DNöQm P - scu.edu.t · 養，語言、文學、文化、專業知識之學用合一，日本文化社會之深入探討，國際、跨文化溝通技巧及商務運用能力之加強；惟商務運用方面之課程比率與其他課程相較之下略顯偏低。

附件六 P.1

附件六 P.2

東吳大學 104 學年度課程外審

審查意見報告書

審核學系：日本語文學系

審核學制：學士班

附件六 P.3

東吳大學外國語文學院日本語文學系學士班

104學年度課程外審審查意見表

壹、課程架構關聯審查

一、課程設計是否與教育目標一致？是 □否

◎審查意見：(請委員務必表示意見)

A委員：是 □ 否

有關教育目標與課程設計：

1. 培養學生具備日語聽、說、讀、寫、譯五種技能。

→與本系開設之「基礎課程」、「核心課程」「高階英日語」課群科目能相互對應。

2. 培養學生具備日本語言、文學、文化專業知識並能學以致用。

→與本系開設之「日本語學、日語教育學」、「日本文學」「日本文化」課群科目能相互對

應。

3. 培養學生具備深入理解日本文化、社會之能力。

→與本系開設之「一般課程」「日本文學」「日本文化」課群能相互對應。

4. 培養學生具備國際視野、跨文化溝通技巧與商務運用能力。

→與本系開設之「高階英日語」「日本文化」課群能大致對應，但有關跨文化溝通與商務

運用能力培養之課程建議可補強。

B委員：是 □ 否

課程設計方面，整體而言均符合該校「五育並重」、該學院「培育學有專精的優秀外語人才」，及該學系為因應「學用合一」之社會需求所訂定之下列教育目標：(1) 聽說讀寫五種技能；(2) 日本語言、文學、文化等專業知識之學以致用；(3) 日本文化、社會之理解能力； (4)跨文化溝通技巧與商務運用能力。

第 1頁東吳大學課程外審審查報告書

附件六 P.4

C委員：是 □ 否

學系為配合校方發展定位及學院「培養學有專精的優秀外語人才」之教育目標，以及強

調「五技能」、「理解」、「溝通」及「運用」等能力，於學士班與進修學士班訂定下列四個教

育目標。

1.培養學生具備日語說、讀、聽、寫、譯五種技能

2.培養學生具備日本語言、文學、文化專業知識並能學以致用

3.培養學生深入理解日本文化、社會之能力

4.培養學生具備國際視野、跨文化溝通技巧與商務運用能力

因此，於課程設計上，主要區分下列 4大課群以呼應學系教育目標。

1.基礎課程

2.核心課程

3.一般課程

4.高階英日語、「日本語學、日語教育學」、日本文學及日本文化等 4大學群(領域)

整體而言，課程設計考量到「五技能」、「理解」、「溝通」及「運用」等語言文化面向，不但

符合學系教育目標，也可以呼應外語學院之教育目標。然而，有關下列教育目標的文字表現

與適切性建議再行斟酌。

1.第 2項教育目標中的「具備……專業知識並能學以致用」文字表現。

2.能夠呼應第 4項教育目標中的「商務運用能力」之專業課程有限。


附件六 P.5

二、課程設計是否能培育學生達成學系規劃的學生專業能力指標？是 □ 否



有關學生專業能力培育與課程設計：

1. 指標 1～指標 5(具備日語聽、說、讀、寫、譯五種專業能力)

→與本系開設之「基礎課程」、「核心課程」「高階英日語」課群科目能充分對應且一致性

高。

2. 指標 6(具備日本人文社會相關知識)

→與本系開設之「一般課程」「日本文學」「日本文化」課群科目能充分對應。

3. 指標 7(具備商務相關知識)

→與本系開設之「高階英日語」「一般課程」課群能部分對應，建議增開商務相關課程補

足。

4. 指標 8(具備國際視野與跨文化溝通能力)

→與本系開設之「一般課程」「日本文學」「日本文化」「高階英日語」課群能大致對應，

建議增開台日文化溝通理解之相關課程補足。


課程設計涵蓋聽、說、讀、寫、口譯、日本人文社會知識、商務知識，及跨文化、國際溝

通等八項專業能力指標；符合該系培育學生達成學系規劃的學生專業能力之指標及學系發展方

向。


如前所述，學系主要透過「基礎課程」、「核心課程」、「一般課程」及「高階日本(英)

語言文學文化」等 4大課群呼應教育目標，整體課程設計符合外語學院及學系教育目標。

而如規劃書第 5頁表 3「學士班教育目標與能力指標關連圖」所示，學系也根據日語聽、

說、讀、寫、譯等五種技能、日本人文社會、商務及跨文化溝通等面向，訂定出 8個學生專

業能力指標，指標內容明確詳實，與學系的教育目標關連性高。因此，整體課程設計與教師

教學相輔相成，應能培育學生達成學系規劃的專業能力指標。

此外，有關教育目標與能力指標關連，由於翻譯與口譯亦可連結日本社會文化學習，而

日本人文社會與商務學習與五技能應該也可連結，因此建議指標 5、6、7全面納入與 4大教

育目標相關項目。


附件六 P.6

三、課程設計是否涵蓋學系相關領域之最新發展趨勢？是 □ 否



有關學系相關領域之最新發展趨勢與課程設計：

本系以培育通曉日本語文、熟知日本國情、具有國際視野、能促進中日文化交流之人才為

教學宗旨，一、二年級課程為加強日語基礎語文能力課程，三、四年級選修課程設計有「高階

英日語」、「日本語學、日語教育學」、「日本文學」「日本文化」4群組課程供學生修習，課程設

計涵蓋學系與日語學界之發展趨勢，若能增設有關商務及台日文化溝通之相關課程則更臻完

美。


該系除設計「基礎課程」、「核心課程」、「一般課程」等打基礎之日文課程以外，更另加設

計「高階英日語」、「日本語學」、「日本教育學」、「日本文學」，以及「日本文化」等應用及高

階課群；一方面能培養學生基礎日語能力，亦能增加學生對其他語言及日本文化之深入了解，

符合語言系所最新之發展趨勢。


學系規劃的 4大課群中，除「基礎課程」與「核心課程」為語言的根本，變動性較少外，

「一般課程」及「高階日本(英)語言文學文化」4大學群較能因應時代與專業發展轉變，也較

能與社會及專業領域發展連結，因此學系課程在設計上應已涵蓋學系相關領域之最新發展趨

勢。


附件六 P.7

四、相對於教育目標與學生專業能力指標，學分分配是否適當？是 □ 否



有關教育目標與學生專業能力指標，學分分配：

系必修 64學分(50%)多集中於一、二年級，系選修 36學分(28.125%)多設計於三、四年級的學

分分配十分適當。


課程設計大致符合該系所設定之教育目標及專業能力指標，即涵蓋聽說讀寫五種技能之培

養，語言、文學、文化、專業知識之學用合一，日本文化社會之深入探討，國際、跨文化溝通

技巧及商務運用能力之加強；惟商務運用方面之課程比率與其他課程相較之下略顯偏低。


學系目前課程結構下，包含校訂的 28個必修學分，以及系訂的 64個必修學分與 36個選

修學分，合計畢業學分為 128個。其中，36個系訂選修學分包含 20個專業選修與 16個可選修

外系的學分。如 128個畢業學分為全校整體方針，則學系目前的學分分配應該已是盡力配合教

育目標與學生專業能力指標下所做的較佳安排。然而，如以從初級開始培育的語文科系而言，

專業必選修課程的學分數似乎偏低，因此建議再調降 16個可選修外系的學分比例，強化學生

專業能力的培養。避免學生 20個專業選修學分過度集中一、二年級選修科目，間接影響三、

四年級選修科目開課及學生專業能力的培養。


附件六 P.8

五、課程與課程間的銜接順序是否合理？是 □否



有關課程與課程間的銜接：

1. 有關培養學生具備日語日語聽、說、讀、寫、譯五種技能的課程橫向銜接十分紮實。

2. 有關培養學生具備日本語言、文學、文化專業知識的課程橫向銜接十分合理。

3. 有關英語能力與資訊能力培養的課程銜接，建議或許可以提早到二年級開課，以讓已經具

備一定程度英語能力的學生能更深化高中時期習得之英語能力。


課程與課程間的銜接循序漸進，系必修 64 學分數(50%)之日語技能直接相關基礎課程皆集中安排於大一、大二，系選修 36 學分(28.125%)之進階應用課程則安排於大三、大四，課程銜接順序及必選修比例適當。


