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1.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACION
Dificultades
De
Aprendizaje.
Pautas para el
Profesorado en
Secundaria.
Alumnas en prcticas: Sonia Espigares
Garca, Natalia Fernndez Rojo, Ainhoa
Galiana Garca, Noelia Garca Zurita,
Mara Rodrguez Gonzlez, Carmen
Sales Briales.
AYUUUDAAAA!!!
Me cuesta mucho
aprender, seo Qu
puedo hacer?
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (en general)
Trmino que se refiere a un grupo de problemas agrupado bajo las denominaciones de
problemas escolares, bajo rendimiento escolar, dificultades especficas de aprendizaje,
trastorno por dficit de atencin con/sin hiperactividad y discapacidad intelectual lmite.
Se manifiestan en los aprendizajes y en la adaptacin escolar, pueden darse a lo largo de
toda la vida, si bien mayoritariamente se presentan antes de la adolescencia y en el curso
de procesos educativos intencionales de enseanza y aprendizaje, formales e informales.
Algunos de estos trastornos como el TDH, el DIL y DEA son intrnsecos al alumno,
debido a una disfuncin neurolgica que provoca retrasos en el desarrollo de funciones
psicolgicas bsicas para el aprendizaje. Otros, en cambio, como son el PE y BRE, son
extrnsecos debido a factores socioeducativos y/o instruccionales que interfieren la
adecuacin necesaria del alumno.
DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE (DEA)
Trmino especfico que se refiere a un grupo de trastornos que se manifiestan como
dificultades significativas en la adquisicin y uso de la lectura, escritura, clculo y
razonamientos matemticos (y aquellas otras tareas en las que estn implicadas las
funciones psicolgicas afectadas).
Las DEA pueden darse a lo largo de la vida, aunque mayoritariamente se presentan
antes de la adolescencia y en el curso de procesos educativos intencionales de
enseanza y aprendizaje formales e informales.
Estos trastornos son intrnsecos al alumno que, no obstante, presenta un CI medio
debido a una alteracin o disfuncin neurolgica que provoca retrasos en el desarrollo
de funciones psicolgicas directamente implicados en el aprendizaje
DEFINICIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
La expresin Dificultades en el Aprendizaje, tanto fuera como dentro de Espaa, se
viene empleando con dos acepciones fundamentales:
a) En un sentido amplio, las Dificultades en el Aprendizaje son equivalentes a las
Necesidades Educativas Especiales. Expresin inglesa que procede del Informe
Warnock1 (1987), y que tuvo, por un lado, el objetivo de unificar todas las categoras
tradicionales de la Educacin Especial; y por otro, suprimir etiquetas de escaso valor
nosolgico, a veces, y de efectos nocivos sobre los alumnos y el curso de sus
problemas. El modelo educativo espaol vigente, se sita en la lnea de las Necesidades
Educativas Especiales, que se acoge a la Declaracin de Salamanca de 1994.
b) En un sentido restringido, similar a la expresin norteamericana original Learning
Disabilities propuesta por S. Kirk en 1963, en la que las Dificultades en el Aprendizaje
constituyen un grupo de problemas diferenciado dentro de las Necesidades Educativas
Especiales. Esta es la acepcin que se asume aqu, que en modo alguno, supone obviar
las necesidades educativas que presentan los alumnos, sino ms bien, atenderlos desde
la consideracin especfica de sus trastornos, lo que entraa, en primer lugar, la
definicin de los problemas, para, a partir de ello, proponer modos de deteccin y
diagnstico y los programas de intervencin, adecuados a cada dificultad.
Las Dificultades en el Aprendizaje se dan en un numeroso grupo de alumnos, la causa
que las origina no siempre es detectable y, a veces, no es nica ni orgnica, sino
mltiple y medioambiental.
Este alumnado se caracteriza por la presencia de algunos de los rasgos siguientes:
desrdenes en los procesos cognitivos (percepcin, atencin, memoria),
impedimentos neurolgicos (disfuncin cerebral mnima,), dficit de atencin e
hiperactividad o inteligencia lmite.
Para diferenciar estos problemas de otros como Discapacidad Intelectual, Deficiencia
Sensorial o la Privacin Sociocultural.
