DISEÑO CURRICULARDISEÑO CURRICULARbiblioteca.unp.edu.ar/asignaturas/pracensen/files/polimodal... · Prof. Raquel Gurevich Prof. Silvia Gojman Colaboradores académicos en la lectura

DISEÑO CURRICULARDISEÑO CURRICULARDISEÑO CURRICULARDISEÑO CURRICULAR

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EDUCACIÓN POLIMODALEDUCACIÓN POLIMODALEDUCACIÓN POLIMODALEDUCACIÓN POLIMODAL

Ministerio de Educación Provincia del Chubut

VERSIÓN PRELIMINAR

2001

PROVINCIA DEL CHUBUT Ministerio de Educación

Diseño Curricular de Educación Polimodal

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GOBERNADOR

Dr. JOSÉ LUIS LIZURUME

VICEGOBERNADOR

DR. NÉSTOR GIL

MINISTRO DE EDUCACIÓN

Prof. Graciela Albertella

Subsecretaria de Educación

Sra. Ana Rosa Arce

Directora General de Educación Polimodal

Prof. María Cristina Pereyra



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Palabras de la Sra. Ministro de Educación de la Provincia del

Chubut Uno de los pilares básicos de la gestión que hoy encabezo, es la búsqueda y el

resguardo de propuestas educativas de calidad en las instituciones escolares. No es ésta una preocupación novedosa, si se tiene en cuenta que desde hace ya largo tiempo, este principio ha procurado fundamentar discursos y prácticas de diferente índole y naturaleza en el sistema educativo chubutense. Lo que sí es novedoso, es propugnar por proyectos de calidad ante una profunda crisis de valores que nuestra sociedad atraviesa en los tiempos actuales.

Ante ello, la escuela ha de preservar aquello que le asigna sentido y finalidad

específica: la transmisión de conocimientos, genuinas herramientas que disponemos en las instituciones escolares para la formación de ciudadanos críticos y reflexivos, con capacidad de análisis para enfrentar los desafíos presentes y futuros.

Preservar, mejorar, resguardar esta función específica, es sustentar una política de calidad, y apoyar la elaboración de Diseños Curriculares para los niveles educativos del sistema, se encuadra en esta iniciativa.

La búsqueda de calidad es un deber ineludible de las políticas gubernamentales, pero también de las instituciones y sus actores. El Nivel Polimodal no es ajeno a esta convicción, ya que desde diferentes experiencias y propuestas ha construido sólidas bases desde el impulso de sus docentes, directivos y supervisores. Creo que la calidad en entonces también participación, lugar desde el cual se revisan, se mejoran y se analizan, progresos y dificultades en la cotidianeidad de la institución escolar. El Diseño Curricular de Educación Polimodal ha de ser entonces un lugar de creatividad, de participación, de construcción, y por tanto, un ámbito propicio desde el cual se contribuirá a fortalecer estas bases ya constituidas. Como emblemas de estas convicciones, se promueve desde esta gestión, la profundización de políticas de apoyo a la Educación Polimodal, resguardando su vigencia en las diferentes regiones de Provincia, a pesar de sus grandes extensiones geográficas, e igualmente, se procura generar estrategias diversas de articulación con la educación superior, mediante oportunidades efectivas para el alumno, de continuar sus estudios. Son éstas, sin más, convicciones y ambiciones, que direccionan y fundamentan un proyecto educativo que se sustenta, como finalidad última en la búsqueda de propuestas de calidad.

Prof. Graciela Albertella



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INTEGRANTES DE LA COMISIÓN CURRICULAR

Coordinadora Técnico General: Lic. Graciela Iturrioz Especialistas en contenidos de los campos de conocimiento:

Matemática: Prof.Liliana Cavallo Prof. Olga Vírgola Tecnología: Lic. Marcela Sarna Ing. Roberto Flores Humanidades y Ciencias Sociales: Prof. Marta Cicalese Prof. Daniel García Ciencias Naturales: Prof. Norma Bru Prof. Marta Oliva Farmac. Angélica Bersán Lic. Beatriz Pérez

Lengua y Literatura: Prof. Graciela Recalde Artes y Comunicación: Prof. Adriana Lombardozzi Lic. Diego Paulí Formación Ética y Ciudadana: Prof. Silvia León Lengua Extranjera: Prof. Cristina Zuppa Educación Corporal: Prof. Susana Stefanoni



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Especialistas en las Modalidades Formativas de Educación Polimodal

Modalidad Ciencias Naturales: Farmac. Angélica Bersán Prof. Liliana Cavallo Prof. Norma Bru Prof. Olga Vírgola Prof. Marta Oliva Lic. Beatriz Pérez Modalidad Comunicación Artes y Diseño: Prof. Graciela Recalde Prof. Adriana Lombardozzi Lic. Diego Paulí Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones: Lic. Marcela Sarna Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales: Prof. Marta Cicalese Prof. Daniel García Prof. Silvia León Prof. Graciela Recalde Modalidad Producción de Bienes y Servicios: Ing. Roberto Flores Especialista en Educación a distancia: Prof. Sandra Brun

Docentes asesores de la Comisión Curricular de Educación Polimodal Prof. Marcelo Álvarez Prof. Hugo Francisquelo Prof. Blanca Herrera Prof. Olga Vírgola Diseño Gráfico Prof. Olga Vírgola



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Colaboradores académicos en la elaboración de los Documentos

Curriculares de Educación Polimodal Prof. Marcela Hernández – Escuela Provincial N° 749 – Instituto Austral de Enseñanza Comodoro Rivadavia. Prof. Mónica Antón – Escuela Provincial N° 759 - Trelew Prof. Margarita Borsella – Escuela Provincial N° 759 - Trelew Lic. Juan Manuel Martínez – Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco Sede Esquel.

Autores de Documentos Anexos Documento: “Articulación Educación Polimodal - Trayectos Técnico-Profesionales” Prof. Marcelo Álvarez – Prof. Hugo Francisquelo Documento “Educación de Jóvenes y adultos”. Lic. Ivonne Iralde Documento “La Educación Rural en la Provincia del Chubut”. Integrantes del equipo directivo de la Escuela Abierta Semipresencial N° 900. Autores de Proyectos de enseñanza de Educación Polimodal (Documento “Anexos”) Prof. Isabel Álvarez – Escuela Provincial N° 712 – Escuela Provincial N° 759 -Trelew

Lic. Sandra Bach – Escuela Provincial. N° 704 - Comodoro Rivadavia.

Ing. Héctor Antonio Carballude – Escuela Provincial N° 748 – Trelew

Prof. Diego Corso – Escuela Provincial N° 712 – Escuela Provincial N° 759 –Trelew.

Prof. Jorge Guerrier – Instituto Salesiano San Luis Gonzaga – Esquel.

Prof. Patricia Martínez – Escuela Provincial N° 701 – Esquel.

Prof. Juan Domingo Martínez – Escuela Provincial N° 758 – Esquel.

Prof. Jorge Oriola – Escuela Provincial N° 767 – Esquel.

Prof. Guillermo Rastellini – Escuela Provincial N° 767 –Esquel

Prof. Silvia Sarsa – Escuela Provincial N° 767 - Esquel.



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Colaboradores académicos del Programa de Gestión Curricular y

Capacitación – Ministerio de Educación de la Nación Prof. Mónica Farías Prof. Raquel Gurevich Prof. Silvia Gojman

Colaboradores académicos en la lectura de los Documentos Curriculares

- Prof. Adriana Arce - Escuela Provincial N° 746 - Comodoro Rivadavia.

- Prof. Carolina Alva – Instituto de Lengua Inglesa “Esquel” – Esquel

- Prof. Gladys Mabel Barroso - Escuela Provincial N° 746 - Comodoro Rivadavia.

- Prof. Ana María Berastegui - Universidad Nacional de la Patagonia San Juan

Bosco - Sede Comodoro Rivadavia.

- Prof. Silvia Bittar - Instituto Austral de Enseñanza - Comodoro Rivadavia.

- Prof. Claudia Bongiovanni - Colegio Universitario Patagónico - Comodoro

Rivadavia.

- Prof. Patricia Broggi -Escuela Provincial N° 713 - Esquel

- Prof. Alejandra Cabalieri - Instituto Austral de Enseñanza - Comodoro Rivadavia

- Prof. Marta Capdevilla - Instituto Martín Rivadavia - Comodoro Rivadavia.

- Lic. María del Rosario Carballo de Mitrovich - Universidad Nacional de la

Patagonia San Juan Bosco - Sede Comodoro Rivadavia.

- Prof. María Cipolla - Escuela Provincial N° 723 - Instituto Austral de Enseñanza

Comodoro Rivadavia.

- Prof. Celeste Crespo - Instituto Austral de Enseñanza - Comodoro Rivadavia

- Prof. Edda Crespo - Escuela Provincial N° 770 - Comodoro Rivadavia.

- Prof. Viviana Earsman - Instituto Austral de Enseñanza - Comodoro Rivadavia

- Prof. Nora Fabro - Escuela Provincial N° 770 - Comodoro Rivadavia.

- Prof. Diana Filleul – Escuela Provincial N° 760 - Comodoro Rivadavia.

- Prof. Claudia Freezer - Colegio Abraham Lincoln - Comodoro Rivadavia.



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- Prof. María Elvira Guitart – ISFD Nº 809 - Esquel

- Prof. Roxana Merlo - Escuela Provincial N° 704 - Instituto Austral de Enseñanza Comodoro Rivadavia

- Prof. Jorge Guerrier - Instituto Salesiano San Luis Gonzaga - Esquel.

- Prof. Victoria Hernández - Colegio Abraham Lincoln - Comodoro Rivadavia.

- Prof. Alejandro Hiadges - Instituto Superior Docente N° 810 - Cdro Rivadavia.

- Prof. Diana Iñurrita - Colegio Universitario Patagónico - Comodoro Rivadavia.

- Prof. Daniel Kirs - Instituto Austral de Enseñanza - Comodoro Rivadavia.

- Prof. Raúl Lacré - Escuela Provincial N° 760 - Comodoro Rivadavia.

- Prof. Mirta Landeira - Escuela Provincial N° 735 – Esquel.

- Prof. Graciela Leonetti - Supervisión Educación Polimodal Región I - Lago Puelo.

- Prof. Adriana Librandi - Colegio Universitario Patagónico -Comodoro Rivadavia.

- Prof. Eugenio Lozowski - Escuela Provincial N° 760 - Comodoro Rivadavia.

- Prof. Ana María Martinez - Escuela Provincial N° 746 - Comodoro Rivadavia.

- Prof. Juan Domingo Martínez - Escuela Provincial N° 758 – Esquel

- Prof. Patricia Martínez - Escuela Provincial N° 701 (Esquel)

- Prof. Gabriel Medina - Escuela Provincial N° 760 - Comodoro Rivadavia

- Prof. María Rosa Moscoso - Supervisión Educación Polimodal Región VI -

Comodoro Rivadavia.

- Prof. Gabriel Murphy – Escuela Provincial N° 746 – Comodoro Rivadavia.

- Prof. María Quiles de Martínez - Directora Escuela Provincial N° 757 –

Comodoro Rivadavia

- Prof. Jorge Oriola – Escuela Provincial N° 767- Esquel

- Prof. Luisa Pasquini – Esquel

- Prof. Carla Román – Instituto Austral de Enseñanza – Comodoro Rivadavia

- Prof. Aída Salas – Escuela Provincial N° 757- Comodoro Rivadavia

- Prof. Raquel Stangalino – Escuela Provincial N° 760 - Comodoro Rivadavia.

- Prof. Susana Tunick – Escuela Provincial N° 746 –Comodoro Rivadavia.

- Prof. Jorge Uroz – Escuela Provincial N° 760 – Comodoro Rivadavia.

- Prof. Martín Vulcaín – Escuela Provincial N° 757 – Comodoro Rivadavia.

- Prof. Luis Zaffaroni – Escuela Provincial N° 731 – Comodoro Rivadavia.



