DIRECTORIO - tamaulipas.gob.mx · localización, nombre y función. El esquema corporal resulta fundamental para que los niños aprendan a escribir, ya que la posición en el espacio

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3

DIRECTORIO

LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS

DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR

SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS

MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA

SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN

LIC. MARIO GÓMEZ MONROY

SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN

LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ

TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA

4

La elaboración del Manual del docente, club Ver, escuchar y pensar estuvo a

cargo del equipo académico de Formación de Lectores y Escritores de la Dirección

de Programas Transversales, con el propósito de ampliar la formación académica

de los alumnos de educación preescolar en el marco del Modelo Educativo

Capítulo Tamaulipas.

Diseño del Club Ver, escuchar y pensar

Profa. Flor Estela Castillo Zúñiga

Formación de Lectores y Escritores

Colaboradoras:

Mtra. María Zeferina Azúa Estrada

Lic. Patricia Eugenia Guerrero Martínez

Revisión y ajuste de contenido:

Dra. Martha A. de la Rosa González

Consejo Estatal Técnico de la Educación

Responsable de la implementación del Componente Autonomía Curricular:

Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez

D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas

Calzada General Luis Caballero S/N

Fracc. Las Flores. C.P.87078

Cd. Victoria, Tamaulipas.

El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada

página de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la

Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por

cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la

fuente de la siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de

Educación del Estado de Tamaulipas (2018), Clubes Escolares 2018-2019.

5

ÍNDICE

DIRECTORIO 3

MENSAJE DEL SECRETARIO 6

INTRODUCCIÓN 7

I. CONSIDERACIONES SOBRE EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

8

1. HABILIDADES NEUROPSICOLÓGICAS Y HABILIDADES PREVIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

9

1.1. HABILIDADES NEUROPSICOLÓGICAS 9

1.2. HABILIDADES PREVIAS A LA EJECUCIÓN DE LA LECTURA

11

II. EJERCICIOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

12

1. FICHA DE DIAGNÓSTICO 12

2. FICHAS DIDÁCTICAS 17

FICHA 1 – ARMA EL CUENTO 18

FICHA 2 – LOTERÍA DE SONIDOS 22

FICHA 3 – LOS OBJETOS PERDIDOS 26

FICHA 4 – ENCUENTRA LAS DIFERENCIAS 29

FICHA 5 – FIGURA FONDO 32

FICHA 6 – DOMINÓ DE FRUTAS 35

FICHA 7 – LAS VOCALES 42

FICHA 8 – SIGUE EL CAMINO 45

FICHA 9 – SIGUE EL PATRÓN 48

FICHA 10 – COMPLETA LA SERIE 52

FICHA 11 – MEMORAMA 55

FICHA 12 – MI CUENTO 59

FICHA 13 – RECUERDA LA IMAGEN 62

FICHA 14 - ¿CÓMO ES? 68

FICHA 15 – RIMA CON… 70

FICHA 16 – MI CUENTO FAVORITO 72

FICHA 17 – CUENTOS CLÁSICOS 73

FICHA 18 – MI NOMBRE ES 77

3. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 79

III. BIBLIOGRAFÍA 90

6

MENSAJE DEL SECRETARIO

Estimado docente:

Este documento forma parte de las 40 propuestas de Clubes que la Secretaría de

Educación de Tamaulipas con la colaboración de un equipo interdisciplinario y de

profesionales de la educación ha diseñado con el propósito de proveerte de los

materiales educativos necesarios para iniciar con el nuevo reto denominado;

Componente Autonomía Curricular.

El Manual del Docente es una propuesta flexible que integra las orientaciones

didácticas específicas sobre los elementos teóricos y metodológicos que te

permitirán implementar el Club, con fundamento en lo descrito en el Documento

Base a partir de las adecuaciones que consideres pertinentes de acuerdo a las

características, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje de tus alumnos.

El manual te presenta las orientaciones didácticas, el enfoque pedagógico, las

secuencias de actividades y la propuesta de evaluación que te permitirán medir el

nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes en cada etapa del proceso,

para integrar una comunidad en la que predominen el trabajo colaborativo y se

privilegie la sana convivencia.

Los nuevos enfoques pedagógicos establecidos en el Modelo Educativo federal

para la Educación Obligatoria y el Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas

demandan la participación comprometida de la comunidad educativa, asumamos

juntos este compromiso, y correspondamos con responsabilidad al privilegio que

tenemos de participar con las niñas, niños y jóvenes tamaulipecos en la

construcción de un mejor futuro para Todos.

Dr. Héctor Escobar Salazar Secretario de Educación

7

INTRODUCCIÓN

El Manual del Docente Ver, escuchar y pensar permitirá a la educadora

potenciar el proceso de adquisición de la lectoescritura de forma lúdica,

cumpliendo uno de los propósitos de educación preescolar permitiendo al niño

adquirir confianza para expresarse, dialogar, conversar, escuchar. Forma parte del

ámbito “Ampliar la formación académica” atendiendo a la diversidad y a las

necesidades e intereses individuales de los mismos.

Su estructura se presenta en tres apartados:

El primer apartado, Consideraciones sobre el Proceso de Adquisición de

la lectura y la escritura, brinda a la educadora un panorama sencillo sobre la

evolución del niño de 4 a 6 años.

El segundo apartado, Ejercicios y Actividades sugeridas para el

Fortalecimiento de la lectura y escritura en alumnos de educación

preescolar, se subdivide en tres bloques de ejercicios, que ayudan a la educadora

a elegir aquellos que contribuyen en la evolución del proceso de estimulación

infantil para la adquisición de lectura y escritura; para ejercitar la atención y la

creatividad, fortalecer la sensación y percepción; el aprendizaje de la lectura y

escritura una aproximación cognitiva y neuropsicológica, en este proceso nuestro

cerebro realiza todas las acciones en una dinámica propia que produce una

conducta determinada, donde se perciben las diferencias de las letras. La clave

del éxito de la comprensión lectora desde el punto de vista docente; es la

mediación que necesita el estudiante para salir adelante, basada en una estrategia

apropiada donde la interacción y creatividad este presente.

Finalmente en el tercer apartado las referencias bibliográficas avalan la

congruencia del enfoque teórico metodológico.

8

I. CONSIDERACIONES SOBRE EL PROCESO DE ADQUISICIÓN

DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

La lectura y la escritura son procesos que, se trabajan con un sistema de

representación y significación que funciona alfabéticamente, están soportados por

el aprendizaje de las letras o grafías que representan fonemas o sonidos

distintivos característicos de una lengua.

La relación sonoro – gráfica (el trazado de las letras y su correspondencia)

con un sonido se pueden automatizar o mecanizar mediante ciertas actividades

lúdicas por lo que es importante considerar en las actividades diarias con los

alumnos.

Las actividades de lectura y escritura de este cuaderno ilustran los conceptos

básicos más importantes para su adquisición, están respaldados por la

investigadora Laura Frade en su libro.

9

1. HABILIDADES NEUROPSICOLÓGICAS Y HABILIDADES PREVIAS PARA

EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

1.1. HABILIDADES NEUROPSICOLÓGICAS

Los seres humanos percibimos el mundo exterior a través de los sentidos,

todos los niños aprenden de manera diferente, algunos aprenden mejor cuando

escuchan la información, otros aprenden más fácilmente al mirar algo; esto nos

permite recordar que la instrucción multisensorial es un término que las escuelas

emplean para describir maneras de enseñar que involucran más de un sentido al

mismo tiempo.

Cuando al aprender establecemos un proceso de interacción con el mundo,

donde el cerebro entra en acción y se da la evolución; este desarrollo es

necesariamente neuropsicológico; el cerebro realiza todas estas actividades en

una dinámica propia que produce una conducta determinada; es decir lo que

sucede en este órgano, produce un comportamiento que está condicionado por él.

Con base en lo anterior, se ha establecido una correlación entre ciertos procesos

de aprendizaje y el cerebro.

Este procedimiento cuenta con las siguientes etapas: sensación, percepción,

atención, memoria, pensamiento y actuación; estas habilidades neuropsicológicas

se consideran previas al aprendizaje de la lectoescritura ya que sin el desarrollo

de las mismas, el proceso sería más difícil de adquirir, generalmente son

observables cuando el alumno se enfrenta a conflictos o situaciones nuevas o más

complejas para él, por ejemplo, cuando al recibir un estímulo sólo ve su totalidad y

no cada una de sus partes.

En este contexto neuropsicológico, hoy se sabe que la actividad

sensomotora resulta fundamental para el aprendizaje humano debido que al tener

contacto con los objetos permite desarrollar emociones, imágenes, sensaciones y

memoria, apropiándose de la realidad.

A continuación se presentan definiciones sobre las habilidades e

instrumentos de valoración diagnóstica sugeridos como apoyo a la evaluación que

10

realiza la educadora, al iniciar labores por primera vez con un grupo de alumnos;

pretendiendo que en cada grupo se logre identificar el desarrollo de habilidades

neuropsicológicas desarrolladas en el alumno, entre las que se sugiere observar

están la sensación y percepción (discriminación auditiva y visual, atención), la

memoria (visual, auditiva, motriz, de corto, mediano y largo plazo, información

auditiva o vocabulario, información visual).

En sensación y percepción se enfatiza:

Discriminación auditiva: es la habilidad para distinguir la diferencia entre

los sonidos, es la base para leer y escribir y nos sirve para separar una

palabra de otra cuando escribimos.

Discriminación visual: es la habilidad para distinguir un objeto de otro, [que

puede ser en cuanto a dirección, posición, lateralidad, en cuanto a

delimitación, asociación, etc.]

Atención: capacidad para concentrarse en un solo estímulo para planear,

ejecutar y evaluar una acción sobre el mismo.

En la memoria se destaca:

Memoria visual: habilidad para recordar objetos por forma y registrarlos.

Memoria auditiva: capacidad para recordar los sonidos que se escuchan y

se producen.

Memoria motriz: capacidad para recordar las secuencias de movimientos

que se requieren para llevar a cabo una actividad.

Memoria de corto, mediano y largo plazo: permite ir guardando,

recordando lo que se está leyendo para darle significado a la lectura.

Información auditiva o vocabulario: habilidad para describir el significado

de los sonidos que se escucha.

Información visual: es la habilidad para describir el significado de una

figura que se ve.

11

1.2 HABILIDADES PREVIAS A LA EJECUCIÓN DE LA LECTURA

Como parte de las habilidades neuropsicológicas, se consideran como

medulares, las siguientes:

Lateralidad: es la capacidad que se tiene para ubicarse en el espacio y para

identificar objetos en el espacio, arriba, abajo, izquierda, derecha, adelante,

atrás, entre otros. La identificación de la posición de las cosas en el entorno

resulta fundamental para leer y escribir. Consta de tres niveles: la

localización de uno mismo, la localización de un objeto externo a uno y la

localización inversa, es decir en espejo.

Esquema corporal: es la habilidad para identificar las partes del cuerpo, su

localización, nombre y función. El esquema corporal resulta fundamental

para que los niños aprendan a escribir, ya que la posición en el espacio de

cualquier cuerpo depende de la posición del propio cuerpo.