Presentan diferencias sustantivas en la explicacin causal, en los procesos y variables
psicolgicas afectadas y en las consecuencias para los alumnos, sus familias y la
escuela. De modo que las Dificultades en el Aprendizaje integraran cinco grupos
diferenciados:
Problemas Escolares (PE).
Bajo Rendimiento Escolar (BRE).
Dificultades Especficas de Aprendizaje (DEA).
DEA lectura, dislexia:
o De superficie: Alumnos que comenten errores de percepcin y
discriminacin viso-espacial. Suelen ser palabras difciles o
desconocidas, homfonas, deletreo y silabeo, (relacionada con el
mtodo de enseanza de la lectura. Se recomienda el mtodo
fnico).
Fonolgica: Alumnos que comenten errores lingsticos. Suelen
ser palabras desconocidas, poco familiares y pseudopalabras,
grafemas compuestos de dos letras (gu, ch), inversin de slabas,
inversin de letras, lexicalizacin (convertir pseudopalabras en
palabras), omisin/adicin/sustitucin y cambio de posicin de
grafemas. Tambin pueden ser errores, desconocimiento o mala
aplicacin de correspondencia grafema/fonema y recursos de
memoria de trabajo, verbal y atencin.
o Mixta: Alumnos que poseen dislexia de ambos tipos. Suelen
cometer errores de base auditivo-fonolgica, errores base viso-
espacial, errores de significados (paralexias), significado y lectura
incomprensibles, tardan mucho en el reconocimiento y no llegan
a entender realmente.
o De comprensin lectora: alumnos que poseen dificultades en la
comprensin.
DEA escritura, disgrafa:
o Central: Alteracin en el proceso lxico o escritura de palabras.
Puede ser:
Superficial: trastornos en la va ortogrfica.
Fonologa: trastornos en la va fonolgica.
Profunda: trastornos en ambas vas y errores semnticos.
Semntica: escritura sin comprensin.
o Perifrica: Alteracin en los procesos motores.
o Superficial: dificultades en la adquisicin de la va ortogrfica.
o Fonolgica: dificultades en la adquisicin de la va fonolgica.
o Mixta: dificultades en la adquisicin de ambas rutas.
DEA clculo, discalculia.
o En relacin a la tarea de contar.
o En relacin al desarrollo del concepto del nmero.
o En relacin al aprendizaje de la suma.
o Falta de comprensin, escritura de los nmeros y operaciones.
En muchas ocasiones, los nmeros constituyen un problema muy grave para el
alumnado, puesto que si poseen algn tipo de dificultad, los nios pueden pensar
que no son capaces y desmotivarse.
Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH).
Discapacidad Intelectual Lmite (DIL).
c) Las personas con Dificultades en el Aprendizaje obtienen en los test de CI
puntuaciones que (salvo excepciones) los sitan entre el promedio (PE, BRE, DEA y
TDAH) y el lmite inferior (DIL). As mismo presentan ndices tambin semejantes a
los dems en el resto de las capacidades. No obstante, hay que sealar que como las
dificultades suelen estar relacionados con el desarrollo del lenguaje (comprensin y
expresin oral y escrita), estos alumnos, en general, realizan mejor las pruebas de
ejecucin no verbal.
d) Los alumnos con DA rinden por debajo de su capacidad. Rendir por debajo de la
capacidad es, por tanto, una de las dimensiones que definen las Dificultades en el
Aprendizaje, si bien en el caso de la Discapacidad Intelectual Lmite y del Trastorno por
Dficit de Atencin con Hiperactividad se trasciende la idea de rendir por debajo de la
capacidad ya que el dficit en los procesos y procedimientos psicolgicos implicados es
severo.
e) Dos elementos: rendimiento esperado y rendimiento actual delimitan lo que se
entiende por rendir por debajo de la capacidad, y en su contraste han dado sentido al
llamado criterio de discrepancia, mediante el cual se ha seguido el diagnstico de las
personas con Dificultades en el Aprendizaje. Si slo se atiende a uno de los elementos
lo que se estara definiendo sera nicamente bajo rendimiento.
f) Dificultades en el Aprendizaje, rendir por debajo de la capacidad y bajo
rendimiento no son, por tanto, expresiones equivalentes. Si nos situamos en la
dimensin bajo rendimiento entonces sta y Dificultades en el Aprendizaje s seran
equiparables. Pero el bajo rendimiento puede deberse a razones variadas.
