DISLEKSIJA I DISGRAFIJADISLEKSIJA I DISGRAFIJA

Tijekom školovanja, mnoga Tijekom školovanja, mnoga djeca u određenim fazama djeca u određenim fazama griješe i pokazuju simptome griješe i pokazuju simptome koji su slični disleksiji, a koji su slični disleksiji, a zapravo nemaju disleksiju.zapravo nemaju disleksiju.

Vrlo je važno, posebno za Vrlo je važno, posebno za učitelje, prepoznati o kojim učitelje, prepoznati o kojim je teškoćama riječ kako bi je teškoćama riječ kako bi se mogao prilagoditi način se mogao prilagoditi način rada i pomoći djeci koja rada i pomoći djeci koja imaju teškoće u čitanju i imaju teškoće u čitanju i pisanju.pisanju.

Uočene su tri osnovne Uočene su tri osnovne skupine djece koja skupine djece koja ispoljavaju takve teškoće:ispoljavaju takve teškoće:

1. DJECA KOJA IMAJU PROLAZNE TEŠKOĆE 1. DJECA KOJA IMAJU PROLAZNE TEŠKOĆE U ČITANJU I PISANJUU ČITANJU I PISANJU

- Djeca koja dolaze iz sredine što im ne pruža dostatno stimulacije Djeca koja dolaze iz sredine što im ne pruža dostatno stimulacije za razvoj vještina potrebnih za usvajanje čitanja i pisanja - za razvoj vještina potrebnih za usvajanje čitanja i pisanja - pedagoški zapuštena djecapedagoški zapuštena djeca..

- Djeca koja su u fazi početnog čitanja i pisanja često bila Djeca koja su u fazi početnog čitanja i pisanja često bila odsutna odsutna iz škole zbog bolestiiz škole zbog bolesti i sama ne mogu nadoknaditi propušteno. i sama ne mogu nadoknaditi propušteno.

- Djeca koja imaju Djeca koja imaju emocionalne teškoće zbog situacije u obiteljiemocionalne teškoće zbog situacije u obitelji -preseljenja, razvod roditelja ... -preseljenja, razvod roditelja ...

- Nedovoljno "zrela" djecaNedovoljno "zrela" djeca kojima je tempo nastave prebrz, a kojima je tempo nastave prebrz, a metodički postupci ne odgovaraju njihovu kognitivnom stilu.metodički postupci ne odgovaraju njihovu kognitivnom stilu.

- Djeca s blažim Djeca s blažim pasivnim ili aktivnim poremećajima u pasivnim ili aktivnim poremećajima u ponašanju - uponašanju - u otporu su ili agresiji i čim se ukloni uzrok takva otporu su ili agresiji i čim se ukloni uzrok takva ponašanja, i rezultati u radu su bolji.ponašanja, i rezultati u radu su bolji.

Sva ova djeca imaju normalno razvijene intelektualne Sva ova djeca imaju normalno razvijene intelektualne sposobnosti i sposobnosti za usvajanje čitanja i sposobnosti i sposobnosti za usvajanje čitanja i pisanja. Pomoć im se može pružiti pisanja. Pomoć im se može pružiti usporavanjem usporavanjem procesa usvajanja čitanja i pisanja, dopunska procesa usvajanja čitanja i pisanja, dopunska nastava i vježbe.nastava i vježbe.

2. DJECA KOJA IMAJU TRAJNE TEŠKOĆE U 2. DJECA KOJA IMAJU TRAJNE TEŠKOĆE U ČITANJU I PISANJU U OKVIRU OPĆENITO ČITANJU I PISANJU U OKVIRU OPĆENITO SMANJENIH SPOSOBNOSTISMANJENIH SPOSOBNOSTI

Veoma teško svladavaju sve školske vještine - Veoma teško svladavaju sve školske vještine - čitanje, pisanje, računanje, i tijekom cijelog čitanje, pisanje, računanje, i tijekom cijelog školovanja imaju probleme zbog toga. školovanja imaju probleme zbog toga. Potrebno im je odrediti stvarne sposobnosti i Potrebno im je odrediti stvarne sposobnosti i prema tome im omogućiti oblik školovanja uz prema tome im omogućiti oblik školovanja uz program primjeren njihovim sposobnostima.program primjeren njihovim sposobnostima.