Coordinación motora fina: es la capacidad para realizar movimientos finos,

coordinación oculo-manual, movimiento de pinza con la mano, respetar

contornos, recortar por la línea, etc.

Coordinación motora gruesa: capacidad para realizar movimientos gruesos

del cuerpo en el espacio, como: brincar, correr, caminar, bailar, golpear, etc.

Articulación: es la capacidad para mover todos los músculos, lengua,

dientes y boca en función de la producción audible de las palabras.

Lenguaje: es la capacidad que se tiene para comunicarse con los demás.

Tener un lenguaje impresivo y expresivo permite comprender la lectura y la

creación de textos.

Funciones ejecutivas lectoras: son las habilidades que permiten elegir un

estímulo y planear sobre él, organizando una secuencia de actividades para

lograr su ideal.

12

II. EJERCICIOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN

ALUMNOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

En los siguientes incisos podemos encontrar actividades para llevar a cabo

desde que inicia el ciclo escolar; conocer cómo llega el alumno, con base en ello,

descubrir las habilidades que ya posee y las que faltan de fortalecer; conoceremos

las condiciones básicas para favorecer el proceso de lectoescritura en el niño de

preescolar y cómo evaluar para llevar un seguimiento del niño.

1. FICHA DE DIAGNÓSTICO

Al iniciar la educación preescolar, los niños llegan con distintas cualidades,

actitudes y valores, según el entorno en que se desenvuelven; los cuales, el

docente debe tomar como punto de partida para lograr en ellos las habilidades

necesarias para un desarrollo integral.

La evaluación diagnóstica es la “actividad valorativa que permite recoger

información de qué sabe el alumno, cuál es el desarrollo de sus capacidades,

sobre un determinado ámbito del conocimiento del que se quiere iniciar un nuevo

aprendizaje” (Bordas, 2005; 403).

Para esto se recomienda a la educadora ubicar el nivel de desarrollo en el que

se encuentran sus alumnos, como referente para conocer sus cualidades y de ahí

partir al diseño de situaciones de aprendizaje o bien rescatar las actividades aquí

sugeridas que le permitan observar estos rasgos en sus alumnos.

Aquí facilitamos las tablas de desarrollo de acuerdo a la edad del niño (a) con

las que puede conocer en qué nivel se encuentran los alumnos, considerando que

cada niño aprende de una manera diferente.

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De 4 a 4 años y medio

TABLA DE DESARROLLO

EDAD COGNOSCITIVO LINGÜÍSTICO SOCIOEMOCIONAL ADAPTATIVO FÍSICO

48 – 54 Meses

Reconoce algunas letras.

Apila 5 objetos en orden de tamaño.

Comprende el concepto del número 3 (p. ej., “dame tres”).

Intenta dibujar objetos.

Deduce qué va a pasar después.

Empieza a diferenciar lo real de lo irreal, preguntando: “¿es verdad?”.

Juega con palabras (p. ej., crea propias rimas).

Menciona el nombre de la calle y la ciudad en donde vive.

Construye pirámides utilizando 6 cubos.

Clasifica objetos por su función.

Comprende aproximadamente de 2,000 a 2,500 palabras. Utiliza hasta 1,500 palabras. Elabora oraciones con un promedio de 4.6 palabras. Utiliza el futuro de los verbos. Conoce los conceptos “entre”, “arriba”, “abajo”, “encima”, “fondo”. Articula la consonante “g”. Realiza pocas omisiones o sustituciones de consonantes. Utiliza adecuadamente formas verbales posesivas (p. ej., el gato del niño).

Pide ayuda cuando la necesita.

Muestra orgullo al sentirse satisfecho de sus logros.

Juega a disfrazarse.

Expresa arrepentimiento.

Prefiere jugar con otros niños que jugar solo.

Le gusta mostrar sus talentos (p. ej., canto, baile).

Emplea todos los utensilios al comer.

Limpia lo que haya derramado.

Empieza a anudar las cintas de sus zapatos.

Se lava la cara y las manos sin ayuda.

Utiliza los cierres con facilidad.

Se viste sin ayuda. Atiende sin ayuda sus necesidades fisiológicas, pidiendo privacidad en el baño.

Camina balanceando libremente brazos y piernas siguiendo un patrón cruzado o alternado, similar al patrón del caminar del adulto. Copia figuras de cruces. Salta sobre objetos de 12 a 15 centímetros de altura, aterrizando con ambos pies. Ensarta con destreza cuentas pequeñas en un cordón. Conduce una bicicleta equipada con ruedas auxiliares.

14

De 4 años y medio a 5 años


54 – 60 Meses

Dibuja objetos sin modelos.

Reconoce algunas palabras impresas.

Se interesa sobre su propio nacimiento.

Escribe su nombre. Dibuja figuras con líneas/rayas.

Comprende los conceptos “más grande”, más alto”, “mismo/igual”.

Cuenta de memoria hasta el veinte.

Clasifica objetos conocidos (p. ej., juguetes, comida, animales).

Le gustan juguetes interactivos (p. ej., la casa de barbie, camiones de volteo).

Comprende aproximadamente de 2,500 a 2,800 palabras. Utiliza hasta 2,000 palabras. Elabora oraciones con un promedio de 5.7 palabras. Relata cuentos con un lenguaje simple, sin apoyarse en dibujos. Elabora oraciones de causa y efecto (p. ej., “me dieron un dulce porque me porté bien”). Genera oraciones compuestas (p. ej., “fuimos a la tienda y compramos leche”). Articula las consonantes “ch”, “ll”, e “y”. Comprende los conceptos “pasado/ligero”, “largo/corto”, “fuerte/suave”, “parecido/diferente”. Articula con dificultad algunas combinaciones de letras.

Muestra interés y simpatía por los demás.

Pide permiso para usar las cosas de otras personas.

Juega en grupo respetando reglas sencillas.

Se sirve a sí mismo en las mesa (los padres sostienen el plato de servir).

Se cepilla los dientes.

Empieza a peinarse o a cepillarse el cabello.

Va al baño sin ayuda: se desviste, se limpia, le baja al sanitario y se viste de nuevo.

Brinca en un pie. Se impulsa al columpiarse utilizando sus piernas, manteniendo su propio ritmo.

Recorta papel siguiendo una línea continua.

Es hábil en el uso del lápiz. Se observan movimientos finos en la mano.

Copia figuras de cuadrados.

Sujeta papeles con un clip.

Realiza maromas. Camina sobre una barra de equilibrio de 10 centímetros de ancho. Construye rompecabezas de 8 piezas sin ensayo y error.

15

De 5 a 6 años


60–72 Meses

Nombra los días de la semana, en orden.

Lee los números del 1 al 10.

Identifica monedas cuando se le nombran.

Nombra la mayoría de las letras.

Repite un cuento de un libro ilustrado, con razonable precisión.

Comprende que el concepto “cero” (0) representa nada.

Iguala letras. Gusta de libros y

revistas ilustradas y de objetos móviles.

Gusta de las adivinanzas simples.

Busca conocer como nacen los perros, gatos.

Comprende aproximadamente 13,000 palabras.

Elabora oraciones con un promedio de 6.6 palabras.

Utiliza consistentemente todos los pronombres.

Utiliza los sufijos apreciativos superlativos “ísimo”, “ísima”.

Establece las similitudes y diferencias entre objetos.

Comprende el concepto “contrario” (p. ej., “lo contrario de caliente es…____”).

Articula las consonantes “s”, “r”.

Comprende los conceptos de “ayer/mañana, “más/menos”, “algunos/muchos”, “varios/pocos”, “mayoría/minoría”, “antes/después”, “ahora/más tarde”, “mañana/tarde”.

Le agradan los juegos de competencia.

Expresa sus sentimientos.

Consuela a sus amigos en situaciones de angustia.

Se conduce con seguridad al visitar a sus vecinos o familiares.

Entiende y respeta las reglas justas de un juego.

Admira profundamente a sus padres.

Colecciona objetos (p. ej., piedras, barajitas, estampillas, fichas).

Explica a los demás las reglas del juego.

Cruza la calle de manera segura.

Anuda las cintas de sus zapatos sin lograr el nudo completo.

Se viste y desviste sin ayuda: sin embargo, requiere ayuda con las cintas y al abrocharse la parte posterior de la ropa.

Se peina con resultados satisfactorios.

Salta siguiendo una línea recta. Recorta figuras simples. El dominio lateral manual está establecido. Conduce una bicicleta sin ruedas auxiliares. Colorea figuras sin salirse del contorno. Rebota y atrapa pelotas pequeñas. Engoma y pega figuras adecuadamente.

16

De 6 a 7 años


72 – 84 Meses

Escribe los número del 1 al 19, sin requerir un modelo. Ordena en secuencia adecuada tarjetas numeradas del 1 al 10. Comprende y sigue los horarios de los eventos. Resuelve sumas y restas de un dígito. Escribe de memoria su nombre y su apellido. Lee 10 palabras escritas. Dibuja a una persona con 6 partes reconocibles. Establece los días/números precedentes y consecuentes.

Comprende aproximadamente de 20,000 a 26,000 palabras.

Elabora oraciones con un promedio de 7.3 palabras.

Capta los errores de otros, en el uso del lenguaje.

Utiliza comparativos de manera adecuada.

Inventa una historia al momento de narrarla.

Articula todos los sonidos de la lengua.

Conoce las estaciones del año y sus características.

Utiliza la voz pasiva de los verbos.

Utiliza un léxico apropiado a su edad.

Dice palabras malsonantes.

Comprende de manera vaga el tiempo (p. ej., la diferencia entre día/semana/mes).

Respeta los turnos y las normas del juego.

Acepta bromas leves y amistosas sin inquietarse mucho.

Acepta críticas válidas sin llorar, sin hacer pucheros o negándose a continuar.

Selecciona a sus amigos.

Su mejor amigo es del mismo sexo.

Es obediente y requiere agradar.

Utiliza excusas para evitar castigos.

Utiliza el cuchillo para untar el pan.

Prepara platillos sencillos (p. ej., cereal, leche con chocolate).

Se baña sin ayuda.

Arregla y recoge la mesa sin ayuda.

Usa la servilleta.

Se anuda los zapatos con resultados satisfactorios.

Selecciona la ropa apropiada según la ocasión y la temperatura.

Atiende a sus necesidades fisiológicas antes de emprender una actividad.

Aprende a patinar.

Lanza la pelota hacia un blanco.

Traza sin dificultad una línea de principio a fin, al

proporcionarle un laberinto sencillo en papel.

“Galopa” guiándose con un pie por delante, transfiriendo su peso de una manera suave y proporcionada.

Brinca la cuerda sin ayuda.

Brinca alternando los pies y manteniendo el equilibrio.

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Estas tablas de desarrollo permite sea más fácil y práctico detectar el punto

de partida para lograr un exitoso desarrollo integral del niño y que la educadora

tome las decisiones pertinentes respecto a la intervención pedagógica a seguir

con sus alumnos.

