DISEO DEL PROYECTO DE TESIS

CAPITULO IASPECTOS GENERALES DEL PROBLEMA.

1.1. TtuloAplicacin de un programa de inteligencias mltiples para mejorar el rendimiento acadmico en el rea de matemtica en el tema sucesiones en los alumnos del 2 Grado C de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Manuel Antonio Mesones Muro, Ferreafe 2012.1.2. Tipo de investigacin.Cuasi experimental.1.3. rea de investigacin.Ferreafe1.4. Localidad o Institucin Educativa. I. E. Manuel A. Mesones Muro 1.5. Nombre de las Tesistas Maestrantes.1.6. Nombre de la Asesora. 1.7. Cronograma y Recursos.

CRONOGRAMA Y RECURSOSACTIVIDADES20112012

SONDEFMAMJJASOND

Determinacin delProblema.X

RevisinbibliogrficaXXXXXXX

Elaboracin del proyecto - Planteamiento del problema

X

X

X

X

X

X

X

X

- Marco terico

XXXXXXX

Redaccin del captuloIXXXX

Redaccin del captulo IIXXXXX

Elaboracin de instrumentos

XXXX

Ejecucin del proyecto. - Trabajo de campo

XXX

- Aplicacin de instrumentos

XXX

- Anlisis e interpretacin de datos.XXXXX

Elaboracin del informe final.XXX

Presentacin del informe

XX

SustentacinXX

1.8. PresupuestoNBIENES Y SERVICIOSCANTIDADPRECIO

1Papel bond.50 h.s/. 3.00

2Pioner0115.00

3Lapiceros037.50

4Marcador012.50

5Memoria USB0135.00

6Agenda

0112.00

7Papel autoadhesivo para notas01

2.50

8Internet100.00

9Tinta para impresora02120.00

10 Fotocopias300 h.150.00

11Impresiones100 h50.00

12Pasajes y refrigerios

120.00

13Anillado50.00

14Telfono50.00

TOTAL710.50

CAPITULO IIPLAN DE INVESTIGACION2.1. Planteamiento del problema:Segn estudios realizados a nivel mundial, sobre las inteligencias mltiples, sabemos que el ser humano trae consigo habilidades innatas, as como intereses y necesidades que va a ir logrando en el mbito en que se desenvuelve. En nuestro pas, se observa que el sistema curricular tiende a ser homogneo y a no tomar en cuenta las motivaciones y la amplia gama de habilidades que los alumnos innatamente poseen. A nivel regional, la poltica educativa sigue los lineamientos de la propuesta del estado, en la que se da prioridad a las reas de Comunicacin y Matemtica, dejando de lado otras habilidades que poseen los alumnos, sin considerar que todas las inteligencias son igualmente importantes. Una de estas potencialidades que poseen los estudiantes, es la inteligencia, o sus inteligencias, como lo sostiene Gardner y que no son trabajadas convenientemente en las instituciones educativas, propiciando con ello, situaciones de fracaso escolar, desinters, ausentismo y bajo rendimiento, entre otras situaciones que afectan a los estudiantes y que es necesario estudiar.Especficamente en nuestra institucin educativa, actualmente, no existe un Programa que estimule el desarrollo de las inteligencias mltiples, por tal razn el presente estudio, est orientado a desarrollar un programa que estimulen el desarrollo de las inteligencias mltiples de los estudiantes de 2do.grado de primaria, de acuerdo a la concepcin de Gardner, quien considera la inteligencia como una capacidad que se puede desarrollar, de acuerdo a muchos factores, como elmedio ambiente, la experiencia y otros. Adems esta capacidad es considerada, no como un todo nico, sino como un conjunto de ocho caractersticas principales, como son: lgico-matemtica, lingstico-verbal, corporal-kinestsica, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.Esta teora tiene mucha importancia en el proceso de