Digitalis Allampolgarsag READER

ELTE ETVS KIADETVS LORND TUDOMNYEGYETEM

E L T EETVSK I A D

ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar

ISBN 978-963-284-474-9

----

-

----

-

----

-

----

-

Digitlisllampolgrsgaz informcistrsaDalomban

Oll JnOslvai Dra

DOmOnkOs katalinszab Orsi

PaPP-Danka aDriennCzirfusz Dra

Habk lillattH renta

takCs anitaDOb istvn

Nevels . oktats . informcis Trsadalom4.

Dig

it

lis

l

la

mp

olg

r

s

g

az

info

rm

ci

s t

rsa

Da

lom

ba

n

nemzetkzi keretek kztt az elmlt vekben bontakozott ki egy olyan felfogs, amely szerint a di-gitlis vilgban tevkenyked, interakcikban s kommunikcis helyzetekben megjelen egy-nek az gynevezett digitlis llampolgrsg keretei kztt vgzik mindennapos feladataikat, ez van hatssal szabadids tevkenysgeikre, kapcsolattart s ismeretkzl cselekedeteikre is.

a kztudatban a digitlis llampolgrsgnak ktfle fogalmi rtelmezse l egymssal prhuza-mosan. az egyik megkzelts foglalja magban az llampolgrok tevkenysgnek digitlis t-mogatst, kiegsztst, a msik megkzelts keretben pedig a digitlis s az online vilgban llampolgrr vl egynek tevkenysgre sszpontostunk. Jelen ktet szerzi ez utbbi meg-kzelts alapjn trgyaljk a fent vzolt fogalmat.

a digitlis llampolgrsg jelensgt vizsgl els hazai kutatcsoport (EltE ppK, informcis trsadalom oktat- s Kutatcsoport) egy olyan modellt alkotott, amelyben hrom kulcskompe-tencia (kommunikci s eszkzhasznlat; tevkenysg s viselkeds; rtkteremts s produk-tivits) mentn a kvetkez tz rszterleten azonostotta a digitlis llampolgrsg mibenltt: digitlis kommunikci, digitlis hozzfrs, digitlis eszkzhasznlat, digitlis egszsg, digi-tlis n-megjelents, digitlis egyttls, rtkteremts, produktivits, idgazdlkods, tarta-lom-menedzsment.

a ktetben olvashat tanulmnyok e modell rnyalt bemutatsra s az ehhez kapcsold nagymints empirikus vizsglat eredmnyeinek nevelstudomnyi rtelmezsre vllalkoznak.

olle4_borito.indd 1 2013.12.11. 14:06:02

DIGITLIS LLAMPOLGRSG AZ INFORMCIS TRSADALOMBAN

Digi_1_Olle_Imprimatura_CC.indd 1 2013.12.15. 22:58

DIGITLIS LLAMPOLGRSG AZ INFORMCIS TRSADALOMBAN

Oll Jnos Lvai Dra Domonkos Katalin Szab Orsi Papp-Danka Adrienn Czirfusz Dra

Habk Lilla Tth Renta Takcs Anita Dob Istvn

Budapest, 2013


ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai KarInformcis Trsadalom Oktat- s Kutatcsoportwww.oktinf.elte.hu/itok

ELTE PPK ITOK Digitlis llampolgrsg kutatswww.digitalisallampolgarsag.hu

A tanulmnyktet szakmai brli:dr. Perjs Istvn egyetemi tanr, ELTE PPK Nevelstudomnyi Intzetdr. Nmesztovszki Zsolt egyetemi tanrsegd, jvidki Egyetem MTTK

A tanulmnyktet az ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar Doktori Mhely plyzat tmogatsval jelent meg

ISBN 978-963-284-474-9

Felels kiad: az ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Karnak dknjaFelels szerkeszt: Pl Dniel Levente

Bort: Csele Kmotrik IldikTrdelszerkeszt: Heliox Film Kft.Nyomdai kivitelezs: Multiszolg Bt.

www.eotvoskiado.hu


TARTALOM

A digitlis llampolgrsg fogalma s kompetenciamodellje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7A digitlis llampolgrsg kompetenciamodellje s rszterletei . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17A digitlis llampolgrsg kompetencik kutatsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Digitlis bennszltt vagy digitlis llampolgr? Tanulk adigitlis vilgban . . . . . . . 33A digitlis llampolgrsg rszkompetenciinak megjelense

apedaggusok mindennapi tevkenysge sorn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Alz Digitlis-orszgban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57A digitlis eszkzhasznlat felnttkori fejlesztse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Kedvelt s elhanyagolt digitlis eszkzk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75A digitlis egyttls kihvsai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86A digitlisan megjelentett n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95A 21. szzadi pedaggusok rtkteremt tevkenysge

az informcis trsadalom elvrsainak tekintetben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

5


A DIGITLIS LLAMPOLGRSG FOGALMA S KOMPETENCIAMODELLJE

1. ADIGITLIS LLAMPOLGRSG FOGALMA AHAZAI OKTATSINFORMATIKA RENDSZERBEN

Egy trsadalom kzssgi tudsa, rott s ratlan szablyai foglaljk magukba azokat afel-adatokat, lehetsgeket, ktelessget s jogokat, amelyeknek egy llampolgrnak eleget kell tennie, meg kell felelnie. Azelvrsok kre azonban idszakrl idszakra vltozik, s kiegszl olyan j elemekkel, amelyeknek akrlttnk tgul vilg szabja akereteit. A21. szzadban elengedhetetlenl fontos olyan elvrsok, normk megfogalmazsa is, amelye-ket atechnolgiai fejlds s afelgyorsult mindennapok hvnak letre (OECDTALIS 2009; UNESCO s Microsoft, 2011; Molnr 2011; OECD Quality in Teaching 2012). Aszmtgp-hasznlat, atechnolgiai eszkzk elterjedse s hasznlata, valamint az ezekhez kapcso-ld internetes alkalmazsok s szolgltatsok olyan j tevkenysgeket, interakcikat s kommunikcis formkat biztostottak atrsadalom szmra, amelyek okn szksges egy jraalkotott llampolgrsg-fogalomrl, s az ehhez kapcsold lehetsgekrl, tevkeny-sgekrl gondolkodnunk.

A digitlis eszkzk nlkl vgzett tevkenysg keretben is kialakulhat egy olyan llam-polgrsg-fogalom, amely amveltsget helyezi kzppontba. Amvelt, rtelmisgi sze-repben megjelen kzssg tagjai informciszerzsk bvtse cljbl olvasnak, az informcicsere lebonyoltsa sorn rnak, ezekhez atevkenysgekhez knyvekbl tjko-zdnak, s egyarnt lnek aktv szakmai s kulturlis letet. Amai vilgban nehz amve-lds fogalmt adigitlis eszkzk teljes kizrsval elkpzelni, sokkal inkbb kzenfekv

1. bra. Azrtelmisgi szerep mutati hagyomnyos s digitlis krnyezetben

7


Tartalom

ezek bevonsval, tmogatsval gondolkodni afolyamatrl. Azaktv online tevkenysg keretben az informcik ramlst afelhasznlk szmra adigitlisan vagy online forr-sokon keresztl megjelen hrek, tartalmak biztostjk, az informcik kzlsre, aproduk-tv tevkenysgre szmos tartalommegoszt szolgltats ll rendelkezsnkre. Azinfor-mciszerzs, mvelds kiterjesztst adigitlis eszkzk tmogatsval adatbzisok, knyvtri katalgusok, digitlis nylt vagy zrt kurzusok s online akadmik tmogathat-jk, aszakmai, kzssgi letnk lekpezdsei aklnbz kzssgi oldalakon meg-jelen csoportok lehetnek, s akulturlis ignyeinket ppgy kielgthetik amultimdia ltal tmogatott vagy ppen virtulis krnyezetben megjelen oldalak, tartalmak.

Az informcis s kommunikcis technolgia rt, figyelmes, konstruktv hasznlatt vgz szemlyek tevkenysgt tbb nemzetkzi s hazai modellre ptkezve vizsgltuk az elmlt vekben. Lteznek olyan modellek, amelyek adigitlis mveltsg fogalmt helyezik kzppontba (ISTE 2000; ISTE 2008; Krpti 2011), ms elkpzelsek alapjn a21. szzadi kompetencik brnak meghatroz jelentsggel az egyn letben (CalvaniFiniRanieri 2009; Ferrari 2012).

Az oktatsi krnyezetre s az oktatsi szntr szereplire vonatkoztatva azt akrdst szksges vgiggondolni, hogy ama iskolja valban azt nyjtja-e atanulknak, amire igazn szksgk van. rdemes sszehasonltani egy tlagos tizenves iskolai s iskoln kvli tanulsi krnyezett, az ltala kedvelt informcibefogadsi lehetsgeket, az infor-mcifeldolgozs szles lehetsgkrt, arendelkezsre ll tmogat lehetsgek br-mikor megvalsthat, azonnali ignybevtelt egy tlagos, az iskolai, hagyomnyos tan-rhoz kapcsold lehetsgekkel. A21. szzad iskolja egy olyan (idealizlt?) korszer, ergonmiailag, trben is jl kialaktott krnyezetknt definilhat, amelyben atanr-dik szerep talakul, atanulsi s oktatsi krnyezet kiterjeszthetv vlik az intzmnyen kvli trre is, adikok tmogatsnak jelents szerepe van (KrptiMolnrTthFz 2008).

A korszer iskolai krnyezetben szksges tgondolnunk, hogy az ott dolgoz tanulk-nak, tanroknak, oktatst segt szakembereknek milyen kompetencikkal kell rendelkez-nik ahhoz, hogy akrnyezet minden lehetsgt elnyknt tudjk kihasznlni, s aneve-ls-oktats eredmnyessgt tudjk fokozni. Akorszer krnyezetben zajl folyamatokat nem lehet ahagyomnyos, gyakorisgra s attitdre vonatkoz eszkzhasznlati foga-lommal lerni, szksges akompetenciafogalom tartalmi bvtse, ms elemekkel trtn kiegsztse.

Az oktatsi krnyezet technolgijnak pedaggiai ttekintse is megmutatja, hogy atechnolgiai vltozs lehetsget teremt atantsi-tanulsi folyamatrl szl gondolko-ds megvltoztatsra. Ehhez szksges, de nem elgsges atechnolgia alkalmazsnak pedaggiai szemllete (Benedek 2013).

Egy tlagos, modern eszkzkkel felszerelt osztlytermi krnyezetben els helyen jele-nik meg az interaktv tbla, amelyhez sok esetben szavazrendszerek is kapcsoldnak. Ezek arendelkezsre ll eszkzk azonban amegfelel mdszertan s tanulshoz kap-csold projektek hinyban szmos esetben arossz szoksok megrzst tmogat-jk, nmagban az eszkzk tanterembe val beemelsvel nem vltozik meg az oktats

8



s tanuls mdszertana. Aszavazrendszerek formatv rtkelst tmogat lehetsgt (Buda 2012) vlheten kevesebb pedaggus hasznlja ki, mint ahny ilyen rendszer az isko-lkba bekerlt.

Az interaktv tblnak kzel t ve haznkban is elterjedt osztlytermi mdszertana van (Bed 2008), de hinyos az aszemllet, hogy ezen eszkz beemelse milyen oktatsi elve-ket mozdthat meg. Azeszkzhasznlat nmagban mindig azrt lehet kockzatos, hiszen visszahat apedaggiai, mdszertani elvekre is, s egy id utn ezeket jra kell szervezni az eszkzkhz igazod szemllettel. Amennyiben ez elmarad, gy az osztlyteremben az eszkzk ncl hasznlata marad csupn, amely egy-egy rn tl mr nem elegend. Azinteraktv tbla s aszavazrendszerek osztlytermi megjelenst sokflekppen lehet rtkelni. Azeredmnyes, az osztlytermi folyamat hatkonysga szempontjbl fontos lpsknt, de egy digitlis eszkzhasznlat eltti korszak pedaggiai kultrjnak most mr digitlis eszkzkkel trtn konzervlsa is relevns nzpont lehet. Ahagyomnyos kompetenciarendszerek az eszkzhasznlatra fkuszlnak, gy nem vletlen, hogy atarta-lommegosztssal, kzssgi produktivitssal kapcsolatos kompetencik hinyban mg az eszkzhasznlati j gyakorlat is messze elmarad atechnolgia s ahozz kapcsold szemlletmd ltal knlt lehetsgektl. Azinteraktv tbla, aszavazrendszerek nemcsak eszkzk, hanem lehetsget adnak apedaggiai szemletmd fejldsre is, de ebben az eszkzorientlt kompetenciarendszer nem segt, hanem sokkal inkbb akadlyoz tnyez.

A mdszertan s az eszkzhasznlat kapcsolata termszetesen akkor mkdik megfe-lelen, hogy ha az egy adott tmhoz, projekthez, jelensghez kapcsold tletkeressnk megelzi ahatkony, tmogat eszkzknlatban val keresglst (Papp-DankaMagyari 2011). Amikor egy adott feladatra szeretnnk tmogat eszkzt tallni, s ezt afunkcik, clok, feladatok, szerepek mentn sikeresen ki is tudjuk vlasztani, akkor mondhatjuk el azt, hogy eredmnyesen kapcsoltuk ssze az ltalunk megvilgtand krdst, jelensget aren-delkezsnkre ll eszkzkkel (NdoriPrievara 2011; Nmesztovszki 2013).

