Directores de los Centros de Directores de los Centros de Recursos Profesionales de Recursos Profesionales de Ciencias y Matemáticas Ciencias y Matemáticas

¡Bienvenidos!¡Bienvenidos!

Reunión para el Reunión para el intercambio y reflexión intercambio y reflexión

sobre la transferencia de sobre la transferencia de aprendizajesaprendizajes

de la capacitación a la sala de la capacitación a la sala de clasesde clases

Prof. Sara Santiago EstradaProf. Sara Santiago EstradaProf. Marisel AlvarezProf. Marisel Alvarez

Prof. Betty VegaProf. Betty Vega

21 de septiembre de 2005Caguas

PropósitosPropósitosHacer una reflexión teórica sobre las Hacer una reflexión teórica sobre las condiciones que afectan la transferencia del condiciones que afectan la transferencia del desarrollo profesional a la sala de clases.desarrollo profesional a la sala de clases.Comenzar el inventario de modalidades de Comenzar el inventario de modalidades de desarrollo profesional de cada escuela.desarrollo profesional de cada escuela. Identificar e intercambiar ideas para Identificar e intercambiar ideas para promover el desarrollo profesional promover el desarrollo profesional autónomo en la escuela..autónomo en la escuela..Promover la creación de redes de Promover la creación de redes de colaboración entre directores de Centros de colaboración entre directores de Centros de recursos.recursos.Clarificar las funciones administrativas y Clarificar las funciones administrativas y educativas de los Centros de Recursos.educativas de los Centros de Recursos.

CONSENSOGRAMACONSENSOGRAMAPor favor, responda las siguientes preguntas usando la información con la que usted cuenta. Use la escala de Por favor, responda las siguientes preguntas usando la información con la que usted cuenta. Use la escala de 0-50, en incrementos de 10. La puntuación 0 es la más baja y 50 la más alta. La categoría D= Desconozco 0-50, en incrementos de 10. La puntuación 0 es la más baja y 50 la más alta. La categoría D= Desconozco Este es un ejercicio anónimo.Este es un ejercicio anónimo.Escribe la contestación en el pegadizo correspondiente al color asignado a cada pregunta.Escribe la contestación en el pegadizo correspondiente al color asignado a cada pregunta.Escojan en la mesa quién llevará las contestaciones de todos y las pegará en la gráficaEscojan en la mesa quién llevará las contestaciones de todos y las pegará en la gráfica

¿En qué medida crees que el desarrollo profesional de los maestros afecta el aprendizaje de los ¿En qué medida crees que el desarrollo profesional de los maestros afecta el aprendizaje de los estudiantes? ( Pegadizo rosa salmón)estudiantes? ( Pegadizo rosa salmón)

00 1010 2020 3030 4040 5050 ¿En qué medida la siguiente aseveración es cierta para tu escuela: los maestros están insertos ¿En qué medida la siguiente aseveración es cierta para tu escuela: los maestros están insertos en un programa de desarrollo profesional que responde a las necesidades de los estudiantes. en un programa de desarrollo profesional que responde a las necesidades de los estudiantes. (amarillo)(amarillo)

00 1010 2020 3030 4040 50 D50 D

En que medida la siguiente aseveración es cierta para tu escuela: la mayoría de los maestros En que medida la siguiente aseveración es cierta para tu escuela: la mayoría de los maestros transfieren lo que aprenden en el desarrollo profesional a la sala de clases ( verde) transfieren lo que aprenden en el desarrollo profesional a la sala de clases ( verde)

00 1010 2020 3030 4040 50 50 D D

En qué medida se desarrollan diálogos en la facultad de tu escuela sobre cuáles son las En qué medida se desarrollan diálogos en la facultad de tu escuela sobre cuáles son las necesidades de desarrollo profesional para responder a las necesidades de aprendizaje de los necesidades de desarrollo profesional para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. (anaranjado)estudiantes. (anaranjado) 00 1010 2020 3030 4040 50 50

Preparado por Sara Santiago Estrada usando de base material provisto en la National Academy for Science and Mathemics Leadership de WestEd, 2005

APORTANDO AL APORTANDO AL CONSENSOGRAMACONSENSOGRAMA

Escribe tu contestación en el Escribe tu contestación en el pegadizo del color asignado a cada pegadizo del color asignado a cada pregunta.pregunta.