3. DJECA KOJA IMAJU TRAJNE TEŠKOĆE U 3. DJECA KOJA IMAJU TRAJNE TEŠKOĆE U ČITANJU ILI PISANJU UZ OPĆENITO ČITANJU ILI PISANJU UZ OPĆENITO DOBRE SPOSOBNOSTI – DISLEKSIJA U DOBRE SPOSOBNOSTI – DISLEKSIJA U ŠIREM SMISLUŠIREM SMISLU

Disleksija se u širem smislu riječiDisleksija se u širem smislu riječi odnosi na odnosi na teškoće pri čitanjuteškoće pri čitanju (disleksija u užem smislu) (disleksija u užem smislu) i i teškoće pri pisanjuteškoće pri pisanju (disgrafija) i (disgrafija) i teškoće u teškoće u matematicimatematici (diskalkulija). (diskalkulija).

DISLEKSIJA U ŠIREM SMISLUDISLEKSIJA U ŠIREM SMISLU

- je poremećaj u učenju koji započinje s - je poremećaj u učenju koji započinje s teškoćama pri učenju i čitanju, a poslije lošim teškoćama pri učenju i čitanju, a poslije lošim pravopisom i odsutnošću lakog baratanja pravopisom i odsutnošću lakog baratanja pisanim jezikom za razliku od govornog jezika. pisanim jezikom za razliku od govornog jezika.

- nije uzrokovana intelektualnim nedostacima - nije uzrokovana intelektualnim nedostacima (opće sposobnosti su prosječne ili (opće sposobnosti su prosječne ili natprosječne) manjkavim socio-kulturnim natprosječne) manjkavim socio-kulturnim prilikama, načinom poučavanja niti ikakvim prilikama, načinom poučavanja niti ikakvim poznatim neurološkim oštećenjem, niti poznatim neurološkim oštećenjem, niti oštećenjima vida i sluha. oštećenjima vida i sluha.

-dislektična djeca zaostaju i u ostalim -dislektična djeca zaostaju i u ostalim

područjima u kojima je važno čitanje i pisanje.područjima u kojima je važno čitanje i pisanje.

Uzroci disleksijeUzroci disleksije Unatoč mnogim istraživanjima u neurologiji, Unatoč mnogim istraživanjima u neurologiji,

psihologiji, logopediji i drugim znanostima, uzroci psihologiji, logopediji i drugim znanostima, uzroci disleksije nisu do kraja razjašnjeni.disleksije nisu do kraja razjašnjeni.

Smatra se, pojednostavljeno rečeno, da je uzrok Smatra se, pojednostavljeno rečeno, da je uzrok disleksije disfunkcija moždanih hemisfera u disleksije disfunkcija moždanih hemisfera u integriranju različitih vještina i sposobnosti -integriranju različitih vještina i sposobnosti -jezičnih, vidnih, slušnih, motoričkih -koje su jezičnih, vidnih, slušnih, motoričkih -koje su angažirane u procesima čitanja i pisanja. angažirane u procesima čitanja i pisanja.

Kod djece s disleksijom i disgrafijom nalazimo Kod djece s disleksijom i disgrafijom nalazimo nedovoljnu ovladanost jezikom, poteškoće u nedovoljnu ovladanost jezikom, poteškoće u fonološkoj svjesnosti i brzini procesiranja fonološkoj svjesnosti i brzini procesiranja informacija, loše radno pamćenje i pamćenje informacija, loše radno pamćenje i pamćenje općenito, poteškoće u sekvencioniranju, auditivnoj i općenito, poteškoće u sekvencioniranju, auditivnoj i vizualnoj percepciji i motoričkim vještinama. vizualnoj percepciji i motoričkim vještinama.