enseanza -aprendizaje, ya que ayuda a que el maestro busque la manera ms apropiada para aplicar los diferentes tipos de metodologa y su relacin con cada inteligencia mltiples en nuestros nios.Considerando un nuevo paradigma, debemos dejar de lado el concepto de uniformidad para tener una visin ms pluralista que valore la diversidad y nos comprometa con una educacin para todos. Debemos encaminarnos a ponderar ms la comprensin, la autoevaluacin y la reflexin personal que la evaluacin externa y estandarizada y debemos comprometernos ms con la inclusin que con la competencia, con la cooperacin y colaboracin (Ortiz, E. 2005: 68)Demasiados especialistas en educacin se dedican a hacer pruebas, clasificar nios y lamentarse. Thomas Armstrong nos pide observar cuidadosamente, detectar las fortalezas y ayudarles a los nios a desarrollar todo su potencial. Su obra es totalmente constructiva (Gardner, H.)Lo que caracteriza a las nuevas metodologas educativas es el enfocar el proceso de enseanza a un nivel individualizado para as poder trabajar en el desarrollo de las caractersticas propias de cada alumno. Este mtodo se est desarrollando ya en algunas instituciones educativas donde est dando buenos resultados. Por lo que me planteo el siguiente problema de investigacin.2.2. Formulacin del problema:En qu medida la aplicacin de un programa de inteligencias mltiples influir en el rendimiento acadmico en el rea de matemtica en el tema de sucesiones en los alumnos de 2 Grado C de Educacin Primaria de la I.E Manuel Antonio Mesones Muro de Ferreafe durante el ao 2012?2.3. Justificacin del problema:Nuestro trabajo de investigacin se justifica por las siguientes razones:-Los niveles de rendimiento acadmico en nuestro pas son muy bajos y la I.E Manuel Antonio Mesones Muro de Ferreafe no es ajena a esta problemtica, por lo que necesitamos mejorar las capacidades en nuestros alumnos a travs de un programa de inteligencias mltiples que le permitan desarrollar sus diversas inteligencias.-La Matemtica es una de las herramientas fundamentales en el desarrollo de las actividades cotidianas del ser humano y, por tal razn es necesario potenciar en nuestros alumnos las capacidades de pensamiento lgico para dar soluciones a diferentes tipos de problemas que se le presentan en su entorno.Este tema es de gran importancia porque a travs de l, se busca aportar nuevas estrategias que sirvan a los docentes a ayudar a nuestros nios, a que ellos descubran sus habilidades y destrezas y que los docentes sean capaces de detectarlas a tiempo para as poder desarrollarlas de la mejor manera. Para que esto se d, es necesario conocer estos tipos de inteligencia ya que as el docente estar ms capacitado para identificar cules son las que poseen sus nios.Los resultados obtenidos de nuestra investigacin, servirn para verificar si el programa de inteligencias mltiples es vlido, el cual se ver reflejado en el desempeo de los alumnos y, si este es positivo ponerlo a disposicin de todos aquellos docentes que quieran disponer de l para enriquecerlo con sus propias experiencias, y de esta manera hacer de nuestros alumnos personas capaces de enfrentar desafos.2.4. LIMITACIONESLas limitaciones que se nos presentan para realizar el presente trabajo son: La carencia de bibliografa respecto al rendimiento acadmico. El poco acceso que se tiene a las bibliotecas de las diferentes universidades de la regin.2.5. ANTECEDENTES

