Diseño de Recursos Educativos Abiertos para el … · Diseño de Oas en base a competencias Diseño en base a Estilos de Aprendizaje Diseño en base estilos ... para generar valor

Diseño de Recursos Educativos Abiertos para eldesarrollo de competencias en Tecnologías de laInformación y Comunicación, adaptadas a estilos

de aprendizaje: una experiencia entre laUniversidad de Santiago de Chile y la

Universidad de Salamanca

Dra. Erla Mariela Morales MorgadoGRupo de Investigación en InterAcción y eLearning (GRIAL)


Santiago, Chile 8 de Septiembre del 2016

Introducción

La economía del

conocimiento

Valor del conocimiento

Adquirir, transmitir y

aplicar

Desarrollo de competencias

Difusión del conocimiento

Entornos Educativos

Abiertos (REA)

Objetos de Aprendizaje

(OA)

Experiencia entre USAL y USACH

Implementación

Diseño

Proyecto PIDDesarrollo de competencias

informacionales

Diseño en base a competencias

Diseño de Oasen base a

competencias

Diseño en base a Estilos de Aprendizaje

Diseño en base estilos

Matriz de diseño

La economía del conocimientoTransmisiónConocimiento Difusión

Se caracteriza porque el conocimiento es el elemento fundamental para generar valor y riqueza en las organizaciones y en la sociedad.

El conocimiento es más que información, ya que el conocimiento incorpora formas y métodos para resolver problemas en los distintos ámbitos del quehacer de las empresas. Ingeniare. Revista chilena de ingeniería, vol. 18 Nº 1, 2010.

La capacidad de creación de valor a partir del conocimiento es esencialmente intangible y ésta es la fuente de la ventaja competitiva en la sociedad actual (Szulanski, 1996).

Retos

La economía del conocimientoAplicaciónConocimiento

CONOCIMIENTO

Aplicar

Adquirir

TransmitirLa creación efectiva, uso y difusión del conocimiento es la clave del éxito de las organizaciones y del desarrollo económico y social sustentable March (1991)

• Nonaka and Takeuchi (1995)

Hoy la fuente de la ventaja competitiva reside en la capacidad para adquirir, transmitir y aplicar el conocimiento. Esta es una capacidad de las personas, de las organizaciones y de la sociedad como un todo.

• Rodríguez-Ponce y Palma-Quiroz (2009)

La clave está en:

La economía del conocimientoDifusión Retos

Importancia de una colección compartida del conocimiento básico que proporcione los pilares de la innovación en el contexto de los cuatro elementos motores de la innovación: 1. conocimiento científico, 2. la implicación de los usuarios y agentes, 3. descentralización de la innovación, 4. Abandonar ciertas formas convencionales de hacer las cosas.

OCDE 2003. (Organización para la cooperación y desarrollo económicos)

La economía del conocimientoLa economía del conocimientoAplicaciónConocimiento


La educación constituye un pilar básico para el desarrollo de una economía del conocimiento, pues se encuentra en la base del sistema

La universidad no actúa con eficacia en las tareas de difusión de la información y el conocimiento, formando un gran número de titulados no preparados con la calidad suficiente para la nueva economía del conocimiento

Parece necesario fomentar la generación de tecnólogos de la información y del conocimiento..impulsar una reforma del sistema educativo orientada hacia la excelencia y una concienciación de las empresas sobre los resultados positivos de la inversión en formación y mejora de las capacidades de sus empleados



Según Baeza (2006) en la economía del conocimiento:

• Las TIC están democratizando el acceso a la información y, lo más relevante, la puesta en común del conocimiento. Compartir es clave.

• Las TIC e Internet permiten explorar en tiempo real las tendencias de los consumidores, anticiparse a la demanda y adaptarse a sus fluctuaciones.

• Que hoy se pueda acceder gratis o a muy bajo coste a ciertas informaciones e investigaciones es el mayor potencial no solo económico, sino político y social de la sociedad del conocimiento.

• La conclusión no puede ser otra que la prioridad social por excelencia debe ser la inversión en conocimiento. Es decir, en la alfabetización tecnológica y digital.



La declaración de Berlín (2003)

• Señala que la futura Web tiene que ser sostenible, interactiva y transparente.

• El contenido y herramientas de software deben ser libremente accesibles y compatibles.