2. FICHAS DIDÁCTICAS

A continuación se presenta una prueba de diagnóstico sugerida (como apoyo

a la evaluación que realiza la educadora) al iniciar labores por primera vez con su

grupo de alumnos; pretendiendo que se logre identificar el desarrollo de

habilidades neuropsicológicas desarrolladas en el alumno, entre las que se

sugiere observar están la atención, discriminación visual, memoria motriz,

información visual, coordinación motora fina, lenguaje y funciones ejecutivas

lectoras.

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FICHA 1

TÍTULO Arma el cuento TIEMPO 2 horas

APRENDIZAJE ESPERADO

Menciona características de animales, objetos y personas.

MATERIALES Crayolas, tijeras e imágenes para recortar con línea

punteada.

PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN

1. Verificar que las condiciones del aula, esté libre de sonidos, llegadas de personas,

etc. que aseguren el enfoque del alumno en la actividad y que los resultados

sobre las habilidades neuropsicológicas sean confiables.

2. Asegurar que cada alumno del grupo cuente con su espacio individual para

trabajar.

3. Indicar a los alumnos que se pongan de pie, y dirigirlos a que realicen ejercicios

de inhalación y exhalación que la educadora modere, con el propósito de que los

alumnos estén tranquilos, relajados, atentos y con mayor irrigación cerebral.

4. Comentar a los alumnos lo siguiente:

“El día de hoy, realizaremos una serie de ejercicios donde vamos a

observar, iluminar y recortar, serán actividades muy divertidas; por eso es

necesario que estén muy atentos y usar los materiales solo cuando se les

indique; porque las tijeras son solo para recortar, las crayolas son solo

para iluminar; así que solo utilizarán los materiales cuando se les diga.

¿Están listos? ¡Muy bien! ¡Comenzamos!

5. Entregar a cada alumno el ejercicio: Arma el cuento.

6. Indicar en forma grupal que observen en forma individual y en silencio las

imágenes de la hojita que se les entregó.

7. Cuestionar al grupo ¿qué dibujos observaron? ¿qué creen que está sucediendo

en cada imagen?

8. Permitir a los alumnos que comenten lo que observan, con la finalidad de

recuperar datos sobre:

La atención del alumno al dar evidencia congruente, original, auténtica,

real, sobre lo que está observando.

Si los alumnos recuperan información visual detalle a detalle de los dibujos

e infieren lo que está sucediendo.

9. Solicitar a los alumnos que iluminen los dibujos de la hoja, procurando observar

durante su desempeño aspectos como los siguientes:

Si los alumnos tienen coordinación motora fina porque respeta el contorno

o delimitación del dibujo al momento de colorear.

La información visual que realiza el alumno al usar colores e iluminando

DIAGNÓSTICO

19

las imágenes o dibujo asociadas a la realidad.

10. Otorgar palabras de estímulo a los trabajos realizados por cada alumno para

reconocer lo hecho de la actividad.

11. Indicar a los alumnos que recorten las imágenes siguiendo la línea punteada,

observando lo siguiente:

Si los alumnos tienen coordinación motora fina porque respeta la línea

punteada al momento de recortar.

Si la coordinación motora con su mano de predominancia le permite

sostener correctamente las tijeras, identificando si el alumno posee fuerza

en índice y pulgar.

12. Pedir que acomoden las imágenes siguiendo una secuencia para crear una

historia y narrarla a sus compañeros, poniendo especial atención en:

Su lenguaje expresivo al narrar lo que observa, si participa, tomar nota de

su habilidad para expresar lo que está sucediendo en la historia.

13. Indicar a los niños que escriban su nombre y que este cuadernito lo llevarán a

casa para que narren la historia a su papá o mamá y ellos escriban atrás de cada

imagen.

14. Concluir la actividad de manera muy divertida pidiendo a los niños se pongan de

pie para bailar.

15. Mencionar que se va a escuchar una música para realizar los movimientos que se

indican; donde se podrá observar aspectos como los siguientes:

Si los alumnos tienen memoria motriz, porque recuerdan la secuencia de

los movimientos.

Cómo es su coordinación motora, por los movimientos que se les

dificulten.

Canción para cerrar la actividad “Mango Relajado”

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Formato sugerido para evaluar en el proceso.

Logrado

En proceso

- No logrado

No

.

Nombre del alumno

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ras

21

22

FICHA 2

TÍTULO Lotería de sonidos TIEMPO 2 horas



MATERIALES

Fotocopias de las cartas según la cantidad de niños, crayolas,

tijeras, tablas de cartulina para 9 imágenes, pegamento,

archivo de audio, computadora con sonidos de animales.


1. Verificar que todos los niños cuenten con un espacio adecuado para trabajar. 2. Iniciar preguntando si les gustan los animales, cuáles conocen, qué sonido emiten;

para que el alumno vaya centrando su atención. 3. Mostrar el ejercicio y señalando cada uno de los animales cuestionar a los niños

sobre: ¿Qué animal es? Señalándolo con el dedo. ¿Cuál es el sonido de la letra con la que comienza? ¿Con cuál termina? ¿Cómo es este animal? ¿Qué sonido hace? Repetir entre todos el sonido; para que el niño tenga una mejor percepción.

4. Colocar en las mesas columnas de 3 imágenes según la cantidad de niños que

sean para que cada uno tome 3 columnas y tenga 9 imágenes diferentes. 5. Explicar a los alumnos la actividad, la cual consiste en elaborar cada uno su tabla

de lotería, indicando que elegirán 9 imágenes diferentes, se iluminarán, las recortarán por la línea punteada y las pegarán en cartulina en el orden que deseen.

6. Pedir a los niños que observen que no tengan cartas repetidas y las acomoden de distinta manera a sus compañeros de mesa.

7. Verificar que los alumnos elijan las 9 cartas sin repetir alguna, observando a la vez:

Su atención al acomodar las imágenes; si verifica que no tiene cartas repetidas y que no sea igual a la de su compañero.

Su coordinación motora fina al colorear y recortar por la línea punteada. 8. Pedir que vayan guardando el material utilizado y

tener solamente su carta de lotería terminada. 9. Preguntar a los niños:

¿Alguna vez han jugado lotería? ¿Saben cómo se juega? ¿Cómo?

10. Mencionar las reglas del juego, indicándoles que al escuchar el sonido ellos deben poner una ficha en el animal que emite dicho sonido (sin comentar que animal es); cómo pueden ganar y qué deben decir al hacerlo.

11. Al iniciar el juego, la maestra podrá realizar los sonidos según vaya corriendo las

cartas o bien reproducir un audio con los sonidos.

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

23

12. Observar:

Su capacidad auditiva para identificar si todos perciben los sonidos de los

animales.

13. Estimular a los niños que ganen y estén motivados y atentos al sonido.

14. Concluir la actividad recogiendo la lotería y las fichas en orden y entonar una

canción sobre estos.

Canción para cerrar la actividad

Formato sugerido para evaluar en el proceso

Nombre del alumno

A. E. Discriminación

auditiva Otras habilidades

Menciona características de animales y

del juego

Identifica todos

los sonidos

Identifica algunos sonidos

Atención Coordinación

motor fina

Habilidad a evaluar

1. Discriminación auditiva: Si identifica los sonidos.

Otras habilidades a observar Atención: Si sigue las indicaciones.

Coordinación: Si colorea las imágenes respetando el contorno y recorta por la

línea punteada.

En la granja del tío Juan iaiaooo

mil pollitos tiene ya iaiaooo

con su pío pío aquí, pío pio allá,

pio aquí, pio allá, siempre con su

pio pio, En la granja del tío Juan

iaiaooo…

El perro hace guau, el gato hace miau.

La rana hace croak, el gallo kikiriki

La vaca hace muuu,el tigre hace grrrr.

Los pollitos pio pio, el pato cuack cuack

cuack.

Pero hay un animal que no sé cómo le

hace…

24

EJERCICIOS PARA FAVORECER LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Observar las imágenes y cuestionar a los niños sobre los sonidos que emiten.

25

delfín

26

FICHA 3

TÍTULO Los objetos perdidos TIEMPO 2 horas



MATERIALES Herramientas de trabajo de distintas profesiones, fotocopias del ejercicio y colores.


1. Verificar que todos los niños cuenten con un espacio adecuado para trabajar.

2. Iniciar la actividad con la canción: Veo, veo. 3. Prestar por equipos objetos utilizados en distintas profesiones y comentar

quien utiliza dichas herramientas y para qué. 4. Mostrar a los alumnos el ejercicio a realizar, y preguntar:

¿Qué observan en la imagen? Con la finalidad de apoyar al alumno a

centrar su atención.

¿Conocen al personaje de la imagen? ¿A qué se dedica? ¿Conoces a

alguien que tenga esa misma profesión? para que el alumno vaya

asociando el contenido de la imagen con su contexto real. ¿Por qué

creen que están estos objetos fuera de la imagen? Esperar las posibles

respuestas.

5. Explicar a los alumnos la imagen, la cual consiste en ayudar al cocinero a

encontrar los objetos perdidos coloreándolos.

6. Indicar que los objetos serán iluminados del mismo color tanto fuera como

dentro de la imagen.

7. Observar la capacidad de discriminación visual de cada uno de los niños,

específicamente en detalles como:

Si el alumno señala el patrón o modelo a buscar para poder localizarlo

en la imagen.

Si el alumno ilumina directo en la imagen los objetos perdidos, a partir

de los que recuerda.

Si el alumno ilumina directo en la imagen sin tomar en cuenta el patrón

o modelo a buscar.

Observar a los alumnos, motivándolos de forma verbal a que realicen bien

su trabajo.

8. Registrar a los alumnos que no cuentan con una discriminación visual

óptima para realizar el trabajo correctamente y orientarlos con pistas como:

DISCRIMINACIÓN VISUAL

27

¿Cuál te falta?, observa la forma, ¿Dónde podemos encontrar ese

objeto? ,¿Ya lo encontraste?, ¿De qué color lo vas a iluminar?

Recuerda colorearlos del mismo color.

9. Revisar de manera grupal que los objetos hayan sido localizados,

comentando la ubicación espacial en cuanto a dirección, lateralidad, y

posición de éstos, preferentemente señalando:

El tenedor, ¿está a la izquierda o a la derecha de la imagen?, etc.

10. Concluir la actividad pidiendo a los alumnos guardar sus crayolas y

entregar el ejercicio a la maestra.

11. Entonar como cambio de actividad la canción “Veo veo” con ademanes

para centrar la atención visual del niño en los movimientos modelo.


Nombre del alumno

DISCRIMINACIÓN VISUAL OTRAS HABILIDADES

Localiza los objetos sin

necesidad de ubicar el patrón.

Señala el patrón para

iluminar

Se le dificulta localizar los

objetos Atención

Coordinación

Ubicación

Espacial

Habilidad a evaluar:

“Discriminación visual: Es la habilidad para distinguir un objeto de otro.” [que puede

ser en cuanto a dirección, posición, lateralidad, en cuanto a delimitación, asociación,

etc.]

Otras habilidades a observar Atención: Si coloreó las imágenes encontradas del mismo color, tanto fuera como

dentro.

Coordinación: Si coloreó las imágenes respetando el contorno.

Ubicación espacial: Si el niño utiliza los conceptos arriba-abajo, izquierda-derecha

adecuadamente.

