PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 Educacin Bsica Secundarias Generales PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 Educacin Bsica Secundarias Generales Tecnologa Tecnologas de la construccin: Diseo arquitectnicoSecretara de educacin Pblica Alonso Lujambio Irazbal SubSecretara de educacin bSica Jos Fernando Gonzlez Snchez direccin General de deSarrollo curricular Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez direccin General de MaterialeS educativoS Mara Edith Bernldez Reyes direccin General de deSarrollo de la GeStin e innovacin educativa Juan Martn Martnez Becerra direccin General de educacin indGena Rosalinda Morales Garza direccin General de ForMacin continua de MaeStroS en Servicio Leticia Gutirrez CoronaTecnologas de la construccin: Diseo arquitectnicoProgramas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Generales. Tecnologa. Tecnol ogas de la construccin: Diseo arquitectnico fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de De sarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este do cumento, de las maestras y los maestros de educacin secundaria, los directivos, los coordinadores estatale s de Asesora y Seguimiento, y los responsables de Tecnologa en las entidades federativas. CoordinaCin general leopoldo Felipe rodrguez gutirrez CoordinaCin aCadmiCa daniel guilln guilln responsables de Contenidos Blanca irene Guzmn Silva Elizabeth Lorenzo Flores reVisin tCniCo-pedaggiCa Elvia Diego Guzmn nohem Preza Carreo CoorDinACin EDiToriAL Gisela L. Galicia Marisol G. Martnez Fernndez CUiDADo DE EDiCin Erika Lozano Prez CorrECCin DE ESTiLo octavio Hernndez rodrguez DiSEo oriGinAL DE ForroS Mario Enrique Valdes Castillo DiSEo DE inTEriorES Marisol G. Martnez Fernndez ForMACin Lourdes Salas Alexander oscar Arturo Cruz Flix PriMErA edicin electrnica, 2011 D. r. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Centro, 06020Cuauhtmoc, Mxico, D. F. iSBn: 978-607-467-133-9 Hecho en Mxico MATEriAL GrATUiTo/Prohibida su ventandice introduccin 7 i. Fundamentacin 7 ii. Formacin tecnolgica bsica 12 iii. enfoque pedaggico 16 contenidos 25 Primer grado. tecnologa i 27 Segundo grado. tecnologa ii 41 tercer grado. tecnologa iii 55 bibliografa 67 anexos 69 i. conceptos bsicos de la asignatura de tecnologa 71 ii. orientaciones didcticas generales 81introduccin E E n la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una especialidad tcnica. La asignatura de Tecnologa pretende promover una visin amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrum entales de las tcnicas, sus procesos de cambio, gestin e innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza; adems, recurre a la participacin social en el uso, creac in y mejora de los productos tcnicos, as como de las implicaciones de stos en el entorno . En suma, los contenidos de esta asignatura en la educacin secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formati vo sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa. i. Fundamentacin antecedentes En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico se vincul con las actividades laborale s. Por tanto, surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con algun a especialidad tecnolgica, ante la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbit o laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contex to nacional del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba persona s con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversas ramas de la industria.Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepcin de tecnologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de concebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria predomin en funcin del desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales. En la reforma de la educacin secundaria de 1993 no se formularon programas de estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curricula res, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin. Estas innovaciones se concretaron en lo s denominados programas ajustados; adems, se propuso la disminucin de la carga horaria de seis a tres horas a la semana. En la modalidad de secundarias tcnicas se renov el currculo en 1995. En este modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica y seis ejes como parte de los componentes que impuls la actualizacin pedaggica de la asignatura. El planteamiento se caracteriz porque ofreci a los estudiantes elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el desarrollo de procesos. Adems, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en su modelo curricular. En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo material a la asignatura de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci op ciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria, social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubica la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de materiales educativos quedaron inconclusos. Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura d e Tecnologa en el nivel de educacin secundaria con el propsito de incorporar avances disciplinarios, pedaggicos y didcticos acordes con las nuevas necesidades formativ as de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco conce ptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de l os contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes. la tecnologa como actividad humana A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que ha reflexionado acerca de:La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse. La relacin entre sus necesidades y el entorno. El aprovechamiento de los recursos naturales. Las capacidades corporales y cmo aumentarlas. Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa. Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que pertenece . Las formas de organizacin social. La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico. Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos; la capacidad para desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos t ienen como caracterstica su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solucin de proble mas de distinta naturaleza. En vista de que es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos involucrados, el desarroll o de medios tcnicos es un proceso social. Tambin es un proceso histrico porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las formas y los medios de intervencin en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se exp resa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social , natural, material y simblico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, tran smiten y desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bien es materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades. La tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un corpus de conocimientos propio. En ste se articulan acciones y conocimientos de tipo descri ptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herrami entas, informacin tcnica) y de carcter operativo o procedimental (desarrollo de procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros). Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos his tricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos. los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignatura En esta asignatura la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrum entales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluyeformas de organizacin y gestin, as como procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y mquinas.Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemente, en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica. La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interaccione s con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologa implica una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblacin. Por lo tanto, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado hacia la toma de decisiones para estudiar y construir opciones de solucin a problemas tcnicos que s e presentan en los contextos social y natural. la importancia de la educacin tecnolgica Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha, en diversos pases, la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica, por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus propsitos educativos. La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa:En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los procesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo. En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean consc ientes de sus actos, as como de las implicaciones de sus decisiones e intervenciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto respecto a la sociedad como a la naturaleza. En este mbito se pone especial cuidado en la adquisicin y generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales. En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidades de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos tcnicos, y tambin se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos de manera responsable.la visin sistmica en la asignatura de tecnologa Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica se relacionan con la vid a y el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que articule distin tos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica. Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recpro camente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto, la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en t anto se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la socie dad. La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de maner a que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico, actual y futuro. A continuacin se muestra un esquema de la visin sistmica para el estudio de la tecnologa; ah se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturale za. TECNOLOGA TCNICA Funciones tcnicas Procesos tcnicos insumos implicaciones de la intervencin tcnica Influenciadelanaturaleza en la creacin tcnica Influenciadelosaspectossocioculturales en la creacin y uso de la tcnica Sistemas tecnolgicos Medios tcnicosintervencin tcnica Influenciadelatcnica en las formas de vida Desarrollo histrico de la tcnica Comunicacin tcnicaii. Formacin tecnolgica bsica Al definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas. Por un lad o, la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuar io inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de funcionamien to y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo, denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, los alumnos comprenden las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. En el tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos tcnicos, orga nizan la produccin de bienes y servicios, disean y construyen instrumentos tcnicos, y desarrollan una inteligencia convergente y divergente. Por otra parte, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos d e pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas y respeten valores , tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos como extrnsecos propios de la cultura y la sociedad , adems de que desarrollen una actitud crtica. Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de T ecnologa. La formacin tecnolgica bsica se compone de: El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo e innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas. El saber hacer, que se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio, el manejo de diferentes clases de tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses. El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsabl e e informada dirigida a mejorar la calidad de vida, as como la prevencin de los impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos. La adquisicin de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin int egral de los estudiantes de la educacin secundaria. Propsitos de la asignatura de tecnologa El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alumn os los siguientes propsitos:1. identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear solucione s creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respect o a las condiciones de vida, actual y futura. 2. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y naturales con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturale za. 3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para comprend er los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano. 4. reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimi entos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas. 5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pen samiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsab ilidad. 6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para interveni r de forma responsable en el uso y creacin de productos. 7. identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecn olgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean coherentes con los principios del desarrollo sustentable. competencias para la asignatura de tecnologa En la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de interaccin e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa, la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos cono cimientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de mejor manera la vida personal y social. Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 estable ce el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida como un referente para orientar los procesos educativos. La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de losprogramas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cual es los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los14factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entend er que las competencias se caracterizan por: integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actit udinales y experienciales. Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto. Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constantemen te cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, segn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta. integracin de las cuatro competencias de la asignatura de tecnologa. resolucin de problemas intervencin Gestin Diseo Situacin A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa. Intervencin Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informa das al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y compar an 14factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entend er que las competencias se caracterizan por: integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actit udinales y experienciales. Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto. Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constantemen te cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, segn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta. integracin de las cuatro competencias de la asignatura de tecnologa. resolucin de problemas intervencin Gestin Diseo Situacin A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa. Intervencin Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informa das al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y compar anproductos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad. Adems, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usa r productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y natura les. Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y proponen diversas opciones de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos. Resolucin de problemas La presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y exp liquen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y acti tudes para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus efectos naturales y sociales, procesos, productos y servicios. Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin que debe afrontarse y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que devienen requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambin establecen las rel aciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como punto de partida para la generacin de diversas opciones de solucin. Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan , asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin para seleccionar la opcin ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen. Diseo Al ponerla en prctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimie ntos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representa rlas grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesid ades e intereses en un espacio y tiempo determinados. Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso de informacin , toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimientos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situacin que debe cambiarse o del problema que se resolver.Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa , informacin, medios tcnicos y tcnicas que se emplearn, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla. Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio origen. Adems, mejoran los procesos y productos a partir de cr iterios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable. Gestin Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan proceso s tcnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos defin idos y su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tambin esta blecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos. Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan; definen las funciones de los participantes segn las caractersticas del se rvicio que se generar o del producto que se elaborar, con base en los criterios del desar rollo sustentable. Adems, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalan final idades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite l a toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios. Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Pe rfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al enlazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundari a. iii. enfoque pedaggico El enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su relac in con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferent es. Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidad es y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu interese s e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la socieda d, la cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemasde la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos desarrollan procesos tcnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer ne cesidades e intereses personales y colectivos. la enseanza de la tecnologa La asignatura de Tecnologa no debe entenderse slo como la coleccin de herramientas o mquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos prcticos o tericos que sustenten el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a construir. Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, y la consideran un espacio curricular que incluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estud iarla: La educacin para la tecnologa se centra sobre todo en los aspectos instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporal-kinestsicas. La educacin sobre la tecnologa se enfoca en los contextos culturales y organizativ os que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas. La educacin en tecnologa, una concepcin que articula los aspectos instrumentales, de gestin y culturales con particular inters en la formacin de valores, permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona la educacin tecnolg ica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas. En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el acento en el saber hacer; la educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tcn icos con los aspectos contextuales, y la educacin en tecnologa hace hincapi en los niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sis temas tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultad os, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza , el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos cam pos tecnolgicos. El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instr umental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos generales, las competencias y los aprendizajes esperados.Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo ii del presente doc umento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con proyectos que podrn orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asig natura de Tecnologa. elementos para el desarrollo de las prcticas educativas La asignatura de Tecnologa considera los siguientes elementos para el desarrollo del proceso educativo: Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influy en en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de proce sos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza. Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida deri vadas de la manera de solucionarlo. El uso de tcnicas debe examinar el entorno natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos comprendan que el empleo de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias. Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la partici pacin en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La equidad se vincula con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los se ctores sociales menos favorecidos. Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino deben encaminar sus intereses hacia los nfasis de campo en los cuales se les considera capaces de desarrollar mejor sus capacidades de gnero, acorde con los roles establecidos: carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz, mquinas herramientas y sistemas de control y diseo de estructuras metlicas, entre otros. En el mismo sentido, se asume que la eleccin de las alumnas debe dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su gnero: confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos, esttica y salud corporal, entre otros. El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnosdeben guiarla, fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por enc ima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber aportar dinamismo cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos instituci onales para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con igualdad de oportunidades. Seguridad e higiene. En el laboratorio de Tecnologa estos factores abarcan una serie de normas generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situac iones que, en la mayora de los casos, es posible prever, sin embargo otros son aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido debido a la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones peligrosas, casi siempre previsibles. La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para rei terar las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo. los mtodos en tecnologa Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los que se emplean en otros mbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las prcticas sociales o hechos concretos, de ah que los mtodos de anlisis sistmico y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros propios de la Tecnologa y que tienen pertinencia en la prctica educativa: los anlis is de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se describe n en el anexo ii. El papel del alumno La asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del proceso edu cativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados en el laboratorio de Tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos partici penen situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para r esolver problemas tcnicos de su contexto. En estos trminos, es deseable que los alumnos: Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal. Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales pr opuestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas. Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarro llo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en las cuales el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus proyectos. Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tambin dilogo, colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros. Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas, aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones. Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnologa. Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los alumnos logren en su proceso educativo. Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crtica y adecuarse a lo s contextos, necesidades e intereses de sus alumnos. El papel del docente La enseanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la materia (conoci mientos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar) con el fin de emplearlos en su prctica. El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situa ciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias, as como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logro s para realimentarlos de manera continua. En estos trminos, es deseable que el docente: reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regulasu aprendizaje y desarrolla competencias.Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas. Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje d e los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos aprendan eficazmente. Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, e l dilogo, el consenso y la toma de acuerdos. Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa. Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el anlisis de problemas y la generacin de opciones de solucin. Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones de solucin a problemas cotidianos. Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y la generacin de servicios. Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a sus intereses y a las necesidades del contexto. En el anexo ii se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a l os docentes la adecuada interpretacin de los contenidos. El laboratorio de Tecnologa ste es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contexto, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propuest as de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos. El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias t ecnolgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebi rse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006). Los recursos de apoyo para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como laborato rios. El objetivo es incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura.El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura; sin embargo, las prcticas en el laboratorio de Tecnologa deben promove r el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. Po r esta razn, los alumnos adems de saber usar los instrumentos, tambin deben estudiar su origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y produ ctos, tomando en cuenta, entre los aspectos ms importantes, sus impactos sociales y en la naturaleza. La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TiC) abre una gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y restricciones ineludibles en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de l as TiC en el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implic a disear estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprend izajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades de interaccin al mximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones resp ecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros. La evaluacin en el laboratorio de Tecnologa respecto a la evaluacin, se propone considerarla como un proceso permanente, cont inuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evid encias sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podr identificar l os avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realiment ar el trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo. En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es e sencial tomar como referente los aprendizajes esperados. Es preciso realizar la evaluacin de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras: Escritos sobre conclusiones de debates. reportes de investigacin y visitas guiadas.resultados de entrevistas. Mapas conceptuales.Cuadros comparativos. Prototipos. Modelos. representaciones grficas. informes tcnicos de los proyectos. Adems, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para, entre otros: Trabajar en equipo y en grupo. Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin. Argumentar sus ideas. Buscar y seleccionar informacin. Planear y organizar procesos tcnicos. Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema. Asumir postura ante una situacin. Proponer mejoras a procesos y productos. Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos educativos. Esto les permitir construir sentido y significado de lo que se espera que logren en el laboratorio de Tecnologa. En consecuencia, los alumnos podrn identificar en lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al igual que las d ificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluacin de las prcticas docentes, pues mediante stas los docentes deben dar seguimiento a las estrategias y actividades didcticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin. Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia , segn las caractersticas de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, por lo que deber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo. organizacin de los contenidos para la educacin secundaria tcnica Los contenidos para el estudio de la asignatura de Tecnologa se estructuran a par tir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del program a de estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo del proceso educativo en el ciclo escolar.24El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la escuela secundaria general. Bloque grado eje 1 2 3 i conocimiento tecnolgico Tcnica y tecnologa Tecnologa y su relacin con otras reas del conocimiento Tecnologa, informacin e innovacin ii sociedad, cultura y tcnica Medios tcnicos Cambio tcnico y cambio social Campos tecnolgicos y diversidad cultural iii tcnica y naturaleza Transformacin de materiales y energa La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza innovacin tcnica y desarrollo sustentable iV gestin tcnica Comunicacin y representacin tcnica Planeacin y organizacin tcnica Evaluacin de los sistemas tecnolgicos V participacin tecnolgica Proyecto de produccin artesanal Proyecto de diseo Proyecto de innovacin A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio: Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la tecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tcnico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas. Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales y tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos. Tcnica y naturaleza. incorpora los principios del desarrollo sustentable que orie ntan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como elementode articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precauto rio y el aprovechamiento sustentable de los recursos. Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contexto para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, organiz acin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos. Participacin tecnolgica. incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad. 24El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la escuela secundaria general. Bloque grado eje 1 2 3 i conocimiento tecnolgico Tcnica y tecnologa Tecnologa y su relacin con otras reas del conocimiento Tecnologa, informacin e innovacin ii sociedad, cultura y tcnica Medios tcnicos Cambio tcnico y cambio social Campos tecnolgicos y diversidad cultural iii tcnica y naturaleza Transformacin de materiales y energa La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza innovacin tcnica y desarrollo sustentable iV gestin tcnica Comunicacin y representacin tcnica Planeacin y organizacin tcnica Evaluacin de los sistemas tecnolgicos V participacin tecnolgica Proyecto de produccin artesanal Proyecto de diseo Proyecto de innovacin A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidosdel programa de estudio: Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la tecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tcnico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas. Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales y tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos. Tcnica y naturaleza. incorpora los principios del desarrollo sustentable que orie ntan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precauto rio y el aprovechamiento sustentable de los recursos. Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contexto para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, organiz acin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos. Participacin tecnolgica. incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.contenidos contenidosprimer grado. tecnologa i E E n primer grado se estudia la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en los aspectos comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar la tcnica como objeto de estudio. Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, por ello se pone en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientada s hacia un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realiz adas. Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus creaciones tcnicas. Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto basado en la reproduccin de procesos artesanales, que permita articular y analizar todos los contenidos desd e una perspectiva sistmica. Lo anterior permitir tener un acercamiento de los alumnos al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u opera rio interviene en todas las fases del proceso tcnico.descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque primer grado Bloque i. tcnica y tecnologa Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistmica como la unidad bsica de estudio de aqulla. Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarro lla una serie de actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidad es de acuerdo con su contexto e intereses. Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones ori entadas a satisfacer necesidades e intereses; se promueve el anlisis de la relacin de estos dos factores de los grupos sociales con la creacin y el uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva, se propone la tcnica como construccin social e histrica debido a la es trecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en las creaciones tcnicas. Una caracterstica de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo q ue uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elabo racin de productos, como forma de satisfacer necesidades e intereses. propsitos 1. Reconocer la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa. 2. Distinguir la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones p ara la satisfaccin de necesidades e intereses. 3. Identificar los sistemas tcnicos como el conjunto que integra las acciones hum anas, los materiales, la energa, las herramientas y las mquinas. 4. Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen. aprendizajes esperados Caracterizan la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica. Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de ne cesidades e intereses. Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componente s de la tcnica. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales p ara la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e in tereses. temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas 1. tcnica y tecnologa 1.1. tcnica la tcnica en la Vida Tcnica. Dibujar los artefactos u objetos tcnicos de uso cotidiano en el hogar y cotidiana Intervencin tcnica. la escuela. Analizar y reflexionar sobre cmo se obtuvieron, rec onocerlos Los productos de la tcnica en los contextos familiar y escolar.Necesidades e intereses sociales. como productos de la tcnica e identificar entre ellos los productos de las tcnicas de la construccin y su importancia para satisfacer necesidades e intereses sociales. Las tcnicas en la vida cotidiana para satisfacer necesidades e intereses. Demostrar y reproducir las tcnicas empleadas en las prcticas cotidianas. Identificar los componentes de las tcnicas por medio de un diagrama, o red conceptual, en el que se caracterice la tcnica en funcin de sus componentes. Identificar entre las tcnicas cules se emplean en el Las tcnicas de la diseo arquitectnico. construccin para producir satisfactores sociales. Ilustrar con recortes de revistas o peridicos las diferencias entre la vida rural y la urbana. Ubicar el tipo de construcciones de un lugar y otro e identificar las tcnicas empleadas en la construccin de espacios habitacionales. Dibujar su espacio habitacional, identificar los objetos tcnicos presentes y definir cul es la funcin de stos. Exponer en plenaria su trabajo. Primer grado. Tecnologa itemas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas la tcnica como sistema, Tcnica. Describir las diferentes tcnicas con que se representan los espacios arcla ses de tcnicas y sus Acciones estratgicas. quitectnicos. elementos comunes Las tcnicas: conjuntos de acciones, medios y fines. Las tcnicas de construccin Acciones instrumentales. Acciones de control. Clases de tcnicas: transporte, Comentar en grupo qu tcnicas se emplean en la construccin de una casa habitacin: tcnicas de unin como ensamblado, clavado, atornillado, remachado, pegado; de separacin, cortado, limado, taladrado; de recubrimiento, pintado, cromado y esmaltado, entre otras. para satisfacer necesidades ensamblado, Reproducir tcnicas de dibujo. Se sugiere un esquema con la representade proteccin, seguridad y trasformacin, cin y distribucin de un espacio habitacional (cocina, dormitorio, comeconfort. modelado, reparacin, dor, bao, cuarto de lavado). Elaborar una propuesta de uso y su ordenaLas tcnicas de dibujo: croquis, bocetos y planos. preparacin, captura, manejo y servicio, entre otros. miento e identificar sus elementos. Reproduccin de ejercicios de trazado de lneas con diferentes calidades Las tcnicas en los sistemas Sistema tcnico. de stas: visibles, auxiliares, ocultas y de eje. de fabricacin. Dibujar a mano alzada diferentes componentes de un espacio arquite cElementos arquitectnicos y de construccin de viviendas: tnico: mobiliario, puertas, ventanas, tipos de escaleras e instalaciones hidrulicas, entre otros, y describir su funcin. Terreno. Seleccin de materiales. Funcionalidad de los espacios. Instalaciones: elctricas, sanitarias e hidrulicas. Construccin de planos. Sistemas constructivos. la tcnica como prctica Tcnica. Proponer una investigacin documental sobre los diversos tipos de tcnisociocultural e histrica Cultura. cas que han empleado histricamente diferentes culturas al construir un y su interaccin con la Trasformacin de la espacio habitacional. Presentar un informe escrito. naturaleza naturaleza. Elaborar una lnea del tiempo con los diferentes tipos de construccin Las tcnicas de habitacional en la historia de la civilizacin. Realizar en grupo un anlisis construccin en la historia: contextual sobre el tipo de diseo, el material emplead o y las tcnicas la construccin de espacios de construccin. habitacionales en las civilizaciones antiguas y la Representar de manera grfica el espacio arquitectnico de una cultura adaptacin al medio. prehispnica; se sugiere trazar un mapa o croquis con la distri bucin espacial. Identificar qu tcnicas de construccin utilizaban y qu sentido Las tcnicas de construccin social o cultural tenan esos espacios. de espacios arquitectnicos como prcticas histricas, Construir la maqueta de un espacio habitacional prehispnic o. Comentar sociales y culturales. en grupo qu tcnicas se utilizaban en su construccin. La construccin de viviendas en diferentes regiones del pas: sus funciones y sus elementos culturales. las tcnicas y los procesos Tcnica. Identificar y caracterizar los procesos tcnicos artesanales y la interventc nicos artesanales Proceso tcnico cin del ser humano en ellos. Se sugiere indagar procesos artesanale s Los procesos tcnicos artesanales en la comunidad. artesanal. desarrollados en el contexto: hilado, curtido, herrera, alfarera, cermic a y orfebrera, entre otros. Presentar un informe ilustrado. El proceso artesanal: empleo de herramientas e intervencin del ser humano Investigar sobre materiales de construccin elaborados artesanalmente. Describir el proceso artesanal desarrollado y la intervencin del ser humano en cada fase. en todas las fases del Proponer la elaboracin de adobe. Con base en el proceso re alizado, proceso tcnico. identificar la intervencin del ser humano en cada fase del proceso . Diseo arquitectnicotemas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas Las caractersticas de los procesos tcnicos artesanales en la construccin de espacios habitacionales. Realizar prcticas de medicin y diseo de croquis a escala de espacios arquitectnicos; se sugieren espacios cotidianos, como casa y escuela. 1.2. tecnologa la tecnologa como campo de conocimiento Las diversas acepciones de tecnologa. Las tcnicas de diseo y construccin como objeto de estudio de la tecnologa. La tecnologa en el mejoramiento del diseo y construccin de espacios arquitectnicos: Funciones y acciones tcnicas. Recursos naturales como fuentes de insumos. Funcionalidad. Infraestructura y los equipos. Preferencias del consumidor. Los aspectos que deben considerarse en el diseo de espacios arquitectnicos: sociales, psicolgicos, ergonmicos y fsiconaturales. Tecnologa. Tcnica. Organizar una lluvia de ideas grupal sobre el significado de la tecnologa segn los saberes previos de los alumnos. Realizar una investigacin documental, por equipos, sobre el concepto de tecnologa. Presentar un informe por escrito. Mediante el trabajo por equipos, identificar y caracterizar un problema tcnico del campo de la construccin y proponer alternativas de solucin mediante el trabajo colaborativo. Construir un puente con base en el reciclado de materiales. Analizar el proceso para la toma de acuerdos, la definicin y ejecucin de las acciones, la divisin de tareas, el uso de argumentos y discusiones, la creacin de medios y el alcance de los fines. el papel de la tecnologa Tecnologa. Analizar, utilizando esquemas, las funciones de un espacio arquitectnic o en la sociedadTcnica. (vivienda, recreativo, oficina u otro espacio pblico). Comentar en grupo La tecnologa en la satisfaccin de necesidades Necesidades e intereses sociales. qu tipo de necesidades e intereses se satisfacen. En binas, enunciar las necesidades bsicas para el diseo y construccin e intereses y la mejora de de un espacio habitacional: necesidades especficas de espacio, usos y procesos y productos. recursos terreno, presupuesto asignado, tiempo de ejecucin . La satisfaccin de Realizar un juego de papeles con el fin de construir el esquema de un necesidades e intereses por espacio habitacional; tmense como base las necesidade s definidas por medio de la construccin de el usuario. espacios arquitectnicos. Primer grado. Tecnologa iBloque ii. medios tcnicos En este bloque se aborda el anlisis y operacin de herramientas, mquinas e instrumen tos. Se promueve la reflexin en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales en las herramientas como proceso y fund amento del cambio tcnico. Se pretende que las actividades de los alumnos permitan una construccin conceptual y as facilitar la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejida d. El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emple an, de los materiales que se procesan y de los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus co mponentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En el bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e hi strica, y como forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural. propsitos 1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creacin y el uso de herramientas y mquinas. 