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“ Aprender es un proceso social. Establecer un clima social donde

aprender, pensar y resolver problemas sea valorado resulta

fundamental para construir un programa exitoso que combine

la enseñanza de conocimientos y procesos de pensamiento “...

Guskins y Elliot♣

Nuestro agradecimiento a los valiosos aportes de los equipos directivos y docentes delas instituciones educativas

que participaron en la implementación experimental de la Educación Polimodal en la provincia

♣ Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela. Paidós (1999)



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INDICE

• Prólogo ..................................................................................................... 11

• Encuadre Teórico

° Lineamientos político-pedagógicos de la Educación Polimodal........... 13-50

° Marco Conceptual................................................................................ 51-107

° Bibliografía............................................................................................ 108-109

• Los Campos de Conocimiento de la Educación Polimodal

° Artes y Comunicación........................................................................... 110-137 ° Ciencias Naturales................................................................................ 138-169 ° Humanidades y Ciencias Sociales........................................................ 170-200 ° Educación Corporal............................................................................... 201-230 ° Formación Ética y Ciudadana............................................................... 231-245 ° Lengua y Literatura............................................................................... 246-275 ° Lengua Extranjera................................................................................. 276-302 ° Matemática........................................................................................... 303-335 ° Tecnología............................................................................................ 336-357

• Las Modalidades Formativas de Educación Polimodal

° Ciencias Naturales................................................................................ 358-410 ° Comunicación, Artes y Diseño............................................................. 411-445 ° Economía y Gestión de las Organizaciones........................................ 446-478 ° Humanidades y Ciencias Sociales........................................................ 479-517 ° Producción de Bienes y Servicios......................................................... 518-539

• Articulación Educación Polimodal

Trayectos Técnico-Profesionales........................................................... 540-547

• Documentos Anexos

° La Educación Rural en la Provincia del Chubut................................... 549-550 ° La Educación de Jóvenes y Adultos en la Provincial del Chubut......... 551-552 ° Proyectos Docentes............................................................................. 553-599



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Prólogo al Diseño Curricular de Educación Polimodal

Presentamos a continuación el Diseño Curricular de Educación Polimodal, que se

constituye en una aproximación a la propuesta formativa para este Nivel Educativo en

nuestra Provincia, en el marco de un conjunto de lineamientos político-pedagógicos que

se definen para todo el Sistema Educativo. De ahí su carácter preliminar.

En su elaboración y configuración, hemos pretendido expresar algunas

respuestas a preocupaciones e interrogantes genuinos que los diversos actores

(supervisores, directivos y docentes) han manifestado, durante un tiempo de

“experiencia piloto” que en el Nivel Polimodal se ha desarrollado, y en el marco de un

conjunto de instancias de consulta que durante el proceso de elaboración, hemos

recogido.

Como cualquier proceso de construcción curricular que se precie de ser

participativo, no empieza ni concluye aquí. En realidad, la construcción curricular inicia y

transcurre en las escuelas, en las aulas, en los proyectos de trabajo docentes, en las

experiencias de innovación pedagógica. Es allí donde las intenciones encuentran sus

verdaderos desafíos, y donde las expresiones deseadas entran en tensión con la

riqueza y complejidad de los escenarios reales.

Las instituciones escolares han de plasmar estos lineamientos de trabajo, en sus

proyectos curriculares institucionales, lugar desde el cual las identidades regionales,

las particularidades culturales y las singularidades de actores y situaciones, se ven

representadas plenamente.

Es finalidad de este Documento, proporcionar herramientas que orienten ese

proceso de construcción. He aquí su mayor riqueza.

Comisión Curricular de Educación Polimodal



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PRODUCCIÓN DE BIENES Y SERVICIOS

COMUNICACIÓN CIENCIAS ARTES Y DISEÑO NATURALES

ECONOMÍA Y GESTIÓN HUMANIDADES Y DE LAS ORGANIZACIONES CIENCIAS SOCIALES



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ENCUADRE TEÓRICO



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CAPITULO I

LINEAMIENTOS POLÍTICO – PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN

POLIMODAL

La Educación Polimodal: definiciones y fundamentos

La Educación Polimodal es un nivel educativo que profundiza y amplía los

principales componentes de la formación personal y social de los estudiantes que acuden al mismo. Su finalidad última es la formación de los jóvenes para su integración social en el mundo adulto, como personas responsables, críticas y solidarias, a través del desarrollo de un conjunto de capacidades y competencias que les permiten continuar estudios superiores o un desempeño eficaz en el ámbito laboral.

La Educación Polimodal es posterior a la Educación General Básica, tiene una

duración de tres años, y contempla la posibilidad de articularse con los Trayectos Técnico - Profesionales.

La Educación Polimodal integra una oferta educativa, que se sostiene en tres

funciones básicas:

• función ética y ciudadana: que profundiza y desarrolla en los alumnos valores y competencias relacionados con la elaboración de proyectos personales de vida y la integración a la sociedad como personas críticas, responsables y solidarias.

• función propedéutica: que asegura a los estudiantes una formación sólida que les permita desarrollar capacidades permanentes de aprendizaje para continuar cualquier tipo de estudios superiores.

• función de preparación para la vida productiva: que fortalece en los alumnos, competencias que los orienten hacia el mundo del trabajo y les permitan adaptarse flexiblemente a sus cambios, como también aprovechar sus posibilidades.

Haciendo un poco de historia acerca este nivel educativo como propuesta

política-pedagógica, observamos con atención el período 1995-2000, que ha significado un profundo desafío para el sistema provincial en su conjunto, en términos de llevar adelante la transformación educativa planteada en el marco de la Ley Federal de Educación.

La Educación Polimodal no queda fuera de esta iniciativa. Desde el momento

antes citado, la Provincia del Chubut se suma al análisis de propuestas diversas de



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orden nacional, y al diagnóstico y ordenamiento de los diversos escenarios que se constituirían en la antesala de la transformación en el Nivel: las instituciones escolares del nivel medio en vigencia.

Así, a partir del año 1998, se inicia la aplicación experimental de la Educación

Polimodal y los Trayectos Técnico - Profesionales, con vistas a un proceso de generalización futura, que se sostendría sobre la base de tal experiencia.

Un conjunto de documentos de orden nacional y provincial, operan como encuadre legal normativo en este proceso de implementación:

• Documentos para la concertación Serie A N° 10, A N° 12, A N° 15, A N° 16, A

N° 17 y A N° 22. • Resolución CFC y E Nº 86/98. • Decreto Poder Ejecutivo Provincial N° 64/98 art. 33. • Resoluciones MCyE Pcia. del Chubut N° 54/99 y 74/99. • Resoluciones MCyE Pcia. del Chubut N° 169/99 y 170/99. • Resolución ME Pcia. del Chubut N° 81/00.

Desde este marco, se sientan las bases político-pedagógicas y normativas para

la instalación progresiva de la Educación Polimodal en la jurisdicción, lugar desde el cual se define el desarrollo de la experiencia mencionada desde un conjunto de líneas de acción, que sostienen la marcha de dicho proceso, tales como:

• Participación en el diseño e implementación del Tercer Ciclo de la Educación General Básica.

• Confección del Mapa de Ofertas de Educación Polimodal y los Trayectos Técnico Profesionales e Itinerarios Formativos y su implementación experimental.

• Elaboración del marco normativo provincial para la transición, con la definición de las estructuras curriculares específicas de cada Modalidad, de los Trayectos Técnico - Profesionales e Itinerarios Formativos, que se implementan, y pautas de organización y gestión institucional.

• Realización de acciones de capacitación dirigidas a los niveles jerárquicos y a docentes en general acerca de los nuevos modelos de organización y gestión, la actualización disciplinar, las distintas concepciones sobre el aprendizaje y las estrategias de enseñanza.

Como se expresa en estas acciones, y en el marco de acuerdos establecidos en

el seno del Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET), nuestra Provincia instala progresivamente en los colegios de Educación Polimodal, los Trayectos Técnico-Profesionales, como base de la Formación Profesional, que procura articularse con la Educación Polimodal y profundizarla, aportando a su contextualización.

La localización de las ofertas de Educación Polimodal y de los Trayectos Técnico

- Profesionales en la jurisdicción, fue producto de un proceso mancomunado, dialogado,



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consensuado, con los actores de la experiencia. Un diagnóstico previo del Mapa de ofertas educativas de Educación Polimodal (1997), sostenido en el análisis en profundidad de la realidad social, económica, política y cultural de cada zona de la Provincia y de las necesidades básicas de sus estudiantes, se constituyó en el pilar básico para la toma de decisiones.

La Educación Polimodal en la Provincia del Chubut, por tanto, ha transitado ya una historia de decisiones y acciones, sí con aciertos, pero no sin atajos. Su despliegue es fruto de un conjunto de esfuerzos cooperativos y solidarios entre diversos actores que la integran.

Los pasos dados, los obstáculos abordados y los trayectos que aún quedan por

recorrer, se sostienen en un conjunto de principios político-pedagógicos, que fundamentan los decires que se expresan y los quehaceres que se ejecutan.

En este amplio abanico de decisiones que perfilan y delimitan la Educación

Polimodal en la Provincia del Chubut, se encuadra la elaboración del presente Diseño Curricular, para acompañar el proceso de generalización de este Nivel educativo en toda la jurisdicción.

Un conjunto de principios político-pedagógicos, se constituyen en soporte básico

de la Educación Polimodal, y en consecuencia, de este Documento. Reconocemos como sustantivos, los siguientes:

• educación y trabajo: una de las funciones de la Educación Polimodal es la preparación para la vida productiva. La organización de su proyecto formativo basado en competencias, y la voluntad explícita de articular sus conocimientos con los Itinerarios Formativos y los Trayectos Técnico-Profesionales, representan expresiones claras de esta finalidad. Ella supone ir mas allá del otorgamiento de acreditaciones formales para puestos laborales determinados, proponiendo vincular al alumno y a la institución educativa con las dinámicas y cambiantes condiciones del contexto social. Es por eso que, desde distintos lugares de su oferta curricular, se generan experiencias de aprendizaje que sitúan a los estudiantes en los desafíos de contextos laborales futuros. Creemos, en este sentido, que la preparación para el mundo del trabajo en la Educación Polimodal, representa la formación en determinadas capacidades y competencias laborales, pero también la disposición de contextos que permitan a los estudiantes aproximarse a los complejos escenarios del mundo laboral, comprendiendo gradualmente sus lógicas, sus requerimientos, necesidades y problemas. Su mayor desafío es entonces generar disposiciones y actitudes para futuros desempeños, donde el trabajo en equipo, la asunción de responsabilidades, la adaptación a cambios frecuentes y la apertura a nuevos requerimientos, son su búsqueda central.



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• apertura al medio: es éste un principio político-pedagógico que fundamenta acciones no sólo materiales, sino también simbólicas. Porque la apertura al medio no se define sólo por el ingreso efectivo de los alumnos a la escuela. La apertura significa, sobre todo, la vigencia permanente del análisis de temas y problemas socialmente relevantes, asumidos como contenidos escolares que hacen relevante una oferta curricular. Significa el desarrollo de proyectos de servicio a la comunidad, significa la asunción de identidades íntimamente entrelazadas con las búsquedas del lugar.

La selección de las Modalidades de Educación Polimodal en los Colegios, se ha sostenido en criterios diversos. Uno de ellos ha sido justamente el de atención a las demandas y requerimientos de actores y contextos, donde el colegio se inserta.

El diseño de proyectos productivos y de intervención comunitaria en colaboración con instituciones diversas (empresas, asociaciones comunitarias y vecinales, entre otras entidades) representa un emblema de esta intención de apertura al medio.

Apertura que, en fin, se define por las fronteras permeables de la institución escolar de Educación Polimodal, que, sin perder de vista su propia especificidad, se nutre, a la vez que presta al medio, sus ideas, acciones e iniciativas.

