DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I

Gustavo Ibarra Hurtado

Investigar es como armar un rompecabezas, en donde las piezas van ensamblando de manera justa, precisa, exacta…

OBJETIVOS

Acompañar teóricamente el proceso de investigación (tesis)

Clarificar el desarrollo metodológico de la investigación (tesis); es decir, que el alumno tenga claridad y precisión sobre su objeto de estudio y su proceso

Recordar que quien tiene la última palabra sobre el proceso y desarrollo de su investigación, es precisamente el alumno y su Asesor de tesis

CARACTERÍSTICAS

Madurez y criterio ante la

crítica

Humildad ante el Conocimiento, límites

Capacidad de alejamiento y

neutralidad

Polisemia

Reconstrucción articulada

Material de apoyoLibros sobreinvestigación

Diferencia entre Maestría y Doctorado

CompromisoEntrega de productos

CARACTERÍSTICAS

Experto en tu tema de

investigación

Material de apoyo: colección de libros

Evaluación parcial: entrega de trabajos parciales

Evaluación final: entrega final de semestre

Es muy importante la asistencia

Paciencia, el trabajo y análisis es individual - grupal

Exponer dudas y comentarlas es clave

Son muy importante los ejemplos

ACTIVIDADES DEL PRIMER SEMESTRE

REVISIÓN TEÓRICA

DEFINIR PROBLEMA / OBJETO DE ESTUDIO Y SUS IMPLICACIONES (ALCANCES, LÍMITES, RELACIONES, VINCULACIONES, ETC.) EJERCICIO HOLÍSTICO

ESTADO DEL ARTE

REVISAR BASES:¿QUÉ ES CIENCIA?¿QUÉ ES LA VERDAD?OBJETIVIDADSUBJETIVIDADETC.

ESTADO DE LA CUESTIÓN

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

CIENCIAS SOCIALES EDUCACIÓN

¿DESDE DÓNDE?

“LO SOCIAL”

FACTORES DETERMINANTES PARA UN ABORDAJEDESDE LAS CIENCIAS SOCIALES:

LO SOCIAL: NUNCA ESTÁ FIJO, SIEMPRE ESTÁ EN

CONSTANTE MOVIMIENTO,

ES DECIR, LO SOCIAL

“SE MUEVE”

TIEMPO

E S P A C I O

Circunstancia

Es indudable que para una reflexión sobre la investigación, están implicados elementos temporales:

PASADOPRESENTEFUTURO

¿LO SOCIAL? ¿CUÁNDO?

Pasado Presente Futuro

PASADO

FUTURO

UBICAR, DEFINIR, PRECISAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN / OBJETO DE ESTUDIO

¿QUÉ VAS A INVESTIGAR?

PARA DETERMINAR UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN, DE INICIO DEBE TENER:

VIABILIDAD

PERTINENCIA

RELEVANCIA

TIEMPOS:• 2 AÑOS• INICIO/FIN DE

CURSOS• ETC

POLÍTICOS:• SUJETOS• PERMISOS• PROBLEMAS• NEGATIVAS

ALCANCES:• DESCRIPTIVO• MUESTRA• ESPACIO

(LOCAL, NACIONAL, ETC.)

LIMITACIONES:• TIEMPOS• RECURSOS

(materiales, humanos, económicos, etc

• ESPACIOS

REINICIAMOS AHORA CON EL 2º SEMESTRE

ESTRUCTURA DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN CON ENFOQUE CUANTITATIVO PARA LAS INVESTIGACIONES DESARROLLADAS EN EL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEL CENTRO DE ALTOS ESTUDIOS PEDAGÓGICOS Y EDUCATIVOS DE SAN LUIS POTOSÍ.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Antecedentes del problema Justificación Hipótesis inicial (si la hubiera) Marcos:

a) espacio temporal b) contextual c) legal d) teórico conceptual (a manera de estado del arte o estado de la cuestión) en donde no solo es la revisión de las teorías y corrientes, con sus autores; sino también lo que se ha investigado nacional e internacionalmente, referente al objeto de estudio de cada alumno, todo ello reflejado en la construcción que haga el alumno en este apartado.

1er semestre

Pregunta (s) de investigación Objetivos

MÉTODO:

a) Enfoque y tipo de estudio b) Hipótesis definitiva (s) c) Variables d) Operacionalización de variables (si no se usa un instrumento de recopilación de información

previamente elaborado y validado por otro autor) e) Instrumento (s) de recopilación de información (creación y validación) f) Plan de análisis de información g) Unidades de análisis h) Universo, población y muestra/tipo de muestreo Aspectos ético legales (Ley general de salud en materia de investigación, cartas de

consentimiento informado, permisos en las instituciones en donde se desarrollará la investigación)

2º semestre

TRABAJO DE CAMPO

Descripción del procedimiento (forma en que se planea realizar el levantamiento de la información, recursos, escenarios, logística, etc.)