Amikor apedaggusok rdekldssel, nyitottsggal fordulnak ezen eszkzk hasznlata fel, s ehhez kapcsoldan tovbbkpzseket is elvgeznek, mdszertani alapokat alakta-nak ki, sok esetben akvetkez gtat amodern eszkzk beszerzse jelenti. rdemes lenne tgondolni, hogy ezen eszkzk mellett melyek azok az eszkzk, szolgltatsok s progra-mok, amelyek ingyenesen elrhetk, az osztlytermen kvl is kzsen hasznlhatk adi-kok s atanrok ltal.

A korszer tanulsi krnyezet olyan tmogat krnyezetet jelent, amelyben a21. szzad-ban mr nem vlik kln ahlzati kapcsolat nlkli s ahlzati kapcsolattal rendelkez szolgltatsok kre, egyik amsiknak rszt kpezi, s azok egytt alkotnak egy nagyobb egysget (OllPap-DankaLvaiTth-MzerVirnyi 2013). Atanulsi folyamat az isko-lai kpzs elvgzst kveten sem r vget, az lethosszig tart tanuls (lifelong learning) s aklnbz lethelyzetekhez kapcsold (lifewide learning) tanuls az letnk sorn vgigksrhet (Komenczi 2009).

Az online krnyezetek fejlesztsrl szl diskurzusban egyre inkbb egy olyan krnye-zetet vizionlnak afejlesztk s kutatk, amely adaptv krnyezetknt tmogatja atanuli

9



tevkenysget. Atanuls s tants tmogatsban is megjelenik amdiapedaggirl s az gynevezett jmdirl val gondolkods, amely amdiaformtum interaktivitsra ala-pul (Forg 2009; Forg 2013). Azjmdia megjelense alapot ad olyan, oktatshoz kapcso-ld ksrletek megvalstsra, amelyek akorszer, atanulk (s gyakran apedaggusok) mindennapjainak szerves rszt kpez eszkzk felhasznlsbl indulnak ki (Racsko 2011; Kis-TthFlepRacsko 2013).

A korszer tantst s tanulst tmogat eszkzk felhasznlsa azonban alegtbb esetben csak egy adott projekt keretben l, akkor teljesedik ki, azonban kevs olyan kez-demnyezst ismerhetnk, amelyet aksrleti, bevezetsi vagy kiprblsi idszakon tl is intenzven s kreatvan visznek tovbb egy adott kzssgben. Azinnovatv tletek, techno-lgik bevezetst egy adott intzmny tagjainak az iskoln bell s az iskola falain kvl egyarnt szksges tmogatnia, ha azt akzs clt szeretnk megvalstani, hogy atanu-ls s tants lmny legyen arsztvevk szmra.

Mikzben akorbbi vekben alegtbb esetben az eszkzhasznlat llt akzppontban, addig klns figyelmet fordtottunk tbbek kztt afggsgre (DemetrovicsKoronczai 2010) s az eszkzhasznlatbl kiindul kros kvetkezmnyekre, de ez abba acsapdba csalt minket, hogy sikeresen elterelte afigyelmet afelhasznls tnyleges szoksairl, atartalomkezelsrl, valamint az eszkzhasznlat viselkedsi aspektusairl. Azindoko-latlan flelemkelts idszaknak kzepn, apedaggiai szolgltatsok s atmban is egyre aktvabban megjelen bulvrpedaggia virgzsnak cscspontjn meglepetsknt hatott afelhasznlkra acybermobbing megjelense, amelyre utlag, csupn atneti keze-ls szintjn szerettnk volna megoldst tallni, hiszen ajelensg megelzsekor nem vol-tunk alaposan krltekintek. Agyakorlatkzeli nevelstudomnyban nem ez az egyetlen terlet, ahol ajelensg negatv hatsa s arla szl aktv szakmai prbeszd hamarabb szletik meg, mintsem anevelstudomny rendszertanban aproblma elmleti vagy akr kutatsokkal tmogatott megoldsa megjelenik.

2. bra. Azeszkzhasznlattl amdszertanig

10



A megelzs, krltekints okn kialakult az online viselkedskultra fogalma, amely akezdeti idszakban kisebb, egy-egy terletet jellemz javaslatok, j tancsok formjban ltott napvilgot (www.eetikett.hu), ma azonban mr egy-egy modell rszt kpezve fellel minden olyan terletet, amely afogalomhoz kapcsoldik (Nyri szerk. 2009).

Az elmlt vekben talakult adigitlis mveltsgrl, az IKT-mveltsgrl alkotott vle-mnynk (Tongori 2012), s ehhez kapcsoldan az eszkzhasznlati kultrrl val gon-dolkodsunk is vltozott. Aszoros rtelemben vett eszkzhasznlat kapcsn az els id-szakban aMit hasznlsz? krdssel trtuk fel aterletet, amelyet kvettek akapcsolds jelleghez fzd krdskrk, aclok megfogalmazsa, akzssghez tartozs krds-kre s vgl az okok feltrsa, akapcsolds mirtjnek magyarzata.

Akr az oktats vilghoz kapcsoldan, akr attl eltvolodva, az egyes trsadalmi sze-repekhez kapcsoldan ms-ms elvrsok fogalmazdhatnak meg, de az aszerepektl fggetlenl minden esetben megjelenik, hogy arendelkezsnkre ll eszkzket tudato-san, professzionlis szinten s mdon hasznljuk, egy adott clnak megfelelen (Turcs-nyi-Szab 2012). Atudatos eszkzhasznlat s atechnolgiai krnyezet eszkzeinek hasz-nlatrl szl diskurzus rzkelhet mdon elmozdult egy olyan irnyba, amelyet mr nem lehet jl modellezni aklnbz eszkzk felhasznlsnak gyakorisgval. Minl inkbb az akrds, hogy mire s mirt hasznljuk atechnolgit, annl kevsb tudunk errl gondolkodni egy egyszerstett eszkzhasznlati kompetenciamodellel.

Brmely megkzeltsbl indulunk ki, egyrtelmnek ltszik, hogy adigitlis eszk-zk hasznlatrl szl diskurzus, atechnolgia irnt val elktelezettsg mr nem felel meg annak akorbbi elkpzelsnek (Prensky 2001; Tapscott 2008; TrillingFadel, 2009; PalfreyGasser 2010; SubrahmanyamSmahel 2012), amely agenercis klnbsgek mentn fogalmazza meg akompetencik tern mutatkoz fejlettsgi szintet (FehrHor-nyk 2011; Buda 2013). Adigitlis eszkzkkel vgzett extenzv felhasznls az egynek harmincves kora krl jellemz, de ez korosztlytl fggetlenl minden letkori csoport-ban megjelenik (CsepeliPrazsk 2010). A vilghlba keveredett ember tevkenysgt szerepektl s letkortl fggetlenl hatja t adigitlis krnyezetben megtett lpsek sora (Veszelszki 2013). Ahogyan az eszkzhasznlat s amdszertan hat egymsra, gy van klcsns kapcsolatban adigitlis tevkenysg s az offline, kapcsolat nlkli tevkenys-gnk egymsra.

Az oktatsnak nmagban is kitntetett szerepe van az informcis trsadalomban (Oll 2012b), de ezenfell fontos, hogy az egyes szerepekkel kln is szksges foglal-kozni. Szmos szakmai rendezvny, tovbbkpzs s konferencia kifejezetten vagy atanu-lkkal (Digitlis nemzedk konferenciasorozat, www.digitalisnemzedek.hu) vagy atanrok-kal (Digitlis pedaggus konferenciasorozat, www.digitalispedagogus.hu; Sulinetwork www.sulinet.hu/sulinetwork; PIL Akadmia www.tanarblog.hu) vagy egy-egy kiemelt ter-lettel; pldul oktatsinformatikval (Oktatsinformatikai konferenciasorozat, www.oktinf.elte.hu/konferencia2013) vagy adigitlis eslyegyenlsggel (Digitlis eslyegyenlsg, www.njszt.hu/de) foglalkozik.

11



Nemzetkzi keretek kztt az elmlt vekben bontakozott ki egy olyan felfogs, amely szerint adigitlis vilgban tevkenyked, interakcikban s kommunikcis helyzetekben megjelen egynek az gynevezett digitlis llampolgrsg keretei kztt vgzik minden-napos feladataikat, ez van hatssal szabadids tevkenysgeikre, kapcsolattart s isme-retkzl cselekedeteikre is (Ohler 2010; Ribble 2011; Oll 2012a).

Ohler digitlis llampolgrsg modellje arra az alapgondolatra pl, hogy atanulk sz-mra ketts vilg alakult ki. Azegyik vilg atermszetes krnyezet, amsik pedig egy online s digitlis vilg. Akt vilg klnvlasztsa, kln meglse, kln kezelse lehet, hogy aszlk s tanrok dolgt leegyszersti, de atanulk szmra felesleges, terhes, problmkat okoz kettssget jelent, amely akrnyezetk szmra konfliktusokat s megoldsra vr jabb problmkat generl. Nemcsak egyszerbb, hanem problmamen-tesebb is az integrlt szemllet, amelyhez azonban nem elegend az egyszer eszkzhasz-nlatrl val gondolkods, sokkal inkbb adigitlis llampolgrsg fogalmnak rtelme-zse szksges.

2. DIGITLIS LLAMPOLGRSG MODELLEK, ELMLETEK

A kztudatban adigitlis llampolgrsgnak ktfle fogalmi rtelmezse l egymssal pr-huzamosan. Azegyik megkzelts foglalja magban az llampolgrok tevkenysgnek digitlis tmogatst, kiegsztst, amsik megkzelts keretben pedig adigitlis s az online vilgban llampolgrr vl egynek tevkenysgre sszpontostunk. Jelen ktet szerzi ez utbbi megkzelts alapjn trgyaljk afent vzolt fogalmat.

A digitlis llampolgrsg fogalmt rtelmezhetjk szociolgiai megkzelts alapjn (Ohler 2012), illetve nevelstudomnyi kontextusba gyazottan is, kzppontba helyezve anevels s oktats krdseit (Ribble 2009; Ribble 2011).

Nevelstudomnyi terleten, oktatsinformatikval foglalkoz kutatkknt anevelst s oktatst kzppontba helyez modellbl indultunk ki ahazai digitlis llampolgrsg elm-leti kereteinek meghatrozsakor. AzISTE ltal kidolgozott modellben az oktats vilg-hoz kapcsold digitlis llampolgrsg albbi, 3 x 3-as felosztst olvashatjuk (RibbleBailey 2007; Ribble 2011):

A tanulk felksztse a21. szzadi llampolgrsgra:

Atanulk tanulsi s tudomnyos teljestmnye digitlis hozzfrs (teljes elektronikus rszvtel atrsadalmi, kzssgi folya-

matokban s tevkenysgekben: kompetencia s technikai httr) digitlis mveltsg (informcimenedzsment, adekvt eszkzhasznlat) digitlis kommunikci (az informcik elektronikus ton trtn cserje,

kzvettse)

12



Aziskolai krnyezet s atanulk viselkedse digitlis ktelezettsg s felelssg (szablyok ismerete s partnersg aszably-

tudatban) digitlis etikett (digitlis tartalmak ellltsra s online tevkenysgre,

viselkedsre vonatkoz normk betartsa) digitlis biztonsg (fizikai s szoftveres biztonsg, elvigyzatossg)

Aziskoln kvli letvezets s atanulsi krnyezet digitlis kereskedelem (digitlis s nem digitlis termkek s produktumok elekt-

ronikus eladsa, illetve vsrlsa) digitlis jog (szerzi jog betartsa, online jogok rendszernek ismerete,

alkalmazsa sajt produktumokra) digitlis egszsg s kzrzet (fizikai s mentlis egszsg, kzrzet)

A digitlis llampolgrsg jelensgt vizsgl els hazai kutatcsoport (ELTE PPK ITOK, D, 2013) tovbbgondolta aRibble ltal kialaktott modellt, s egy jrafogalmazott, tstrukturlt felpts modellt alkotott. Azjraalkotott modellben az albbi hrom kompetenciaterlet jelenik meg, amely rszkompetencikra tagozdik tovbb:

1. Kommunikci s eszkzhasznlat2. Tevkenysg s viselkeds3. rtkteremts s produktivits

A hrom terlet olyan kompetencikat jell, amelyekkel bizonyos szinten minden, adigitlis eszkzkkel kiegsztett tevkenysget vgz szemly rendelkezik. Ahazai digitlis llam-polgrsgot ler s rendszerez modellben az egyes kompetencik klnbz rszkompe-tencikat foglalnak magukba az albbi feloszts alapjn:

1. Kommunikci s eszkzhasznlata. digitlis eszkzhasznlatb. digitlis hozzfrsc. digitlis eszkzhasznlat

2. Tevkenysg s viselkedsa. digitlis egszsgb. digitlis nmegjelentsc. digitlis egyttls

3. rtkteremts s produktivitsa. rtkteremtsb. produktivitsc. idgazdlkodsd. tartalomszervezs

13



A felsorolt 10 rszkompetencit atovbbiakban szintekre bontottuk, amely szintek az talaktott s jragondolt Bloom-taxonmia szintezdst jelentik (AndersonKrathwohl 2001). Azjragondolt szintek esetben is megjelenik az eredeti kognitv s aksbb kialak-tott affektv terlet, amelyek tern aszintek egymsra plnek. Azjragondolt Bloom-taxo-nmiban az albbi kognitv szintek jelennek meg:

emlkezs (knowledge), megrts (comprehension), alkalmazs (application), elemzs (analyzis), kirtkels, ltrehozs (creating).

Az affektv szintek kztt az albbi ts feloszts jelli az egymsra pl szinteket:

befogads (receiving), reagls (responding), rtkels (valuing), rtkszervezds (organising and conceptualizing), rtk alap viselkeds (internalizing values).