Primijećeno je da se često javlja u pojedinim Primijećeno je da se često javlja u pojedinim obiteljima te se smatra nasljednom, ne kao bolest obiteljima te se smatra nasljednom, ne kao bolest nego kao stanje. nego kao stanje.

• DISLEKSIJA U UŽEM SMISLUDISLEKSIJA U UŽEM SMISLU

U osoba s poremećajem u čitanju glasno U osoba s poremećajem u čitanju glasno čitanje karakterizirano je iskrivljavanjem, čitanje karakterizirano je iskrivljavanjem, zamjenama ili ispuštanjima, sporošću i zamjenama ili ispuštanjima, sporošću i pogreškama u razumijevanju.pogreškama u razumijevanju.

Specifične teškoće povezane s čitanjemSpecifične teškoće povezane s čitanjem

teškoće u povezivanja grafema s fonemom (slovo - glas), teškoće u povezivanja grafema s fonemom (slovo - glas),

teškoće u povezivanju glasova i slogova u riječi, teškoće u povezivanju glasova i slogova u riječi,

strukturalne pogreške - premještanje ili umetanje (vrata-trava, strukturalne pogreške - premještanje ili umetanje (vrata-trava, novi-vino), novi-vino),

zamjene grafički sličnih slova (b-d, b-p, m-n, n-u, a-e, s-z, š-ž, zamjene grafički sličnih slova (b-d, b-p, m-n, n-u, a-e, s-z, š-ž, dobar-bodar, bebica-dedica, bili-pili, nema-mene), dobar-bodar, bebica-dedica, bili-pili, nema-mene),

zamjene fonetski sličnih slova (d-t, g-k, b-p, z-s, drži-trž, brati-prati, zamjene fonetski sličnih slova (d-t, g-k, b-p, z-s, drži-trž, brati-prati, grije-krije), grije-krije),

zamjene slogova (on-no, ej-je, mi-im, do-od), zamjene slogova (on-no, ej-je, mi-im, do-od),

zamjene riječi - pogađanje (mračni-mačka, dobar-obad), zamjene riječi - pogađanje (mračni-mačka, dobar-obad),

ponavljanje dijelova riječi (nasmijanini, ramemena), ponavljanje dijelova riječi (nasmijanini, ramemena),

dodavanje slova i slogova (brada-barada, mrkva-markva, brod-dodavanje slova i slogova (brada-barada, mrkva-markva, brod-borod), borod),

teškoće u praćenju slovnog ili brojčanog niza (slon-soln, 12-21), teškoće u praćenju slovnog ili brojčanog niza (slon-soln, 12-21),

teškoće u slijedu smjera čitanja (gore-dolje, lijevo-desno), teškoće u slijedu smjera čitanja (gore-dolje, lijevo-desno),

vraćanje na već pročitani red, vraćanje na već pročitani red,

izostavljanje riječi i cijelih redaka, izostavljanje riječi i cijelih redaka,

čitanje jedne riječi na nekoliko pogrešnih načina čitanje jedne riječi na nekoliko pogrešnih načina

ŠTO JE DISGRAFIJA? ŠTO JE DISGRAFIJA?

Disgrafija je stabilna Disgrafija je stabilna nesposobnost djeteta da nesposobnost djeteta da svlada vještinu pisanja koja svlada vještinu pisanja koja se ispoljava u mnogobrojnim i se ispoljava u mnogobrojnim i tipičnim greškama koje nisu tipičnim greškama koje nisu povezane s neznanjem povezane s neznanjem pravopisa niti sa (dovoljnim) pravopisa niti sa (dovoljnim) stupnjem intelektualnog i stupnjem intelektualnog i govornog razvoja.govornog razvoja.