OEC D (2007)

• La organización para la cooperación económica y el desarrollo analiza la importancia del e-learning y los OAscomo recursos accesibles y compatibles.

Declaración de UNESCO (2012)

• Recomienda promover el uso de recursos educativos abiertos en todos los niveles educativos.

• Crear oportunidades para compartir materiales bajo licencias abiertas que puedan ser adaptados a diversos lenguajes y contextos culturales.



Recursos Educativos Abiertos (REA)

• Libre distribución, uso, copia y modificación de los resultados de cualquier actividad creativa, que incluye un amplio rango de recursos, pero con un especial impacto en las instituciones educativas en general y en las universidades en particular

• El propósito según (Ramírez y García, 2015) es que, mediante la colaboración entre comunidades de profesionales e investigadores, apoyadas en el uso de las TIC el conocimiento esté al alcance de un mayor número de personas, superando con ello la brecha entre países.



Recursos Educativos Abiertos (REA)

• Objetos de Aprendizaje

Una unidad información con un objetivo mínimo de aprendizaje asociado a un tipo de contenido y actividades para su logro, caracterizada por ser digital, independiente, y accesible a través de metadatos con la finalidad de ser reutilizadas en diferentes contextos y plataformas (Morales, García y Barrón 2007)



• PARLAMENTO EUROPEO

Insiste en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.



Competencias clave:

Aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Habilidades y destrezas: Entrenamiento en procedimientos metodológicos relacionados con materias científicas o área profesional (organizar, aplicar, etc.)

Actitudes y valores: Necesarios para el ejercicio profesional: responsabilidad, autonomía, iniciativa ante situaciones complejas, coordinación, etc.

Conocimientos: Adquisición sistemática de conocimientos, clasificaciones, teoría, etc. relacionados con materias científicas o área profesional.



PARLAMENTO EUROPEO, Competencias clave1. comunicación en la lengua materna;2. comunicación en lenguas extranjeras;3. competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología;4. competencia digital;5. aprender a aprender;6. competencias sociales y cívicas;7. sentido de la iniciativa y espíritu de empresa, 8. conciencia y expresión culturales.Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006 , sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente



Competencias clave (i)“Permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, dentro de un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos […]”1

1) Competencia en Comunicación Lingüística (CCL). 2) Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT). 3) Sentido de la Iniciativa y Espíritu emprendedor (SIE)4) Competencia Digital (CD). 5) Competencia Sociales y Cívicas (CSC).6) Conciencia y Expresiones Culturales (CEC). 7) Competencia para Aprender a Aprender (CPAA). • REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, ESO y Bachillerato.



Es n

eces

ario

abo

rdar La información

La comunicación

La creación de contenidos

La seguridad

La resolución de problemas



• "Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento”.

• “Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.“

• REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, ESO y Bachillerato.



• Proyecto Tuning América Latina y EuropaElabora competencias genéricas y específicas para diversas áreas de

educación superior:

“Desarrollar un nuevo paradigma de educación, primordialmente centrada en el estudiante y la necesidad de encauzarse hacia la gestión del conocimiento”.

”…El propio estudiante debe desarrollar la capacidad de buscar información original, buscarla, compararla, seleccionarla y evaluarla, utilizando diversas modalidades..”



http://tuning.unideusto.org/tuningal/

http://tuning.unideusto.org/tuningal/


Proyecto PID

“Desarrollo de la competencia informacional a través del diseño,creación e implementación de objetos de aprendizajes interactivos”

Objetivos:

Diseñar, implementar y evaluar objetos de aprendizaje, basados en la competencia informacional, que ayuden a los estudiantes a adquirir y desarrollar habilidades y destrezas necesarias para el uso eficiente de la información a través de metodologías interactivas que consideran los diversos estilos de aprendizaje.

Competencia Informacional


Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, para transformarla en conocimiento.

Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile

Competencias informáticas e informacionales (adaptación de Pinto 2010).

2. Diseño1. Diagnóstico 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones


Determinación del estilo de aprendizaje predominante (Teoría de Honey & Mumford, 1986).



