabajo de la página siguiente y modele la actividad aprovechando las descripciones que hicieron los estudiantes al inicio.
4. Entrégueles la hoja de trabajo y explíqueles cómo realizarán el ejercicio. Asegúrese que todos han comprendido y déjeles trabajar solos. Observe el trabajo de cada estudiante para verificar que están realizándolo bien.
• Usando otra historia escrita en el pizarrón o en un papelógrafo, el docente escribe las diferencias y similitudes encontradas por los estudiantes. Por medio de la observación, el docente identifica a los estudiantes que realizan bien o no la actividad y reforzar o reorientar los aprendizajes.
• Otra forma de realizar esta actividad es pedir que los estudiantes se organicen en parejas o tríos para que juntos elaboren el organizador gráfico en un pliego de papel.
• Si no es posible dar una hoja de trabajo a cada estudiante, utilice el pizarrón para escribir el texto y el organizador gráfico, para que cada estudiante realice la actividad en su cuaderno.
Recuerde que los organizadores gráficos son una herramienta en donde el estudiante procesa y sintetiza la información. Los puede utilizar en cualquier materia.
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Uso organizadores gráficos
1. Leo el texto Pajaritos.
2. Comparo la descripción de cada uno de los pajaritos para encontrar similitudes y diferencias.
3. Completo el organizador gráfico con las similitudes y diferencias que encontré.
Similitudes Diferencias
Zanate y paloma de monte
Zanate y carbonero comùn
Pajaritos de mi tierra
El zanate mira solamente al cielo, grazna cada amanecer. Si está solo, llama a sus compañeros haciendo el sonido: ch’oc, ch’oc, ch’oc…
A veces, llega al patio de la casa a buscar pushitos de nixtamal.
Pitsinsiú, pitsinsiú, pitsinsiú, canta el carbonero común al amanecer. Cuando hace mucho sol, le gusta acercarse a las casas y recoger las migas de comida que han quedado en la pila.
Las palomas de monte vuelan solas o en bandada, vuelan sobre los bosques y los campos de mi comunidad. Son de colores gris y azul y tienen un anillo blanco alrededor del pescuezo. Ruq, ruq, ruq, se oye cuando se posan en alguna rama.
Estos son los pájaros de mi tierra. ¡Es hermoso cómo alegran la comunidad con sus bulliciosos cantos!
Luis Crisóstomo (adaptación)
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VI. LOS ESTUDIANTES IDENTIFICAN DIFERENCIAS Y SIMILITUDES…
La evaluación y registro del desempeño de los estudiantes es importante para verificar el logro de las competencias y estándares establecidos en el CNB. Para que los estudiantes logren la destreza de identificación de diferencias y similitudes y alcancen la competencia lectora deseada, es necesaria una práctica y constante evaluación. Esta evaluación será diagnóstica, formativa y sumativa.
Evaluacióndiagnóstica
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
Permite identificar el logro de destrezas previas a identificar diferencias y similitudes. Tome en cuenta los resultados obtenidos al momento de planificar sus actividades. Por ejemplo: enseñe a cada niño las vocales e identifique qué niños saben leerlas y quiénes no.
Permite identificar aquellas necesidades individuales que sus estudiantes demuestran en el proceso del logro de la destreza. Por ejemplo: después de haber enseñado las vocales, pida a cada estudiante que las lea e identifique quiénes no pueden hacerlo y realice actividades para practicar la destreza.
Identifica a aquellos estudiantes que logran las destrezas establecidas. De esta forma se verifica si alcanzaron las competencias del CNB, promoviendo a aquellos estudiantes que obtuvieron los resultados deseados. Después de reforzar la lectura de las vocales, pida nuevamente a los estudiantes que las lean y así determinará si el estudiante logró la destreza o no.
Para cualquiera de los tres casos, se puede utilizar una diversidad de instrumentos de evaluación, tales como listas de cotejo, escalas de rango, rúbricas, tablas para tabular información, cuestionarios, observaciones, diarios, entre otras herramientas. Con la información que obtenga, podrá fortalecer el trabajo de los estudiantes y tomar decisiones acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un ejemplo de evaluación alternativa puede ser una escala de rango. En ella marcaría con un si cumple con cada indicador. A continuación se da un ejemplo de cómo verificar el desempeño de los estudiantes con la destreza de identificar las diferencias y similitudes. Puede adaptar el instrumento de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
Nombre del estudiante
Escribe un texto explicando dos características similares de lo que se le solicita.
Identifica dos diferencias y dos similitudes entre dos objetos.
Contrasta dos personajes de una historia explicando oralmente dos diferencias.
Sí lo logra
En proceso
No lologra
Escribe un texto explicando las diferencias entre los objetos que se le presentan.
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6.1 Identificación de diferencias y similitudes en las evaluaciones nacionales
La DIGEDUCA evalúa al finalizar el ciclo escolar los aprendizajes de los estudiantes. En las evaluaciones correspondientes a tercero primaria no incluyen ítem con relación a la destreza de identificar diferencias y similitudes. Pero en las evaluaciones de sexto primaria sí. A continuación se presenta un ítem clonado de la prueba de evaluación del 2010, para que de esa manera se refuerce la destreza desde tercero primaria.
Ítem: cada una de las preguntas de que se compone una prueba, para medir conocimientos, habilidades y destrezas.
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
Ítem clonado: ítem modificado de una prueba, que llena los mismos requisitos técnicos de su original.
Para responder el ítem, los estudiantes tienen que leer el texto, analizarlo y comprenderlo. Este proceso se logra al momento que los estudiantes identifican las características que cada personaje tiene y las diferencias que los caracterizan. Tiene que comprender cada una de las preguntas para seleccionar la correcta.