GREŠKE U PISMENIM RADOVIMA GREŠKE U PISMENIM RADOVIMA DISGRAFIČNIH UČENIKADISGRAFIČNIH UČENIKA

- - Djeca s disgrafijom često čine Djeca s disgrafijom često čine neobične (specifične) greške, neobične (specifične) greške, ali isto tako često njihove ali isto tako često njihove greške izgledaju dosta greške izgledaju dosta uobičajeno. uobičajeno.

- Kada učitelj promatra rad - Kada učitelj promatra rad disgrafičnog djeteta, prvo što disgrafičnog djeteta, prvo što će uočiti jest da se ODREĐENE će uočiti jest da se ODREĐENE greške STALNO ponavljaju. greške STALNO ponavljaju.

- Svaki tip greške ukazuje da je - Svaki tip greške ukazuje da je u djeteta nedovoljno formirana u djeteta nedovoljno formirana određena vještina.određena vještina.

1. Greške na razini slova i sloga1. Greške na razini slova i sloga

IzostavljanjeIzostavljanje (na primjer: (na primjer:

"zc" - "zec", "ptka" - "patka")"zc" - "zec", "ptka" - "patka")

GREŠKE IZOSTAVLJANJA, dječak, 8 godina, GREŠKE IZOSTAVLJANJA, dječak, 8 godina, slobodan tekstslobodan tekst

PremještanjePremještanje je poteškoća uočavanja redoslijeda glasova u je poteškoća uočavanja redoslijeda glasova u

riječi (na primjer: "jenda" - "jedna", "tapka" - "patka“)riječi (na primjer: "jenda" - "jedna", "tapka" - "patka“)

GREŠKE PREMJEŠTANJA, djevojčica, 9 godina, diktat GREŠKE PREMJEŠTANJA, djevojčica, 9 godina, diktat

Dodavanje suvišnih slovaDodavanje suvišnih slova se događa kod neispravnog se događa kod neispravnog unutarnjeg izgovaranja riječi tijekom pisanja.unutarnjeg izgovaranja riječi tijekom pisanja.

(na primjer: "varat" - "vrat", "šekola" - "škola")(na primjer: "varat" - "vrat", "šekola" - "škola")

GREŠKE DODAVANJA, djevojčica, 9 godina,slobodan tekst GREŠKE DODAVANJA, djevojčica, 9 godina,slobodan tekst

- Posebno mjesto zauzimaju greške - Posebno mjesto zauzimaju greške PERSEVERACIJE PERSEVERACIJE ("zaglavljivanje", ) - dijete ne ("zaglavljivanje", ) - dijete ne može odrediti koji je sljedeći potez i stalno može odrediti koji je sljedeći potez i stalno ponavlja isti potez npr. "planinina“ . ponavlja isti potez npr. "planinina“ .

- - ANTICIPACIJE ANTICIPACIJE ("istrčavanje unaprijed") - kada ("istrčavanje unaprijed") - kada se potrebni glas zamjenjuje drugim glasom koji se potrebni glas zamjenjuje drugim glasom koji je prisutan u idućoj riječi, a moguća su i je prisutan u idućoj riječi, a moguća su i dodavanja- ˝malgo˝ umjesto ˝mnogo male dodavanja- ˝malgo˝ umjesto ˝mnogo male

djece˝.djece˝.

2. GREŠKE NA RAZINI RIJEČI2. GREŠKE NA RAZINI RIJEČI(rastavljeno pisanje dijelova iste riječi, (rastavljeno pisanje dijelova iste riječi,

sastavljeno pisanje nekolicine riječi, remećenje sastavljeno pisanje nekolicine riječi, remećenje granica između riječi)granica između riječi)

GREŠKE RASTAVLJANJA RIJEČI, dječak, 9 godina,slobodan GREŠKE RASTAVLJANJA RIJEČI, dječak, 9 godina,slobodan teksttekst

3. GREŠKE NA RAZINI REČENICE3. GREŠKE NA RAZINI REČENICE(greške povezivanja riječi unutar rečenice, (greške povezivanja riječi unutar rečenice,

neispravna interpunkcija).neispravna interpunkcija).

na primjer: "Zima je čekala čekala priroda."na primjer: "Zima je čekala čekala priroda."

