DIPLOMADO EN LIDERAZGO EDUCATIVO · y/o variados (variar cara-a-cara, libro, electrónico, etc.) • Quieren aprendizaje profundo no superficial (menos es más) • Muchas veces ponen

DIPLOMADO EN

LIDERAZGO EDUCATIVO

Sesión 3

Liderazgo para la Reforma Educativa


Nuestras Normas y Valores

1. 2. 3. 4. 5.


Agenda para hoy

• Nuestras normas

• De la sesión previa

• Examen de entrada

• El desarrollo profesional efectivo

• Presentación de desarrollo profesional (alumnos)

• Refinar visión

• Evaluación de nuestra sesión (+ )

Examen En respuestas breves

1. “El liderazgo no es nada sin un equipo.”

Porqué?

2 y 3. Nombrar y describir una de las siete

técnicas para trabajar con la resistencia.

4. Cuál es la mejor técnica para evitar que

miembros disfuncionales controlen el grupo?

5. Somos nosotros una comunidad de practica? Porqué?

Desarrollo Profesional Efectivo 5

El Desarrollo Profesional para

el Alumno Adulto

Diagnóstico previo


Pedagogía

vs.

Androgogía


Pedagogía Androgogía

Antes


Ahora


Pedagogía vs. Androgogía


El Alumno Depende del Auto dirigido

instructor

Aprendi- El instructor es El alumno es

zaje responsable responsable

Eva- El instructor es El alumno es

luación responsable responsable

(auto-evaluación)




Experiencia El alumno tiene El alumno tiene

poca experiencia mucha experiencia

La experiencia del La experiencia del

instructor es más alumno es más

importante importante

El instructor es Los alumnos son

el recurso más fuentes ricas de

importante experiencia




Orientación Proceso de Los alumnos

al apren- adquirir conteni- quieren practicar

dizaje dos requeridos y utilizar lo que

aprenden

Unidades en Aprendizaje

secuencia logica orientado hacía

situaciones reales

Aprendizaje debe

tener relevancia




Motivación Motivado por Motivado por

presiones factores internos

externas tales como la

auto-estima,

reconocimiento,

confianza en si,

auto-actualización


Los alumnos adultos

• Motivados a aprender porque tienen alguna

necesidad del aprendizaje nuevo

• Necesitan integrar nuevas ideas con lo que ya

saben para utilizar la nueva información

• Información que tiene poco que ver con lo que

ya saben lleva más tiempo para integrarse


Los alumnos adultos

• Tareas que son rápidas, complejas, o no

comunes interfieren con el aprendizaje de los

conceptos y/o información enseñada

• Quieren saber cómo aplicar la información de

inmediato

• Nueva información que va en contra a las

ideas que ya tienen es más dificil de integrarse


Los alumnos adultos

• Les gusta aprender con otras personas en

grupos (la riqueza de experiencias de los demás)

• Les gustan las preguntas abiertas (pueden

compartir su experiencia)

• A veces necesitan aprender en grupos

pequeños para ir de simplemente entender a la

aplicación


Los alumnos adultos

• Prefieren modelos de aprendizaje integrado

y/o variados (variar cara-a-cara, libro, electrónico,

etc.)

• Quieren aprendizaje profundo no superficial (menos es más)

• Muchas veces ponen sus propias metas (ven la

medalla al final de la carrera)


Los alumnos adultos

• Necesitan y quieren retroalimentación sobre

su aprendizaje y resultados

• A veces se molestan con exposiciones largas,

y/o periodos largos sin actividades

• La transferencia del aprendizaje no es

automática y el coaching, acompañamiento y

otras formas de apoyo son necesarios

Desarrollo Profesional Efectivo

Desarrollo Profesional

Una definición:

“Cualquier experiencia que

aumenta el conocimiento,

aprecio, destrezas, y

comprensión del trabajo del

profesor.”



Participar en un grupo de lectura profesional

Reunirse con colegas para mejorar su

enseñanza



Inefectivo o Efectivo

…en cuanto a su habilidad de utilizar los

conceptos, ideas, técnicas y/o estrategías en

su propio salón de clase?



Claves para implementar nuevas

estrategias en su ensenañza:

• Conocimiento

• Transferencia

• Destreza



Conocimiento Destreza Transferencia completo fuerte implementación

Teoría 10% 5% 0%

Demostración 30% 20% 0%

Práctica 60% 60% 5%

Coaching 95% 95% 95%

Joyce y Showers, 1976, 2002



Evaluando el éxito del desarrollo

profesional

1. Reacciones de los participantes

2. Aprendizaje de los participantes

3. Apoyo y cambio institucional

4. Uso de nuevos conocimientos y destrezas

de los participantes (implementación)

5. Aprendizaje de los alumnos


Actividad de Desarrollo Profesional

En grupos de 4 (60 minutos total)

1. Preparar una presentación (incluye el tema general y

los objetivos específicos) para Las Ruinas de 5 a 10 min.

• Escoger A) o B)

A) Para un solo docente

B) Para un grupo de docentes

2. Indicar el modo de entrega (como la va a presentar y las

actividades) refiriéndose a lo aprendido sobre el desarrollo

profesional

3. Prepararlo y subirlo a la plataforma.


Repasar y Refinar Nuestra Visión

• Con un compañero, revisar su visión (largo y

corto), junto con su gran meta audaz.

• Hacer cualquier cambio necesario

• Entregar como tarea subirla.


Definir la Visión y Gran Meta Audaz del

Acompañante Pedagógico Ideal

• Con un compañero, proponer una visión corta

y una Gran Meta Audaz para el Acompañante

Pedagógico

• Hacer lo mismo para el Docente Ideal

• Utilizaremos técnicas para toma de

decisiones para llegar al consenso rapido.

•Subirla ala plataforma.

La Sesión de Hoy Que aprendimos hoy?

1.

2.

3.

4.

5.

La Tarea para la Próxima Sesión

1.Revisar los temas de hoy

2.Practicar las destrezas y conocimientos

3.Estudiar para el examen de entrada/Entregar

su visión personal (largo y corto)

4.Escribir un estudio de caso sobre aspectos de

reforma/cambio

Plus Delta +

Cierre de la Sesión Su boleto de salida

1.Que fue lo mas impactante en la sesión de

hoy?

2.Cual es la pregunta que me queda de la

sesión de hoy?

3.Una pregunta para el examen de mañana

4.Cualquier otra cosa que se necesita expresar

Documents

DIPLOMADO EN LIDERAZGO EDUCATIVO · y/o variados (variar cara-a-cara, libro, electrónico, etc.) • Quieren aprendizaje profundo no superficial (menos es más) • Muchas veces ponen