從規劃書第 8頁的學系課程地圖來看，「日語說、讀、聽、寫、譯五種技能」、「日本語學、

日語教育學」及「日本文學」的課程與課程間的連結與銜接較為緊密，也較為鮮明，而「日本

文化」與「日本社會」的課程間雖然也多有銜接，但兩者區分反而影響銜接的緊密度，因此建

議合併為「日本社會文化」，並將一至三年級的相關課程匯流至四年級的「日本文化專題」課

程。至於「英語能力」與「資訊能力」相關課程的課程間銜接較不鮮明，建議再配合校、院、

系的發展、定位與教育目標需要檢視或修改課程名稱。


附件六 P.9

六、師資專長是否與課程設計配合？是 □ 否



有關師資專長與課程設計配合：

本系師資以日本語學、日語教育學、日本文學、日本文化等領域專長之教師為主，若以培

育日語專才為教育目標之學系而言，課程與師資專長之配合度極為理想。


該系師資完整，教師學術專長多元，廣涉各層領域，大致符合該系課程設計，能滿足其基

礎、核心、一般課程，高階日文、日本語學、日語教育學、日本文學，及日本文化等進階應用

指標課群。

惟單從教師之學術專長列表實難得知商用英文師資部分之資訊，希望能補強此部分之細節

及詳情。


全系專任教師 29名，分別為 6位教授、11位副教授、5位助理教授及 7位講師，教師員

額充足，結構良好，且各具專長，學有專精，涵蓋日本語言、文學、文化、教育等領域，與課

程設計配合良好。


附件六 P.10

七、課程設計是否考量學生就業需求，規劃職涯進路，培育學生將所學應用在業

界實務上的能力？是 □否



有關課程設計與學生就業，職涯進路，業界實務能力：

1. 本系以培育通曉日本語文、熟知日本國情、具有國際視野、能促進中日文化交流之人才為

教學宗旨，一、二年級課程為加強日語基礎語文能力課程，三、四年級選修課程設計有「高

階英日語」、「日本語學、日語教育學」、「日本文學」「日本文化」4 群組課程供學生修習，

課程設計符合設系宗旨。

2. 考量畢業學生可能有一半以上會選擇就業，若能開設若干與未來就業職別相關課程，引進

相關領域優秀業師共同授課，則更能提升學生對業界實務的理解並提早職涯規劃。


該系課程除著重基礎核心之聽、說、讀、寫等日文語言課程，亦注重學生資訊處理技能及

商務應用能力；例如大三課程之日語資訊處理及大四的商用英文課程，兼顧基礎技能及商務應

用，符合學生就業需求並能培育學生將所學應用在業界實務上的能力。


為配合社會「學用合一」與學生就業需求，學系已規劃職涯進路，並於畢業班開設日語會

話（四）、現代日本應用文、翻譯實務、日語口譯與商用英文等實務性較高之選修課程，以及

在「總結日本語文」的必修課程中導入「商用日語」課程，可見課程設計上確實有考量到學生

就業需求及培育學生將所學應用在業界實務上的能力等層面。


附件六 P.11

八、課程設計是否能配合外部環境之變化，有效因應國際化、資訊化及知識經濟

之衝擊？是 □ 否



有關課程設計與外部環境變化，國際化、資訊化及知識經濟之衝擊：

不論外部環境再如何變化，本系應堅持以培養擁有優秀日語專業能力之人才為教育目標，並以

此成為獨具特色之日本語文學系。


除該校共通之「英文能力」、「資訊能力」及「美育活動」檢核之三項畢業標準，該系學生於畢業前須通過日本語能測驗(JLPT) N1 級，亦或修讀大四「高階日語」課程並合格通過考試，方能畢業。此畢業標準配合外部環境重視證照考試之趨勢，並因應國際化、資訊化及知識經濟之衝擊。 C委員：是 □ 否

除校訂「英文」與「資訊」等兩項畢業標準能力外，學系為因應外部環境變化與國際化、

資訊化及知識經濟之衝擊，將「培養學生具備國際視野、跨文化溝通技巧與商務運用能力」作

為學系教育目標，並且透過「一般課程」及「高階日本語言文學文化(含畢業班實務性較高課

程與總結日本語文課程)」等日語專業課程，以及英語會話、商用英文、日語資訊處理等課程

體現，惟全球化的變化激烈，現有課程是否能有效因應較難直接論斷，但整體而言課程設計已

經可以看出學系試圖因應外部環境改變所做的努力。


附件六 P.12

貳、整體性綜合意見

◎ 根據系（所）提供之資料，本人對受評單位整體課程架構之綜合意見：

(請委員務必表示意見)