Escojan en la mesa quién llevará las Escojan en la mesa quién llevará las contestaciones y las pegará en la contestaciones y las pegará en la gráficagráfica

Reflexión colectivaReflexión colectivaProcesar las contestaciones en Procesar las contestaciones en

cada mesa (10 minutos)cada mesa (10 minutos)

¿Qué nos dicen las gráficas?¿Qué nos dicen las gráficas?

¿Es importante saber estas ¿Es importante saber estas contestaciones? ¿Por qué? ¿Para contestaciones? ¿Por qué? ¿Para qué?qué?

¿Cómo podemos saber si se está ¿Cómo podemos saber si se está dando la transferencia en mi dando la transferencia en mi escuela? (intercambio de ideas)escuela? (intercambio de ideas)

Boleto de entradaBoleto de entrada

¿Qué ¿Qué imagenimagen me evoca la me evoca la palabra transferencia? palabra transferencia?

Modelo de Valerie H. MoyeModelo de Valerie H. Moye

Condiciones que apoyan la Condiciones que apoyan la transferencia de la transferencia de la

capacitación a la práctica en capacitación a la práctica en el aulael aula

Transferencia:Transferencia:““el traslado o generalización de el traslado o generalización de respuestas aprendidas de una respuestas aprendidas de una situación a otra” (Merriam- Webster, situación a otra” (Merriam- Webster, 1980, 1231)1980, 1231)

““el efecto del aprendizaje de un tipo el efecto del aprendizaje de un tipo de material o destreza sobre la de material o destreza sobre la habilidad de aprender algo nuevo” habilidad de aprender algo nuevo” (Joyce, Weil, and Showers 1992, 386)(Joyce, Weil, and Showers 1992, 386)

¿Qué es la ¿Qué es la transferencia?transferencia?

La transferencia ocurre La transferencia ocurre cuando lo que se aprende cuando lo que se aprende en una situación, facilita en una situación, facilita

(o inhibe) el aprendizaje o (o inhibe) el aprendizaje o desempeño en otras desempeño en otras

situacionessituaciones..Wenzelburger, 2005Wenzelburger, 2005

La realidad es que…La realidad es que…

La mayor parte de los esfuerzos de La mayor parte de los esfuerzos de desarrollo profesional no se transfieren desarrollo profesional no se transfieren a la práctica en la sala de clases. a la práctica en la sala de clases.

(Moye, 1996)(Moye, 1996)

TransferenciaTransferencia

El proceso de transferencia El proceso de transferencia de las destrezas y de las destrezas y estrategias estrategias aprendidasaprendidas a la a la práctica en la sala de práctica en la sala de clases es enormemente clases es enormemente complejo.complejo.

Implica…Implica…Integración de nuevas destrezas y conceptos al Integración de nuevas destrezas y conceptos al repertorio de destrezas y conocimientos repertorio de destrezas y conocimientos anterioresanteriores

Comprensión del propósito y el racional de la Comprensión del propósito y el racional de la destreza nuevadestreza nueva

Adaptación de la destreza a los estudiantesAdaptación de la destreza a los estudiantes

Aplicación de la destreza a la materiaAplicación de la destreza a la materia

Modificación o desarrollo de nuevos materiales Modificación o desarrollo de nuevos materiales instruccionalesinstruccionalesOrganización de los estudiantesOrganización de los estudiantesIntegración con otras estrategias Integración con otras estrategias instruccionalesinstruccionales

Joyce, Weil, and Showers (1992)Joyce, Weil, and Showers (1992)

Dos tipos de transferencia:Dos tipos de transferencia:

HorizontalHorizontal Utilizar la nueva destreza en

el salón, de la misma forma en que fue enseñada durante la capacitación.