A hazai kompetenciamodellek rszelemeivel sszevetve ezek aszintek rszletesebben s kidolgozottabban jellik az ismeret, kpessg s jrtassg mrtkt.

BIBLIOGRFIA

Anderson, L. W.Krathwohl, D. R. (szerk.) (2001): Ataxonomy for learning, teaching and assessing: Arevision of Blooms Taxonomy of educational objectives: Complete edition. Longman, New York.

Bed A.Schlotter J. (2008): Azinteraktv tbla. Mszaki Kiad, Budapest. Benedek A. (2013): Digitlis pedaggus 2.0. Typotex Kiad, BudapestBuda A. (2012): Mire hasznlhatk aszavazrendszerek? Oktats-Informatika, 1-2. http://bit.ly/MvaVME

(Letlts ideje: 2013. oktber 19.)Buda A. (2013): Rsek s szakadkok. In: Oll J. (szerk.): V. Oktats-informatikai konferencia. Tanulmny-

ktet. ELTE Etvs Kiad, Budapest. http://bit.ly/1brHN2c (Letlts ideje: 2013. oktber 27.) Calvani, A.Fini, A.Ranieri, M. (2009): Valutare la competenza digitale. Modelli teorici e strumenti app-

licativi. TD-Tecnologie Didattiche, 48, 3946.Csepeli Gy.Prazsk G. (2010): rk visszatrs? Trsadalom az informcis korban. Jszveg Kiad,

Budapest.Demetrovics Zs.Koronczai B. (2010): Azinternet rnyoldala: problmk s fggsg. Oktats-Informa-

tika, 1-2. http://bit.ly/1hkcZVY (Letlts ideje: 2013. oktber 20.)

14



Fehr P.Hornyk J. (2011): 8 ra pihens, 8 ra szrakozs, avagy aNetgenerci 2010 kutats tapasz-talatai. In: Oll J. (szerk.): III. Oktats-informatikai konferencia. Tanulmnyktet. ELTE Etvs Kiad, Budapest. http://bit.ly/eTBD84 (Letlts ideje: 2013. oktber 20.)

Ferrari, A. (2012): Digital Competence in Practice: An Analysis of Frameworks. Joint Research Center. http://bit.ly/U7iM2L (Letlts ideje: 2013. oktber 20.)

Forg S. (2009): Azj mdia s az elektronikus tanuls. j Pedaggiai Szemle, 8-9, 9197.Forg S. (2013): jmdia vs. hagyomnyos mdia. budai Egyetem, BudapestISTE.NET-A (2008): National Educational Technology Standards for Administrators. International Society for

Technology in Education. http://bit.ly/wD6oaj (Letlts ideje: 2013. oktber 20.)ISTE.NET-S (2008): National Educational Technology Standards for Students. International Society for Tech-

nology in Education. http://bit.ly/xC1dOQ (Letlts ideje: 2013. oktber 20.)ISTE.NET-T (2000): ISTE National Educational Technology Standards and Performance Indicators for

Teachers. International Society for Technology in Education. http://bit.ly/rlTphn (Letlts ideje: 2013. oktber 20.)

ISTE.NET-T (2008): National Educational Technology Standards for Teachers. International Society for Tech-nology in Education. http://bit.ly/vZgM6H (Letlts ideje: 2013. oktber 20.)

Krpti, A. (2011): Digital Literacy in Education. UNESCO Policy Brief. UNESCO Institute for Information Technologies in Education, Moscow. http://bit.ly/wcKDHM (Letlts ideje: 2013. oktber 27.)

Kis-Tth L.Flep .Racsko R. (2013): E-papr ksrletek ahazai kzoktatsban. Nevelstudomny, 1. http://nevelestudomany.elte.hu/downloads/2013/nevelestudomany_2013_1_107-123.pdf

(Letlts ideje: 2013. oktber 27.)Komenczi B. (2009): Elektronikus tanulsi krnyezetek. Gondolat Knyvkiad, Kognitv szeminrium

sorozat, Budapest.Molnr Gy. (2011): Az informcis-kommunikcis technolgik hatsa a tanulsra s oktatsra.

Magyar Tudomny, 9, 10381047.Ndori G.Prievara T. (2011): Kis-nagy IKT knyv. http://bit.ly/gZL0SN (Letlts ideje: 2013. oktber 27.)Nmesztovszki Zs. (2013): Oktatsinformatika. jvidki Egyetem, Magyar Tannyelv Tantkpz Kar,

Szabadka.Nyri K. (szerk.) (2009): Engagement and Exposure: Mobile Communication and the Ethics of Social Networ-

king. Passagen Verlag, Wien. OECD (2009): Creating Effective Teaching and Learning Environments. First Results from TALIS. OECD Pub-

lications, Paris. http://bit.ly/13AjYGv (Letlts ideje: 2013. oktber 27.)OECD (2009, 2012): Quality in Teaching. http://bit.ly/18H2MgJ (Letlts ideje: 2013. oktber 27.)Ohler, J. B. (2012): Digital Community, Digital Citizen. Corwin, London, United Kingdom.Oll J. (2012a): Adigitlis llampolgrsg rtelmezse s fejlesztsi lehetsgei. Oktats-Informatika,

1-2. http://bit.ly/15BA4h1 (Letlts ideje: 2013. oktber 7.)Oll J. (2012b): Pedaggiai kultra az informcis trsadalomban. In: Oll J.Papp-Danka A.Lvai D.

Tth-Mzer Sz.Virnyi A. (2012): Oktats-informatikai mdszerek. Tants s tanuls az informcis trsadalomban. ELTE Etvs Kiad, Budapest.

Oll J.Papp-Danka A.Lvai D.Tth-Mzer Sz.Virnyi A. (2012): Oktats-informatikai mdszerek. Tants s tanuls az informcis trsadalomban. ELTE Etvs Kiad, Budapest.

Krpti A.Molnr Gy.Tth P.Fz A. (szerk.) (2008): A21. szzad iskolja. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.

Papp-Danka A.Magyari G. (2011): Tetszik az j tblnk? Szavazzunk! - Azinteraktv tbla s aszava-zrendszerek hasznlatnak mdszertani elnyei. In: Bnyai S.Szivk J. (szerk.): MdszerLesen. Infokommunikcis mdszerek atantsban. Raabe Kiad, Budapest.

15



Palfrey, J.Gasser, U. (2010): Born Digital: Understanding the First Generation of Digital Natives. Basic Books, New York

Prensky, M. (2001): Digital Natives, Digital Immigrants ANew Way To Look At Ourselves and Our Kids, On the Horizon, NCB University Press, 6. http://bit.ly/Cdgmv (Letlts ideje: 2013. oktber 7.)

Racsko R. (2011): Ksrlet az e-papr eszkzk bevezetsre. Knyv s Nevels, 3, 7784.Ribble, M.Bailey, G. (2007): Digital Citizenship is Schools. International Society for Technology in Edu-

cation, Washington.Ribble, M. (2009): Raising aDigital Child. ADigital Citizenship Handbook for Parents. International Society

for Technology in Education. Eugene, Oregon, Washington, D.C.Ribble, M. (2011): Digital Citizenship in Schools. Second Edition. International Society for Technology in

Education. Eugene, Oregon, Washington, D.C.Subrahmanyam, K.Smahel, D. (2012): Digital Youth: The Role of Media in Development. Springer, London.Talyigs J. (szerk.) (2010): Azinternet akockzatok s mellkhatsok tekintetben. Scholar Kft., Budapest.Tongori . (2012): AzIKT-mveltsg fogalmi keretnek vltozsa. Iskolakultra, 11. http://bit.ly/10lPaSv

(Letlts ideje: 2013. oktber 7.)Trilling, B.Fadel, C. (2009): 21st Century Skills: Learning for life in our times. Jossey-Bass.Turcsnyi-Szab M. (2012): Fenntarthat innovci atanrkpzsben az elmlettl agyakorlatig.

Oktats-Informatika, 1-2. http://bit.ly/MvaVME (Letlts ideje: 2013. oktber 19.)UNESCOMicrosoft (2011): Unesco ICT Competency Framework for Teachers. UNESCO, Paris. http://bit.

ly/17YJYHy (Letlts ideje: 2013. oktber 19.)Tapscott, D. (2008): Grown Up Digital: How the Net Generation is Changing Your World. McGraw-Hill.Veszelszki . (szerk.) (2013): Avilghlba keveredett ember. ELTE Etvs Kiad, Budapest.

16



A DIGITLIS LLAMPOLGRSG KOMPETENCIAMODELLJE S RSZTERLETEI

1. KOMMUNIKCI S ESZKZHASZNLAT

A digitlis kommunikci s eszkzhasznlat kompetencija olyan digitlis s online eszk-zk tudatosan tervezett felhasznlst jelenti, amelyek tmogatjk az egynt abban, hogy a21. szzad elvrsainak megfelelen, akommunikcija s az interakcii sajt maga sz-mra, valamint aszkebb krnyezete s atgabb kzssg szmra is hasznosak s rt-kesek legyenek (Dob s mtsai 2013). Azeszkzhasznlaton tl aminsgi digitlis rsz-vtel szksgessgnek felismerse, s annak kialaktsra val trekvs is hangslyt kap, amely atechnikai hozzfrsen fell apozitv attitd megltt is magban foglalja. Ez akompetenciaterlet amit, hogyan s mirt krdseket is figyelembe veszi az idetartoz kommunikci, eszkzhasznlat s hozzfrs rszkompetencii kapcsn.

1.1. Digitlis kommunikci

A digitlis kommunikci az informcik elektronikus (digitlis vagy online) mdon meg-valsul cserjt, kzvettst jelenti, akr nkifejezs, akr informcitads vagy msok-kal val egyttmkds cljbl (Ribble 2011). Azinformcicsere az online eszkzhasz-nlat ltal tmogatott, s figyelembe veszi az aktulis adatvdelmi, biztonsgi s netikett szablyokat (Ferrari 2012).

A kommunikcis eszkzk hasznlata nemcsak kt szemly egymssal val kommu-nikcijt, hanem csoportokon belli, csoportok kztti kommunikcit is jelentheti (Rib-ble 2011), amely szinkrn s aszinkrn mdon valsulhat meg. Acsoportos kommunikci esetn fontos, hogy aklnbz kommunikcis szntereken kpesek legynk egyttm-kdsre akommunikcis folyamatban rszt vev tbbi szereplvel, s ismerjk afelels-sgteljes informcicsere lebonyoltshoz szksges feltteleket (Ferrari 2012). Akom-munikci sorn arsztvevk egymstl tvol vagy kzel bonyolthatnak le kommunikcis aktusokat, egy kzsen vlasztott digitlis eszkz hasznlata ltal.

A 21. szzadban adigitlis kommunikcit tmogat lehetsgek nlkl vgzett tev-kenysgek mr nem lehetnek eredmnyesek (HabkCzirfusz 2013), vagyis nlklzhe-tetlen ezen rszkompetencia birtoklsa az egynek letben. Adigitlis kommunikci

amely jellemzen trfggetlen, s tbb esetben idfggetlen is nemcsak szveges lehet,hanem ugyangy lehetsgnk van kp- s mozgkpalap, hangalap, videoalap, hely-meghatroz koordintkon alapul kommunikcira s informcimegosztsra is.

17


Tartalom

1.2. Digitlis hozzfrs

A digitlis hozzfrs atrsadalmi, letvezetsi s munkafolyamatokban val elektroniku-san (digitlisan vagy online) megvalsul rszvtelt jelent. ARibble (2011) ltal kialaktott definciban ez arszkompetencia szolgl az sszes tovbbi kompetencia megvalsuls-nak feltteleknt. Ebben amegkzeltsben csupn infrastrukturlis felttelek ltal meg-valsul llapotknt rtelmezzk, amellyel szemben ajelen modellben atechnikai felttelek megltnek kialaktsn tl, adigitlis hozzfrst rszvtelknt rtelmezve, atrsadalmi s szemlyes felttelek is megjelennek. Ennek megfelelen teht adigitlis hozzfrs ltal az egyn kpes lesz aktvan rszt venni atrsadalmi s kzssgi folyamatokban, s kpes mrlegelni azt, hogy melyek adigitlis rszvtel elnyei s htrnyai. Azegyn kpes meg-teremteni asajt lehetsgeihez kpest az adott helyzethez szksges hozzfrst nem csupn asajt maga, de akr akzssg szmra is. Adigitlis hozzfrs teht nem esz-kzalap, sokkal inkbb afunkcionlis megkzeltsen van ahangsly: aklnbz digit-lis tevkenysgek vgzshez az egyn kpes megteremteni amegfelel digitlis hozzf-rst, s szksg esetn msokat is segt ennek kialaktsban.

1.3. Digitlis eszkzhasznlat

A digitlis eszkzhasznlat kompetencija magban foglalja, hogy az egyn az internetes tevkenysghez leginkbb illeszked eszkzt vlasztja, s hatkonyan hasznlja annak rdekben, hogy nmaga vagy msok szmra rtkes tartalmat hozzon ltre (HabkCzirfusz 2013). Adigitlis eszkzk hasznlata egyrszt atechnikai felkszltsg s isme-ret szempontjbl, msrszt az eszkzhasznlathoz kapcsold attitd szempontjbl kzelthet meg.