Definicin
Dificultades en el Aprendizaje es un trmino general que se refiere a un grupo de
problemas agrupados bajo las denominaciones de: Problemas Escolares (PE), Bajo
Rendimiento Escolar (BRE), Dificultades Especficas de Aprendizaje (DEA), Trastorno
por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad (TDAH) y Discapacidad Intelectual
Lmite (DIL). Que se manifiestan como dificultades en algunos casos muy
significativos- en los aprendizajes y adaptacin escolares. Las Dificultades en el
Aprendizaje pueden darse a lo largo de la vida, si bien mayoritariamente se presentan
antes de la adolescencia y en el curso de procesos educativos intencionales de
enseanza y aprendizaje, formales e informales, escolares y no escolares, en los que
interfieren o impiden el logro del aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos
procesos. Algunos de estos trastornos (como TDAH, DIL y DEA) son intrnsecos al
alumno, debidos presumiblemente a una disfuncin neurolgica que provoca retrasos en
el desarrollo de funciones psicolgicas bsicas para el aprendizaje (como la atencin, la
memoria de trabajo, el desarrollo de estrategias de aprendizaje, etc.). Otros, en cambio,
(como PE y BRE) pueden ser extrnsecos al alumno, es decir, debidos a factores socio-
educativos y/o instruccionales (como inadecuacin de pautas educativas familiares,
prcticas instruccionales inapropiadas, dficit motivacional, etc.), que interfirieren la
adecuacin necesaria del alumno a las exigencias de los procesos de enseanza y
aprendizaje. Las Dificultades en el Aprendizaje pueden ocurrir conjuntamente con otros
trastornos (por ejemplo deficiencia sensorial, discapacidad intelectual, trastornos
emocionales graves) o con influencias extrnsecas (por ejemplo deprivacin social y
cultural), aunque no son resultado de estas condiciones o influencias.
1.
Los problemas de aprendizaje se
presentan usualmente antes de la
adolescencia y procesos de enseanza
aprendizaje.
PROBLEMAS ESCOLARES
Definicin Caractersticas Causas Indicios
Alteraciones en los
procesos de enseanza
aprendizaje que se
manifiestan como
dificultades en los
aprendizajes y
adaptacin escolar.
- Inespecficos
(contenido, rea y
momento concretos).
- Leve y reversible.
- Desarrollo intelectual
e historial acadmico
normalizado.
- No alteracin de los
procesos psicolgicos
bsicos.
- Remiten con
facilidad.
- Rendimiento por
debajo de su capacidad.
- Pautas educativas
familiares inadecuadas.
- Metodologa de
enseanza inadecuada.
- DIA leve.
- Baja motivacin.
- Faltas asistencia.
- Pocos hbitos lectores
y escritores.
- Inmadurez emocional
y/o social.
- Indisciplina.
- Malas compaas.
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
Definicin Caractersticas Causas Indicios
Alteraciones en los
procesos de enseanza
aprendizaje
caracterizados porque
los alumnos rinden
significativamente por
debajo de sus
capacidades que se
- Inespecfico (lo
provocan mltiples
factores).
- Inadaptacin escolar.
- Dficit en procesos y
procedimientos
psicolingsticos (de
uso).
- Pautas educativas
familiares inadecuadas.
- Metodologa de
enseanza inadecuada.
- Deficiente o
inexistente ACI.
- Malas influencias
sociales.
- Retrasos en el
desarrollo del lenguaje.
- Retrasos en los
procedimientos de
pensamiento para el
aprendizaje.
- Retrasos en la
maduracin social o
manifiestan como
dificultades en el
aprendizaje e
inadaptacin escolar.
- Falta de motivacin
de logro (competencia
personal,
autovaloracin,
expectativas,
conciencia capacidad).
- Dficit de
procedimientos y
metaconocimientos
(estrategias de
aprendizaje,
autorregulacin).
- Deficiencias de
adaptacin escolar
(problemas de
disciplina).
- Lagunas aprendizaje.
- Dficit rapidez.
emocional.
