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Área de
Gestión Pedagógica
Del 02 al 13 de noviembre 2009
María Martinez Guillén
PREPARACIÓN EXCLUSIVA PARA
NOMBRAMIENTO DE DOCENTES 2009
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
Geográfica.
Lingüística.
Social.
PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL
PAÍS.
Cultural.
Económica.
PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y
EXIGENCIAS DEL PROCESO DE
GLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONES
PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
REGIONALES Y LOCALES .
1
2
3
4 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.
¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?
24 tipos de climas de 32 que
existen en el mundo.
84 zonas de vida de 104 que
existen en el mundo.
11 ecorregiones
Es uno de los primeros cinco
países que tiene mayor
diversidad del mundo (1816
aves, 3532 mariposas, 4000
orquídeas)
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y
BIOLÓGICA
DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGUÍSTICA
14 familias lingüísticas
44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y
ECONÓMICA.
PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
OPORTUNIDADESPROBLEMAS
VIOLENCIA SOCIAL
CONTAMINACIÓN DEL AIRE
CONTANINACIÓN DEL AGUA TALA INDISCRIMINADA DE ARBOLES
ARTESANÍA
TURISMO
PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALES
DIVERSIDAD COGNITIVA,
MOTORA Y EMOCIONAL
RITMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE
DIVERSOS
ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE
ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
DIFERENTES
DIVERSIDAD EN EL AULA
ASPECTOS GENERALES SOBRE DIVERSIFICACIÓN
… es el proceso de adecuar
y enriquecer el Diseño
Curricular Nacional para
responder con pertinencia
a la realidad diversa
del país y a las prioridades
nacionales.
Diversificación
curricular …
Diversificamos el currículo para …
… responder con coherencia y
pertinencia:
– a la realidad y diversidad geográfica,
ecológica, social y cultural del país.
– a las necesidades, demandas y
características de los y las
estudiantes.
Una educación pertinente, inclusiva y
equitativa debe responder a la
realidad.
Fuente: DCN EBR 2009, pp 45-47
INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS
REFERENCIALES
DOCUMENTOS
CURRICULARES
REGIONAL Direcciones Regionales
de Educación
•Diseño Curricular
Nacional EBR
• Proyecto Educativo
Nacional
• Proyecto Educativo
Regional
Lineamientos
para la
diversificación
curricular
regional
LOCAL Direcciones de
Unidades
de Gestión Local
•Diseño Curricular
Nacional-EBR
• Proyecto Educativo
Regional
• Proyecto Educativo
Local
• Lineamientos para la
diversificación
Curricular regional.
Orientaciones
para la
diversificación
curricular
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
O RED
EDUCATIVA
A NIVEL LOCAL
Director de la IIEE o
Coordinador
de Red
•Diseño Curricular
Nacional-EBR
•Lineamientos para la
diversificación
curricular regional.
•Orientaciones para la
diversificación curricular
•Proyecto Educativo
Institucional
•Proyecto Curricular
de Institución
Educativa.
•Programación
curricular Anual
Unidades
didácticas
¿Por qué contextualizar o adecuar las
capacidades del DCN?
Porque busca:
• brindar mayor pertinencia al proceso
educativo,
• lograr aprendizajes más útiles para los
niños y niñas, y más pertinentes para el
desarrollo de su localidad.
Proceso de construcción del Proyecto
Curricular Diversificado
Análisis del
DCN de la
Educación
Básica
Regular a la
realidad
institucional
Determinación
de los
Temas
transversales
y
valores
relacionados a
las n
ecesidades
de
aprendizaje
1 2 3 4 5
Formulación
del
Programa
diversificado
por
área,
grados
o
red.
Matriz de
diagnóstico
de los
problemas y
oportunidades e
identificación
de las
necesidades
de
aprendizaje
Identificación
de
las
fortalezas y
debilidades a
nivel
regional y
local
para la
diversificación
curricular
PASO 1
CARACTERÍSTICAS DE LOS
ESTUDIANTES AL CONCLUIR
LA EBR
Contrastar la propuesta
del DCN como
documento normativo
con las características
reales de las niñas y
niños, esto ayudará al
docente plantearse
logros progresivos para
desarrollar las
capacidades de las áreas
curriculares.
LOGROS EDUCATIVOS
PREVISTOS PARA EL NIVEL
Su análisis permitirá a los
maestros saber cuáles
son las competencias
que deben desarrollar los
estudiantes al terminar la
Educación Inicial,
Primaria y secundaria.