GREŠKE NA RAZINI REČENICE, dječak, 10 godina, diktat, pisao 10 minuta

TEŠKOĆE U MATEMATICI I DISGRAFIJATEŠKOĆE U MATEMATICI I DISGRAFIJA

Specifične teškoće u pisanju također utječu na Specifične teškoće u pisanju također utječu na usvajanje matematike. Disgrafična djeca često imaju usvajanje matematike. Disgrafična djeca često imaju teškoće u vizualno-motornoj koordinaciji i imaju teškoće u vizualno-motornoj koordinaciji i imaju sljedeće teškoće:sljedeće teškoće:

dijete zrcalno piše znamenke; teškoće u pismenom dijete zrcalno piše znamenke; teškoće u pismenom računanju - u zapisivanju brojeva računanju - u zapisivanju brojeva

dijete remeti oblik geometrijskih likova (likovi dijete remeti oblik geometrijskih likova (likovi nerijetko imaju "uši" u svakom kutu); ne dovršava nerijetko imaju "uši" u svakom kutu); ne dovršava crtanje lika (linija ostaje otvorena); crtanje lika (linija ostaje otvorena);

teškoće u reproduciranju zapamćenih likova; teškoće u reproduciranju zapamćenih likova;

TERAPIJA DISLEKSIJETERAPIJA DISLEKSIJE

Budući da ne postoje dva djeteta s disleksijom s Budući da ne postoje dva djeteta s disleksijom s istim simptomima, ne postoje univerzalni programi istim simptomima, ne postoje univerzalni programi pomoći, nego je program i pristup za svako dijete pomoći, nego je program i pristup za svako dijete individualan. Individualna terapija s logopedom individualan. Individualna terapija s logopedom odvija se dva puta tjedno u trajanju od oko 45 odvija se dva puta tjedno u trajanju od oko 45 minuta.minuta.

Specifični se programi temelje na rezultatima Specifični se programi temelje na rezultatima logopedskih procjena, sustavni su, postupni i logopedskih procjena, sustavni su, postupni i razvojno primjereni. Jezično-govorni tretman je razvojno primjereni. Jezično-govorni tretman je temeljan i u njega se ugrađuju vježbe za poticanje temeljan i u njega se ugrađuju vježbe za poticanje nerazvijenih vještina i sposobnosti (vidnih, slušnih, nerazvijenih vještina i sposobnosti (vidnih, slušnih, grafomotoričkih, pažnje, pamćenja...).grafomotoričkih, pažnje, pamćenja...).

POPIS USTANOVA I POPIS USTANOVA I PRIVATNIH LOGOPEDSKIH KABINETAPRIVATNIH LOGOPEDSKIH KABINETA

OSJEČKO-BARANJSKOJ ŽUPANIJIOSJEČKO-BARANJSKOJ ŽUPANIJI OsijekOsijek

OŠ Ivana Filipovića, Kalnička bbOŠ Ivana Filipovića, Kalnička bbOŠ Grigora Viteza, Korčulanska 1OŠ Grigora Viteza, Korčulanska 1OŠ Ljudevita Gaja, Krstova 99OŠ Ljudevita Gaja, Krstova 99OŠ Tina Ujevića, Opatijska 46OŠ Tina Ujevića, Opatijska 46Centar za odgoj i obrazovanje Ivan Štark, Drinska 12 bCentar za odgoj i obrazovanje Ivan Štark, Drinska 12 bKlinička bolnica - neurološka klinika, Huttlerova 4Klinička bolnica - neurološka klinika, Huttlerova 4Poliklinika SUVAG za rehabilitaciju sluha i govora, Josipa Jurja Strossmayera 6Poliklinika SUVAG za rehabilitaciju sluha i govora, Josipa Jurja Strossmayera 6Privatni logopedski kabinet Loqui, Lorenza Jagera 24Privatni logopedski kabinet Loqui, Lorenza Jagera 24