- Falta de atencin
sostenida en tareas
escolares.
- Desmotivacin.
- Inadaptacin y
trastornos de
comportamiento.
- Lagunas importantes
de conocimientos.
Definicin Caractersticas Causas Indicios
- Retrasos desarrollo
neuropsicolgico
(disminucin
procesamientos)
- Retraso causas
psicolgicas (procesos
perceptivos y
psicolingsticos/
procedimientos uso
memoria de trabajo y
atencin/estrategias
- Demoras desarrollo
actividades implicadas
en procesos
psicolingsticos
- Disfunciones
procesos relacionados
con la organizacin
viso-espacial
-Disfunciones
actividades
relacionadas con el
- Retrasos desarrollo
del lenguaje
- Retraso desarrollo y
adquisicin de
conceptos bsicos
(como conocimientos
numricos)
- Retrasos
procesamiento activo
de la informacin
- Dficit memoria de
aprendizaje y
metacognicin)
- Rendimiento por
debajo de su capacidad
- Afectacin mbito
escolar
- Combinacin con
otros trastornos
procesamiento de la
informacin en la
memoria de trabajo y
con las funciones
ejecutivas
trabajo y atencin
sostenida
- Padecimiento fetal
perinatal
Bueno a las 9:15 me
pongo a estudiar
Mientras, ZzZzZzZ
1.
PAUTAS PARA LOS PROFESORES
Con el objetivo de atender a los alumnos con algn tipo de dificultad en el aprendizaje,
se aconseja llevar a cabo las siguientes reflexiones y actuaciones:
1) Adecuacin del currculum al alumnado, que consistira en:
Favorecer un aprendizaje significativo, es decir, que tenga en cuenta los
conocimientos previos del alumno y que tenga, en la medida de lo
posible, una aplicacin prctica que se haga visible al alumno.
Apreciar la necesidad de la enseanza, de sus conocimientos,
procedimientos y prctica, en otras palabras, se trata de divulgar la
utilidad de los aprendizajes adquiridos de cara a su aplicacin y uso en el
contexto cotidiano.
Plantearse hasta qu punto los contenidos y las tareas se adecuan a la
asignatura y al nivel de competencia curricular del alumnado.
En consecuencia, se habra de realizar una seleccin de ejercicios acorde
a los objetivos didcticos que se persigan, as como a los conocimientos
del alumnado
Todo esto est
muy bien, pero
cmo ayudo
realmente a mis
alumnos? Eh?
2) Adecuacin de las tareas, es decir:
Trabajar los distintos contenidos de forma global y contextualizada. Se trata de
hacer que el alumnado se sienta capacitado de hacer los ejercicios, pudiendo
llegar a relacionarlos con otros ya realizados, con la materia y, sobre todo, con
su aplicacin en la vida real.
En este sentido, sera importante plantearse hasta qu punto los ejercicios que
planteamos resultan tiles, coherentes con el rea y el tema, as como suficientes
para que el alumno desarrolle adecuadamente las habilidades que se esperan
para su nivel de competencia curricular.
3) Fomento aptitudes entre el alumnado mediante los siguientes procesos:
Generar en el alumnado la creencia y aceptacin de que su implicacin y
esfuerzo en las tareas propuestas resulta esencial para el desarrollo de
capacidades y habilidades.
En relacin con ello, es interesante que nos preguntemos si las actividades
propuestas son correctas para desarrollar las aptitudes del alumnado, si son lo
suficientemente variadas y, por ltimo, si permiten la adecuacin y expresin
individuales.
4) Observacin de procesos, que puede realizarse de esta forma:
Favorecer que el alumno analice los elementos y el sentido del ejercicio en
cuestin, centrndose en el proceso de realizacin de la tarea, y no slo en su
necesidad de obtener resultados.
Para ello, resulta conveniente clarificar lo mximo posible los pasos del
ejercicio, indagar sobre las ideas previas del alumnado en relacin con el mismo,
as como averiguar si requieren elementos o materiales de apoyo para poder
llevarlo a cabo.
5) Evaluacin de los aprendizajes, para lo cual podemos seguir las siguientes
orientaciones:
Desarrollar en el alumno la idea de validez y utilidad de la tarea en cuanto le
permite adquirir conocimientos y habilidades que le harn mejorar a nivel
personal, acadmico y social.