• autonomía institucional y curricular: los principios de la Transformación

educativa reivindican a la institución escolar como eje sustantivo, y brindan el marco normativo que fija las líneas básicas, promoviendo y a la vez respaldando la autonomía institucional. Sin duda, esta apuesta dispone a la institución al desafío de poner en marcha una gestión comprometida que implica plantearse metas específicas y alcanzables en función de las características que orientan la práctica cotidiana de la gestión. La autonomía es, en este caso, la capacidad de la institución para elegir las estrategias más convenientes a su propuesta de trabajo, para generar un modelo institucional que permita dar respuesta adecuada a la diversidad de demandas que atiende. Si entendemos la autonomía como la posibilidad de innovar, animándonos a correr riesgos, debemos comprender que esto requiere cierto grado de flexibilidad para aceptar las marchas y contramarchas de un proceso colectivo. Respecto de la autonomía curricular, que no se desprende de la autonomía institucional, surgen diversos espacios desde los cuales, sobre la base de acuerdos pedagógicos establecidos para la jurisdicción, las instituciones diseñan sus propios proyectos curriculares institucionales. La vigencia de criterios de selección de contenidos, abre puertas para adecuar conocimientos según el contexto sociocultural, las lógicas disciplinares y los modos de aprender de los sujetos. La posibilidad de gestar modificaciones en la propuesta curricular expresada en este Documento, según el criterio de opcionalidad que rige para la Educación Polimodal, y la oportunidad para seleccionar modalidades de trabajo apropiados a los proyectos institucionales, en



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la peculiaridad de sus intenciones, son enclaves para pensar esta autonomía curricular.

• contextualización de los aprendizajes: estrechamente vinculado al anterior,

este principio genera posibilidades para el diseño de propuestas de enseñanza atentas y comprometidas con los contextos de aprendizaje. Aún cuando el Diseño Curricular procura establecer algunos acuerdos pedagógicos para la jurisdicción toda, es menester recuperar los lugares de adecuación curricular, que posibilitan reconocer la peculiaridad de los escenarios donde se enseña y se aprende. En las épocas que corren, son cada vez mayores y notorios los problemas de índole social, como la delincuencia, el abandono familiar, la violencia, que toca de manera particular a los adolescentes, quitándoles toda posibilidad de gestar un proyecto de vida futuro. Contextualizar los aprendizajes implica entonces atender las heterogeneidades tanto personales como socioculturales, contextuando las propuestas formativas que se ofertan.

• calidad: a la hora de definir lo que entendemos por “calidad” en el sistema

educativo, es altamente probable encontrarnos con un término polisémico, polivalente, cuya mención en los discursos y prácticas ha aflorado con creciente despliegue en los últimos años, adquiriendo, a nuestro juicio, vigencia plena a la luz de un conjunto de “mitos” El mito “calidad = reforma”, supone sostener la búsqueda de calidad sólo desde un ámbito macro. Si así fuese, los colegios han de aguardar a que estas reformas se produzcan para generar efectivamente propuestas educativas de calidad. Es éste un mito que cuestionamos, en tanto implica pensar la vida social en términos de iniciativa externa por sobre procesos internos constitutivos de cambios sociales.

El mito “calidad = innovaciones” remite a una lógica que valida las innovaciones educativas como sinónimo de lo nuevo, lo novedoso, lo atractivo, para el que una educación de calidad supone la búsqueda de propuestas de enseñanza y de artefactos materiales “de última edición”, que superen ampliamente modos anteriores. El carácter mítico de estas prácticas, es creer y sostener que todo lo nuevo es mejor y que, en consecuencia, todo lo anterior es desechable.

Del análisis de estos mitos, podemos reconocer un elemento común, a saber, el grado de estructuración externa de las propuestas educativas que aseguren realmente la vigencia de parámetros de calidad. Se piensa entonces que para que existan propuestas de calidad entonces, es menester asegurar iniciativas de afuera y de gran magnitud. La necesidad de producir inversiones de relevancia en el sector, es un imponderable que no se cuestiona, pues detrás de su iniciativa, se escudan proyecciones futuras de una nación Lo que sí resulta cuestionable, es la espera en estas reformas macro como única variable, para asegurar la calidad.



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En la intimidad de las aulas, de los colegios, de las propuestas docentes, pueden surgir valiosas propuestas de calidad educativa, que sirvan como importantes puntos de partida para gestar grandes proyectos.

A la esencial voluntad política, que encaren proyectos educativos de calidad, agregamos, ponderamos y revalorizamos las propuestas de enseñanza, de los docentes en la peculiaridad de sus aulas y de sus instituciones.

• atención a la diversidad: este principio implica, en término, reconocer la

naturaleza heterogénea de los sujetos humanos, que se construye en la peculiaridad de las experiencias sociales y culturales en que nacemos y crecemos. En general, cuando situamos el análisis en la problemática de la diversidad en la escuela, nos remitimos a pensar en términos de la “diversidad sociocultural”, que referencia la multiplicidad de códigos, normas, valores, creencias, que sostienen y explican las conductas y acciones de las personas, y que se inscriben en marcos valorativos globales que las contienen y explican. Lo distintivo en términos culturales, religiosos, de costumbres y pautas sociales, se incluyen dentro de este análisis, que nos permite en las aulas, reconocer los distintos puntos de partida de los alumnos al momento de aprender.

Ahora bien, la diversidad es también cognitiva. Sin desprenderse del anterior, la diversidad se plantea en relación a los distintos estilos de aprender, de conectarse con los conocimientos, de los grados de motivación para la tarea, de experiencias previas determinadas que operan sobre el aprendizaje. Howard Gardner nos habla de múltiples “vías de acceso”, que representan modos predominantes y favorecedores de acceso a los conocimientos, en cada sujeto. En algunos sujetos predomina la vía de acceso narrativa, en otros predomina la estética, o la vía filosófica, mientras que en otros predomina la vía lógica o experimental. Somos diversos entonces, porque nos conectamos de manera distintiva según la “vía de acceso” que predomine, y somos diversos también porque asumimos puntos de partida diferentes frente al aprender, en relación al grado de motivación que nos convoque, y a los puntos de partida distintivos que disponemos en relación a los conocimientos previos.

• igualdad de oportunidades: la igualdad de oportunidades no representa solo la

posibilidad del ingreso efectivo a la escuela, sino también, y sobre todo, al permanecer en ella, cuestión que remite a pensar en la permanencia estable del alumno en la institución.

Para las instituciones escolares de Educación Polimodal, se plantean complejos desafíos, en los cuales, el consolidarse como lugar de contención para adolescentes y jóvenes, sosteniendo una propuesta formativa acorde a sus necesidades, representa un enclave fundamental. Resulta sustantivo entonces generar propuestas y proyectos vinculados a la socialización escolar, en tanto afianza y refuerza la confianza, el sentimiento de ser parte de una institución, lugar desde el cual se potencian fuertemente los aprendizajes escolares.



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Los adolescentes transitan una difícil etapa de su vida, en la cual la búsqueda de referentes para la identificación, los distancia a veces del mundo adulto. La escuela puede ayudar a la elaboración de esos procesos naturales, o generar brechas, hasta llegar a la exclusión, promoviendo así conductas de riesgo. Desde ella podemos entonces colaborar en la prevención de estas problemas, diseñando propuestas que partan de la peculiaridad de la cultura juvenil, haciéndolos parte como sujetos activos y no solo como destinatarios.

• extensión de redes: la promoción de contextos de trabajo en equipo, aspecto

recurrente en las competencias de Educación Polimodal, no se agota solo en las paredes de las aulas escolares. Implica, sobre todo, reconocer las fortalezas y los límites de cada persona en sus capacidades, y por extensión, de las instituciones. El trabajo en “redes” representa estrechar lazos de colaboración mutua entre las personas y las instituciones, compartiendo problemas y soluciones, disponiendo actitudes y acciones mancomunadas.

Las redes facilitan la optimización de recursos, materiales y simbólicos y su aprovechamiento en diferentes ámbitos, que no son sólo instituciones escolares, sino también organismos y empresas, lugares para el apoyo mutuo ante situaciones de dificultad. Una actuación en red implica acciones diversas. Invitar a un especialista a dar una charla a los estudiantes, prestar un servicio de ayuda a una familia del sector que lo necesita, compartir un momento de recreación con estudiantes de otras colegios, son ejemplos de proyectos en red. Pero a la vez, no se agota en ellos, porque actuar en red, es no sólo desarrollar una idea, sino gestarla y también evaluarla, de manera conjunta.

• articulación: plasmamos este principio en dos niveles de análisis; el primero, de

articulación entre teoría y práctica, que interactúan y se enriquecen de modo permanente. En Educación Polimodal, reconocemos una preocupación formativa que la identifica, que se vincula a este principio, a saber, la construcción en los alumnos de “modelos” de análisis a partir de construcciones teóricas, que son marcos conceptuales de referencia para interpretar los problemas y dilemas que se dan en la práctica.

Asimismo, a través de este principio, nos referimos a la importancia de la articulación en contenidos y en propuestas metodológicas, como lugar donde resguardamos la gradualidad de los aprendizajes, dada con el nivel educativo anterior a la Educación Polimodal, la Educación General Básica y hacia el interior de la propuesta curricular misma de Educación Polimodal, de manera horizontal, en un mismo año de estudio, o de manera vertical, es decir, de los espacios curriculares de formación básica hacia aquellos de formación específica.

• resignificación de los roles del sistema: los desafíos formativos de la

Educación Polimodal demandan configurar las actuaciones de quienes diseñan y ejecutan los proyectos educativos en sus diferentes ámbitos. Mas allá de las especificidades de cada función, la implementación de la oferta formativa de este



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Nivel educativo, requiere un criterio sustantivo de complementariedad de roles, en contextos de trabajo en equipo, que no pierde de vista el protagonismo particular de cada actor en su propio entorno.

La oferta curricular que se diseña, se sostiene en un conjunto de Competencias generales de la Educación Polimodal, y específicas de cada Modalidad, que se sustentan en demandas y necesidades actuales de las diversas instituciones que integran la vida social. Ahora bien, este desafío implica una disposición de actualización permanente, tanto de los aportes teórico-conceptuales y metodológicos que se construyen en los ámbitos académicos y de investigación, como de los acontecimientos cotidianos que puedan recuperarse para actividades y proyectos escolares.

La conducción de un Colegio de Educación Polimodal, implica un equipo directivo que oriente de manera importante las líneas de trabajo que se diseñan para sus propuestas. Un equipo directivo que, abierto a las sugerencias y propuestas de acompañamiento de los equipos de supervisión, sea capaz de establecer el perfil formativo que se pretende para la institución, en construcción compartida con los equipos docentes. Un equipo directivo con una visión estratégica del camino a transitar, que organice adecuadamente la cotidianeidad del Colegio, pero que a la vez sea capaz de sortear obstáculos que se presentan.

Este modo de concebir el ejercicio de estos roles del sistema, se basan en el principio de autonomía antes expuesto.

• flexibilidad, que se plasma en la posibilidad de contextualizar los aprendizajes

con relación a un conjunto de criterios de selección de contenidos escolares, a la mirada atenta de las demandas y requerimientos de los diversos actores que asisten al Colegio, y a las problemáticas emergentes del entorno, que condiciona fuertemente los proyectos que los Colegios ha de diseñar, en torno a su función socializadora.

Las concepciones, modalidades y características que asumen las prácticas evaluativas en Educación Polimodal, ocupan un lugar peculiar en el análisis de este principio. Desde distintas expresiones volcadas en este Documento Curricular y a partir de un conjunto de normativas vinculadas a la evaluación en Educación Polimodal para los Colegios de nuestra Provincia, procuran promover prácticas que “descompriman” los efectos de la evaluación, cuando ésta es concebida desde el lugar del premio o castigo, cuando atenta contra la autoestima de los alumnos, cuando agranda la brecha entre la institución escolar y los jóvenes, dando lugar a situaciones de exclusión y marginación. Aún cuando la evaluación no es el único factor causante de estas problemáticas, puede constituirse en uno de ellos. Al respecto, como marco normativo para el ejercicio de estas prácticas en Educación Polimodal, se gesta el “Régimen de Evaluación, Promoción y Acreditación para la Educación Polimodal y los Trayectos Técnico – Profesionales”. En este conjunto de principios, un lugar privilegiado lo asume la evaluación

curricular. Una propuesta curricular, ya sea jurisdiccional o institucional, es una



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aproximación que adquiere sentido y significado para sus actores, en relación a los contextos sociales, económicos, políticos y culturales en que se inscribe. Es un proyecto provisorio, que se enriquece, amplía y extiende a la luz de los quehaceres que lo efectivizan.

