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Asistencia TécnicaDirección de Educación Secundaria
Dirección General de Educación Básica Regular
Comprensión del enfoque del área y las competencias desde el CNEB
COMUNICACIÓN
TRABAJO GRUPAL
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¿Cuál es el propósito del área de comunicación?
¿Cuál es el enfoque del área de comunicación en el cneb?
Prioriza estrategias y actividades
que promueven la actuación integral del
estudiante para comunicarse de forma
eficaz enfatizando en la construcción del
sentido del texto.
El enfoque es comunicativo porque…
Aceleración masiva de la producción de conocimientos
Surgimiento de nuevos tipos de trabajo
El uso masivo de las TIC/innovación constante en tecnologías
Trabajo en gran cantidad de información y en colectivos
Innovación y resolución de problemas
Tendencias sociales actuales
¿Qué son las prácticas sociales del lenguaje?
Están referidas a las acciones
que se realizan con textos
orales o escritos en
determinadas situaciones de
comunicación para lograr ciertos
propósitos comunicativos.
• Se leen las noticias del periódico para tomar una postura.
• Se lee un texto literario para recrearse con el contenido.
• Se lee para ejecutar una acción.
Se trata de tomar estas prácticas sociales como referencia en el aula para que los estudiantes participen en
situaciones de diálogo, de escritura, de lectura sin que se pierda el propósito comunicativo.
Competencias y capacidades del área de comunicación
Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)
Se comunica oralmente
en su lengua materna.
Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Competencias
Obtiene información del texto oral
Infiere e interpreta información del texto oral
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.
Adecúa el texto a la situación significativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Cada una de las competencias se desarrollan a partir de la movilización
de sus capacidades.
Relación de las competencias con el perfil de egreso
Se
comunica
oralmente
en su lengua
materna.
Se comunica oralmente en inglés como
lengua extranjera.
Construye su
identidad
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
Lee diversos
tipos de
textos
escritos en su
lengua
materna.
Escribe
diversos tipos
de textos en
su lengua
materna.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Inclusivo – Intercultural - Ambiental –Búsqueda de La Excelencia – Derechos – Bien
Común– Igualdad de Género
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N.° 0440-2008-ED.
Modificatoria R.M. N.° 199-2015-MINEDU
CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA –
R.M. N.° 281-2016-MINEDU.
Contiene aprendizajes previstos para estudiantes de la Educación Básica
Regular.
El CNEB contiene aprendizajes previstos para estudiantes de las tres
modalidades de la Educación Básica (EBR, EBA y EBE).
Se percibe una ausencia de definición sobre competencias y capacidades.Presenta las definiciones curriculares clave de competencias, capacidades,
estándares de aprendizaje y desempeños.
Las áreas para fines curriculares se organizan en función de:
- Competencias
- Capacidades
- Indicadores de desempeño
- Conocimientos
- Actitudes.
Las áreas para fines curriculares se organiza en función de:
- Competencias
- Capacidades
- Estándares de aprendizaje.
- Desempeños.
El desarrollo de las competencias se presenta de forma fragmentada. El desarrollo de las competencias se presenta de forma integrada.
Las competencias se presentan por ciclos, sin una secuencia clara y
coherente.Las competencias se desarrollan y progresan a lo largo de la Educación Básica.
EL DCN no describe de manera explícita el enfoque del área. Esta
descripción recién aparece en las Rutas del Aprendizaje (2013).
El Programa Curricular de Educación Secundaria, describe el enfoque de cada
área de manera detallada.
EL DCN no cuenta con estándares de aprendizaje. En las Rutas del
aprendizaje se señalan los estándares nacionales de aprendizaje (Mapas de
progreso).
Incorpora estándares de aprendizaje que describen el nivel de desarrollo de la
competencia.
Promueve la evaluación cualitativa y cuantitativa. Promueve la evaluación con enfoque formativo.
Del DCN al CNEB