DIMENSIÓN 4.1. Búsqueda, selección, almacenamiento y registro de información

CRITERIO • Conoce las características de diferentes tipos de fuentes de información• Reconoce los tipos de recursos que caracterizan a las diversas fuentes• Diferencia y valora en base a criterios, el tipo de información que contienen las

fuentes• Utiliza dispositivos virtuales de almacenamiento• Conoce formas de registrar y organizar información de interés

DESCRIPTORES 4.1.1. Accede a la información a través de herramientas y estrategias específicas4.1.2. Conoce fuentes fiables de información4.1.3. Valora de forma crítica y sistemática la pertinencia de la información4.1.4. Almacena y registra información en diversas fuentes

HABILIDADES Y DESTREZAS

Manejo de diversos tipos de Buscadores, utilizando operadores que faciliten la búsqueda de información en varios soportes.

Valoración acerca de la confiabilidad y adecuación de la información obtenida en diversas fuentes.

Uso de herramientas y técnicas para registrar y organizar la información recopilada. Citación correcta de referencias bibliográficas.



REFLEXIVO

1. Fuentes de información Teórico

2. Buscadores de la Red Reflexivo

3. Optimizando la búsqueda con Google

Pragmático

4. Plagio académico Activo



Activos Reflexivos Teóricos Pragmáticos

1) captar atención; 1) Captaratención;

1) actividad preparatoria;

1) captar atención;

2) actividad preparatoria;

2) teoría; 2) captar atención; 2) actividad preparatoria;

3) teoría; 3) actividad preparatoria;

3) teoría; 3) teoría;

4) actividad principal;

4) teoría; 4) actividad principal;


5)evaluación/Autoevaluación/reflexión.


5) evaluación/autoevaluación/reflexión.

5) evaluación/ autoevaluación/reflexión.

6) evaluación/autoevaluación/reflexión.



Ejemplo de OA basado en competencia digital Estilo Activo

1.Captar Atención2.Actividad preparatoria /Ejemplos3.Teoría/Conceptos/ Aprender 4.Actividad principal/Comprender/tomar decisiones5.Evaluación/Autoevaluación/Reflexión

• Color naranja.• Se capta atención con vídeo

sobre un problema real.• Se le muestra un índice de

contenido simple. • La navegación no es guiada.





Adaptación de OAs al contexto Chileno

Casos de plagio en el contexto latinoamericano

Ley Chilena de Propiedad Intelectual

Guía bibliotecas (USACH)

http://academica2.usach.cl/


http://academica2.usach.cl/


Universidad Española Universidad ChilenaTamaño de la muestra 100

Nivel de confianza 95% 95%

Características de la muestra

Estudiantes de ingreso en asignaturas de introducción a la especialidad (Grado de Maestro en Educación Infantil y primaria)

Estudiantes de último año en asignaturas de proyectos de fin de carrera (Grado de Maestro en Educación Infantil y primaria)

Estudiantes de años intermedios (Grado de Maestro en Educación Infantil y primaria)

Estudiantes de ingreso en asignaturas de introducción a la especialidad: Tecnólogo en alimentos (50 est.) Magister en Innovación y gestión

Tecnológica (5 est.)

Estudiantes de último año en asignaturas de proyectos de fin de carrera: Ingeniería en alimentos (5 est.) Ingeniería en Agronegocios (10

est.)

Estudiantes de años intermedios: Tecnólogo en Administración de

Personal (30 est.)



a) Cumplimentan cuestionario competencias informacionales

b) Cumplimentan el cuestionario CHAEA de Estilos de Aprendizaje.

c) Navegan por los OAs asignados según su estilo de aprendizaje;

d) Valoran los OAs a través de una encuesta, en función del interés por las actividades, la comprensión de los contenidos y la preferencia hacia uno de ellos



2. Diseño1. Diagnóstico 3. Desarrollo 4. Resultados

Carreras USACH

5. Conclusiones


En relación a los estilos de Aprendizaje



En relación a los estilos de Aprendizaje



Preguntas Respuestas USACH

CONSIDERAS QUE LAS ACTIVIDADES DEL RECURSO EDUCATIVO REVISADO

En relación al nivel de satisfacción de los contenidos




¿CONSIDERAS QUE COMPRENDISTE MEJOR LOS CONTENIDOS AL REVISAR ESTE RECURSO EDUCATIVO?