Del recuentro bibliogrfico realizado en diferentes bibliotecas de nuestra localidad, se ha podido recopilar algunos trabajos de investigacin que tienen relacin con nuestro tema, de las que podemos citar las siguientes:Fonseca (2000)en su trabajo de investigacin denominado: La Teora de las Inteligencias Mltiples en la enseanza-aprendizaje de espaol como lengua extranjera concluy que la aplicacin de la teora de las inteligencias mltiples en el aula de lenguas se basa en el entendimiento que el aprendizaje de una segunda lengua slo puede activarse si el alumno comprende el mensaje del docente. Adems en el aula de espaol es posible trabajar con unidades temticas donde no se aprende solo sobre la lengua sino que esta se convierte en vehculo verdadero para encontrar la informacin y luego comunicarla.De esta investigacin podemos decir que la aplicacin de la teora de las Inteligencias Mltiples en el aula permitir fortalecer no solo las capacidades que posee el alumno, sino tambin integrar diferentes reas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Por otro lado, Valero (2007) en su trabajo de investigacin denominado: Las Inteligencias Mltiples, Evaluacin y anlisis comparativo entre Educacin Infantil y Educacin Primaria concluy que en relacin a la evaluacin de las inteligencias realizada por los maestros observamos que estos identifican distintas capacidades mentales en sus alumnos y estas se corresponden en parte con el modelo de las Inteligencias Mltiples definido por Gardner. Asimismo creemos que la Teora de las Inteligencias Mltiples, y las consecuencias que de ella se derivan, debe ser compatible con cualquier sistema educativo actual; aunque, como es natural, si se puede aplicar en el aula esta teora, las aplicaciones variarn dependiendo de las metas pretendidas en cada caso. Estas metas estarn condicionadas por los mltiples factores que de una u otra forma y con mayor o menor intensidad estn presentes en la escuela.Respecto a esta investigacin estamos convencidas de que, si es posible aplicar la teora de las Inteligencias Mltiples en el aula, la misma que permitir al docente lograr las metas trazadas teniendo en cuenta las capacidades mentales que poseen los alumnos. Posteriormente, Arguello & Collazos (2008) en su trabajo de investigacin denominado: Las Inteligencias Mltiples en el aula de clase,concluyeron que el resultado de la aplicacin de la propuesta pedaggica basada en el desarrollo de las I.M descubriendo mis habilidades, observado durante la intervencin pone en manifiesto las inteligencias descubiertas en los nios y nias del grado tercero de bsica primaria de la institucin Carlota Snchez, siendo este resultado favorable para el logro del objetivo planteado en la investigacin al desarrollar las I.M en los estudiantes. Asimismo los procesos educativos centrados en la implementacin de estrategias alternas de enseanza aprendizaje como lo es descubriendo mis habilidades, posibilita el diseo de herramientas terico prcticas que buscan generar aprendizajes significativos en los estudiantes.Respecto a esta investigacin podemos decir que estimulando al estudiante con diversas estrategias se descubre sus inteligencias las cuales le permitirn lograr aprendizajes significativos.Garrido(2009) en su trabajo de investigacin denominado: Estrategias para el desarrollo de las inteligencias mltiples y su influencia en el nivel de logro de las capacidades en el rea Persona, Familia y Relaciones Humanas de los y las estudiantes del 3 Grado de Secundaria de la I.E Sagrada Familia de Parkinsonia-Sullana concluy que: las inteligencias Matemtica, Personal y Kinsica son las predominantes en los alumnos estudiados; y en menor medida encontramos las inteligencias Social, Lingstica y Espacial. Por ltimo las inteligencias naturalista y Musical.Tambin logramos formular un programa de estrategias para el desarrollo de las inteligencias mltiples para el nivel de logro de las capacidades en el rea persona, familia y relaciones humanas de los estudiantes de 3er. grado de secundaria de la I.E. Sagrada Familia de Parkinsonia Sullana. Con esta investigacin podemos decir que los alumnos poseen inteligencias diversas, unas ms predominantes que otras.Huerta& colaboradores (2010), en su trabajo de investigacin denominado: Las inteligencias mltiples y el aprendizaje de las diversas reas curriculares en los estudiantes del 4 y 5 ciclo de primaria del colegio experimental Vctor Ral Oyola Romero de la Universidad Nacional de Educacin, Ugel N6, concluy que la correlacin entre las inteligencia mltiples y el aprendizaje de las diversas reas curriculares es baja, r = 0,132. Asimismo, la correlacin entre la inteligencia lgico matemtica y el aprendizaje de la matemtica es baja, pero mayor que las otras correlaciones r = 0,361.Segn la investigacin podemos decir que a pesar de que la correlacin entre el aprendizaje de la matemtica y las inteligencias mltiples es baja, esta se pone de manifiesto en el aprendizaje el cual depende de las inteligencias que posee el nio.Flores(2010) realiz la investigacin denominada Aplicacin de Estrategias Innovadoras en Base a las Inteligencias Mltiples para promover Aprendizajes Significativos en Nios de 4 aos de edad de la Institucin Educativa Villa Mara de la Ciudadde Tacna concluy que la aplicacin de estrategias innovadoras basadas en las inteligencias mltiples permiti desarrollar aprendizajes significativos en nios de 4 aos de la institucin Educativa Particular Villa Mara de la ciudad de Tacna. Asimismo el tipo de estrategias usadas por las docentes no ayudan a evidenciar logros de aprendizajes significativos antes de la aplicacin de estrategias innovadoras en el rea de matemtica en los nios de 4 aos de edad de la institucin educativa particular Villa Mara. Adems con la aplicacin de estrategias innovadoras basadas en las inteligencias mltiples se evidenciaron logros de aprendizaje en el rea de matemtica, logrando as la adquisicin de nuevos aprendizajes en los nios de 4 aos de edad.Estamos de acuerdo en que se logran aprendizajes significativos en la medida en que promovamos las inteligencias mltiples a travs estrategias que ayuden a descubrir el tipo de inteligencia que posee cada nio.