Como todo proyecto, ha de orientar no solo modos de decir y hacer la práctica,

sino también modos de ser evaluado, que permitan miradas reflexivas y analíticas acerca de sus puntos fuertes y débiles, de aquello que obvia u olvida, de aquello que niega o pondera. Es menester entonces evaluar los diseños curriculares, en sus diferentes expresiones, evaluaciones que posibiliten revisarlos y mejorarlos, y desde allí, configurarlos como herramienta útil al servicio del enseñar y aprender. Proponemos a continuación algunas dimensiones de análisis para esta tarea de evaluación curricular, situada en las instituciones escolares, de cuyos resultados se espera para la evaluación permanente del Diseño Curricular Jurisdiccional de Educación Polimodal.

Son las siguientes:

• dimensión didáctica: que permita observar las propuestas de enseñanza, tanto en su diseño como en su quehacer efectivo, desde sus enfoques metodológicos, sus expresiones de articulación y sus fundamentos explicativos respecto de los contenidos que selecciona.

• dimensión organizacional: que posibilite analizar las iniciativas gestadas, en

cuanto a tiempos, espacios y agrupamientos, que, desde criterios didácticos, se configuren como soportes valiosos de los proyectos de trabajo. Dimensión que observe las propuestas innovadoras y los espacios de integración, y la disposición estratégica de los recursos materiales que dispone la institución, al servicio de propuestas didácticas.

• dimensión administrativa: que observa atentamente el acompañamiento que las

estructuras administrativas prestan a la propuesta pedagógica, desde criterios de eficacia y eficiencia.

• dimensión comunitaria: que permite registrar el establecimiento de redes de

intercambio y de cooperación desde y hacia la comunidad, haciendo permeables las fronteras de la institución, prestando sus servicios y solicitándolos, desde un criterio de construcción compartida. En algunos aportes conceptuales inherentes a la problemática de la evaluación

curricular, se atiende a la gestión, como una dimensión para la evaluación, disociada de las expuestas. Entendemos que la gestión es todo lo expuesto, porque compromete el quehacer didáctico, organizacional, administrativo y comunitario, quehaceres que se



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apoyan a su vez en convicciones políticas respecto de las finalidades educativas últimas.

En estos desafíos de la evaluación curricular, es menester la participación y el

compromiso de los diferentes actores que intervienen en la vida de la escuela: supervisores, equipos directivos, docentes, padres y alumnos, quienes desde sus singulares perspectivas, “fotografían” a la institución en sus puntos débiles y fuertes, y desde allí contribuyen a la permanente revisión curricular.

La formación de Competencias en la Educación Polimodal

La creciente complejidad que caracteriza a los tiempos actuales en términos diversos, conduce a la escuela a la necesidad de establecer una clara necesidad formativa, que prepare a los alumnos ante los diversos requerimientos sociales que se presentan. Complejidad creciente, en el plano de lo político, que se caracteriza por el surgimiento de nuevas formas de gobierno, de concertación y de diálogo, donde las tradicionales fuerzas se fusionan en aras de búsquedas comunes. En el plano de lo económico, donde la crisis conduce a diseñar nuevas formas de proyectar la actividad de los mercados, de las instituciones públicas y de la legislación respectiva.

Complejidad creciente en el plano cultural, donde conviven y se entremezclan

formas culturales tradicionalmente distantes, y se intercambian significados diversos entre los grupos. Y en el plano de la ciencia y la tecnología, donde la diferenciación de saberes y conocimientos, implica en el hombre un esfuerzo por súper especializarse, y donde el poderoso avance de la técnica, modifica en el hombre sus tradicionales formas de actuar sobre la naturaleza. En este escenario, es menester que la escuela genere esfuerzos por plantear un proyecto formativo para el alumno, que por un lado, lo dote de herramientas específicas para desempeñarse en una actividad, y por otro, disponga de un pensamiento estratégico y flexible, que lo prepare para actuar en un mundo crecientemente cambiante. Un mundo que, como decíamos anteriormente, podrá representar su inserción al mundo del trabajo o la continuidad en estudios de educación superior. Lo anterior representa entonces una doble exigencia, en tanto significa la preparación para un campo particular del saber, pero a la vez, la disposición mental que lo trasciende, y que prepara al alumno para insertarse y reinsertarse en contextos diversos de modo recurrente, a la luz de la permanente superación de los conocimientos que día a día se producen, en tanto son éstos herramientas provisorias. Una actitud de apertura y flexibilidad ante las cambiantes exigencias, tanto en cuanto al dominio de saberes y destrezas, como de una disposición mental para readaptarse, por ejemplo, a los escenarios laborales, en cuanto a lo que implica el



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trabajo en equipo, el dominio de herramientas nuevas, la gestión de proyectos diversos, pero a la vez, un dominio centrado en un campo, son los desafíos para la Educación Polimodal. Un currículum que prepare para el pensamiento, es el marco que posibilita esta finalidad en las instituciones escolares. Un currículum que, así concebido, prepare al alumno en competencias, procura direccionar la propuesta formativa como la respuesta a este doble desafío. Entendemos a las competencias como el conjunto de saberes, habilidades de pensamiento y habilidades prácticas, inherentes a un determinado campo de conocimiento, que se dirigen a posibilitar el desempeño de un sujeto en actividades para las que lo forma. Actividades que, efectivamente, requerirán de la puesta en acto de estos saberes diversos. Estos saberes, habilidades y destrezas, portan un conjunto de valores, que los convierte entonces en un contenido de enseñanza y de aprendizaje de peculiar importancia. En esta acepción sobre lo que entendemos por “competencias”, destacamos las siguientes implicancias:

• las competencias implican “saberes”, esto es, se plasman en desempeños efectivos de los alumnos en ciertas actividades, a través de técnicas, materiales, herramientas, instrumentos. Pero además…

• las competencias implican “habilidades de pensamiento”, que las concebimos

como herramientas mentales que permiten que el alumno se forme una representación, un modelo mental de lo que opera en términos prácticos. De este modo, la actividad, lejos de reducirse a una acción solamente manual, adquiere matices formativos cognitivos de fundamentar importancia para el desarrollo del pensamiento.

• las competencias se dirigen a un determinado campo, ámbito o actividad

específica. Sostenemos aquí, recuperando lo anterior, la importancia del pensamiento junto a la acción. Pero no el pensamiento generalizante, desde el cual es posible enseñar y aprender habilidades genéricas, abstractas, distantes de un determinado campo.

Valoramos, desde estas convicciones, la formación en competencias vinculadas a campos de conocimientos específicos, que permita formar al alumno en un modo de pensar orientado. En este sentido, entendemos el pensamiento como “situado”, que representa que las estrategias de pensamiento y las habilidades prácticas que el alumno desarrolla, son útiles para situaciones específicas. Aprender a usarlas, significa ineludiblemante aprender a usarlas en un contexto particular. Creemos que la oferta formativa en modalidades diversas en la Educación Polimodal, colabora en este sentido.



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• No obstante ello, no restringimos el valor de la competencia como si fuera una actuación reducida, acotada, encapsulada, fragmentada. La competencia específica, en tanto implica el saber efectivo, pero además el desarrollo del pensamiento, debiera permitir la transferencia, esto es, el uso activo de ese conocimiento, no solamente en un campo o en una actividad, sino a otros.

• Por último, la vigencia de la actividad en la competencia, nos remite a la

importancia que ejerce la práctica contextualizada en situaciones donde el alumno ponga en juego sus habilidades aprendidas.

Referirnos a las competencias “situadas” en contextos de ejecución, representa,

además de lo antedicho, poner su ejercicio efectivo en prácticas reales, donde sus saberes y habilidades se pongan en juego. Este criterio no permite tan solo promover su aplicación, con todo lo que ello implica a nivel de progreso del pensamiento.

En este marco de ideas, es que se establecen un conjunto de Competencias

generales y específicas de cada Modalidad en la Educación Polimodal, que consignamos aquí:



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1.- Construir y/o usar modelos para interpretar e intervenir en distintas situaciones articulando conocimientos procedentes de distintos campos Economía y Gestión de las Organizaciones

Comunicación, Artes y Diseño Producción de Bienes y Servicios.

Ciencias Naturales Humanidades y Ciencias Sociales

Construir y Usar modelos conceptuales para interpretar e intervenir en hechos, objetos y fenómenos económicos y organizacionales. Abordar problemáticas económicas y organizacionales articulando conocimientos procedentes de distintos campos disciplinares.

Construir y/o usar conceptos, principios y modelos para interpretar e intervenir en procesos socioculturales, detectando problemas específicos, indagando estrategias posibles de resolución y articulando conocimientos provenientes de la Comunicación, el Arte y de otros campos del conocimiento.

Construir modelos teóricos funcionales y analizar diferentes procesos, productos y servicios, identificando flujos de materiales, energía y/o información y los elementos funcionales donde se integran y transforman.

Construir y/o usar modelos de las ciencias naturales para interpretar e intervenir en hechos, objetos y fenómenos del mundo natural y artificial, articulando conocimientos procedentes de distintos campos.

Construir y usar conceptos, principios y modelos para interpretar e intervenir en procesos sociales y acciones individuales, articulando conocimientos provenientes de las humanidades, las ciencias sociales y otros campos del conocimiento.

2.- Reconocer los contextos sociales, históricos y epistemológicos en que se generan y desarrollan los modelos y evaluar sus diversas consecuencias Economía y Gestión de las Organizaciones



Contextualizar los modelos económicos en la realidad social y evaluar sus diferencias. Contextualizar los modelos organizacionales con la realidad organizacional y contrastar lo que las organizaciones son y sus formas de actuación con las modelizaciones paradigmáticas.

Reconocer los contextos sociales, históricos y epistemológicos en que se generan y desarrollan paradigmas y teorías de los campos de la Comunicación y el Arte y evaluando su incidencia en la interpretación de diferentes procesos comunicacionales y artísticos.

Establecer relaciones entre modelos teóricos de la ciencia, su incidencia en los procesos de innovación tecnológica y sus consecuencias en la sociedad y el ambiente.

Contextualizar las teorías y paradigmas de las ciencias naturales desde los contextos sociales, históricos y epistemológicos en que se generan y evaluar sus consecuencias en el ámbito sociocultural

Reconocer los contextos sociales, históricos y epistemológicos en que se generan y desarrollan: • Los textos de la literatura para los

aportes de la crítica y de las teorías de las ciencias del lenguaje;

• Las principales producciones filosóficas y psicológicas;

• Los principales paradigmas y teorías de las humanidades y las ciencias sociales, y evaluar su incidencia en la interpretación y en la construcción de la realidad social.

•



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3.- Diseñar, aplicar y evaluar estrategias en relación con procedimientos productos y metas Economía y Gestión de las Organizaciones

Comunicación, Artes y Diseño” Producción de Bienes y Servicios.


Evaluar estrategias económicas en relación a finalidades de política económica. Diseñar, desarrollar y evaluar estrategias organizacionales en relación a metas organizacionales.

Diseñar, aplicar y evaluar estrategias de indagación e intervención en la propia realidad, en relación con procesos, productos e intencionalidades, en el marco de situaciones comunicacionales y manifestaciones artísticas.

Diseñar procesos productivos de bienes y servicios, y productos (bienes o servicios).

Diseñar, aplicar y evaluar estrategias de investigación escolar acerca de problemas ambientales, sanitarios y de las ciencias naturales en general.

Diseñar, aplicar y evaluar estrategias de indagación e intervención en la propia realidad y con el contexto en relación con fines personales y socio- comunitario.

4.- Analizar, juzgar y decidir considerando y evaluando críticamente múltiples perspectivas Economía y Gestión de las Organizaciones



Considerar distintas perspectivas, analizando los distintos cursos de acción para evaluar y decidir respecto a aspectos económicos y organizacionales.