- Poca alteración o disrupción

de los patrones existentes en la sala de clases y

- Necesidad mínima de aprendizaje adicional o adaptación

HorizontalHorizontal

Dos tipos de transferencia:Dos tipos de transferencia:

Vert

ical

Ocurre cuando la persona hace ajustes significativos para aplicar el nuevo conocimiento a su situación particular, porque:

- el contexto en que fue enseñada la destreza y el del salón difieren significativamente

- resulta difícil la integración al

repertorio vigente de la persona - requiere aprendizaje y

comprensión adicional para ejecutar

Niveles de Niveles de transferenciatransferencia

La Avestruz Enterrada La Avestruz Enterrada Pasa por altoPasa por alto

No hacer nada; no se da No hacer nada; no se da cuenta de la relevancia y cuenta de la relevancia y pierde oportunidades pierde oportunidades apropiadas para aplicar el apropiadas para aplicar el conocimiento. Pasa por conocimiento. Pasa por alto sin intención o alto sin intención o intencionalmente. Muestra intencionalmente. Muestra resistencia.resistencia.

““Excelente sesión, pero esto no funcionará Excelente sesión, pero esto no funcionará con mis niños o con el contenido” o con mis niños o con el contenido” o ““He decidido no utilizarlo porque …”He decidido no utilizarlo porque …”

El Carpintero RepetitivoEl Carpintero RepetitivoDuplicaDuplica

Actúa y práctica Actúa y práctica exactamente como se exactamente como se le ha presentado; le ha presentado; ¡Repite y repite! Y luego ¡Repite y repite! Y luego se detiene. Usa lo se detiene. Usa lo aprendido como una aprendido como una actividad, más que actividad, más que como una estrategia. como una estrategia. Duplica, copia. Duplica, copia.

““¿Podría tener una copia de esa transparencia?”¿Podría tener una copia de esa transparencia?”

La Pingüino ParecidaLa Pingüino ParecidaReplicaReplica

Adapta el Adapta el conocimiento conocimiento adquirido a los niños y adquirido a los niños y a contenidos a contenidos similares. Todo luce similares. Todo luce parecido. No parecido. No transfiere a transfiere a situaciones nuevas. situaciones nuevas. Replica. Establece Replica. Establece cierta diferenciación.cierta diferenciación.

““Yo uso la red para todos los análisis de personajes.”Yo uso la red para todos los análisis de personajes.”

Juan Sebastián GaviotaJuan Sebastián GaviotaIntegraIntegra

Mayor conciencia, se Mayor conciencia, se agudiza la noción. agudiza la noción. Ocurre un refinamiento Ocurre un refinamiento deliberado. Integra deliberado. Integra sutilmente al repertorio sutilmente al repertorio existente. Combina. existente. Combina.

““Yo no he utilizado ninguna de tus ideas, pero Yo no he utilizado ninguna de tus ideas, pero estoy formulando mis preguntas estoy formulando mis preguntas cuidadosamente. Yo siempre he hecho esto, pero cuidadosamente. Yo siempre he hecho esto, pero ahora estoy haciéndolo más.”ahora estoy haciéndolo más.”

Katia PalomaKatia Paloma Cartografía, crea mapasCartografía, crea mapas

Transfiere Transfiere concientemente las concientemente las ideas a varias ideas a varias situaciones y situaciones y contenidos. Lleva contenidos. Lleva las estrategias como las estrategias como parte del repertorio parte del repertorio disponible. disponible. Cartografía, asocia. Cartografía, asocia.