2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos. 3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso s ocial, histrico y cultural. aprendizajes esperados Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades huma nas e identifican las funciones que se delegan en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos e n diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnico s. temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas 2. medios tcnicos herramientas, mquinas Herramientas. Analizar en grupo la creacin de herramientas en las sociedades anti guas e instrumentos como Mquinas. y su funcin. Dibujar las primeras herramientas utilizadas en la elaboracin extensin de las Instrumentos. de representaciones grficas. capacidades humanas Los procesos de creacin de herramientas y mquinas segn sus funciones en las sociedades antiguas y Delegacin de funciones.Gesto tcnico. Sistema ser humanoproducto. Llevar a la clase una herramienta antigua, realizar una demostracin de las funciones delegadas en sta, las acciones humanas involucradas y resaltar el cambio en el gesto tcnico en su uso respecto a herramientas actuales. Comentar por qu las herramientas se configuran como una extensin de las capacidades humanas. sus procesos de cambio: las acciones y los gestos Elaborar un catlogo que incluya herramientas, mquinas e instrumentos tcnicos. (regla T, escuadras, transportador, flexmetros, comps, plantillas, minas, lpices, escalmetro, estilgrafos, restirador de madera o neumtico) emLa delegacin de funciones pleados en el nfasis de campo de acuerdo con sus caracte rsticas tcen herramientas y mquinas nicas y uso. empleadas en la edificacin de espacios arquitectnicos. Dibujar y trazar figuras geomtricas, a mano alzada y c on instrumentos. Propiciar la reflexin sobre la utilizacin de instrumentos, herramientas y Las herramientas, mquinas mquinas como extensin de las capacidades humanas, as como acerca e instrumentos empleados de los gestos tcnicos empleados. y su funcin en las tcnicas de diseo y representacin grfica. Diseo arquitectnicotemas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas herramientas, mquinas e Mquinas. Dibujar las mquinas utilizadas en el laboratorio de tecnologa de diseo instrumentos: sus funciones Herramientas. arquitectnico. Identificar sus componentes y funciones, destacando las y su mantenimiento Instrumentos. funciones de regulacin y control delegadas en ellas. Los componentes de una mquina: fuente de energa, motor, transmisin, actuador, sistemas de regulacin y control. Delegacin de funciones. Sistema ser humanomquina. Mantenimiento preventivo y correctivo. Emplear instrumentos para la medicin de terrenos recurriendo al trabajo de campo. Elaborar un nivel de mano para trazar curvas de nivel en el terreno y su representacin grfica: vista en un plano y tridimensional. Los tipos de herramientas, Demostracin del uso de impresoras, computadoras, plott er o teodolito mquinas e instrumentos lser. Determinar las funciones delegadas en este tipo de mqu inas y deempleados en el diseo y finir sus funciones en el diseo arquitectnico. construccin: Realizar el anlisis sistmico del cambio tcnico de una herramienta o Definicin conceptual. mquina utilizada en el diseo arquitectnico. Presentar los resu ltados Morfologa. en plenaria. Funcin. Proponer un cronograma para el mantenimiento preventivo de las herraEl mantenimiento preventivo y mientas y mquinas utilizadas en el laboratorio de t ecnologa de diseo correctivo de herramientas arquitectnico y realizar un inventario. y mquinas utilizadas en el laboratorio de tecnologa de diseo arquitectnico. las acciones tcnicas Proceso tcnico Investigar qu es un proceso tcnico artesanal, cules son sus fases y en los procesos artesanales artesanal. cules acciones humanas estn involucradas. Los procesos artesanales: El empleo de herramientas y mquinas e intervencin del ser humano en las fases del proceso tcnico y sus productos. Las acciones de regulacin y control en el uso deherramientas y mquinas. Sistema ser humanoproducto. Sistema ser humanomquina. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control. Mediante imgenes, representar las fases de intervencin humana en los procesos artesanales del diseo. Ilustrar, por medio de un diagrama o dibujo, las fases para la construccin de un espacio habitacional. Identificar las acciones de regulacin y control en los procesos de dibujo; por ejemplo, en el trazo de lneas y formas. Elaborar un adobe de manera artesanal. Identificar en el proceso las acciones estratgicas, instrumentales y de control puestas en juego. conocimiento, uso Herramientas. Demostrar la utilizacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Uti liy manejo de las Mquinas. zar de manera adecuada las herramientas y mquinas en el desarrollo de herramientas, mquinas Instrumentos. un proceso tcnico. Propiciar la comprensin del concepto de gesto, ase instrumentos en los procesos artesanales Acciones estratgicas. como de las acciones tcnicas empleadas. Los conocimientos para el manejo de herramientas, mquinas e instrumentos en Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control. Aplicar sus conocimientos y practicar la operacin de herramientas y mquinas disponibles en el laboratorio de tecnologa. Se sugiere elaborar, con herramientas tradicionales, un plano con las distribuciones de un espacio habitacional. los procesos tcnicos. Analizar en grupo las funciones delegadas en las herramientas y mquinasDescripcin de las acciones empleadas en el laboratorio de tecnologa de diseo arquitectnico meestratgicas e instrumentales diante el uso de PC, plotter e impresoras. en el diseo arquitectnico: Toma de decisiones para Visitar un despacho de arquitectos o centro de impresin. Presentar un el uso de herramientas y informe de las herramientas y mquinas empleadas, su func in y las habimquinas. lidades que demandan su manejo. Gestos tcnicos en el manejo de herramientas ymquinas. Primer grado. Tecnologa iBloque iii. transformacin de materiales y energa En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, caractersticas y clasificacin de los materiales, y hace hinca pi en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales co mo sintticos. Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarroll ados de un campo tecnolgico y su relacin con los materiales con los que estn elaborados, as como su importancia en diversos proceso s tcnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, y la ma nera de prever riesgos ambientales. La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, e l movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera, ser necesario identi ficar las fuentes y tipos de energa, as como los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, adems de otras formas de energa pa ra la transformacin de diversos materiales. propsitos 1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los ma teriales segn la finalidad. 2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en dive rsos procesos tcnicos. 3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos. 4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad. aprendizajes esperados Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tc nicos. Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos. Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en l a operacin de sistemas tcnicos para minimizar el impacto ambiental. Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar con eficiencia los m ateriales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos. temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas 3. transformacin de materiales y energa 3.1. materiales origen, caractersticas Materiales naturales y Llevar a clase diferentes tipos de herramientas. Identifi car los materiales y clasificacin de los sintticos. con que estn fabricadas y su importancia segn la fu ncin que cumplen. materiales Los materiales como insumos en los procesos y productos tcnicos. Los materiales utilizadosPropiedades fsicas y qumicas. Propiedades tcnicas Insumos. Llevar a cabo una investigacin documental sobre la fabricacin de papel de diferentes clases y su uso en los procesos tcnicos del diseo arquitectnico. Realizar un muestrario de los diferentes tipos de papel empleados en la elaboracin de planos. en el diseo, proyeccin y Identificar y describir las propiedades tcnicas de los mat eriales utilizados construccin de espacios en el dibujo, el modelado y la simulacin de acuerdo con su s funciones y arquitectnicos y su usos. aplicacin. Medir la resistencia de diferentes materiales empleados en la construc cin Los materiales en los de espacios arquitectnicos. procesos tcnicos del diseo arquitectnico: En cuanto al dibujo, realizar pruebas en papel y tela con dif erentes instru La funcin del papel, mentos, tintas y pinturas. metales y plstico en los Montar una exposicin de materiales utilizados en el dibuj o tcnico, artsmedios de representacin. tico y arquitectnico. Los materiales naturales y sintticos en maquetas, modelos y simulaciones. Los materiales utilizados en la construccin. Ilustrar los materiales empleados en: Las cimentaciones superficiales y profundas. La construccin de muros. Los acabados. Con base en ello, clasificarlos de acuerdo con sus caractersticas tcnicas, funcin y aplicaciones. Reproducir un muro a pequea escala. Analizar en la prctica la funcin de cada material empleado. Diseo arquitectnicotemas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas uso, procesamiento y aplicaciones de los materiales naturales y sintticos Los materiales: origen y propiedades tcnicas para la satisfaccin de necesidades de uso. Los nuevos materiales y sus aplicaciones en los procesos de diseo y construccin. Los materiales de los que estn hechos los medios tcnicos empleados en el diseo y la construccin y su relacin con los materiales o procesos sobre los que actan. Historia del cambio tcnico en los materiales naturales y artificiales utilizados en el diseo y construccin. Materiales: naturales y sintticos. Proceso tcnico. Realizar una demostracin y anlisis de los diferentes metales (acero, aluminio y nuevas aleaciones) integrado a los instrumentos, soportes y actuadores de los instrumentos y herramientas empleados en el nfasis de campo. Analizar las caractersticas funcionales de los materiales en los instrumentos: desde las plumas de aves (materiales naturales) hasta