Sistematización de la información Análisis de la información Resultados Discusión de resultados Conclusiones Recomendaciones

3er semestre

REDACCIÓN DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN

Redacción del documento, incluyendo además del cuerpo de la investigación: Referencias bibliográficas Apéndice/anexos Introducción Formato general del documento (sangrías: izquierda 3.5, arriba, abajo y derecha: 2.5; interlineado

i.5; espacio entre párrafo y párrafo: 1 tabulador; aparato crítico, características de tablas y gráficos y en general: lineamientos del APA 2011.

4º semestre

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

OBJETIVOS:GENERALESPECÍFICOS

CUANTITATIVO MIXTO CUALITATIVO

DE ACUERDO CON EL ENFOQUE QUE SE ABORDE

Tabla 5 Tipo de familia * Nivel consumo de alcoholRecuento

Nivel consumo de alcoholTotalBajo o Nulo Medio Alto

Tipo de familia

Nuclear 817 83 56 956

Nuclear Modificada 109 25 17 151

Nuclear Reconstruida 40 9 13 62

Extensa 48 4 6 58

Extensa Modificada 76 10 12 98

Atípica 20 3 7 30

Total 1110 134 111 1355

ANOVA 1 factor

N

Media(Puntaje de

consumo de riesgo

de alcohol)Desviación

típicaError típico

Intervalo de confianza para la media al 95%

Límite inferiorLímite

superiorNuclear 955 1.37 3.070 .099 1.17 1.56Nuclear Modificada 151 2.71 4.525 .368 1.98 3.44Nuclear Reconstruida 62 3.90 5.875 .746 2.41 5.40Extensa 58 1.76 3.710 .487 .78 2.73Extensa Modificada 98 2.52 5.097 .515 1.50 3.54Atípica 30 3.40 5.334 .974 1.41 5.39Total 1354 1.78 3.748 .102 1.58 1.98

PB-42: Pues creo que tiene bastante de improvisación. Yo siento que el maestro improvisa cada vez que da clase, sobretodo por las diferentes cosasque se presentan en el salón, dependiendo de las preguntas de los muchachos, de la participación, de su cara de duda, uno hace este tipo de adecuaciones. Es exponer de manera la más sencilla posible, ¿no?

Dichos contenidos matemáticos por lo general no se acompañan de técnicas o estrategias de enseñanza variadas más que de la improvisación y la técnica interrogativa.

“se ha debilitado la autoridad del docente frente al padrehay desautorización” “como una carga por todo lo queles imponen hacer” “tengo mil cosas que hacer” “es muydesgastante porque los chicos no tienen limites llega elviernes y estoy con la voz que no doy más” “con falencias”“malestar” “degradación, falta de respeto” “frustracióne impotencia ante las fallas en el aprendizaje” “pesimismoen cuanto al futuro de los alumnos” “se escuchamucho la sensación de impotencia y la falta de recursos”“antes había problemáticas que no entraban en laescuela y eso cambia los objetivos de su tarea” “vienena la escuela a pasarla bien, a olvidarse un poco de todoel entorno en que viven” “no les interesa aprender” “desgastantepor características del sistema educativo”

Se detecta una percepción denigrada del propio rol enla que el docente no puede esperar nada del alumno niel alumno del docente. Esto podría dificultar la detecciónde situaciones de maltrato entre los alumnos y, porende, impedir la aplicación de recursos propios paraprevenirlas y solucionarlas.“se ha debilitado la autoridad

TIPOS DE ESTUDIO

Experimental

No observacional

No experimental

observacional

De acuerdo con el Manejo de variables

exploratorios: es considerado como el primer acercamiento científico a un problema. Se utiliza cuando éste aún no ha sido abordado o no ha sido suficientemente estudiado y las condiciones existentes no son aún determinantes;

Descriptivos: se efectúan cuando se desea describir, en todos sus componentes principales, una realidad; trabaja sobre realidades de hecho y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta.

buscan desarrollar una imagen o fiel representación (descripción) del fenómeno estudiado a partir de sus características. Describir en este caso es sinónimo de medir. Miden variables o conceptos con el fin de especificar las propiedades importantes de comunidades, personas, grupos o fenómeno bajo análisis. El énfasis está en el estudio independiente de cada característica, es posible que de alguna manera se integren la mediciones de dos o más características con en fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre estas características.

explicativa: es aquella que tiene relación causal; no sólo persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Existen diseños experimentales y NO experimentales

correlacional: es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de relación existente entre dos o más conceptos o variables

documental es aquella que se realiza a través de la consulta de documentos (libros, revistas, periódicos, memorias, anuarios, registros, códices, constituciones, etc.

experimental consiste en la manipulación de una (o más) variables experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular. El experimento provocado por el investigador, le permite introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él, para controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas.