““Yo uso la estrategia de webbing en todo”Yo uso la estrategia de webbing en todo”

Samanta AguilarSamanta Aguilarinnovainnova

Innovadora. Innovadora. Emprende vuelo con Emprende vuelo con una idea. Toma una idea. Toma acciones que acciones que trascienden la trascienden la concepción inicial. concepción inicial. Crea, mejora, Crea, mejora, inventa, se arriesga. inventa, se arriesga. Muestra divergencias.Muestra divergencias.

““Tú has cambiado mi estilo de enseñanza Tú has cambiado mi estilo de enseñanza para siempre. Ya no puedo regresar a la forma para siempre. Ya no puedo regresar a la forma en que solía hacerlo anteriormente. Ahora sé en que solía hacerlo anteriormente. Ahora sé demasiado. Estoy demasiado excitada.”demasiado. Estoy demasiado excitada.”

Seis niveles:Seis niveles:Pasar por alto:Pasar por alto: ¿Pierde oportunidades apropiadas ? ¿Pierde oportunidades apropiadas ? ¿Persiste en hacer las cosas como antes?¿Persiste en hacer las cosas como antes?

¿No le encuentra pertinencia?¿No le encuentra pertinencia?

Duplicar:Duplicar: ¿Ejecuta la acción tal como fue practicada? ¿Ejecuta la acción tal como fue practicada?

¿Duplica sin ningún cambio? ¿Copia?¿Duplica sin ningún cambio? ¿Copia?

Replicar: Replicar: ¿Adapta, pero sólo aplica el conocimiento a ¿Adapta, pero sólo aplica el conocimiento a situaciones similares?situaciones similares?

¿Produce trabajos que son todos parecidos?¿Produce trabajos que son todos parecidos?

Integrar:Integrar: ¿ Combina sutilmente el conocimiento con otras ¿ Combina sutilmente el conocimiento con otras ideas y situaciones? ideas y situaciones?

¿Usa la información con un mayor nivel de conciencia?¿Usa la información con un mayor nivel de conciencia?

Cartografiar: Cartografiar: ¿Traslada la estrategia a otro contenido ¿Traslada la estrategia a otro contenido y situaciones de la vida real?y situaciones de la vida real?

¿Asocia?¿Asocia?

Innovar:Innovar: ¿Inventa? ¿Inventa?

¿Lleva las ideas más allá de su concepción inicial?¿Lleva las ideas más allá de su concepción inicial?

¿Toma riesgos? ¿Difiere, es divergente?¿Toma riesgos? ¿Difiere, es divergente?----

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Seis niveles:Seis niveles:

No hay un nivel ”mejor” que el otroNo hay un nivel ”mejor” que el otro

El nivel de trasferencia puede variar El nivel de trasferencia puede variar de acuerdo al contenido, conocimiento de acuerdo al contenido, conocimiento previo y sentido de pertenencia.previo y sentido de pertenencia.

La aspiración es que todos los La aspiración es que todos los maestros desarrollen la capacidad de maestros desarrollen la capacidad de lograr transferencia a nivel de lograr transferencia a nivel de innovación y puedan explicar por qué innovación y puedan explicar por qué transfieren a qué nivel.transfieren a qué nivel.

Y ahora…Y ahora…¿Qué podrá ayudarnos ¿Qué podrá ayudarnos

para alzar el vuelo?para alzar el vuelo?

Grupo de expertos: Grupo de expertos: ¿Qué afecta la ¿Qué afecta la transferencia?transferencia?

Vamos a dividirnos en cinco grupos.Vamos a dividirnos en cinco grupos.

Cada mesa se encarga de estudiar uno de Cada mesa se encarga de estudiar uno de los elementos que afectan la los elementos que afectan la transferencia, lo discuten y lo resumen.transferencia, lo discuten y lo resumen.

Escojan un anotador y presentador.Escojan un anotador y presentador.

Preparan una presentación de tres Preparan una presentación de tres minutos. minutos.

REFLEXIÓN SILENTEREFLEXIÓN SILENTE

¿En qué medida estas ¿En qué medida estas condiciones se están condiciones se están

dando o no en mi dando o no en mi escuela?escuela?

