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Diálogos sobre o brincar nas ações de educar e cuidar na
Educação Infantil - Perspectivas formativas para TDC e HFAM
Flávia Ferreira Leão Hatore Patrícia Regina Infanger Campos Regina Carvalho Calvo de Faveri
Canto de um Povo de um Lugar Caetano Veloso
Todo dia o Sol levanta E a gente canta
Ao Sol de todo dia
Brincar, educar e cuidar… Referencial teórico
Histórico Educação Infantil: dicotomia do CUIDAR X EDUCAR
Constituição de 1988: Artigo 208, inciso IV: garante o atendimento em
creche e pré-escola como direito social
Emenda Constitucional Nº 59: Obrigatoriedade a partir dos 4 anos
1989: Creches de Campinas passam para a Secretaria da Educação
LDB 9394/96: as creches e as pré-escolas são integradas nos sistemas de
ensino compondo a primeira etapa da Educação Básica
Currículo em Construção de 1998: orientação curricular
Brincar, educar e cuidar… Referencial teórico
É oportuno e necessário considerar as dimensões do educar e do cuidar,
em sua inseparabilidade, buscando recuperar, para a função social da
Educação Básica, a sua centralidade, que é o estudante. Cuidar e educar
iniciam-se na Educação Infantil, ações destinadas a crianças a partir de
zero ano, que devem ser estendidas ao Ensino Fundamental, Médio e
posteriores.
Cuidar e educar significa compreender que o direito à educação parte do
princípio da formação da pessoa em sua essência humana. Trata-se de
considerar o cuidado no sentido profundo do que seja acolhimento de
todos – crianças, adolescentes, jovens e adultos. Diretrizes Curriculares Nacionais Educação Infantil, 2013, p. 19
Brincar, educar e cuidar… Referencial teórico
Educar exige cuidado; cuidar é educar, envolvendo acolher,
ouvir, encorajar, apoiar, no sentido de desenvolver o
aprendizado de pensar e agir, cuidar de si, do outro, da escola,
da natureza, da água, do Planeta.
Diretrizes Curriculares Nacionais Educação Infantil, 2013, p. 20
Brincar, educar e cuidar… Referencial teórico
Uma atividade muito importante para a criança pequena é a
brincadeira. Brincar dá à criança oportunidade para imitar o
conhecido e para construir o novo, conforme ela reconstrói o
cenário necessário para que sua fantasia se aproxime ou se
distancie da realidade vivida, assumindo personagens e
transformando objetos pelo uso que deles faz.
Diretrizes Curriculares Nacionais Educação Infantil, 2013, p. 89
Brincar, educar e cuidar… Referencial teórico
[...] a concepção que vincula educar e cuidar, entendendo o cuidado como algo indissociável do processo educativo [...], ao acolher as vivências e os conhecimentos construídos pelas crianças no ambiente da família e no contexto de sua comunidade, e articulá-los em suas propostas pedagógicas, têm o objetivo de ampliar o universo de experiências, conhecimentos e habilidades [...], diversificando e consolidando novas aprendizagens, [...] especialmente quando se trata da educação dos bebês e das crianças bem pequenas, que envolve aprendizagens [...] como a socialização, a autonomia e a comunicação.
BNCC, 2018, p.36
Brincar, educar e cuidar… Referencial teórico
Direitos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil:[...]
Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros [...], ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
BNCC, 2018, p. 38
Brincar, educar e cuidar… Referencial teórico
A interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância, trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais para o desenvolvimento integral das crianças. Ao observar as interações e a brincadeira entre as crianças e delas com os adultos, é possível identificar, por exemplo, a expressão dos afetos, a mediação das frustrações, a resolução de conflitos e a regulação das emoções.
BNCC, 2018, p.37
Brincar, educar e cuidar… Referencial teórico
Todas as experiências cotidianas de cuidados educacionais compõem o currículo, como: carinho, beijo, toque, banho, trocar fraldas, descansar, dormir quando tiver vontade, calçar os sapatos, vestir a roupa, arrumar a sala, locomover-se, alimentar-se, passear, cantar, escalar, pular, escorregar, brincar, conversar, pintar, modelar, desenhar, dramatizar, escrever, pesquisar, dentre tantas outras práticas, intencionais, [...] planejadas e avaliadas, com a mesma importância [...].
Diretrizes Curriculares – SME, 2013, p. 16
Brincar, educar e cuidar… Referencial teórico
Cuidar e educar significa entender [...] o princípio da formação humana, considerando o cuidado como [...] acolhimento de todos, com respeito e atenção; implica em ouvir, encorajar, apoiar, cuidar de si e do outro, numa ação compartilhada de pensar e fazer juntos, sem perder de vista a singularidade [...].
Caderno Tempos e Espaços, SME, 2014, p. 100
Brincar, educar e cuidar… Referencial teórico
• Art. 77. Na Educação Infantil a proposta pedagógica tem como objetivos garantir à criança:[...]
• II - o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças e adultos.