Laura Frade. Desarrollo de competencias lectoras y obstáculos que se presentan.

28

29

FICHA 4

TÍTULO Encuentra las diferencias TIEMPO 2 horas



MATERIALES Fotocopias del ejercicio y lápiz.


1. Verificar que todos los niños cuenten con un espacio adecuado para trabajar. 2. Iniciar la actividad haciéndoles ver que los objetos iguales pueden tener

diferencias, por ejemplo: Ellos son niños, sin embargo son diferentes, algunos tienen el pelo largo,

otros corto. Buscar en el salón las diferencias entre dos objetos aparentemente

iguales, (ventanas, una grande y otra pequeña). 3. Mostrar a los alumnos el ejercicio a realizar y cuestionarlos sobre:

¿Qué observan en la imagen? Con la finalidad de apoyar al alumno a

centrar su atención.

¿Cuántos animales ven? ¿Qué tipo de animales son? ¿Alguno de ustedes

tiene un animal de éstos? Para que el alumno vaya asociando el contenido

de la imagen con su contexto real. ¿Por qué creen que hay dos

imágenes? Esperar las posibles respuestas y dar las indicaciones.

4. Explicar a los alumnos la actividad, que consiste en descubrir e identificar las

diferencias entre los dibujos.

5. Indicar que las diferencias deberá ser marcadas con una X en ambos dibujos.



Si el alumno es capaz de identificar todas las diferencias.

Si el alumno identifica algunas diferencias.

Si el alumno requiere de algún apoyo para identificar las diferencias.

Motivarlos de forma verbal a que realicen bien su trabajo.

7. Registrar a los alumnos que no cuentan con una discriminación visual óptima para

realizar el trabajo correctamente y orientándolos con pistas como:

¿Cuál te falta? Observa la forma ¿Qué diferencia encuentras en el perro?

¿Qué diferencia encuentras en el gato? Recuerda que sólo los marcarás

con una X.

8. Revisar de manera grupal que los objetos hayan sido localizados, comentando la

ubicación espacial en cuanto a dirección, tamaño, lateralidad y posición de éstos,

preferentemente señalando:

La cola del perro en una imagen es grande y en la otra pequeña, etc.

9. Concluir la actividad pidiendo a los alumnos guardar su lápiz y entregar el

DISCRIMINACIÓN

VISUAL

30

ejercicio a la maestra.


Nombre del alumno

DISCRIMINACIÓN VISUAL OTRAS HABILIDADES

Localiza todas las

diferencias

Localiza algunas

diferencias

Requiere apoyo al localizar

las diferencias

Atención Ubicación espacial

Habilidad a evaluar

1. “Discriminación visual: Es la habilidad para distinguir un objeto de otro.” [que puede

ser en cuanto a dirección, posición, lateralidad, en cuanto a delimitación, asociación,

etc.]

Otras habilidades a observar Atención: Si marcó las diferencias de ambas imágenes con una X.

Ubicación espacial: Si el niño utiliza los conceptos arriba-abajo, grande-pequeño

adecuadamente.


31

ENCUENTRA LAS DIFERENCIAS Descubre y marca con una cruz cada diferencia que encuentres entre estos dos dibujos.

32

FICHA 5

TÍTULO Figura fondo TIEMPO 2 horas


Expresa sus ideas y escucha las de sus compañeros.

MATERIALES Fotocopias del ejercicio y colores.



2. Poner a los niños música clásica durante la actividad para ayudarles a que su nivel de

concentración sea el más apto.

3. Mostrar a los alumnos el ejercicio a realizar y cuestionarlos sobre: ¿Qué observan en la imagen? Con la finalidad de apoyar al alumno a centrar su atención.

De acuerdo a las respuestas de los alumnos, preguntarles si conocen la fruta o la verdura, si

las han probado, si les gusta, etc. para que el alumno vaya asociando el contenido de la

imagen con su contexto real.

4. Explicar a los alumnos el dibujo, que consiste en iluminar una fruta y una verdura

escondida en la imagen.

5. Indicar que los objetos serán iluminados libremente y no podrán colorear otra fruta o

verdura encontrada en la imagen.


específicamente en detalles como: Si el alumno ubica rápidamente la fruta o verdura señalada.

Si el alumno observa detenidamente la imagen y posteriormente colorea lo indicado.

Si al alumno se le dificulta encontrar las frutas o verduras mencionadas.

Esto lo podrá detectar, caminando lentamente entre los alumnos, motivándolos de forma verbal a que realicen bien su trabajo.

7. Visualizar a los alumnos que no cuentan con una discriminación visual óptima para

realizar el trabajo correctamente y orientarlos con pistas como: ¿Cuál encontraste?, ¿vez alguna?, ¿qué figuras ves? Recuerda que sólo vas a colorear la

fruta y la verdura que se mencionó en un principio.

8. Revisar de manera grupal que los objetos hayan sido localizados, comentando la

ubicación espacial en cuanto a dirección, lateralidad y posición de éstos,

preferentemente señalando.

9. Concluir la actividad pidiendo a los alumnos guardar sus colores y entregar el ejercicio

a la maestra.


33


Localiza

rapidamente

los objetos

Requiere

de tiempo

para

localizar los

Se le

dificulta

localizar los

objetos

Atención Coordinación Ubicación Espacial

Nombre del

alumno

DISCRIMINACION VISUAL OTRAS HABILIDADES

Habilidad a evaluar

“Discriminación visual: Es la habilidad para distinguir un objeto de otro.” [que puede ser

en cuanto a dirección, posición, lateralidad, en cuanto a delimitación, asociación, etc.]

Otras habilidades a observar Atención: Si coloreó únicamente la fruta y la verdura solicitada.

Coordinación: Si coloreó las imágenes respetando el contorno.


adecuadamente.


34

35

FICHA 6

TÍTULO Dominó de frutas TIEMPO 2 horas



MATERIALES Fotocopias del dominó para cada equipo, cartón, tijeras,

resistol.

ANTES DE LA APLICACIÓN Procedimiento de la maestra para antes de la aplicación:

1. Imprimir las siguientes páginas que contienen las 28 fichas para jugar al dominó.

2. Pegar las hojas sobre cartón.

3. Recortar las piezas siguiendo la línea punteada.

4. Sugerir que se puede poner resistol en la parte de enfrente para evitar que se maltraten

rápidamente.

5. Dejar secar.

PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN Procedimiento de aplicación:


2. Observar un video: El Twist de las frutas y comentar lo que observaron, después mostrar el juego

y preguntar:

¿Conocen este juego? ¿Dónde lo han visto? ¿Conocen las reglas?

3. Mostrar a los alumnos el juego a realizar, explicándoles las reglas de este: Se revuelven las fichas con la cara hacia abajo y cada alumno tomará 7 fichas. Las fichas restantes se

dejan a un lado.

Comienza un jugador que tenga una ficha con dos frutas iguales.

El jugador número dos tendrá que poner una ficha que tenga en uno de sus lados la misma fruta de inicio.

El tercer jugador deberá poner una ficha que tenga una de las imágenes igual a las que están ya

expuestas y así sucesivamente todos los jugadores.

Si algún jugador no tiene una ficha que coincida con las que tiene que poner, deberá tomar de las que

quedaron, en el caso de que ya no haya más fichas tendrán que pasar su turno al siguiente jugador.

El jugador que logre acomodar todas sus fichas, será el ganador.

4. Explicar a los alumnos el juego, dándoles la oportunidad de que se acomoden por equipos para

poder empezar a jugar.

5. Observar la capacidad de discriminación visual de cada uno de los niños, específicamente en

detalles como: Si el alumno logra sin ayuda entender la dinámica del juego.

Si el alumno requiere de ayuda para colocar sus fichas.

6. Registrar a los alumnos que no cuentan con una discriminación visual óptima para jugar y

ayudarles a que observen cuáles son las fichas que están expuestas y cuáles son las que ellos

tienen para que logren acomodarlas en el juego.

7. Dar la oportunidad a los alumnos de expresar sus experiencias, preferentemente señalando: ¿Les gustó? ¿Qué aprendieron? ¿Lograron acomodar todas sus fichas?


36

8. Concluir la actividad pidiendo a los alumnos que recojan todas las fichas y las entreguen a la

maestra.

Canción para cerrar la actividad “El baile de la fruta”. Formato sugerido para evaluar en el proceso.

Formato sugerido para evaluar el proceso.

Nombre del

alumno

DISCRIMINACIÓN VISUAL OTRAS HABILIDADES Logra sin

ayuda entender

la dinámica

Logra acomodar algunas de las

fichas

Se le dificulta entender la dinámica

del juego Atención

Ubicación Espacial

Habilidad a evaluar

“Discriminación visual: Es la habilidad para distinguir un objeto de otro.” (que puede ser en cuanto

a dirección, posición, lateralidad, en cuanto a delimitación, asociación, etc.)

Otras habilidades a observar Atención: Si comprendió la dinámica del juego.

Ubicación espacial: Si el niño coloca las fichas correctamente par con par.

37

DOMINÓ

38

39

40

41

42

FICHA 7

TÍTULO Las vocales TIEMPO 3 horas


Identifica y escribe su nombre.

MATERIALES Fotocopias del ejercicio y crayolas.

PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN Procedimiento de aplicación:

1. Iniciar cantando “Juan, Paco, Pedro de la mar” como va indicando la canción.

2. Platicar sobre lo que dice la canción.

3. Cuestionar a los niños si ya identifican su nombre y dónde lo podemos encontrar.

4. Poner en una pared una hoja por niño con sus datos personales: Yo me llamo

__________, tengo ____ años y nací en el mes de ______________.

5. Comentar a los niños que en esas hojas están sus datos, preguntarles:

¿Cuántos años tienen?, ¿en qué mes nacieron?

6. Pedir que en orden, conforme indique la maestra busquen su hoja.

7. Cuestionar si conocen todas las letras que vienen es su hoja y escuchar sus

comentarios.

8. Mostrar en el pizarrón o en una cartulina las vocales con letra grande y preguntar a

los niños: ¿Las conocen?, ¿qué son?, ¿cuántas son?, ¿para qué creen que sirven?; esto para centrar

su atención y trabajar su imaginación y pensamiento.

9. Explicar a los niños tomando en cuenta sus respuestas, estas 5 letras son muy

importantes para cuando ocupemos escribir algo; hay mayúsculas y se ocupan

cuando vamos a escribir un nombre de una persona, de una ciudad,… y minúsculas

para escribir los nombres de los objetos.

10. Enseñar la canción o video “la ronda de las vocales”.

11. Pedir a los alumnos repetir el sonido de cada vocal, observando las características de

cada una.

12. Solicitar al grupo que observen a su alrededor y señalar cuando identifiquen una

vocal y dónde se encuentra.

13. Mostrar a los niños el ejercicio a realizar haciendo hincapié que como sabe que a

ellos les gusta mucho pintar, se les va a entregar una hoja a cada uno pero hay que

poner mucha atención en las indicaciones porque van a iluminar de una manera

diferente.