ANÁLISIS DE CADA ÁREA
CURRICULAR
Analiza la fundamentación,
competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes
propuestas para cada área.
Este paso permitirá ver qué
capacidades se pueden
enriquecer y añadir de tal
forma que se atienda a los
problemas encontrados.
1. Construcción
de Perfiles de
los niños y
niñas.
2. Analizar las
competencias y
capacidades.
3. Analizar y
reflexionar los
Fundamentos de
cada área.
4. Discutir y
determinar
orientaciones y
metodología.
5. Discutir y concordar
sobre el sentido de la
evaluación, técnicas e
instrumentos
ANÁLISIS DEL DCN A NIVEL DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
. ANÁLISIS DEL CURRICULO A NIVEL INSTITUCIONAL
CURRÍCULO
Procesos
Pedagógicos
Fortalezas
(Ejemplos)
Debilidades y problemas.
(Ejemplos)
Programación
Curricular
Contamos con el PCI.
Todas las docentes contamos
con la planificación a largo plazo.
Docentes altamente capacitadas
que conocen sobre as Unidades
didácticas
Programación curricular no pertinente.
Los docentes elaboran unidades didácticas que no responden a
su realidad.
En la programación se consideran las capacidades tal como
están en el DCN, no se contextualizan todavía.
No se cuenta con proyectos propuestos por los niños, todos son
por la docente.
Algunos docentes no asisten a las capacitaciones organizadas
por la UGEL
Organización del
aula
Las aulas cuentan con los
sectores implementados
Los sectores cuentan con
materiales e insumos para el
desarrollo de capacidades de los
niños y niñas
Los niños cuentan con los
materiales
La mayoría de aulas cuenta con
el sector de biblioteca que ayuda al
plan lector
En algunas instituciones educativas no se usan los materiales
educativos enviados por el Ministerio.
Algunos centros cuentan con los materiales fuera del alcance de
los niños y niñas
La cantidad de materiales enviados por el Ministerio no
satisfacen las necesidades de las Instituciones Educativas.
.CURRÍCULO
Ejecución:
procesos de
aprendizaje y de
enseñanza.
Algunos docentes dominan
estrategias para el desarrollo de los
procesos de aprendizaje y
enseñanza.
La mayoría de docentes de aula
utilizan el trabajo en equipo..
Los docentes priorizan la transmisión de contenidos.
Uso de estrategias metodológicas inadecuadas.
Inadecuada distribución del tiempo.
Poca interacción entre el alumno y el material educativo.
Predomina la enseñanza expositiva, sin permitir que el niño
explore, experimente y manipule
Muchos docentes no toman en cuenta el enfoque pedagógico del
nivel inicial para desarrollar sus actividades.
Evaluación
Algunos docentes realizan
adecuadamente la evaluación
cualitativa.
Muchos docentes desconocen los instrumentos oficiales de
evaluación.
Los docentes de aula tienen dificultades en la elaboración de
indicadores de evaluación.
Los docentes no utilizan técnicas e instrumentos adecuados para
evaluar el aprendizaje
Algunos docentes consideran la evaluación solo a través de las
pruebas o exámenes.
Las docentes desconocen el manejo de las técnicas de registro de
evaluación actual.
IDENTIFICACIÓN DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES A NIVEL
REGIONAL Y LOCAL PARA LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
ASPECTO INFORMACIÓN OBTENIDA CAPACIDAD FORMULADA
GEOGRÁFICO
ECOLÓGICO
Ubicación geográfica
y
principales
características:
Clima,
Suelo, agua.
-Biodiversidad flora y
fauna.
Principales problemas
ambientales …
Social Cultural
Productivo
Socio Económico
Socio Educativo
Sociolingüístico
(Tratamiento de
lenguas)
La I.E……….. se encuentra ubicada en el distrito de
…………..
El distrito ……………está ubicado en ……………
su población……
Su clima es ……
Contaminación ambiental ocasionada por vehículos
de transporte público.
Describe las características geográficas y
ecológicas de su comunidad.
Identifica las fuentes de contaminación ambiental y
los efectos que produce en el deterioro de su salud y
del ambiente.
PASO 3: MATRIZ DE DIAGNÓSTICO DE LOS
PROBLEMASOPORTUNIDADES E
IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Identificación
del problema y
oportunidades.
Causas del
problema
Alternativas de
solución
Necesidades de
aprendizajes
Precisar en qué
consiste el
problema
Identificar y
analizar los
factores o
elementos que
están originando el
problema.