ModeloModelo Valerie H. Moye Valerie H. Moye

(1997), pág. 24(1997), pág. 24 Cambio Crecimiento Cambio

Cam

bio

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bio

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Condiciones que apoyan la transferencia de la

capacitación a la práctica en el aula

Sentido de eficacia del maestro

Cultura escolar robusta y positiva

Mentoría o seguimiento

Capacitación vinculada al desempeño de los estudiantes

Elementos de la capacitación

efectiva

Niveles de ImplantaciónNiveles de ImplantaciónPor Por individuosindividuos sin una sin una estructura de estructura de pares pares

Por Por equiposequipos de de coachingcoaching entre paresentre pares

Por la Por la totalidad de totalidad de la facultad de la facultad de la la escuela escuela con con equipos de equipos de coachingcoaching entre paresentre pares

5-10%5-10% > 75%> 75% 90-100%90-100%

Referencias Referencias Loucks-Horsley, Susan., Love, Nancy., Stiles, Loucks-Horsley, Susan., Love, Nancy., Stiles, Katherine E., Mundry, Susan., Hewson, Katherine E., Mundry, Susan., Hewson, Peter W. Peter W. (2000). (2000). Designing Professional Designing Professional Development for Development for Teachers of Science and Teachers of Science and Mathematics. Mathematics. California: California: Corwin Press, Inc.Corwin Press, Inc.Moye, V. H. (1997). Moye, V. H. (1997). Conditions That Support Conditions That Support Transfer for Transfer for Change. Arlington Heights, Change. Arlington Heights, Illinois: Skylight Illinois: Skylight Professional Development.Professional Development.National Research Council. (2000). How People National Research Council. (2000). How People Learn. Washington, D.C: National Academy Learn. Washington, D.C: National Academy Press. Press. Wenzelburger, E. Wenzelburger, E. La transferencia en el La transferencia en el aprendizajeaprendizaje.. www.anuies.mx/principal/servicios/publicaciones/rwww.anuies.mx/principal/servicios/publicaciones/revsup/res061/txt4.htmevsup/res061/txt4.htm (Recuperado el 22 de agosto de 2005) (Recuperado el 22 de agosto de 2005)

¿Cuáles son las actividades de desarrollo profesional en las que participan los maestros de mi escuela?

Inventario de Desarrollo Inventario de Desarrollo Profesional de mi EscuelaProfesional de mi Escuela

Modalidad Si No Desconozco Talleres e institutos Cursos y seminarios Tecnología para el desarrollo profesional Desarrollo de desarrolladores profesionales I nvestigación- Acción Discusiones de casos Examinar el trabajo del estudiante y el assessment

Estudio de lecciones o actividades “Coaching”(apoyo entre pares) “Coaching por un recurso externo) Lecciones demostrativas ofrecerlas o asistir Mentoría Alineamiento de currículo y selección de materiales curriculares

I mplantación de currículo nuevo Reemplazo de unidades de currículo Alianza con científicos y matemáticos en la industria y en las universidades (más allá de talleres)

Redes Profesionales o Comunidades Profesionales

Grupos de estudio I nmersión en el método de inquirir en ciencia y en la resolución de problemas de matemáticas

I nmersión en el mundo de científicos y matemáticos (I nternados)

I ntervisitas entre escuelas( visitas a los maestros de otras escuelas)

I ntervisitas entre colegas de la misma escuela

Otras

Inventario de Desarrollo Profesional de mi EscuelaInventario de Desarrollo Profesional de mi Escuela

Compartan en la mesa usando estas dos preguntas generadoras:

¿Cuál es la modalidad de desarrollo profesional más común en mi escuela? ¿Cuáles no se han intentado?

¿Qué puedo hacer como director/a para promover otras formas de desarrollo profesional en mi escuela?