A委員：

畢業總學分 128學分，校必修 28學分，系必修 64學分多集中於一、二年級，系選修 36學分

多設計於三、四年級，學分分配與年級修課安排十分適當。

1. 專任教師學術專長與開課科目配合度極為理想。

2. 必修及選修的課程設計契合系訂學生專業能力指標。

3. 八項學生專業能力指標充分對應四項系訂教育目標

4. 三、四年級「高階英日語」、「日本語學、日語教育學」、「日本文學」「日本文化」4群組選修課

程設計涵蓋學系與日語學界之發展趨勢。

5. 畢業條件設定全校共通與系訂條件(日本語能力測驗(JLPT)N1級)，符合企業求才需求。

6. 考量畢業學生之就業需求，在不改變設系宗旨的原則下，若能增開若干就業相關課程，引進優

秀業師共同授課，則更能提升畢業生之就業競爭力。

B委員：

課程架構涵蓋語學、教育學、文學等三種領域，與現今學術發展趨勢契合。整體課程安排符合

當今時代人才培育之潮流，充分發揮該學系「學用合一」之獨創特色。

茲列舉下列建議及提問以供參考： 1. 大多課程名稱以「日語」開頭之課程為主，惟「日本語研究」為「日本語」開頭，是否另有

用意？另外，科目名稱加有「研究」的課程比較適用於研究所所開設之課程名稱，而「日本語研究」則開設於該系學士班，建議課程名稱能符合學士班課程本質。

2. 部分課程名稱無法單從字面了解課程內容，例如：「日本語研究」及「總結日本語」兩者無法從字面做區隔。

3. 為使整體課程呈現多元化，建議開設具巧思及創意之課程。


附件六 P.13

C委員：

從整體課程架構來看，受評單位的課程設計不但考量到聽說讀寫譯五技能、理解、溝通、運

用等日本語言、社會文化層面，同時也考量到教育目標、學分分配、課程銜接、師資專長、學生

專業能力指標、職涯進路、就業需求能力及相關領域發展趨勢、因應環境變化等面向。當然，面

對外部環境與全球化的激烈變化，目前規劃課程能否有效因應難以論斷，不過整體而言，現有課

程設計考量層面廣泛，內容詳實多樣，涵蓋基礎、核心、一般及高階日本(英)語言文學文化課程，

結構適切，架構完整，銜接緊密，能統合日本語文學習成果及呼應學系教育目標。

以下謹提出部分審查觀察及統合前述審查意見表列各項問題建議，內容彙整如下：

1. 多樣化的選修課程為受評學系的課程特色，是主要優點，但其中可能潛藏開課的問題。原因在

於 36 個系訂選修學分，若學生只選修 20 個主系選修學分，其他 16 個均選修外系學分，且 20 個

選修學分多集中選修一、二年級課程，則可能間接影響到三、四年級選修科目的開課、教育目標

及學生專業能力的培養。可能的因應策略建議如下：

調降 16個可選修外系的學分比例。

精簡選修課程，整合屬性較近的選修課程。如因此影響教師教學時數，或可針對修課人數較多

科目或基礎、核心、一般課程增加開課組別。

調降一、二年級選修課程比例。

2. 教育目標第 2 項中的「具備……專業知識並能學以致用」文字表現，以及呼應第 4 項教育目

標中的「商務運用能力」課程有限，建議配合教育目標與課程再斟酌或修改。

3. 由於翻譯與口譯亦可連結日本社會文化學習，而日本人文社會與商務學習與五技能應該也可連

結，因此有關教育目標與能力指標的關連部分，建議指標 5、6、7 也全面納入與教育目標相關項

目。

4. 課程地圖中的「日本文化」與「日本社會」課程間雖然也多有銜接，但兩者各自獨立區分，間

接影響銜接的緊密度，建議合併為「日本社會文化」一項，將一至三年級的相關課程匯流至四年

級的「日本文化專題」課程。

5. 至於「英語能力」與「資訊能力」部分，於採課程地圖中「能力」之詞不甚貼切，且相關課

程的課程連結與銜接也較不鮮明，建議修改「能力」用語，並配合校、院、系的發展、定位與教

育目標重新檢視或修改現有課程名稱。

6. 「總結日本語文」課程目前以統合日語「聽、說、讀、寫、譯五種技能」為主，建議思考其連

結「研究方法指導」，統合日本語文教育等課程的可行性。

審查委員簽名：

彙整日期： 105 年 1 月 19 日


附件六 P.14




審核學制：進修學士班

附件六 P.15

東吳大學外國語文學院日本語文學系進修學士班



一、課程設計是否與教育目標一致？是 □ 否



課程設計皆能培育學生達成四大教育目標。

「聽(日語聽力訓練)、說(日語會話)、讀(日語讀本)、寫(日文習作)、譯(日語翻譯、翻

譯實務)」的語言學習，由初階到高階的課程安排連貫且踏實。對學習日語的初學者來說，由

基礎的學習到實際的運用，有完整的一貫性。

「高階英日語」、「日本文學」及「日本人文社會」3群組的設計，對人文素養的形成及實

際運用能力(溝通能力及商務能力)的養成，皆有一定的助益。


1. 一般與核心課程設計為進階式教學，非常完善規劃學生順利達到教育目標。

2. 高階等課程採選修課程設計，能讓學生有自主性選擇自我人生設計。

3. 選修課程涵蓋多元性與教育目標的多樣性成對比。學生可自由選擇自我喜好，並可達

成系所教育目標。

4. 5年級的選修課程如能有更多元化選擇，課程設計將更完美。


附件六 P.16


課程設計包含「基礎課程」、「核心課程」、「一般課程」及「高階英日語」、「日本文學」、

「日本人文社會」等 3 群組。與所訂定之進修學士班教育目標「培養學生具備日語聽說讀

寫譯五種技能」、「培養學生具備日本語言、文學、文化專業知識並能學以致用」、「培養學生

具備深入理解日本文化、社會之能力」、「培養學生具備國際視野、跨文化溝通技巧與商務

運用能力」一致。可以看出從「基礎課程」、「核心課程」、「一般課程」的內容設計能夠完

成「培養學生具備日語聽說讀寫譯五種技能」之基本目標。而「高階英日語」、「日本文學」、

「日本人文社會」等 3 群組的課程內容則可達成「培養學生具備日本語言、文學、文化

專業知識並能學以致用」、「培養學生具備深入理解日本文化、社會之能力」、「培養學生具

備國際視野、跨文化溝通技巧與商務運用能力」等教學目標。


附件六 P.17




進修學士班的專業能力指標，如第 5頁所示，共有 8項能力指標，厚實的語言學習訓練課

程及 3群組的課程設計，相信皆可讓學習者習得相關的能力。

唯獨指標 7「具備商務相關知識」，只有「商用日文(4學分)」，似乎略嫌薄弱，對將來想

從事「台日貿易」工作的學生，可能需要建議，搭配選修其它相關商業科系的基礎課程，來培

養其商業相關基本素養。


1. 課程設計完善，必能使學生學習達到能力指標要求。

2. 基礎課程設計穩當紮實。之後的相關知識培育也就相對的實施容易。

3. 培育國際視野/跨文化溝通/商務運用能力等課程，如能有更多元選擇將更加完美。


共設定有「1.具備日語聽解能力」、「2.具備日語口語表達能力」、「3.具備日語讀解能力」、「4.

具備日語寫作能力」、「5.具備日語翻譯及口譯能力」、「6.具備日本人文社會相關知識」、「7.具備商

務相關知識」、「 8 . 具備國際視野與跨文化溝通能力」等 8 項能力指標。

此 8 項目標皆可從課程設計科目名稱中找到可相對應之科目，例如基礎的聽說讀寫譯課

程，以及文化、社會、文學、商用日英語、新聞日本、日本專題等課程。群組課程的開設可確

實達到提升「5.具備日語翻譯及口譯能力」、「6.具備日本人文社會相關知識」、「7.具備商務相關

知識」、「 8 . 具備國際視野與跨文化溝通能力」等重要應用知識的能力。


附件六 P.18




在語言學習相關領域(聽、說、讀、寫、譯)、日本文學和日本人文社會相關領域上，皆能

與最新發展趨勢契合。例如「日語語法專題」的導入，對日本語學相關最新研究的導入，有一

定程定的助益。但是，關於「資訊能力(日語資訊處理)」方面的課程設計，除了「利用網路資

源學習日語」之外，建議是否考慮把「跨國電子商務」相關內容導入，例如「日語電子商務」，

如此，除了可加強學生的資訊處理能力之外，亦可充實學生的「商務相關知識」。


1. 專業日語運用能力訓練，充分且扎實能從課程規劃之中感受。

2. 高年級規劃入實際所需之翻譯課程，為現今日語教育趨勢。

3. 為符合實際需求，課程設計涵蓋資訊處理/商業英文(日語系開課)等，是非常新穎與

實用的設計。


語言學習目前有注重溝通運用能力的趨勢。系教育目標設定為「1.培養學生具備日語聽說

讀寫譯五種技能」、「2.培養學生具備日本語言、文學、文化專業知識並能學以致用」、「3.培養學生

具備深入理解日本文化、社會之能力」、「4.培養學生具備國際視野、跨文化溝通技巧與商務運用

能力」。在第 4 點中明確指出教育目標涵蓋跨文化溝通技巧與商務運用能力，足見課程設計除了

基本的語學能力培養之外，職場所需之跨文化溝通技巧與商務運用能力皆被列入培養之重點能

力項目。從大四、大五所開設的課程綱要中亦能窺見，課程設計努力將溝通及商業知識實務應

用能力囊括於其中。


附件六 P.19




目前，進修學士班畢業班學分共 133學分，其中:

必選修數比學分數百分比

校必修 24 18.045%

系必修 72 54.135%

系選修 37 27.72%

為了加強學生的語言基礎學習，「聽、說、讀、寫、譯」的課程佔了 54.135%，這是不可避

的課程安排。可是，相較之下，系科的實務技能相關的選修課程，自然地就可開設的課程種類

及學分數相對地就比較少。建議，是否可以考慮將高階的日語學習課程和實務技能相關的課程

相結合，例如「日話會話(五)」改為「日語導覽演練」、「日文習作(三)」可以考慮更改為「商

用日語寫作」。如此，可完整執行「課程綱要」，同時亦可增加學生的專業技能。


語言能力為最重要的培育技能。因此，規劃重點放至於五技能是非常合理的規劃。

達到高標準的語言運用能力之後，再培育深度商務知識等相關知識是非常合理的規劃。

[指標 7]具備商務相關知識，橫跨 3項培養目標。但課程規劃稍許為少。


學分分配方面除校定共同必修的 24 學分外，系必修為 72 學分、選修為 37 學分。必修設定

於大一至大三，聽說讀寫均循序漸進。雖然聽力比重每學年僅有 2 學分較低，但一年級會話上

下學期共有 8 學分，而實際會話課程亦包含聽與說在其中，應可以彌補聽力練習的不足。

選修課程的開設從大二的「日語發音」及「日本故事選讀」開始，較多開設於大四大五，

讓學生可以培養足夠的基礎能力後，再依照自己的興趣進行修課的規劃。學分分配應屬適當。


附件六 P.20

五、課程與課程間的銜接順序是否合理？是 □ 否



語言學習的相關課程，均能循序漸進，第一學年以「日語聽力訓練(一)」和「日語會話(一)」

為主軸的課程設計，合乎人類語言習得的過程(先聽說，後讀寫)，同時加入「日語讀本(一)」

的「閱讀訓練」是成人學習語言的優勢，兩相配合，符合學理也兼顧實際。

另外，專業選修課程多從第三學年開始，也有考慮到學生日語學習的過程，第三學年的導

入，除了加強學生的學習效果之外，也可增擴學生對日本的認識及實際的應用。


1. 基礎課程順序合理，從易到難。

2. 課程學年間的配合完善。從基礎文法/整體基礎讀本漸行的提升至翻譯，並由日翻中再規

劃中翻日，實惠又合理。

3. 發音為學習外語的基礎，選修課[日語發音]是否從一年級開始更為完美。


課程的銜接循序漸進，尤其在基礎、核心課程中會話、讀本、語法、聽力訓練等皆由大一

以逐步提升能力的課程設計方式進行安排，銜接順序合理。在逐步將基礎能力打好基礎後再從

大三逐步加入文化、社會、商用日語等課程，提供多元學習的機會，達到同時訓練日語及文化理

解、職場競爭等能力。


附件六 P.21




專任教師皆為學有所長的日語教育專家，特別是日本語學、日本語教育學、日本文化、日

本文化的師資充足，對語言教學課程的推行無需擔心。只是，無法觀察老師們是否有業界的實

務經驗，以教授實務課程，如「商用日語」課程。


1. 師資專長多樣化，與課程設計吻合。

2. 多位教師負責課程種類多樣化，是否會造成教師莫大負擔。

3. [商用日語]是否為外聘業師或合同教學課程規劃。

4. [日本專題]以日本研究相關領域為主，但此專長之教師人數甚少，選課上是否會造成困

擾。


課程設計包含「基礎課程」、「核心課程」、「一般課程」及「高階英日語」、「日本文學」、「日本人

文社會」等 3 群組。而師資專長領域包含「日語語法」、「日本語學」、「日語教育學」、「社會語言

學」、「日本近代文學」、「日本文化」、「語音學」、「中英日語翻譯」等相關領域，可涵蓋課程開課絕

大多數之需求。全體教師之專長皆非常符合課程之需求，皆為相關科系之國內外碩博士，學

有專精。


附件六 P.22


界實務上的能力？是 □ 否



根據第 16頁的「職涯進路圖」來看，學生畢業後，在「升學」及「就業」的「學術教育

界」相關領域的課程設計相當充實，相對地，產業界的課程則比較精緻。唯不見「旅遊觀光」

相關課程的開設。如此，對將來欲從事「旅遊服務、飯店業、餐飲業」的同學來說，可能比較

容易欠缺相關的知識和素養。


1. [教育目標]明確，擬培育能力/技能完善。應能讓學生多元發揮所學。

2. 課程規劃多為能運用於多元發展之基礎能力培訓，應可以應付學生多樣化未來的可能性。

3. 業界多樣化要求一一要呈現於課程規劃上是非常困難的，因應時勢變化規劃的選修課程

[新聞日文]/[日本專題]等，可看出課程設計對實務上之考量的用心。

4. 唯獨選修課程為配合職涯進路培育，學期課程規劃/教材選定較需用心規劃，符合時時刻

刻變化業界才能達到，整體課程規劃用意。


觀察畢業生之職涯進路，在就業方面可分成三大類別「學術教育界」、「產業界」、「政府部

門」等。無論從事哪一類別之工作，日語基礎能力的養成是最基本且重要，唯有基本技能

扎實才有後續的發展、精進與應用。從課程名稱及課程綱要說明可看出，低年級以奠定基

礎能力為重之課程設計方式，無論聽說讀寫皆按部就班循序漸進。高年級則著重應用能力

，導入職場所需之能力訓練，如「日語資訊處裡」、「新聞日語」、「商用日語」、「日本專題」、「翻譯

實務」等課程，皆可看出針對學生就業需求之課程設計。


附件六 P.23





自從德國提唱「工業 4.0」之後，各國群起效倣，我國提出「生產力 4.0」，日本有 2013

年的「日本產業重振計畫」，皆為國家級的發展目標。在這浪潮之下，機器人的實用化及走入

人類社會，對未來人類的生活所帶來的改變，實屬難測。

雖然，語言教學及語言學習無立即的影響，但相關發展及知識的導入，應隨時關切注意。以便

導入實務課程，如「新聞日語」、「日語資訊處理」、「日本專題」，讓學生能更了解台日之間的

新發展。


1. 培育目標明確設定[指標 8]具備國際視野與跨文化溝通能力一項，想必學期課程規劃當中

定有種種因應國際化等，選定授課內容。

2. 另課程設計並無明確名稱，但響應各項變化的多元以一般性課程名稱規劃設計，實是完

善的設計。

3. 想必為配合外部環境之變化，有效因應國際化、資訊化及知識經濟之衝擊等登社會變化，

學期課程規劃/教材選定定用心規劃，符合時時刻刻社會的變化。定能符合整體課程規劃

用意。


因應目前國際化、資訊化及知識經濟之衝擊，課程設計也的確有逐步檢討改進的必要。

誠如規劃書最後第拾壹點其他補充中所提，系課程每年都會廣納業界及學生意見，舉辦課程

討論會強化課程間橫向及縱向的連結，進行檢討改進實為必要。補充處提及畢業學分數將考

慮由現行之 133 學分調降，以因應提供學生多元學習，培養第二專長的機會。另外於畢業班開

設實務性課程並增加開課組數，以提升學生的口說、書寫、筆譯、口譯之能力，也可視為配

合大環境改變的第一步。


附件六 P.24





少子化對高教體系的衝擊及影響，不用多加陳述，尤其是 105學年起，多所的高中高職不再

招收夜校的學生，未來生源的短缺所帶來的學生性質的改變，需列入課程設計時的變數。

另外，「工業 4.0」的浪潮所帶來的影響，應隨時留意，進行課程內容的微調，以使 104學年

入學，109學年畢業的同學，更能適應時代的變化，成為「德、智、體、群、美並重之社會中堅

人才」。


整體規劃完善。學生能透過課程規劃進階式的學習日語，穩紮穩打的建構日語運用能力。系

所師資充沛且專業，定能在學期課程設計上充分凸顯系所教育目標達成培育理念，並符合多變社

會規劃課程。

商務運用能力培育在課程設計上，稍微凸顯薄弱。但只要擁有紮實的日語運用能力，定只需

要稍許的加強學生就能得心應手。系所是否可利用業界講師或研修營/演講等形式，提供多元化

與多變社會的資訊給與學生。

透過課程規劃能理解到貴系課程規劃得用心，細膩。紮實的日語運用能力教育實在是其他學

校需要學習的一大特色。


根據所提供資料可看出受評單位之課程設計確實與自訂之教學目標相吻合，能夠達到培養

所規畫之學生專業能力指標之目的。學分分配恰當，課程間的銜接亦無不妥之處。師資陣容優

秀，專長皆符合需求。是一份設計良好、規劃完善之課程架構。

提出以下兩點建議供參考。

１．規劃書未見因應目前環境的改變，學生進入就讀時若已具備一定程度之日語能力時，所能

提供之選課彈性。目前低年級之科目皆列為必修，如何能夠提供學生更合乎需求之選課方

式，提升就業競爭力，值得思考。

２．日文系學生聽說讀寫能力、基本語學知識、文化文學素養之兼備都非常重要。但目前語言學

習潮流注重如何提升溝通能力。檢視職場上所需之口語溝通能力，聽與說之訓練則更顯重

要。目前課程設計中已將會話（五）列入其中，可達到同時訓練聽與說的能力之目的。但尚

缺乏針對大量集中聽取會議內容或長時間與日語母語者溝通的情形時，能夠達到立即理解之

訓練。目前於大四開設之「新聞日語」已有導入利用多元媒體報導為教材之授課方式。建議

大五之「日本專題」課程設計中除了現行以論文及剪報等閱讀方式進行對日本的認識外，

亦可部分導入以視聽教材（例如ＮＨＫ電視台製作之節目）方式進行。尤其網路時代資訊


附件六 P.25

取得容易，既可以讓學生學習主動接觸最真實最立即之資訊，還可以彌補專業聽力訓練課

程只開設到大三之不足。也讓日文系學生因為通曉日文，而能夠從媒體資訊獲得最新最即

時之專業知識、全球訊息的機會，擴展國際視野，跟上知識全球化的腳步，作為銜接進入職場

之準備。


彙整日期： 105 年 1 月 19 日


附件六 P.26




審核學制：碩士班

附件六 P.27

東吳大學外國語文學院日本語文學系碩士班






從課程設計來看,是符合貴校[培育五育並重之社會中堅人才]的教育目標,及[培育學有專精

的優秀外語人才]的院目標.因為在課設設計上,以目前社會中和日語相關的中堅人才來看,貴系

是鎖定在學術教育分野的人才培育,故院的教育目標的設定放在培育日本語學,日本文學及日語

教育學.再加上 21世紀的人才力-恩考力及創新力,具備發現問題及解決問題的研究力.由此可看

出,貴學系的碩士課程設計嚴謹並與教育目標一致.

建議是否可以把一般課程的教育目標及其對應的能力指標也編列上.這樣可以讓每一門課程

都有其意義.