• Art. 78. A proposta pedagógica da Educação Infantil deve assegurar:[...]
IV - a educação em sua integralidade, entendendo o brincar e o cuidar como algo indissociável ao processo educativo.
Regimento Escolar de Campinas, 2018
O brincar compreendido como:
• Atividade humana;
• Atividade social infantil;
• Ação de comunicação;
• Meio pelo qual a criança age e compreende o mundo;
• Possibilidade de experimentações;
O brincar compreendido como:
• Modo de apropriação da cultura;
• Caminho para levantamento de hipóteses e construção de conhecimentos;
• Direito da criança;
• Princípio característico da atividade infantil;
• Forma de linguagem.
Analisando algumas imagens...
“O que temos que esquecer é que o papel de um professor seja ensinar. Ensinar significa transmitir parte de uma cultura dos que sabem aos que não sabem. Essa ideia gira em torno de uma ideia muito antiga de que há um vaso vazio que precisa ser preenchido. Essa hipótese é equivocada: as crianças são completas desde que nascem e possuem tudo aquilo que necessitam para viver”.
Francesco Tonucci
Brincar, educar e cuidar…
[…] si nos centramos en lo que se sabe hacer, más que en lo que no somos capaces de llevar a cabo, tendremos niños más motivados y menos frustrados que ayudarán a un futuro a crear personas más seguras de sí mismas.
Tonucci
OBSERVAÇÃO:
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El profesorado de este tipo de escuela debe ser capaz de promover todas estas ideas, apoyar el trabajo en grupo e incluir a la familia, la cultura… en la escuela. (TONUCCI)
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Amor ao trabalho (não basta!)
Estudo constante
Profissionalização
Coragem para superar os desafios
Todos aprendem na escola
Trabalhar na educação...
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PAPEL DA GESTÃO ESCOLAR
As possibilidades de atuação na
escola...
Organização da gestão escolar:
relações de ensino e aprendizagem
Definição de Projeto Pedagógico Comum
Avaliação contínua do trabalho
TRABALHO COLETIVO/
PARCERIA/AUTORIA/CORREPONSABILIZAÇÃO
DEFINIÇÃO DOS PRINCÍPIOS/ CONCEPÇÃO:
QUE ESCOLA QUEREMOS?
Importância
do trabal
ho coletiv
o: papel
de cada profissional
Exige-se uma postura investigativa do profissional, que considere as crianças protagonistas, criadoras, inventoras, transgressoras, que tem no brincar o constitutivo do humano.
Diretrizes Curriculares SME
Muitas possibilidades de atuação!
Organização dos tempos e
espaços escolares voltada
para o trabalho partilhado
TDC...
Espaço para tudo ou nada
Intencionalidades claras
Avaliação – planejamento – ação
– avaliação
Partilha de saberes
Formação pelo trabalho
Reflexões sobre o trabalho: a formação continuada na escola
Que representação o adulto faz do brincar infantil?
Quais os estímulos presentes, através dos objetos que se colocam à disposição das crianças, dos espaços e do tempo que dispõem para brincar?
Quais as possibilidades de parceria real do adulto com a brincadeira das crianças?
Do que as crianças brincam? Como se organizam para tal?
Em função de quais temas?
Reflexões sobre o trabalho: a formação continuada na escola
É possível observar, através de jogos, uma prática cotidiana de compreensão da
realidade vivida?
Quais os valores, hábitos e atitudes são observados por meio dessas atividades?
Quais os valores, hábitos e atitudes vivenciados pelas crianças nos jogos?
Como se agrupam as crianças para jogar? Quem define esses grupos?
Onde as crianças jogam?
Qual o nível de interferência dos demais sujeitos da escola, nessas atividades?
Como a brincadeira e o jogo são incorporados ao cotidiano pedagógico?
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a base. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
Acesso em: 08 abr. 2020.
______. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica/ Ministério da Educação. Secretária de Educação
Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral. – Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.
CAMPINAS, Prefeitura Municipal de Campinas, Secretaria Municipal de Educação, Departamento Pedagógico Assessoria de
Currículo. Caderno curricular temático: Educação Básica: ações educacionais em movimento. Volume I – Espaços e tempos
na educação das crianças. Campinas, SP, 2014.
________. Prefeitura Municipal de Campinas, Secretaria Municipal de Educação, Departamento Pedagógico Assessoria de
Currículo. Diretrizes Curriculares da educação básica para a educação infantil: um processo contínuo de reflexão e ação.
Campinas, SP, 2013.
________. Prefeitura Municipal de Campinas, Secretaria Municipal de Educação. Regimento Escolar Comum das Unidades Educacionais da Rede Municipal de Ensino de Campinas. 2018. Publicado no DOM de 21/10/2018.
TONUCCI, Francesco. Disponível em : https://pgl.gal/francesco-tonucci-grande-apreco-pelas-criancas. Acesso em 20 abr. 2020.
__________. Disponível em: . Acesso em 20abr.2020
Imagens : encurtador.com.br/apuEK. Acesso em 20abr.2020