Experimentos "puro", entendiendo por tales los que reúnen tres requisitos fundamentales: 1)Manipulación de una o más variables independientes; 2) Medir el efecto de la variable independiente sobre la variable dependiente ; y 3) Validación interna de la situación experimental;cuasi experimentales: se utilizan cuando no es posible asignar al azar los sujetos de los grupos de investigación que recibirán tratamiento experimentalpreexperimentos se llaman así, porque su grado de control es mínimo:Estudio de caso con una sola medición, Diseño de preprueba-postprueba con un solo grupo, Son diseño que se muestran vulnerables en cuanto a la posibilidad de control y validez interna. pueden servir como estudios exploratorios, pero sus resultados deben observarse con precaución. De ellos no pueden sacarse conclusiones seguras de investigación. Abren el camino, pero de ellos deben derivarse estudios más profundos.

no-experimental. Cuando el investigador se limita a observar los acontecimientos sin intervenir en los mismos entonces se desarrolla una investigación no experimental.

Cuando se realiza un estudio sin manipular deliberadamente las variables

Incluye a su vez otros tipos de estudios, como: descriptivos, explicativos, exploratorios, correlacionales, documentales, históricos, etc

La investigación cualitativa: es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio natural, con información preferentemente cualitativa .Los principales tipos de investigación cualitativa son:· Investigación-acción: es un tipo de investigación aplicada, destinada a encontrar soluciones a problemas que tenga un grupo, una comunidad, una organización. Los propios afectados participan en la misma.;· Investigación Participativa: es un estudio que surge a partir de un problema que se origina en la misma comunidad, con el objeto de que en la búsqueda de la solución se mejore el nivel de vida de las personas involucradas. Dentro de la investigación participativa se pueden encontrar:1. Estudio de casos: es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocos grupos naturales;2. Estudio Etnográfico: es una investigación en la cual el investigador se inserta, camuflado en una comunidad, grupo o institución, con el objeto de observar, con una pauta previamente elaboradad) Estudios Históricos:La investigación histórica se realiza cuando se desea estudiar des una perspectiva histórica una realidad, recurriendo a las fuentes primarias y secundarias para la reconstitución de la misma

INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICAEn un sentido general, por fenomenología se entiende la escuela de pensamientoo corriente filosófica creada por E. Husserl (1859-1938) en la primera mitad delsiglo XX, cuyos principios son esenciales para la comprensión de la corrienteconstructivista.La fenomenologíaes la« investigación sistemática de la subjetividad, su meta es el estudio del mundo tal como se nos presenta en y a través de la conciencia»Bullington y Karlson, 1984, 51). La fenomenología es la ciencia de los fenómenosque se manifiestan a través de la conciencia. El enfoque fenomenológico secentra en cómo las personas comprenden los significados de los eventos (Patton,1990).Entre las características más destacadas que aporta la investigación fenomenológicacabe señalar: a) la primacía que otorga a la experiencia subjetiva inmediatacomo base del conocimiento; b) el estudio de los fenómenos desde la perspectiva delos sujetos, teniendo en cuenta su marco referencial; y c) el interés por conocercómo las personas experimentan e interpretan el mundo social que construyen eninteracción.

Toda hipótesis constituye, un juicio o proposición, una o una negación de algo. Sin embargo, afirmación es un juicio de carácter especial. Las hipótesis son proposiciones provisionales y exploratorias y, por tanto, su valor de veracidad o falsedad depende críticamente de las pruebas ´científicas empíricas disponibles. En este sentido, la replicabilidad de los resultados es fundamental para confirmar una hipótesis como solución de un problema

HIPÓTESIS

HIPÓTESIS CLASICA

HIPÓTESIS DESCRIPTIVADE TRABAJODE ACERCAMIENTO

EJEMPLOS:

A MAYOR NIVEL DE ESTRÉS, SE OBTENDRÁN CALIFICACIONES DE NIVEL MENORES (BAJAS) EN ALUMNOS DE PRIMARIA

Las principales dificultades didácticas que enfrenta un maestro de matemáticas del nivel secundaria, son al efectuar la evaluación del aprendizaje

Los principales valores morales presentes en niños de primaria son los de la honestidad y la lealtad

Los maestros de la zona X del nivel primaria en SLP, desconocen el procedimiento didáctico para trabajar competencias transversales

Para enunciar una hipótesis juegan al menos 2 marcos:

a) TEÓRICOb) EMPÍRICO

Variable Es una magnitud que varía pero que puede ser medida, manipulada o controlada. Elementos que dentro de una hipótesis van a ser medidos

A MAYOR NIVEL DE ESTRÉS, SE OBTENDRÁN CALIFICACIONES DE NIVEL MENORES (BAJAS) EN ALUMNOS DE PRIMARIA

LOS PRINCIPALES VALORES MORALES PRESENTES EN NIÑOS DE PRIMARIA SON LOS DE LA HONESTIDAD Y LA LEALTAD

1

1

2

Tipos de variables Las variables se dividen en tres grandes grupos: Cuantitativas, Categóricas y de Intervalo.Variables cuantitativas: Las conocemos como variables numéricas; este tipo de variables son las más comunes en los estudios estadísticos, pues varían en su magnitud.Variables categóricas: Son las variables cualitativas y se dividen, a su vez, en dos grandes ramas: las variables nominales y las variables ordinales.Variables nominales: Son aquéllas que no pueden ser clasificadas ni en una magnitud cuantitativa ni en una magnitud de jerarquía. Por ejemplo, las categorías de género; varón, mujer, son variables de ese tipo.Variables ordinales: Las que aceptan una jerarquización de importancia.El ingreso familiar, por ejemplo, es una variable nominal, puesto que puede ser calificado de acuerdo a un orden, v.g, descendente.Variables de intervalo: Nos permiten expandir el radio de las variables numéricas.Ejm. el promedio del ingreso semanal de un grupo de estudiantes puede encontrarse entre $30 y 3, intervalo que a veces es más útil que el dato único que nos brinda la media.

Relación de las variables: Desde el punto de vista de la relación, hay tres clases de variables.

Variables dependientes: Las que cambian, debido a que otra variable o variables han cambiado, de acuerdo con un tipo de relación dada entre ambas.

Variables Independientes: Las que cambian sin depender del cambio de otras o pueden ser manipuladas.Una de las principales tareas del estadístico es determinar cuáles serán las variables independientes y cuáles las dependientes en el análisis que debe realizar. Una variable Y puede cambiar de magnitud si la variable X, cambia y, al mismo tiempo, ésta puede cambiar cuando cambia la primera

Variables neutras: Son las que no están relacionadas con ninguna otra.

HIPÓTESISLos maestros de la zona X del nivel primaria en SLP, desconocen el procedimiento didáctico para trabajar competencias transversales

VARIABLE DIMENSION INDICADORES DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONAL

Proceso Didactico

Planeación tiempo Unidad de medida en la que se planean las unidades de aprendizaje

Si se encuentra que al momento de ejecutar el programa, el tiempo planeado es el adecuado, existe conocimiento del proceso

Unidades material

Ejecución Actividades Material de apoyo

Evaluación Formas Resultados

VARIABLE INDICADORES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL

Niveles de estrés Sudoración corporal: manos, cara, etc.

Sales que se expelen en forma líquida, vía los poros de la piel como reacción a una situación corporal de cambio de temperatura o situación de adaptación

Si se encuentra que la sudoración se da siempre, algunas veces o nunca, será interpretado como un nivel de estrés: nulo o bajo, medio y alto, respectivamente.

Taquicardia Incremento de los latidos del corazón como reacción fisiológica ante un estímulo, que provoca una adaptación u homeostasis corporal

Si se encuentra que la taquicardia se da siempre, algunas veces o nunca, será interpretado como un nivel de estrés: nulo o bajo, medio y alto, respectivamente.

Asistir al baño Baja de temperatura corporal Etc, etc, etc,

Resultados académicos

Calificaciones Notas de acreditación totales al semestre

Si se encuentra que el promedio de las notas es entre 5 y 6, 7 y 8 o 9 a 10, se interpretará como un resultado académico bajo, medio o alto, respectivamente

Asistencia, etc etc

HIPÓTESIS: A MAYOR NIVEL DE ESTRÉS, MENOR NIVEL DE RESULTADOS ACADÉMICOS

PASEMOS AL PRIMER EJERCICIO