ValpovoValpovoOŠ Matije Petra Katančića, Ive Lole Ribara 3OŠ Matije Petra Katančića, Ive Lole Ribara 3

ĐakovoĐakovoDZ Đakovo, Preradovićeva 2DZ Đakovo, Preradovićeva 2Donji MiholjacDonji MiholjacOŠ Augusta Harambašića, Prilaz stadionu 1OŠ Augusta Harambašića, Prilaz stadionu 1ĐurđenovacĐurđenovacOŠ Josipa Jurja Strossmayera, Kardinala Alojzija Stepinca bbOŠ Josipa Jurja Strossmayera, Kardinala Alojzija Stepinca bbNašiceNašiceMozaik- defektološke usluge, privatni logopedski kabinet, Mozaik- defektološke usluge, privatni logopedski kabinet, 132. našička brigada HV 1132. našička brigada HV 1OŠ Matije Petra Katančića, Ive Lole Ribara 3OŠ Matije Petra Katančića, Ive Lole Ribara 3

djevojčica, 6.razred, diktat, na početku terapije

1.razred gimnazije, nakon 4 godine terapije

-Nakon relativno uspješne logopedske Nakon relativno uspješne logopedske terapije, učenik u petom ili šestom razredu terapije, učenik u petom ili šestom razredu počne čitati puno bolje, ali tek onda počinju počne čitati puno bolje, ali tek onda počinju teškoće u shvaćanju, organiziranju i teškoće u shvaćanju, organiziranju i pamćenju pojmova u lekcijama iz povijesti, pamćenju pojmova u lekcijama iz povijesti, zemljopisa ili prirode. zemljopisa ili prirode.

- Da bi se pomoglo takvim učenicima - Da bi se pomoglo takvim učenicima preporuča se preporuča se pisanja natuknica ili zajedničko pisanja natuknica ili zajedničko pravljenje ˝kognitivne mape˝pravljenje ˝kognitivne mape˝ nakon manjih nakon manjih nastavnih cjelina.nastavnih cjelina.

KAKO POMOĆI?KAKO POMOĆI?SAVJETI ZA UČITELJESAVJETI ZA UČITELJE

što ranije uočiti teškoće i pokušati ostvariti što bolju što ranije uočiti teškoće i pokušati ostvariti što bolju suradnju s roditeljimasuradnju s roditeljima

hrabriti dijete, poticati i hvaliti i za male uspjehe hrabriti dijete, poticati i hvaliti i za male uspjehe

isticati njegova dobra postignuća u drugim isticati njegova dobra postignuća u drugim područjimapodručjima

koristiti se individualizacijom u radu, češće mu koristiti se individualizacijom u radu, češće mu prilazitiprilaziti

naglasiti ono što će se u lekciji učiti i završiti lekciju naglasiti ono što će se u lekciji učiti i završiti lekciju sažetim prikazom onog što se naučilosažetim prikazom onog što se naučilo

provjeriti je li zapamtilo ili točno zapisalo domaću provjeriti je li zapamtilo ili točno zapisalo domaću zadaćuzadaću

zapisati važne poruke i događaje u djetetovu zapisati važne poruke i događaje u djetetovu bilježnicu bilježnicu

pažljivo odrediti količinu domaće zadaće - ne pažljivo odrediti količinu domaće zadaće - ne prelazeći djetetove mogućnosti, prelazeći djetetove mogućnosti,

na ploči bojama označiti dijelove koje dijete treba na ploči bojama označiti dijelove koje dijete treba prepisati, produljiti mu vrijeme prepisivanjaprepisati, produljiti mu vrijeme prepisivanja

staviti ga da sjedi bliže ploči i učiteljustaviti ga da sjedi bliže ploči i učitelju