Analizar, juzgar y decidir sobre procesos comunicacionales y artísticos, evaluando críticamente los propios comportamientos individuales, grupales y/o sociales, desde múltiples perspectivas.

Analizar distintos procesos productivos de bienes y servicios y sus productos

Analizar, juzgar y decidir sobre problemáticas relacionadas con la salud humana, el cuidado del ambiente y la validación de teorías.

Analizar, juzgar y decidir sobre pensamientos y comportamientos individuales y sociales, considerando y evaluando críticamente múltiples perspectivas.

5.- Comunicar mensajes en formatos apropiados, teniendo en cuenta intencionalidad, contexto y audiencia Economía y Gestión de las Organizaciones



Comunicar mensajes con contenidos económicos, organizacionales y de información contable en forma adecuada, teniendo en cuenta usuarios, contexto y finalidad.

Comunicar de acuerdo, con formatos, intencionalidades, contextos y audiencias evaluando su pertinencia, en relación con el mensaje.

Realizar informes de análisis de productos y representar diseños, de forma comunicable y de acuerdo a normas.

Comunicar información científica en los formatos adecuados, teniendo en cuenta intencionalidad, contexto, y audiencia.

Comunicar mensajes relativos a las humanidades y las ciencias sociales en formatos apropiados, teniendo en cuenta intencionalidad, contexto y audiencia.



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6.- Explorar y experimentar distintas posibilidades expresivas y comunicativas Economía y Gestión de las Organizaciones


Ciencias Naturales Humanidades y ciencias sociales

Explorar posibilidades comunicativas y expresivas relativas a información económica y organizacional.

Explorar y experimentar posibilidades comunicativas y expresivas en diferentes lenguajes.

Utilizar distintos herramientas informáticas para el registro y la comunicación de la información.

Explorar y experimentar distintas posibilidades expresivas y comunicativas en la construcción de conocimientos y transmisión de mensajes propios de las ciencias naturales.

Explorar posibilidades comunicativas y expresivas en la construcción de conocimientos y transmisión de mensajes referidos a lo individual y lo social.

7.- Reconocer y operar con el propio cuerpo para el logro de habilidades y destrezas, en interacción con los demás Economía y Gestión de las Organizaciones



Reconocer y operar con el propio cuerpo para el logro de habilidades y destrezas, en interacción con los demás.

Reconocer y cuidar su cuerpo y el de los demás como medio de expresión y comunicación, considerando valores y derechos individuales y sociales.

Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo.

Reconocer y cuidar su cuerpo y el de los demás adoptando las medidas de seguridad pertinentes en los trabajos de investigación escolar.

Reconocer y cuidar su cuerpo y el de los demás tomando en consideración valores y derechos individuales y sociales.

8.- Operar instrumentos con destreza y en forma adecuada Economía y Gestión de las Organizaciones



Operar instrumentos de información en forma adecuada y con destreza.

Operar herramientas, recursos y soportes con destreza y en forma adecuada en el marco de la producción comunicacional y artística.

Utilizar en forma inteligente distintos instrumentos de trabajo, construyendo modelos teóricos de su funcionamiento, en los casos en que su complejidad lo requiera y recurriendo a información técnica para lograr un dominio de los mismos.

Operar instrumentos de laboratorio con destreza y en forma adecuada en la construcción de conocimiento científico.

Operar instrumentos con destreza y en forma adecuada en la construcción de conocimientos, transmisión de mensajes referidos a lo individual y lo social y en la intervención socio- comunitaria.

9.- Interactuar cooperativa y solidariamente, incorporando mecanismos de participación democrática Economía y Gestión de las Organizaciones



Interactuar cooperativa y solidariamente, incorporando mecanismos de participación democrática.


Trabajar en grupos de forma colaborativa y solidaria, utilizando herramientas teóricas para la distribución y organización de tareas.





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A ellas conduce cada una de las intencionalidades de enseñanza que

expresamos en los diferentes espacios curriculares que componen este Documento, tanto en los espacios curriculares de todas las Modalidades como los propios de cada Modalidad.

La propuesta formativa de Educación Polimodal

La Educación Polimodal pretende cumplir las funciones indicadas a través de dos

tipos de Formación: • la Formación General de Fundamento (FGF) cuya finalidad es complementar y

profundizar los aprendizajes básicos de las distintas disciplinas en todos los campos abordados en la Educación General Básica.

• La Formación Orientada (FO) que posibilita el aprendizaje de las competencias fundamentales en relación a los contenidos de enseñanza y aprendizaje que se definen para cada Modalidad.

La Formación Orientada se plasma en las “Modalidades de Educación

Polimodal”. Una modalidad es una opción que atiende a la diversidad y responde a distintos intereses de los jóvenes, organizando sus problemáticas en grandes campos del saber y del quehacer social y productivo.

Todas las Modalidades aseguran una sólida base de competencias comunes

como consolidación y profundización de las capacidades que los jóvenes desarrollan en la Educación General Básica, e integran conocimientos referidos a diferentes áreas de la producción humanística, social, económica, agraria, industrial y artística, con transversalidad tecnológica, y ofrecen una formación adecuada para continuar estudios de nivel superior y/o universitario en cualquier carrera. Es decir, que cualquier Modalidad prepara para una carrera universitaria.

Las Modalidades que integran la Educación Polimodal en nuestra Provincia, son

las siguientes:

• Ciencias Naturales • Economía y Gestión de las Organizaciones • Humanidades y Ciencias Sociales • Producción de Bienes y Servicios • Comunicación, Artes y Diseño

Las Modalidades comparten una orientación que es a la vez humanística, social,

científica y técnica, pero organizan y desarrollan los contenidos a partir de lo que determina el campo del saber que las diferencia.



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La organización de la cultura en el nuevo siglo que transcurre, permite reconocer grandes campos del saber y del quehacer laboral:

- la exploración científica en el mundo humano y social - la exploración científica en la vida y en la naturaleza - la actuación en el mundo de los instrumentos, las máquinas, la producción

material y la tecnología - la distribución de bienes y servicios y la actuación en el mundo

En función de estos campos de saberes, se proponen las distintas Modalidades,

que reconocen distintos campos de la producción vigentes.

La Modalidad “Ciencias Naturales” aborda, desde una perspectiva multidisciplinaria, contenidos referidos a los procesos de la naturaleza, desarrollando en los alumnos capacidades para comprenderlos e interactuar con ellos en forma responsable.

La Modalidad “Comunicación, Artes y Diseño” promueve la comprensión de

procesos comunicativos, expresivos y de producción artística, el desarrollo de capacidades de apreciación estética, el uso creativo de los distintos lenguajes expresivo-comunicacionales y el dominio de los soportes técnicos que en ellos se involucran.

La Modalidad “Economía y Gestión de las Organizaciones” enfatiza, desde una

perspectiva multidisciplinar, el análisis y la comprensión de procesos económicos y organizacionales, para fortalecer las capacidades de participar e intervenir en ellos.

La Modalidad “Humanidades y Ciencias Sociales” promueve en los alumnos la

comprensión e interpretación de los procesos de desarrollo personal y de interacción, organización, continuidad y transformación del mundo sociocultural desde una perspectiva multidisciplinar para fortalecer las capacidades de participación e intervención reflexiva en el mismo.

La Modalidad “Producción de Bienes y Servicios”, se funda en el conocimiento y

la resolución de problemas en los procesos productivos, en las actividades que lo integran (diseño, transformación, control, gestión, comercialización y distribución)y en las dimensiones ambientales y las condiciones de trabajo que ellos involucran. El Currículum de Educación Polimodal Acerca del currículum

Concebimos al currículum, parafraseando a Pierre Bordieu, como un “arbitrario cultural”, que integra un conjunto de conocimientos, saberes y experiencias, que se



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apoyan en creencias y valores sociales, que se sustenta en finalidades y convicciones políticas respecto de un proyecto educativo global, y que se legitima en el marco de acuerdos y confrontaciones de diversos actores y sectores sociales que en su formulación intervienen.

“Arbitrario cultural” en tanto procura involucrar prácticas y representaciones

acerca de la cultura de distintos sectores y ámbitos de la sociedad. Los conocimientos escolares que una propuesta curricular integra, se construyen como una síntesis compleja entre los aportes conceptuales de ciencias y disciplinas científicas y las demandas y expectativas de la sociedad en su conjunto, que se plasman en determinadas finalidades pedagógicas.

El currículum plasma las valoraciones sociales que se explicitan en un

determinado momento histórico, y da cuenta de las problemáticas sociales que preocupan a un conjunto social respecto de las actividades humanas, sus prácticas sociales y políticas, su intervención sobre la naturaleza, su utilización de la tecnología, y sus expresiones artísticas.

El currículum integra conocimientos y saberes, y también experiencias y

prácticas, porque compromete no solo un sentido prescriptivo respecto de lo que se espera, sino aquellos expresiones vigentes que los educadores construyen en sus prácticas cotidianas. Así un currículum no es un punto de partida; es una síntesis que conjuga las historias construidas, las experiencias presentes, y lo que ha de pretenderse, como proyecto futuro.

Un currículum es un proyecto político, y como tal expresa convicciones

antropológicas, pedagógicas y didácticas respecto de un oferta educativa, inscripta en escenarios socio-históricos. Estas convicciones no son homogéneas, y por ello, su carácter arbitrario, en tanto en él se articulan negociaciones, desencuentros o imposiciones de distintos actores sociales, que pugnan por establecer acuerdos entre sí por la inclusión de sus peculiares expectativas e intereses. De ahí su carácter diverso.

En la singularidad de los ámbitos escolares, el currículum es una herramienta de

trabajo, una hipótesis que procura abrir un abanico de posibilidades que orientan a los profesores en el diseño de sus proyectos de enseñanza y aprendizaje. Aún cuando procura unificar criterios y recomendaciones destinadas a los quehaceres didácticos, se configura y modela en las prácticas cotidianas, que le imprimen y asignan notas singulares, en términos de convicciones personales de los educadores o búsquedas institucionales comunes, como respuestas apropiadas a las temáticas y problemáticas que preocupan.

Así concebido, el currículum dista de ser un producto, un plan preestablecido, un

diseño acabado, para constituirse en un devenir histórico, que se construye y valida en la cotidianeidad de las producciones de directivos, docentes y alumnos, y que se observa y evalúa para su revisión y mejoramiento. Este Documento Curricular de



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Educación Polimodal pretende encuadrarse en estos fundamentos y convicciones, asumiendo por tanto, un carácter flexible y abierto. De ahí su carácter procesual, lugar desde el cual proporciona un mensaje provisorio.

La propuesta curricular de Educación Polimodal

La propuesta curricular que integra este Diseño, se plasma en una “Estructura Curricular”.

Una Estructura Curricular es un modelo de organización que permite distribuir en

el tiempo, los contenidos de enseñanza y aprendizaje, a través de un conjunto de espacios curriculares dentro de los que se agrupan dichos contenidos.

Las Estructuras Curriculares para la Educación Polimodal de todo el país se

definen en el marco de los Acuerdos Federales previos (A-10, A-12 y A-17), y nuestra Provincia aprueba las estructuras curriculares establecidas a partir de dichos documentos, en la Resolución MC y E 54/99.