los estilgrafos (materiales sintticos). Realizar una cronologa de los materiales utilizados histricamente en la construccin de viviendas. Presentar un informe ilustrado. Probar y analizar la resistencia de algunos materiales de la construccin; se sugiere aquellos que cumplen la misma funcin como ladrillo, tabique, adobe, block y tablarroca, entre otros. Analizar las caractersticas tcnicas del material que compone las diferentes partes de las herramientas, mquinas e instrumentos, al usar stos, y relacionar sus caractersticas tcnicas con la funcin que cumplen y los gestos tcnicos empleados en el procesamiento de diferentes materiales. Destacar la funcin y propiedades tcnicas de los actuadores. Construir dos maquetas de una cocina con un diseo de pocas pasadas y otra de estilo contemporneo. Empleando en ambos casos materiales naturales o sintticos parecidos a los que se ocupan en la realidad. preVisin del impacto amBiental deriVado de la extraccin, uso y procesamiento de los materiales Los problemas que generan en los ecosistemas la extraccin, el uso y procesamiento de los materiales usados para el diseo y construccin deespacios arquitectnicos. La previsin de los impactos ambientales mediante nuevas tcnicas en el diseo y la construccin de espacios arquitectnicos. Materiales. Desecho. Impacto ambiental. Resultados esperados e inesperados. Procesos tcnicos. Investigar en diversos medios sobre actividades extractivas (por ejemplo: mrmol, granitos, gravas y arenas, entre otros), sus impactos ambientales y cmo se usan los productos en la construccin de espacios arquitectnicos. Con base en el anlisis realizado, identificar cules son menos contaminantes con el fin de emplearlos en la construccin de maquetas. Reflexionar en grupo sobre el impacto del uso indiscriminado de maderas en la construccin de espacios arquitectnicos y debatir un dilema moral al respecto. Elaborar un diagrama sobre los insumos usados y los residuos que generan la industria de la construccin. Valorar la importancia del procesamiento eficiente en la reduccin de residuos. Presentar esta informacin en un peridico mural en el que se incluya la aplicacin de las tres erres (reduccin, reuso y reciclaje) en las prcticas y la importancia de la participacin social en la toma de decisiones sobre el manejo de los residuos. 3.2. energa fuentes y tipos de energa Fuentes de energa. Reconocer en una observacin de campo diferentes fuentes de ener ga y su trasformacin Tipos de energa. y su uso en los procesos tcnicos: de luz, fuerza del viento, calo r, flujo de Las fuentes y los tipos de energa empleados en los procesos tcnicos. Transformacin de energa. Procesos tcnicos. agua, la fuerza humana, la traccin animal y los combustibles de origen orgnico. Identificar los tipos de energa empleada en los procesos de construccin: Los tipos de energa movimiento, luz y electricidad, entre otros. empleada en la operacin Realizar un plano de las instalaciones elctricas de una ca sa habitacin y el funcionamiento de o edificio. herramientas y mquinas, y la delegacin de funciones. Primer grado. Tecnologa itemas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas Los diversos tipos de energa Construir la maqueta de una vivienda, caracterizar l as fuentes de energa utilizados en los procesos de utilizadas (por ejemplo, el uso de equipos elctrico s en el hogar; colecdiseo y construccin. tores de energa solar trmica, placas fotovoltaicas, calderas, sistem as alternativos de la calefaccin, hidrulica y elica, entre otros). Identificar en grupo qu tipos de energa se emplean en la construccin de un espacio habitacional y representarlo con imgenes. funciones de la energa en Tipos de energa. Realizar un cuadro sinptico con los tipos de energa utilizados en las los procesos tcnicos y su Insumos. actividades del hogar. transformacin La energa en las actividades Procesos tcnicos. Conversor de energa. Visitar la pgina web de la Comisin Federal de Electricidad (www.cfe. gob.mx). Presentar un informe sobre la energa en Mxico: hidroelctricas, cotidianas: fuentes de carboelctricas, turbogs, nucleoelctrica, geotermoelctrica y e oloelcenerga y su funcin en los trica, entre otras. procesos tcnicos. Realizar un recorrido de campo e identificar fuentes y tipos de energa. Los tipos de energa Preparar una representacin grfica al respecto. Analizar el uso de la enerempleada en los procesos ga y su trasformacin en distintas actividades en la comunidad: tcnicos para la activacin Transporte. de mecanismos y Iluminacin. transformacin de materiales Aparatos electrodomsticos. en la construccin de Mquinas. espacios arquitectnicos. Realizar el plano de una vivienda o un edificio. Identificar los diferentes tipo s La energa y su uso eficiente de energa utilizados con base en tres aspectos: la el aboracin del diseo y en la vivienda y los edificios los planos, al construirla y habitarla. Construir una tabla para la concentrapblicos. cin de resultados e identificar: quin construye?, cmo se construye? y cul es el tipo de energa que se consume en la construccin? preVisin del impacto Procesos tcnicos. Investigar sobre fuentes alternativas para la generacin de energa y reaamBiental deriVado del uso Impacto ambiental. lizar un anlisis comparativo respecto de su eficiencia. Se sug ieren las y transformacin de la energa Conversor de energa. energas solar y elica. Presentar un informe escrito con los re sultados.Visitar el museo interactivo de la Comisin Federal de Electricidad (www. Los problemas que causa cfe.gob.mx/mutec) con el fin de buscar y elaborar un lis tado de las estraen los ecosistemas la tegias susceptibles de aplicarse en el laboratorio de tecnolo ga y reducir generacin, conversin y el el consumo de energa elctrica y proponer otras para el con sumo de uso de la energa. energticos distintos. Las nuevas fuentes de Realizar el anlisis sistmico de los generadores de viento. S e sugiere energa: solar y elica. emplear un generador elico a escala para llevar a cabo el anl isis coEl uso eficiente de la energa rrespondiente. En el proceso examinar la importanci a del uso de energas en los procesos tcnicos del alternativas para el desarrollo de procesos productiv os con base en el diseo arquitectnico. desarrollo sustentable. Los problemas ambientales Analizar la cantidad de energa que se consume en una vi vienda y determigenerados por el uso de nar su costo. El fin es proponer alternativas dirigidas a reducir los costos de la energa en los procesos la energa utilizada, por ejemplo: con el uso de focos ah orradores de energa tcnicos de diseo, y diseos adecuados para el aprovechamiento de la luz natural, ent re otros. construccin y uso de Concentrar los resultados en una tabla. espacios arquitectnicos. Indagar sobre el uso de energa en las viviendas, en parti cular acerca de los sistemas de energa renovable para uso domstico, la eficiencia trmica, por ejemplo: en el uso de sistemas de aire acondicionado. Se sugiere el empleo de software tutorial y de simulacin. Realizar el croquis o boceto de un espacio habitacional cuyo diseo sea eficiente en cuanto al uso de la energa. Diseo arquitectnicoBloque iV. comunicacin y representacin tcnica En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las c reaciones y los procesos tcnicos como medio para comunicar alternativas de solucin. Se destaca el estudio del lenguaje y la repres entacin desde una perspectiva histrica y su funcin para el registro y la transmisin de la informacin, que incluye diversas formas: lo s objetos a escala, el dibujo, el diagrama, el manual, entre otros. Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los sab eres, en la generacin de la informacin y de su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso d e los productos. propsitos 1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica. 2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico . 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, m odelos, esquemas y smbolos, entre otros, como formas de registro. aprendizajes esperados Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos. Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos. Emplean diferentes formas de representacin tcnica para el registro y la transferen cia de la informacin. Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problem as tcnicos. temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas 4. comunicacin y representacin tcnica la importancia de la Comunicacin tcnica. Investigar el uso de la representacin tcnica en el diseo; consult ar la comunicacin tcnica Lenguaje tcnico. obra de Leonardo da Vinci, seleccionar un diseo de su creacin, rep roLa importancia de la Cdigos tcnicos. ducirlo y comunicar los resultados. comunicacin en el diseo Proponer la resolucin de un problema tcnico del nfasis de cam po y de espacios arquitectnicos. comunicar su solucin empleando la representacin en proy eccin cabaLos medios de comunicacin llera e isomtrica. tcnica: Comunicar un mismo mensaje empleando medios diferentes. Identificar Oral. en el proceso la fuente de informacin, el codificador y los medios de Gestual. comunicacin empleados en el proceso de transmisin. Escrita. Grfica. Seales. Realizar una demostracin sobre los procedimientos tcnicos para la elaboracinde: Plano del terreno. Planos de ubicacin y localizacin. Planta de conjunto. Planos de plantas arquitectnicas. Planos de elevaciones arquitectnicas o alzados. Plano de cortes arquitectnicos o secciones. Planos de detalles arquitectnicos. Comunicar los resultados en plenaria y definir en grupo cul es la importancia de la representacin y de la comunicacin tcnica en los procesos de diseo de espacios arquitectnicos. Elaborar un croquis de la comunidad y comunicar los resultados del trabajo. la representacin tcnica Representacin Realizar una investigacin documental sobre la utilidad de la represe ntaa lo largo de la historia tcnica. cin tcnica en las civilizaciones antiguas. Con ba se en los resultados, Los medios de representacin y Informacin tcnica. realizar un peridico mural con las diversas representaciones emp leadas en diferentes culturas y pocas, desde la antigedad hasta la actualidad. comunicacin tcnica en Analizar un cdice prehispnico como forma de representacin y com udiferentes culturas y tiempos. nicacin tcnica de los espacios habitacionales y reproducirlo m ediante imgenes. Primer grado. Tecnologa itemas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas El cambio en las tcnicas Representar espacios arquitectnicos usando pictogramas o dibujos; se de comunicacin y sugiere la representacin de espacios habitacionales en las cultur as prerepresentacin en el diseo hispnicas. arquitectnico: planos, bocetos, dibujos, esquemas, maquetas, textos explicativos y animacin virtual. Elaborar un cuadro comparativo con los diferentes medios de representacin utilizados en el diseo y construccin de espacios habitacionales: croquis, bocetos, mapas, planos, dibujos, manuales, maquetas, modelaciones, grficas, diagramas y esquemas, entre otros. Las funciones de la representacin tcnica: En la transmisin de Realizar representaciones ortogonales, bidimensionales y tridimensionales de diferentes espacios arquitectnicos del contexto de los alumnos. los conocimientos tcnicos. En la reproduccin de tcnicas y procesos. Para difundir la operacin de los productos. Para el diseo y proyeccin de procesos y productos. El diseo y la proyeccin: ortogonales, bidimensionales y tridimensionales. lenguajes y representacin Comunicacin tcnica. Visitar un espacio cultural e histrico de la comunidad (museo, iglesia, tcnica Lenguaje tcnico. palacio de gobierno). Elegir y realizar una fachada. El uso de lenguajes Cdigos tcnicos. Analizar los elementos comunes del dibujo con otras formas de para la representacin y representacin tcnica y su uso en el diseo arquitectnico: comunicacin tcnica. Punto. El dibujo tcnico: vistas de frente, costados, cortes y perspectivas. Lnea. Escalas. Formas geomtricas. Vistas.Enlaces. Tangencias. Recorrer la escuela para realizar las representaciones grficas correspondientes a los lenguajes, cdigos y seales utilizados: contactos, instalaciones, salidas de emergencia, escaleras y servicios, entre otros. Usar el lenguaje propio del nfasis de campo y ponerlo en prctica al disear un espacio arquitectnico: diseo de los planos de planta, cortes, perspectivas, cimentacin, acabados, espacio y estilos arquitectnicos, entre otros. Diseo arquitectnicoBloque V. proyecto de reproduccin artesanal En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimie nto de sus diferentes fases, as como la identificacin de problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o bien para crear un producto; se definirn las acciones que se realizarn; las herramientas, los materiales y la energa que se emplearn; as como la representacin del proceso y su ejecucin. El proyecto deber hacer hincapi en los procesos tcnicos artesanales, donde el tcnico ti ene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso. El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo tanto se sugiere que se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques anteriores, que d solucin a un problema tcnico y sea de inters para la comunidad don de se ubica la escuela. propsitos 1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de reproduc cin artesanal orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses. 2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto. 3. Representar grficamente el proyecto de reproduccin artesanal y el proceso que d ebe seguirse para llevarlo a cabo. 4. Reproducir un producto o proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproduccin artesanal. 5. Evaluar el proyecto de reproduccin artesanal y comunicar los resultados. aprendizajes esperados Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesana l. Ejecutan el proyecto de reproduccin artesanal para la satisfaccin de necesidades o intereses. Evalan el proyecto de reproduccin artesanal para proponer mejoras. temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas 5. proyecto de reproduccin artesanal 5.1. el proyecto como estrategia de traBajo en tecnologa procesos tcnicos artesanales Caractersticas de un proceso tcnico artesanal: El sistema tcnico persona-producto. La intervencin del ser humano en cada fase del proceso. Procesos tcnicos. Procesos artesanales. Representar grficamente un proceso tcnico de carcter artesanal, incorporar el sistema tcnico persona-producto y la intervencin del ser humano en cada fase del proceso. los proyectos en Proyecto tcnico. Conocer los propsitos y fases de un proyecto de reproduccin artesa naltecnologa Alternativas de para ejecutarlo como alternativa de solucin para la satisfaccin de neceEl proyecto de reproduccin solucin. sidades e intereses. artesanal de diseo Identificar y caracterizar problemas tcnicos relacionados con e l nfasis arquitectnico. de campo como punto de partida para el desarrollo del proyecto. Desarrollar el proyecto de reproduccin artesanal de diseo arquitectnico. Elaborar un cronograma de acciones para la ejecucin y el seguimiento del proyecto de reproduccin artesanal. Realizar el registro en un diario de acciones. Primer grado. Tecnologa itemas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas 5.2. el proyecto de reproduccin artesanal acercamiento al traBajo por proyectos: fases del proyecto de reproduccin artesanal Las fases del proyecto de reproduccin artesanal de diseo arquitectnico. Proceso tcnico artesanal. Fases del proyecto tcnico. Ejecutar el proyecto de reproduccin artesanal de diseo arquitectnico considerando los siguientes elementos, los cuales puede modificar el profesor de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnologa: Las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales para el desarrollo del proyecto. Identificacin y delimitacin del tema o problema. Recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin. Construccin de la imagen-objetivo. Bsqueda y seleccin de alternativas. Planeacin: diseo tcnico del proyecto. Ejecucin de la alternativa seleccionada. Evaluacin cualitativa de los procesos y resultados. Elaboracin del informe y comunicacin de los resultados. Elaborar los proyectos considerando su pertinencia de acuerdo con el contexto, as como las implicaciones sociales y naturales. Diseo arquitectnicosegundo grado. tecnologa ii E E n el segundo grado se estudian los procesos tcnicos y la intervencin en ellos como una aproximacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos fabriles. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los sistemas tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza. Se propone que mediante diversas intervenciones tcnicas, en un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimi entos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su importa ncia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico. Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y cultu rales. Se pretende la adopcin de medidas preventivas por medio de una evaluacin tcnica que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y su s efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos. Con el desarrollo del proyecto, se pretende profundizar en las actividades del d iseo tomando en cuenta la ergonoma y la esttica como aspectos fundamentales.descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque segundo grado Bloque i. tecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcni cos de acuerdo con las necesidades e intereses sociales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcn icas, se pretende que los alumnos definan las acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad segn los re querimientos propuestos. Actualmente, la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada ; en consecuencia, es conveniente que los alumnos reconozcan que el conocimiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de necesid ades e intereses sociales. Es importante destacar que los conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas; adems, optimizan el diseo, la funcin y la operacin de productos, medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de las finalidades y los mtodos propios del campo de la tecnologa para ser comparados con los de otras disciplinas. Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conocimiento s tcnicos y los cientficos; para ello se deber facilitar, por un lado, la revisin de la