整體上，課程設計是否與教育目標一致。

碩士班課程設計上分成「日本語學研究」「日本文學研究」及「日語教育學研究」三大群組，與

培養日本語學、日本文學、日語教育學領域之研究人才及日語師資之教育目標相符合。宜將網頁

上公布之不符現況之資訊(四大群組，含「日本文化研究課群」)進行修正。


校級教育目標為:培育五育並重之社會中堅人才

院級教育目標為:培育學有專精的優秀外語人才

系級碩士班教育目標為:培養具專業日本語學素養之研究人才

培養具專業日本文學素養之研究人才

培養具專業日語教育學素養之研究人才

訓練研究生獨立思考及創新研究能力

碩士班課程地圖分為:日本語學、日本文學、日語教育學、一般課程(日本文化．研究方法論)四

領域，可以達到系級碩士班教育目標外，同時也達到校級、院級教育目標。


附件六 P.28

二、課程設計是否能培育學生達成學系規劃的學生專業能力指標？是 □否



課程設計分成基礎課程,核心課程,一般課程,日本語學研究,文學研究,教育學研究符合

貴所所設定的[具備日本語言學研究領域之專業能力],[具備日本文學研究領域之專業能

力][具備日語教育學研究領域之專業能力],[具備獨立思考及創新研究能力]的專業能力指標,

因為每各課程設計皆可明確地對應到貴學系所規劃的學生專業能力指標.

建議在表 3中是否可以將表格中的空白處勾選滿,因為如果沒有語言學的基礎可能無法解

析文本,特別是中世或近世的作品.另外沒有文本又讓如何去分析語言之構造,總覺得不可分,

如果覺得突兀,建議在表 3下面以文字敍述即可.請參考.


課程設計能培育學生達成學系規劃的學生專業能力指標，四平八穩，符合發展方向。


碩士班設計 32選修學分提供碩士生自由選擇，領域涵蓋「一般課程」「日本語學研究」「日

本文學研究」「日語教育學研究」四課程，能培育學生達成學系規劃之學生專業能力指標。


附件六 P.29




從課程結構規劃書中(P18),得知每年會定期舉期碩博士委員會及課程委員會議,來了解外

在環境之須求.並反應到課程設計上,故可得知課程設計是能涵蓋貴學系相關領域之最新展趨

勢,再加上碩士班的畢業修件與要求中,規定研究生在學期間應參加的學術活動,也能刺激學生

學習新知並帶回學校討論分享.也是掌握最新趨勢的一種方式.

只是有一小小建議,今後在資料的提供上,是否能針對此一部份多增述有關碩士班業界人

士的邀請是哪些業種及如何反應在課程規劃,有何具體的變動.能讓委員能有更多的判斷依據,

謝謝.


課程設計大致涵蓋學系相關領域之最新發展趨勢。


從課程綱要來看，各專業領域基本內涵以及研究方法皆有融入課程，亦涵蓋相關領域之最

新發展趨勢。


附件六 P.30




所依規定將畢業學制定為 32學分,在此基礎上先將課程分成一般課程及三個專業組群,再

者為了讓學生能依興趣自由選修讀,故皆設為選修,且一般課程及課程群的基礎大多設在第一

學年,讓學生可以一邊修習藉由基礎課程來培養自己的素養及相關技能,另一方面可以藉由修

習專業的課程群組來了解自己有興趣的專業領域. 再加上貴所也考慮到學生的專業能力之培

養,在畢業條件與要求上又幫學生規劃,須從三個課群中擇一課群為主修,並規定每學年至少修

習一門。

藉由此設計,發現貴所的學生於第一學年每學期學生計可修習10~12學分,到了第二學年只

須專注在自己的專業課群及致力於碩士論文的撰寫.讓學生能循序漸進修習完畢.因此學分分

配上是適當的。


「一般課程」20學分、「日本語學研究」24學分、「日本文學研究」20學分及「日語教育

學研究」16學分，共計 80學分，難能可該。學分分配適當。


「一般課程」20學分

「日本語學研究」20學分

「日本文學研究」20學分

「日語教育學研究」20學分

學分分配平均且適當。


附件六 P.31




如(四)所述,貴系所在先將課程分成一般課程及三個專業組群,再者為了讓學生能依興趣

自由選修讀,故皆設為選修,且一般課程及課程群的基礎大多設在第一學年,讓學生可以一邊修

習藉由基礎課程來培養自己的素養及相關技能,而第二學年的課程大多為第一學年專業課程群

的延伸,再者從 P15的課程網要中,也可看出在專業課程群的各課程在內容的銜接.在教育目標

的思考及創新研究上也可反應在研究方法論及論文寫作指導的二個科目上.也就是說課程的銜

接上可以讓學生能循序漸進地學習.


課程安排上循序漸進，非常合宜。


碩一與碩二課程由淺入深，銜接順序合理。


附件六 P.32




從課程規劃結構書的[捌、專任師資與課程設計之關聯]中,所提示的表 6及表 7來看,課

程的設計和師資專長是符合的.


師資上有六位教授，十一位副教授及五位助理教授，每位教授均學有專精，師資陣容堅強，

任課教師專長均能配合課程設計，滿足授課需求。


碩士課程任教師資皆符合課程設計需求，師資結構佳。


附件六 P.33





從[玖職涯進路圖]來看,畢業生是走向升學或進入學術教界一點來看,確實與貴所的教育

目標及能力指標是符合的.因為貴所是以培養[具備日本語言學研究領域之專業能力],[具備日

本文學研究領域之專業能力][具備日語教育學研究領域之專業能力],[具備獨立思考及創新研

究能力]為目標,就就業層面來看,確實學術教育界所須之人才,而產業界來看的話,其一般課程

的文化及翻譯產業是可培育的.而所培養的獨立思考及創新研究能力是適用於其它產業.

但有一點建議,就是此職涯進路圖是學部生和碩士班生有相同傾向嗎?如果是請在命題上

加上系所二字會比較完整.另外,由於貴所的教育目標是以培養[具備日本語言學研究領域之專

業能力],[具備日本文學研究領域之專業能力][具備日語教育學研究領域之專業能力],[具備

獨立思考及創新研究能力]為目標的話是否可以以各個能力目標與職涯進路之相關做一個關連

圖或描述.會更突顯貴所的優點.


課程設計要求要能全盤考量學生就業需求及規劃職涯進路，進而能讓學生將所學應用在業

界實務上，因為各業界內容包羅萬象，有其實務上的困難，就此次所提出之課程結構規劃書來

看，大致上肯定認同。


該碩士班設計有職涯進路圖，分升學、就業、其他三項，提供學生職涯規劃參考，課程設

計亦考量未來就業需求，並培養學生將來投入業界之實務能力。


附件六 P.34





有關是否能配合外部環璄之變化來調整課程一事,如三所述,可以從課程結構規劃書中

(P18),得知每年會定期舉期碩博士委員會及課程委員會議,來了解外在環境之須求.並反應到

課程設計上,故可得知課程設計是能涵蓋貴學系相關領域之最新展趨勢,再加上碩士班的畢業

修件與要求中,規定研究生在學期間應參加的學術活動,也能刺激學生學習新知並帶回學校討

論分享.也是掌握最新趨勢的一種方式.同時也是對應知識經濟衝擊下,對知識吸収的一能力的

培養.

另外,可從[拾、課程網要(P15)]中的[日語資訊處理研究]中,得知貴所對資訊化能力之加

強.而在國際化的推動上可得知貴所的姐妹校眾多,能培養學生的國際移動力及異文化理解之

能力.


課程設計能配合外部環境之變化，有效因應國際化、資訊化及知識經濟之衝擊。惟宜因應

少子化等外部環境變遷，召開課程委員會討論，集思廣益，同時，收集相關業界意見與建議，

已進行微調整。


日本語學、日本文學、日語教育本身即符合國際化需求，日語資訊處理研究則為資訊化運

用課程，因此課程設計能配合以上需求。


附件六 P.35




A委員：

整體的課程架構和校及所的教育目標皆吻合.所設計的課程和所預計培養的規劃的專業能力

指標也一致.並且每年招開課程會議並廣納畢業生的意見,來了解社會的需求及符合時代的變遷.

在學分的分配上也能兼顧學生興趣的選讀並加以循序漸進地規劃,再者第一學年及第二學年專業

課群的履修的規定課程間的內容銜接在課程網要中可看出其漸進式的引導學習.再者師資的聘用

及課程的担任皆能配合課程之設計.只是在一般課程中,似乎日本文化方面並無相關專任師資有

些可惜.

另外,建議第 8頁的必選修科目表,為加強其明確系,是否可以在科目名稱下多加[一般課

程],[課群課程]的欄位,這樣能透過科目表就能了解貴系所的專業課程之設計.