La definición de dichas estructuras se realizó atendiendo a que las mismas:

• favorezcan el desarrollo de competencias fundamentales • atiendan a la diversidad de la oferta, resguardando la unidad del Nivel educativo. • recuperen los Contenidos Básicos Comunes y los Contenidos Básicos orientados

en una organización adecuada para su enseñanza. • contribuyan la construcción de un nuevo modelo institucional • faciliten una transición gradual y ordenada de la estructura anterior del sistema,

hacia la nueva estructura propuesta por la Ley Federal de Educación • facilite la elaboración de normas de evaluación, promoción y acreditación

La Estructura Curricular de cada Modalidad, se integra del siguiente modo:



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MODALIDAD: CIENCIAS NATURALES ESTRUCTURA CURRICULAR

1er. AÑO Espacios

Curriculares

Tipo de Espacio según A-17

Horas Reloj

Anuales

Horas

Cátedra Semana-

les

2do. AÑO Espacios

Curriculares


Horas Reloj

Anuales

Horas

Cátedra Semana-

les

3er. AÑO Espacios

Curriculares


Horas Reloj

Anuales

Horas

Cátedra Semana-

les

INGLÉS I GF 72 3 INGLÉS II FGF 72 3 INGLÉS III FGF 72 3

EDUCACIÓN FÍSICA I o LENGUAJE CORPORAL I

FGF 72 3 EDUCACIÓN FÍSICA II o LENGUAJE CORPORAL II

FGF 72 3 EDUCACIÓN FÍSICA III o LENGUAJE CORPORAL III

FGF 72 3

LENGUA Y LITERATURA I FGF 120 5 LENGUA Y LITERATURA II FGF 72 3 FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

FGF 72 3

MATEMÁTICA I FGF 120 5 MATEMÁTICA II FGF 72 3 TECNOLOGÍAS DE GESTIÓN FGF 96 4

HISTORIA I FGF 72 3 GEOGRAFÍA I FGF 72 3 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN COMUNITARIA

FOC 72 3

FÍSICA I FGF 72 3 FILOSOFÍA FGF 72 3 AMBIENTE Y SOCIEDAD FOO 96 4

BIOLOGÍA I FGF 72 3 QUÍMICA II FOC 96 4 ECOLOGÍA DE AMBIENTES URBANOS Y RURALES

FOO 120 5

QUÍMICA I FGF 72 3 FÍSICA II FOC 120 5 MATEMÁTICA APLICADA FOO 96 4

CULTURA Y ESTÉTICAS CONTEMPORÁNEAS

FGF 96 4 BIOLOGÍA II FOC 120 5 ESPACIO DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL

EDI 96 4

ESPACIO DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL

EDI 144 6 ESPACIO DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL


EDI 120 5

TOTAL DE HORAS 912 38 TOTAL DE HORAS 912 38 TOTAL DE HORAS 912 38



34

MODALIDAD: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES ESTRUCTURA CURRICULAR

1er. AÑO Espacios

Curriculares


Horas Reloj

Anuales

Horas

Cátedra Semana-

les

2do. AÑO Espacios

Curriculares


Horas Reloj

Anuales

Horas

Cátedra Semana-

les

3er. AÑO Espacios

Curriculares


Horas Reloj

Anuales

Horas

Cátedra Semana-

les

INGLÉS I FGF 72 3 INGLÉS II FGF 72 3 INGLÉS III FGF 72 3



FGF 72 3 TECNOLOGÍAS DE GESTIÓN

FGF 96 4


FGF 72 3

MATEMÁTICA I FGF 120 5 MATEMÁTICA II FGF 72 3 FILOSOFÍA I FGF 72 3

HISTORIA I FGF 72 3 CULTURA Y ESTÉTICAS CONTEMPORÁNEAS

FGF 96 4 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN COMUNITARIA

FOC 96 4

FÍSICA I FGF 72 3 PSICOLOGÍA FGF 72 3 CIENCIAS POLÍTICAS FOC 96 4

BIOLOGÍA I FGF 72 3 ECONOMÍA I FGF 72 3 GEOGRAFÍA II FOO 96 4

GEOGRAFÍA I FGF 72 3 SOCIOLOGÍA FOC 120 5 LENGUA Y CULTURA GLOBAL

FOO 96 4

CULTURA Y COMUNICACIÓN

FOC 96 4 HISTORIA II FOO 120 5 ESPACIO DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL

EDI 96 4




EDI 120 5




35

MODALIDAD: COMUNICACIÓN, ARTES Y DISEÑO ESTRUCTURA CURRICULAR

1er. AÑO Espacios

Curriculares:


Horas Reloj

Anuales

Horas

Cátedra Semana-

les

2do. AÑO Espacios

Curriculares:


Horas Reloj

Anuales

Horas

Cátedra Semana-

les

3er. AÑO Espacios

Curriculares:


Horas Reloj

Anuales

Horas Cátedr

a Semana-les

INGLÉS I FGF 72 3 INGLÉS II FGF 72 3 INGLÉS III FGF 72 3



FGF 72 3 LENGUAJES ARTÍSTICOS Y COMUNICACIONALES

FGF 72 3


FGF 72 3

MATEMÁTICA I FGF 120 5 MATEMÁTICA II FGF 72 3 FILOSOFÍA I FGF 72 3

HISTORIA I FGF 72 3 CULTURA Y ESTÉTICA CONTEMPORÁNEA

FGF 96 4 LENGUAJES II FOC 96 4

FÍSICA I FGF 72 3 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

FGF 72 3 DISEÑO FOC 96 4

BIOLOGÍA I FGF 72 3 COMUNICACIÓN FGF 96 4 LENGUAJE MULTIMEDIAL FOO 96 4

GEOGRAFÍA I FGF 72 3 PRODUCCIÓN Y GESTIÓN COMUNICACIONAL

FOC 120 5 PRODUCCIÓN VERBAL FOO 120 5

IMÁGENES Y CONTEXTOS FOC 96 4 PUBLICIDAD Y MARKETING FOO 96 4 ESPACIO DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL

EDI 96 4




EDI 120 5




36

MODALIDAD: PRODUCCIÓN DE BIENES Y SERVICIOS ESTRUCTURA CURRICULAR

1er. AÑO Espacios

Curriculares:


Horas Reloj

Anuales

Horas

Cátedra Semana-

les

2do. AÑO Espacios

Curriculares:


Horas Reloj

Anuales

Horas

Cátedra Semana-

les

3er. AÑO Espacios

Curriculares:


Horas Reloj

Anuales

Horas

Cátedra Semana-

les




FGF 72 3 TECNOLOGÍAS DE GESTIÓN FGF 96 4


FGF 72 3

MATEMÁTICA I FGF 120 5 MATEMÁTICA II GF 72 3 FILOSOFÍA I GF 72 3

HISTORIA I GF 72 3 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

FGF 72 3 PROYECTO TECNOLÓGICO FOC 120 5

FÍSICA I o BIOLOGÍA I FGF 72 3 PROCESOS PRODUCTIVOS FGF 72 3 MARCO JURÍDICO DE LOS PROCESOS PRODUCTIVOS

FOC 96 4

QUÍMICA I o BIOLOGÍA I FGF 72 3 CULTURA Y ESTÉTICAS CONTEMPORÁNEAS

FGF 96 4 TECNOLOGÍA S DE CONTROL FOC 96 4

GEOGRAFÍA I FGF 72 3 ELECTRÓNICA FOO 120 5 PROCESOS AGROPE- CUARIOS o PRODUCCIÓN DE SERVICIOS o INSTRUMENTA CIÓN Y CONTROL

FOO 72 3

TECNOLOGÍA DE LOS MATERIALES

FOC 96 4 TECNOLOGÍAS DE LA ENERGÍA

FOO 120 5 ESPACIO DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL

EDI 96 4




EDI 120 5




37

MODALIDAD: ECONOMÍA Y GESTIÓN DE LA ORGANIZACIONES

ESTRUCTURA CURRICULAR

1er. AÑO Espacios

Curriculares:


Horas Reloj

Anuales

Horas

Cátedra Semana-

les

2do. AÑO Espacios

Curriculares:


Horas Reloj

Anuales

Horas

Cátedra Semana-

les

3er. AÑO Espacios

Curriculares:


Horas Reloj

Anuales

Horas

Cátedra Semana-

les




FGF 72 3 EDUCACIÓN FÍSICA III o LENGUAJE CORPORAL III

FGF 72 3


FGF 72 3

MATEMÁTICA I FGF 120 5 MATEMÁTICA II GF 72 3 FILOSOFÍA I GF 72 3

HISTORIA I GF 72 3 ECONOMÍA I FGF 72 3 PROYECTO Y GESTIÓN DE MICROEMPRENDIMIENTOS

FOC 96 4

FÍSICA I FGF 72 3 TECNOLOGÍAS DE GESTIÓN

FGF 96 4 SISTEMAS DE INFORMACIÓN CONTABLE

FOO 120 5

QUÍMICA I FGF 72 3 CULTURA Y ESTÉTICAS CONTEMPORÁNEAS

FGF 96 4 ECONOMÍA II FOO 96 4

GEOGRAFÍA I FGF 72 3 SISTEMAS DE INFORMACIÓN

FOC 120 5 DERECHO ECONÓMICO FOO 96 4

TEORÍA Y GESTIÓN DE LAS ORGANIZACIONES I

FOC 96 4 DERECHO FOC 96 4 ESPACIO DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL

EDI 96 4




EDI 120 5




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Las Estructuras Curriculares definidas para la Educación Polimodal distinguen tres tipos de espacios curriculares, que se constituyen en referencia para la organización de las propuestas curriculares de las instituciones escolares del Nivel educativo:

• espacios curriculares de todas las modalidades • espacios curriculares de cada modalidad • espacios curriculares de definición institucional

Las Estructuras Curriculares se establecen tomando como base la carga horaria

mínima de dos mil setecientas horas reloj de tiempo escolar, para todas las Modalidades, dando como resultado la integración de 30 (treinta) espacios curriculares, distribuidos en 10 (diez) por año escolar, constituidos del siguiente modo:

• 19 (diecinueve) espacios curriculares de todas las Modalidades, correspondientes a la Formación General de Fundamento.

• 7 (siete) espacios curriculares propios de la Modalidad, entre los que se encuentran los 4 (cuatro) comunes y los 3 (tres) opcionales de la Modalidad, correspondientes a la Formación Orientada.

• 4 (cuatro) espacios curriculares de definición institucional

La distribución de espacios curriculares en los tres años se diseñó teniendo en cuenta:

• que es necesario articular horizontal y verticalmente los distintos espacios curriculares que integran la estructura curricular;

• que es razonable la búsqueda de una mayor compatibilidad para favorecer el tránsito de los alumnos por el sistema educativo.

• que el Acuerdo Marco A-10 estipula la distribución gradual de los distintos Contenidos Básicos a lo largo de los tres años lectivos, en sentido decreciente para los Contenidos Básicos Comunes y en sentido creciente para los Contenidos Básicos Orientados.

La distribución porcentual de la carga horaria total por tipos de espacios

curriculares, se diseñó teniendo en cuenta:

• la necesidad de atender al equilibrio entre unidad y diversidad y a la compatibilidad federal.

• lo apropiado de lograr propuestas curriculares equilibradas, que eviten concentración de cargas horarias mínimas o máximas en uno u otro tipo de espacios curriculares;

• que si bien los distintos espacios curriculares integran los Contenidos Básicos Comunes, los Contenidos Básicos Orientados y los Contenidos Diferenciados en una organización para la enseñanza de sus contenidos, las características de los tipos de espacios definidos hacen que en los espacios curriculares de todas las



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modalidades, predominen los Contenidos Básicos Comunes mientras que en los espacios curriculares propios de cada modalidad, predominen los Contenidos Básicos Orientados.

• que en los Acuerdos Marco A -10 y A -17, se estipulan porcentajes de cargas horarias mínimas del total previsto para el Nivel para el desarrollo de los Contenidos Básicos Comunes, para el desarrollo de los Contenidos Básicos Orientados y para los Contenidos Diferenciados, estableciéndose que la carga mínima total de 2.736 (dos mil setecientas treinta y seis) horas reloj prevista para el Nivel Polimodal en la Provincia del Chubut, deberá distribuirse entre los distintos tipos de espacios curriculares de la siguiente manera:

- Para los espacios curriculares de todas las modalidades: 55,26% - Para los espacios curriculares de cada modalidad: 26,32% - Para los espacios curriculares de definición institucional: 18,42%

Espacios curriculares de todas las modalidades

Su función es garantizar una formación general centrada en el desarrollo del núcleo de competencias fundamentales, por lo que suponen experiencias formativas en todos los campos de conocimientos definidos por los Contenidos Básicos Comunes para la Educación Polimodal:

- Lengua y Literatura - Matemática - Educación Física o Corporal - Humanidades y Ciencias Sociales - Artes y Comunicación - Lenguas extranjeras - Formación Ética y Ciudadana - Ciencias Naturales - Tecnología

Para la definición de los espacios curriculares de todas las Modalidades, se ha

tenido en cuenta: • que todos los campos de conocimiento de la Educación Polimodal, estén

representados en todas las Modalidades. • que de este modo, se brinde a todos los alumnos de la Educación Polimodal, la

oportunidad de tener experiencias formativas en cada campo de conocimiento. • que el desarrollo de las competencias fundamentales de cada campo pueda

lograrse en relación con diferentes contextos conceptuales que conforman ese campo.