14. Exponer la manera a trabajar que consiste en entregar 5 colores de pintura digital:

verde, amarillo, café, azul y rojo; la cual utilizaremos para pintar con un solo dedo,

las letras nos indican el color que vamos a utilizar. Observaremos la letra a iluminar y

elegimos con nuestro dedo índice (señalando todos el dedo a utilizar) un poco de

pintura, ubicaremos la letra en el dibujo y presionaremos nuestro dedo cubriendo las

partes donde se encuentre esa vocal diciéndoles que si tomaron mucha pintura esa

misma utilizaremos para cubrir las demás partes que se requieran de ese color.

ATENCIÓN

43

15. Escribir en el pizarrón las vocales en forma vertical y a un lado un círculo u objeto del

color que se va a pintar.

16. Entregar por mesa tapitas con los 5 colores, el ejercicio y verificar que cada uno tome

su mandil.

17. Observar la manera en que realizan el trabajo y su capacidad de atención,


Ilumina acorde lo que se pidió identificando las 5 vocales y el color.

Relaciona solo algunas vocales o colores.

Se le dificulta percibir las vocales o los colores.

18. Detectar a los alumnos con dificultad y verificar cuál es el problema que presenta:

¿Recuerdas las indicaciones que se dieron?, ¿cuáles fueron?, ¿puedes ver en el pizarrón

las letras y los colores? Menciona de qué color vas a iluminar las letras; y así identificar

cuál es la dificultad.

19. Concluir la actividad mostrando cada uno su trabajo a los compañeros participando si

tuvieron alguna dificultad para llevar a cabo la actividad, si les gustó la actividad,

entregar su ejercicio y guardar material.

Canción para cerrar la actividad. “La Barca” Formato sugerido para evaluar en el proceso.

Nombre del alumno

ATENCIÓN OTRAS HABILIDADES

Identifica vocales y colores

Reconoce solo algunas

vocales o colores

Se le dificulta

percibir las vocales o colores

Se le dificulta seguir las

indicaciones

Coordinación motora fina

Lenguaje

Habilidad a evaluar:

1. Atención: Si el niño sigue las indicaciones, reconoce vocales y colores.

Otras habilidades a observar: Coordinación motora fina: Si el niño trabaja correctamente con los dedos y la pintura

dactilar.

Lenguaje: Expresa algún comentario sobre la actividad. Laura Frade. Desarrollo de competencias lectoras y obstáculos que se presentan.

44

a=

ve

rde e

=a

marillo

i=ca

fé o

=a

zu

l

u=

rojo

COLOREA DE ACUERDO A LA LETRA

45

FICHA 8

TÍTULO Sigue el camino TIEMPO 2 horas



MATERIALES Fotocopias del ejercicio.


1. Preparar el espacio (aula o patio) antes de iniciar la clase trazando líneas rectas y

curvas con gis o cinta en el piso para utilizar como caminos para desplazarse.

2. Acomodar a los niños sentados en el piso en medio círculo y cuestionarlos sobre lo

que observan en el piso, después comentar sobre las líneas rectas, curvas, la

posición, horizontal y vertical; y las utilizaremos como camino.

3. Enseñar una canción donde iremos agregando niños a la fila, usaremos los conceptos

rápido, lento y variaciones en cuanto a los movimientos de nuestro cuerpo.

4. Repetir la canción para confirmar que ya todos aprendieron.

5. Dar las indicaciones del juego que consiste en empezar el recorrido por las líneas con

algunos niños tomados de la cintura como un tren y se van a ir agregando conforme

diga la educadora, así como también la velocidad o como se irán moviendo (de

puntitas, en talones, balanceándose, gateando, apoyando las 4 extremidades…); esto

lo hacemos para que el niño vaya ubicando su cuerpo en el espacio y posteriormente

le sea más fácil ubicarse en un espacio pequeño.

Detectar: el niño sigue indicaciones, presenta alguna dificultad para realizar

algún movimiento.

6. Precisar poner mucha atención en las indicaciones y deberán hacerlo con orden para

que la fila se vea excelente, porque todos iremos parejos.

7. Terminar el juego relajándose con inhalaciones y exhalaciones.

8. Pedir tomen su lugar y explicar el ejercicio a realizar “sigue el camino”, decirles que

observen muy bien para encontrar el camino; primero lo realizaran con lápiz

intentando no tocar ni una línea del camino dibujado. Al terminar podrán iluminar el

dibujo y remarcar la línea que dibujaron para seguir el camino.

9. Entregar la hoja del ejercicio y observar la manera que realizan el trabajo, y su

capacidad de atención, específicamente los detalles como:

Sigue el camino sin dificultad.

Realiza diversos trazos para llegar al final del camino.

Presenta dificultad para seguir el camino.

10. Concluir la actividad preguntando a los niños ¿Les gustó la actividad?, ¿qué fue lo que

más les gustó?, ¿algo se les dificultó?; lo que hicimos es para que nuestro cerebro trabaje

y seamos más inteligentes.

11. Solicitar que entreguen el ejercicio a la educadora y guarden material.

ATENCIÓN

46

Canción para cerrar la actividad.


Habilidad a evaluar

Atención: Si el niño sigue las indicaciones y ubica el camino sin dificultad.

Otras habilidades a observar Coordinación motora gruesa: Capacidad para realizar movimientos y coordinación en

el espacio.

Coordinación motora fina: Respeta los contornos.


Soy una serpiente, que anda por

el bosque,

Buscando una parte de su cola,

¿Quiere ser usted una parte de mi

cola?

(y se van agregando más niños).

Un elefante se columpiaba

sobre la tela de una araña,

como veía que resistía fueron a

llamar a otro elefante.

Dos elefantes….

Sigue el camino

sin dificultad

Realiza

diversos trazos

para llegar al

final

Presenta

dificultad para

seguir el

camino.

Coordinación

motora gruesa.

Coordinación

motora fina.

Nombre del alumno


47

SIGUE EL CAMINO PARA AYUDAR AL CONEJO A LLEGAR A

SU ZANAHORIA

48

FICHA 9

TÍTULO Sigue el patrón TIEMPO 1 hora



MATERIALES Fotocopias del ejercicio, lápiz.


1. Iniciar la mañana platicando sobre: ¿cómo se sienten?, ¿de dónde vienen?, ¿qué

hicieron antes de venirse a la escuela?; para centrar al niño en las actividades que

realizó anteriormente trabajando su memoria ¿cómo es su casa? Para rescatar

características de esta; es grande, chica, ventanas, puerta…

2. Enseñar la canción “la casita” y cantarla con mímica, realizando movimientos con los

brazos imaginándola enorme hasta imaginarla muy pequeñita y construirla con los

dedos.

3. Preguntar si han dibujado una casa, ¿cómo la han hecho?, ¿qué le pondrían a su

casa?

4. Mencionar a los alumnos que vamos a realizar una pero siguiendo un modelo, y

mostrar el ejercicio: ¿Qué observan?

¿Cómo se imaginan que van a realizar dicho dibujo?

5. Explicar a los alumnos la actividad que consiste en realizar el dibujo siguiendo un

modelo, mencionándoles que observen bien los cuadros para que se puedan guiar y

pueden contarlos para ubicarse mejor.

6. Entregar el ejercicio y recordarles poner mucha atención para elaborar el ejercicio.

7. Observar la manera que realizan el trabajo y su capacidad de atención,

específicamente detalles como:

Realiza el dibujo utilizando la cuadrícula sin dificultad.

Realiza el dibujo ubicando el modelo con el dedo para realizarlo.

Realiza solo algunos trazos.

Requiere apoyo para llevar a cabo la actividad.

8. Detectar a los alumnos que presenten dificultad para realizar el ejercicio y orientarlos:

¿Se te dificulta algo? Decirle que es sencillo solo que hay que observar con

mucha atención y preguntar ¿Qué observas? (rescatar todos los detalles que tiene

el dibujo) para iniciar hay que elegir si empezamos con el techo o el piso, ya que

elija, contar los cuadros para realizar el trazo que quiere hacer y aconsejar poner

puntos para no perder el lugar ubicado.

9. Concluir la actividad mostrando cada uno su trabajo a los compañeros participando si

tuvieron alguna dificultad para llevar a cabo la actividad, entregar su ejercicio y

guardar material.

ATENCIÓN

49

Canción para cerrar la actividad


Habilidad a evaluar

1. Atención: Si el niño utiliza la cuadrícula para realizar el dibujo.

Otras habilidades a observar Discriminación visual: Es la habilidad para distinguir un objeto de otro.

Ubicación espacial: Si el niño utiliza los conceptos arriba-abajo, grande, mediano,

pequeño adecuadamente.


Yo tengo una casita, Que es así y así. Que cuando sale el humo, Sale así y así Que cuando quiero entrar, Toco así, así, así Me limpio los zapatos, Así, así, así...

Utiliza la

cuadrícula sin

dificultad.

Ubica el

modelo con el

dedo

Realiza solo

algunos trazos

Requiere

apoyo para

realizar el

dibujo

Discriminación

visual

Ubicación

Espacial

Nombre del alumno

ATENCION OTRAS HABILIDADES

50

51

EJERCICIOS PARA FAVORECER LA ATENCIÓN

Termina la figura siguiendo el patrón en la cuadrícula.

52

FICHA 10

TÍTULO Completa la serie TIEMPO 1 hora

APRENDIZAJE

ESPERADO

Narra sucesos reales o imaginarios.

MATERIALES

Imágenes de una secuencia de las actividades diarias,

material de aula, fotocopias del ejercicio y crayolas.


1. Iniciar platicando sobre sus actividades de rutina:

¿Qué hacen cuando se despiertan? y ¿al salir de la escuela? para que narren

la secuencia de las actividades de un día.

2. Pegar en el pizarrón una serie de imágenes que muestre las actividades del niño: se

levanta, desayuna, va a la escuela, come o cena y ya de noche se acuesta. Platicando

sobre las actividades que ellos realizan diariamente y tienen un orden.

3. Mencionar otro ejemplo con la serie numérica y pedir la participación de uno en uno

mencionando el número que sigue.

4. Realizar ejemplos de series con personas u objetos que pueda manipular en el aula;

por ejemplo poner de pie niño, niña, niño, niña, niño… y preguntar ¿qué sigue, niño o

niña? Y así realizarlo con las crayolas, tijeras, resistol, o algún material.

5. Comentar al grupo sobre cómo trabajar con series, mostrar el ejercicio y preguntar:

¿De qué serán las series que vamos a completar?

6. Explicar que así como lo hicimos con los niños y los objetos así lo haremos pero en la

hoja, recordarles que deben poner mucha atención y pensar en la figura que sigue,

tomando en cuenta el orden en que se encuentran las primeras figuras de la línea.

7. Entregar el ejercicio y el material a utilizar.

8. Observar la manera en que realizan el trabajo y su capacidad de atención,


Completa todas las series tomando en cuenta el modelo.

Completa solo algunas series.

Presenta dificultad para completar la serie.

9. Detectar a los alumnos que presenten dificultad y verificar cuál es el problema que

presenta: ¿Sabes cómo vas a completar la serie?, Pedir al alumno que mencione el color o figura de

la serie y repetir junto con él la serie para que identifique lo que sigue.

10. Concluir la actividad guardando el material utilizado y comentando si presentaron

alguna dificultad con la actividad.