1.p.6表 4碩士班科目名稱與課群對照表，其中基礎課程與核心課程兩項之下並無

科目內容，應可刪除。

2.由畢業生職涯進路圖可看出，在產業界就業之人數是占最大多數，若能在課程安

排內容上，稍微加上與就業相關元素，以增加學生就學意願。

3.目前所有碩士班課程均為學年課，若能思考若干課程改為學期課程，課程能更多

元化，增加學生選課興趣。

4. 因應少子化等社會現況，宜召開課程委員會討論，收集相關業界意見與建議，

已進行課程微調整。


碩士班課程整體而言架構完整、涵蓋面廣、師資健全，提供有意探索日本語學、日本文學、

日語教育學的研究生各自選擇，自由搭配。除了能夠達到校院系教育目標外，也能夠培養社會所

需的專業人才。


彙整日期： 105 年 1 月 19 日第 9頁東吳大學課程外審審查報告書

附件六 P.36




審核學制：碩士在職專班

附件六 P.37

東吳大學外國語文學院日本語文學系碩士在職專班






受審查課程之設計與學院學系所定之教育目標符合，並且配合修業年限與專業能力培育，

循序漸進。審查結果並無不妥，建議依照學系制訂之課程架構施行。


該系碩士班以培養日本語學、文學、日語教育學素養之研究人才及訓練研究生獨立思考及

創新研究能力為教育目標，課程設計大致能與教育目標相呼應，有別於他校，堅守培養日本語

學、文學、日語教育等等之研究人才。


有關教育目標與課程設計：

1. 培養具專業日本語學素養之研究人才。

→與本系開設之「一般課程」、「日本語學研究」課群科目能相互對應。

2. 培養具專業日本文學素養之研究人才。

→與本系開設之「一般課程」、「日本文學研究」課群科目能相互對應。

3. 培養具專業日語教育學素養之研究人才。

→與本系開設之「一般課程」「日語教育學研究」課群能相互對應。

4. 訓練研究生獨立思考及創新研究能力。

→與本系開設之「一般課程」、「日本語學研究」「日本文學研究」「日語教育學研究」4大

課群能大致對應，但有關獨立思考及創新研究能力之培養略為抽象，如能開設相關課程補

強更佳。


附件六 P.38




受審查課程之設計明定此學制之教育目標為:語學、文學與教育學研究。學系在制定上已

經規劃課群組，透過課程地圖可以了解，除了專業能力指標可以從課程獲得，一般課程則半數

至於一年級，半數置於二年級。

雖然在課程上多少有偏重語學之傾向，但是由於語學與文學文化有共通之範疇，此點應不

致於妨害學生在專業能力上的取得。


該系依四項能力指標以培育學生達成專業能力指標，前三項指標規劃清楚明確較易達成，

惟第四項指標為具備獨立思考及創新研究能力，則較為籠統，不易具體呈現，但相較地檢核也

較有困難度。


有關學生專業能力培育與課程設計：

1. 指標 1(具備日本語言學研究領域之專業能力)

→與本系開設之「一般課程」、「日本語學研究」課群課群科目能充分對應且一致性高。

2. 指標 2(具備日本文學研究領域之專業能力)

→與本系開設之「一般課程」、「日本文學研究」課群科目能充分對應。

3. 指標 3(具備日語教育學研究領域之專業能力)

→與本系開設之「一般課程」「日語教育學研究」課群科目能充分對應。

4. 指標 4(具備獨立思考及創新研究能力)