VALORA EL RECURSO EDUCATIVO REVISADO





¿CONSIDERAS QUE PUEDES APRENDER MÁS Y MEJOR CON RECURSOS EDUCATIVOS COMO EL QUE REVISASTE?




Economía del conocimiento debe potenciar el desarrollo de competencias genéricas asociadas al acceso, transformación de la información en conocimiento para su aplicación en el sector productivo.

Es necesario el diagnóstico de las competencias informáticas e informacionales para valorar la formación el nivel de conocimiento real de los estudiantes con respecto al uso de TIC.

El diseño en base a estilos de aprendizaje permite conocer las necesidades de los estudiantes y adaptar los contenidos educativos a diversas formas de aprender.



El uso REA promueve creación, difusión y reutilización gratuita de materiales educativos para la enseñanza de cualquier contenido (tesis doctoral Claudia Orozco Rodríguez).



El uso REA posibilita el acceso libre a los materiales a través de los repositorios institucionales.


Estudios de Doctorado

(http://knowledgesociety.usal.es)

PdD Programme coordinator:

Dr. Francisco José García Peñ[email protected]

@frangp

http://knowledgesociety.usal.es

mailto:[email protected]


• Vinculado y soportado por los grupos de investigación del Instituto Universitario de Ciencias de laEducación de la Universidad de Salamanca (IUCE).

• Nace con una clara vocación de presentar los procesos de enseñanza-aprendizaje como auténticosmotores de la denominada Sociedad del Conocimiento, para poder disertar y generar nuevoconocimiento en esta línea y bajo una simbiosis con los avances tecnológicos más punteros.

• El enfoque de este programa es totalmente interdisciplinar, soportado principalmente por losGrupos de Investigación Reconocidos de la Universidad de Salamanca GRIAL, GITE, OCA,VISUALMED, Robótica y Sociedad y E-LECTRA, de los cuales GRIAL, GITE y OCA son tambiénGrupos de Excelencia de la Junta de Castilla y León (GR47, GR213 y GR319 respectivamente).

• Se unen al Programa de Doctorado investigadores con líneas de investigación relacionadas con lostópicos del Programa, lo que enriquece el carácter interdisciplinar y multicultural el mismo, alproceder de los ámbitos disciplinares de las Ciencias Sociales (Educación, Comunicación eInformación y Documentación), de la Ingeniería y de las Ciencias de la Salud (Medicina).





Principales campos de investigación

• Evaluación Educativa y Orientación• Sistemas software interactivos• eLearning• Investigación-Innovación en Tecnología Educativa• Medios de Comunicación y Educación• Medicina y Educación• Robótica educativa• Ingeniería y Educación• Educación y Sociedad de la Información



• Requisitos de acceso• Estar en disposición de comenzar un doctorado en el país de origen.• Tener la aceptación de un profesor del claustro de doctores del programa, para realizar la tesis

bajo su dirección.

• Tiempo de dedicación de la tesis doctoral• Tiempo completo: 3 años con posibilidad de realizar prórroga de 2 años.• Tiempo parcial: 5 años, con posibilidad de realizar 3 prórrogas de 1 año.

• Criterios para defensa de la tesis.• Haber presentado al menos tres publicaciones en congresos con ISBN o ISSN.• Tener publicada o aceptada para publicación al menos una publicación científica en una revista

indexada en el ISI Jornal Citation Report o dos publicaciones científicas aceptadas en revistasindexadas en otros índices (Scopus).



Grupos de Investigación

Education in the Knowledge Society PhD Programme

http://grial.usal.es

http://ocausal.imbv.net/index.php/el-oca/http://gite213.usal.es/

http://visualmed.usal.es/

http://gro.usal.es/http://electra.usal.es/

GRupo de Investigación eInterAcción y eLeaning

Observatorio de losContenidos Audiovisuales Innovación en

Tecnología Educativa

Investigación en Sistemas de Visualización Médica

Grupo de Robóticay Sociedad

Grupo E-lectra

http://grial.usal.es

http://ocausal.imbv.net/index.php/el-oca/

http://gite213.usal.es/

http://visualmed.usal.es/

http://gro.usal.es/

http://electra.usal.es/

Revista Education in TheKnowledge Society (EKS)

• Tiene su ámbito de interés en las investigaciones relacionadas con la Sociedaddel Conocimiento, entendida desde un prisma completamente interdisciplinar,pero con especial énfasis en los procesos educativos mediados por tecnologías.