1. La primera opción no se considera correcta porque el texto hace referencia a que los dos animales son mamíferos y por eso amamantan a sus crías.
2. La segunda opción no es correcta porque el texto indica que los dos animales son roedores y por las características de sus dientes, roen la comida.
3. La tercera opción no es correcta porque indica características comunes a las ardillas y ratones.
4. La cuarta opción es la correcta porque indica algo que hacen los ratones y no las ardillas.
Instrucciones: lea el texto y subraye la respuesta correcta.
Los roedores son animales que amamantan a sus crías y se caracterizan por tener dientes incisivos afilados para roer la madera, perforar la comida o morder a los depredadores. Los más conocidos en Guatemala son los ratones y las ardillas.
Los ratones son roedores que se consideran plagas porque se comen las semillas almacenadas y transmiten enfermedades; tienen el cuerpo cubierto de pelo y una cola muy larga y delgada.
Las ardillas también son roedores. Tienen el cuerpo cubierto de pelo y una cola tan larga que casi tiene el tamaño de su cuerpo. Viven en los bosques y acostumbran hacer sus nidos en las ramas de los árboles. Algunas especies de ardillas pueden llegar a domesticarse.
¿Qué hacen los ratones que no hacen las ardillas?
a) Amamantan a sus crías.b) Roen la comida con los dientes.c) Tiene cuatro patas y cola.d) Transmiten enfermedades.
Ítem clonado de la prueba de Lectura de 6º primaria, forma NAC1, 2010
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Escuela Oficial Lurbana Mixta No. 54 Claudio Urrutia Elder Estuardo Navichoque y Navichoque
Escuela Oficial Urbana Mixta “La Arenera” Evelyn Masiel Cárcamo López
Escuela Oficial Rural Mixta No. 820 “Sara de la Hoz de Méndez Montenegro” Gladis Anabela Con Bolós
Escuela Oficial Rural Mixta No. 603 “Oscar de León Palacios” J.V. Griselda Liset Paz Muralles
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 142 República de Panamá J.M. Hilda Sucely Espinoza Fuentes
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Lo de Diéguez J.V. Jackeline Rosario Diéguez Godínez
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 143 J.V. José Giovanni Orizabal Revolorio
Escuela Oficial Rural Mixta No. 867 El Tular Juan Ramon García
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 16 República de Bolivia Juana Victoria González Martínez de Pérez
Escuela Oficial Rural Mixta “Las Margaritas” J.M. Karla María González de León
Escuela San Miguel Ramírez BárcenasMaría de Jesús Valiente Quinteros
Escuela Oficial Urbana para Varones No. 38 “José Batres Montúfar” María Eugenia Rodríguez Vásquez
E scue la Of ic ia l Ru ra l M i x ta “Pa ra je Concepción” María Lucila Pérez Martínez
Escuela Oficial Rural Mixta No. 2 Sector Puerta Negra Mario Alberto Pérez
Escuela Oficial Rural Mixta No. 471 J.V. Mario Francisco Rodriguez Bantez
Escuela Oficial Rural Mixta San Antonio El Pepinal, El Pepinal Maura María Aguilar Sandoval
Escuela Oficial Urbana Mixta “Marco Tulio Meda Mendoza” Merly Isabel Santos Guas
Escuela Oficial Rural Mixta “Elizabeth Recinos de Girón” J.M. Nury Kimberly Padilla Castro
Escuela José Joaquín Palma J.V. Oscar Fernando Cabrera Hernandez
Escuela Oficial Urbana No. 76 para niñas República de LíbanoPatricia Floridalma Santiago Ramos
Escuela Oficial Urbana para Varones No. 38 “José Batres Montúfar” Rosa Alba Alvarez Arriaga
Escuela Oficial Urbana Mixta “Lomas de Santa Faz” J.V. Sandra Maribel Hernández Enríquez
Escuela Nacional Rural Mixta Villalobos Sur Yesenia Villatoro Vasquez
AGRADECIMIENTOS
A los docentes de tercero primaria por sus aportes durante la validación de este Cuadernillo Pedagógico.
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REFERENCIAS
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Rimari, W. (sf). Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Módulo 1. Recuperado 27 de agosto de 2010 en http://es.scribd.com/doc/19228297/Comprension-Lectora-WILFREDO-RIMARI -Mod-1-La-lectura
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Vallet, R.E. (s.f.) Desarrollo de las habilidades y destrezas. Madrid: Editorial Cincel.
Documentos digitales
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CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS
1 Las evaluaciones nacionales no contemplan la evaluación de diferencias y similitudes en tercer grado de primaria.
2 Para explicar los niveles de comprensión lectora, se tomó como base la propuesta de Frederick Davis citado por Roe, B., Burns, P.
3 Cfr. Camba. (s.f.) Comprensión lectora.
4 Para explicar por qué es importante la comprensión de lectura, se tomó como base Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora de Rimari.
5 Para explicar ¿Qué se necesita para identificar diferencias y similitudes? se tomó como base Vallet, R.E.
6 Cfr. el significado de las palabras del glosario con el Diccionario de la Real Academia Española.
7 Cfr. Ministerio de Educación (2010). El currículo organizado en competencias. Planificación de los aprendizajes. Guatemala: Dirección General de Currículo -DIGECUR-, p. 27.
8 Texto adaptado de Cuaderno de Práctica. Serie de lectura G4.
9 Texto tomado y adaptado del libro de Comunicación y lenguaje 3.
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La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de información puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta información permite a la comunidad educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y diseñar nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística y sociodemográfica.