Ennek ismeretben nem elegend az eszkzk ismeretrl beszlnnk, ugyanis ez csu-pn szksges, de nem elgsges felttele az eszkzhasznlatnak. Azegynnek kpesnek kell lennie tudatosan, meghatrozott cl rdekben s produktvan hasznlni adigitlis esz-kzket (Oll 2012). Azeszkzk kivlasztsa sorn meghatroz anyitott s rdekld attitd meglte, s annak felismerse, hogy az egyes tevkenysgekhez kapcsoldan mely eszkz alegalkalmasabb az ltalunk kvnt cl elrshez. Aztgondolt eszkzhasznlat ltal az egyn kpes hatkonyan s eredmnyesen kommuniklni, tartalmat megosztani, tartalmakat s informcikat menedzselni, valamint tudst s tartalmat ltrehozni (Ferrari 2012), mindezt pedig tudatosan kivlasztott eszkzk segtsgvel hajtja vgre.

18



2. DIGITLIS TEVKENYSG (DIGITLIS VISELKEDSKULTRA VAGY MENTLHIGIN)

A digitlis viselkedskultra kompetencija akzssg tagjai ltal elfogadott normkat s szoksokat figyelembe vev, tudatos, adigitlis s nem digitlis krnyezeteket egysgknt tekint, tudatos letvezetst jelent (Ohler 2011). Gyakorlsa az adott trsadalmi normknak megfelelen (Ribble 2011) biztonsgos, trvnyes, etikus, valamint az egyn s akzssg szmra egyarnt rtket teremt viselkedst jelent digitlis s nem digitlis krnyezet-ben egyarnt. Akompetencia adigitlis letvezets egymstl amindennapi gyakorlatban kevss elvlaszthat egyni s kzssgi terleteit, ezeken bell pedig adigitlis egsz-sg, adigitlis nmegjelents s adigitlis egyttls rszkompetenciit klnbzteti meg az albbi felsorols szerint:

Egyni kompetenciaterlet

Digitlis egszsg hardver-, szoftver- s informciergonmia egszsgfejleszts

Digitlis nmegjelents biztonsg nmarketing

Kzssgi kompetenciaterlet

Digitlis egyttls trvnyi szablyok trsas normk

2.1. Digitlis egszsg

A digitlis krnyezetben, digitlis technolgia felhasznlsval megvalsul fizikai s pszi-cholgiai egszsg kialaktsra s fenntartsra val aktv s kvetkezetes trekvs.

Ergonmiai szempontbl adigitlis eszkzkkel val egszsges interakci felttelei-nek ismerett, betartst, valamint atlzott vagy nem megfelel hasznlatbl add fizikai s mentlis kockzatok megrtst s az ltala okozott tnetek felismersnek, valamint kezelsnek kpessgt jelenti (Ribble 2007). Magban foglalja asajt krnyezet hardver- s szoftverergonmijnak fejlesztse irnti nyitottsgot, az egszsges technolgiahasz-nlat rtkknt ttelezst.

A digitlis egszsg kompetencijnak ergonmiai szempontja az egszsg fogalmnak negatv meghatrozsval egszl ki: az egszsget abetegsg, zavar, distressz hinyaknt

19



rja le. Akompetencia magas szintjnek birtokban az egyn kpes kikszblni, illetve minimalizlni adigitlis eszkzk hasznlatbl esetlegesen add fizikai vagy mentlis stresszt s az ezekhez kapcsold betegsgek kialakulst. Azergonomikus hasznlat higi-niai felttel: akompetencia meglte s magas szint gyakorlsa egy ponton tl nem vonja maga utn atesti-lelki jllt nvekedst, hinya azonban krosodsok forrsa lehet.

Az ergonmiai szempont kiemelt terletei adigitlis eszkzhasznlat fejldsi aspek-tusa azaz acsecsemk s gyermekek eszkzhasznlatval kapcsolatos sszefggsek ismerete s kvetkezetes alkalmazsa (Sigman 2008; Maitha et al. 2013; Vajda 2010) , valamint az internetfggsg mint a problms vagy malignus hasznlaton keresztl potencilisan slyos fizikai-lelki krosodst okoz tnetegyttes jelensge (Young 1998, id. Koronczai 2013; DemetrovicsKoronczai 2010 ).

A kompetencia egszsgfejlesztsi szempontja adigitlis eszkzk (frumok, techno-lgik) kifejezetten betegsgkezelsi, -megelzsi vagy egszsgfejlesztsi clbl trtn felhasznlsnak kpessgt jelenti. Azegszsgfejlesztsi megkzelts fontos eleme az egynek felhatalmazsa, kpess ttele (empowerment) sajt orvosi kezelsk folyama-tban. Egondolat pedig ppen adigitlis diagnosztikai eszkzk elterjedsvel fogalma-zdott meg az egszsgpszicholgiban (Tiringer et al. 2007). Adigitlis eszkzk rt, funkcionlis s akzssg szmra is rteket teremt hasznlata e kompetencia szemsz-gbl ppen ennek az egszsggyi felhatalmazsnak (empowermentnek) elengedhetetlen feltteleknt fogalmazdik meg. Adigitlis egszsg kompetencijnak egszsgfejlesz-tsi szempontja azt vizsglja, hogy az egyn nemcsak akezels, hanem az egszsges let vitel kialaktsnak, fenntartsnak terletein is nyitott-e adigitlis technolgik egszsgfejlesztsi cl alkalmazsra, felismeri s megrti az ilyen jelleg felhasznls egyni s kzssgi elnyeit, s kpes-e adigitlis eszkzk nyjtotta alapvet lehetsgek kihasznlsra, valamint sajt maga s akzssg egszsgnek (letminsgnek) jav-tsnak rdekben.

2.2. Digitlis nmegjelents

A digitlis nmegjelents adigitlis krnyezetekben trtn, aszemly digitlis nrepre-zentcijnak (digitlis lbnyomnak) formjban maradand nyomot hagy funkcionlis s dinamikus szerepalaktsra vonatkoz (Goffman 1999) kompetencit jelenti. Clja adigi-tlis krnyezetekben val megjelens lthatsgnak minsgi s mennyisgi szablyo-zsa adigitlis biztonsg s szemlyes marketing (nmarketing) ketts szempontrend-szere mentn. Akompetencia magban foglalja:

a. az online krnyezetben megjelentett n ismerett s a fel irnyul pozitv nattitdt;b. ahasznlt eszkzk s szolgltatsok ltalnos biztonsgi szempontjainak ismerett

s abiztonsgi belltsok testreszabott hasznlatt;c. az n adekvt, relis, valamint idelis kzvettsnek, megjelentsnek kpessgt

akzssg reakciinak tkrben;

20



d. adigitlis nreprezentci funkciinak ismerett, aklnbz online csatornk, fru-mok megklnbztetett hasznlatt;

e. adigitlisan megjelentett n sszetevinek, dinamikus termszetnek ismerett,asajt n digitlis lenyomatnak folyamatos karbantartst;

f. az offenzv, nemkvnatos tartalmak szablyos s hatkony, formlis vagy informliseltvoltsi mdjainak ismerett; valamint

g. az online s offline tevkenysgek, kapcsolatok, kzssgek sszefggseinek meg-rtst, adekvt kezelst.

Az n (digitlis krnyezetekben trtn) megjelentse abban az esetben trsas kompeten-cia, amennyiben az nkifejezs egszsges esetben valamely vals vagy elkpzelt trsas trben, az egyn szmra lnyeges kznsg jelenltben, azok figyelme, direkt vagy indi-rekt visszajelzsei ltal ksrve trtnik (FonagyTarget 1998; Winnicott 2004; GonzalesHancock 2011). Adigitlis nmegjelents kompetencija az egynt ilyen mdon akzssg rszeknt fogalmazza meg, de elssorban az egynre, az egynnek nmagra vonatkoz sajtos elgondolsaira s cljaira fkuszl. Ebben az elrendezsben akzssg szerepe msodlagos, akompetencia vizsglatban az egyni rtelmezsen keresztl kap helyet.

A digitlis nmegjelents tevkenysge jl illeszthet anarratv paradigmba, amely szerint az nmeghatrozs, sajt magunk rtelmezse az nrl szl trtnetek konstruk-cijn keresztl zajlik (MacAdams 2006, id. Vincze 2009; BrunerLuciarello 1989, id. Plh 2003). Adigitlis narratva jszersge elssorban az elbeszlt trtnetek rgztettsgbl addik: adigitlisan elbeszlt n eleve s kizrlag rgztett formban jn ltre.

Az (online formban elbeszlt) n egyben az online s offline distinkci rvnytelen-sgt magyarz fogalomknt is rtelmezhet, amennyiben ppen az online s offline kr-nyezetekben cselekv, nazonos egyn az, aki e krnyezeteket sszekti, egymstl elha-trolhatatlann teszi. Akompetencia adigitlis krnyezetekben megjelen nt szerepek sszessgeknt, anem digitlis krnyezetben megjelentett nnel s szerepekkel elvlaszt-hatatlan egysgben ll, heterogn s vltoz, m egysges entitsknt rja le. Ez aszem-llet pedig nemcsak akompetencia lersnak, de birtoklsnak, viselkedses megvals-tsnak is elengedhetetlen felttele.

2.3. Digitlis egyttls

A digitlis llampolgrsggal foglalkoz modellek kztt aRibble (2011) ltal kidolgozott, kilenc rszterletre osztott digitlis llampolgrsg kompetenciarendszern bell, adigi-tlis felelssg s ktelezettsg tmakrnek nevelsi cljai rtelmben elengedhetetlen atechnolgia nemcsak az egyn, hanem akzssg szmra is hasznos alkalmazsnak ismerete; msok online tmogatsa s segtse; valamint az online viselkedsszablyok s szoksok ismerete, betartsa s anem etikus tartalmak, viselkeds jelentse. Atmakr elemei acyberbullying (elektronikus zaklats) s adigitlis plagizls (Ribble 2011: 124127;

21



Oll 2012), mivel azonban az online s offline trsas viselkedsformkat meghatroz sza-blyokat elklnts helyett indokolt inkbb kontinuumnak tekinteni, az elbbi kt (trvnyi szablyozs al tartoz) tmakrt clszer egy terleten bell trgyalni ahtkznapi trsas helyzeteket meghatroz szablyokkal, azaz az e-etikettel (Domonkos 2013).

Az elbbiekbl kvetkezen, adigitlis ktelezettsg s felelssg tmakrt kibvtve, adigitlis egyttls rszkompetencia nem ms, mint adigitlis viselkeds s tevkenysg vgzse ahagyomnyos (offline), illetve adigitlis krnyezetre vonatkoz szoksok, normk, trsas (e-etikett) s trvnyi szablyok (elektronikus zaklats, szerzi jogok) figyelembe-vtelvel, azok rt, funkcionlis, aktv s elktelezett alkalmazsval, formlsval. Arsz-kompetencia az albbi terleteket foglalja magba:

1.1. Digitlis egyttls trvnyi szablyai: Az online tevkenysgre, viselkedsre vonatkoz ltalnos trvnyi szablyok ismerete, megrtse, alkalmazsa s betartsa.1.1.1. Szerzi jog: Szellemi tevkenysgbl szrmaz egyni, eredeti alkots

vdelme (1999. vi LXXVI. tv. 4. 1-2), amely am ltrejtttl kezdve meg-illeti aszerzt (1999. vi LXXVI. tv. 9. 1).

1.1.2. Elektronikus zaklats: Anemzetkzi kutatsok az elektronikus zaklats defincijt s jellegzetessgeit Olweus (1999, 2003) meghatrozsbl kiindulva trgyaljk, amely szerint az elektronikus zaklats egy sznd-kos, ellensges, ismtld krokoz magatarts, amelyet egy csoport vagy egyn mutat valamilyen elektronikus eszkz hasznlatval (PatchinHinduja 2006; YbarraMitchell 2004; Willard 2007; SlonjeSmith 2008; Smith et al. 2008; Li 2007; Besley 2009).

1.2. Digitlis egyttls ltalnos trsas szablyai: Az online tevkenysgre, visel-kedsre vonatkoz, trvnyi szablyozs al nem tartoz trsas szablyok lt-jogosultsgnak elismerse, ismerete, figyelembevtele s adekvt alkalmazsa. Azonline s offline jelleg tevkenysgek, trsas helyzetek klnbzsgeinek, sszefggseinek, egymsra hatsnak, funkciinak megrtse s adekvt keze-lse.

1.3. Digitlis rdekrvnyests: Azegyn, illetve akzssg kpviselete adigitlis esz-kzkkel tmogatott krnyezetben.

1.4. Trsadalmi felelssgvllals s segtsgnyjts: Adigitlis krnyezet trsas jel-legnek megrtse, akzssg vagy annak tagjai rdekben trtn digitlis tev-kenysg vgzse.

22



3. RTKTEREMTS S PRODUKTIVITS

Az rtkteremts s aproduktivits fogalmnak meghatrozshoz rviden sszefoglal-juk adigitlis krnyezet azon sajtossgait, amelyek meghatrozzk adigitlis llampol-gr produktv tevkenysgnek lehetsgeit, illetve korltait. Adigitlis tr tbbdimenzis vilg, amelynek jellemzi aproduktivits szempontjbl az albbiakban foglalhatk ssze (Foerster 1993; KretschmerWerner 2011 nyomn):

decentralizlt: szmtalan kontextus, kommunikcis forma, rszvteli lehetsg; strukturlatlan: nem legitimlja fels vagy kls hatalom vagy knyszer; afizikai, idbeli

s ideolgiai korltok visszaszorulnak; nem trivilis: emberek alkotta, mestersges krnyezet, amely autonmira, nszerve-

zdsre pl; nem irnythat, folyamatosan vltoz, dinamikus, komplex, befejezetlen; plurlis: alternatv letstlusok, letmdok, rtkek, trekvsek s nzetek jelennek meg

egyms mellett s egymssal versenyezve; dntsvezrelt: megn az ad hoc s avals idej dntsek szerepe, dntsknyszer; felgyorsult: adntsek rvid id alatt manifesztldhatnak klnbz produktumokban,

szervezdsekben.

