Thực nghiệm đọc-sửa bài viết theo nhóm có trợ giúp: tác động tới năng lực đọc-sửa, tới chất lượng bài viết, tới đánh giá của sinh viên tiếng Pháp. Một nghiên cứu-hành động tại Việt Nam

Đỗ Thị Bích ThủyNghiên cứu sinh Trường ĐH Aix en provence. Giáo viên khoa Pháp trường ĐHNN-ĐHQGHN

Giáo sư hướng dẫn : Thầy Daniel Véronique - Trường ĐH Aix en provenceCô Nguyễn Vân Dung – Trường ĐHNN- ĐHQGHN

Các phần chính trong bài tham luận

A. Cơ sở lý luậnB. Vấn đề nghiên cứuC. Mô tả thực nghiệmD. Kết quả nghiên cứuE. Kết luận

A. Cơ sở lý luận Định nghĩa khái niệm « đọc-sửa » Mô hình quá trình đọc-sửa của Butterfield et

al., 1996. Chất lượng bài viết Định nghĩa « đọc-sửa bài viết theo nhóm » Đọc-sửa bài viết theo nhóm có trợ giúp :

Học thuyết của Vygotsky Học thuyết quy trình hóa của Anderson,

1983

B. Vấn đề nghiên cứu Đọc-sửa bài viết theo nhóm có trợ

giúp có tác động gì tới năng lực đọc-sửa của sinh viên tiếng Pháp?

Đọc-sửa bài viết theo nhóm có trợ giúp có tác động gì tới chất lượng bài viết của sinh viên?

Sinh viên đánh giá thế nào về thực nghiệm đọc-sửa bài viết theo nhóm có trợ giúp ?

C. Mô tả thực nghiệm

Phương pháp nghiên cứu : nghiên cứu - hành động

Thực nghiệm đọc-sửa bài viết theo nhóm có trợ giúp

Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Hai phương pháp dạy/học viết khác

nhau

Dữ liệu

5 loại dữ liệu : Phiếu điều tra Phỏng vấn Bài kiểm tra đầu vào và đầu ra Hai bản viết của 4 bài viết + phản hồi

viết Ghi âm 6 buổi đọc-sửa bài của 2

nhóm sinh viên

Xử lý dữ liệu

Phân tích định lượng : bài kiểm tra, phiếu điều tra, bài viết và nhận xét (Test t de student)

Phân tích định tính : phỏng vấn

D. Kết quả nghiên cứu 1. Tác động của đọc-sửa bài viết theo

nhóm có trợ giúp tới năng lực đọc-sửa 2. Tác động của đọc-sửa bài viết theo

nhóm có trợ giúp tới chất lượng bài viết

3. Đánh giá của sinh viên về thực nghiệm đọc-sửa bài viết theo nhóm có trợ giúp

D1. Tác động tới năng lực đọc-sửa

Năng lực đọc-sửa bài cho bạn Kết quả 1 Kết quả 2 Kết quả 3

Năng lực đọc-sửa bài của mình Kết quả 4 Kết quả 5 Kết quả 6

Năng lực đọc-sửa bài cho bạn

Kết quả 1 (bài viết và phản hồi)

Phản hồi cấp độ văn bản T234 > phản hồi cấp độ văn bản T1 [ t (5) = -5,463032171 ; p = 0,002797]

(p<0,05) Phản hồi cấp độ ngôn ngữ T234<

phản hồi cấp độ ngôn ngữ T1 [t (5) = 2,789186628; p = 0,038482]

(p<0,05)

Kết quả 2 (bài viết và phản hồi)

Tỉ lệ phản hồi có giải thích T2,3,4> Tỉ lệ phản hồi có giải thích T1 [t (5) = -3,73245 ; p = 0,013537]

(p<0,05) Tỉ lệ phản hồi có giải thích sai T2,3,4<

Tỉ lệ phản hồi có giải thích sai T1 20% T1 vs 10% T234

Kết quả 3 (bài viết và phản hồi)

Tỉ lệ phản hồi nói rõ cách chữa T2,3,4 < Tỉ lệ phản hồi nói rõ cách chữa T1 [t (5) = 2,608589; p = 0,047751]

(p<0,05) Tỉ lệ chữa không đúng T2,3,4 < Tỉ lệ

chữa không đúng T1 [t (5) = 2,62384241 ; p = 0,046879974]

(p<0,05).

Năng lực đọc-sửa bài của mình

Kết quả 4 (bài viết và phản hồi)

Tỉ lệ sửa bài dựa trên phản hồi của bạn thành công T2,3,4 > Tỉ lệ sửa bài dựa trên phản hồi của bạn thành công T1 [t (5) = -4,5832295 ; p = 0,00593]

(p<0,05)

Kết quả 5 (Phiếu điều tra)

Năng lực đọc sửa bài của mình : Lớp thực nghiệm > Lớp đối chứng [t (42) = 2,223782; p = 0,031596]

(p<0,05).

Kết quả 6 (Phiếu điều tra)

Số lần đọc lại bài trong khi viết : Lớp thực nghiệm > Lớp đối chứng [t (42) = 3,19628162; p = 0,00264403]

(p<0,05).

2. Tác động tới chất lượng bài viết

Kết quả 7 Kết quả 8

Kết quả 7 (bài kiểm tra)

Nhóm sinh viên giỏi lớp thực nghiệm tiến bộ hơn nhóm sinh viên giỏi lớp đối chứng [t (8) = 2,5010636 ; p = 0,03688087]

(p<0,05) Giải thích : tính tự chủ. Thể hiện qua các

buổi dạy phương pháp sửa-đọc bài, phiếu điều tra, phỏng vấn.

Kết quả 8 (bài kiểm tra và phiếu điều tra)

Tiến bộ về cấp độ văn bản nhiều hơn tiến bộ về cấp độ ngôn ngữ Lớp thực nghiệm tiến bộ về tính mạch lạc

nhiều hơn lớp đối chứng [t (42) = 3,663251; p = 0,000692] (p<0,05).

Lớp thực nghiệm tiến bộ về khả năng tạo hiệu ứng với người đọc nhiều hơn lớp đối chứng [t (42) = 2,32563648 ; p = 0,02494032] (p<0,05).

Giải thích : do phương pháp dạy đọc-sửa, quá tải nhận thức, ảnh hưởng nhận xét của bạn

3. Đánh giá của sinh viên

Kết quả 9 Kết quả 10

Kết quả 9 (Phỏng vấn)

Đánh giá chung của sinh viên về thực nghiệm dạy đọc-sửa bài viết theo nhóm là rất tích cực.

Kết quả 10 (phỏng vấn)

Lợi ích của việc đọc-sửa bài viết theo nhóm Học sinh giỏi Học sinh khá Học sinh trung bình Học sinh trung bình khá Học sinh kém

E. Kết luận Kết luận Điểm mới của luận án

Phương pháp Đề tài Mô hình thực nghiệm Dữ liệu

Khó khăn Biến một trăn trở của giáo viên thành một vấn

đề nghiên cứu Nghiên cứu-hành động

Xin chân thành cám ơn quý vị !