Andrade& colaboradores (2000) realizaron un estudio de RendimientoAcadmico y variables modificables en alumnos de 2do medio de liceos municipales de la comuna de Santiago quienes concluyeron se han encontrado relaciones significativas entre las variables Intelectuales y del Hogar con al rendimiento acadmico de los alumnos. Adems ha sido importante el establecimiento de variables que describan y expliquen en forma importante los niveles de rendimiento de los alumnos, por ello podemos sostener que los objetivos propuestos se lograron plenamente. Por otro lado es importante destacar las correlaciones establecidas entre las variables Rendimiento en Matemtica y en Castellano, esto porque es la correlacin ms alta que se da en nuestras variables.Respecto a este trabajo de investigacin podemos decir que las condiciones que se dan en el hogar favorecen el deseo de estudiar lo cual conlleva a lograr un mejor rendimiento acadmico en los alumnos.

Camacho (2002) en su trabajo de investigacin titulado: Relacin entre auto concepto y concepto del maestro en alumnos con rendimiento alto y bajo que cursan el Sexto Grado de Primaria en el Estado de Colima concluy que hay una correlacin positiva entre auto concepto y concepto del maestro, a partir de ello es importante reconocer los elementos que presentan los diferentes autores para que el docente ponga en prctica, tcnicas que potencien el desarrollo del auto concepto positivo durante la etapa de la vida de los estudiantes de sexto grado de educacin primaria, donde juegan un papel importante las calificaciones como indicador de rendimiento acadmico. Asimismo bajo esta perspectiva se hace necesario que el maestro cambie su visin poniendo de manifiesto su profesionalismo a travs de la aplicacin de una habilidad, experiencia y saber acumulado en circunstancias especficas y variables de la clase lo cual supone que la accin profesional del docente tiende a influir en el auto concepto de los alumnos. Frente a este trabajo de investigacin podemos decir que si el alumno tiene un auto concepto positivo as como un concepto bueno del profesor que le generen confianza y seguridad este influir decisivamente en un alto o bajo rendimiento acadmico.