→與本系開設之「一般課程」、「日本語學研究」「日本文學研究」「日語教育學研究」4大

課群科目大致對應，但有關獨立思考及創新研究能力之培養略為抽象，如能增開相關課程

補強更佳。


附件六 P.39




日本語文系所當中，語學研究本為大宗。受審查課程之設計當中，涵蓋其他如:文學文化

研究與近年日漸成為顯學之教育學研究。特別是日語教育學研究，若可立基於日本相關實務發

展研究之根本上，進而將發展實踐放眼於台灣的教育領域，著眼於台灣教育學界之學制與相關

需求。則此課程之安排並不違背，近年來日本語文相關學系之相關領域發展趨勢。


該系課程設計已涵蓋學系之日本語學、文學、教育學相關領域，另外碩專班除上述課程領

域外還有一般課程，包括日語翻譯研究、日本文化研究等，惟此兩種課程可配合新的發展趨勢

開設一些新的課程，例如：「比較文化研究」、「日本流行文化研究」、「翻譯與口譯實務」等課

程。


有關學系相關領域之最新發展趨勢與課程設計：

本系碩士班以培養日本語學、日本文學、日語教育學領域之研究人才及日語師資為教學宗

旨，「一般課程」、「日本語學研究」「日本文學研究」「日語教育學研究」4大課群課程的開設正

符合此教育目標，課程設計涵蓋學系與日語學術界之發展趨勢。

惟除「研究方法」與「論文寫作指導」課程之外，若能增開有關「學術論文分析導論」相

關課程則能提升研究生獨立思考與創新研究能力。


附件六 P.40




此課程總共 32學分，畢業學分亦為 32學分。其中除論文一科為 0學分(畢業必要條件)外，

其餘皆為選修學分。學生可視研究題目需求適當調配選修科目。

雖然在學分的分配上可謂適當，但，提供課程學分數與畢業學分完全吻合之下，若有課程

未達開課標準，勢必將造成學生學分數不足的問題。對於學生而言，有相當高的可能性，必須

藉由第三學年才能夠將學分修完。

故此，既然此課程之設計是為了碩士在職專班的學生，建議系上可以為非專職學生的碩專

生同學，思考一些學分上的補救辦法。如:進行預選，可事先確認無法開課之科目，以讓學生

提早可以與雇主商量，並考慮是否到日間部選修。或是維持原科目，但是再減少選修學分數。

盡量讓同學可以在最短的修業年限內，完成學分的選修。


該系教育目標與學生專業能力指標，在課程學分分配上，除論文為必修外，其餘均為選修

課，畢業學分 32學分，配置尚屬適當。不過還有進步空間。


有關教育目標與學生專業能力指標，學分分配：

不含論文之畢業總學分為 32學分，碩一開設 7門合計 28選修學分，碩二亦開設 7門合

計 28選修學分供學生自由修習，且限定第一學年修課學分上限為 20學分，年級學分的分配比

例十分適當。


附件六 P.41




目前課程設計上，都是以一年級為基本科目，二年級則為進階研究。如此安排，符合課程

銜接順序，讓同學可以先有理論基礎，再進行個案研究，設計合理，得以讓學生配合論文寫作

進程，無特殊需修正之處。


該系課程安排，依課程內容深淺，有些課程分成(一)、(二)，另外有些課程亦考量學生需

要，訂在一年級或二年級來修，故在課程開課的銜接順序上均為合理。


有關課程與課程間的銜接：

1. 本系碩士班以培養日本語學、日本文學、日語教育學領域之研究人才及日語師資為教學宗

旨，「一般課程」、「日本語學研究」「日本文學研究」「日語教育學研究」4大課群的課程銜

接十分合理。

2. 考量學生研究能力之循序培養，開設研究方法、論文撰寫技巧等課程，同時有關日本語學、

日本文學、日語教育學領域之課程亦以(一)(二)區分，使研究生由淺而深培養研究能力，

課程設計十分紮實理想。

3. 惟除「研究方法」與「論文寫作指導」課程之外，若能增開有關「學術論文分析導論」相

關課程，則能提升研究生獨立思考與創新研究能力。


附件六 P.42




師資專長符合系上課程目標需求，目前已在碩專班開設課程之教師們，皆符合課程設計之

需求。且，受審查系所師資所俱備之專長，皆可涵蓋課程所需，故在師資調配上，教師們之研

究領域與專攻皆足以應對受審查課程之需求。


該系碩專班依所列出之授課教師，及其專攻來看，教師所開之課程均與其專攻相符，與課

程設計配合。


有關師資專長與課程設計配合：

碩士班師資以日本語學、日語教育學、日本文學等領域專長之教師居多，以培養日本語學、

日本文學、日語教育學領域之研究人才為教育目標之碩士班而言，課程與師資配合度極為理想。


附件六 P.43





受審查系所之課程設計，其中除語學與文學專攻之外，翻譯類課程與教育類課程對於學生

就業需求有一定的幫助。建議，在碩士二年級的課程當中也可以開設實務翻譯類科目，將對學

生之就業有更大之助益。


該系課程與其教育目標及培育學生達成系規劃之專業能力尚適妥。課程設計除日本語學、

文學、教育學研究三群組，及一般課程，三群組課程因與教育目標一致，故不易更動，建議考

量學生就業需求及職涯進路(尤其因為是碩士在職專班)，在一般課程內可多開一些實務課程，

例如「中日商務口譯」、「翻譯實作專題」、「日語導覽解說理論與實務」、「日本企業文化研究」

等課程。


有關課程設計與學生就業，職涯進路，業界實務能力：

本系碩士班以培養日本語學、日本文學、日語教育學領域之研究人才及日語師資為教學宗

旨，碩士在職專班生亦多從事與日語教學相關工作，課程設計符合研究生職涯規劃與實務上的

需求。


附件六 P.44


之衝擊？



此課程設計當中，從課程綱要所見，對於資料之收集與整理，旨在訓練學生邏輯推理與相

關分野之研究能力。以專業能力而言，經過此課程之訓練，學生可以具有一定程度的研究能力。

惟，課程綱要中建議可以多多留意電腦能力之培訓，其中不管是資料收集整理，與論文之

爬梳皆需要電腦能力之使用。但是在目前課程綱要中，並無任何與電腦能力訓練相關之視點，

建議可以適當加入，更加強各科目對應國際化，資訊化與知識經濟之衝擊的審查內容。

B委員：□ 是否

該系課程設計之三群組，配合四大教育目標，但主要還是以培養日語教育師資之人材，故

課程設計為配合外部環境之變化及因應國際化、資訊化等之衝擊，設計之課程可再加調整，加

開一些實務應用課程以應付新時代之需要。


有關課程設計與外部環境變化，國際化、資訊化及知識經濟之衝擊：

不論外部環境再如何變化，本系應堅持培養日本語學、日本文學、日語教育學領域之研究

人才及日語師資為教育目標，並以此成為獨具特色之日本語文學系碩士在職專班。


附件六 P.45




A委員：

綜上所述，此受審查課程架構在各項審查部分都無明顯的設計安排失當之問題。課程內容上循

序漸進，師資陣容堅強，課程教育目標符合就業市場需求，畢業生有足夠的能力對應研究與職場需

求。特別是語學與文學(文化)研究中，跨領域的翻譯研究，在學生的研究能力與對應社會需求上皆

有相當的助益。

不過以下幾點，似乎可以在以後的課程架構中在多加思考，以增進課程架構之完善。

1.選修課程與畢業學分完全一樣。可能造成學生無法在最短年限下選修完成畢業學分。(如:第

11頁，表 6，一年級課程與二年級課程加起來總共開課學分只有 24學分，明顯不足於畢業學

分)縱然無法開課的問題，非學系可以控制，但是在課程架構上之改善，還是有助於學生及早

完成選修學分，專心於論文之書寫。讓學生可以及早取得學位，回歸職場，也是碩專班重要的

社會貢獻之一。建議:多增加課程，或是減少畢業學分。

2.翻譯研究除了碩一，建議在碩二也可以開設，此舉可以增加學生除研究以外之實務能力。

3.建議擇少數科目，積極於課程綱要中安排電腦能力之訓練。(若課程已包含電腦能力之培養，則

可以明列於課程綱要中)

B委員：

該系配合學系教學目標長久以來一直是培養日本語學、文學、日語教育研究之人材及日語教師

之重鎮，值得肯定。惟考量學生就業需求，及將來學生所學用於其他業界，及因應國際化、資訊化

及知識經濟之衝擊，在碩士在職專班方面，課程設計宜作些調整，以有利於將來畢業之就業。

因該系課程設計已有三群組，配合教育目標，較不容易更動，不過在一般課程可加開一些實務

課程，例如前面筆者在第七、第八項審查所建議之意見，開設一些「中日商務口譯」、「翻譯實作專

題」、「日語導覽解說理論與實務」、「日本企業文化研究」等符合新時代環境及增強學生專業就業能

力的新課程。


附件六 P.46

C委員：

1. 畢業總學分 32學分，碩一開設 7門合計 28選修學分，碩二亦開設 7門合計 28選修學分供學生

自由修習，學分的分配比例十分適當。

2. 專任教師師資專長與 4大課群開課科目配合度極為理想。

3. 選修課程設計符合系訂碩士在職專班專業能力指標。

4. 研究生專業能力指標能充分對應四項系訂教育目標。

5. 「一般課程」、「日本語學研究」「日本文學研究」「日語教育學研究」4大課群符合碩士班教學

宗旨，課程設計涵蓋學系與日語學術界之發展趨勢。若能增開有關「學術論文分析導論」相關

課程，對增進研究生獨立思考與創新研究能力方面必有助益。

畢業條件設定十分合理，符合碩士在職專班生需求。


彙整日期： 105 年 1 月 19 日


附件六 P.47




審核學制：博士班

附件六 P.48

東吳大學外國語文學院日本語文學系博士班






課程結構規劃書第 4頁明示該系博士班以培育研究人才及研究能力為教育目標，並細分說

明為「培養具專業日本語學素養之研究人才」、「培養具專業日語教育素養之研究人才」、「訓練

研究生不利思考及創新研究能力」等三大指標。此與第 6頁所規劃 1-4課群組(1-4-1日本語學

研究、1-4-2日語教育學研究)方向一致。


日本語文學系博士班的教育目標在透過思考與創新研究的訓練，培養日語語言學、日語教

育學之專業研究人才。課程設計配合其教育目標，分成日本語學研究群組及日語教育學研究群

組等２群組。各群組之課程皆符合教育目標。


1.課程設計分「日本語學研究」、「日語教育學研究」兩大主軸，前者以教導學生成為日本語學

研究專家，後者以教導學生成為日本教育學研究專家為最終目標。

2.「日本語學研究」課群設有「日語音聲音韻學專題討論」、「日語語彙專題討論」、「日語語法

專題討論」、「中日語言對比分析專題討論」、「日語修辭表現法專題討論」等 5門課，每門上


附件六 P.49

下學期各 2學分，共 20學分；「日語教育學研究」課群設有「日語教育學專題討論」、「日語

教育文獻專題討論」、「台灣日語教育史專題討論」、「日語教材研究專題討論」等 4門課，每

門上下學期各 2學分，共 16學分。两課群共設有共 36學分，修課學生從其擇 28學分修習

完畢即有提博士論文之資格。

3.無論哪一課程皆與養成「日本語學」或「日語教育學」研究專家之目標有十足關聯性。


附件六 P.50




第 7頁課程地圖分出日本語學、日語教育學兩大主軸規劃。並於各自的分類中加以一年級

與二年級修習課程的層級規劃。可見是以漸進方式欲達到培育學生達成學系規劃的學生專業能

力指標(「培養具專業日本語學素養之研究人才」、「培養具專業日語教育素養之研究人才」、「訓

練研究生不利思考及創新研究能力」等三大指標。)。培育人才方向明確，課程規劃詳盡。預

見是能培育學生達成學系規劃的學生專業能力指標。


根據第５頁表３之教育目標與能力指標關聯圖所示，博士班學生的專業能力指標為具備日

本語言學研究領域之專業能力、具備日語教育學研究領域之專業能力、具備獨立思考及創新研

究能力等三項。此三項能力，可望分別從其課程群組的各門課程訓練中養成。


1.學系規劃的學生專業能力指標有 3，分別為:

指標 1:具備日本語言學研究領域之專業能力

指標 2: 具備日語教育學研究領域之專業能力

指標 3: 具備獨立思考及創新研究能力

2.課程設計分「日本語學研究」、「日語教育學研究」兩大課群 9門課，皆為日本語學、日語教

育學基礎學科，透過該課程之修習可幫助學生達成專業能力指標。


附件六 P.51

三、課程設計是否涵蓋學系相關領域之最新發展趨勢？



第 7頁所列出 104學年度必選修科目表中，僅「論文」1科設計為必修科目，其他 9個科

目設計為選修科目，合情合理。舉凡選修 9個科目，皆是依設定的兩大主軸日本語學研究、日

語教育研究規劃出不可或缺的訓練課程。並且涵蓋學系相關領域之最新發展趨勢。

B委員：難以判斷

日本語學群組共開設５門課程，分別建構日語音聲音韻、語彙、語法、修辭的專業知識與

研究能力，並以中日語言對比分析專題討論的形式，引導博士班學生進行中日文的比較，值得

肯定。

而日語教育學群組開設日語教育學專題討論、台灣日語教育史專題討論、日語教育文獻專

題討論、日語教材研究專題討論等４門課程，課程主題皆與日語教育相關。其中，台灣日語教

育史專題討論課程頗具在地特色。

第 13頁之課程大綱雖提供各門課程之概要，但無具體內容，難以判斷是否涵蓋學系相關

領域之最新發展趨勢。建議提供各門課程每週主題或概要，以便進一步判斷課程內容是否與時

俱進。


1.日文系創立於 1972年，主要以培育碩博士學位日語教育專門人才為發展特色。

2.課程設計朝發展目標設有「日本語學研究」、「日語教育學研究」兩大課群，其下並設有與該

領域發展課程相關的 9門課程，涵蓋相關領域發展趨勢。


附件六 P.52




第 7頁所列出畢業學分總計 28個學分(必修零學分、選修 28學分)，合乎常情。而 104學

年度必選修科目表中，僅「論文」1科設計為必修科目零學分，其他 9個科目設計為選修科目，

上下學期共 4學分。與畢業之前須修得學分總數 28個學分相較，可得知 36個選修學分中，依

學生研究題目或生涯規劃，可以自由選擇不修習其中開課的 8個學分。比重分配恰當也給予學

生自由選課的彈性，立意甚佳。


根據第７頁表５之學分分配表所示，各門課程的學分分配適當。


1.博士班之教育目標為「培養具專業日本語學素養之研究人才」、「培養具專業日語教育素養之

研究人才」、「訓練研究生獨立思考及創新研究能力」。

2.學生專業能力指標有 3，分別為「具備日本語言學研究領域之專業能力」、「具備日語教育學

研究領域之專業能力」、「具備獨立思考及創新研究能力」。

3.學生由九門課 36學分中修習 28學分即可取得提博士論文之資格，每門課均可訓練研究生獨

立思考及創新研究能力。

4.學分分配適當。


附件六 P.53




第 7頁所示課程地圖以及必選修科目表中，明顯可以看出是分日本語學、日語教育學兩大

主軸規劃課程。並於各自主軸中更細分為一年級與二年級的修習課程。如此以漸進方式來銜接

課程，並加深課程難度的課程規劃，層級分明。又從第 13至 14頁課綱來看，再次印證課程與

課程間的銜接順序是合理。因此判斷能彰顯不錯的學習效果。


日本語學群組開設的５門課程皆與日語語言學探討的主題有關。其開課順序由音聲音韻的

研究，循序漸進至文法研究，乃至中日兩語言的對比分析，其銜接順序合理。

日語教育學群組所開設的課程涵蓋教育學、歷史、文獻探討、教材研究等４個領域，其內

容皆與日語教育相關，且銜接順序恰當。


兩大課群「日本語學研究」、「日語教育學研究」9門課程皆為選修課程，無銜接順序上之

合理問題。


附件六 P.54




該系博士班課程任教教師共有 7位，師資、學經歷完備。3位專任教師皆是台灣日文界的

首選。另 4位兼任教師是自國、內外禮聘至該領域知名的教授。師資與課程設計(第 13-14頁

課綱)相當吻合。

此外該系副教授以上師資共計 17位，陣容堅強。


根據第 10～11頁之表５所示，擔任各門課程的師資皆學有專精，與課程要求之專業相符。

其中，日籍客座教授比重頗高，值得肯定。

表６所列之大部分教師似乎未擔任博士班課程，不知其臚列之目的為何，須加以說明。


1.第 10頁表 6所列 7位授課教師中有 3位為該系專任教師，4位為校外兼任教師。

2.根據同頁表 7， 3位專任教師之專長皆符合課程設計；4位校外兼任教師之專長雖未列入課

程結構規劃書中，但皆為該領域之知名大師，亦符合課程設計。

3.除已於博士課程授課之 3位系專任教授之外，根據同頁表 7，系所還有 3位教授 11 位副教授，

其專長皆與課程設計配合。


附件六 P.55


界實務上的能力？是 □否



該博士課程主要是以日本語學、日語教育學兩大主軸規劃課程。從第 13-14頁列出選修 9

門科目課程的課綱看來，融入訓練學生將所學應用在業界實務上的能力的課程設計。可見此乃

預先考量了學生就業需求，規劃職涯進路，考慮周詳。


根據第 12頁的日本語文學系畢業生職涯進路圖所示，整體而言，博士班的課程設計能培

育學生在學術教育界的實務能力。


課程設計符合於學術教育界就業(擔任各級學校教師、從事相關學術研究、補教界教師)之需求。


附件六 P.56


之衝擊？



第 12頁處列出該系畢業生的職涯進路。其中分出「就業」與「其他」兩方面呈現。而「就

業」中羅列出「學術教育界」、「產業界」、「政府部門」。截止目前該系博士課程一畢業大多畢

業生都是「學術教育界」較多。且大多就讀博士班的博士生大多已經先有固定的教職再來進修

的居多。近年此情況產生了變化。雖然第 15頁第二項處有提及透過博士班委員會及課程委員

會，討論因應外在環境變遷的需求，適度調整課程。建議還是需正視就讀博士班生源已非之前

是擁有固定教職的人，又即使博士課程一畢業也難像之前覓得「學術教育界」固定工作等大環

境的巨大變遷，宜從國際化、資訊化及知識經濟等方面，思考出一條絕處逢生的解決之道。

B委員：難以判斷

從第 13頁的課程大綱內容，不易判斷課程設計是否能配合外部環境之變化，有效因應國

際化、資訊化及知識經濟之衝擊。但是，基本上若學生能具備獨立思考與創新研究的能力，自

然有足夠的應辦能力迎接外來的各項挑戰。因此，建議鼓勵學生走向國際，多在國際研討會、

國際期刊上發表論文是有助於國際力、資訊力、研究力之養成。


目前以每年定期舉辦碩博士班委員會及課程委員會、收集業界及校友意見、建議方式作為檢視

課程問題及因應外在環境變遷需求，此方式目前仍尚足以因應國際化、資訊化及知識經濟之衝

擊。


附件六 P.57




A委員：

1.課程設計與教育目標以及培育專業能力指標一致。

2.課程設計、規劃完善，必選修學分分配合理。

3.課程課綱符合課程設計的目的，課程內容具有進階、深化趨勢。

4.課程設計考量了訓練學生將所學應用在業界實務上的能力的課程內容。

5.師資陣容堅強，專業水準到位。

6.雖考量隨著大環變遷調整課程的應變措施。對於因應國際化、資訊化及知識經濟

之衝擊，宜多加著墨，防患未然。

7.該系博士班是由蔡茂豐博士成立，也是目前台灣國內第一且唯一一間的博士教育

機構。多年來培育了無數的日文界菁英，貢獻所學嘉惠台灣學術、教育界。實在

令人肅然起敬、敬佩不已。寄予該系博士班百年樹人、永續經營的無限厚望。

B委員：

日本語文學系博士班的師資專長、課程設計皆符合教育目標。為培養博士班學生的專業能

力，更聘請三位客座教授協助開課，值得肯定。而且畢業生皆能學以致用，表現亮麗。因此，大

體而言，受評單位的整體課程架構合理，且能發揮其設定之教育目標。

然而，由於所提供之資料較為簡略，無法深入了解其課程的內涵為何。建議未來可提供每週

課程主題、課程進度等相關資料，以便了解實際課程內容的深度與廣度。

此外，面對少子化、高等教育國際化、數位化等衝擊，未來的學術競爭將更加激烈。因此如

何培養學生的競爭力乃值得深思的課題。根據第９頁的畢業條件與要求所示，畢業門檻的論文只

需兩篇，稍嫌不足。因此，如何利用畢業門檻，引導學生強化學術競爭力，則有待課程委員再深

入檢討。

C委員：

1.整體而言，整個課程主要架構在培養日語語學及日語教育研究人才上，學生於學位取得後多半

進入或繼續在各級學校擔任日語教師，顯見課程設計充分發揮培育學系規劃的專業能力。

2.惟，面臨少子化、日語教育師資的飽和等社會人口結構變化的衝擊，畢業生取得學位後是否能

順利在各級學校擔任日語教師之職涯進路問題，可能是不久之將來須面臨的課題。


彙整日期： 105 年 1月 19 日第 10頁東吳大學課程外審審查報告書

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DNöQm P - scu.edu.t · 養，語言、文學、文化、專業知識之學用合一，日本文化社會之深入探討，國際、跨文化溝通 技巧及商務運用能力之加強；惟商務運用方面之課程比率與其他課程相較之下略顯偏低。

DNöQm P - scu.edu.t · 養，語言、文學、文化、專業知識之學用合一，日本文化社會之深入探討，國際、跨文化溝通技巧及商務運用能力之加強；惟商務運用方面之課程比率與其他課程相較之下略顯偏低。