Ez akrnyezet adja meg adigitlis llampolgr szmra azt akeretet, amelyben produktv tevkenysget vgezhet. Adigitlis vilg olyan krnyezet, amelyben felrtkeldik az auto-nm, szabad, sajt rdekeit megfogalmazni kpes, aktv, tudatos, felels egyn. Aprodukti-vits ugyanakkor nem termszetes vagy automatikus kvetkezmnye adigitlis krnyezet ltal biztostott lehetsgeknek. Azitt emltett sajtossgok az online felhasznl szmra rtelmezhetk lehetsgknt, alapvet demokratikus rtkekknt, ahatkonysg biztost-kaknt, de problmaknt, veszlyknt is. Aproduktivits szempontjbl adigitlis llampol-gr online tevkenysge ktirny folyamat, amelynek egyik irnya aproduktivits s rtk-teremts, amsik viszont az egyni s akzssgi lehetsgek szklst, korltozst eredmnyez regresszi (pl. apasszivitst, abelenyugvst, akritika nlkli elfogadst er-st vagy atudsmegosztst gtl dntsek s folyamatok). Aproduktv digitlis llampol-gr ezrt tudatban van aproduktivits ktirnysgnak. Azalbbiakban aproduktv digi-tlis llampolgr alapvet jegyeit foglaljuk ssze (Fromm 1998; Gerhardt 2007 nyomn):

Kpes felhasznlni adigitlis krnyezet adta lehetsgeket amagban rejl kpess-gek szabad kibontakoztatsra.

rdekldik asajt rdekein tlmutat szkebb-tgabb (pl. iskolai, trsadalmi, politikai stb.) kzssgi gyek irnt, s aktvan rszt vesz akzssg lett alakt folyamatok-ban.

Tudatban van online jelenltnek, online dntseinek s tevkenysgeinek szemlyes s kzssgi hatsaival, felelssget vllal ezekrt.

23



Azltal, hogy tudatban van annak, hogy nyilvnosan megosztott gondolatai, dntsei s cselekvsei nem izolltan jelennek meg, felelssget vllal szkebb-tgabb kzs-sgeirt, valamint adigitlis krnyezet llapotrt.

Az ilyen megkzeltsben trgyalt rtkteremtsen minden olyan rtket rtnk, amely akr digitlis, akr nem digitlis krnyezetben keletkezik. Azegyn rtkteremt tevkeny-sge lnyegben fggetlen akrnyezet digitlis mivolttl, azonban tny, hogy adigitlis eszkzkkel tmogatott krnyezetben nmileg ms tpus tevkenysgek sorn, eseten-knt knnyebben megvalsthat mdon lehetnk produktvak s rtkteremtk. Adigitlis llampolgr teht adigitlis eszkzk s alkalmazsok segtsgvel, azok felhasznls-val tmogatja rtkteremt tevkenysgeit. rtkteremtnek tekinthetnk egy tevkeny-sget akkor, ha az az egyn vagy akzssg szmra hasznos s rtkes (DobLvaiTthPapp-Danka 2013). Azrtkteremts s produktivits kompetencija rvn keletkez rtkek s produktumok ppgy ltrejhetnek ahagyomnyos kultra rtkeinek digitali-zlsa ltal, mint awebkettes vagy egyb online alkalmazsok ltal vgzett tevkenys-gek sorn.

3.1. rtkteremts

Az rtkteremts akompetencit takarja, amely adigitlis tevkenysgek egynre vagy kzssgre nzve fejleszt hatst idzi el. rtkteremt tevkenysgnek minsl min-den olyan tevkenysg, amely az egyn s akzssg ltal egyarnt elfogadott. Azrtk-teremts egyarnt megvalsulhat hagyomnyos s digitlis krnyezetben, az egyik amsikra hatssal van, vagy hatssal lehet (Molnr 2011). Azrtkteremts mgtt tuda-tos rtkvlaszts s rtkrend is ll, amely jelen esetben azt jelenti, hogy az egyn kp-visel egyfajta rtkrendet, amely adigitlis tevkenysgeiben is tkrzdik. Azegyn s egy kzssg kpes arra, hogy megfogalmazza, milyen clok, illetve milyen rtkek vezr-lik online tevkenysge sorn. Ez az rtkrend hangslyoss teszi aproduktv digitlis tev-kenysgeket s digitlis mintaads jelensgt.

3.2. Produktivits

Az egyn vagy akzssg cljai szempontjbl relevns tevkenysgek vgzse, amelyek-ben az egyn felhasznlja kreatv, alkoterejt, s tevkenysgvel, viselkedsvel, hozz-llsval rtket teremt vagy rtket kzvett msok szmra (Brdossy 1990; Bthory 2000). Akompetencia magba foglalja annak ismerett, hogy produktivits az online s az offline vilgban egyarnt ltezik. Aproduktivits jelentheti az egyn adekvt s relevns tar-talmi hozzjrulst valamely kzssgi tudshoz gy, hogy kzben kpes azonostani azo-kat ajegyeket, amelyek alapjn egy tevkenysg produktv lehet. Kpes megklnbztetni

24



azt, hogy mikor beszlnk ncl informcimegosztsrl, hogy mikor tekintnk egy meg-osztst vagy egy tevkenysget akr az egyn, akr akzssg szempontjbl produktv-nak. Azegyn produktv tevkenysge sorn hasznlhat online eszkzket, de maga apro-duktum ltrejhet offline s online is. Aproduktivits kompetencija magba foglalja azt is, hogy az egyn kpes tevkenysgeinek szocilis kvetkezmnyeivel szmolni, s kpes figyelembe venni msok rdekeit s ignyeit. Kpes tovbb tlthatv, msok szmra is rthetv tenni sajt tevkenysgt, amely gy msok szmra mintartk lehet, modell-knt szolglhat. Aproduktivits amdiakompetencia legmagasabb szintjvel, amdiakre-ativitssal is sszefgg, amely utbbin az elektronikus ismeretek alapjn trtn publik-lst, nkifejezst rtjk (Forg 2011).

A kompetencia magba foglalja, hogy az egyn nyitott s motivlt aproduktivits irnt, valamint egyetrt azzal, hogy produktv tevkenysgekre szksg van mind az online, mind pedig az offline vilgban. Ennek megfelelen preferlja azokat atevkenysgeket, ame-lyekkel maga is alkot, teremt, produktumot hoz ltre, s ezt atevkenysgformt kzve-tti msok szmra is.

3.3. Idgazdlkods

Az idgazdlkods asajt id hasznos (sajt vagy kzssgi clok elrst, rtkek ltre-hozst szolgl) s hatkony felhasznlsnak kompetencija. Fontossgt az is mutatja, hogy segtsgvel jobban rtelmezhet az id mint az informcis trsadalom egyik sz-ks, szemlyes s kzssgi erforrsnak aminsgi tevkenysghez (feladatvgzshez) kapcsold szempontja. Azidgazdlkods nem kizrlag amunkavgzs tern alkalmaz-hat kompetencia. Amagnlet, aszabadid is tartalmaz olyan feladat jelleg, eredmny-orientlt tevkenysgeket, amelyek sikerben aviselkeds hossz tv, hatkony megszer-vezse; atervezs, szervezs stb. kompetencii is fontos szerepet jtszanak.

Az idgazdlkods az albbi technikai s trsas rszkompetencikat foglalja magban: aklnbz tevkenysgek hatkony kivitelezsre lehetsget nyjt, akrnyezet

vagy asajt fizikai s szellemi preferencik ismerete (Haynes 2001); az adott feladathoz tartoz, aszemlyes preferenciknak leginkbb megfelel tech-

nikai s trsas krnyezet, valamint bels llapot kialaktsa, fenntartsa, nmotivls(szerz nlkl 2010);

asajt tevkenysg priorizlsnak, tervezsnek, szervezsnek kpessge asze-mlyes (rvid s hossz tv) clkitzsek mentn, az egyes feladatok (tevkenysgek)idignynek relis megtlse alapjn (JaquesSalmon, 2007; Levin 2007);

atevkenysgek tervszer s rugalmas kivitelezse, az eltervezett tevkenysgek vg-rehajtsa;

atechnikai jelleg zavar hatsok (megszaktsok) megelzse, kezelse afigyelemhossz tv fenntartsa rdekben;

25



atrsas jelleg zavar hatsok megelzse s kezelse afigyelem fenntartsa rde-kben ahossz tv kzssgi kapcsolatok s trsas egyttmkdsek minsgnek fenntartsa mellett (Walsh 2008);

afizikiai, szellemi llapotban bell vltozsok, zavar hatsok felismerse, kezelse; alegfontosabb idgazdlkodsi alapelvek, technikk, mdszerek (rendszerek) isme-

rete; sajt preferenciknak megfelel idgazdlkodsi rendszer alkalmazsa; ahasznlt rendszer/mdszerek hasznlatt tmogat digitlis eszkzk ismerete s

hatkony alkalmazsa; asajt idbeoszts s idmenedzsment-rendszer vagy mdszerek rendszeres fell-

vizsglata annak hatsai, eredmnyek alapjn, nfejleszts, illetve mdszerfejleszts cljbl;

akzssgi idrfordts, idgazdlkods optimalizlsa msok idgazdlkodsnak tmogatsa vagy akzssg tevkenysgeinek tervezse, szervezse rvn.

3.4. Tartalomszervezs

Az alkot az egyn s akzssg cljait tmogat , afeladatvgzst elsegt tartalom-szervezs nlklzhetetlen akorltlan informcit biztost online vilgban, ahol az egyn-nek felelssget kell vllalnia az informcikkal val sajt gazdlkodsi tevkenysge irnt (Attwell 2007). Atartalomszervezsi kompetencia az informcis rstuds kszsgein alapszik, amely az informci hinynak felismerstl egszen az informcifeldolgozsi folyamatok eredmnyeknt ltrejv adatok, tartalmak trolsig s visszakereshetsg-nek biztostsig foglalja magban aklnbz kszsgeket (Rab 2007).

A tartalomszervezs kompetencija birtokban az egyn kpes aklnbz mdium-formtumokban megjelen informcik rendszerezsre s szrsre, valamint annak az ismerett is felttelezi, hogy ezt milyen mdszerekkel lehet hatkonyan kivitelezni (Costa et al. 2010). Azegyn elfogadja s rti, hogy atartalomszervezsre azrt van szksg, hogy mind sajt magt, mind pedig akzvetlen krnyezett megvja afelesleges informciktl, s csak olyan tartalommal kerljn kapcsolatba, amely szmra fontos, segt, tmogat, relevns. Akompetencia magban foglalja annak akpessgt, hogy az egyn meg tudja klnbztetni arelevns informcikat akevsb fontosaktl, s ismeri azokat aszem-pontokat, amelyek ebben amegklnbztetsben segtsgre lehetnek. Azegyn nyitott online s offline tartalomszervezsi megoldsokra, s szvesen ismer meg olyan technik-kat, amelyek akr az offline, akr adigitlis tartalomszervezst hatkonyan segtik. Atar-talomszervezsi tevkenysg rsze, hogy az egyn kveti (akr passzvan, akr sajt tar-talomszervezsi cselekvsekben megnyilvnulva) olyan szemlyek digitlis tevkenysgt, akik szmra relevns tartalmakat osztanak meg adigitlis trben. Akompetencia rsze az is, hogy az ltalunk ellltott, rtket kpvisel tartalmakat is hatkonyan tudjuk rend-szerezni s megosztani.

26



BIBLIOGRFIA

1999. vi LXXVI. trvny aszerzi jogrl http://bit.ly/v9jBsE (Letlts ideje: 2013. oktber 27.)Attwell, G. (2007): Personal Learning Environments the future e-Learning? eLearning Papers, 1.

http://bit.ly/av5Bog (Letlts ideje: 2012. oktber 4.)Beasley, B. (2009): Cyberbullying.org. http://www.cyberbullying.org/ (Letlts ideje: 2013. oktber 10.)Costa, F. A.Cruz, E.Viana, J. (2010): Managing personal learning environments: the voice of the students.