Barrera (2000) en su trabajo de investigacin denominado: Aplicacin de un programa de Sesiones de Aprendizaje con mapas conceptuales en el rea de Ciencia y Ambiente para elevar el Rendimiento Acadmico de los alumnos de 6 Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Comandante Elas Aguirre de Chiclayo concluy que al contrastar la hiptesis, se puede afirmar que la aplicacin del programa de Sesiones de Aprendizaje con mapas conceptuales en el rea de Ciencia y Ambiente mejora significativamente el nivel de Rendimiento Acadmico en los alumnos Asimismo la hiptesis queda demostrada positivamente, ya que los alumnos del grupo experimental, objeto de estudio, elevo su Rendimiento Acadmico. Adems se verific el nivel de Rendimiento Acadmico en el rea de Ciencia y Ambiente en los alumnos del grupo control y experimental obtenindose un promedio en el grupo experimental la nota de 16, mientras que en el grupo control obtuvieron una nota promedio de 09. Por otro lado los efectos que produjo la aplicacin del Programa de Sesiones de Aprendizaje con mapas conceptuales en los alumnos fue positiva, ya que se elev el nivel de Rendimiento Acadmico en el rea de Ciencia y Ambiente, donde los estudiantes obtuvieron un promedio de 16. De esta investigacin podemos decir que mientras se utilicen ms y mejores estrategias de aprendizaje el rendimiento en los alumnos ser mejor.Zea(2003) en su trabajo de investigacin denominado Relacin entre el nivel socio econmico de los padres de familia y el rendimiento acadmico de los alumnos del sexto grado de la Escuela Primaria de menores N 10111 del distrito de Lambayeque. Abril Diciembre 2003 concluy que el rendimiento acadmico de los alumnos fue de una escala valorativa de A, encontrndose el 74.4% de los alumnos lograron el aprendizaje previsto, 20.7% se encontr en proceso de aprendizaje y solo el 4.9% alcanz el logro destacado. Adems en esta investigacin se determin la existencia de la relacin entre el nivel socio econmico de los padres de familia y el rendimiento acadmico de los alumnos mediante la prueba de apreciacin Gamma (G= 07684) que demostr que existe relacin significativa directa o positiva entre el nivel socio econmico de los padres de familia y el rendimiento de los alumnos por el valor de significancia de la prueba (0.008) y un 95% de confiabilidad. Es decir el porcentaje de los alumnos con logro destacado es mayor en los niveles socio econmicos superiores.En relacin a esta investigacin podemos decir que el rendimiento acadmico de los alumnos depende mucho del apoyo que reciban de sus padres ya que el involucramiento de ellos en el colegio es importante no solo para el logro educativo sino para la buena conducta de sus hijos.Olano&Sipin (2006) En su trabajo de investigacin denominado Influencia de la colaboracin de los Padres de Familia en el Rendimiento Acadmico de las reas Lgico Matemtica y Comunicacin Integral de los alumnos de 2 Grado de Educacin Primaria del Centro Educativo Parroquial N 28 Fe y Alegra2 de la provincia de Chiclayo, concluyeron que el nivel de colaboracin de los Padres de familia en la escuela es alta, esto se refleja en las actividades que realizan los padres hacia sus hijos como por ejemplo: revisin de cuaderno, envi de todos los tiles escolares, conocimiento de su rendimiento acadmico, entre otros. Asimismo el grado de instruccin de los padres de familia es importante porque depende de su formacin acadmica para que la colaboracin en la educacin de sus hijos sea ptima. Adems la colaboracin de los Padres de familia, es de suma importancia tanto para el colegio como para los nios en el progreso de su rendimiento escolar, especficamente en las reas de Lgico Matemtica y Comunicacin Integral, segn lo analizado influye significativamente en el Rendimiento Acadmico del rea de Comunicacin Integral.En el rea Lgico Matemtica, no se encontr dicha influencia, sin embargo el rendimiento de los alumnos es muy bueno. Ello se debe a la influencia de los factores como son: metodologa del Docente, que en el caso del colegio est basada en la investigacin y resolucin de problemas, adems debe tenerse en cuenta que los nios por su baja condicin econmica realizan, en muchos de los casos, actividades para ayudar a sus padres en el mantenimiento del hogar.Estamos de acuerdo en el acompaamiento total de los padres en la tarea educativa de sus hijos es de gran influencia para lograr un buen rendimiento acadmico de sus hijos. Hernndez(2007) en su trabajo de investigacin denominado Relacin entre Estilos de aprendizaje y Rendimiento acadmico en alumnos de la I.E. Rosa Flores de Oliva de la ciudad de Chiclayo, concluy que el 25% de los alumnos presentan un estilo de aprendizaje convergente y un rendimiento acadmico bueno. Asimismo, resalt que en el rea de experiencia concreta se obtuvo una categora superior promedio y buena con un 21.3% en rendimiento acadmico.Frente a este trabajo de investigacin podemos decir que de los estilos de aprendizaje que apliquemos en el aula depender