• que el desarrollo de dichas competencias, a través de un contexto determinado, complemente los aprendizajes básicos de los contenidos de enseñanza que integran cada campo, ya abordados en la Educación General Básica.



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• que, aunque los espacios curriculares propuestos se organicen a partir de recortes disciplinares, admitan propuestas de carácter integrado.

Espacios curriculares de cada modalidad Su función es posibilitar el aprendizaje de las competencias fundamentales en relación con los contenidos de los campos del saber y del quehacer que se han definido para cada Modalidad, articulándose con los otros espacios. Las Estructuras curriculares, siguiendo los criterios antes enunciados, integran un total de 4 (cuatro) espacios curriculares comunes, 7 (siete) espacios curriculares propios de cada modalidad, y 3 (tres) espacios curriculares opcionales, que esta Provincia ha establecido convenientemente, teniendo en cuenta que:

• contribuyen a conformar el perfil de la Modalidad, expresado en sus competencias específicas.

• contextualizan la propuesta global de contenidos de cada Modalidad. Espacios curriculares de definición institucional

Estos espacios curriculares tienen la función de incorporar los requerimientos y particularidades del contexto, y las demandas, necesidades e intereses sociales y productivos que aseguren la mejor oferta educativa para los/las alumnos/as, en el marco de la Política Educativa fijada por el Gobierno de la Provincia del Chubut.

En este sentido, se plantea la necesidad de que las ofertas de Educación

Polimodal se contextualicen en la realidad socio-productiva de la zona y de la región (Véase “Articulación Educación Polimodal y los Trayectos Técnico Profesionales). Para ello, se establece la inclusión en los espacios curriculares de definición institucional, de Módulos de los Trayectos Técnico-Profesionales. En esta línea, se recupera el concepto según el cual, las ofertas educativas de cada institución deben revalorizar instancias que se desenvuelven más allá de las instituciones educativas en la zona y en la región, y a las cuales deben responder, tales como Planes Estratégicos y Programas y Proyectos que de ellos se deriven.

El carácter de “definición institucional”, está dado por el grado de necesario

compromiso que la oferta de Educación Polimodal debe tener hacia las demandas formativas del contexto, y en tal sentido, aportar desde la institución para hacer la más adecuada selección de Itinerarios Formativos que aporten más a la inserción de la institución en el medio y provean la mejor preparación de los alumnos y alumnas.

De este modo, se asegura la contextualización de cada Modalidad, al acercar al

alumno a realidades cambiantes y dinámicas que caracterizan a las diferentes actividades sociales y productivas, proveyendo además a una mejor preparación para la vida productiva, como función de la Educación Polimodal. Desde esta definición, se



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aporta también a una más plena e integral formación del ciudadano, en tanto pueda interpretar mejor los desafíos de tomar compromisos personales y definiciones vocacionales en situaciones de aprendizaje. Finalmente, este tipo de espacios, asegura un ámbito de recuperación de saberes trabajados en los espacios curriculares comunes de todas las Modalidades y los espacios curriculares propios de cada Modalidad Opciones en los espacios curriculares de la Educación Polimodal

Cuando existan requerimientos justificados y fundamentados que surjan de su contexto, excepcionalmente, las instituciones educativas, en el marco del Acuerdo A-17 del Consejo Federal de Cultura y Educación y en conformidad a la normativa provincial en vigencia, podrán plantear una propuesta de alguna opción parcial de espacios curriculares. La opcionalidad para algunos espacios curriculares, se establece a partir de estructuras curriculares que fija esta Resolución, según las Modalidades que desarrollan.

Toda propuesta que implique opciones sobre las Estructuras curriculares

especificadas, deberá obedecer a razones estrictamente fundamentadas en exigencias claras y definidas del contexto, lo que significa su pertinencia para dar respuesta a requerimientos específicos de la región y a necesidades específicas del sector productivo. Además, toda propuesta estará planteada desde su Proyecto Educativo Institucional (PEI) y su Proyecto Curricular Institucional (PCI) y con el expreso acuerdo de la comunidad educativa. Dicha fundamentación y la propuesta será girada a la Dirección General de Educación Polimodal, que decidirá sobre la aceptación de la propuesta, verificando el cumplimiento de los acuerdos federales, la normativa provincial y la pertinencia de la opcionalidad, teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales con que cuenta, el contexto específico de la comunidad y las demandas explícitas de ella, respetando la no superposición de ofertas educativas similares y atendiendo a la diversidad y no a la multiplicidad.

Esta opcionalidad plantea equivalencias en el caso de aquellos alumnos que

pasen de un Colegio a otro, de una modalidad a otra. Al ser optativos los distintos espacios curriculares de una misma área deben considerarse equivalentes. Debe destacarse que la posibilidad de opciones es solo para ciertos espacios, y que por ningún motivo se alterará la carga horaria prevista para cada espacio curricular, fijadas por la Estructura Curricular de las cinco Modalidades de la Educación Polimodal.



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Menú indicativo para las opciones en los espacios curriculares de Educación Polimodal Espacios Curriculares de todas las Modalidades Lengua y Literatura Lengua y Literatura I SIN OPCIÓN Lengua y Literatura II SIN OPCIÓN Lengua Extranjera Inglés I (Segundo Nivel) SIN OPCIÓN Inglés II (Segundo Nivel) SIN OPCIÓN Inglés III (Segundo Nivel) SIN OPCIÓN Inglés I (Tercer Nivel) SIN OPCIÓN Inglés II (Tercer Nivel) SIN OPCIÓN Inglés III (Tercer Nivel) SIN OPCIÓN Matemática Matemática I SIN OPCIÓN Matemática II SIN OPCIÓN Formación Ética Ciudadana Formación Ética y Ciudadana SIN OPCIÓN Educación Corporal Educación Física I PUEDE OPTARSE POR Lenguaje Corporal I Educación Física II PUEDE OPTARSE POR Lenguaje Corporal II Educación Física III PUEDE OPTARSE POR Lenguaje Corporal III Artes y Comunicación (Sin opción para la Modalidad “Comunicación, Artes y Diseño) Comunicación PUEDE OPTARSE POR Cultura y Estética Contemporáneas Cultura y Estética PUEDE OPTARSE POR Comunicación Contemporáneas Lenguajes Artístico- SIN OPCIÓN comunicacionales Ciencias Naturales (Sin opción para la Modalidad “Ciencias Naturales”)



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Biología I PUEDE OPTARSE POR Física I o Química I Física I PUEDE OPTARSE POR Química I o Biología I Química I PUEDE OPTARSE POR Física I o Biología I Humanidades y Ciencias Sociales (Sin opción para la Modalidad “Humanidades y Ciencias Sociales”) Economía I PUEDE OPTARSE POR cualquier E.C.. de H.yC.S. Filosofía I PUEDE OPTARSE POR cualquier E.C. de H.yC.S. Geografía I PUEDE OPTARSE POR cualquier E.C. de H.y C.S. Historia I PUEDE OPTARSE POR cualquier E.C. de H.yC.S. Psicología PUEDE OPTARSE POR cualquier E.C. de H.yC.S. Tecnología (Sin opción para la Modalidad “Producción de Bienes y Servicios”) Tecnologías de Gestión SIN OPCIÓN Procesos Productivos PUEDE OPTARSE POR Tecnologías de la Información y la Comunicación Tecnologías de la Información PUEDE OPTARSE POR Procesos Productivos y la Comunicación . Espacios Curriculares de cada Modalidad Ciencias Naturales Ambiente y Sociedad PUEDE OPTARSE POR Física y Astronomía o Matemática Aplicada. Biología II SIN OPCIÓN Ecología de Ambientes PUEDE OPTARSE POR Salud Urbanos y Rurales Física II SIN OPCIÓN Matemática Aplicada PUEDE OPTARSE POR Física y Astronomía ó Ambiente y Sociedad. Proyecto de Investigación SIN OPCIÓN e Intervención Socio-comunitaria Química II SIN OPCIÓN Física y Astronomía PUEDE OPTARSE POR Ambiente y Sociedad ó Matemática Aplicada. Salud PUEDE OPTARSE POR Ecología de los Ambientes Urbanos y Rurales.



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Comunicación, Artes y Diseño Diseño SIN OPCIÓN Imágenes y Contextos SIN OPCIÓN Lenguaje Multimedial SIN OPCIÓN Lenguajes II SIN OPCIÓN Producción Verbal SIN OPCIÓN Producción y Gestión SIN OPCIÓN comunicacional Publicidad y Marketing PUEDE OPTARSE POR Industria Cultural ó Lenguaje y Cultura Global Industria Cultural PUEDE OPTARSE POR Lenguaje y Cultura Global ó Publicidad y Marketing Lenguaje y Cultura Global PUEDE OPTARSE POR Industria Cultural ó Publicidad y Marketing Economía y Gestión de las Organizaciones Derecho SIN OPCIÓN Derecho Económico PUEDE OPTARSE POR Teoría y Gestión de las Organizaciones II Economía II SIN OPCIÓN Proyecto y gestión SIN OPCIÓN de Microemprendimientos Sistemas de Información SIN OPCIÓN Sistemas de Información PUEDE OPTARSE POR Gestión Financiera y Contable Cálculo Financiero. Teoría y Gestión de las SIN OPCIÓN Organizaciones I Teoría y Gestión de las PUEDE OPTARSE POR Derecho Económico Organizaciones II Gestión Financiera y PUEDE OPTARSE POR Sistemas de Información Cálculo Financiero Contable Humanidades y Ciencias Sociales Ciencias Políticas SIN OPCIÓN Cultura y Comunicación SIN OPCIÓN Geografía II SIN OPCIÓN Historia II SIN OPCIÓN



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Lengua y Cultura Global PUEDE OPTARSE POR Lengua y Literatura III ó Filosofía II Proyecto de Investigación e SIN OPCIÓN Intervención Socio-comunitaria Sociología SIN OPCIÓN Filosofía II PUEDE OPTARSE POR Filosofía II ó Lengua y Cultura Global Producción de Bienes y Servicios Electrónica SIN OPCIÓN Instrumentación y Control PUEDE OPTARSE POR Procesos Agropecuarios ó Producción de Servicios Marco Jurídico de los SIN OPCIÓN Procesos Productivos Procesos agropecuarios PUEDE OPTARSE POR Producción de Servicios ó Instrumentación y control Producción de servicios PUEDE OPTARSE POR Procesos agropecuarios ó Instrumentación y Control Proyecto Tecnológico SIN OPCIÓN Tecnologías de control SIN OPCIÓN Tecnologías de la Energía SIN OPCIÓN Tecnología de los materiales SIN OPCIÓN Los Trayectos Técnico-Profesionales e Itinerarios Formativos

La Educación Polimodal articulará con Trayectos Técnico-Profesionales completos o bien con Itinerarios Formativos, que se constituyen en espacios formativos que integran la Formación Técnico-Profesional.

Los Trayectos Técnico-Profesionales constituyen una oportunidad de complementación, contextualización y diversificación de la propuesta curricular de Educación Polimodal, para atender adecuadamente a la diversidad de intereses personales y de necesidades comunitarias y sociales.

Dado que se constituye en un componente sustantivo de articulación para la Educación Polimodal, se especificarán sus características y orientaciones específicas en otro apartado de este Documento



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Lógica interna del Documento

El Documento Curricular que se presenta, se sostiene en un conjunto de fundamentos y criterios que se apoyan en una visión conceptual respecto de lo que implica un “curriculum”, y acerca de lo que representa el proceso complejo de su construcción.