Inventario de Desarrollo Profesional, Cont.

Competencias medulares de una escuela que aprende

Define sus aspiraciones Sostiene conversaciones Maneja significativas la complejidad

- Maestría personal - Modelos mentales - Pensamiento sistémico - Visión compartida - Aprendizaje en equipo

Disciplinas que apoyan el desarrollo de las competencias

GraciasGraciaswww.alacima.orgwww.alacima.orgwww.prmsp.orgwww.prmsp.org

Gracias por compartir esta Gracias por compartir esta reflexiónreflexión

Pueden conseguir la presentación en la página electrónica de AlACiMA

Asuntos administrativosAsuntos administrativos

Centros de Recursos Centros de Recursos Profesionales de Ciencias y Profesionales de Ciencias y

MatemáticasMatemáticas

21 de septiembre de 200521 de septiembre de 2005

Funciones de los Funciones de los Directores de CRPCMDirectores de CRPCM

Dar apoyo a los maestros recursos en Dar apoyo a los maestros recursos en términos de organización escolar para términos de organización escolar para proveerles el tiempo máximo en que puedan proveerles el tiempo máximo en que puedan llevar a cabo sus labores.llevar a cabo sus labores.

Servir de modelo de director de escuela que Servir de modelo de director de escuela que progresa en ser una comunidad de progresa en ser una comunidad de aprendizaje.aprendizaje.

Validar, asegurar, coordinar y evidenciar el Validar, asegurar, coordinar y evidenciar el cumplimiento efectivo del Centro.cumplimiento efectivo del Centro.

Asistir a todas las actividades que se le Asistir a todas las actividades que se le convoque.convoque.

Funciones de los DirectoresFunciones de los Directores•Facilitar los procesos para convertir su escuela en un Centro de Desarrollo Profesional de Ciencias y Matemáticas exitoso.

Mantener comunicación, colaboración y apoyo con los Superintendentes de Escuelas del Distrito.

Garantizar la documentación del proceso de convertir la escuela en comunidad de aprendizaje y Centros de Recursos mediante la carpeta Haciendo Historia con AlACiMa

Funciones de los Funciones de los DirectoresDirectores

Apoyar a Apoyar a los los directores directores nuevosnuevos

Próximas actividadesPróximas actividades1 de octubre- Reunión Seguimiento 1 de octubre- Reunión Seguimiento Academia de los Centros de RecursosAcademia de los Centros de Recursos26 de octubre de 2005 –Manejo de 26 de octubre de 2005 –Manejo de ConflictosConflictos16 de noviembre de 2005- Manejo de 16 de noviembre de 2005- Manejo de ConflictosConflictos29 de octubre de 2005- Encuentro de 29 de octubre de 2005- Encuentro de Equipos Base-Comunidades de Equipos Base-Comunidades de AprendizajeAprendizaje3 de diciembre de 2005-3 de diciembre de 2005-Seguimiento a Seguimiento a los los Seminarios de Inmersión- Seminarios de Inmersión- Comunidades de AprendizajeComunidades de Aprendizaje

Nuestras necesidades de Nuestras necesidades de desarrollo profesionaldesarrollo profesional

764-0000 x 7230764-0000 x 7230

bvega@uprrp.edubvega@uprrp.edu

EstipendioEstipendio

$1,000.00 por semestre para un $1,000.00 por semestre para un director de cada CRPCMdirector de cada CRPCM

Hay que cumplimentar un informe Hay que cumplimentar un informe de labor realizada por mes.de labor realizada por mes.

AlACiMaAlACiMa

AlACiMa nos provee el equipo y las herramientas..

Cada uno tiene que aportar su propio esfuerzo…

para llegar AlACiMa……

INQUIETUDES / INQUIETUDES / SUGERENCIASSUGERENCIAS

Firma de director en los informes de los maestros líderesFormato en Internet

Integración y articulación con el Superintendente

Superintendente que no pueden asistir los sábados