• Aparece hasta el volumen Vol. 15, núm. 4 (2014) con el título Teoría de laEducación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información.

• EKS tiene una periodicidad trimestral (4 números al año)

• Se encuentra indexada en:ISOC, IN-RECS, IRESIE, MIAR, Latindex, Elektronische Zeitschriftenbibliothek,OEI, RESH, DICE, DOAJ, Redalyc, Dialnet y Google Académico.

http://revistas.usal.es/

http://revistas.usal.es/

International ConferenceTechnological Ecosystems for

Enhancing Multiculturality (TEEM’16)http://2016.teemconference.eu/

– TEEM 2013 – Salamanca, Spain, November 14 - 15, 2013

http://dl.acm.org/citation.cfm?id=2536536

– TEEM 2014 – Salamanca, Spain, October 01 - 03, 2014


– TEEM 2015 – Porto, Portugal, October 07-09, 2015

– TEEM 2016 - Salamanca, Spain, November 2 - 4, 2016

http://2016.teemconference.eu/



International ConferenceTechnological Ecosystems for

Enhancing Multiculturality (TEEM’16)http://2016.teemconference.eu/

http://2016.teemconference.eu/

Correo USAL: [email protected] Blog personal: http://diarium.usal.es/erla/Correo Gmail: [email protected] Blog grupo Grial: http://grial.usal.es/grial/erlamoralesTwitter: erlamorales Blog DIRED: http://diarium.usal.es/linglingyang

Dra. Erla Mariela Morales MorgadoDepto. Didáctica, Organización y Métodos de Investigación



http://diarium.usal.es/erla/


http://grial.usal.es/grial/erlamorales

http://diarium.usal.es/linglingyang

Referencias• Baeza, E. O. (2006). La economía del conocimiento. In Claves de la alfabetización

digital (pp. 21-28). Fundación Telefónica.• Batalla, J. M., Rimbau, E., & Serradell, E. (2014). E-learning in Economics and Business.

RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 11(2), 3. http://doi.org/10.7238/rusc.v11i2.2168

• Guzmán Díaz, R., & Adriano Anaya, A. (2013). Conocimiento, economía, desarrollo y sociedad: trazos desde la complejidad. En-claves del pensamiento, 7(14), 123–143.

• Rodríguez-Ponce, E., & Palma-Quiroz, Á. (2010). Desafíos de la educación superior en la economía del conocimiento. Ingeniare. Revista chilena de ingeniería, 18(1), 8–14.

• Ruiz González, M. de los Á., Font Graupera, E., & Lazcano Herrera, C. (2015). El impacto de los intangibles en la economía del conocimiento. Economía y Desarrollo, 155(2), 119–132.

• Urueña-López, A., & Hidalgo-Nuchera, A. (2013). La información en la economía del conocimiento: retos y oportunidades para España. El Profesional de la Informacion, 22(4), 339-345. http://doi.org/10.3145/epi.2013.jul.10

http://doi.org/10.7238/rusc.v11i2.2168

http://doi.org/10.3145/epi.2013.jul.10

Referencias• UNESCO, "Paris OER Declaration", 2012. [En línea]. Disponible en:

http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/Events/Paris%20OER%20Declaration_01.pdf. [Accedido: 04-jul-2016].

• M. S. Ramírez Montoya y F. J. García Peñalvo, «Movimiento Educativo Abierto», Rev. Virtualis, vol. 2, n.o 12, pp. 1-13, 2015.

• Max-Planck-Gesellschaft Society, «Berlin Declaration on Open Access to Knowledge in the Sciences and Humanities», 2003. [En línea]. Disponible en: http://openaccess.mpg.de/Berlin-Declaration. [Accedido: 04-jul-2016].

• OECD, Giving knowledge for free: The emergence of open educational resources. Paris, France: Organisation for Economic Co-operation and Development, 2007.

• E. M. Morales Morgado, F. J. García Peñalvo, y A. Barrón Ruiz, «Improving LO quality through instructional design based on an ontological model and metadata», J. Univers. Comput. Sci. JUCS, vol. 13, n.o 7, pp. 970-979, 2007.

http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ

http://openaccess.mpg.de/Berlin-Declaration.

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