fortalecer y mejorar el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos.Peche & Sandoval(2008) en su trabajo de investigacin titulado Relacin entre Inteligencia Emocional y Rendimiento acadmico en los alumnos del 5 ao de nivel Secundaria de la provincia de Ferreafe, concluyeron que la correlacin entre cada una de las reas de la inteligencia emocional con el rendimiento acadmico demostrando correlacin significativa entre sus componentes y casi todos sus subcomponentes exceptuando flexibilidad, tolerancia al estrs y control de impulsos. Tambin se determin que existe correlacin positiva entre la inteligencia emocional y el rendimiento acadmico.Podemos decir en relacin a este trabajo, que se puede obtener un buen rendimiento escolar si logramos en los alumnos desarrollar su inteligencia emocional. 2.6. OBJETIVOS2.6.1. Objetivo General: Aplicar un programa de inteligencias mltiples para mejorar el rendimiento acadmico en el rea de matemtica en el tema de sucesiones en los alumnos de 2 grado C de Educacin Primaria de la I.E. Manuel Antonio Mesones Muro de Ferreafe.2.6.2. Objetivos Especficos Identificar mediante la aplicacin de un pre test el rendimiento acadmico en el rea de matemtica en el tema de sucesiones de los alumnos de 2 Grado C de Educacin Primaria de la I.E Manuel Antonio Mesones Muro Ferreafe. 2012 Disear un programa de inteligencias mltiples que ayuden a mejorar el rendimiento acadmico en el rea de matemtica en el tema de sucesiones de los alumnos de 2 Grado C de Educacin Primaria de la I.E Manuel Antonio Mesones Muro Ferreafe. 2012 Aplicar el programa de inteligencias mltiples que ayuden a mejorar el rendimiento acadmico en el rea de matemtica en el tema de sucesiones de los alumnos de 2 Grado C de Educacin Primaria de la I.E Manuel Antonio Mesones Muro Ferreafe.2012 Identificar mediante la aplicacin de un post test el rendimiento acadmico en al rea de matemtica en el tema de sucesiones de los alumnos de 2 Grado C de educacin primaria de la I.E Manuel Antonio Mesones Muro Ferreafe Contrastar los resultados del pre test y post test despus de la aplicacin del programa de inteligencias mltiples para mejorar el rendimiento acadmico en el rea de Matemtica en el tema de sucesiones en los alumnos de 2 Grado de Educacin Primaria de la I.E Manuel Antonio Mesones Muro de Ferreafe.2.7. Marco Referencial Cientfico.2.7.1. Marco Terico. 2.7.1.1 Inteligencias mltiples. Concepto de Inteligencia. Miranda (2008).La inteligencia es la capacidad de resolver satisfactoriamente problemas y retos y de crear nuevos retos y resolverlos.La sociedad en la que vivimos actualmente, relaciona la inteligencia con la lgica, las matemticas y el lenguaje. Quien demuestra tener dominio amplio en esos campos, es considerado una persona inteligente. Dejando de lado otros aspectos de la inteligencia.La inteligencia no es solo una cosa, si no que est formada por muchas capacidades diferentes que se dedican, cada una, a resolver problemas de tipos distintos. A la mente se le presentan diferentes tipos de problemas como el trabajar con sonidos (ruidos, msica, etc.), con el tacto, las imgenes, etc. Es por ello que cada inteligencia trabaja solo con un cierto tipo de problema, pero utiliza habilidades que comparte con otros tipos de inteligencia. Si entendemos que la capacidad puede desarrollarse mediante el esfuerzo y el entrenamiento y si la inteligencia es la suma de capacidades, entonces cualquier ser humano que se lo proponga puede desarrollar cualquiera de esas capacidades, solo debe contar con la intencin propia y el apoyo de su entorno. Concepto de Inteligencias Mltiples. Las inteligencias mltiples son un conjunto de capacidades que trabajan solo con un tipo de de problema o dato. Consiste en potenciar la participacin del alumnado y el aprendizaje a partir de asignaturas prcticas. Segn los expertos, la escuela tradicional slo tiene en cuenta los aprendizajes lingsticos y matemticos, mientras que un sistema educativo que tenga en cuenta las inteligencias mltiples potencia otras aptitudes, como la msica y la inteligencia emocional.Los diferentes tipos de inteligencias que existen en la mente humana son muchos y varan segn los autores que tratan de ellos. Hay cientficos que sostienen que existen hasta 120 clases de inteligencia, otros que hay 20. Pero las que tomo en cuenta para desarrollar el presente trabajo son las ocho inteligencias en las que se basa el Dr. Howard Gardner. Teora de las Inteligencias MltiplesLa Teora de Inteligencias Mltiples entiende a la Inteligencia como un fenmeno multidimensional y como un atributo que puede ser enseado y multiplicado en cualquiera de sus dimensiones es decir en cualquiera de las inteligencias. El tema de las Inteligencias Mltiples se ha venido estudiando y desarrollando desde siempre. Existen algunos antecedentes de acerca de personas que estudiaron este tema anteriormente entre ellos tenemos: Rousseau opina que el nio debe aprender a travs de la experiencia, all se ponen en juego las