povećati font slova kod tekstova za čitanje s povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala, razumijevanjem i ispitnih materijala,

naglašavati važnost urednosti rukopisa, ali ga ne naglašavati važnost urednosti rukopisa, ali ga ne kažnjavati kad ne može bolje kažnjavati kad ne može bolje

paziti na kvalitetu nastavnih i ispitnih listića i paziti na kvalitetu nastavnih i ispitnih listića i materijala (sadržaj, jezik, veličina slova, čitljivost)materijala (sadržaj, jezik, veličina slova, čitljivost)

koristiti se različitim nastavnim sredstvima i koristiti se različitim nastavnim sredstvima i pomagalima (taktilnim, auditivnim, vizualnim), pomagalima (taktilnim, auditivnim, vizualnim),

negativne primjedbe uvijek negativne primjedbe uvijek na kraju ublažiti na kraju ublažiti pozitivnom, motivirajućom pozitivnom, motivirajućom primjedbomprimjedbom

koristiti se različitim koristiti se različitim načinima ispitivanja i načinima ispitivanja i ocjenjivanjaocjenjivanja

djevojčica, 2.razred, pohvala može vrlo stimulativno djelovati na dijete

NIJE DOBRO:NIJE DOBRO:

tjerati dijete da glasno čita pred svima u razredu, tjerati dijete da glasno čita pred svima u razredu, ako to samo ne želiako to samo ne želi

uspoređivati ga s drugom djecom, naglašavajući uspoređivati ga s drugom djecom, naglašavajući njegove nemogućnosti njegove nemogućnosti

zadavati mu velike domaće zadaće i dodatne vježbe zadavati mu velike domaće zadaće i dodatne vježbe

(posebno ne prepisivanje), (posebno ne prepisivanje), tražiti od djeteta da ponovo i ponovo radi nešto što tražiti od djeteta da ponovo i ponovo radi nešto što

nije uspjelo, nije uspjelo, zahtijevati od djeteta da u jednakom vremenskom zahtijevati od djeteta da u jednakom vremenskom

slijedu kao i ostali, riješi zadatke. slijedu kao i ostali, riješi zadatke.

djevojčica, 3. razred, nije dobro zacrveniti pismeni rad

Za djecu s disleksijom čitanje postaje mučna, Za djecu s disleksijom čitanje postaje mučna, teško savladiva, a ponekad i nepremostiva teško savladiva, a ponekad i nepremostiva teškoća zbog koje osjećaju neuspjeh i zamor teškoća zbog koje osjećaju neuspjeh i zamor što polako prelazi u frustriranost školom i što polako prelazi u frustriranost školom i nezadovoljstvo sobom zato jer su drukčiji.nezadovoljstvo sobom zato jer su drukčiji.

Ona mogu iskazivati neurotske simptome ili Ona mogu iskazivati neurotske simptome ili blaže oblike poremećaja u ponašanju blaže oblike poremećaja u ponašanju (destruktivnost, autodestruktivnost, agresija, (destruktivnost, autodestruktivnost, agresija, povlačenje) jer imaju lošu sliku o sebi.povlačenje) jer imaju lošu sliku o sebi.

PSIHIČKE POSLJEDICE DISLEKSIJEPSIHIČKE POSLJEDICE DISLEKSIJE

Svi koji rade s djecom koji imaju Svi koji rade s djecom koji imaju disleksiju trebali bi uvažavati disleksiju trebali bi uvažavati pravilo:pravilo:

"Ako dijete ne može učiti na način "Ako dijete ne može učiti na način kako ga poučavamo, trebamo ga kako ga poučavamo, trebamo ga poučavati na način kako može učiti".poučavati na način kako može učiti".Goethe to kaže puno poetičnije, ali i vrlo realno:Goethe to kaže puno poetičnije, ali i vrlo realno:

"Tko mnogo pruža, pružit će svakome "Tko mnogo pruža, pružit će svakome ponešto." ponešto."