The PLE Conference, Barcelona, July 89. http://bit.ly/1f2ZkP2 (Letlts ideje: 2013. janur 4.)Czirfusz D.Habk L. (2013): Informcicsere adigitlis korban akommunikci modellje, eszkzei

s kommunikcis helyzetek adigitlis trben. Oktats-Informatika, 1-2.Demetrovics Zs.Koronczai B. (2010): Azinternetfggsg nhny pszicholgiai vonatkozsa. In: Talyi-

gs J. (szerk.): Azinternet akockzatok s mellkhatsok tekintetben. Scolar Kiad, Budapest.Dob I.Lvai D.Tth R.Papp-Danka A. (2013): rtkteremts s produktivits adigitlis llampolgr-

sg kompetenciarendszerben. Oktats-Informatika, 1-2. Domonkos K. (2013): Digitlis felelssg s ktelezettsg mint adigitlis llampolgrsg kompetencia-

terlete. Oktats-Informatika, 1-2. Ferrari, A. (2012): Digital Competence in Practice: An Analysis of Frameworks. European Comission, Joint

Research Centre. http://bit.ly/17lpWxh (Letlts ideje: 2013. oktber)Foerster, H. v. (1993): Wissen und Gewissen. Versuch einer Brcke. Suhrkamp Verlag, Frankfurt am Main.Fnagy P.Target, M. (1998): Aktds s areflektv funkci szerepe aszelf-fejldsben. Thalassa, 1.

http://bit.ly/1ifpBLH (Letlts ideje: 2013. oktber)Forg S. (2011): Azelektronikus tants eszkzei s mdszeri. In: Czegldi L. (szerk.): Elektronikus tan-

anyagfejleszts. Lceum Kiad, Eger. 4165. Fromm, E. (1998): Aznmagrt val ember. Azetika pszicholgiai alapjainak vizsglata. Napvilg Kiad,

Budapest.Gerhardt, V. (2007): Partizipation. Das Prinzip der Politik. C. H. Beck, Mnchen.Goffman, E. (1999): Azn bemutatsa amindennapi letben. Thalassa Alaptvny Plya Kiad, Budapest. Gonzales, A. L.Hancock, J. T. (2011): Mirror, Mirror on my Facebook Wall: Effects of Exposure to Face-

book on Self-Esteem. Cyberpsychology, Behaviour and Social Networking, 1-2. http://bit.ly/1gVF0mm (Letlts ideje: 2013. oktber)

Haynes, M. E. (2001): Personal Time Management. Thomson Learning, BostonJaques, D.Salmon, G. (2007): Learning in Groups AHandbook fot face-to-face and online envoronments.

Routledge, LondonNew York. http://bit.ly/1awXtTn (Letlts ideje: 2013. oktber)Koronczai B. (2013): A problms internethasznlat s internetfggsg mrse, valamint szemlyi-

sgpszicholgiai jellemzi. Doktori rtekezs. http://bit.ly/16wn9Ao (Letlts ideje: 2013. oktber)Kretschmer, B.Werner, F. (szerk.) (2011): Die digitale ffentlichkeit. Wie das Internet unsere Demokratie

verndert. Friedrich-Ebert-Stiftung, Hamburg.Levin, P. (2007): Skillful time management. Open University Press, BerkshireLi, Q. (2007): New bottle but old wine: Aresearch of cyberbullying in schools, Computers in Human

Behavior, 23, 17771791.Maitha, A. M.Halima, A.Rajan, A. V. (2013): The Influence of Technology on Childrens Health. http://bit.

ly/1doR27W (Letlts ideje: 2013. oktber)Molnr Gy. (2011): Az informcis-kommunikcis technolgik hatsa a tanulsra s oktatsra.

Magyar Tudomny, 9, 10381047. http://bit.ly/L3F9ED (Letlts ideje: 2013. oktber 24.)Ohler, J. (2011): Teaching Screenagers. Character Education for the Digital Age, 5. http://bit.ly/fi0xJp

(Letlts ideje: 2013. oktber)

27



Oll J. (2012): Adigitlis llampolgrsg rtelmezse s fejlesztsi lehetsgei. Oktats-Informatika, 1-2. http://bit.ly/13bJn6J (Letlts ideje: 2013. oktber 26.)

Olweus, D. (1993): Bullying at School: what we know and what we can do. Blackwell Publishers, Oxford.Olweus, D. (1999): Iskolai zaklats. Educatio, 4, 717739. http://www.hier.iif.hu/hu/educatio_reszletes.

php?id=26 (Letlts ideje: 2013. oktber. 4.)Patchin, J. W.Hinduja, S. (2006): Bullies move beyond the schoolyard: Apreliminary look at cyberbully-

ing. Youth Violence and Juvenile Justice, 2, 148169.Plh Cs. (2003): Atermszet s allek. Osiris Kiad, Budapest. http://bit.ly/1bhCemI (Letlts ideje: 2013.

oktber)Rab . (2007): Digitlis kultra Adigitalizlt s adigitlis platformon ltrejtt kultra. In: Pintr R.

(szerk.): Azinformcis trsadalom. Gondolat j mandtum, Budapest. 182201.Ribble, M. (2011): Digital Citizenship in Schools. Second Edition. International Society for Technology in

Education, Eugene, Oregon, Washington, D.C. Sigman, A. (2008): The Impact of Screen Media On Children. AEurovision for Parliament. http://bit.ly/

Mhcr1s (Letlts ideje: 2013. oktber 31.)Slonje R.Smith, P. K. (2008): Cyberbullying: Another main type of bullying. Scandinavian Journal of

Psychology, 49, 147154.Smith, P. K.Mahdavi, J.Carvalho, M.Fisher, S.Russell, S.Tippett, N. (2008): Cyberbullying:

Its nature and impact in secondary school pupils. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 49, 376385.

Szerz nlkl (2010): Successful Time Management. MTD Training & Ventus Publishing. http://bit.ly/1brQhGv (Letlts ideje: 2013. oktber)

Tiringer I.Varga J.Molnr E. (2007): Krnikus betegek elltsnak egszsgpszicholgija. In: Kl-laiJ.Varga J.Olh A. (szerk.): Egszsgpszicholgia agyakorlatban. Medicina Knyvkiad, Buda-pest.

Vajda Zs. (2010): Agyerekek s aszmtgp. In: Talyigs J. (szerk.): Azinternet akockzatok s mellk-hatsok tekintetben. Scolar Kiad, Budapest.

Vincze O. (2009): Mentlis llapotok jelentsge acsoporttrtnetekben asajt s akls csoport vonatko-zsban. Doktori rtekezs. http://bit.ly/GVQOqM (Letlts ideje: 2013. oktber)

Ybarra, M. L.Mitchell, K. J. (2004): Online aggressor/targets, aggressors, and targets: acomparison of associated youth characteristics. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 7, 13081316.

Walsh, R. (2008): Time Management Proven Techniques for Making Every Minute Count. F+W Publica-tions, Avon.

Willard, N. (2007): Educators Guide to Cyberbullying and Cyberthreats. http://bit.ly/18cU8Yc (Letlts ideje: 2013. oktber 10.)

Winnicott, D. W. (2004): Akapcsolatban bontakoz llek. j Mandtum Knyvkiad, Budapest.

28



A DIGITLIS LLAMPOLGRSG KOMPETENCIK KUTATSA

A kutats elsdleges clja aPPK ITOK digitlis llampolgrsg modell rszkompetencii-nak tfog vizsglata volt. Akutatcsoport meggyzdse szerint az egyes rszterletek definilsa, az erre pl mreszkz kidolgozsa, majd egy reprezentatv mintn trtn mrs megfelel alapot ad arra, hogy adigitlis kompetencikrl tnyekre pl elemz-seket formljunk, s az sszefggsek, klnbzsgek alapjn trgyilagos kvetkeztet-seket fogalmazzunk meg.

A rszkompetencik meghatrozsnl s mrhetv ttelnl a lehetsgeinkhez kpest tekintettel voltunk arra, hogy apotencilis vizsglt szemlyek digitlis technolgiai elltottsga jelentsen klnbz lehet. Ahozzfrs akadlyaknt bizonyosan szmolnunk kell aszocilis klnbsgekkel, atechnolgiai krnyezetbl add klnbsgekkel, de nem szabad figyelmen kvl hagyni aszemlletmdban, attitdben megjelen klnbsgeket sem. Ez ahrom tnyez kisebb mrtkben befolysolta avizsglt minta tnyleges ssze-ttelt is. Azegyes kompetenciaterletek mrsnek elksztsnl igyekeztnk elke-rlni adigitlis bolsevizmus hatst, vagyis nem gondoltuk termszetesnek, atbbsg ltal napi szinten elfogadottnak s rendszeresen felhasznltnak azt akrnyezetet, amely-ben pldul akutatcsoport tagjai dolgoznak. Akutats koncepcija tudatosan figyelmen kvl hagyta adigitlis nemzedkelmleteket, gy avizsglt szemlyek esetben nem tre-kedtnk agenercik szerinti klnbsgek kutatsi eszkzkben val megjelentsre, st, akutats egyik kiemelt clja anemzedkelmletek empirikus ellenrzse volt, gy az egyes rszkompetencik defincija letkortl s trsadalmi szereptl fggetlenl jtt ltre. Ter-mszetesen nem vitatjuk, hogy aklnbz letkor vagy akr aklnbz trsadalmi fel-adat is tnyez lehet az egyn digitlis llampolgrsg rszkompetenciinak szintjben, ugyanakkor ezt nem tartjuk termszetesnek, hanem afeltrt adatok elemzsvel igyek-sznk vlaszt kapni ezek szerepre, hatsuk termszetre s erssgre.

A kutats ersen ptett az ISTE digitlis llampolgrsg (digital citizenship) kompeten-ciarendszerre, de az egyes terletek jrarendezsvel, bizonyos terletek kiemelsvel, ms terletek httrbe szortsval igyekeztnk amodellt aktualizlni. Atartalmi terle-tek meghatrozsnl prbltuk figyelembe venni az aktulis, az elz modell keletkezse ta eltelt idszak j terleteit, de arra is trekedtnk, hogy amrshez kszl modellben adivatos problmk ne legyenek az indokoltnl jobban reprezentlva. Atz rszkompeten-cia kztt nincs fontossgi sorrend, ami amreszkz kidolgozsa sorn is rvnyes alap-elv volt. Azegyes rszkompetencik esetben Bloom-fle j kognitv s affektv kpessg-szinteket hasznltuk fel atartalmi terletek mrhetv trtn elksztshez. Minden

29


Tartalom

egyes rszkompetencia esetben minden kpessgszinthez megjelentek konkrt vlto-zk, gy amreszkzkben kzel egyforma mrtkben s hasonl bels arnyokkal lettek kidolgozva az egyes rszkompetencik.

A kutatsban hasznlt vizsglati eszkzk (krdvek) az albbi rendszer szerint ala-kultak:

kompetenciacsoportok

rszkompetencik

(j Bloom-kognitv s Bloom-affektv kpessgszintek szerint)

digitlis kommunikci s eszkzhasznlat kommunikci

hozzfrs

eszkzhasznlat

digitlis viselkedskultra digitlis egszsg

digitlis nmegjelents

digitlis egyttls

digitlis rtkteremts s produktivits rtkteremts

produktivits

idgazdlkods

tartalommenedzsment

1. tblzat. akutats sorn vizsglt rszkompetencik

A kutatsban hasznlt kompetenciamodell, illetve az erre ptett mreszkzrendszer alkalmas az egyes rszterletek mrsnek megalapozsra, de atartalmi rvnyessge az tfog s komplex szemlletmd, ateljes koherencira trekv kidolgozottsg s az ezeknek ksznhet vltozmennyisg miatt komoly korltokkal is rendelkezik. Minden rszterlet esetn trekedtnk az intervallumskln rtelmezett vltozk ltrehozsra s akrdsek ezekhez trtn igaztsra, de az egyes terletek eltr fejlettsge, kidolgo-zottsguk kztti klnbsgek miatt ez nem minden esetben sikerlt. Amreszkzrend-szer alkalmas arra, hogy egy szemly esetn az sszes rszkompetencival kapcsolatban szmszer s kzepesen megbzhat eredmnyt adjon, illetve az adott terlet sajtoss-gainak megfelel informcikat szolgltasson. Mivel az egyes rszkompetencik felmr-snl nem minden esetben valsult meg ateszt jelleg mrsi itemek kidolgozsa, gy az egyes rszkompetencik konkrt rtknek kiszmtshoz felhasznlt rsztesztek kivte-lvel nem trtnt kln megbzhatsg-vizsglat. Amrs eredmnyei alapjn feladatunk-nak tekintjk amreszkzk tartalmi s mdszertani fejlesztst akr egy komplex, akr az egyes rszterletekre irnyul jabb mreszkzk kialaktsval.

A kutats sorn a rszkompetencik meghatrozsa szerepfggetlenl trtnt, de ahttrkrdsek sszelltsa, illetve atnyleges mrs mr szerepek szerint klnbz

30



rszmintkon valsult meg. Atanulk, pedaggusok s nem tanr felnttek mreszk-zei csaknem megegyeznek, ahttrkrdsekben tallhatunk jelents klnbsgeket, illetve az egyes szerepek esetn kiegszt krdsek rnyaljk az adott terlet kutatst. Arsz-krdvek szoros tartalmi kapcsolata annak az elvnek az rvnyestsvel jtt ltre, hogy brmely termszetes szemly esetben adigitlis llampolgrsgot ugyanolyan vltozk segtsgvel lehet vizsglni.

Az egyes rszterleteken felhasznlt krdvitemek szma akvetkezkppen alakult:

httrkrdv

digitlis kommunikci

s digitlis eszkzhasznlat

digitlis viselkedskultra

s digitlis tevkenysg

rtkteremts s produktivits

tanuli krdv 11 140 116 202

tanri krdv 48 205 128 251

nem tanri felntt krdv 35 225 130 174

2. tblzat. akutatshoz kapcsold krdvek itemeinek szma

A vizsglt rszmintk sszelltsa klnbz szerepek szerint trtnt, az egyes rsz-mintk mindegyike sszesen ngy krdvet tlttt ki, amelyben ahttrkrdsek, illetve ahrom kompetenciacsoport krdsei szerepeltek. Akutatsban aszerepek szerint elk-lntett krdveket kitlt vizsglt szemlyek szma (sszesen N = 2130 f) akvetkez-kppen alakult:

1480 tanul (kzoktatsban s felsoktatsban nappali tagozatos), 473 pedaggus (brmely, intzmnyes oktatsban betlttt pedaggusszerep), 177 nem pedaggusknt dolgoz felntt (tetszleges, nem tanri foglalkozs).