relaciones inter e intrapersonal y las inclinaciones naturales. Pestalozzi apuesta a un currculo de integracin intelectual basado tambin en las experiencias. Freobel (fundador de los jardines de Infantes) habla del aprendizaje a travs de experiencias con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos. John Dewey ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a travs de las relaciones y experiencias de sus integrantes. El lenguaje integral usa la lingstica como centro pero usa otras: inteligencias para lograr sus objetivos como la msica, las actividades manuales, la introspeccin, etc. Las experiencias personales ponen en juego todas o algunas inteligencias de los individuos y es a travs de ellas donde lograr la inclinacin natural. En la actualidad existen los estudios del doctor Dr. Howard Gardner, en quien me baso para realizar este trabajo. Tipos de Inteligencias MltiplesSegn Gardner plantea los siguientes tipos de Inteligencias Mltiples: Inteligencia Lingstica.La inteligencia lingstica es la parte de la mente que procesa las palabras. Se refiere a la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, De expresarse con palabras y entenderlas, ya sea en forma oral o escrita, con eficacia, para hacerse entender, entender a los dems y llegar a convencer. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje (Algunos usos incluyen la retrica, usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de accin, la mnemnica, usar el lenguaje para recordar informacin, la explicacin, usar el lenguaje para informar y el metalenguaje, usar el lenguaje para hablar del lenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas, locutores y oradores, entre otros. Est en los alumnos a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Cuando hacemos uso de esta inteligencia usamos ambos hemisferios del cerebro. Existen cuatro habilidades envueltas en la inteligencia lingstica:- Comprensin del significadoEsta ciencia se le llama gramtica, pero las personas que desarrollan esta inteligencia no tienen necesidad de estudiarla. La comprensin intuitivamente desde muy pequeos, desde que empiezan a hablar. Con el desarrollo de su habilidad pueden incluso darse el lujo de violar las reglas de la gramtica, creando con ello figuras del lenguaje creativas y hermosas. Es lo que sucede con los escritores y poetas. Habilidad para escoger las palabras adecuadas para un buen empleo de ellas.Esta habilidad tiene que ver con la percepcin de esquemas y ritmos sonoros, algo que comparte con otros tipos de inteligencias. Uso efectivo del lenguaje como una herramientaEsta habilidad permite provocar en los dems reacciones con las palabras empleadas, puede desencadenar emociones, convencer, estimular, transmitir informacin o simplemente divertir con lo que dice o escribe. Inteligencia Lgico matemtico Es la capacidad de la mente que nos permite medir, calcular, evaluar proposiciones (si-entonces, causa-efecto) e hiptesis y efectuar operaciones complejas para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Percibe esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo. Las personas con una inteligencia lgica matemtica bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lgica y los nmeros para establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la resolucin de problemas, en la capacidad de realizar clculos matemticos complejos y en el razonamiento lgico. Competencias bsicas: razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos abstractos, como nmeros, que representen objetos concretos. Profesionales que necesitan esta inteligencia en mayor grado: cientficos, ingenieros, investigadores, matemticos. Los nios que desarrollan esta inteligencia prefieren actividades de aula que impliquen utilizar las capacidades bsicas, es decir, razonar o deducir reglas (de matemticas, gramaticales, filosficas o de cualquier otro tipo), operar con conceptos abstractos (como nmeros, pero tambin cualquier sistema de smbolos, como las seales de trfico), relacionar conceptos, por ejemplo, mediante mapas mentales, resolver problemas (rompecabezas, puzzles, problemas de matemticas o lingsticos), realizar experimentos. Este tipo de inteligencia junto con la con la que corresponde al lenguaje, son los que prefiere el sistema escolar. Por eso la mayor parte de las horas de estudio de los nios estn dedicadas a ambas materias. Pero la que existe no es la ms adecuada para ensearles matemticas a los nios que poseen esta inteligencia bien desarrollada. La inteligencia lgico matemtica no debera se tan difcil de desarrollar en nuestros nios ya que muchas de las habilidades que la componen se comparten con otros tipos de inteligencia mas naturales. Representar mentalmente conceptos, captar esquemas, sacar conclusiones de sucesos remotos, son algunas de estas habilidades. Es cierto que la inteligencia lgico matemtica tiene una gran influencia en nuestra sociedad por su peso en avances cientficos y tecnolgicos. Pero no por ello es superior a otra