ATENCIÓN

53


NOMBRE DEL ALUMNO


Completa la serie siguiendo el modelo

Completa solo algunas series

Presenta dificultad para completar las

series Información visual Memoria visual

Habilidad a evaluar

Atención: Si el niño sigue las indicaciones, identifica colores y figuras.

Otras habilidades a observar Información visual: Si el niño conoce colores y figuras.

Memoria visual: Habilidad para recordar una imagen y poder producirla.

54

COMPLETA LA SERIE Realiza el dibujo siguiendo el patrón.

55

FICHA 11

TÍTULO Memorama TIEMPO 2 horas



MATERIALES

Fotocopias del juego en cartulina (un juego por equipo) y

tijeras.

ANTES DE LA APLICACIÓN Procedimiento de la maestra para antes de la aplicación

1. Imprimir las siguientes páginas que contienen las 24 fichas para jugar memorama.

2. Pegar las hojas sobre cartón.

3. Recortar las piezas siguiendo la línea punteada.

4. Sugerir que si gustan se les puede poner resistol en la parte de enfrente para evitar

que se maltraten rápidamente.

5. Dejar secar.


1. Verificar que todas las parejas cuenten con un espacio adecuado para jugar.

2. Indicar a los alumnos que se integren por parejas.

3. Recordar la actividad dando un repaso general sobre las figuras con la finalidad de

que recuerden las diferentes figuras que se van a manejar en el juego y no las

confundan.

4. Mostrar a los alumnos las tarjetas del memorama para que conozcan y ubiquen el

material.

5. Explicar a los alumnos el juego, el cual consiste en: Revolver todas las tarjetas del memorama con la cara hacia abajo.

Acomodar las tarjetas con la cara hacia abajo de tal manera que todas estén visibles para

los participantes.

El primer jugador escoge dos cartas y las voltea. Si ambas cartas son iguales, podrá

quedarse con ese par y destapar otras dos. Si no coinciden, deberá regresar las tarjetas

cara abajo y ceder su turno al siguiente compañero y así sucesivamente hasta que

encuentren todos los pares.

Gana el participante que obtuvo el mayor número de pares.

6. Observar la capacidad de discriminación visual de cada uno de los niños, específicamente

en detalles como: Si el alumno localiza los pares fácilmente.

Si el alumno le cuesta trabajo encontrar los pares de las tarjetas, pero si lo logra.

Si el alumno no es capaz de encontrar los pares.

Motivarlos de forma verbal a que jueguen y se diviertan.

7. Detectar a los alumnos que no cuentan con una discriminación visual óptima para realizar

el trabajo correctamente y orientándolos con pistas como:

MEMORIA

56

¿Recuerdas dónde se encontraba el par de esa figura?

Sugiriéndoles que tienen que observar los movimientos de sus compañeros para que sea

más fácil encontrar los pares.

8. Comentar de manera grupal sus experiencias y de cómo se sintieron jugando al

memorama.

9. Concluir la actividad pidiendo a los alumnos recoger las tarjetas del memorama y

entregárselas a la maestra.


“Soy una taza” Formato sugerido para evaluar en el proceso.

NOMBRE DEL ALUMNO

MEMORIA OTRAS HABILIDADES

Localiza los pares

sin dificultad

Localiza los pares con

un poco de dificultad

Se le dificulta

encontrar los pares

Coordinación fina Atención Ubicación Espacial

Habilidad a evaluar

Discriminación visual: Es la habilidad para distinguir un objeto de otro.

Otras habilidades a observar Atención: Si recuerda en que tarjeta estaba determinada figura.

Coordinación fina: Si recortó siguiendo la línea punteada.

Ubicación espacial: Si el alumno utiliza los conceptos arriba-abajo, izquierda-derecha

adecuadamente.


57

EJERCICIOS PARA FAVORECER LA MEMORIA

MEMORAMA DE FIGURAS

58

59

TÍTULO Mi cuento TIEMPO 1 hora


Narra sucesos reales o imaginarios.

MATERIALES Fotocopias, tijeras, grapadora.

ANTES DE LA APLICACIÓN

1. Recortar todas las imágenes de manera que cada alumno cuente con un juego

completo para trabajar.


1. Verificar que todos los niños cuenten con un espacio adecuado para jugar.

2. Como introducción a la actividad se les hablará a los alumnos sobre la vaca y sus

derivados, con el fin de que los niños los conozcan y puedan trabajar en la actividad

favorablemente.

3. Mostrar a los alumnos, las tarjetas del cuento para que conozcan y ubiquen el

material.

4. Explicar a los alumnos la actividad, la cual consiste en: Entregar un juego de las tarjetas a cada alumno.

Pedirles que observen detenidamente las tarjetas.

Posteriormente se les pedirá que imaginen una historia que puedan contar con esas

tarjetas y,

Que acomoden las tarjetas según la secuencia que imaginaron.

5. Observar la capacidad de memoria de cada uno de los niños, específicamente en

detalles como: Si el alumno es capaz de imaginar y crear su propia historia.

Si al alumno le cuesta trabajo crear la historia.

Si el alumno no es capaz de imaginar la historia.

Esto lo podrá detectar, caminando lentamente entre los alumnos, motivándolos de forma verbal a que observen y realicen bien su trabajo.

6. Detectar a los alumnos que no cuentan con una capacidad de memoria óptima para

realizar el trabajo correctamente y orientándolos con pistas como: ¿Ya observaste las imágenes?, Descríbeme las imágenes, ¿Qué crees que pasó primero?,

¿Qué crees que pasó después?, ¿Cómo terminarías la historia?

7. Comentar de manera grupal sus historias, destacando que con las mismas imágenes

podemos crear diferentes historias y tener diferentes finales, etc.

8. Concluir la actividad pidiendo a los alumnos recoger las tarjetas y entregárselas a la

maestra.

FICHA 12

MEMORIA

60

Formato sugerido para evaluar en el proceso. Habilidad a evaluar

Memoria: Es la capacidad para recordar la información que produce un estímulo,

evento, hecho o proceso.

Otras habilidades a observar Atención: Si el alumno sigue las instrucciones dadas por la maestra.

Ubicación espacial: Si el alumno utiliza los conceptos arriba-abajo, antes-después-

ahora adecuadamente.

61

INVENTAR UN CUENTO Y HACER PREGUNTAS PARA DESARROLLO DE

MEMORIA

62

FICHA 13

TÍTULO Recuerda la imagen TIEMPO 1 hora



MATERIALES Imagen a observar.



2. Introducción a la actividad preguntándoles a los niños acerca de:

¿Qué hicieron ayer?, ¿qué cenaron? Con el fin de que los alumnos empiecen a ejercitar su

mente.

3. Explicar a los alumnos la actividad, la cual consiste: En un primer momento observar la imagen (no más de 3 minutos).

Retirar la imagen y cuestionar a los alumnos sobre qué recuerdan de la imagen.


específicamente en detalles como: Si el alumno menciona pequeños detalles de la imagen.

Si el alumno sólo recuerda la imagen de manera general.

Si el alumno recuerda algunos detalles de la imagen.

Esto lo podrá detectar, haciendo preguntas como: ¿Cuántos niños había en la imagen?, ¿cuántas niñas? ¿cuántos globos había en la

imagen?, ¿cómo eran las caras de los niños?, ¿cuántos niñas tenían moños en su cuello?,

¿todas las niñas traían vestido?, ¿de qué color eran los globos?, etc.

5. Detectar a los alumnos que no cuentan con una memoria óptima para realizar el

trabajo correctamente y permitirles observar una segunda vez la imagen durante 3

minutos máximo. Posteriormente cuestionarlos con las preguntas del inciso 4. Si el alumno menciona pequeños detalles de la imagen.

Si el alumno sólo recuerda la imagen de manera general.

Si el alumno recuerda algunos detalles de la imagen.

6. Revisar de manera grupal los detalles de la imagen, comentando sobre los mismos,

así como si fueron detectados desde la primera observación o si necesitaron observar

la imagen en varias ocasiones para localizarlos.

7. Concluir la actividad pidiendo a los alumnos cantar una canción en la que tengan que

recordar las diferentes partes de la misma.


Chuchuhua

Soy una taza

MEMORIA

63


NOMBRE DEL ALUMNO

MEMORIA OTRAS HABILIDADES

Describe a detalle la imagen

Recuerda pocos

detalles de la imagen

Le cuesta trabajo

recordar los detalles

Atención Ubicación Espacial

Habilidad a evaluar Discriminación visual: Es la habilidad para distinguir un objeto de otro.

Otras habilidades a observar Atención: Si recordó pequeños detalles de la imagen.


adecuadamente.


64

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TÍTULO Rutina TIEMPO 20 minutos


Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje.

MATERIALES Rimas, canciones, cuentos.

PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN Los siguientes ejercicios son actividades muy significativas para el desarrollo de la memoria. Se deberá de realizar dentro de la rutina diaria con los alumnos. Pueden servir también como auxiliadores entre actividad y actividad para despertar el interés de los alumnos además de desarrollar la memoria.

Nombre del alumno

MEMORIA Recuerda los

objetos que se le mostraron

Se aprende canciones

Se memoriza los cuentos con

facilidad

Recuerda lo que hizo con

anterioridad

Aprende rimas fácilmente

Formato sugerido para evaluar en el proceso. Habilidad a evaluar

1. Memoria: Es la capacidad para recordar la información que produce un estímulo,

evento, hecho o proceso.


MEMORIA

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68

FICHA 14

TÍTULO ¿Cómo es? TIEMPO 3 horas



RECURSOS Frutas, juguetes, hoja de adivinanzas, hojas blancas.

ACTIVIDADES EN GRUPO

Llevar algunos objetos al salón de diversas características (frutas,

juguetes, material del aula…) y permitir a los niños que los palpen y que

comenten acerca de cómo son los objetos.

Guardar los objetos en una caja que les permita meter la mano y elegir un

objeto mencionando sus características y adivinando lo que es.

Con los ojos vendados, probar la fruta o verdura que se les da a probar

para que adivinen lo que es y mencionar como lo supieron.

Comentar características de los niños del grupo.

ACTIVIDADES EN EQUIPO

Observar el aula y por turnos mencionar algunas características de algún

objeto y de su ubicación o de algún compañero del equipo para que los

demás adivinen a lo a que se refiere o a quién.

Elaborar el juego “Adivina quién” con tapa de huevo y las fotografías de los

niños en palitos.

ACTIVIDADES INDIVIDUALES

Entregar una hoja con algunas adivinanzas (mencionando características

de los objetos).

Leer a los niños la adivinanza de forma grupal y ellos dibujarán lo que se

imaginen que es, en el espacio correspondiente (mencionarles que

escriban como ellos puedan el nombre del objeto). Se puede revisar

grupalmente para que ellos copien al final las palabras del pizarrón.

Elaborar un dibujo de su familia y presentarlo al grupo mencionando las

características de cada uno de los integrantes.

ORALIDAD

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Adivina ¿Qué es?

Tengo patas bien derechas, pero no me puedo mover, llevo a cuestas la comida

y no la puedo comer.

Todos me buscan para descansar

si ya te lo he dicho no lo pienses más.