Es intención de este apartado, explicitarlos, considerando que esto posibilita:

• transparentar concepciones y convicciones respecto de este proceso; • orientar a los equipos de supervisores, directivos y docentes, de las instituciones

de Educación Polimodal, para la apropiación gradual de las líneas de trabajo que aquí se conjugan.

La construcción de este Documento, se realiza asociada a una valiosa

experiencia que hemos emprendido: la de producir estos aportes sobre la base de instancias de consulta e intercambio permanente con equipos de supervisión, equipos directivos y equipos docentes de los colegios de Educación Polimodal de las distintas regiones de nuestra Provincia.

Desarrollar esta experiencia significó básicamente sostener la convicción de un

currículum abierto, dialogado, compartido, que procura reconstruir las experiencias desplegadas durante un lapso de tres años en nuestra Provincia. , para incluirlas como material primario en nuestro trabajo.

Los actores que convocamos, aportaron sus relatos y reflexiones de sus

experiencias en las instituciones de Educación Polimodal, desde el lugar de la gestión de un conjunto de colegios, desde los desafíos de su conducción y desde el enseñar contenidos en espacios curriculares novedosos, dentro de la propuesta formativa de Educación Polimodal.

Recogimos, desde esta iniciativa, aportes y reflexiones basados en un análisis

detenido, comprometido en una actitud de dilucidar tanto los progresos como las dificultades en las experiencias desplegadas, en términos como los siguientes:

• los equipos de supervisión, relataron sus visiones respecto del proceso de instalación de la Educación Polimodal en los colegios, en cuanto a los diversos impactos producidos, sugirieron orientaciones acerca de lo que resulta esperable encontrar en un documento curricular, y dilucidaron singularidades y recurrencias de los colegios que acompañan, desde una perspectiva político-pedagógica, y desde los marcos normativos que sostienen las experiencias.

• los equipos directivos, analizaron sus propuestas de gestión institucional, reconociendo problemas y progresos, ponderando la importancia que asume una gestión comprometida con los procesos de cambio, y relatando las iniciativas



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institucionales novedosas que, en compañía de supervisores y profesores, llevaron adelante.

• los equipos docentes, se integraron a este proceso, proporcionando aportes como profesores lectores, lugar desde el cual ofrecieron sus visiones y opiniones respecto de los documentos que integran este Diseño Curricular.

En este desafío que asumimos, convocamos a equipos docentes, a través de los

directivos, a compartir sus proyectos de trabajo, porque nos parecía apropiado reconocer sus esfuerzos en configurar propuestas formativas adaptadas a las innovaciones introducidas en este Nivel educativo.

Finalmente, como producto de esta intrincada tarea, resulta el Documento que

aquí presentamos, que más que “producto”, es una hipótesis de trabajo. Producto sería si fuera un documento cerrado y acabado. Nada mas lejos de ello. Intenta adquirir otro sentido, el de ser una herramienta que oriente el diseño de las prácticas de enseñanza en el Nivel Polimodal en nuestra jurisdicción, de carácter flexible y abierto a adaptaciones y contextualizaciones que deba adoptar, como consecuencia de su inserción en la peculiaridad de las regiones e instituciones.

Este Diseño Curricular, se integra de los siguientes componentes:

• un Capítulo denominado “Lineamientos político-pedagógicos”, donde se incluyen:

- un conjunto de definiciones y fundamentos, que sostienen la implementación de la Educación Polimodal en la Provincia del Chubut, que se basan en principios político-pedagógicos respecto de sus finalidades, pretensiones y metas educativas.

- una presentación de la Propuesta Formativa de la Educación Polimodal, a través de la respectiva Estructura curricular, y los criterios que la explican.

- una mención a las Competencias generales de la Educación Polimodal, junto a la Estructura curricular, que da cuenta de los espacios curriculares que integran la Propuesta Formativa de este Nivel educativo.

• un Capítulo denominado “Marco conceptual del Documento”, que expresa

concepciones teóricas acerca del conocimiento escolar, del aprendizaje, de la enseñanza, de la institución escolar, de la evaluación, entre otras, y que integra un conjunto de orientaciones didácticas diversas que se sostienen en estas convicciones primeras.

• un Capítulo que denominamos “Los campos de conocimiento de la Educación

Polimodal”, donde fundamentamos las razones de su vigencia en este Nivel educativo, como formación general, y donde proponemos criterios de selección y secuenciación de contenidos, orientaciones didácticas y orientaciones para la evaluación. Campos de conocimiento que a su vez, incluyen sus respectivos “espacios curriculares comunes a todas las Modalidades”, que definimos a través



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de una “Fundamentación”, y que integra una propuesta de contenidos conceptuales y procedimentales, y expectativas de logro. Estos campos son los siguientes:

- Lengua y Literatura - Matemática - Educación Física o Corporal - Humanidades y Ciencias Sociales - Artes y Comunicación - Lenguas extranjeras - Formación Ética y Ciudadana - Ciencias Naturales - Tecnología.

Dentro de los aportes de los campos de conocimiento, incluimos algunas ideas respecto de las singularidades que asumirá cada campo en cada Modalidad, y los contenidos actitudinales generales del mismo.

• un Capítulo para cada Modalidad de Educación Polimodal, donde integramos las competencias específicas sobre la base de algunas definiciones que acuñamos respecto de la Modalidad. En cada una de ellas, desplegamos sus espacios curriculares específicos, con sus correspondientes propuestas de contenidos y expectativas de logro. Del mismo modo, orientaciones didácticas y orientaciones para la evaluación, apropiadas para la Modalidad en su conjunto, que se sostienen en la singularidad formativa de cada una de ellas.

Con la intención de enriquecer el análisis y de valorizar de manera genuina los aportes de profesores de Educación Polimodal, hemos integrado algunos proyectos didácticos diseñados para determinados espacios curriculares, que sus autores ha cedido para esta iniciativa. Es menester aclarar aquí que no se trata de mostrar “proyectos modelo”, que deban ser literalmente reproducidos. Son ejemplificaciones valiosas respecto del enseñar en estos espacios. Asimismo, ampliamos los aportes producidos mencionando bibliografía consultada para la construcción de los documentos, que pueden constituirse en referencia valiosa para una instancia de profundización conceptual en las instituciones.

Desde la necesidad de profundizar orientaciones para la mejor apropiación de

este Diseño Curricular, hemos construido “Documentos de apoyo”. Estos “Documentos de apoyo” contienen ampliaciones y ejemplificaciones de diferentes aspectos del Diseño Curricular, integrando casos de estudios, definiciones trabajadas en profundidad, referencias textuales al Diseño. Han sido construidos sobre la base de preguntas mas que de respuestas, que son oportunidades apropiadas para abordar en las instituciones, en contextos compartidos de trabajo donde se debatan y discutan aproximaciones y planteos.



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• un Capítulo referido a la “Articulación entre la Educación Polimodal y los

Trayectos Técnico -Profesionales”. • un conjunto de “Anexos”, donde incluimos algunas expresiones globales, a modo

de lineamientos político-pedagógicos para la Educación Polimodal para jóvenes y adultos y la Educación Polimodal Rural en la Provincia. Del Chubut, y donde exponemos los proyectos de trabajo proporcionados por los docentes.

Explicitamos ahora algunos criterios que explican y sostienen esta composición.

Sugerimos recuperarlos, al momento de realizar lecturas profundas del Documento, como marco para su análisis.

• Como sostén sustantivo al momento de definir la formación de competencias en Educación Polimodal, adoptamos una postura que sostiene la importancia de las “habilidades superiores de pensamiento”. La adopción de esta convicción, se expresa del mismo modo en el “Marco Conceptual” como en los “Fundamentos” de cada campo de conocimiento. ¿Porqué ponderamos las “habilidades superiores de pensamiento”?. Porque propendemos a una oferta educativa para la Educación Polimodal, orientada a la formación del pensamiento, herramienta posibilitadora de accesos a múltiples mundos, contextos y escenarios, herramienta que dispone y acompaña un espíritu flexible para comprender los inminentes cambios que protagonizamos.

• Hacemos hincapié, en el “Marco Conceptual”, en el protagonismo de los equipos

directivos y docentes, en el diseño de sus proyectos curriculares institucionales, sostenido en el principio de “contextualización de los aprendizajes”, desde donde es menester seleccionar contenidos y estrategias de enseñanza apropiadas a los escenarios reales donde actuamos.

• Reconocemos las “Competencias generales de Educación Polimodal”, y

“Competencias específicas” de cada Modalidad, como eje estructurante de todo el Documento, en tanto las propuestas de enseñanza que desarrollamos en los Colegios de Educación Polimodal, se inscriben en propuestas formativas referentes, hacia las cuales orientamos nuestros esfuerzos docentes. En este sentido, entendemos que las competencias de Educación Polimodal son lugares de transversalidad en el Diseño Curricular, en tanto los diferentes contenidos que enseñamos, las propuestas metodológicas que adoptamos y los criterios de evaluación que producimos, coadyuvan hacia ellas.

• La organización de la propuesta formativa en “campos de conocimiento” se basa

en reconocer su destacado poder inclusor de los contenidos de los espacios curriculares que los integran. El reconocimiento de su poder inclusor, explica nuestra iniciativa de proponer criterios de selección de contenidos, orientaciones didácticas y orientaciones para la evaluación, no por espacio curricular, sino por



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cada campo de conocimiento. Intentamos entonces que la enseñanza de los contenidos de los espacios curriculares, no se ampare de manera solitaria y fragmentada en cada espacio, sino en el campo de conocimiento como escenario global. Procuramos entonces promover articulaciones entre los espacios curriculares pertenecientes a un mismo campo, desde el compartir preocupaciones conceptuales y metodológicas.

• En los “Fundamentos” que sostienen cada campo, expresamos razones que

explican su inclusión en Educación Polimodal, sobre la base de “conceptos estructurantes”, y proponemos espacios de articulación con la Educación General Básica y entre los espacios curriculares del campo o con otros propios de las Modalidades. Espacios de articulación que se sostienen a su vez en definiciones dadas en el Marco Conceptual, respecto del proceso de articulación.

• Aún reconociendo este poder inclusor de los campos de conocimiento,

establecemos singularidades que asumen en su inserción en cada Modalidad. Porque aún cuando un campo de conocimiento y sus respectivos espacios curriculares sean generales para todas las Modalidades, adquieren matices específicos en relación a la Modalidad en que se inscriben.

• Consignamos “contenidos actitudinales” también para cada campo de

conocimiento y no por espacio curricular, porque creemos en su potencial formativo, inherente a finalidades globales, asociadas con la formación propia, propedéutica y ciudadana de la Educación Polimodal, en la que cada campo se compromete.

• En las “Orientaciones didácticas” de los campos de conocimiento o de las

Modalidades, recuperamos el análisis de algunas estrategias de enseñanza explicadas en el Marco Conceptual, sobre un criterio de especificidad que asumen según nuestras intencionalidades de enseñanza y según las particularidades de cada campo y Modalidad.

• Desde el mismo criterio -el poder inclusor- desarrollamos la propuesta formativa

de cada Modalidad, generando “Orientaciones didácticas” y “Orientación para la evaluación”, generales para toda la Modalidad, porque procuramos inscribir los proyectos de trabajo en el espíritu que sustenta la Modalidad toda.

• Finalmente, escribimos este Documento, en primera persona del plural, no por

una cuestión discursiva. Reconocemos a los destinatarios de este Diseño Curricular, como actores comprometidos e involucrados de modo constitutivo en sus propuestas. Adoptamos, del mismo modo, un estilo discursivo apoyado en sugerencias, aproximaciones, recomendaciones, mas que prescripciones, porque lo entendemos, como antes expresábamos, en su pleno carácter de “herramienta”.

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DISEÑO CURRICULARDISEÑO CURRICULARbiblioteca.unp.edu.ar/asignaturas/pracensen/files/polimodal... · Prof. Raquel Gurevich Prof. Silvia Gojman Colaboradores académicos en la lectura