POZNATE OSOBE S DISLEKSIJOMPOZNATE OSOBE S DISLEKSIJOM

ZNANSTVENICI,ZNANSTVENICI,ISTRAŽIVAČI, ISTRAŽIVAČI, PRONALAZAČIPRONALAZAČIAlbert EinsteinAlbert EinsteinThomas EdisonThomas EdisonAlexander Graham BellAlexander Graham BellIsaac NewtonIsaac NewtonMichael FaradayMichael Faraday

POLITIČARI, POLITIČARI, VOJSKOVOĐEVOJSKOVOĐEGeorge PattonGeorge PattonWinston ChurchillWinston ChurchillWoodrow WilsonWoodrow WilsonOlaf - norveški kraljOlaf - norveški kralj(i sva njegova djeca)(i sva njegova djeca)John F. KennedyJohn F. Kennedy

SPORTAŠISPORTAŠIGreg LouganisGreg LouganisJackie StewartJackie StewartJohnny Herbert Johnny Herbert Bruce JennerBruce JennerAdie AllenAdie AllenDuncan Goodhew Duncan Goodhew Paul MersonPaul MersonMagic JohnsonMagic Johnson

Muhammad AliMuhammad Ali

LIKOVNI UMJETNICILIKOVNI UMJETNICILeonardo da VinciLeonardo da VinciPablo PicassoPablo PicassoWalt DisneyWalt DisneyAuguste RodinAuguste RodinRichard RogersRichard RogersMackintoshMackintosh

GLUMCIGLUMCI CherCherMarlon BrandoMarlon BrandoTom CruiseTom CruiseWhoopi GoldbergWhoopi GoldbergSusan HampshireSusan HampshireAnthony HopkinsAnthony Hopkins

PISCIPISCIAgatha ChristieAgatha ChristieGustave FlaubertGustave FlaubertW.B. YeatsW.B. YeatsHans Christian Hans Christian AndersonAndersonErnest Ernest HemingwayHemingwayLewis CarrolLewis CarrolMark TwainMark Twain

Literatura:Literatura: Tony Buzan, Koristite svoju glavu, Izvori, Zagreb, 1999. Tony Buzan, Koristite svoju glavu, Izvori, Zagreb, 1999.

Mira Čudina - Obradović, Čitanje prije škole, priručnik za Mira Čudina - Obradović, Čitanje prije škole, priručnik za roditelje i odgajatelje, Školska knjiga, Zagreb, 2002.roditelje i odgajatelje, Školska knjiga, Zagreb, 2002.

Mira Čudina - Obradović, Igrom do čitanja, igre i aktivnosti za Mira Čudina - Obradović, Igrom do čitanja, igre i aktivnosti za razvijanje vještine čitanja,Školska knjiga, Zagreb, 2002.razvijanje vještine čitanja,Školska knjiga, Zagreb, 2002.

Ronald D. Davis, Eldon M. Braun, Dar disleksije, Ronald D. Davis, Eldon M. Braun, Dar disleksije, AlineaAlinea, , Zagreb, 2001.Zagreb, 2001.

Lelia Kiš-Glavaš, Rea Fulgosi-Masnjak, Do prihvaćanja Lelia Kiš-Glavaš, Rea Fulgosi-Masnjak, Do prihvaćanja zajedno: integracija djece s posebnim potrebama,zajedno: integracija djece s posebnim potrebama,priručnik za učitelje, priručnik za učitelje, Hrvatska udruga za stručnu pomoć djeci s posebnim potrebama - Hrvatska udruga za stručnu pomoć djeci s posebnim potrebama - IDEMIDEM, Zagreb, 2002., Zagreb, 2002.

T.R Miles, Elaine Miles, Sto godina disleksije, sto godina T.R Miles, Elaine Miles, Sto godina disleksije, sto godina istraživanja i prakse,istraživanja i prakse, Naklada Slap Naklada Slap , Zagreb, 2004. , Zagreb, 2004.