Blanca por dentro, verde por fuera; si quieres que

te lo diga espera. Agrio es su sabor, bastante dura su piel y si lo quieres tomar

tendrás que estrujarlo bien.

El sol las madura, las manos recogen,

el pie las tritura, la boca las come.

Pego pero no duele. Pego sin lastimar.

Lo que yo junto, no puede volverse a separar.

Silvia Zurdo

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FICHA 15

TÍTULO Rima con… TIEMPO 2 horas


Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje.

RECURSOS Juego de memorama por equipo.


Preguntar a los niños ¿Qué es una rima?

Investigar en casa una rima y llevarla escrita en cartulina con imágenes.

Presentar su rima.

Buscar palabras que rimen con su nombre.

Cantar y bailar una canción para que identifiquen las palabras que riman

(los diez perritos, cuando el reloj marca la una, las calaveras salen de su

tumba...)


Jugar completando: palabras que rimen con…

Memorama de imágenes que riman.


Unir las imágenes de palabras que riman.

ORALIDAD

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MEMORAMA

fre

sa

m

es

a

lun

a

cu

na

mart

illo

an

illo

p

ato

g

ato

niñ

a

piñ

a

ab

eja

o

veja

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FICHA 16

TÍTULO Mi cuento favorito TIEMPO 6 horas


Comenta textos literarios que escucha, describe personajes y lugares.

RECURSOS Cuentos de la biblioteca escolar y de aula.


Mostrar a los niños portadas de diferentes de cuentos y cuestionarlos

sobre lo que observan en la portada, mencionar el título y preguntarles de

qué creen que trate cada cuento.

Votar por el cuento que más les llame la atención y explicar el por qué.

Narrar el cuento a los niños y rescatar las características de éste. ¿Cuál es el

personaje principal? ¿Cómo es? (Si son varios: ¿cuál fue su personaje favorito, por qué?)

¿dónde sucedió la mayor parte de la historia? ¿cuál fue el final? ¿qué fue lo que más les

gustó?

Buscar en la biblioteca cuentos que traten de lo mismo que el que

eligieron.

Observar las portadas de los cuentos elegidos y comentar que se

trabajarán con ellas en los siguientes días.

Repartir de la manera más conveniente los cuentos en los equipos.

Llevar las portadas de los cuentos que eligieron en copia o pedir que ellos

dibujen la portada orientarlos con los detalles para que lo dibujen lo más

parecido posible y no omitan detalles.

Recortar las portadas en piezas para rompecabezas y revolver las de

todos los equipos, ahí mismo poner las palabras que conforman los títulos

para que cada uno busque sus piezas y arme su cuento.

Trabajar un cuento por día, como lo hicieron con el anterior, platicando

sobre su portada y analizando su contenido. Al finalizar cada cuento,

buscar una canción que se asemeje al tema, personajes o trama para

cerrar dicha actividad bailando y cantando.


Elegir un cuento de la biblioteca escolar.

Exposición de mi cuento favorito.

ESTUDIO

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FICHA 17

TÍTULO Cuentos clásicos TIEMPO 6 horas


Comenta textos literarios que escucha, describe personajes y lugares.

RECURSOS Cuentos clásicos.


Presentar las imágenes de algunos personajes de cuentos clásicos.

Cuestiona a los niños (¿Los conocen?, ¿quiénes son?, ¿cómo son?, ¿en dónde

creen que vivan?)

Elegir algunos cuentos clásicos para trabajar uno por día.

Conversar sobre el cuento ¿dónde sucedió la mayor parte de la historia?,

¿cómo era el lugar?, ¿cómo se imaginan que era el clima?, ¿cuál es el personaje

principal?, ¿cómo era emocionalmente y físicamente, ¿qué vestía?


Mencionar características de los personajes para que ellos adivinen de

quién se trata.


Caracterizarse de su personaje favorito, presentarse y decir por qué

eligieron ese cuento y narrarlo a la manera en que les sea posible; pueden

hacer también una representación de este si se ponen de acuerdo los que

eligieron el mismo.

Contestar el ejercicio sobre comprensión de las acciones del cuento.

Responder el ejercicio donde se narran pequeños fragmentos y ellos

pegarán el nombre del cuento correspondiente.

LITERATURA

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75

LOS TRES CERDITOS

Había una vez 3 cerditos que eran hermanos y vivían en lo más profundo del bosque.

Siempre habían vivido felices y sin preocupaciones en aquel lugar, pero ahora se

encontraban temerosos de un lobo que merodeaba la zona. Fue así como decidieron que

lo mejor era construir cada uno su propia casa, que les serviría de refugio si el lobo los

atacaba.

El primer cerdito era el más perezoso de los

hermanos, por lo que decidió hacer una sencilla

casita de paja, que terminó en muy poco tiempo.

Luego del trabajo se puso a recolectar manzanas y

a molestar a sus hermanos que aún estaban en

plena faena.

El segundo cerdito decidió que su casa iba a ser de

madera, era más fuerte que la de su hermano pero

tampoco tardó mucho tiempo en construirla. Al

acabar se le unió a su hermano en la celebración.

El tercer cerdito que era el más trabajador, decidió que lo mejor era construir una casa de

ladrillos. Le tomaría casi un día terminarla, pero estaría más protegido del lobo. Incluso

pensó en hacer una chimenea para azar las mazorcas de maíz que tanto le gustaban.

Cuando finalmente las tres casitas estuvieron terminadas, los tres cerditos celebraron

satisfechos del trabajo realizado. Reían y cantaban sin preocupación -“¡No nos comerá el

lobo! ¡No puede entrar!”.

El lobo que pasaba cerca de allí se sintió insultado ante tanta insolencia y decidió acabar

con los cerditos de una vez. Los tomó por sorpresa y rugiendo fuertemente les gritó: -

“Cerditos, ¡me los voy a comer uno por uno!”.

Los 3 cerditos asustados corrieron hacia sus casas, pasaron los pestillos y pensaron que

estaban a salvo del lobo. Pero este no se había dado por vencido y se dirigió a la casa de

paja que había construido el primer cerdito.

– “¡Ábreme la puerta! ¡Ábreme o soplaré y la casa derribaré!”- dijo el lobo feroz.

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Como el cerdito no le abrió, el lobo sopló con fuerza y derrumbó la casa de paja sin

mucho esfuerzo. El cerdito corrió todo lo rápido que pudo hasta la casa del segundo

hermano.

De nuevo el lobo más enfurecido y hambriento les advirtió:

-“¡Soplaré y soplaré y esta casa también derribaré!”

El lobo sopló con más fuerza que la vez anterior, hasta que las paredes de la casita de

madera no resistieron y cayeron. Los dos cerditos a duras penas lograron escapar y llegar

a la casa de ladrillos que había construido el tercer hermano.

El lobo estaba realmente enfadado y decidido a comerse a los tres cerditos, así que sin

siquiera advertirles comenzó a soplar tan fuerte como pudo. Sopló y sopló hasta quedarse

sin fuerzas, pero la casita de ladrillos era muy resistente, por lo que sus esfuerzos eran en

vano.

Sin intención de rendirse, se le ocurrió trepar por las paredes y colarse por la chimenea. -

“Menuda sorpresa le daré a los cerditos”, – pensó.

Una vez en el techo, se dejó caer por la chimenea, sin saber que los cerditos habían

colocado un caldero de agua hirviendo para cocinar un rico guiso de maíz. El lobo lanzó

un aullido de dolor que se oyó en todo el bosque, salió corriendo de allí y nunca más

regresó.

Los cerditos agradecieron a su hermano por el trabajo duro que había realizado. Este los

regañó por haber sido tan perezosos, pero ya habían aprendido la lección así que se

dedicaron a celebrar el triunfo. Y así fue como vivieron felices por siempre, cada uno en

su propia casita de ladrillos.

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FICHA 18

TÍTULO Mi nombre es TIEMPO 2 horas


Identifica y escribe su nombre.

RECURSOS Tarjetas con nombres, listón, crayolas, masa o plastilina, hojas, ejercicio de sopa de letras.


Reflexionar para qué sirve identificar y escribir el nombre.

Dispersan en el patio tarjetas con los nombres de los niños y con listón para

que se lo pueda colgar el niño(a).

Observar que ahí se encuentran todos sus nombres y que la letra inicial

puede ser diferente o igual a la de sus compañeros.

Buscar cada uno su nombre, remarcarlo con crayola y colgárselo.

Jugar a la “Rueda de San Miguel” volteándose los niños que inicien con la

letra que se indique.

En el pizarrón la maestra colocará tarjetas con los nombres de los niños

volteados para jugar a buscar el par del que traen colgado y por turnos

pasarán.


Entregar tarjetas con diferentes nombres, donde haya pares que inicien con

la misma letra (incluir nombres de los niños del grupo).

Al mencionar la maestra una letra, los niños mostrarán la tarjeta con el

nombre que inicia dicha letra.

Armar los pares uniendo las tarjetas que inician con la misma letra.


Elaborar masa o plastilina para formar la inicial de su nombre.

Entregar una hoja donde ellos copiarán la letra que se muestra.

Dibujar un objeto del aula que inicie con dicha letra.

Entregar a los niños una hoja donde escribirán su nombre y dibujarán

objetos que inicien igual que su nombre (mencionar ejemplos con

anterioridad).

Responder el ejercicio siguiente.

PARTICIPACIÓN SOCIAL

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ESCRIBE TU NOMBRE DONDE SE INDICA Y BUSCA LAS LETRAS

QUE LO CONFORMAN EN LA TABLA Y COLOREA EL RECUADRO

Nombre: ___________________________________________________________

J b Z e D e A c

u s w l x t Z ñ

a g j y n M O ll

K ñ W o X p Y j

k f i c r d I m

h B a L b V O E

s ll v u w ll F x

ñ p z g k a W d

Q c R j C q S b

i m p e v h R k

f N a T i F U U

m r l q a y Q o

u x s u z d V t

P n H y O l G h

i e o I t n E g

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3. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Estas sugerencias son para trabajar diariamente en conjunto con las fichas

didácticas ya sea antes de iniciar el espacio de autonomía si es juego o canción y

destinar un tiempo al espacio de psicomotricidad fina, incorporándose al terminar

cada uno su trabajo.

Según Le Boulch “Es la expresión de un predominio motor realizado con las partes del cuerpo que integran sus mitades derecha e izquierda”. Laura Frade la define como la capacidad que se tiene para ubicarse en el espacio y para identificar objetos en el espacio: arriba, abajo, adelante, atrás, izquierda, derecha, entre otros; mencionando que la identificación de la posición de las cosas en el entorno, resulta fundamental para leer y escribir. Consta de tres niveles: la localización de uno mismo, la localización de un objeto externo a uno y la localización inversa, es decir en espejo. A pesar de que estas habilidades se trabajan en educación física, recomendamos trabajarla diariamente implícita en nuestras situaciones de aprendizaje.

Primeramente habrá que identificarlas en uno mismo:

En el aula arriba del pizarrón tener presentes

las palabras “derecha”, “izquierda”.

Según el tema que se aborde puede colocar

imágenes debajo de las palabras e interrogar

a los niños la ubicación de dichos objetos.