A krdvek klnvlasztsa s avltoz vlaszadsi hajlandsg miatt az egyes rszkr-dvek vlaszadinak aszma esetenknt termszetesen ennl kisebb. Akutatsban online elrhet krdveket hasznltunk, amelyek akutats els szakaszban 2013. szeptember 17. s 2013. oktber 7. kztt voltak elrhetk. Azrtelmez elemzsekben s sszehason-lt vizsglatokban az ebben az idszakban berkezett vlaszokat hasznltuk fel. Avlasz-adkat arszterletek sszekapcsolsa miatt egy ltaluk nknt vllalt formhoz iga-zodva azonostottuk. Azonline kitlts sorn lehetsget adtunk avlaszadknak, hogy akrdv kitltse sorn jelezhessk, ha rdekldknt s nem clszemlyknt tltttk ki vagy tekintettk meg akrdveket.

A kutats tmja s apotencilis felhasznlk, illetve az elvrt felhasznlk sajtoss-gai indokoljk, hogy ne csak krdvet alkalmazzunk az egyes terletek mrsnl, de ez avizsglat egyelre ezeken akereteken bell maradt. Akutats kvetkez szakaszban sor

31



kerl majd dokumentumelemzsekre, tartalomelemzsekre, illetve terveink szerint nap-lzott tevkenysgek elemzsre is. Akutats sorn akrdves vizsglat eredmnyeibl egyrszt az egyes vlaszadk tz rszkompetencira szmtott rtkeinek ameghatroz-sra kerl sor, msrszt az egyes kompetenciacsoportok bels sszefggseinek afelt-rsa, illetve aszerepek szerint meghatrozott rszmintk ler jellemzse acl.

32



DIGITLIS BENNSZLTT VAGY DIGITLIS LLAMPOLGR? TANULK ADIGITLIS VILGBAN

A Marc Prensky (2001) nyomn elterjedt, letkor szerinti kategorizls, amelyben afiata-lok digitlis bennszlttknt, az idsebbek pedig digitlis bevndorlknt jelennek meg, ma mr tbbnyire meghaladottnak tekinthet. Kutatsok sora bizonytotta, hogy adigit-lis bennszlttek nem alkotnak homogn csoportot, s nem minden jellemzjk tekinthet evidensnek, ahogyan azt korbban gondoltuk vagy sejtettk. Rszben ez agondolat inspi-rlta adigitlis llampolgrsg kutats tanuli clcsoportjnak felmrst, hiszen gy tnik, hogy indokoltabb afelhasznlkat nem letkor, hanem adigitlis technolgik hasznla-tnak minsgi mutati mentn elhelyezni (Buda 2013). Adigitlis llampolgrsg persze ennl sokkal tbb, hiszen ahasznlatot nemcsak technolgiai, hanem funkcionlis, s az let minden terlett that rtelemben veszi figyelembe. Atanuli clcsoport felmrse ezrt az Oll s munkatrsai ltal 2013-ban felptett j digitlis llampolgrsg modell minden rszterletn megtrtnt, de jelen tanulmny csak az els rszterleten, adigit-lis kommunikci s digitlis eszkzhasznlat kompetenciaterletn mrt vltozk feldol-gozsval foglalkozik.

1. ATANULK MINT DIGITLIS LLAMPOLGROK

Az utbbi egy-msfl vtizedben klnbz netgenercis nemzedkelmletek, valamint krltekint jellemzsek s csoportostsi mdok szlettek adigitlis eszkzket felhasz-nl fiatalokrl (Tapscott 1997; Prensky 2001; FehrHornyk 2011; Tari 2010). Ezek tbb-sge azonban atanulkat tbbnyire technolgiai szempontbl kzelti meg, s kevesebb adat van arra vonatkozan, hogy afiatalok digitlis kompetencija milyen mrtket lt az letvitelk klnbz terletein: akommunikcis szoksokban, adigitlis egszsgben s nmegjelentsben, adigitlis produktivitsban vagy akr adigitlis tartalom- s id-menedzsmentben. Gyakran annak felmrse uralja akutatsokat, hogy milyen mennyisgi mutatk mentn rhat le ahasznlat (CsepeliPrazsk 2010; FehrHornyk 2011; EU Kids Online 2011; Papp-Danka 2013; Balogh et al. 2013), s br ktsgtelen, hogy ez is nagyon fontos krds, mgis kiegsztendnek vljk akutatsokat azzal, hogy ez ameny-nyisgi hasznlat mennyiben minsgi, vagyis milyen kompetencik mentn rhat le.

A tanul mint digitlis llampolgr adigitlis llampolgrsg 2013-as modellje sze-rint (ELTE PPK ITOK, D 2013) a kzssg szmra rtkes, egynileg is eredmnyes, illetve felelssgteljes s produktv tevkenysget folytat tanul (Oll 2011: 14). Jellemz r

33


Tartalom

(1)adigitlis kommunikci s eszkzhasznlat, (2) adigitlis tevkenysg, valamint hogy (3) adigitlis rtkteremts s produktivits hrom kiemelt kompetenciaterletn mind akognitv, mind pedig az affektv szinten viszonylag jl teljest.

2. TANULK AKUTATS CLPONTJBAN

A kutatst hrom klnbz clcsoportban valstottuk meg: pedaggusok, tanulk s nem tanr felnttek tlthettk ki akrdvet. Ennek megfelelen minden clcsoport a(nyelv-hasznlatban s tartalomban is) hozzillesztett krdvvltozatot kapta meg. Amreszkz elksztst egy hossz elmleti munka elzte meg: akompetenciaterletek alapdefinci-jnak kidolgozsa utn, aBloom-taxonmia kognitv s affektv szintjeire vettve is megha-troztuk atz rszkompetencit. gy alakult ki az atesztmtrix, amelyben sszesen 10 rsz-kompetencit fedtnk le, aBloom-fle 6 kognitv s 5 affektv szinten.

A krdvet online juttattuk el aclcsoportokhoz (www.digitalisallampolgarsag.hu), ame-lyeknek krlbell 1 hnap llt rendelkezsre akitltshez.

2.1. Atanuli clcsoport ltalnos jellemzse

A kutatshoz kapcsold httrkrdvet sszesen 1230 tanul tlttte ki, akikrl az albbi jellemzket tudtuk meg.

Nemket tekintve nagyjbl azonos arnyban kpviseltetik magukat afrfiak s ank: akitltk 54,9%-a frfi, 45,1%-a n.

1. bra. Atanulk mint kitltk letkori megoszlsa amintban

34

DIGITLIS BENNSZLTT VAGY DIGITLIS LLAMPOLGR?


letkorukat tekintve az ltalnos s kzpiskolai iskolai tanulkat (fels tagozattl) tet-tk meg akutats f clcsoportjnak, ennek megfelelen a1018 ves korosztly kpvi-selteti magt alegnagyobb arnyban. Ettl fggetlenl akrdv viszonylag sok helyre eljutott, s anagyszm kitlt kztt akad 10 vnl fiatalabb s 18 vesnl idsebb is. A1118 v kzttiek azonban uraljk amintt, hiszen akitltk 85,8%-a ebbe akorosz-tlyba tartozik. rdekes lesz az elemzs sorn az letkor szerinti elhatrols, hiszen ahogy abevezetben is emltettk, adigitlis nemzedket letkor szerint nem tartjuk homogn csoportnak. Felttelezsnk szerint ez akutats alkalmas lesz arra, hogy az egyes letkori csoportok kztti klnbsgeket kimutassuk bizonyos kompetenciate-rleteken.

Ha akitltk iskolatpus szerinti megoszlst nzzk, akkor az letkori sajtossgok-bl addan termszetesen egyenesen kvetkezik, hogy krlbell 36%-uk ltalnos iskols. Akzpiskolsok krben azonban rdemes megnzni, hogy ezt arszmin-tt dominnsan aszakkzpiskolsok alkotjk, hiszen az arnyukhoz kpest mind agimnziumi, mind pedig aszakiskolai tanulk elenysz szzalkban vannak jelen. Afels- s felnttoktats arnya pedig mg ennl is alacsonyabb, gy az elemzsekben aksbbiekben ezzel akt csoporttal nem kvnunk foglalkozni. Azltalnos s kzp-iskolsok kztti hasonlsgokat s klnbsgeket rdemes az eredmnyek elemz-sekor sszehasonltani, azonban akzpiskoln belli hrom rszminta vlheten nem fog nagy klnbsgeket adni (tekintettel aszakiskolai s agimnziumi tanulk ala-csony arnyra).

Fontosnak tartottuk, hogy avizsglatban megjelenjen atanuli eredmnyessg is vala-milyen formban. Apedaggiai gyakorlatban az eredmnyessg azonban nem egy problmamentes terlet, hiszen tbbfle eltr nzpontbl kzelthet meg: mst tekint tanulsi eredmnyessgnek atanul, atanr, atrsadalom vagy ppen az adott

2. bra. Akitltk iskolatpus szerinti eloszlsa

35



intzmny. Ebben a vizsglatban ezt a viszonylagossgot gy oldottuk meg, hogy atanulkat arra krtk, asajt osztlytrsaikhoz hasonltsk magukat, s eszerint dntsk el, hogy arossz-j tanul (16-ig) skln hov helyeznk el magukat. Azelosz-ls nem teljesen szablyos Gauss-grbe, de ersen hasonlt arra atendencira: atanu-lk legnagyobb hnyada akzpmeznyben helyezte el magt.

2.1. Eredmnyek adigitlis kommunikci kompetenciaterletrl

A digitlis kommunikci kognitv terletn bell nem hozott jdonsgot az akrds, amely az egyes alkalmazsok felhasznlsi gyakorisgt vizsglta. Azltszik benne ugyanis, hogy anaponta vagy naponta tbbszr hasznlt alkalmazsok kztt mg mindig akzssgi oldalak (Facebook, Google+ stb.) vezetnek, behozhatatlannak tn elnnyel. Mg ezeket az oldalakat aminta tbb mint 85%-a naponta vagy naponta tbbszr ltogatja, addig amso-dik legnpszerbb alkalmazscsoportban az azonnali zenetkldsre szolgl eszkzk csoportjban ez az arny krlbell mindssze 28%. Afelsorolt alkalmazsok kzl, ame-lyek kztt tanulsi clra hasznlhat alkalmazsok is voltak (pl. Wikipdia vagy prezent-cimegoszt), agyakorisgot tekintve mindent visz akzssgi oldalak knlata. Astatisz-tikai eljrsok szerint (2-ngyzet prba) az iskolatpus s az alkalmazsok hasznlatnak gyakorisga egytt jr (p < 0,01), azaz ez akt vltoz egymstl nem fggetlen. Azletkor tekintetben szintn majdnem ennyire egyntet akp: az azonnali zenetkldsnek s az intranetnek az alkalmazsi gyakorisgt kivve, az sszes tbbi alkalmazsnl szignifikns sszefggst ltunk az letkorral. Vagyis az letkor s az alkalmazsok hasznlatnak gya-korisga egymssal sszefgg tnyezk.

A digitlis kommunikci kapcsn szmos attitdkrdssel tallkozhattak a tanu-lk, hiszen az affektv szintek felmrse tbbnyire gy valsult meg. Ezek kzl kiemeljk

3. bra. Aminta eloszlsa atanulsi eredmnyessg szempontjbl(1 = rossz tanul; 6 = j tanul)

36



areagls szintjt, amely egy konkrt helyzettel kapcsolatos cselekvsi hajlandsgot mri. Ebben akrdsben atanulknak atartalommegoszts irnti reaglst mrtk, az albbi itemek mentn.

tlag Szrs

Mennyire fogadnd el, ha ahtvgi csaldi fotkat klfldi rokonokkal interneten keresztl kne megosztanod?

3,67 1,68

Mennyire fogadnd el, ha kedvenc tmdhoz kapcsold kzs internetes blog szerkesztsre hvnnak?

3,61 1,71

Mennyire fogadnd el, ha egy iskolai projekt megbeszlst videokonferencival bonyoltantok le?

3,27 1,73

Mennyire fogadnd el, ha iskolai kiseladsodrl kszlt bemutatd hanganyagt fel kne tlteni az internetre?

2,81 1,58

1. tblzat. Adigitlis kommunikci reaglsban mrt tlageredmnyei s szrsai

Az tlagrtkeket az 16-ig tart skln kell rtelmezni, s gy tekintve rjuk azt mondhat-juk, hogy atanulk cselekvsi hajlandsga atartalommegoszts tern kzepes vagy annl alacsonyabb. Klns tekintettel az utols itemre, amely tanulsi tevkenysghez kapcsol-dik, s alegalacsonyabb tlagrtket szerezte alegkisebb szrs mellett. Teht az els kt item esetben, akzssgi, szabadids tevkenysgekhez kapcsoldan magasabb atarta-lom-megosztsi hajlandsg tlaga, viszont nagyobb avlemnyklnbsg atanulk kztt. Azutols, egyni tanulsi tevkenysgben viszont nagyon alacsony amegosztsi hajland-sg, s nagyobb az egyetrts ebben atanulk kztt. rdekes, hogy br avideokonferencia is tanulsi tevkenysg, annl mgis nagyobb az tlag akiseladshoz kpest, amelyet okt akzssgi versus egyni tevkenysg (s teljestmny) okval magyarzunk.

2.2. Digitlis hozzfrs

A digitlis hozzfrst tekintve, atanuli mintrl az albbi jellemzket mondhatjuk: atanulk tbb mint 80%-nak az otthonban rendelkezsre ll adigitlis krnyezet

(laptop vagy szmtgp s internet); krlbell ktharmaduk hasznl rendszeresen szmtgpet tanulsi tevkenysghez is; szintn krlbell ktharmaduk szvesen kpzi nmagt annak rdekben, hogy meg-

tanulja aszmtgp- s eszkzhasznlatot; atanulk krlbell 6065%-a szvesen kr segtsget az eszkzhasznlathoz.