Plantear las
acciones que
permitan una
solución al
problema
Plantear
capacidades,
conocimientos y
actitudes
Estudiantes: Conflictos en el aula
porque los niños se
muestran agresivos,
violentos y emiten
palabras soeces.
Familia,
Docente,
Comunidad
Familias
disfuncionales,
violencia familiar,
alcoholismo.
Campañas del buen
trato, práctica de
valores, acuerdos,
responsabilidades
donde se involucre
niños y padres.
-Conocimiento y
respeto de si mismo y
de sus compañeros.
-Organización del
aula
-Construcción de las
normas de
convivencia.
-Distribución de
responsabilidades
PASO 4: SELECCIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES
Y VALORESNECESIDADES DE
APRENDIZAJE
TEMA
TRANSVERSAL
VALORES
Ejemplo:
-Conocimiento y
respeto de sí mismo y
de sus compañeros.
-Organización del aula
-Construcción de
normas de
convivencia.
-Distribución de
responsabilidades
-El respeto y
compromiso
Educación para la
convivencia, la paz y
la
ciudadanía
El respeto
(compromiso)
PASO 5: ELABORACIÓN DEL PROGRAMA CURRICULAR
DIVERSIFICADO A NIVEL DE RED O DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
.TAREAS DE
LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
Contextualización
de los conocimientos(realidad local)
.
Adecuación
de las capacidades y
actitudes del
D C N
(Características
del estudiante)
Preguntas orientadoras para contextualizar
o adecuar una capacidad
Para realizar tanto la adecuación como la contextualización de las
capacidades, podemos guiarnos de las siguientes preguntas:
¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la capacidad?
¿Cuál es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?
¿Cuál es el conocimiento que puedo incorporar
para lograr aprendizajes más significativos?
¿Cuál es el conocimiento que puedo precisar o
dosificar para lograr aprendizajes más
significativos?
¿En qué consiste contextualizar una capacidad?
Es modificar el conocimiento incorporando información
relevante del contexto cultural de cada localidad. En
general, es incorporar los elementos y los sucesos de
la vida cotidiana en la escuela.
CAPACIDAD DEL DCNCAPACIDAD
CONTEXTUALIZADA
“Lee textos con imágenes,
vocabulario y estructuras
sencillas (cuentos,
poemas, etc)”
“Lee fábulas de su
localidad con
imágenes, vocabulario
y estructura sencilla”
Ejemplo
¿Cómo contextualizar o adecuar la capacidad?
Analizar la información relevante recogida en el
diagnóstico.
Identificar las capacidades de las áreas
curriculares que pueden ser contextualizadas.
Para ello, pueden emplear las siguientes
preguntas orientadoras:
•¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la
capacidad?
• ¿Cuál es el conocimiento por medio del cual
vamos a desarrollar la habilidad?
Contextualizar las capacidades incorporando la
información específica del diagnóstico
Ejemplo de capacidad contextualizadaCAPACIDAD DEL DCN Preguntas orientadoras
“Clasifica los alimentos en
grupos, según necesidades
para crecer: energéticos, ricos
en vitamina, para fortalecer
huesos y músculos”
¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la
capacidad?
¿Cuál es el conocimiento por medio del
cual vamos a desarrollar la habilidad?
¿Cuál es el conocimiento que puedo
incorporar para lograr aprendizajes más
significativos?
clasificar
alimentos
alimentos propios de su localidad
“Clasifica los alimentos propios
de su localidad, según
necesidades para crecer:
energéticos, ricos en vitamina,
para fortalecer huesos y
músculos”
Capacidad contextualizada
Es modificar el conocimiento de la capacidad,
procurando precisarlo y dosificarlo para su trabajo
adecuado en el aula durante el desarrollo de las
unidades didácticas.
¿En qué consiste adecuar una capacidad?
CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD ADECUADA
Interpreta, codifica y representa
un número natural de hasta dos
dígitos.
Interpreta, codifica y
representa números naturales
hasta el 20
Ejemplo
CAPACIDAD DEL DCN Preguntas orientadoras
“ Identifica las características y
funciones de los órganos de
los sentidos”
¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la
capacidad?
¿Cuál es el conocimiento por medio del
cual vamos a desarrollar la habilidad?
¿Cuál es el conocimiento que puedo
precisar lo dosificarlo para lograr
aprendizajes más significativos?
identifica
características y funciones de los
órganos de los sentidos
Características y funciones de
los órganos de los sentidos.
Identifica las características
de los órganos de los
sentidos.
Identifica las funciones de los
órganos de los sentidos
Capacidad adecuada
Ejemplo de capacidad adecuada
Muchas gracias!