Por medio de dinámicas o canciones, que

disfrutan los niños y a la vez están

identificando su derecha e izquierda.

Debemos estar pendientes para apoyar al

niño en que lo identifique correctamente;

mientras logran relacionarse con las palabras

podemos utilizar una pulsera en su mano

derecha para que sea más significativo.

Yo tengo un tick. La yenka

LATERALIDAD

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Juego con aros.

Salir al patio y entregar un aro a cada niño para jugar con las posiciones.

Indicar que tomen el aro con las dos manos

e indicar a dónde lo vamos a mover: arriba,

abajo, a la derecha, a la izquierda, atrás,

adelante.

Colocar el aro en el suelo y pedir que se

coloquen dentro de él mencionando que

vamos a saltar según lo indique la maestra

(atrás, adelante, izquierda, derecha).

Pedir que se pongan por parejas y cada

pareja se quedará con un aro (recoger los

aros que sobran). El aro se colocará en

medio de la pareja, los dos niños mirando

hacia donde están los letreros, de izquierda

y derecha y nuevamente indicar hacia

dónde va a saltar; y hagan conciencia que

van a quedar en diferente posición del aro

al compañero.

El baile del cuadrado

81

El esquema corporal es la representación mental del propio cuerpo, de sus partes y posibilidades de movimiento que se pueden realizar con ellas. Esta noción juega un papel fundamental en el desarrollo del niño porque a partir de ella surgen las diversas posibilidades de acción. Es la habilidad para identificar las partes del cuerpo, su localización, nombre y función. El esquema corporal resulta fundamental para que los niños aprendan a escribir, ya que la posición en el espacio de cualquier cuerpo depende de la posición del propio cuerpo.

Sugerencia de actividades Materiales

Vamos a bailar moviendo nuestras distintas partes

del cuerpo, la cabeza, las manos, los hombros, la cadera.

“Tiritita” Cumbia del monstruo Yo sacudía

Platicar sobre los distintos tipos de música, qué canciones escuchan en casa, cuáles son sus favoritas y mencionar que en esta ocasión bailaremos sobre un periódico y lo vamos a ir doblando a la mitad cada que cambiemos de música.

El baile chócolo

Juego con globos.

Entregar un globo a cada niño y salir al patio

dando indicaciones de colocarlo en distintas partes

del cuerpo y después aventarlo con la parte del

cuerpo que se vaya indicando.

Alternar con música suave y movida

Los barcos y los faros. Los niños que serán los

faros estarán en un lugar fijo y guiarán a los

barcos emitiendo un ruido o sonido. Los demás

niños serán los barcos que deben llegar a su

destino con los ojos vendados.

Las estatuas. Mencionando como quedará nuestro cuerpo al terminar.

ESQUEMA CORPORAL

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Entendemos como coordinación motora fina la capacidad de realizar movimientos exactos, por ejemplo; insertar, ensartar, picar, rayar, recortar, pegar e iluminar respetando el contorno del dibujo, etc. Aunque pareciera que el niño está jugando, en realidad está desarrollando una habilidad indispensable para el aprendizaje de la lectoescritura, de ahí su importancia para que los menores la practiquen diariamente.

Por ello la recomendación es:

1. Destinar un espacio del salón en donde estén expuestos los diferentes materiales para el desarrollo de la coordinación motora fina, mismos que irán aumentando su nivel de dificultad mes tras mes según la mayoría del grupo lo vayan logrando o de acuerdo a las necesidades de cada grupo.

2. Permitir a los alumnos preferentemente 20 o 30 minutos antes de la salida interactuar con los materiales, considerando las siguientes reglas:

Deberán estar expuestos por lo menos 3 materiales más que la cantidad total de alumnos en el salón de clases, es decir, si hay 15 niños, por lo menos debe haber 18 materiales diferentes en existencia, aunque varios podrán tener el mismo objetivo.

Cada alumno deberá pasar de uno por uno conforme lo indique la maestra, respetando turnos.

El alumno tendrá la iniciativa de tomar el material que desee, sin la imposición de nadie.

No podrá regresar el material sino ha concluido el objetivo para el cual fue expuesto, por ejemplo: hasta terminar de armar el rompecabezas lo podrá regresar al lugar de donde lo tomó.

Se deberá de trabajar individualmente. 3. Observar durante este tiempo que los niños sigan las reglas e ir anotando en un

listado si el niño lo logra, está en proceso o se le dificulta realizar la actividad.

Las habilidades motoras finas a desarrollar pueden

ser:

Fuerza índice-pulgar

Ayuda a fomentar el ejercicio de los dedos

específicamente el índice y pulgar para el buen agarre de

la pinza, así como lograr movimientos precisos.

Al principio puede ser con agarrar objetos con una pinza

grande, y conforme se va avanzado mes con mes se

aumenta el nivel de dificultad poniendo una pinza y

objetos más pequeños.

COORDINACIÓN

MOTORA FINA

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Recortar

Perfeccionar movimientos precisos requiere la máxima coordinación entre el cerebro y la mano. Se empezará con ejercicios de líneas rectas, después en zig zag para terminar con líneas curvas e imágenes más complejas. El papel a recortar juega un papel importante, entre más grueso será más fácil recortarlo como por ejemplo una cartulina, por lo que también cambiando el papel se puede agregar el nivel de dificultad.

Amasar El ejercicio de amasar, aporta muchos beneficios a la fantasía y a la creatividad de los alumnos, al mismo tiempo que aumenta la capacidad de concentración ya que lo relaja y tranquiliza, facilitando su proceso de lectoescritura. En un principio se puede dejar amasar libremente y posteriormente con ejercicios específicos como hacer 5 bolitas, después hacer palitos e ir aumentando el nivel de dificultad haciendo caracoles, cubos, etc.

Ensartar El ensarte ayuda a controlar el dominio del movimiento muscular, logrando movimientos precisos y coordinados; se recomienda empezar con pocas piezas y grandes para posteriormente ir agregando más piezas y más pequeñas.

84

Secuencia El seguir secuencias ayuda considerablemente al nivel de concentración de los alumnos.

Coordinación ojo-mano La coordinación viso-manual conducirá a las niñas y niños al dominio de la mano, así como mejorará su movimiento y flexibilidad para escribir y agilidad para leer.

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Entendemos como coordinación motora gruesa a la capacidad para realizar movimientos corporales como brincar, correr, caminar, bailar, gatear, etc. Al igual que la coordinación motora fina, la coordinación motora gruesa es indispensable que se realice todos los días y aunque es cierto que las clases de Educación Física pueden ayudar mucho en el desarrollo de la última. Podemos utilizar algunos ejercicios como distractores o bien, entre actividad y actividad para favorecer la atención de los alumnos. Por lo mismo, se sugiere que las actividades que vamos a mencionar no duren más de 20 minutos.

Sugerencia de Actividades Materiales

Los Animales de… Platicar sobre los animales que hay en algún lugar como la granja, la selva, el desierto… Los alumnos se desplazan por todo el aula imitando a un animal (serpiente, canguro, león, caballo, gato…) caminando entre diferentes obstáculos como sillas, mesas, etc. La maestra dirá la posición en la que quedarán, apoyando una pierna, de puntillas, con los dos pies apoyados, etc. Cuando la maestra diga “el cazador” se deben detener de la forma que se mencionó Este ejercicio se repetirá la cantidad de veces que la maestra considere necesarias.

Forma de Caminar Mi caballo

Pelota Zigzag

Formarán dos filas, se formarán una frente a otra, con una pelota cada fila. Se comienzan a pasar la pelota al compañero que está atrás según se indique haciendo torsión hacia la derecha, hacia la izquierda, por arriba, abajo… La pelota que llegue antes al extremo de la fila es la pelota del grupo ganador. Si el balón se cae, se comienza de nuevo el recorrido completo.

Pelota

COORDINACIÓN

MOTORA GRUESA

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De México ha venido un barco.

Colocamos sillas en círculo y los alumnos se

sientan, todos menos uno.

El que no se sienta se coloca en el centro del

círculo y dice “De México ha venido un barco

cargado de...” alguna prenda, color de ojos, color de

pelo, lentes, etc... y todo aquel que tenga la palabra

que se nombre debe levantarse de su silla y

cambiar a otra.

Ese será el momento en que el del centro buscará

una silla para sentarse, por lo tanto, otro quedará

de pie y será el que continúe el juego.

Sigue la huella.

Colocar en el piso 2 caminos con huellas de

distintos colores tomando en cuenta el espacio en

el que se desplaza el niño, acomodarlas para ver

quien llega primero. (Caminando, saltando con los

pies separados, pies juntos en zigzag, como si

fueran arañas…

Huellas

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Es la capacidad para mover todos los músculos: lengua, dientes y boca en función de la producción audible de las palabras. Por ejemplo: decir claramente periódico y no periólico. Esto influye en el proceso de lectoescritura, porque se pronuncia mal las palabras se escriben de manera incorrecta. Actividades a realizar como distractores entre el trabajo diario, con el fin de lograr que los niños en este pequeño espacio de distracción trabaje la articulación como mejora en sus habilidades de lenguaje.


Movimientos de lengua.

Gotas de lluvia – Barney

Carreras de hojas, pelotitas, plumas u objetos ligeros.

Gotas sopladas Pintura, popotes

Canciones

Trabalenguas

ARTICULACIÓN

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Capacidad que se tiene para comunicarse con los demás. El lenguaje expresivo

consiste en entender y comprender lo que se oye, así como las instrucciones y

ejecutarlas.

Conversar sobre sentimientos, describir lugares, etc.


Entrevista a los personajes de los cuentos favoritos.

Lectura de cuentos con pictogramas.

Presento mi títere.

LENGUAJE

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No. Nombre del alumno

90

BIBLIOGRAFÍA

SEP. Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. SEP, México, 2017.

Laura Frade. Desarrollo de competencias lectoras y obstáculos que se presentan. Marzo, 2009.

Le Boulch, J. La Educación Psicomotriz en la escuela primaria. Paidos. Barcelona (1987).

CRÉDITOS ICONOGRÁFICOS

Manzana - www.misdibujos.de/dibujo-de-manzanas/

Uvas - www.imagui.com/a/uva-dibujadas-cjeaoBeoj

Plátano - es.clipartlogo.com/free/banana.html

Pera - focaclipart.wordpress.com/2013/07/01/pera-y-nuevo-marco/

Sandía - xgfk14gfp.wordpress.com/p3-2/

Naranja - www.3gobiernodecanarias.org/medusa/medioteca/ecoescuela/?attachment_id=1951

Secuencia temporal – www.cosquillitasen lapanza2011.blogspot.mx/2011/11/secuencias-temporales.html

Cuentos clásicos - https://www.cuentosinfantiles10.com/los-tres-cerditos/

http://www.pekegifs.com/cuentos/cuentopinocho.htm

http://www.cuentoscortos.com/cuentos-clasicos/el-patito-feo

Diferencias – www.quierodibujos.com/Encuentra-las.diferencias-y-anotalas/5372

Dibujoscolorear.biz/laberintos-para-imprimir.html

www.pipoclub.com

www.pinterest.es

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