A digitlis hozzfrs eszkzalap megkzeltst tekintve teht pozitv eredmnyeket kaptunk, hiszen atbbsgnek van, s szvesen is hasznlja az eszkzket. Persze minden

37



esetben van ebben amintban (is) egy 2030% kztti rszminta, amelyrl nem feledkez-hetnk meg, hiszen rluk vagy anyagi vagy attitdbeli vagy egyb okok miatt nem mond-hatjuk el, hogy adigitlis hozzfrs tekintetben elnys helyzetben vagy magas kom-petenciaszinten lennnek. Mivel adigitlis llampolgrsg egszrl, s gy persze errl aterletrl is kompetenciaknt gondolkozunk, ezrt afejleszthetsgrl val gondolkods-ban lesz nagy szerepe annak, hogy ajelenleg kisebb arny, de ltez rszmintk esetben milyen fejlesztsi lehetsgek s feladatok vannak.

2.3. Digitlis eszkzhasznlat

A tanulk mint digitlis llampolgrok tanulsi krnyezetnek megismerst hivatott fel-trni az akrds, amelyben online s offline eszkzk soroltunk fel, s azt krtk atanu-lktl, hogy aszerint tegyk sorba az eszkzket, hogy milyen gyakran hasznljk azokat atanulshoz.

Az eszkz neve Rangpontszma

szmtgp 6138

papr-ceruza 5997

tanknyv, jegyzet 5120

okostelefon 4778

internetes informciforrs 3463

2. tblzat. Atanulshoz hasznlt eszkzk s hasznlatban elrt gyakorisgi rangpontszmuk

Meglep eredmnynek tartjuk, hogy az offline tanknyvi s papr-ceruza eszkzkhz kpest egyrtelmen aszmtgp lett atanulshoz leggyakrabban hasznlt eszkz. Ez sok mindent jelenthet: jelentheti azt, hogy atanulk az iskolban s az otthoni tanulshoz is sok olyan feladatot kapnak, amelynek elvgzshez kell aszmtgp; de jelentheti azt is, hogy br papralapon tanulnak, mgis, aszmtgp mintegy httrzajknt ott van, s lland eleme atanulsi krnyezetnek.

Tovbbi meglep eredmny a 2. tblzatot nzve az is, hogy az okostelefon mint tanulsi (!) eszkz elg elkel helyezst rt el, megelzve az internetes informciforrsokat is. Ez az eredmny azt is jelenti, hogy sokaknak rendelkezsre is ll ez az eszkz, teht annak tanulsba val bevonsa ma mr nem lehetetlen.

Annak rdekben, hogy a szmtgp ilyen gyakori tanulsi cl hasznlatnak amlyre menjnk, azt is megkrdeztk atanulktl, hogy melyek azok az alkalmazsok, amelyeket rendszeresen hasznltak tanulsi cllal. (Az egyik krdsben szabad szveges

38



vlaszban kellett felsorolniuk azt ahrom alkalmazst, amelyet aleghatkonyabbnak tarta-nak tanulsi szempontbl. Ennek elemzst egy ksbbi tanulmnyban kzljk.) Amsik krdsben mi soroltunk fel olyan, tbbnyire webkettes alkalmazsokat, amelyeknek kife-jezetten elnys lehet atanulsi cllal val felhasznlsa. Akrdsre kapott vlaszok az albbi eredmnyt hoztk.

4. bra. Digitlis alkalmazsok tanulsi cllal val felhasznlsnak gyakorisga

Kiemeltk agrafikonon azokat az alkalmazsokat, amelyek viszonylag nagy npszersgre tettek szert, s ritka vagy ppen rendszeres hasznlatot eredmnyeznek atanulk krben. Ahrom legnpszerbb alkalmazst, aYouTube-ot, aFacebookot s aWikipdit egyarnt atanulk krlbell 80%-a hasznlja tanulsi cllal, csak ms-ms az arny akt alcso-port kztt (nha s ritkn hasznlja). Ezektl nem sokkal marad el aGoogle-dokumentu-mok tanulsi cl felhasznlsa sem, amelyet atanulk krlbell ktharmada hasznl. Ezutn egy les visszaess kvetkezik, amelyben asort aTwitter nyitja. Ezt olyan alkalma-zsok kvetik mg, mint ablog, aSecond Life vagy aMindmeister, amelyekre egyformn igaz, hogy csupn atanulk 1020%-a hasznlja tanulsi cllal, s igen sokan (7075%) nem is ismerik ezeket.

Az lthat teht tanulsi cllal hasznlt alkalmazsok tern, hogy ugyanaz avezet alkalmazs itt is, mint amit a 2.1. fejezetben lttunk, ahol akzssgi oldalak egyeduralmra hvtuk fel afigyelmet. Annyiban rnyalja afenti kpet atanulsi cl alkalmazshasznlat, hogy van tovbbi 2-3 eszkz, amelyek hasonlan npszerek atanulshoz, mint akzs-sgi oldalak. AFacebook atartalommegoszts s akommunikci terepe lehet tanuls tern, aYouTube s aWikipdia ltalban az informcigyjts eszkze atanulk krben, aGoogle Dokumentumok szolgltatsa pedig szintn inkbb atartalommegoszts tern hasznlatos. Ez alapjn azt mondhatjuk atanulkrl, hogy vlheten nemcsak letltknt vannak jelen avilghln tanulsi clokkal, hanem k maguk is bvtik tartalmakkal az internetes szupersztrdt.

39



Azonban az attitd atartalommegoszts irnt nem teljesen pozitv, mert az 16-ig sk-ln 3,58-as tlagrtket vesz fel, ami inkbb tekinthet ers kzepesnek, mint jnak (sz-rs: 1,62). Ezen atren teht ismt rdemes lesz elgondolkozni afejlesztsi lehetsgeken s feladatokon.

3. SSZEGZS

A tanuli krdvbl szrmaz adatok nagyon sok apr rszletet tartalmaznak, amelyeknek kifejtsre s bemutatsra ez atanulmny nem adott lehetsget. sszefoglalva azonban mindazt, amit afenti eredmnyek tkrznek, adigitlis kommunikci s eszkzhaszn-lat tern egyelre nem kaptunk kirvan meglep eredmnyeket. Vlheten azrt, mert ezt aterletet ahogy abevezetben emltettk sokan s sokflekppen kutattk mr, hasz-nos eredmnyeket adva atovbbi kutatsokhoz. Tovbbra is az tkrzdik, hogy egyrszt az eszkzk tekintetben atanulk kellen digitlisak, s akr httrbe is szorthatja apapr-alapsgot aszmtgp (de legalbbis egyenslyban van az online-offline eszkzhaszn-lat); msrszt pedig amegszokott kzssgi oldalak mg mindig nem vesztettek npsze-rsgkbl. Azonban aksbbi elemzsek s sszefggs-feltrsok sorn rdemes lesz megnzni, hogy ez anpszersg az letkor elrehaladtval vltozik-e.

Taln knnyen belthat, hogy aFacebook rendszeres hasznlattl nem vlik atanul (sem) digitlis llampolgrr, teht az a most mg nmileg rnyalatlan kp, amelyet ennek akompetenciaterletnek arvid bemutatsa rajzolt ki, kevss mutatja atanulkat

j digitlis llampolgrknt. Akpet azonban jelentsen rnyalhatjk atovbbi sszefg-gs-vizsglatok, valamint amsik kt kompetenciaterlet elemzse is.

BIBLIOGRFIA

Balogh Cs.Dragon Z.Gollowitzer D.Kelemen Zs.Mtyus I. (2013): Csongrd megyei fiatalok mobil- s kzssgimdia-hasznlata. Digitlis Kultra s Elmletek Kutatcsoport, Szegedi Tudomny-egyetem. http://bit.ly/16SO84I (Letlts ideje: 2013. jnius 10.)

Buda A. (2013): Pedaggusok az informcis trsadalomban. In: Lvai D.Szekszrdi J. (szerk.): Digitlis Pedaggus Konferencia 2013 Konferenciaktet. Budapest. 917.

Csepeli Gy.Prazsk G. (2010): rk visszatrs? Trsadalom az informcis korban. Jszveg Mhely Kiad, Budapest.

EU Kids Online II. (2011b): Amagyarorszgi kutats eredmnyei. Ithaka Research Consulting. http://bit.ly/WAnp5W (Letlts ideje: 2012. szeptember 27.)

Fehr P.Hornyk J. (2011): 8 ra pihens, 8 ra szrakozs, avagy aNetgenerci 2010 kutats tapasz-talatai. In: Oll J. (szerk.): III. Oktats-Informatikai Konferencia. Tanulmnyktet. ELTE Etvs Kiad, Budapest. 101110.

Oll J. (2011): Adigitlis llampolgrsg rtelmezse s fejlesztsi lehetsgei. Oktats-Informatika, 3-4, 1426. http://bit.ly/15BA4h1 (Letlts ideje: 2012. november 24.)

40



Papp-Danka A. (2013): Aszemlyes tanulsi krnyezet kiterjesztse: mobiltechnolgival tmogatott taneszkz. In: XIX. Multimdia az oktatsban konferencia tanulmnyktete. 5764.

Prensky, M. (2001): Digitlis bennszlttek, digitlis bevndorlk (Kovcs E. ford.). http://bit.ly/iqJOwY (Letlts ideje: 2012. janur 3.)

Tapscott, D. (1997, 2001): Digitlis gyermekkor. Kossuth Kiad, Budapest.

Elrhetsgek

Papp-Danka Adrienntermktmogatsi menedzser, raad oktatDEXTER Informatikai Kft. [email protected] www.pappdankaadrienn.hu

41



A DIGITLIS LLAMPOLGRSG RSZKOMPETENCIINAK MEGJELENSE APEDAGGUSOK MINDENNAPI TEVKENYSGE SORN

1. BEVEZET

A pedaggusok digitlis tevkenysgt szmos szempont alapjn hatrozhatjuk meg: elbbieket trsthatjuk aszorosabb rtelemben vett tanri hivatst ler kompetencik-hoz (Falus 2006; Kotschy 2011), kapcsolhatjuk 21. szzadi kompetencikhoz (CalvaniFiniRanieri 2009), prhuzamot vonhatunk adigitlis mveltsg kompetencijval (ISTE 2000; ISTE 2008; Krpti 2011; Ferrari 2012; Tongori 2012), s sszefggsbe hozhatjuk adigi-tlis llampolgrsg kompetenciit ler nemzetkzi s hazai modellekkel is (Ohler 2010; Ribble 2011; Oll 2012).

A hazai digitlis llampolgrsg kompetenciamodell (ELTE PPK ITOK, D 2013) alapjn meghatrozott hrom kompetenciaterlet keretben apedaggusokra nzve is jelents fel-adatok, lehetsgek jelennek meg. Apedaggusok digitlis eszkzkkel vgzett tartalom-szerkesztse, tartalommegosztsa s az ehhez kapcsold reflexik 2013-tl ahazai peda-ggusminst rendszer rszeknt is tetten rhetk, s nem csupn az IKT-val foglalkoz szakemberek kutatsi terleteit jelentik ezek akrdsek. A2013-as Pedaggus letplya-modell (PM 2013) alapjn az ePortfli jelli azokat avlogatottan gyjttt tartalmakat, amelyek arra hivatottak, hogy apedaggusok ezeken keresztl bemutassk, hogy peda-ggiai tevkenysgk az egynre s kzssgre nzve is fejleszt hats, azon keresztl rtket kpvisel, s rtket is teremt mind hagyomnyos, mind pedig digitlis eszkzkkel kiegsztett, illetve online krnyezetben. AzePortfli tartalma, az sszelltsra felkszl tevkenysg tbbek kztt szoros kapcsolatban ll adigitlis rtkteremts s produktivi-ts tmakrvel. Jelen tanulmnyban ahazai digitlis llampolgrsg kompetencia modellje alapjn mutatjuk be az eszkzhasznlaton tlmutat, kommunikciban s interakcikban is megjelen alkot, rtkteremt digitlis tevkenysg fontossgt az informcis trsa-dalom pedaggusnak tevkenysghez ktden.

2. ADIGITLIS LLAMPOLGRSG KOMPETENCIAMODELLJE

2.1. Adigitlis llampolgrsg nemzetkzi kompetenciamodellje

A nemzetkzi szakirodalomban az elmlt egy-kt vben kzponti szerepet kaptak adigitlis llampolgrsghoz (digital citizenship) kapcsold krdskrk (Ribble 2009; Krpti 2011; Thieman 2011; Ohler 2012; Oll 2012). Azoktatsinformatikval foglalkoz magyar szak-emberek elsknt Oll Jnos sszegz tanulmnybl tjkozdhatnak, amely tanulmny

42


Tartalom

sszefoglalja adigitlis llampolgrsg megkzeltsi, rtelmezsi mdjainak klnfle lehetsgeit is, s bemutatja az ISTE ltal kidolgozott modell terleteit (Oll 2012).

A digitlis llampolgrsghoz kapcsold tevkenysgek olyan tudatosan tgondolt, az egyn s akzssg szmra rtkes cselekvst s viselkedst jelentenek, amelyek magukban foglaljk a21. szzadhoz illeszked digitlis kommunikci s eszkzhasznlat modelljt, az online felleteken vgzett rtkteremt tevkenysget s annak hatsa

Documents

Digitalis Allampolgarsag READER