Consecuentemente, debemos preguntarnos sobre el uso que el alumno va a hacer
de la tarea de cara a valorar su propio trabajo y esfuerzo, as como en lo que a la
reflexin sobre s mismo y la materia en cuestin se refiere.
CRITERIOS
Orientar al alumno para que sienta voluntad y motivacin para aprender.
Favorecer el entrenamiento en procesos bsicos.
Reforzar los procesos de razonamiento, solucin de problemas, expresin escrita
y comprensin lectora.
Promover el aprendizaje y el uso de la informacin.
Desarrollar habilidades metacognitivas y de autorregulacin.
Desarrollar la autoestima y mejorar el autoconcepto (ejemplo: poner el prctica
el juego Eres. El objetivo sera fomentar la autoestima y trabajar el
autoconcepto. Materiales: papel, bolgrafo, y cinta adhesiva. Desarrollo del
juego: cada persona tiene que ponerse un folio en blanco en la espalda para que
los dems miembros del grupo le escriban una caracterstica o comentario
positivo... Al final de la actividad todos y todas tendrn que hacer una reflexin
de cada una de las dems personas).
Desarrollar la competencia y habilidades semnticas y morfosintcticas (ejemplo
actividad: elaborar diccionario de aula, representar fsicamente las partes de una
oracin).
Favorecer de la conciencia fonolgica.
Desarrollo de elementos y habilidades atencionales, tanto visuales como
auditivas.
Contemplar habilidades y destrezas (modelado, reseguido, recortado punteado...)
Refuerzo de la memoria de trabajo.
Adquisicin y automatizacin al contar.
Inicio y desarrollo de nociones concretas.
Operatoria progresiva.
Favorecer los procesos de atencin y observacin, as como proporcionar a los
alumnos la posibilidad de experimentacin.
Establecimiento de relaciones entre situaciones concretas y conceptos
matemticos.
Aprendizaje y resolucin de problemas.
Ejercicio y automatizacin operatorios.
Desarrollo de estrategias en Solucin de problemas.
Contextualizacin y significacin de problemas y estrategias a la vida diaria.
ESTRATEGIAS
Para que el alumno llegue a la autorregulacin es importante seguir los
siguientes pasos: instruccin directa, instruccin guiada y, finalmente, trabajo
autnomo.
Se recomienda que la enseanza sea contextualizada y significativa, es decir, que
parta de los conocimientos previos del alumnado y que tenga una aplicacin
prctica.
Tcnicas de trabajo intelectual.
Promover la comprensin y animacin lectora.
Favorecer el crecimiento personal y las habilidades sociales (Orientacin entre
iguales).
Cuentos con canciones. Juegos con palabras y textos.
Atencionales, perceptivas y de procesamiento en general.
Juegos, canciones y cuentos (matemticas).
Entrenamiento atribucional y de autocontrol.
Mucho mejor!, pero
creo que sera muy
bueno poder utilizar
actividades para ayudar
a mis alumnos, no?
ACTIVIDADES
Atencin selectiva y recuerdos (ejemplo: practicar actividades de lectura y
escucha en las que el alumno tenga que centrar su atencin en informacin muy
concreta del texto).
Inters y motivacin en el aula (concurso de lectura, sistema de puntos, tratar
temas que interesan a los alumnos).
Lectura comprensiva y expresin escrita.
Razonamiento, clculo, solucin de problemas (hacer hincapi en los pasos para
la resolucin de problemas).
Trabajar aspectos del vocabulario como son la comprensin y la fluidez
verbales.
Comprensin lectora y lectura en general (estrategias de bsqueda de textos que
sean del inters del alumnado).
Planificacin, organizacin y supervisin de la escritura (proporcionar pautas
estructuradas para organizar un texto-introduccin, cuerpo o desarrollo y
conclusin).
Desarrollo cognitivo en general.
Perceptivas (auditivas y visuales), manipulativas y orales.
Discriminacin, construccin y segmentacin (slaba-palabra).
Identificacin y uso morfosintctico.
Lgica, clculo, espacio y tiempo.
Problemas y programas especficos.
As s que podr
ayudarlos!